教师如何开展教育科研

教师如何开展教育科研（通用8篇）

教师如何开展教育科研 篇1

中学教师如何开展教育科研

实施素质教育是我国在新世纪培养跨世纪人才的战略举措，是适应未来社会多方面发展的需要，而对教育提出的前所未有的新要求。“国运兴衰，系于教育”，教育的振兴在于教师，全面推行素质教育的今天，教师的工作在新的历史时期有了更为丰富的内涵，传统的经验型的“教书匠”将退出历史舞台，取而代之的是具有科研素质的“学者型”教师。

一、中学教师开展教育科研的必要性和重要性

传统的教育观念认为：中小学的本职工作是教好书，管好学生、抓住升学率，搞科研是科研人员和大学教师的事，因此，他们的工作往往被囿于教学和班级管理之中。中学教师要不要参与教育科研，教师参与教育科研的意义又在什么地方？我认为，中学教育科研主要是在中学教育教学领域中开展的一种教育教学实践的研究活动，它为更高层次的教育教学实践提供新的理论、新知识和新经验。中学教师参与教育科研是中学教育教学实践的需要，也是全面推行素质教育的我国教育改革新时代的需要。

首先，从教育教学的实践来看，中学的教育教学是极富创造性、学术性的活动，与科学研究有着必要的内在联系。教师提高自己的教学水平，除了依靠自身的教学经验、发挥教学技巧、注重教学方法外，还需要通过科学研究来开拓思维、丰富知识、发现问题、解决问题。教师只有将科研成果融入到自己的知识体系并创造性地运用于教学活动，才能使教学内容更丰富多彩，学术思想更活跃，课讲得也更有特色、更生动。因此，中学教师参与教育科研是提高自身教育教学能力的重要途径。

其次，从提高教育教学的质量来看，中学教师的教育科研水平直接影响着教育教学质量。一方面，教师在教育教学过程中，结合教育教学实际，研究迫切需要解决的教育教学问题，积极进行教改实验，并用取得的成果去解决教育教学中存在的问题，将会优化教育教学。另一方面，教师在开展教育科研的过程中，自觉不自觉地加强了教育理论的学习，有目的、有选择地接受了新的教育思想，并利用科研的迁移效应，迅速提高自身的教学能力，促进教育质量的提高。实践证明，如果教师只凭教学经验和教学热情，没有强烈的科研意识，教学上就不会有新的突破和提高，因此，中学教师参加科研是提高教育质量的必然要求。

再次，从心理需求来看，中学教师参加教育科研是提高自身价值的需要。随着教育改革的深入，教育上发生的许多新的热点、新的矛盾、新的困难势必呼唤教育通过科研去探索、去解决。

而现在的中学教师也确实不再只顾埋头教书了，他们进行科研、撰写论文、出版专著，以确定自己在中学界的学术地位，这是中学教师最高层次的精神需要。为此，最大限度地发挥教师的聪明才智，为教师创造成名成家的客观环境，是急需解决的问题。目前各地教育行政部门、各中学纷纷出台“名师工程”，其中的一个原因，也是从教师自身的心理需求出发。因为名师之所以能造成“名师效应”，不仅仅在于教育教学上的工作实绩，而且更大程度上取决于他们的教育科研成果在中学界的影响。因此，从这个意义上说，中学教师参与教育科研，既是提高自身价值的需要，也是中学教改的必由之路。

二、教育科研知识和方法

有了教育科研意识，如何开展教研呢？这是我们面临的又一个问题。学习有关教育科研知识是必要的，老师们可以去看有关教育科研书籍，如《中小学教育科研基础》。下面介绍教育科研的有关知识。

1． 教育科研的分类方式

学校教育现象是千姿百态的，对它的研究也就多种多样，和其它事物一样，这多种多样可以从不同角度进行分类，从而就着不同的教育科研类型。

从研究的范围分有宏观研究、中观研究、微观研究；从研究的时间分有历史研究、现状研究、预测研究和未来研究；从研究方法分有定量研究和定性研究；按更具体的方法有调查研究、实验研究、比较研究、个案研究、文献研究、行动研究等；从研究与实践间的距离分有基础研究、应用研究、开发研究；从研究目的是否改变现状分有描述研究和干预性研究。等等。

2．学校开展教育科研的有利条件及障碍

在认识到教师应该开展教育科研后，还要认识教师完全可以进行教育科研，以增强信心。中学教师开展教育科研具有其有利条件：

首先，学校教师工作在教育第一线，了解教育教学实际，熟悉学生情况，对学校教育工作的方方面面有切身体会，这是教育科研课题极其丰富的来源和基础。

其次，学校教育科研便于紧密结合实践。从确定课题、提出假设、制订计划等全部过程均可立足于实践。校园和课堂是检验教育理论的最理想的实验室。

第三，学校开展教育科研便于发动群众、组织队伍、集思广益。学校、科组、年级组都可以确定适合自己的研究课题，发挥集体智慧，这样有更大的成功把握。在学校这块教育科研的沃土上曾经成长了不少教育专家和教育实践与理论成果。如前苏联的苏霍姆林斯基。我国的斯霞、于漪、钱梦龙、魏书生等。

但是，开展教育科研对许多教师来说毕竟是一种新的要求，因而必然存在一些思想障碍。一是守旧心理，乐于凭老经验办事。多年来，老师怎么教学生，往往主要从自己的老师怎么教自己而来。一年复一年，一代复一代，好像也教出了几个得意门生，于是经验得到了强化。对于掌握其脾性的新东西便有意无意地拒之门外。二是惰性心理，觉得搞科研太费劲，还是按部就班省力气。旧的一套驾轻就熟，新的东西难免有风险，于是拎着新鞋走老路。三是神秘心理，把教育科研看作是高深莫测的事，是专家学者的工作，一般人可望而不可及。四是急躁心理，当好不容易开始搞科研，但又怀着急于出成果的不切实际的期望，因而容易陷入为图名声追求轰动效应而搞花架子的研究误区。此外，新的教师评介机制未建立，教育科研与教师的评优、职评、升工资等切身利益关系不大等等，这此都影响了教育科研的开展。

3．学校教育科研课题的来源

（1）教育改革与发展中的现存问题分析

学校教育科研是直接为学校教育改革服务的，和教育实践密切结合，所以更多的是应用性和开发性研究。它在内容上更加强调教育改革和发展中现实存在的问题。如：

从教育目标的提出的根本问题。从现阶段我国教育发展的总目标出发,可以提出一系列有价值的研究课题,如何实施素质教育问题,探讨素质教育要求下，教育、教学的运行系统，学校管理模式，人才的基本素质要求与培养途经等。

教育改革关注的热点问题。教育改革中的热点问题反映着教育改革面临的新情况，因而关系到教育能否继续健康发展，有着重要的现实意义。

影响教育发展的关键问题。如教师队伍建设与教师素质提高问题，学习困难学生的教育对策等。

教育实践中的弊端问题。针对弊端问题进行研究，有利于摆脱困境，改变学校的被动局面，提高教育教学水平。如学生学习积极性问题，学生学业负担过重问题，学生素质发展片面问题，教学中存在的诸如重终端、轻过程；重教法、轻学法；重智力因素挖掘，轻非智力因素开发等等。

