综合教学评价模式

综合教学评价模式（共11篇）

综合教学评价模式 篇1

随着新一轮基础教育课程改革的推进, 教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下, 有关课堂教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重视, 相继形成了风格各异的课堂教学评价标准。虽然这些评价标准的表述方式和指标体系各有不同, 但纵观这些研究成果, 从中我们可以感受到新课程理念给课堂教学评价带来了诸多变化。教师在课堂教学中的角色也发生了一定的变化, 相应对于教师课堂教学评价的主体的要求也发生了变化, 因此必须通过评价结果判断评价主体对教师课堂教学评价的一致性作出分析, 这里的分析指的是量上的分析, 从而为提高课堂教学评价结果的科学性提供量上的依据。

一、综合评价模式的概念

综合评价是课堂教学评价模式的一种, 指在对课堂教学实施评价时可采用由专家评价、同行评价、学生评价和教师自己评价相结合的综合评价模式[1]。究竟怎样对以上主体的评价作出综合评价呢?首先制定出各个评价表, 由专家对教师课堂教学进行评价并记录相应的等级分数, 在一般情况下是依据教师总的等级分数来进行评价, 即等级分数越高, 评价主体对于教师的评价越高, 反之亦然。

二、评价主体相关性的获取

为进一步了解教师的每一个指标上的情况, 可以结合教育测量与统计中的肯德尔系数 (W) 作出最后量上的分析。本文单从专家这一评价主体的评价结果进行相关性研究, 从而研究专家这一评价主体是否都已具备新课程理念指导下的评价意识, 是否掌握评价方法。专家评价是指针对专家设计评价指标, 见表1[1]。

说明:

1. 此处专家评价中的专家包括学校领导、对应学科的教学专家。

2. 在表1中, 评分等级及其赋值分别为:优秀=5;良好=4;一般=3;及格=2;不及格=1。

3. 在以上关于专家的三大评价指标体系中, 每个指标的权重不一样。可以假设上述指标权重:教学基本功 (20%) 教学思维 (30%) 教学过程 (50%) 。若想仔细比较大指标下对应小指标, 可以就每个大指标下小指标再次赋予不同权重。

在教师教学技能大比赛中, 一般是由多位专家对多位教师的课堂教学进行评价, 假设有K位专家 (K=4) 对N位教师 (N=5) 课堂教学进行评价, 当然此时评价对象只有专家, 此处为单一评价, 此时对教师课堂教学评价的比较在数据的处理方式如下:

(1) 直接把各项评价指标的等级分数乘以各自对应权重, 然后三大指标分别相加。教师间的分数进行比较。

(2) 进一步知道不同专家对不同教师在教学基本功、教学思维、教学过程三大指标上的评价是否具有一致性, 使用肯德尔和谐系数 (见表2) 来进行比较。

每位专家可以对5位教师在教学基本功 (教学思维、教学过程) 指标进行等级评定 (按照五位教师的等级高低进行, 如最高等级=5, 最低等级为1) , 并把相应的等级分数填入上表。

基本公式[3]及计算:

其中, Ri代表教师获得的K个等级之和, N代表被评价者教师的数目, K代表评价者专家的数目。

W值介于0与1之间, 计算值都为正值, 若表示相关方向, 则从实际资料中进行分析。如果K个评价者 (专家) 意见完全一致, 则W=1;若K个评价者的意见存在一定的关系, 但又不完全一致, 则0

若专家在评定过程中, 发现几位教师的能力不相上下, 就会对其作出相同的等级评定。此时肯德尔和谐系数计算公式为:

三、相关性研究结果的分析及启示

依据上述肯德尔和谐系数的计算公式, 把所得W值分别填写到表3中, 或使用SPSS软件进行数据结果处理。

针对上述每位专家对于教师同一指标的肯德尔和谐系数 (W) 的比较:若W在0.9左右, 则认为各位专家对于教师课堂教学评价的理念趋于一致。若W小于0.6, 则需要进一步找出在评价等级中哪位专家评分等级是偏低或偏高, 从而进一步分析在教学基本功指标下每个小指标的肯德尔和谐系数W的大小比较, 找出哪项小指标的评定上各专家的意见分歧较大。该分歧是由于评价者受到自身认知图式或自身经验的影响, 或是对于新课程所要求的课堂教学评价的“三个转变”理解不够深入而形成的。其一是由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变;其二是由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价, 向既注重“双基”和“能力”的形式, 又注重学生在学习过程中情感态度的发展转变;其三是由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价, 向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变[4]。

新课程下实施的课堂教学评价是一项艰巨而复杂的任务, 需要所有评价主体学习新课程下的课堂教学评价的评价思想、评价方法、评价目的。为新课程在课堂教学中的顺利实施提供正确的“评价风向标”, 特别是针对专家而言, 所谓“专家”只是说在某一阶段某一领域内的认识暂时是领先的, 但这并不表示专家就永远是专家, 专家也需要通过学习新课程要求下的评价理念来提升自己的理论基石, 以保证对于课堂教学评价中各项指标的评定是符合新课程要求的。现行的课堂教学评价主体—专家中, 不仅有学科领域专家, 而且有学校的领导等, 学科领域专家对学科基础知识的把握是牢靠的, 这样对于新课程下课堂“教”与“学”中教师的“教”评价往往偏重。学校领导可能由于并非教育评价出身, 对于课堂教学评价常常带有一定的主观性, 这对于试图把被评价者进行量化是尤为不利的。教育部门可以设立各评价主体在新课程理念下课堂教学评价的交流平台, 大家共同学习、共同提高。同时还应建立相应的选择评价主体的机制, 只有那些真正理解新课程下的课堂教学评价的评价要求的个体才能成为评价主体。一个平台和一个机制, 两者一脉相承, 相互影响。只有如此, 才能整体提高评价主体的评价水平, 更好地为新课程下课堂教学评价的有效科学提供人才上的储备。

摘要：本文从统计学的角度分析了课堂评价主体对课堂教学评价的结果相关性, 进而为实施课堂教学评价主体的选择及提高评价水平作了有益探索。

关键词：课堂教学评价,评价主体,相关性

参考文献

[1][2]戎世忠.新课程理念下对教师课堂教学的评价与做法[J].基础教育研究, 2004, (04) .

[3]张厚粲, 徐建平著.现代心理与教育统计学[M].北京师范大学出版社, 2004, (04) .

[4]刘永胜.新课程课堂教学评价的三个转变[J].未来导报, 2006, (05) .

综合教学评价模式 篇2

针对模糊综合评价的不足之处,提出把权广义距离之和模糊模式识别运用到模糊综合评价当中,建立了基于模糊模式识别的模糊综合评价模型.通过对陕西某高层建筑火灾危险评价实例证明,该模型能使系统安全评价结果更准确、合理.

作 者：刘爱华 施式亮 吴超 LIU Ai-hua SHI Shi-liang WU Zhao 作者单位：刘爱华,施式亮,LIU Ai-hua,SHI Shi-liang(湖南科技大学,湖南湘潭,411201)

吴超,WU Zhao(中南大学,长沙,410083)

综合教学评价模式 篇3

关键词：高职英语；多元化评价；形成性评价

随着教学改革的不但深化，人们越来越重视评价对教与学的反拨作用，强调运用全面、客观、科学、准确的评估体系，对教学产生积极影响。针对高职英语教学延续高中英语教学模式、存在应试教学的倾向，本课题组提出以就业为导向的高职英语多元化综合评价模式研究。

一、高职英语教学现状

1生源质量参差不齐，英语水平越来越低

高职高专生源为初中生、高中生和三校生。其中，高中生源又分单招生和统招生，单招生不考英语，通过访谈得知多数单招生英语基础极其薄弱，部分学生坦言正是因其英语成绩太低才参加单招考试，学生整体英语水平越来越低。以我院为例，2013级英语及格率为1610%，平均分6935；2014级英语及格率为1351%，平均分为6449；2015级及格率为484%，平均分为5153。2015级0～29分的占1452%。由此可见，学生英语基础知识匮乏，语言应用能力极低，学习兴趣不浓，学习主动性弱，独立思考能力不足，不适应高职英语的教学强度与难度，习惯于传统教学模式。

2英语教学弱化，教师改革积极性不高

自高职采用“2+1”模式后，英语教学不断被边缘化，由180～220学时减至50～60学时，英语教学甚至从基础必修课改为选修课或者根本不开设，教师的教学积极性受挫，年轻教师纷纷转行或兼职。“一言堂”“填鸭式”的教学模式司空见惯，基本以传授、灌输、分析、讲解规则、知识点为主，重视语言形式、课本知识、重视积累与模仿，忽视讨论、交流、探究、体验及能力培养，缺少师生、生生、人机间的互动，教师疲于完成教学任务、控制课堂纪律，课堂气氛沉闷。尽管大多数学生能够按要求完成学习任务，但实际应用能力欠缺，教学效果欠佳。

二、高职英语考核评价的弊端

1评价形式单一，缺乏科学性

目前，高职院校英语课程评价方式以终结性评价为主，考试评定方式一般为期末笔试（80%）+平时成绩（20%），评价分数分配不合理，缺乏科学性，影响学生的学习积极性，负面影响较大。2015年12月，在任课教师的配合、指导下，课题组发放无记名调查问卷186份，调查学生对目前考试的看法和意见。针对“你对现有的英语课程考核方式满意吗？”答案为：很满意（269%）、满意（1129%）、一般（2742%）、不满意（586%）。中等生和学困生尤为不满，他们认为现在的考试方式挫伤了他们的自尊。

2重考试成绩，缺少反馈与激励

通常，高职高专英语教师最关心的是及格率，无反馈。考试仅仅作为学生排名次的工具、评优的条件、增加学分以及该门课程结业的凭证。

3重语言基础，轻综合素养

[JP3]评价不仅要涵盖最基本的听、说、读、写、译的能力；涵盖学生的学习能力、创新能力、表达能力；涵盖公共素养，即思想道德、价值观、人生观、世界观；涵盖专业素养，即社会责任感、创新精神、合作精神、公平競争意识等。以终结性考试成绩为主的评定忽视了学生的综合素养，与以人为本的教育理念背道而驰。