学校整体改革问题。如怎样形成办学特色问题等等。

加强教育研究的薄弱点，填补教育研究空白点问题。如德育中的劳动教育问题，公民教育问题，中学生青春期教育问题，中学生心理教育问题等等。

（2）教育理论文献中的问题分析。

从文献分析中得到的课题可以有几大方面：一是前人或他人尚未涉足的空白区，它是有待开垦的处女地。在这上面劳作，往往会给人们带来开拓性和创造性的成果。二是对前人或他人的理论、观点发生怀疑或产生不同见解，可以就此展开争鸣、争论，从而推动理论的进一步发展和完善。三是可以通过比较分析各种研究的不同特点。综合概括其共同的观点，从不同的侧面的研究结果中提炼出更富综合性的结论。

（3）从各级教育科研管理机构的课题指南中选题。

全国教育科研规划领导小组和各省、市教育科研领导机构每五年都会提出教育科学规划课题指南。指南上的课题都是经有关专家反复考虑、讨论而确定的。它们都是对我国或当地教育改革与发展具有理论上或实践上重要意义的课题。

4．课题的选择和设计

课题选择，就是经过调查、论证、比较等来确定我们所要研究的问题。应该从教育过程中存在的问题中选择自己较为熟悉又是最重要的问题进行研究，确定研究方向和大致范围。一般要根据自己的条件，结合自己的教学，选择较小的课题进行研究。

课题设计，在课题选定以后，按照有关的科学研究原则，运用有关科学研究方法，根据研究主体和对象具体情况，将课题制作为可执行的具体方案。

（１）选择和设计课题的重要意义。

A、教育科研始于选题。许多科学研究都认同这样一种说法：正确的选题是成功研究的一半，提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。可见选题对于科学研究来说是多么重要。

课题要新颖，与当前研究的氛围相适应，符合时代要求。选择题目的前提是要有问题，只有在众多的问题中才能对问题进行选择，因此，善于发现问题是正确选题的第一步。

B、选题影响着教育科研的水平和方向

同一课题如果太多人选题就容易撞车，就可能被淘汰，换个角度看同一问题容易获得成功。选题与研究成果水平之间的关系在于，有了一个好的选题并不意味着就一定会产生一个高水平的研究成果，但一个高水平的研究成果却一定是一个好的选题。

C、选题是教育科研工作的基本功 D、设计课题是选题的深化和具体化

课题设计是否合理是研究成功的保证。只有对课题进行认真设计，这样才能可能使选题转化为可供指导的方案。在这方案中，研究者原来存在于头脑中的选题深化为研究成果的大致框架，具体化为研究由选题到成果的完成过程及完成选题所需的实验、调查等等。

（2）课题选择和设计的主要原则

A、科学性原则。必须符合已经为人们所认识到的教育规律，都应该建立在客观事实的基础上。

B、创新性原则。如果说科学性原则是教育科研选题和设计的生命的话，那么创新性原则便可以称为教育科研选题的灵魂。

C、价值性原则。指在选择课题时必须考虑这个课题是否值得研究。D、可行性原则。包括客观条件、主观条件和时机问题。

E、延伸性原则。对于一个有志于教育工作的教师来说，从开始研究就要考虑形成自己的研究方向。即可持续发展问题。

F、扩展性原则。如果说延伸性原则强调的是科研选题的纵向深化的话，那么，扩展性则是强调科研选题的横向发展。

选题中通常存在的问题。如涉及的范围太大、选题太小、研究的内容和目标不清楚、经验感想、成绩总结之类的东西等等。

5.教育科研的方法和步骤

中小学教育科研沟通理论与实践的性质和以解决教育实际问题为主的任务，决定了中小学教育科研应以行动研究为主。

所谓行动研究，就是以解决实际问题为目的的研究。行动研究讲求理论与实际问题解决的结合，这正体现了理论实践沟通的性质。行动研究的主体一般认为是专家和实际工作者，是二者的合作，而以实际工作者为主要行动者，这也正体现了实际工作者开展教育科研的特点。行动研究从本质上讲，就是要创造性运用理论来解决实际问题，所以行动研究法与中学教育实际工作者研究的性质是统一的。下面通过案例来说明行动研究的方法和步骤：

某学校初三化学课的黄老师，自开学以来，经过二次测验后，发现班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。其步骤如下：

（1）发现问题——黄老师发现其班上学生两次测验下来，化学成绩表现不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。

（2）确定问题——他开始分析有关影响学习效果的因素，请教本年级其他化学老师，并经仔细观察，确定了“如何提高初中学生学习化学的兴趣”为最重要的问题。

（3）文献探讨——确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与提高学生兴趣有关的文献。

（4）拟定计划——根据文献及问题分析，黄老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。他想自编一套评价学生的“初中化学兴趣量表”。

（5）搜集资料——黄老师根据研究设计，对其学生进行测验，最后资料进一步分析，发现学生化学学习兴趣低的原因，主要是化学课缺乏实验、讨论、教师满堂灌太多，化学课外读物太少，同时作业量也太多，根本无法完成。

（6）设立假设——根据研究成果，黄老师乃推行行动假设——变教师演示实验为边讲边实验，增加探索性实验，提供课外读物，用引导探究法教学，适当减少作业量的布置。

（7）实施行动方案——根据假设，黄老师开始进行新的化学教学活动。

（8）评鉴实施结果——实施新教学活动后，再实施测验，以了解实施的成效是否有改进。

（9）修正方案与再实施——如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。

教师如何开展教育科研 篇2

关键词：中学教师,教育科研,方法探讨

近些年来, 随着我国教育体制改革的深入, 素质教育的思想逐渐渗透到全国的所有中学。新的教学方式与教学思路的提出改变了原有的教育教学方向, 尤其是后来新课标的实施以及各个学校课程建设的兴起, 对教师的综合素质有了更高的要求。许多学校在不断摸索如何让教师在工作之余投身教育科研, 转变教学理念, 提高教学质量。

一、中学教师做教育科研的背景及意义

中学教育是我国现存的义务教育与实践教育的过渡, 对学生的成长具有重大的影响。在中学阶段学生正处于人生第一个比较重要的时期———青春期, 在这段时期他们的心理与思想都还处于不成熟的阶段, 教师的引导与教育对学生的健康成长起到重要的作用。许多中学教师在多年的教育教学实践中积累了相当丰富的经验, 但是这并不意味着教师凭着丰富的经验就能讲好每节课。有的教师可能习惯性的将所有的精力投入到日常教学工作中, 没有给自己留出点空间去总结平时积累的实践教学经验, 也没有做一些相应的教学科研, 因此很难在教学上有所突破。为了更好地服务于学生, 指导教师做教育科研相当有必要。

二、中学教师做教育科研的现实矛盾

大学教师做几个科研项目或者担任一些重大项目、课题的负责人, 这些在我们看来都是理所应当的。 然而, 当我们谈到如何指导中学教师去做教育科研时, 许多人都会觉得不可思议, 甚至简直不可能实现, 他们的观点能够体现出以下几个方面的矛盾。首先, 大学教师的授课压力相对于中学教师来说要小很多, 而且他们不必为学生的升学考试而烦恼, 完全有自己的空白时间去做科研、做课题;其次, 大学教师的知识层面比中学教师要高很多, 这种知识层面包括具体的科研能力、工作效率以及学习经历和学习能力等方面, 而且在相同的条件下中学教师需要花费更多的时间去完成自己的工作任务, 有时工作质量还没有大学教师的高;最后, 中学教师做科研的经费有限, 即使他们有做教学科研的愿望或想法, 但是现阶段国家对中学教师科研的支持力度相当有限, 他们不可能得到国家各个层面的资金支持。加之中学教师本身工资水平不是太高, 需要承担生活上、社会上的各种经济压力。所以, 中学教师要想做好教育科研在现阶段来说存在着许多矛盾, 这些矛盾也实实在在地影响着教师做教育科研的积极性。

三、中学教师做好教育科研的具体方式

中学教师长期从事课堂实践教育, 已经远离理论教育很多年, 很可能存在不适应理论研究的实际现状, 他们在做教育科研的初期会倍感艰难与迷茫。为此笔者主要提出以下几个方面的建议, 以促进中学教师更好地从事教育科研。首先, 中学教师要充分做好心理准备, 提高自信心, 还可以参加一些继续教育机构, 在休息的时间给自己的头脑添加一些新的知识, 同时锻炼自己接受理论知识这么一个过程, 让自己提前进入到科研的氛围, 为接下来教育科研的实施打下坚实的基础。其次, 为了确保教育科研项目可以成功, 在学校的支持下中学教师可以与相关的科研工作者建立一个帮扶的机制, 在专业人员的带领下逐渐熟练整个科研过程, 最终达到独立完成教育科研项目的目的。最后, 中学教师应该从心理上转变教学与科研是两种教学层次的理念, 在教学工作中做科研, 同时在科研中做好教学工作, 理论联系实际, 进而提高教学水平与科研能力。

国家的不断发展进步, 要求我国的教育事业能够更加健康、均衡地发展, 为祖国明天的跨越输送更多的人才。中学教育仍然是我国目前教育环节的重要组成部分, 中学阶段是培养学生树立正确的人生观、价值观的黄金时期, 需要一批优秀的师资队伍来为这些处于人生关键期的学生做出更好的引导与帮助。

参考文献

[1]刘娜娜.赋予教育科研以灵动的生命——初探中学教师如何做教育科学研究[J].青年与社会 (中外教育研究) , 2012 (6) .

[2]胡小望.中学教师开展课题研究的现状调查与分析——以南昌市属中学为例[J].上海教育科研, 2011 (11) .

如何指导教师开展教育科研 篇3

[关键词]中学教师 教育科研 方法探讨

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030123

近些年来，随着我国教育体制改革的深入，素质教育的思想逐渐渗透到全国的所有中学。新的教学方式与教学思路的提出改变了原有的教育教学方向，尤其是后来新课标的实施以及各个学校课程建设的兴起，对教师的综合素质有了更高的要求。许多学校在不断摸索如何让教师在工作之余投身教育科研，转变教学理念，提高教学质量。

一、中学教师做教育科研的背景及意义

中学教育是我国现存的义务教育与实践教育的过渡，对学生的成长具有重大的影响。在中学阶段学生正处于人生第一个比较重要的时期——青春期，在这段时期他们的心理与思想都还处于不成熟的阶段，教师的引导与教育对学生的健康成长起到重要的作用。许多中学教师在多年的教育教学实践中积累了相当丰富的经验，但是这并不意味着教师凭着丰富的经验就能讲好每节课。有的教师可能习惯性的将所有的精力投入到日常教学工作中，没有给自己留出点空间去总结平时积累的实践教学经验，也没有做一些相应的教学科研，因此很难在教学上有所突破。为了更好地服务于学生，指导教师做教育科研相当有必要。

二、中学教师做教育科研的现实矛盾

大学教师做几个科研项目或者担任一些重大项目、课题的负责人，这些在我们看来都是理所应当的。然而，当我们谈到如何指导中学教师去做教育科研时，许多人都会觉得不可思议，甚至简直不可能实现，他们的观点能够体现出以下几个方面的矛盾。首先，大学教师的授课压力相对于中学教师来说要小很多，而且他们不必为学生的升学考试而烦恼，完全有自己的空白时间去做科研、做课题；其次，大学教师的知识层面比中学教师要高很多，这种知识层面包括具体的科研能力、工作效率以及学习经历和学习能力等方面，而且在相同的条件下中学教师需要花费更多的时间去完成自己的工作任务，有时工作质量还没有大学教师的高；最后，中学教师做科研的经费有限，即使他们有做教学科研的愿望或想法，但是现阶段国家对中学教师科研的支持力度相当有限，他们不可能得到国家各个层面的资金支持。加之中学教师本身工资水平不是太高，需要承担生活上、社会上的各种经济压力。所以，中学教师要想做好教育科研在现阶段来说存在着许多矛盾，这些矛盾也实实在在地影响着教师做教育科研的积极性。

三、中学教师做好教育科研的具体方式

中学教师长期从事课堂实践教育，已经远离理论教育很多年，很可能存在不适应理论研究的实际现状，他们在做教育科研的初期会倍感艰难与迷茫。为此笔者主要提出以下几个方面的建议，以促进中学教师更好地从事教育科研。首先，中学教师要充分做好心理准备，提高自信心，还可以参加一些继续教育机构，在休息的时间给自己的头脑添加一些新的知识，同时锻炼自己接受理论知识这么一个过程，让自己提前进入到科研的氛围，为接下来教育科研的实施打下坚实的基础。其次，为了确保教育科研项目可以成功，在学校的支持下中学教师可以与相关的科研工作者建立一个帮扶的机制，在专业人员的带领下逐渐熟练整个科研过程，最终达到独立完成教育科研项目的目的。最后，中学教师应该从心理上转变教学与科研是两种教学层次的理念，在教学工作中做科研，同时在科研中做好教学工作，理论联系实际，进而提高教学水平与科研能力。

国家的不断发展进步，要求我国的教育事业能够更加健康、均衡地发展，为祖国明天的跨越输送更多的人才。中学教育仍然是我国目前教育环节的重要组成部分，中学阶段是培养学生树立正确的人生观、价值观的黄金时期，需要一批优秀的师资队伍来为这些处于人生关键期的学生做出更好的引导与帮助。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘娜娜.赋予教育科研以灵动的生命——初探中学教师如何做教育科学研究[J].青年与社会（中外教育研究），2012（6）.

[2]胡小望.中学教师开展课题研究的现状调查与分析——以南昌市属中学为例[J].上海教育科研，2011（11）.

[3]冯永贵.中学教师的科研心路[J].新课程，2014（8）.