4形成性评价流于形式，缺少标准

高职教师授课学时多，我院要求专职教师年教学时数不低于300学时。教师忙于授课、忙于科研和论文编写，平时成绩考核简单，无记载，学期末凭印象打分，缺少评价标准，形成性评价流于形式。

三、多元化评价的原则

多元化评价是指在实际教学过程中采用多种途径、方式、方法，对学生的学习情况进行评价，全面真实地评价学生的成就、智能、素质、潜能，目的是促进教学，促进学生的全面发展。多元化主要有三个原则：第一，评价主体多元化，即教师评价、自评、学生间互评；第二，评价形式多元化，即诊断性评价+形成性评价+终结性评价；第三，评价内容多元化，即知识评价+能力评价+综合素质评价。

四、以就业为导向的高职英语多元化综合评价模式

本课题组根据高职英语教学实际和多元化评价原则设计以就业为导向的高职英语多元化综合评价模式。

1评价整体设计

过程性考核×60%+终结性考核×40%=100%

过程性考核：学习态度（出勤5%+课堂纪律5%+课堂讨论5%+课堂发言10%）+课堂作业、课后作业60%+阶段测试15%

终结性考核：期末考试卷面成绩

2评价主体

过程性考核评价主体为自评、教师和小组；终结性考核教师为评价主体。

3考核标准

出勤、课堂纪律：采取灵活、动态的考勤方式。

[JP3]课堂讨论、课堂发言：讨论、发言的主动性以及发言的质量。

课堂作业、课后作业：平时布置的对话、演讲、复述课文及应用文写作等作业是否能够自觉主动、按时、高质量完成，能够与小组成员团结合作。

阶段测试：以试卷的形式，考查学生的复习状况及对所学知识和基本语言能力的掌握程度。

五、评价的效果

1提高学生学习兴趣，激发学生学习主动性

高职学生入学成绩较低，英语成绩更差。很多学生对英语学习不感兴趣，缺乏主动性，部分学生打算放弃英语学习。以就业为导向的高职英语多元化评价模式首先改革老套教学内容，将综合、基础性英语教学与学生未来职业能力要求相结合，实践证明，学生更愿意学习与自己未来职业相关的内容；教学上认真贯彻“学一点、会一点、用一点”的原则，“教、学、考”相互照应，融为一体，让学生随时体验到成功。有趣的内容、成功的体验能激发学生内在的积极力量，进一步提高学生的学习兴趣，促进学生主动学习。

2保护学生的自尊，提高学生学好英语的自信心

学生的基础、性格、智力等存在差异，有些学生无论如何努力都很难在短期内赶上学优生，因此，“一卷定乾坤”的终结性评价模式严重挫伤学生的自尊心和自信心。布朗（Douglas Brown）指出，情感因素在第二语言学习中“具有决定性本质”的意义。布朗认为学习者是以自尊为前提的，因此，满足学生的自尊是学习动力的第一要素。提高学生的自信心，即提高学生对自己能力和认知的信任；缺少自信心，认知上的任何努力都不会取得成功。多元化综合评价中形成性评价占60%，学生的课堂表现、学习进步情况以及小组合作学习情况等会得到肯定。只要学生肯上进、积极表现，勤奋努力，就会赢得教师和同学的认可与好评，就会产生自我满足感和成就感，拥有成功的意念，坚持走向成功的意志，进而激发更大的学习潜能。

3有助于学生养成良好的学习习惯，提升综合能力

行为心理学家研究表明：人的特定行为经过21天以上的重复会形成习惯；经过90天的重复会形成稳定的习惯，即同一个动作，重复21天就会变成习惯性动作。多元化综合评价以形成性评价为主，贯穿于英语教学过程的始终，通过常态化的监督、管理，适时的激励，会发挥学生的积极性，调动学生的学习兴致，使学生逐步养成合作能力、探究与实践能力。

4贯彻“全人”教育理念，提高学生的综合素质

[JP2]高職英语教学要以人为本，贯彻“全人”教育理念。学生不仅要学习语言知识，还应掌握正确的道德观、人生观与价值取向。《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》中提出“教育引导学生牢固树立立足本位、增强本领、服务群众、奉献社会的职业思想，增强对职业理念、职业责任和职业使命感的认识和理解”。多元综合评价包含了对学生基本素质（良好的思想道德、正确的世界观、人生观和价值观）和专业素质（社会责任感、中国情怀和国际视野、具有人文和科学素养、创新精神和团结合作精神、公平竞争意识）的考核，提高的学生综合素质。

5有益于教师及时调整方案，提高教学质量

多元化综合评价改变了教师只关心教了多少知识、教到第几课的现象。终结性评价仅是学生及格与不及格的标志，几乎与教师没有任何关系，因此，高职英语考试会经常出现大批学生不及格的现象。多元化综合评价使“教、学、做、考”互为一体，教师可以随时掌握教和学的情况，可以根据反馈信息修订计划，调整教学行为，从而有效安排教学活动，以达到目标，发挥评价的调节作用，提高教学质量。

六、评价的问题

在教学评价中，各种评价方式都有其优缺点，以就业为导向的高职英语多元综合评价方式也有其不足之处。具体表现为：第一，以就业为导向的高职英语多元化综合评价操作较复杂，对于语言技能的掌握评价不够确切，教师的评价会出现主观臆断和片面的现象。第二，高职院班型较大，多数班级人数为40，有些英语语言技能考核项目无法在课堂上完成，加大了教师的工作量。第三，有些学生在小组活动中存在滥竽充数、浑水摸鱼的现象，语言交际活动中甘当“配角”，不思进取。第四，小组评价存在搞人际关系、评价有失偏颇的现象。第五，公共英语课教师缺少专业经验，在专业内容的取舍上有一定的困难。第六，多元综合评价要求学生课堂积极参与、课后及时预习与复习，需要同伴团结协作，需要自觉收集资料、解决问题和处理问题，部分学生不适应，有遇难而退的现象。

七、结语

[JP+1]与面向过去的终结性评价相比，多元综合评价关注当下，着眼未来，重视学生全面、个性及主动性的发展。教学评价不仅注重学生的知识掌握程度、学习智能、学习策略，还从不同角度和层面评价学生的情感态度、价值观、道德取向等。多元综合评价也促使教师在教学理念和教学行为上发生转变，真正履行教师的职责，即通过教学活动启发学生心智、激发学生思考、诱导学生创新、引导学生掌握方法、指导学生朝着自我发展的方向努力。任何一种单一的评估方式都不能成为评价学生学业成绩的最佳标准，不足以作为教学决策的有效凭证，只有通过多渠道、多方法，在全面、常态环境下收集的信息，才能使评价更准确、更有效、更具指导性。高职英语教师要转变观念，坚持知识、素质和能力协调发展的原则，以岗位职业能力要求为依据，实施多元化评价模式，将教学过程考核与期末考核有机结合，将考核任务、目标分解到课程教学的全过程。

参考文献：

[1][ZK（]孔庆炎新编实用英语[M]北京：高等教育出版社，2007（1）[ZK）]

[2][ZK（]钟清兰布朗情感因素理论在第二语言教学中的运用[J]西华大学学报，2009，28（2）：104-108[ZK）]

[3][ZK（]邹为诚外语教师职业技能发展[M]北京：高等教育出版社，2008[ZK）]

语文综合性学习评价模式初探 篇4

一、明确评价的内容

要对语文进行综合性学习评价,首先应该弄清楚“评什么”的问题。评价内容是否科学全面,必须要通过目标体系表现出来。评价时既要关注学习的结果,更要关注学习的过程,才能对学生进行全面、综合的评价。

1. 关注对学生学习过程的评价

与传统意义上的语文学习相比,综合性学习的一个显著特点是实践性。活动主要由学生自行设计、组织、协调、实施。只有真正关注学生综合性学习的过程,我们才能关注到学生的个体差异,对学生的的学习情况进行客观公正合理的评价,保护每一个学生的学习积极性,保证每一个学生富有个性地发展。

2. 关注对学生能力形成的评价

语文综合性学习重参与、重体验,但并不等于忽视活动的结果。它是写作、口语和语文实践活动三个系统的有机整合。语文的听说读写的整体发展目标必须要得到落实,学生的实践能力才能得到体现。因此,对于他们在学习过程中表现出来的人际交往能力、搜集信息能力、处理信息能力、组织策划能力和综合表达能力等的整合情况,我们都要给予积极的评价,肯定并鼓励他们主动予以调整,以取得更好的效果。

二、构建评价的方式

明确了“评什么”后,就要解决“怎样评”的问题了。《语文课程标准》在评价建议中提出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合,还应该让学生家长积极参与评价活动。”语文综合性学习的特点决定着它应采取能够更清晰、更准确、更全面地描述学生发展状况的评价手段——多元评价。

1. 重视学生在评价中的角色参与

学生是评价的对象,也是评价的主体,教师可以提供评价的标准放手让学生自主评价。在自我评价的基础上,还应进行对同学的评价,同学之间畅所欲言地交流学习过程的体会和经验。通过这种反思和自省,才能实现综合性学习活动的价值生成,为学生的成长提供重要的契机,培养学生自我反省和自我教育的习惯,从中学会客观地分析和辩证地思考,进而获得参与综合性学习的兴趣、方法和经验,使他们今后更自觉、更主动地参与研究。

2. 发挥教师在评价中的主导作用

语文综合性学习强调自主,但教师不能过于强调学生的主体地位而忽略了自身的主导作用,从一个极端走向另一个极端,完全放任学生去评价。在这期间,老师要做好组织者、引导者的工作。无论是活动方案的制定、活动过程的探究还是活动结果的评价,教师都要在事先考虑的基础上充分关注,并根据实际情况及时给予必要的调控和指导,以确保学生自主探究的顺利进行。教师对学生个人的表现可从以下几个方面评价:(1)参与活动的态度;(2)团结合作的精神;(3)思考问题的方式;(4)处理信息的能力;(5)敢于创新的精神。

对小组活动开展的情况可从以下几方面作评价:(1)方案设计的可行性;(2)组员分工的合理性;(3)团队探究的合作性;(4)成果展示的创新性。

3. 调动家长在评价中的辅助作用

让家长参与到评价中来,一是有利于建立由社会、家庭、学校三位一体的大教育网络结构,做到教育资源共享;二是可以为活动的开展提供足够的反馈信息,家长的评价又可以给学生以关怀和鼓励,激励学生的学习热情,形成学校、家庭的教育合力,推动活动的有效开展;三是可以为学生提供更广阔的发展空间,为学生今后走向社会奠定坚实的基础。