小班教师如何开展自主游戏心得 篇4

1.创设宽松、自由的游戏氛围

自主、愉悦、鼓励的游戏环境能激发幼儿的自主性和创造性。教师在建立游戏环境时，应注重建立和谐融洽的游戏氛围，在游戏过程中，和幼儿形成一种平等、友善、关心的师幼关系与互助、团结、协作的同伴关系，和幼儿一起游戏、一起玩耍、一起欢笑，使幼儿在一个宽松、自由、有秩序、接纳、愉快的游戏环境下，主动投入到游戏中，无拘无束地以自己的方式开展游戏，从而创造自我和实现自我。

2.选择合适的游戏内容

在开展自主游戏活动的过程中，游戏内容的来源非常广泛，只要是贴近幼儿生活、有利于幼儿发展的内容，都可以作为游戏活动的内容。选择自主游戏内容，可以从以下两点出发：

(1)根据幼儿的兴趣需要

實践中，我们经常都会有所发现，幼儿会在某一时期对某些事物或现象非常感兴趣。如果我们能在第一时间抓住幼儿的兴趣点开展相关的游戏活动，一定会收到事半功倍的游戏效果。如周三下午的午点是吃包子，孩子们突然对今天的包子是什么馅呀?包子是怎么包的?等提出了许多问题。为了满足小朋友的需要，周五的“美食街”活动，我带着小朋友一起和面、擀皮、准备包子馅，教小朋友怎么样包包子，蒸包子，最后大家一起分享自己亲手包的包子。小朋友在快乐的游戏活动中不但提高动手能力，还获得了知识和体验，心中的疑惑得到解答，幸福感也是满满的。

(2)根据幼儿个体发展的需要

适合幼儿个体发展的自主游戏有很多，在选择游戏内容时，应根据幼儿个体的需求来选择不同的游戏内容。这类游戏的内容可以是对幼儿未来生活、学习和发展的需要。例如，幼儿在不久的将来将要进入小学，为了帮助他们能够尽快适应小学活动，我们开设了“上小学”的游戏，通过相关的知识介绍、信息传递、角色扮演等游戏，让幼儿了解上学前所要学习的本领，从而激发幼儿上小学的愿望，增强幼儿的规则意识、责任意识和任务意识，为他们上小学做好准备。

当然，游戏更多的时候来源于幼儿的兴趣和幼儿教育发展的要求，以及教师对幼儿品质教育和关键性经验等因素的交叉作用。如这段时间幼儿园开展的晨练活动中需要用到纸棒，在开展自主游戏时，我们会有意识的开设制作纸棒的活动，让小朋友在提高动手能力的同时，也满足了开展晨练活动对材料的需求。不仅如此，在游戏内容的选择过程中要处理好预设与生成的关系，在游戏实施的过程中，还要根据幼儿的表现及时的对游戏内容进行调整，敏感地抓住幼儿活动中出现的教育契机，不断丰富游戏内容，实现目标与活动的互动，扩展游戏的教育价值。

3.投放适宜的游戏材料

游戏材料是幼儿游戏的工具，是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱。由于游戏具有主动、自发和开放的特点，投放适宜的游戏材料，有利于幼儿在与不同材料的互动中增强感官刺激，利用材料去想象和创造，从而促进想象力、创造力和发散性思维的发展，引发新的游戏情节。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。由此可见，幼儿游戏材料主要来源于幼儿的生活，而日常生活中的非结构性材料，是幼儿所熟悉的物品，这些物品结构多样、种类繁多，是幼儿游戏的首选材料，也最适合幼儿使用。如在游戏“加工坊”中，孩子们利用收集到的盒子等进行各种造型或装饰。有的小朋友把盒子做成一辆小汽车;有的小朋友把盒子做成一张小床……小朋友在乐此不疲的活动中收获成功。只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，不断丰富幼儿的游戏情节，激发幼儿参与游戏的积极性，才能有效提高幼儿游戏的质量和水平。

4.制定合理的游戏规则

幼儿喜欢自主游戏活动，但有些孩子在活动时，就像出笼的鸟，喜欢大吵大闹、想干什么就干什么，缺乏一定的行为规范，教师面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多等。俗话说：无规矩不成方圆，自主与规则是同步的。因此，游戏中的自由必须是建立在一定的规则约束之上。在自主游戏中，如果想让幼儿遵守游戏规则，最有效的方法就是让幼儿参与到制订游戏规则中，这样建立起来的游戏规则才是最被幼儿理解、接受和更愿意自觉遵守，当幼儿逐步将规则内化成自己行为的一部分时，教师在游戏活动中就能真正做到“收”、“放”自如了。当然，不同年龄段和发展水平的幼儿“自主”与“规则”的培养侧重点是有所不同的。

5.进行适当的指导

实践中不少教师认为：幼儿在进行自主性游戏时，教师是

不能参与和指导的。这种错误的观念导致当幼儿游戏中出现了问题，教师不敢去介入和指导，惟恐又犯了“以老师为主导”的错误，甚至有教师在进行指导时无法把握指导的“度”，从而大大削减了游戏的教育作用。因此，教师要正确认识到：在游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是指导游戏的主人，有教师适当指导的游戏更能促进幼儿能力的发展和游戏水平的提高。那么，教师应该怎样指导?什么时候展开指导?指导的程度是怎样呢?这些问题都需要在实际游戏开展活动中不断的探索。需要教师有效的调控与点拨和适当的帮助，这样才能调动幼儿参与游戏的积极性，促进游戏继续延伸下去，让幼儿在尝试的过程中获得成功感和胜任感。 6.发挥幼儿的主体性和合作性

幼儿是游戏的探索者和游戏过程中的认知主体，主体性是自主游戏活动的核心，游戏的成功与否很大程度上取决于幼儿主体参与游戏活动的情况。因此，在自主游戏开展中要充分发挥幼儿的主体作用，把游戏的主动权还给幼儿，让每一位幼儿主动去感知、去接受、去体验，这样，幼儿获得的新知识和新体验，理解也最为深刻。

幼儿的自主游戏过程还是幼儿个体不断与外界交互作用的过程。由于幼儿的知识经验不同、操作能力不同、观察问题的角度不同，在游戏中也会存在一定的差异。因此，在幼儿进入游戏活动前，我们有必要引导幼儿说一说自己的想法，这样有利于幼儿集思广益、取长补短，从而确定一個比较合理的、适合自己的、有效的游戏方式。在游戏活动过程中更需要幼儿的合作，相互讨论、相互借鉴、开发思路，使游戏活动的方向更正确，环节更合理，结果更有效。

7.开展有效的评价

评价是幼儿自信心获得的重要手段，评价的方式和标准不同，产生的效果也不同。《指南》指出：“教师和幼儿都是活动的评价参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。”游戏结束后开展有效的评价，可以帮助幼儿回忆、整理游戏中零散的经验，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，为下一次游戏的开展做好一系列的准备工作。游戏的评价，是教师指导游戏的重要环节，也是幼儿已有经验提升的重要途径。引导幼儿进行评价，能让幼儿在总结―反思―实践提高―再总结―再反思的螺旋式循环体系中提升游戏水平的同时，还能更好的认识自己、完善自己，真正成为游戏讲评的主人。

教师如何使用微信开展移动教学 篇5

微信作为时下最常用到的网络社交工具，从使用的频率和便捷都得到大家的认同，它是以手机和电脑端为平台，通过手机接收为主要方式，灵活、方便，不受时间、地点、环境的限制，它在传播信息方面的优势非常明显，既然可以传播信息，那为什么不能用来传播知识呢？

或许有老师已经用过以微信群作为微课教学的平台。这种方法最简单易用，老师只要在约定的时间段在微信群投放第二天要学习的知识点的微课，让学生提前预习就能达到教学的目的，但是很多老师在长期使用微信群发布教学课件中发现几点： 1．微信群不能系统的收集学生的学习数据 2．学生需要再次学习课件的时候需要翻查 3．多个单个课件知识无法组建成体系