4. 进行必要的纸笔测评

除了评价学生在活动过程中的情感态度外,活动结束后掌握了哪些知识?学到了哪些研究的方法?形成了哪些能力?都需要进行纸笔的测评。只有把量性评价与定性评价相结合,形成性评价和过程性评价相结合,才能更客观、更全面、更准确地反映出一个学生的真实水平。

多元评价在语文综合性学习活动中具有导向和监控的作用。它促使教师对课程实施的意义有更全面、更深刻的认识,帮助教师树立科学的育人观和质量观,使综合性学习能有依据、有检测、有实效地开展,避免了活动的无序性和随意性。通过综合评定,使学生感受到学习的快乐和成功的喜悦,听、说、读、写等语文综合能力得到了全面的提升。情感、态度、价值观等非智力因素在多元的发展性评价中也得到了提高,综合性学习课程的价值得以真正的实现。

参考文献

[1]语文课程标准(实验槁)北京师范大学出版社,2001(7)

[2]余鹏.小学语文综合性学习评价.教育科研论坛(教师版)百家出版社,2009(3)

[3]蒋泓洁.中小学教育科学研究方法.北京师范大学出版社,2010(8)

[4]张旸.教育需要论教育科学出版社2011(11)

深化教学改革 落实综合评价 篇5

步入玉林市会展中心主会场，迎面可见门口照壁上书写着几句选自孟照彬教授《MS-新教育论纲》的短句，指导着人们去体会MS-EEPO有效教育的价值诉求，而这些价值诉求业已融入MS-EEPO有效教育的经典性评价，成为MS-EEPO有效教育评价课堂教学优劣的关键要素：

逐步扬弃“以知识为中心的教育”，保留它的基础性内核：基本知识、经典文化。

积极包容“以学生为主体的教育”，吸收它的发展性内核：个性、创造性。

稳步推进“以思维为前提的教育”，强化它的人本性内核：互动、主动、能动。

据活动主办方介绍，举办这次活动的主要目的是贯彻落实《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二〔2013〕2号，以下简称教育部2号文），推进我区的基础教育学校教学质量综合评价改革。出席本次会议的专家、来宾达900多人，包括与项目相关或者对项目感兴趣的众多区内外的领导、专家、学者、教师。国家教育咨询委员会推进素质教育改革组组长、中国教育学会名誉会长顾明远，《中国教育报》资深记者陶继新，《中国教师报》主编刘华蓉，北京中育教育发展研究中心主任王伟、执行主任常青，项目首席专家孟照彬，全国名校长李开勇、张斌利、康新江、王念强、谢莉香、陈景利，以及来自山东、广东、湖南、云南、辽宁、贵州、陕西、江西、内蒙古等省（区）的项目实验区代表，包括国内其他省区对项目感兴趣的教育界同仁等亦应邀出席会议；自治区教育厅副厅长白志繁、自治区教育厅基础教育处处长罗索代表项目的行政管理部门应邀出席会议；区内出席会议的有来自20个项目试点县（市、区）的教育局、教研室的领导、专家，高中有效教育示范校校长，非项目县（市、区）教育局、教研室的领导、专家，全区各市教育局、教科所的领导、专家等。会场中，最引人注目的人群还是主席台前及会场两侧6人一桌围坐着的总共28桌项目咨询培训专家，未来两天，他们将作为主要参与者，向与会来宾展示MS-EEPO有效教育实验的一线成果。

在28日上午的开幕式上，自治区教育厅副厅长白志繁着重谈了两个方面的内容：一是向与会来宾介绍广西当前基础教育的四个主要工作任务，即深化学前教育多元化办园体制机制改革，深入推进义务教育均衡发展，推进普通高中多样化、特色化发展，努力提升教育教学质量；二是对MS-EEPO有效教育教学改革项目今后的工作走向提出具体要求，要求改进评价的方式方法，提高教育质量综合评价的效用，创新管理机制，确保教育质量综合评价的落实。

国家教育咨询委员会推进素质教育改革组组长、中国教育学会名誉会长顾明远在开幕式上发言时指出，“促进教育公平，提高质量”是教学改革的重点，还要立德树人，这很不容易，要靠学校和教师。而他所理解的课程改革是分层次的，一是最高级别的理想课程，即围绕三维目标而设计的国家课程；二是地方和学校开发的地方课程、校本课程；三是由学校和教师实施的课程，主要表现为人才培养模式的改革，其保障措施第一条即教师队伍建设；四是学生到底学到了多少的新课程，要让学生学到知识，发展能力。他盛赞MS-EEPO有效教育是个非常有效的系统，“让学生成长在活动中”，既动手、动脑，还调动思维活动，“培养学生的兴趣爱好”。

会上，全区基础教育学校教学改革试点项目自治区专家指导组组长韦昌勇代表自治区教育厅教学改革项目管理办公室作了题为《有效教育教学改革对推进教育质量综合评价改革的价值与作用》的专题发言。

简短的开幕式之后，便进入了项目咨询培训专家的团队活动展示环节。今天的展示，与记者以往所见略有不同，最大的看点是他们所要展示的内容事先未经“定项演练”，全部来自现场专家和来宾的“点选”。会场微微有些躁动。主持人把“点选”的权利随机分配给顾明远先生以及来自陕西、四川、辽宁、广东4省的各1位来宾，拥有“点选”权的5人中，有的接受过该项目的相关培训，有的则对该项目完全陌生，甚至分不清每一个项目名称所代表的具体含义。5位来宾被要求从30多个项目（包括学习方式、课型方式、装备方式、备课方式等）中任意选取2个自己感兴趣的项目，再选1个教育部2号文的关键指标（包括品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个领域的20个关键指标）；主持人当场念出每一位专家和来宾点选的具体项目，项目咨询培训专家便进入了“战备”状态：他们将以“团队作战”的方式，从来宾点选的项目中任意选取4-6个选项，当场制作出用MS-EEPO有效教育的呈现方式达成以上选项的执行计划及具体的实施方案；次日上午还要通过课前项目解读、说课、课堂教学及课后教研等系列活动去具体实施这些计划与方案，以检测计划和方案的执行度，无疑，这也是对其团队教研教学实力的综合检测。据了解，这28个团队中的项目专家来自各个层级，每一个团队都同时包含了地方专家、省级专家和教育家团队培养对象，而且包括大学、中学、小学各个学段的多个学科，标准的异质分组。

当来宾选项结束，项目咨询培训专家便正式进入了团队操练状态。与此同时，会场开始播放自治区教改办、北京中育教育发展研究中心以及玉州区教育局分别制作的3个介绍有效教育在各个层面实施情况的视频短片。与会来宾“动静结合”（动静结合是有效教育的核心理念之一，广泛应用于各种活动中），有些静坐座位观看视频资料，不时与邻座交流观感；有些则走进项目咨询培训专家的团队活动当中，仔细观摩专家们如何开展相关活动。期间，孟照彬教授不时对有关活动内容进行简短解说。

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据介绍，有效教育的一个关键理念，是能讲能做，要求所培养出来的专家团队既能做执行案、开讲座、说课，又能上课、评课，亦即必须是一个来之能说、来之能战、战之能胜的队伍，用孟照彬教授的话说，“既不会讲，又不会做，（那是）连专家的皮毛都没有沾”。

正是基于MS-EEPO有效教育的以上改革理念，本次会议的全部活动，便是在讲座与讲做中交替进行的，不仅活动形式新颖，而且活动内容异常丰富：既有专家的专题小讲座，也有基于来宾点项的项目专家的现场专题教研（备写配套的执行计划和课程实施方案）、“讲”方案、团队教研（演化方案）、执行计划和课程实施方案的课例及教学综合评价展示，以及教研训联动团、单项目团队和校际团队等10个不同类型团队的活动展示，等等。尽管未接受过项目专门培训的观众都还不能完全看懂眼前的一切，甚至部分项目专家也不能完全理解项目中的有些操作方式，但是与会来宾依然对该项目之教学方式、学习方式、评价方式的改革表现出了浓郁的探究热情。两天的会议，将MS-EEPO有效教育博大精深的理论体系寓于鲜活的活动、案例、课例当中，生动地体现了我区基础教育学校教学改革试点项目实施5年来所取得的部分成果，很好地总结了我区在中小学教学改革方面的经验，为更好地贯彻落实教育部2号文指明了方向。

在两天的活动中，100多名项目专家和玉州区第一实验小学、玉州区第八中学、玉州区万秀小学的学生在活动现场和课堂上的积极参与、充分互动、能讲能做等出色表现，得到了与会专家的广泛好评，同时也展示出了该项目的魅力所在。

据孟照彬教授介绍，MS-EEPO有效教育理论体系涉及近千个概念的定义和寻找，要做好它，至少需要50年，所以大家必须是边讲边做，边做边讲。事实也正是如此。该项目自2004年开始在我区落地以后，便一直处于自我建构的过程当中。彼时，玉林市是全国首批38个课改实验区之一，玉林市玉州区教育局时任副局长陈健诗等在昆明考察时，听了孟教授的学术报告和现场作课后深受启发，于是决定在玉州区引进孟教授的MS-EEPO有效教育教学改革。在简单的模仿过程中，他们也曾经历了长达几年的挫折，之后才找到了学习方式这个法宝，慢慢走上了改革的正轨。2010年，该项目开始在我区推广，在自治区教育厅的主导下，我区当年选择了12个县（市、区）进行实验，2013年又新增8个县（市、区）、18所高中、4所高校，实验的区域和学段不断扩大，改革的视野也愈加高远，更加注重长久效应——让未来的师范院校毕业生一入职便能适应现行的中小学教育教学改革，同时也让中小学的教育教学改革能够得到高校理论研究的有力支持。