速课网结合微信的特点和众多老师使用微课件的习惯，研发了一款能帮助老师以最少成本建设自己的移动教学课堂——微信学堂。

在“先学后教，问题反馈”的教学模式下，老师通登陆“微信学堂”，在课前先把制作好相关课件加入体系，组成课程，加入微信学堂，然后老师通过分享微课件链接或者二维码到班级群中，朋友圈中，学生通过点击或者扫码随时随地观看，提前预习，同时能学习同一个课程中的其他课件，学习新知识的同时巩固以前学习的知识，遇到不懂的可以即时在课件后面反馈问题，使学生初步实现对知识点的掌握。老师收集学生学习数据和反馈的问题及时了解学生的学习动态，及时作出解答，实现知识点的拓展和延伸。

学生通过课程中的微课件学习到课件知识与课程相关资料丰富自己的认识，待到上课时，学生已经是有“备”而来，总结自己在预习中的所学，交流自己的认识，探讨自己想到的问题，在这一过程中，老师适时做出指导、点拨，老师真正地把学习的主动权还给学生，有效解决学生的预习环节和拓展环节。

使用微信学堂的收获与成果

1、优化了教学模式，实现课堂翻转

通过使用微信学堂，学生的课前预习效果大大提升，课堂由原来的教师单纯讲授，转变为现在的学生相互探究答疑、成果展示，把更多的时间、机会还给了学生。通过微信学堂，师生之间可以共享更多来自于伙伴和教师的解答、分析，很好地调动了自己的学习兴趣和主动性。

2、打破了学习的时空界限，提高了学习成绩

学生通过微信学堂可以利用碎片化时间来学习，还可以反复观看微课件来理解知识，遇到的疑难问题，可以及时反馈，能及时便捷地得到教师的讲解。

3、拉近了师生距离、融洽了师生关系

通过网络，师生之间交流增多，师生之间成了亦师亦友的关系，学生更容易体会到教师的辛苦和对学生的关爱。微课件中增加“打赏”功能，有时候老师能收到学生的点赞，这样老师感觉到自己的付出是值得的。师生感情更加更加融洽，关系更加和谐。

教师如何开展教育科研 篇6

[内容摘要] 在新课程标准中，物理学科的课程性质界定为：物理学由实验和理论两部分组成一门实验科学。物理实验不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力，是激起学生学习物理兴趣的首要外部因素，必须重视和加强实验教学。

[关 键 词] 物理实验； 兴趣；能力；效果；创新；探究；实践

物理是一门以观察、实验为基础的学科，实验能培养学生的观察能力、动手能力、思维能力，是中学物理教学的一个重要环节。在初中物理实验课教学中实施“探究性学习”教学可更大程度的激发学生创新欲望，更有利于培养学生创新精神和能力。但由于受到中考导向、教师教学观念陈旧、实验器材匮乏等等原因制约，使农村物理实验教学成为一种形式。本文就如何有效地开展实验教学进行了探讨。

一、农村物理实验教学的现状及成因

物理实验是着重培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈的求知欲。教师的任务，既要充分利用物理实验室设备、设施的有利条件，引导学生去观察、感知、探究物理知识，还要通过探究性实验活动，教会学生科学研究的方法，发展学生的思维能力和创新能力。但目前，我区农村中学物理实验教学中，却都不同程度地存在诸多问题。

（一）中考导向

近年来，我区的高中经过合并，仅二中、张中、实验中学和金觻中学四所中学，而张中和二中集中了全区最优秀的教育资源，位居首位。于是实验中学和金觻中学便成了初中教师和学生以及学生家长心目中的三流高中，无人问津。这便使张中、二中采取高分择优录取政策。为了使学生得高分，有很多物理教师便有了 “做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“经验之谈”，从而放弃实验教学。

（二）实验器材匮乏

实验器材是实验教学的基础保障，但由于各种原因，农村中学物理实验器材严重匮乏，其主要原因有以下三点。第一，学校投入资金有限，实验设备不齐全；第二学校实验设备陈旧,更新速度与教材的改革不同步；第三，由于人员问题，农村中学无专业实验室管理人员，实验器材管理不善，导致大量器材的不必要的损坏。

（三）教师和学校的原因

（1）受传统的应试教育影响,有些学校的教师和学生不怎么重视物理实验,只重视笔试,对实践能力要求不高,故而出现黑板上讲“实验”,纸上做“实验”的现象。更有高级一点的教师则通过Flash 动画“做”实验，却绝不动手或亲手做演示实验或指导学生进行实验，理由是“实验有风险，可能测不出理想的数据”，而Flash 动画则不然，一切尽在掌握之中，数据要多理想有多“理想”，画出的实验图像要多好看有多“好看”。省时、省力、省心，三省在手，何乐而不为乎？

（2）学校要求不严,缺乏相应的配套的实验管理制度和考核措施,让教师有机可乘,削弱了实验教学的力度,影响教学效果,降低学生学习的积极性。

（3）物理教师本身实验素质低,对实验在物理课堂教学的作用认识不够。认为有的实验做不做无所谓,就是连学生分组实验也是能推的就推;或是以时间紧为借口满足于让学生看书或是在黑板上讲讲,要求学生将实验过程死记硬背,最后考起来,效果居然很好,形成初中物理教学的误区,学生的实验能力得不到培养。

（4）课时紧张也是物理教学无法正常开展的又一因素。初中物理，八年级农村中学一周只有两课时，而物理实验从教师准备实验到完成实验教学，都需要有充足的时间去做保障。否则，教师为了完成规定的课时任务，就只能是草草了事，根本无法完成实验培养学生创新能力和探索精神的根本目的。

（四）学生能力差

长期的课堂教学大多是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式。学生处于回答教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，学生根本就没有想过在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。

长期的这种教育，使学生的各种能力的都相对较低，使得物理实验教学无法正常进行，或者无法达到预期的实验目标。这也是大多数农村物理教师不愿意上实验课的主要原因之一。

二、有效措施

针对以上存在的问题和成因，就“如何提高初中物理探究性实验教学的有效性”这一现实问题，谈几点浅显认识，与大家商榷：

（一）教师应转变观念，提高自身实验素质

新课程发展的核心是新课程理念的落实──教师行为的转化和角色的转变。尤其是对广大农村中小学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。这就要求我们农村一线物理教师付出更多的努力，使物理实验教学落到实处，真正起到培养学生创新能力和探索精神的作用。所以，我们更应该在理解新课标理念的基础上，在构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，优化物理实验教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。具体我有几点自己的做法：

1、变教师演示实验为学生演示实验，激发学生探索热情

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验由于距离较远学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验能力的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。我在这一年的教学实践中遇到要做的实验总是将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前我总要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。例如：演示“液体压强特点”实验时，我首先让学生上台来演示：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满

水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想（时间可长些），然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示（可以是多个学生），教师指导。整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。

2、变验证性实验和演示实验为探索性实验，培养学生的创新意识。验证性的实验是先有结论，后来再用实验去验证结论的正确性。而探索性实验则是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论，去粗取精，去伪存真，了解物理现象和规律，逐步把感性认识上升为理性认识。教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，因为探索性实验有广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的学习积极性与探索创新欲望．学生在自己“探索”物理规律的过程中可以把手脑结合起来，培养创新的思维，提高创新能力．教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，并设计一写有针对性、有启发性的问题以激起学生思考的兴趣，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在利用运有知识的基础上探索新的规律．例如在讲“物体的浮与沉”这节课时，我给学生准备了小玻璃瓶（内有配重物），把它放入一杯水中，要求小玻璃瓶在水中处于悬浮状态，刚开始时学生很难把握所加配重物的多少，造成不是漂浮就是下沉，从而引出了物体的浮沉条件，也增强了学生控制物体浮沉的动手能力。教师给学生有计划地组织进行这些探索性的实验，有利于学生把实验和实际联系起来，这样既能掌握物理知识和规律，又能培养学生的创新思维和能力。

3、搞好分组实验，保证实验的有效性

有效的物理实验，其最根本的目的就是在学生通过自主、合作、探究的学习方式，在实验中经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。分组实验其主要形式就小组合作。在进行小组合作探究时，应注意以下几点问题：①小组分组合理、分工明确（可轮换）；②组长相当于小老师，一定要

培训好；③教师扮好自己的角色──指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升华。

（二）学校管理制度改进

1、注重实验教师的培养

虽然我区现在教师队伍建设有了很大的发展，学历达标也不断上升。但对物理教师而言，学历远远不能满足于实际物理实验教学真正要求。由于师资配备问题，许多农村中学物理教师，并不是专业的物理教育专业毕业，实验经验和实验素养不高。所以，实验教师的培养是实验教学有效开展的措施之一。

2、时间保障。针对课时紧张问题，学校或其它有关管理部门应该及时做出相应调整。我认为，物理课应该由两部分组成，理论课和实验课，而且实验课课时绝对不能少于理论课课时。

3、学校实验室应该有专人来管理，其主要职责除了很好地管理实验器材，更主要的责任则应该是配合实验教师，更加有效的完成实验教学。

4、学校在对实验教学应该加大管理力度，出台相应的制度，对实验教师的工作进行监督和管理，以促进实验教师的工作。同时也对实验教师的工作成绩，给予足够的肯定，以提高实验教师积极性和自觉性。只有这样才能从根本上改变农村实验教学现状。

（三）利用身边的物品做实验，克服实验器材匮乏

《标准》指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，而且在很大程度上能改善农村中学物理实验器材严重匮乏的现状。

我们可以在课后或是课处活动时间，组织学生在课外进行一些小制作、小发明活动。其实小制作、小发明本身就是物理实验整体探究性学习一重要途径，学生在这种活动，可以充分发挥自己。小制作活动可以一人完成，也可以几个人合作完成。虽然最终不一定能做的很好，但在做的过程中，学生认真的思考了，钻研了，冥思苦想了，已然学会了很多的东西，又因为自己的亲身参与，所以兴趣一直很浓，并把这浓厚的兴趣从课外带到了课内，在基础知识的学习中起到了良好的作用。

这种活动分为验证性小制作和探究性小发明。即使是验证性的小制作，它制作的过程本身就是一种探究性的活动。如学生在“孔明灯”的制作过程中，看似简单的“孔明灯”制作起来还真不简单，学生做了一个又一个总是飞不起来，通过总结分析，“飞”不起来的原因是因为浮力小于重力，改进的方向就是增大浮力减小重力，浮力的增大可以通过增大体积，而重力的减小方法由几道支撑的细竹丝减小到一道，就连糊的胶水都不能多涂一点，热源也由原来的蜡烛，换成酒精棉球，最后“孔明灯”总算成功地飞上天了。看着自己多次探索换来的成功，学生的高兴的心情也跟着“孔明灯”飞上了天。这种探究性的活动，对培养学生的兴趣和特长具有重要意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。为避免实验制作的盲目性，事先应制订好目标，保证有充足的时间讨论设计可行的实验方案，学生可以小组为单位，在完成实验方案后进行交流取长补短，再次讨论修改实验方案，拿出可行的实验方案可进行制作实验。值得注意的是在小制作、小发明完成后教师千万不能忽视对学生作品的评价。学生为自己制作或发明出的作品喜悦的同时更希望其他同学老师一同分享他的快乐，教师及时的评讲或评比，既给学生一种满足感，又能够自然巧妙地指出作品中的不足，这样才体现了

教师的主导作用，突出了学生的主体性，有利于学生自我意识的提高和自立、自信、自强的精神风貌的塑造。活动消除了师生的对立的情绪，联络师生关系，密切了师生的感情。取得了一定的开展探究活动的经验，为新课程的教学做了有益的准备。

一、做导游，引导明确目的，弄清原理和方法

导游的任务是为游客提供服务，向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等，我们这里的导游任务也大同小异，是为学生提供指导，指导学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本方法。

指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”即要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。

实验原理和实验方法是指导学生完成实验的根本依据，若不能很好地掌握实验的原理和方法，做实验时就没有了可遵循的原则，当然也多半会在实验中“事倍功半”。

此过程中，教师作为引导着学生徜徉于知识海洋的导游，既要告诉学生知识的要点，也要让学生有自我发现的乐趣。既有有组织的指导预习，也应让学生自主学习与本实验有关的知识和方法。

二、做工程师，精心设计实验，细心选取器材

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_3f673f8f0100jcwr.html)-动手动脑话实验——浅析初中物理教师在物理实验教学中_wbj3274056_新浪博客 实验的设计和选材，可是关系到本节实验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要作为物理教师的你作一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验细心选择适合当下学生需要的实验器材。

实验的设计包含的要素较多，①注重实验方法；②尽量减小实验误差；③设计的步骤科学可行；④符合初中阶段学生的认知规律等。

器材的选择往往被部分教师所忽视，其实：它是实验设计过程中的异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成败。

以笔者教学《熔化与凝固》一节为例，其中的一些经验与教训很能说明问题。课前，先确定本节的主线为利用对比法探究晶体与非晶体的熔化、凝固过程中的区别与联系。

先在10班上时，师生共同学习了熔化、凝固定义后，很自然过渡到熔化、凝固过程中的吸放热关系及温度变化规律的探究上来了，共同讨论实验方法时，同学们都认识到物体吸放热不均匀有可能影响本实验，不失时机推出“水浴法”及通过不停搅拌等手段来使吸热均匀。然而“百密一疏”，在冰的选择上，我采用通常的碎冰（即用锤子将冰块一一敲碎）装入大试管，进行实验，结果却并不理想。小结如下：①缺少冰在低温吸热升温而物态不变的过程发现；②冰在熔化过程中，虽经不断搅拌，即温度却仍有小幅振荡；③熔化过程过短（3.5min），不足以在学生中产生强烈印象„„

痛定思痛，在3班再上本节课时，我对实验的器材作了根本改变：①变贮冰保温瓶单层为“双层”，在夹层中装入—10℃的20%酒精，从而可控制实验时碎冰的初温达—6℃左右，可让学生发现晶体固态物质在未达熔点前吸热升温 而物态却并不变化的过程；②变碎冰为霜，使颗粒更细小，受热更均匀，甚至无需搅拌；③变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰“加热”，使冰得以缓慢吸热。实验中，经4~5 min后，冰温度达到了0℃，此后经历了“漫长”的15min的熔化时间，这期间学生们还发现这些细冰熔化后形成的一个个气泡在冰水中缓慢上升这一以前老师也未见过的过程，收获到了许多意外之喜。学生们充分理解了“盘中水冰，冰化水水温不升”这句话的含义。