在不到5年的时间里，自治区教育厅做了大量的工作：审核申报各县区的材料，实地考察有关县区的基本情况，确认实验县区参加项目的试点学校和试点教师，制定试点县区有关领导、专家、学校、教师的培训培养方案等等。目前，我区各实验县区的教师基本都掌握了MS-EEPO有效教育操作系统7-9个单项，对该项目学习方式、备课方式、课型方式、评价方式等的熟练程度居全国同类项目实验地区的先进水平。尤其值得一提的是，自2014年以来，我区在项目实施方面开创了许多新局面：举行各实验县区教育局长、教科室主任管理系统培训，有效提高了各试验县区的项目管理水平；加强高校基地建设，选择广西钦州学院等4所师范类高校作为项目基地，打破高校与中小学校之间的层级结构，围绕该项改革开创了大学、中学、小学联动的教育新局面，形成了大中小学合作互惠的新机制；完成了由广西教育学院开发研制的项目信息管理系统，管理实验县区、实验教师的动态信息，记录学生变化成长的信息，有效提高了项目的管理水平；由广西钦州学院牵头，组织专家团队对玉林市玉州区、南宁市兴宁区、柳州市柳南区、贵港市港口区4个试点县区的1 800名学生进行课业负担监测与管理实验，为贯彻教育部2号文、落实学生综合评价改革提供了例证；采用自治区教育厅教学改革项目管理办公室自主开发的课堂观察记录表，对第二批新增的8个试点县区进行课堂监测，为项目监测组提供了真实的分析数据，便于有关部门更为科学地管理项目培训工作；培养负责项目培训的地方专家800多名、省级专家200多名、教育家团队培养对象76名，如今，这些本土专家已经在运用MS-EEPO有效教育操作系统、落实教育部2号文方面表现出令人惊叹的创造力和执行力。

29日上午是课例和课后团队活动展示。下午的重头戏是6名全国知名校长以沙龙形式座谈活动感受，由《中国教育报》资深记者陶继新主持，并与现场的项目咨询培训专家进行现场交互；之后进入闭幕式，先是孟照彬教授总结并指示下一步的项目工作方向，接着是《中国教师报》主编刘华蓉博士发言，最后是顾明远先生讲话。

闭幕式上，项目首席专家孟照彬教授告诉与会观众，现在实验区的老师们所做的一切都还算是“龙尾”上的基础项工作，但是，只要做好这些工作，后面的事情就会很容易。他正在抓紧工作，根据自治区教育厅的要求，尽快把“龙头”奉献出来，届时“龙头”“龙身（指我区负责项目培训的各级专家队伍）”“龙尾”将全部呈现。尽管与会来宾并不能完全领会孟教授关于“龙头”的比喻（据记者了解，教育厅曾建议项目办尽快整理完成项目推进的初级版、中级版、高级版的学习指导资源），但依然对此充满了期待。为此，他建议实验区：一是抓好基础形态的二个九项的训练；二是抓好项目的提升，从基本点、管控点和理论支点上迅速培训出项目专家，期待链式反应的发生；第三，坚持一个方向性的问题，素质教育的核心是创造问题，大家要为国家的前途、民族的复兴而努力；第四，做到两个坚持，边讲边做，边做边讲，在极端困难的情况下往前走，抓好应试教育这个群众基础，同时把重点放在素质教育、创新教育上。

顾明远先生在讲话中很是感慨，他称赞本次活动中的对话“很有深度，很有高度”，并赞叹玉林的教育较之四年前又有了“很大的发展”，他认为，这得益于广西壮族自治区政府和自治区教育厅的领导有眼光，找到了一个教育改革的抓手。他提醒大家要加强学习，不断提高自身修养，因为“要真正走到教育现代化，我们还有很多的路要走”。最后，他送给与会领导、专家、来宾三句话：“教育的发展在于改革，教育的改革在于创新，教育的创新在于学习。”

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会议在主持人对顾明远先生三句话的强化中宣告闭幕。

在两天的会议期间，记者纵深观察了会议活动的现场，深感现场的一切无不深深地烙刻下了MS-EEPO有效教育的痕迹。在这里，无时无处不交互，无时无处不体现有效教育经典性评价之知识性、个性、创造性、互动、主动、能动，不管你有没有接受过项目的专门培训，对项目了解多少，你都不得不边看边思，所谓听、看、讲、想、做、动、静（要素组合课型所关注的七个要素），这七要素也充分地体现在了现场观摩的全程，现场活动已经将来宾与活动的主要参与者——有效教育之项目培训专家充分地交融在一起。以下是记者针对不同主题活动拍摄下来的部分照片及具体的活动内容简介。

主题活动一：MS-EEPO有效教育项目咨询培训专家团队活动展示

根据会议的安排，各级项目咨询培训专家以团队为单位进入状态，制定自己的执行计划和一整套相应的实施方案（含计划中所列每个点上的具体实施方案）。在制作执行计划的过程中，各个团队首先需要说明自己所要执行的具体任务和目标，然后再以表格方式呈现每一个时间段每一个项目的操作点（或观测点）、操作方法及具体的执行人，可以说，这只是一个工作流程与分工的安排表；通常而言，谁执行什么任务，团队长会依据各人的特长，通过平等协商的方式明确下来。所以，在团队活动刚开始的时候，大家首先要议定团队的展示目标和任务以及团队中每一个成员所能担负的具体任务，之后才是起草执行计划，形成正式的执行案。执行计划敲定以后，每一位团队成员将依照计划的安排，分头制定自己所领得的具体任务的详细实施方案，该实施方案可以是一份，也可以是多份，依分得任务的多少和需要来定，其间团队成员可以协商。

依据有效教育“无处不讲台、无处不展台、无处不桌椅、无处不教材”的理念，我们从上页图中可以看到项目咨询培训专家在团队活动中的真实状态。这是一种极自然的常规活动状态，他们将随处采集现场可以利用的一切资源。我们还可以看到，开阔平坦的主席台成了许多团队进行研讨和拟写方案的主阵地。

当项目专家纷纷进入团队活动状态以后，现场的来宾也没闲着：有静坐会场观看视频资料、相互交谈观感的，有在项目专家研修团队的中间穿梭走动、观摩大团队教研这一空前盛况的，还有走到专家团队中间仔细聆听对方的研讨内容、仔细观摩专家的执行计划并翻阅其全套实施方案的……整个会场成了MS-EEPO有效教育的一个“演兵场”，每个人都在这个场域中各尽所能、各取所需。

主题活动二：国家教育咨询委员会推进素质教育改革组组长、中国教育学会名誉会长顾明远先生的课堂观察视角

在两天的会议活动中，主办方共安排了两次课例展示：一次是28日下午面向全体与会来宾在主会场进行的课例展示及项目咨询培训专家的团队活动展示；一次是29日上午分学校分不同班级进行的课例展示及项目咨询培训专家的团队活动展示。

28日的课例展示是黄艳老师执教的小学六年级语文课《理想的风筝》，用的是MS-EEPO有效教育的平台互动标准方式课型，教学流程包括学习生字词、体会刘老师的品质精神并感悟写法等。整个课堂上，学生的学习状态非常积极主动，学习效果也不错。项目专家一边听课一边研究自己的团队展示内容，课后便是他们的“演化执行案”成果展示环节。活动安排的内容非常紧凑，项目专家们的工作效率非常之高。但是，因为对“演化”的功用完全陌生，这项活动展示不经意间将观课的专家、来宾推入了“云端”，他们不由自主地互相询问：不评课吗？怎么换成了其他学科说教案？为什么……我看不懂。

在项目咨询培训专家们的展示活动结束以后，我们听到了顾明远先生对这节课的如下感言：一是课堂以学生为主体，学生可以自己体会课文的思想；二是教师注意启发学生的思维，学生的思维活动积极；三是学生已经习惯于有效教育这种教学模式，在课堂上落落大方，踊跃表达自己的思想。不过，他也提出了如下一些问题：一是课堂上缺少朗读，尤其是全文朗读；二是在课堂发言中只有一个不同意见的学生，教师应该鼓励他；三是发言中只有三名男生，其他都是女生，应注意发言的男女生比例；四是老师在课堂最后以图片的方式呈现自强不息的残疾典型并予以解说没有必要，可以让学生自己去找一找。

据了解，28日下午的课是临时作出的决定，因而教师没有充分的准备。虽然该课不免让来宾有些失望，但他们还是对29日的课例展示充满了期待。所幸这天的活动，给大家补上了相关的项目知识。

29日上午，记者随顾明远先生来到了玉林市玉州区第八中学，走进了百川团队的展示现场。据了解，该团队将采用有效教育的课例方式，呈现学业质量、人格品质、兴趣特长等指标的操作。在正式上课之前，团队长谢学宾给来宾们介绍了本团队的大致情况及其执行计划和实施方案的详细内容，接下来是该团队的梁秀青老师作了一个小讲座——结合教案向来宾解读有关项目操作点在教学主要环节的应用以及团队的主要观课评课点等。了解了什么术语用来做什么，来宾们的心里总算有了底。

接下来，张冬森老师执教了一节初中历史课《钢铁长城》，用的是平台互动方式课型，以“新中国国防力量的发展”为关键项构建标准性平台，带领学生从海军、空军、导弹部队、陆军、网络信息部队及其他6个向度（其中前3个向度为教材中出现的内容）中选择自己感兴趣的内容，并组织有共同爱好的学生组成兴趣学习小组，展开相关知识点的学习；学习工具主要是教材及板卡。这节课注意使用流程性检测，对学生的知识掌握情况进行了前测、中测、后测，顺利达成了知识目标：从课堂前测中我们可以知道，学生对老师所搭建的几个向度的军种起初一概不熟，到中测时全班学生已基本掌握教材中有关的知识点，并对其他几个向度的军种有了一个大概的了解。可惜的是，用以拓展学生思维能力的“从不同角度提出增强国防力量建设的思路和建议”这个倒置性平台没能完整展示。课间休息15分钟之后，百川团队的老师们便围绕以上课例展开了目标演化、反思与评价、沟通与对话等团队活动，涉及内容包括小学艺术、初中化学、大学教育学等，且呈现方式各异：从课型看有平台互动方式、要素组合方式、哲学方式，从评价方式看有经典性评价、项目性评价、单要素评价等。在来宾评课环节，记者注意到，一位教师提出了用手机上网功能搜索我国都有哪些兵种，借以搭建更多思维向度的教学改进建议。尽管这个建议有点偏离本课所要搭建的是“军种”向度、不符合该课型对向度的“平行性”要求，却向我们提示了一种激活学生学科思维深度和广度的办法：适时利用网络资源，不仅有助于开阔师生的视野，而且有利于在适当刺激的基础上激活学生的学科思维。针对这节课，顾明远先生在认可其对中考知识点的强化比较有效的同时，提出了“还是有改进的必要”，他希望大家能够利用好电脑网络，以实现更具创造性、更具个性化的教育。

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主题活动三：6名全国名校长以沙龙形式座谈观摩体会并与项目咨询培训专家现场互动交流

4月29日下午，由《中国教育报》资深记者陶继新主持，6位全国名校长坐上大会主席台，以沙龙形式与会场内的领导、专家及来宾们分享了自己的观摩体会，并与台前围坐的项目专家进行了互动。

来自山东的李开勇校长第一个发言，一席长谈，尽管一再表示“没真正看懂”，但还是很好地总结了自己所看到的有效教育在广西实施的几个特点：一是课题研究与系统研究方面，有效教育以资源整合的方式，开辟了一种全新的系统研究方式；二是顶层设计与区域推进，在自治区教育厅的主导下，该项目做到了可复制、能推广；三是教学改革与教师发展，节点在教师，有效教育抓住了教师这个教育发展的支点、教育改革的支点；第四，研究方式和教学方式，有效教育实现了科研、教研、教、学四位一体，都是团队合作式，体系畅通；第五，目标、结构和职能建构顺时达标（从指导意见到课堂具体操作，而不是相反）；第六，专家平台和百姓舞台，改变了通常的理论传播与构建的方式；第七，点面培养和几何成长，专家带专家，有效教育的成果可以呈几何裂变式生长。

李校长仅用两天时间的观摩便对该项目的实施情况有了如此深刻的体会，令项目内的专家们都深感钦佩。在肯定成绩的同时，李校长接下来便结合观课情况对项目在课堂中的实施情况谈了几点困惑：一是学科目标如何落地？二是如何解决学的过程中数字网络技术数据的使用（本次课例展示过程中较少使用网络数据）？三是老师的学科素养和专业素养如何解决？四是在课堂的横向交流活动中如何解决思考的深度问题？

继李校长之后，来自河北唐山的张斌利校长、衡水中学的康新江副校长则对有效教育的能动、生动、互动给予了充分的肯定，同时也表达了与李校长相似的困惑。山东的王念强校长在介绍了自己的办学理念之后，称赞有效教育为每人各取所需提供了一份很好的“自助餐”。

因时间关系，主持人留给后面发言的两位校长极短的时间，于是，这两位分别来自江西和黑龙江的谢莉香校长、陈景利校长便抓住机会，一开口便表达了想加入孟老师有效教育团队的强烈愿望。谢校长对有效教育的评价系统尤其感兴趣，陈校长则对该项目有顾老把脉、名记者推荐和最高端的研究机构从事相关教学研究充满了信心。

6位名校长的沙龙，让现场专家、来宾心绪起伏跌宕。尽管我们的项目专家针对名校长们的困惑，有数人站起来给予有限的答疑，但因时间关系，本次交流不能充分、深入。

闭幕式上，《中国教师报》主编刘华蓉博士的发言耐人寻味。刘博士自称“一直在看（两天的展示），也没大看懂”，于是，她转而与来宾分享了自己多年采访所见课改后全国各地所涌现出来的各式各样的课改项目，包括高效课堂、优质课堂等。她说，这些课改后的课堂有一个共性，那就是师生都动了起来，老师一言堂的课堂已经越来越少。她认为，目前的教学改革，从教室革命已经延伸到了校园文化，单讲教学方式的变革已经不够。她个人认为，还是教无定法，只要有效，不论它是传统课堂还是课改课堂；她更坦言“大道至简”，告诉老师们不仅要能上好课，还要能用通俗易懂的语言把自己的上课经验总结出来，“让小学的老师都能看懂”，效果会更好。因此她提出，希望有效教育能够拥有“更浅显易懂的方式”，让大家更容易看懂。刘博士话音刚落，热烈的掌声再次响起。

刘博士的发言，可以说是道出了不少来宾的心声。比如项目专家针对现场课向其他不同学科课程“演化”的执行案，就令许多非项目专家感到困惑。全国名校长们以为现场课之后将是各级项目专家（地级专家、省级专家、教育家团队培养对象三级）的评课，但接下来发生的却是他们基本看不懂的“演化”；项目推进较好的陕西西安未央区的老师谦称还没有接受过这个内容的培训，所以也没能看明白；区内的有些项目专家亦不能给出恰如其分的解释，记者听到的最像解释的解释，认为是从现场课中采集素材，演化成自己所教科目的备课方案，或者是同课型演化，或者是其他同主题的演化，等等；对此采访孟教授，记者才部分释然了心头的困惑，原来这是包括各学科各学段教师的大团队教研，意在训练教师们的专业融合性。

但无论如何，记者认为，还是刘博士所引用的那句话：大道至简。如果我们的MS-EEPO有效教育在理论层面能够更加简捷易行、明白晓畅，在操作层面能够更加准确地对接学科课程的三维目标和我区各地的教学实际，我们的改革项目就一定能够在顾明远先生所说的最高级别的国家课程层面走得更加稳健高效，我们中小学的教育质量也一定能够在教育部2号文的指引下得到更快的提升！（责编 欧金昌）

综合教学评价模式 篇6

1 地区农业耕作模式

进入21世纪, 我国各地的环境问题日益严重, 人们逐渐认识到机械化保护性耕作是有效抑制生态恶化的重要措施。机械化保护性耕作是相对人畜力的保护性耕作而言, 其主要作业如免耕播种、秸秆处理、深松等使用机械来完成。机械化保护性耕作由四项关键技术组成:免耕播种技术、秸秆残茬处理技术、杂草控制技术和深松技术[2]。

1.1 保护性耕作。

保护性耕作是有别于以铧式犁全面翻耕土壤为主要特征的传统耕作法的一种新型耕作技术, 对农田实行免耕、少耕, 用作物秸秆覆盖地表, 减少风蚀、水蚀, 提高土壤肥力和抗旱能力的一项先进农业耕作技术。

1.2 秸秆覆盖。

将作物秸秆用机械粉碎后均匀的抛撒地表, 包括小麦秸秆覆盖和玉米秸秆覆盖, 适合玉米产量较高的地区, 如秸秆量过大或地表不平时, 粉碎还田后可以用圆盘耙进行表土作业;春季地温太低时, 可采用浅松作业。还田方式可采用联合收割机自带粉碎装置和秸秆粉碎机作业两种。玉米秸秆粉碎还田机具作业要求以达到免耕播种作业要求为准。

1.3 免耕播种。

在收获后未经任何耕作的田间进行播种作业。免耕直播省去了耕地作业, 节省了作业费, 播种期提前, 比常规平播提前1~2d。若遇阴雨天, 免耕更会体现争时的增产效应;免耕地块蓄水保墒能力强。由于地表有秸秆覆盖, 土壤的水、肥、气、热可协调供给, 干旱时土壤不易裂缝, 雨后不易积水。与翻耕的比玉米生长快, 苗情好。另外, 肥料不易流失, 产量也相应提高。

1.4 深松耕。

深度一般超过犁底层、上下土层基本不乱的松土作业[3]。深度可达20厘米以上, 适于经长期耕翻后形成犁底层、耕层有粘土硬盘或白浆层或土层厚而耕层薄不宜深翻的土地。

1.5 病虫草害的控制和防治。利用化学药品或地表作业对病虫草害进行有效预防和控制的作业。

1.6 田间管理。

作物生长期间进行的 (中耕) 松土、除草、病虫害防治、培土及间苗等作业。除此以外, 还有地表处理———通过浅松、耙地等作业, 整平地块, 或对过多的地表覆盖物掩埋;犁底层———历年等深耕作时, 由于犁体多次压实, 在耕层下面形成的密实土层;玉米免耕直播———在小麦收获后的地块上, 不耕翻土壤, 直接利用机械进行播种的作业方式。保护性耕作技术起源于美国, 现在加拿大、澳大利亚等国家都在较大面积的土地上采用此法。我国开展旱地保护性耕作技术的研究已有二十年时间, “八五”、“九五”期间都列为农业部的攻关项目。

2 综合评价方法

在进行综合评价过程中, 涉及到两种不同指标权重:主观权重和客观权重, 不同指标权重得到不同评价结果, 为判别使用哪种指标权重得到的评价结果更加全面、客观、符合实际, 可通过等级相关系数法进行检验, 从而获得满意结果。在对某一实际问题进行评价时, 不论采用哪种方法, 其结果总是按照某一得分进行排序分析, 应分别运用不同的评价方法同时进行评价排序, 然后利用KENDALL-W检验对所有的排序结果进行一致性检验, 若排序结果具有一致性, 则说明几种方法结果基本一致, 此时, 可将几种方法的最后得分进行标准化处理, 求其标准分之和, 再按其标准分之和进行排序, 得最后评价结果;如果在一致性检验中出现不一致, 则应对各种方法进行两两一致性检验, 将具有一致性的方法放在一起, 然后对原始数据、方法进行认真分析, 找出原因后再评价[4]。

为判断某一综合评价方法是否具有优良性, 可通过等级相关系数法进行检验, 具体步骤如下:a.选用几种方法分别进行评价, 例如主成分分析法、功效系数法、灰色关联度法等等。b.对评价排序结果采用KENDALL-W协和系数法进行一致性检验。该检验是考查K种方法对Ⅳ个对象的评判结果之间是否一致, 它是通过讨论协和系数W这个指标显示出样本数据中的实际符合与最大可能的符合之间的分歧程度来进行的。c.将每一种方法各样本的得分值进行标准化。d.综合评价方法优选。将几种不同的评价方法综合起来应用并提出一种系统的综合评价方法, 该方法的关键性在于对不同的评价结果进行一致性检验, 一致性检验通过后, 再计算标准分之和, 然后进行最终评价。该方法克服了仅用一种方法进行综合评价的片面性及其方法本身的缺陷性, 较好地解决了不同方法评价结果所存在的差异现象, 该方法所得到的评价结果更加客观、真实、全面且符合实际[5]。同时, 还针对在有不同指标权重情况下, 结合等级相关系数法来判别采用哪种指标权重得到的评价结果可靠性大。