怎么样，工程师的地位不可或缺吧！

三、做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放

学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不过统得过死，否则可能会扼杀了学生的创造性。而开放实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的物理教师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻推波助澜。以笔者去年上的一节公开课《光的折射》为例，即可见一斑。

我给每位同学准备了一杯热水（热水的水雾可用于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。

实验讨论时，我作为“主持人”，让同学们广开言路，各抒已见，结果呢？经统计，本节课，学生探究后，共提出了这样一些有意义的探究结论参与实验后 的总结交流：①、光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；②、增大入射角，折射角也随着增大；③、光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；④、光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；⑤、在④结论中，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气；⑥、光线在水中也是沿直线传播的；⑦、光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，点向法线方向靠近；⑧、斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；⑨、竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好象变短了，而从旁边看过去，好象变粗了„„

在这百花齐放的时刻，听课者情不自禁为这些可爱的学生的探究精神所感动，相信我们大家都体会到了有一种东西在发生着质的升华吧！

四、做导师，纵论实验得失，升华实验成果。

实验的及时总结，可以说是至关重要的。此时就是作为学生学习上的导师发挥作用的时候啦！

实验中虽有百花齐放之乐，却也需“去伪存真、去粗取精”。导师此时的作用可谓“画龙点睛”，不失时机的点评实验的得与失可加深对实验结论的理解和掌握。必要时，你这位导师还应采用更为直观的方法来帮助学生找寻实验数据间的联系。图像法就是一个不错的选择。

用图像法来描述物理过程具有形象直观的特点，通过图像的比较，学生能够较容易的理解物理过程发现物理规律，这种直观印象有时能透过事物的本质，诱使人们做更深入的探讨，利用图像法思路清晰可以使得物理问题简化明了，能起到一般计算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到进一步拓展，而且图像法能将物理学科和其它学科有机地结合起来，启迪学生的创新意识，培养创造能力，提高学生的综合能力。而这些都是学生通过自学不可能达到的啊！

教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而教师也可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，和学生探索新知，建立了新型的师生关系。同时面对新的课题、新的要求，将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。相信到那时，师生们均可在这一和谐氛围中共同进步，共同成长。

参考文献：

［1］物理课程标准 第一版北京师范大学出版社 2001

中学体育教师如何开展课外训 篇7

一、争取学校领导的大力支持与配合

首先, 要想把课外训练搞好, 应争取学校领导的支持, 这就需要我们在本职工作中, 勤勤恳恳、兢兢业业, 使自己的工作业绩达到学校领导认可的水平, 让领导明白, 学校体育比赛是展现学校风貌的一个重要窗口, 是一个学校增强凝聚力的重要手段, 是扩大知名度的重要途径, 从而引起他们的高度重视。只有获得了学校领导的大力支持和积极配合, 我们的课外训练才有了生存的第一步。其次, 德智体美劳是相互关联而不是单独存在的, 作为体育教师, 应该充分利用自己的课堂, 让学生认识到锻炼身体的重要性, 让学生在运动训练中体验到运动的快乐, 认识到体育运动是消除大脑疲劳的最佳手段和方式。体育运动不但不会影响学习, 适度的体育训练还可以增强体质, 提高身体自身的抗病能力, 还能够有效地缓解高强度文化课学习带来的精神紧张。除此之外, 体育运动还会大大增强学生的自信心、恒心和耐心, 让学生更富有上进心和拼搏的精神。

二、选准苗子, 取得家长、教师的配合

获得领导认可之后, 应该积极选取体育苗子, 比如在各种运动会上发现有前途的体育苗子, 将这些体育苗子通过各种途径吸收过来。苗子选好后紧接着就应该同其家长及班主任、任课教师取得联系, 给他们讲明课外训练的必要性和可行性, 以取得他们的支持, 从而配合自己的训练要求。在和家长沟通中, 应该注意沟通的方式, 因为有些家长虽然本人喜欢体育, 但脑子中还存在担心孩子文化课成绩下滑影响孩子前途的心理, 所以, 体育教师应该多一些耐心, 给家长阐明当今社会的发展和变化。孩子成才的道路有很多, 成才的方式也是多样的, 特别是要尊重孩子个人的兴趣和爱好, 让孩子以后的发展更有持续性。在与文化课教师特别是班主任沟通的时候, 更应该具有耐心, 因为好多班主任担心学生在班级里太活泼, 不遵守纪律。其实, 经常进行体育训练的孩子, 他们不仅有健康的体魄, 更有朝气, 他们更懂得遵守纪律, 懂得没有严明的纪律就不会有好的成绩的取得。

三、学生理想的培养

体育训练毕竟不同于学习文化课, 要吃苦、要受累, 有时还可能受伤。尤其是当前大多数学生都是独生子女, 对吃苦耐劳缺少认识, 如果对他们缺乏理想教育, 在运动训练中遇到一点苦和累, 就不愿意参加训练, 甚至放弃训练。这时进行理想主义教育就显得非常必要。通过教育使其明白体育训练是为了增强体质, 是为了祖国体育事业的发展, 是为祖国争光, 为民族争光, 同时也是提高自我身体素质, 提高自身的精神品质, 为将来的事业奠定坚实基础的手段。如果每一名运动员都产生了报效祖国的坚定信念, 那么体育训练苦点、累点就不算什么了。一旦认识到体育锻炼和自己未来成功的关系, 那么他们就会信心百倍, 坚持不懈。同时, 可以通过著名运动员的先进事迹来激励他们, 如姚明、李宁、邓亚萍、李小双等, 为了祖国的体育事业, 勤奋刻苦, 坚持不懈, 不但取得了令世人瞩目的成绩, 也让自己的事业达到了一个前所未有的高度。运用励志教育的手段, 使队员端正训练思想、明确训练目标, 以饱满的热情投入训练中去。有了坚定的信念, 队员在训练中即使受苦受累, 也不会中途离队, 停止训练。

四、处理好学习与训练的关系

大多数学生不愿意训练的原因是怕耽误自己的学习。所以作为一名体育教师, 必须处理好队员学习与训练的关系, 减轻队员的后顾之忧。要同队员们讲明, 训练毕竟是课余训练, 不占用大家的正常学习时间, 如果比赛耽误队员的文化学习, 返校后一定要让其任课教师帮助补上。平时与班主任、任课教师多取得联系, 全面督促队员们的文化课学习, 并且对学习中出现的问题, 也要及时予以帮助解决。体育教师既是教练员又要承担起学习活动的辅导员甚至督促员的责任。要让队员的文化课成绩不但没有下降而且还有提高, 这样才能取得任课老师更多的理解和支持, 获得队员对训练的认同感, 他们才会认真地参加业余训练, 从而取得双丰收。

五、科学训练

体育教师如何开展家访工作 篇8

关键词：体育教师 家访工作 家校联合

家访，对班主任来说，算不上什么新鲜事，但对不当班主任的体育教师来说，似乎有些稀奇和多余。体育教师究竟如何开展家访工作，在家访中能做什么呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、正确理解对学生课外家访的目的

一般来说，家长特别欢迎班主任亲自上门家访，也比较注重听取班主任的意见和想法。因为家长认为，班主任是一个班集体的直接管理者，对本户的小孩知之甚多，所以家长对班主任的登门走访总是笑脸相迎，热情接待。但由于“重智轻体”的世俗教育体制影响，家长对体育教师家访的配合性和接受性，相对来说稍逊一等。因此，体育教师要端正工作态度、摆正职位角色，正确理解对学生课外家访的目的。家访是为了了解父母对子女的教育方法，帮助学生改进学习习惯，以便增强学生学习兴趣和信心。所以体育教师家访，是在协助学校或班主任做好学生的思想工作，是在分忧解困、帮助班主任减轻每生必访的巨额工作量，绝对不是为了争功邀宠、与班主任争名利，大家都是为了一个共同的目标：尽一份天职，引导每一个孩子正确成长。

二、家访前期注意收集学生个人信息

由于体育教师每周只有1～2节课时间与学生打交道，对学生的了解仅限于体育课出勤、体育课堂行为表现、体育学习态度、体育参赛获奖和体育锻炼达标这些情况，而大部分家长对这些体育信息反馈不大感兴趣。因此，体育教师家访前，先在班主任处多搜集一些家访学生的个人信息。比如：该同学的天资基础、可塑性如何，遵守纪律如何，在校文化学习行为习惯和课堂表现如何，文化科目的竞赛成绩在年级、班级排名位置如何，文化科目月考、单元考、期中考和期末考成绩进退情况等。尽量多打听、勤记录，以便上门家访时投家长所好，使双方有话可谈、交流投机，能取得家长的耐心配合，使家访活动畅通无阻。

三、家访中帮助找准孩子成长困惑的解决方案

家访，尤其是亲自上门家访，确实是一件苦差事，这需要一份耐心和执着。体育教师在上门家访过程中，不要忘记随身携带纸笔和家访记录表。要耐心倾听家长对学校工作的反馈和建议，当场记录交流谈话内容，请家长仔细填写家访信息调查表，并签字确认；如果家长不识字就让其口述，学生本人填写，由家长按手印，这会让家长感受到教师的关注和重视。对于家访的对象如果是优势生，家访工作相对而言比较顺利；如果是后进生，要注意方式技巧，不要一进门就告状似的发牢骚、讲坏话。家访时尤其在全家人面前家访谈话，体育教师不妨把学生和家长叫到身边坐下，让教师、家长和学生三者共处一室，以便产生一种亲和力，先找“后进生”一些不突出的优点谈谈，让家长有成功欣慰感，以免家长或学生怕老师“揭短”，失去面子而躲离现场。然后再让体育教师和家长一起从孩子点滴的进步谈起，促膝谈心，拉近彼此心理距离，一分为二地分析学生体育锻炼与文化学习的辩证统一关系，跟他们分析小毛病会产生的坏后果。适时让家长对教师或学生发表意见，让家长吐吐“苦水”，帮助家长找准孩子成长困惑的解决方案。

家访中还可以叫学生在教师和家长面前表态，并且写下保证书或决心书，要求自己以后做到：用优点去克服缺点，守纪律，认真听讲，争取下次考试进步。这就要求体育教师在家访中，要注重把握实际，灵活调节，在轻松融洽的气氛中提出孩子存在的问题。这些困惑问题需要家访时大家共同商量、探讨教育改进措施，帮助学生突破不良倾向的“瓶颈”，找准成长束缚和进步困惑的有效途径，使学生心服口服，自主产生自律能力和策动力。这样学生才会不断进步，家长也会欣然配合。作为教师，不仅要在课堂上积极引导学生，还要在课外家访时积极地指导家长，同时多进行交流。只要家长和教师相互学习，相互信任，相互合作，结成一个家庭学校的教育同盟，教育就将会获得更大的成功。

四、家访后主动提供家访信息情况汇报。

家访，作为联系家庭与学校的一条纽带，是学校与家庭共同教育好孩子的一道不可断缺的桥梁，它发挥着无可替代的作用。通过家访能够及时了解学生在家的学习生活情况以及思想动态，让每一个学生不在学校却可继续享受到学校给予的关爱。教师上门家访，这对学生是一种激励，对家长也是一个触动。但值得提醒的是，每次家访结束不等于活动完善，体育教师必须把当天家访内容情况进行归纳整理，以笔记本文字记录形式传递给班主任查阅，让班主任更好地了解学生在家的学习生活情况以及思想动态，便于今后针对学生管理能够“对症下药”，有利于因人施教、因材施教。

五、注意总结个人家访工作经验和体会

和学生家长相互了解情况，交流各方面的信息，沟通感情，既让家长了解到学生在校各方面的表现（品行、能力、考勤、成绩）和学校对学生的要求（遵守《日常行为规范》和《学生守则》的情况），又使教师了解到学生家庭中各方面的情况和学生在家庭中的表现（孝敬言行、生活学习、饮食方式、勤俭节约），并且同学生家长共同探讨研究，在教育学生的内容和方法等方面达成一致意见。家访中收集的信息量是比较大的，信息内容也比较广泛，体育教师要重视在交谈中的记录，以便家访结束后对信息的收集和整理。课外家访工作虽然比较繁琐、比较累，但每次家访往往都会让教师受益匪浅。考虑到白天家长上班或外出不在家，难以找到接访人，体育教师可以每晚安排走访一两家，走访后及时向班主任反馈信息情况。

家访结束并不代表家访工作彻底结束，教师还要注意总结个人家访工作的经验和体会。没有人是天生的家访好手，哪怕是班主任，甚至是校长，在家访工作中，都是慢慢熟悉的，有一个循序渐进的经验积累过程。体育教师进行家访工作也是如此，也需要不断地实践积累，才能更加熟悉，在家访中更得心应手。教师需要总结的有家访联系方式、沟通交流方式、批评与错误、鼓励表扬方式等。只有体育教师熟练地掌握了便捷有效的家访安排能力、和家长的深入交流能力、和学生的真诚沟通能力、妥帖适宜的批评与鼓励能力，才能完成扎实有效的家访工作。这种扎实的家访工作，不仅可以使教师工作得到家长对学校和教师更多的理解和支持，同时还加深了教师与家长的感情。这样，体育与健康课堂越来越有活力，学生缺勤少了，主动参与学习锻炼的氛围形成了，教学次序变好，安全隐患也就会减少。

学校是育人育才的摇篮，学生从无知到有知、从幼稚到成熟，需要一个突破困惑和培养发展的过程，因而教育管理、安全管理和思想教育工作难度较大，难以做到十全十美或天衣无缝。对于体育教师组织体育锻炼活动来说，尤其是体育室外实践课，即使学生在体育教师的示范指导和巡视监控下练习活动，也不可避免会产生一些磕磕碰碰的不愉快事，这都需要家长和学生的谅解和支持。因为教育需要社会支持才能成功，学生需要家访沟通才会进步，教育教学工作就能得心应手，教师就敢放开手脚去干。

（作者单位：江西省婺源中学）