3 对地区农业耕作模式的建议

首先, 改革耕作模式, 推广保护性耕作。当务之急就是改革传统耕作模式, 推行保护性耕作技术, 它既可以保护土壤、降低作业成本、增加农民收入, 又可以改善和保护生态环境。要提高对推行保护性耕作制度的认识, 切实加强此项工作, 。推广保护性耕作的关键是夏玉米免耕播种技术、玉米机械化收获技术和小麦免耕播种技术, 要本着典型引路、重点突破的思路, 在主产区的每个乡设立示范点, 区县设立示范区, 以点带面, 争取推广应用面积每年有一个较大幅度的增长[6]。其次, 加强政府的支持力度。机械化保护性耕作技术是耕作模式的一场变革, 农民对此有一个逐步认识的过程, 由于机具的购置费用较高, 农民一次性投入较大, 影响了农民投入的积极性, 因此政府给予补贴或以贴息贷款等方式加大扶持力度, 通过国家投入的导向, 带动农民和企业的投入, 推动此项技术的快速发展, 使其尽快产生经济和社会效益。再次, 加强对保护性耕作的研发力度。我国对保护性耕作技术的研究已有九年的时间, 但对此项技术和机具的研究相对滞后, 究其主要原因一是从国外进口机具价格昂贵, 二是国内研发技术不成熟, 我国在进行保护性耕作的有关技术与机器的研究上还不完善[7]。

综上所述, 推广保护性耕作技术, 改变农民沿袭多年的耕作习惯, 还需要一个实践的过程。因此, 在加强行政推动和实验示范的过程中, 要充分利用广播、电视、报纸等新闻媒体大力宣传。农技推广工作者通过“三下乡”、科技大集、现场会等形式, 让农民认识到保护性耕作的好处, 使行政推动变自觉行为, 国家和农民共同受益。

参考文献

[1]张俊艳, 李俊杰.资源节约型社会综合评价方法与应用[J].干旱区资源与环境2, 010 (2) .

[2]周彩霞, 叶茂, 徐海量, 等.新疆绿洲城市石河子生态安全评价[J].干旱区资源与环境, 2010 (3) .

[3]段兵兵, 兰孝奇, 李森.可拓评判方法在卫星定位中的应用[J].工程勘察2, 010 (1) .

[4]杨浩军.基于模糊层次判断法的第三方物流服务质量评价[J].中国商贸2, 010 (4) .

[5]张熠, 王先甲.基于数据包络分析和模糊理论的投资项目评价方法研究[J].技术经济, 2010 (2) .

[6]卢良恕.21世纪我国农业科技发展趋势[N].河南科技报, 2000.

综合教学评价模式 篇7

港口物流是指中心港口城市利用其口岸优势,以先进的软硬环境为依托,强化其对周边物流活动的辐射能力,突出港口集货、存货、配货特长,以临港产业为基础,以信息技术为支撑,以优化港口资源整合为目标,发展涵盖物流产业链所有环节特点的港口综合服务体系。生产要素在全球范围的流通加速,现代物流业迅速发展,港口以其规模化的集散能力和在物流网络中的组织作用,已成为现代物流业的主体和重点。目前,我国港口物流的发展模式已从运输、堆场、仓储、配送等传统功能向加工、包装、分拣功能、信息处理功能、口岸服务、结算等延伸功能演变。

1 港口物流发展模式综合评价体系的思考

1.1 对港口物流发展模式综合评价的难点

对港口物流发展模式综合评价是一个非常复杂的问题,其不仅涉及到港口自身的区位、码头条件、服务水平等,还与港口城市的社会经济发展情况密切相关。为了达到目标,需要选取能客观、综合反映其综合发展水平的各种自然和社会经济发展指标,以求出港口物流发展模式综合实力指数。

1.2 主成分分析模型及作用

主成分分析主要研究通过少数几个主分量来解释多个变量间的内部结构问题,也就是从原始变量中导出几个主分量,使他们尽可能多的保持原始变量信息,彼此互不相关,常被用来寻找判断某种事务和现象的综合指标。

通常数学上将原来的p个指标做线性组合,作为新的综合指标。如果选取的第一个线性组合即第一个综合指标为Z1,一般希望Z1尽可能反映原来指标的信息,这里的信息用Z1的方差表示,Var(Z1)越大,则表示Z1包含的信息越多。因此,所以的线性组合第1个主成分应该是方差最大,如果第一个主成分不足以代替原来p个指标的信息,再考虑第2个线性组合Z2,即第2个主成分,依次类推。

假设有n个样本,测得p项指标(p<n)。得到原始数据阵X=(X1,X2,...,Xp),且协方差阵为∑,令协方差阵的特征根为λ1≥λ2≥...≥λp,所以有Var(Z1)≥Var(Z2)≥...≥Var(Zp)≥0,向量l1,l2,...,lp为相应的特征向量,则X的第i个主成分为:

通常协方差阵∑未知,可以用样本协方差阵来代替。同时由于指标的纲量不同,在计算时往往通过把原始数据标准化来消除纲量的影响。

通常有多少个变量就可以提取多少个主成分,但全部提取出来就失去了该方法简化数据的实际意义,一般按累计贡献率的影响提取前k个,多数情况下,提取2~3个主成分已经包含了90%以上的信息。

其中主成分Zi的方差贡献率为,表明主成分Zi的方差在全部方差中的比重,这个值越大,表明主成分Zi综合X1,X2,...,Xp信息的能力越强。

由上,我们可以得到综合实力指数为:

1.3 主成分模型在评价港口物流发展模式中的适用性

港口物流发展模式综合评价涉及到港口自身的发展条件、发展规模、区位优势、市场供求状况和港口城市的经济实力等多种复杂的因素,与其相关的原始变量和指标一定众多,这时我们可以利用主成分分析法提取出能客观、综合反映港口物流发展模式综合水平的k个综合指标,并利用这些综合指标计算出港口物流发展模式综合实力指数:

最终,用港口物流发展模式综合实力指数作为对港口物流发展模式综合评价的依据。

2 港口物流发展模式综合评价体系的构建

2.1 主成分分析在港口物流发展模式综合评价中的应用

运用主成分分析来计算港口物流发展模式综合实力指数时,假设对n个港口物流发展,进行p项指标评价,得到原始数据阵X=(X1,X2,...,Xp),然后根据主成分分析的计算步骤,提取出k个累计包含了90%以上信息的主成分。并利用这些综合指标计算出港口物流发展模式综合实力指数:

2.2 港口物流发展模式综合评价体系指标的选择

遵循科学性、可行性、动态性和完备性等可持续发展的原则基础上,才用综合指标体系来更加全面、客观、综合的反映港口物流发展模式综合实力指数。该指标体系主要包含了港口自身的发展条件、发展规模、区位优势、市场供求状况和港口城市的经济实力等多类指标。

2.3 原始数据的取得

港口物流发展模式综合评价指标体系中的大多数指标可以在各省发布的统计年鉴和《中国城市统计年鉴》中查找到,但对于一些特殊的指标应该采用模糊记分的方法给出原始变量。

指标港口物流发展模式根据港口物流的功能记分,每有一项传统功能,包括运输、装卸搬运、堆场功能、仓储功能、配送功能等记1分,每增加一项拓展功能,包括加工、包装、分拣、信息处理、结算、物流系统设计咨询等记2分,以总分作为指标港口物流发展模式的原始数据。

指标地理位置根据对外交通联系情况记分,每有一个方向的铁路、高速公路各记1分,本地有飞机场记1分,每有1条管道运输方式与港口相连接记1分,以总分作为指标地理位置的原始数据。

指标港口等级根据口岸登记记分,一级口岸记3分,二级口岸记2分,其它情况记1分。

2.4 港口物流发展模式综合实力指数的计算

根据各省的统计年鉴、《中国城市统计年鉴》和模糊记分方取得港口物流发展模式综合评价指标体系中各具体指标的原始数据向量X1,X2,...,Xp,然后利用SPSS统计分析软件按因子特征值大于1,且累计贡献率≥90%的标准提取因子,计算因子得分,并根据港口物流发展模式综合实力指数计算公式求得各港口的物流发展模式综合实力指数。

3 港口物流发展模式综合评价指标体系建立的意义

构建港口物流发展模式综合评价体系的系统模型,可以对某一地区各港口物流的综合水平和发展趋势给出准确的评价,为当地港口物流的发展提供正确决策依据。

辽宁沿海经济带港口体系主要集中了大连港、营口港、丹东港和锦州港四大港口。特别是辽宁沿海经济带发展战略提出后,各地都加大港口等基础设施的建设力度,依托港口的优势区位发展港口物流以实现带动港口城市的经济发展。依据港口物流发展模式综合评价体系的系统模型,依据《辽宁省统计年鉴》、《中国城市统计年鉴》和《中国港口年鉴》上得到的原始数据,计算出各年度不同港口物流发展模式综合实力指数,来研究各港口物流的综合水平和发展变化趋势,为辽宁沿海经济带各港口的物流发展提供正确的决策依据。

摘要：我国港口物流的发展模式已从运输、装卸搬运、堆场、仓储、配送等传统功能向加工、包装、分拣功能、信息处理功能、口岸服务、结算等延伸功能演变。选取16个对港口综合评价有影响的指标,利用主成分分析方法,计算港口物流发展模式综合实力指数。并利用港口物流发展模式综合实力指数作为港口物流发展模式综合水平评价的依据。

关键词：港口物流,主成分分析,评价

参考文献

[1]卢纹岱,朱一力,沙捷,等.SPSS for Windows从入门到精通[M].北京:电子工业出版社,1999.

[2]韩增林,王成金.港口物流特点与影响因素分析[J].中国港港口物流,2001(8):38-40.

[3]林杰斌,刘明德.SPSS10.0与统计模型建构[M].北京:科学出版社,2002.

[4]徐金伟.港口物流发展研究[J].世界海运,2004,27(2):31-32.

[5]薛薇.SPSS统计分析方法及应用[M].北京:电子工业出版社,2004.

综合教学评价模式 篇8

关键词：公租房,融资模式,综合评价指标体系,熵权模糊综合评价法

公租房是在国家大力支持下, 为解决城市中低收入家庭和新就业职工住房困难问题而开展的民生工程, 是社会保障性住房建设的有机组成部分。针对目前商品住宅价格过高[1]、小户型住房严重供给不足[2], 保障性住房覆盖不到位[3]等问题, 国家要求各地“切实落实保障性住房建设计划和供地计划、全面完成保障性安居工程建设任务”。因此, 公租房已经成为我国保障性住房建设的工作重点。

由于公租房项目具有建设期投入大、运营期收益较低的特点点, , 融资困难始终是制约我国公租房建设的瓶颈。通过借鉴国外经验, 在公租房融资方面国内已经开始对REITs, BOT, ABS等融资模式进行研究, 但已有研究的焦点都集中在融资模式的运营过程上, 缺乏对融资模式实施效果定量化的综合评价。熵权模糊综合评价法以模糊数学为基础, 具有结果清晰、系统性强的优点, 且避免了因权重确定时主观性过强导致结果失真的情况。本研究构建科学的评价指标体系, 提出基于熵权的模糊综合评价模型。

1 公租房融资模式综合评价指标体系

公租房融资模式综合评价指标体系既要体现出融资模式的各方面影响因素, 也要反映公租房项目的生产实际, 在借鉴工程项目融资影响因素的研究成果基础上, 选取出公租房融资模式效果的相关影响因素, 将其归纳总结为经济性、适用性、合理性、复杂性和掌控性五个方面, 公租房融资模式综合评价指标体系如图1所示。

2 熵权模糊综合评价法

2.1 确定评价指标集与评语集

建立评价指标集。设融资模式i的评价指标集为Ui={ui1, ui2, …, uim}, 其中m为评价指标的个数, uij (j=1, 2, …, m) 为融资模式i的第j个评价指标值。

建立评语集。设评语集V= (v1, v2, v3, v4, v5) = (满意, 较满意, 一般, 较不满意, 不满意) = (5, 4, 3, 2, 1) , 评语集中各值代表评价指标对该评语的隶属度。

2.2 评价矩阵标准化

由专家根据评价指标集和评语集对各融资模式的不同评价指标进行打分, 得到评价矩阵如下:

其中, n为融资模式的个数;m为评价指标数;c'ij=uij (i=1, 2, …, n;j=1, 2, …, m) 。评价指标分为效益型和成本型两类, 效益型指标是越大越好的指标, 成本型指标是越小越好的指标, 上述评价指标体系中各个指标均为效益型指标。对于第j个评价指标, 设cij为其标准化后的指标值, 效益型指标标准化公式为:

标准化后的评价矩阵为:

2.3 评价指标权重的确定

熵权的确定。根据所得到的标准化评价矩阵, 定义评价指标j的熵Hj为:

从而得到基于熵权的评价指标权向量ω= (ω1, ω2, …, ωm) 。

综合权重的确定。由于熵权仅反映数据包含有效信息的多少, 所以还应由专家根据各指标的相对重要性进行赋权, 将熵权与主观权重相结合, 既反映客观数据所体现的信息, 又突出不同指标重要程度上的差异。假设专家给出的主观权重为A= (a1, a2, …, am) , 并认为主观权重与熵权同样重要, 则综合权重为:

2.4 构造模糊评价矩阵

采用等腰三角形隶属度函数来描述不同指标的模糊边界, 为了保证各评价指标隶属于多个评语, 取等腰三角形的底边为1.6, 则融资模式i的第j个评价指标关于各评语的隶属度rij如下:

因此融资模式i的模糊评价矩阵为:

2.5 模糊综合评价

隶属度最大原则。采用加权平均算子, 由综合权重向量λ与模糊评价矩阵Ri计算得到模糊综合评价结果Bi, 即Bi=λ×Ri。Bi中最大的隶属度对应的评语为该融资模式的总评语。

综合得分最大原则。设评价对象i的模糊综合评价结果为Bi (bi1, bi2, bi3, bi4, bi5) , 分数集V= (v1, v2, v3, v4, v5) , 则对象i的综合得融分资为效果Zi。。经计算, 得分较高的融资模式拥有较好的

3 结语

适用的融资模式对于广泛吸纳社会资本, 缓解公租房建设资金压力至关重要, 对融资模式进行综合评价是十分必要的。从经济性、适用性、合理性、复杂性和掌控性角度选取指标建立评价体系, 提出了融资模式的熵权模糊综合评价法, 为公租房融资模式的选择提供依据。

参考文献

[1]谢颖, 南锦顺.地方租赁式保障房建设多元化融资模式研究[J].建筑经济, 2014 (8) :102-105.

[2]方壮志.城市公租房需求状况分析——基于武汉市的调查数据[J].城市问题, 2014 (8) :86-89.

综合教学评价模式 篇9

笔者在多年的中职英语教学中, 对中职英语学习评价进行了改革性尝试, 逐步形成了以形成性评价为主, 以终结性评价为辅的综合性评价模式, 取得了良好的效果。

一、对中职学生英语学习评价标准的再认识

一直以来, 对中职学生英语学习的评价都基本上沿用普通高中的终结性评价, 这种模式没有充分考虑到中职英语教学的客观规律, 脱离实际, 有明显的不足之处。普通高中学生学习英语主要是为了提高英语基础知识和基本技能水平, 为进一步的学习深造打好基础。而中职学生英语学习的目标主要是为就业服务。由于在学习目标上的不同, 对二者的学习评价也要有所区别。中职英语课教学评价要立足于中职学生英语基础和学习能力, 用是否对英语表达有所懂、有所会以及有所进步去衡量他们, 用能否适应其今后的择业、就业去评定他们, 特别是用能否有利于他们专业综合能力发展的标准去评价他们。

二、对中职英语学习评价模式改革的重点——重视对学生学习过程的评价

中职生大都是在因中考成绩低而不能进入普通高中的情况下进入中职学校的, 他们英语学习基础差, 对英语学习没兴趣。但教师在实际教学中往往为了完成所谓的教学任务, 不管教材难度是否被学生所接受, 只管赶进度, 不顾学生的接受效果。而传统的终结性评价模式——学期考试又是衡量学生学习成绩好坏的唯一标准。这一单一的评价模式导致他们进入“不懂—不学, 不会—不学, 不会—厌学”的恶性循环中。为改变这种状况, 在教学实践中我校把英语教学与专业课学习结合起来, 把英语教学与学生将来的就业结合起来, 并以此为重心开展教学活动。针对学生基础差的实际, 合理整合教材, 删繁就简, 适当增加学生感兴趣的内容, 增加与学生专业学习有关的内容。如让学生学唱简单的英语歌曲, 看简单易懂的英文动画片, 给学生介绍英语学习背景知识, 给计算机专业的学生适量增加计算机专业英语词汇, 让幼师专业的学生用英语加汉语的形式讲适合幼儿听的 小故事, 给旅游专业的学生增加对国内外景点的外语介绍和导游练习活动, 让宾馆餐饮服务业的学生加强常用口语的模拟训练等。通过这样的教学活动, 课堂气氛活跃了, 学生学英语的目的明确了, 学习的积极性高了, 学习也有动力了。把学生对这些活动的参与过程作为评价内容, 使学生感到学习处处有新意, 处处有乐趣, 不单调动了学生学习的兴趣, 还对他们就业能力的提升有很大的好处。因此我们认为, 对中职生的学习评价要轻成绩, 淡化终结性考核对学生的压力, 重视对学生学习过程的评价, 通过对学生学习倾向 (包括学习态度、学习兴趣、学习策略等) 和课堂参与欲望的形成性评价来逐步培养其学习兴趣。

三、综合性评价模式的提出

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养学生的合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。同时, 通过形成性评价, 及时向教师提供反馈信息, 使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足, 从而促使教师能够不断地改进、完善自己的教育活动, 使教育活动更好地为学生的发展服务。

在对我校学生英语学习评价的改革中, 我们尝试把对学生的形成性评价的比例加大到60%, 即总评价 (100%) =形成性评价 (60%) +终结性评价 (40%) 。

四、综合性评价模式的具体内容

形成性评价 (60%) =课堂表现 (20%) +每课一读 (10%) +每课一说 (10%) +每月一歌 (10%) +作业 (5%) +小测 (5%)

(说明:每周末最后一堂英语课下课前填写此表。)

(说明:要求每人每学期学会四首英文歌曲, 可以是课堂上集体所学歌曲, 也可以自选。考查时间设在每堂课开始的三四分钟。做好准备的学生提前填好姓名及歌名交给老师, 并站在讲台上演唱。)

[说明:此表在学期末填写。作业的批阅采用五分制, 每学期期末将作业本上的分数累加再除以本应批阅的次数, 即为作业项实际得分。小测项将历次小测验 (百分制) 的平均分乘以5%计入。]

在课堂表现的评价活动中, 采取学生本人、同伴和老师共同参与评价的原则;而每课一读、每课一说和每月一歌则采取学生和老师一起评价的方式;作业和小测则完全由老师进行评定。这样的评价改变了以往“一刀切”的评价方式, 体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化。

终结性评价 (40%) =期中考试笔试 (15%) +期末考试笔试 (25%)

对我校07届5个专业、162名学生的英语教学实验表明, 采用综合性评价模式后, 学生学习英语的兴趣、积极性和英语表达能力较往届学生都有很大提高, 学生的自信心明显增强, 学生的英语综合应用能力得到用人单位的好评。

参考文献

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[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[3]卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践[J].中小学英语教学与研究, 2002 (12) .

综合教学评价模式 篇10

一、明确教学目标

数学教育应该面向全体学生，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”一堂较为成功的课，必须要有明确的目的要求，然后根据所拟目标，精心设计课堂教学组织形式与实施方法，以求达到预期目标。因此进行综合素质评价时，首先要看其目标是否明确。教学目标明确，一是指明了，二是指准确。所谓明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目标进行，将教学目标贯穿于教学目标的始终。所谓准确，就是确定的教学目标要符合大纲精神、教材内容、学生实际。教学目标的确定，凝聚着教师教书育人的殚精竭虑，贯穿着教师有的放矢的教学艺术，体现着教师胸中有书（教材）、目中有人（学生）、手中有法（教法）的过硬本领。

二、选择处理好教学内容

实施素质教育，对数学课堂教学质量提出了更高的要求，这就要求教师在教学中把知识的形成过程放在首位，使学生经历知识发生和发展的过程，获得具有生命力的、有用的知识，掌握具有可迁移的、生动活泼的知识结构。

教学内容规定着教什么和学什么。选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。首先明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，教学内容能否围绕目标、反映目标；其次分清主次，准确地确定重点，教学中能突出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错误；第三找准教学难点，抓住关键关善于集中力量解决关键问题，分散难点，逐步突破，从而带动整个教学进程；第四发掘教学内容的潜在因素，充分利用、灵活运用，完成课堂教学计划，处理好新旧知识的结合点；第五正确处理好数学知识结构与学生认识结构的关系，掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的基本特点，体现讲授内容具有启发性、层次性。

三、妥当运用教学方法

教学方法包括教的方法和学的方法两个方面。“教学有法，教无定法，重在懂法，贵在用法”。方法是否、能否充分发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。在教学中，具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。凡是能最大限度地提高课堂教学效率的方法都是好方法。具体评价时：首先看知识的引入。一堂好课要有一个好的开头，看其引入是否自然合理，符合数学知识结构与学生的心理特征。最佳方案是一开始能创设情境，调动大部分学生求知欲与思维积极性。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否重视知识发生阶段的教学及知识形成过程的教学。让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发现，概念的形成与确定意义，概念的巩固、深化与发展，通过定理、法则、公式的发现、概括、理解与应用，揭示规律领悟思想方法，培养学生良好的思维习惯与思维品质。最后看教学活动设计是否适合学生的心理特点，又符合学生的认知水平的。让每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会与经历，从而锻炼他们克服困难的意志，建立学好数学的自信心。

四、提升自身教学能力

习近平总书记说过；“打铁还需自身硬”。因此，教师提升自身教学能力是开展课堂教学综合素质评价的重要保障。具体的提升措施有：

（一）教学语言精练、生动；运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例；熟练运用板书 ；板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性；板书的呈现随着课堂进程有生成性，板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。

（二）恰当运用多媒体等教学工具。多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求，必要时会使用交互式课件熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。

（三）恰当地提问与有效追问。根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问；必要时对主问题进行变通处理，根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考；问题本身及其表述能让学生理解；提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。

（四）对重难点内容和学生的反应做出强化。运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持學习量。

（五）合理调控课堂节奏与内容的走向。根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。

（六）面向全体与关注个别学生。在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛；对沉默和边缘的学生予以特别关注；利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持；针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。

五、注重教学效果的评价

教学效果的评价，主要看其效果是否明显，一是看学生课堂学习状态，可从课堂气氛活跃情况，学生注意力集中情况，有效地进行小组内的互帮互学等方面来判别；二是看学生学习的效果，可从学生对数学课的喜欢程度，合作交流和解决数学问题能力的状况，基础知识和基本技能的掌握情况，学生运用数学知识解决实际问题的能力等方面来来判别。

综合教学评价模式 篇11

随着全国范围内各类新兴工业区、开发区、新规划中心镇等的投资建设,如何有效地做好上述区域的电网规划已成为目前的研究重点之一。配电网接线模式直接决定了电网经济性、可靠性以及电能质量等多方面的性能。对具有典型意义的特定区域的配电网采用何种接线模式最为合适是工程上非常关心的问题,关于这一问题的两大难点在于:(1)如何建立具有一般意义的指定接线模式下的典型区域电网;(2)当考虑一系列侧重点各不相同甚至相互矛盾的性能指标时,如何进行规划网络的综合评价。目前还缺乏针对这些问题系统的研究。

本文在计及接线模式的约束条件下,建立一种较为全面的配电网综合评价体系,对各类接线模式下的10 k V规划网络进行综合评价,并以典型开发区的计算结果为算例,推荐适用的最佳接线模式。

1 中压配电网常用接线模式

按配电网电压等级可分为高压配电网及中压配电网。高压配电网指110 k V及35 k V电压等级,中压配电网一般为10 k V电压等级。中压配电网接线模式种类较多,且较复杂,主要有单侧电源辐射状接线、单侧电源T接模式、不同母线出线环式接线、不同母线出线连接开关站接线、“3-1”主备接线等。

2 中压配电网综合评价体系

2.1 中压配电网评价指标

本文主要计算了几个主要方面的配电网评价指标,包括1)可靠性指标:系统平均供电可靠率指标(ASAI)、系统平均停电持续时间指标(SAIDI)[1];2)经济性指标:单位负荷年费用[2];3)电能质量指标:节点最大电压偏移率、支路最大电压降落;4)相关运行指标:线路有功损耗、高中压配电网最大短路电流、最大短路容量等几个方面。上述指标的计算以潮流的计算结果为基础,潮流计算采用前推回代法[3],鉴于篇幅有限,这里不列出具体的计算公式。

2.2 隶属函数的确定

在配电网综合评估中,为了能够较好地综合反映整个网络的供电能力,考虑到各项指标在量纲上的不一致性和矛盾性,本文建立基于隶属度函数的综合评价方法。进行规划网络的综合评优时,通过计算得到的配电系统各项指标的计算值和建立隶属度函数后得到的满意度值,引入权重因子进行综合评估,以最后综合评价指标最高的供电模式作为最优的供电模式。

按照经验公式以及实际工程项目的需要,按照式(1)~式(6)建立各项评价指标的隶属函数[4],µ为各项指标的满意度指标。

(1) 最大短路电流Im

本文认为短路电流指标在允许范围之内,则其满意度为1,若短路电流指标超出允许范围,则其满意度为0,因此有如式(1)所示的隶属度函数:

根据文献[5],10 k V网络短路电流按照16 k A来控制,取Imax=16 k A。

(2) 最大支路电压降落∆Umax

式中:∆Um为系统允许的最大电压降落,取∆Um=2%;b为一正实数,经调试,当b=0.25时曲线较符合最大支路电压降满意度的变化趋势。

支路电压降为0时,其满意度为1,而当支路电压降落超出上述允许的范围时,其满意度为0。

(3) 电压偏移率a%

式中:a为节点最大电压偏移率;am为电压允许超过极限值;λ为一正实数,经调试,当λ=0.25时曲线较符合电压偏移率的满意度的变化趋势。根据文献[6],10 k V电压偏移率不超过±7%,取ma=7%。

节点最大电压偏移为0时,其满意度为1;而节点最大电压偏移超出电力系统允许的范围时,其满意度为0。

(4) 系统平均供电可靠率指标ASAI

ASAI指标达到100%时,满意度为1;当ASAI低于电力系统运行要求时,满意度为0,由此得到式(4)所示的隶属度函数:

式中:x为系统平均供电可靠率指标,x0为系统平均供电可靠率参考值,取x0=99.99%。

根据规划网络ASAI的平均水平,当系统平均ASAI为100%时,最满意,隶属度为1;当低于x0=99.99%时,隶属度为0。

(5) 系统平均停电持续时间指标SAIDI

式中:t为系统平均停电持续时间;t0为系统平均停电持续时间上限值,取t0=0.5 h,当系统平均停电时间为t0时或者大于t0时,满意度降为0。

当SAIDI指标等于0时,满意度为1;当SAIDI不满足电力系统运行要求时,满意度为0。

(6) 单位负荷年费C的隶属函数

式中:C为单位负荷年费,Cmin为最小年费用值,Cmax为最大年费用值。

当单位负荷年费用小于等于Cmin时,满意度等于1;当年费用高于Cmax时,满意度等于0。根据规划电网单位负荷年费用的实际情况,10 k V电网取Cmin=1万元/MW,Cmax=100万元/MW。

2.3 指标权重的设定

权重因子体现了规划思路中对配电网各方面指标的侧重程度和指标之间的配合。

对各项指标进行归一化取值处理后得出此综合评估体系中各项评价因素的权重因子,如表1所示[7]。

综合指标是利用权重因子将各项指标的满意度值总和起来,具体的计算方法如式(7)所示。

接线模式综合评价指标=6i=∑1ωi×µi(7)

3 算例分析

基于类比的方法,通过调研上海某开发区的建设情况,得到表2所示该区各功能分区用地比例。

结合各分类负荷的负荷密度参考值,可形成整个地块的负荷方案(具体负荷预测过程此处从略)。在给定地块上进行各种接线模式下的配电网规划。进而对规划网络进行指标计算和综合评价,限于篇幅,以上述开发区中高科技开发区为例,表3列出了其中压配电网在各接线模式下规划网络的指标评价结果。

根据满意度综合指标的计算结果,得到高科技开发区中压配电网的满意度综合指标最佳的接线模式,进而得到整个开发区各分块的满意度综合指标最佳的接线模式,如表4所示。

4 总结

本文通过理论计算得到各种接线模式限制下的规划网络。通过基于隶属度函数的综合满意度指标对各接线模式下规划网络进行了综合评价,为未来的配电网规划工作提供了有益的指导和有参考价值的数据。

本文所得的结论是在一定的计算精度下,考虑有限数量的供电模式,计算了一定种类的评价指标,根据计算结果,以综合指标最优为标准,得到最佳供电模式配置以及相应的规划网络。在所涉及到的评价指标、供电模式以及权重因子的设定条件下,本文的最优接线模式的结论具有一定的参考和指导意义。当规划网络所关心的侧重点发生变化时,计算评价指标的改变,各项评价指标权重因子的改变以及所考虑的供电模式的改变,都可能使得最终得出的结论发生相应的变化。

本文列举了六类判断指标,并在上述指标计算基础上建立评价体系。实际上对于配电网规划特别是中压配网规划而言,至今没有一套完善的、定量的评价体系,需要我们归纳、提炼更恰当的评价指标组成评价体系,这方面需要做进一步深入探讨。

摘要：提出了一种配电网接线模式的综合评价体系,该体系综合考虑了配电网接线模式的安全性可靠性、经济性等因素,并建立了各项指标隶属度函数,按各指标值的加权平均对配电网接线模式进行综合评估。文中选用了上海某地区10kV中压配电网规划的实际案例,对该地区的多个规划方案进行评价,算例表明,所提出的方法能有效量化描述配电网接线模式的优劣。

关键词：配电网,接线模式,隶属度,指标,综合评价

参考文献

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