生物教学论复习资料

生物教学论复习资料（精选8篇）

生物教学论复习资料 篇1

生物科学素养:是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

教学策略：统指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。其有广义理解和狭义理解之分。广义理解为一般教学上所考虑采用的教学取向。狭义理解为用于某种科目的教学方法。

概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。每两个概念之间的关系是通过连线和连线上的词表示。

合作学习：合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。

探究学习：

科学探究: 生物课程中的科学探究：就是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学思想和科学研究方法而进行的各种活动。

STS教育:科学-技术-社会三者相结合的科学教育新概念。

直观教学: 就是利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。

教案:是教师对教学的目标及其达成途径的设想，也是开展教学活动的“导航图”和“剧本”。(课本)或就是教师实施教学活动的具体方案，也叫做课时工作计划。

教育评价：是指鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断的过程。

效度:

信度:是指评价的结果（分数）与其拟评测的学习成就的一致性。

[√]01、强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能。

[√]02、科学探究通常包括如下步骤：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。

[√]03、学生的生物科学素养不是一个“全或无”的变化，而是一个连续的变化过程。[√]04、教案只能反映出对实际教学的预测，在实际应用中不能固守教案的程式不变，要根据课堂实际发生的教学事件灵活调整使用。

[√]05、生物课程标准是每个中学生物学教材编写人员、生物老师、教育管理者开展工作的依据和准则。

[√]06、中学生物学教学论课程是一门实践性很强的就业指导课程。

[√]07、优质的教案能使教学活动更加系统、周密、细致，是上好课的重要保证。[√]08、教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证。

[√]09、导入技能应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。[√]

10、精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋状态，有助于学生获得良好的学习效果。[√]

11、中学生物教师的任务是发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地、有效地生活。

[√]

12、生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。

[√]

13、在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一事物的理解越深。

[√]

14、课外及野外活动中教师要注意的安全问题有：野生动物咬伤、摔伤、迷路、溺水、交通事故等。[√]

15、生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。

[×]

16、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图一定相同。

[√]

17、生物学课程在基础教育的科学教育领域中具有必修课程的性质和重要地位。[√]

18、教案没有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。[√]

19、教学评价并不等于考试，考试只是教学评价的方式之一。[√]20、生物课程标准对于学生学习结果的描述是可见的行为。[√ ]

21、在室内进行生物学教学，也可能有安全问题发生。[√ ]

22、生物教学评价的目的主要有：了解学生起点行为，适当配置学生；规划教学活动，调整教学进度；诊断学习困难，激发学习动机；评定学习成就，报告学业成绩。[√ ]01、中学生物学课程属于学科课程，同时也属于科学课程。

[√ ]02、行为主义学习理论把学习被看作是外显行为改变的过程，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。

[√ ]03、概念转变需要满足对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四个条件。

[√ ]04、探究的形式分为发现式探究、推理性探究和实验式探究三种。[× ]05、对教具进行组合使用时，教具越多越好。[√ ]06、教师在演示实验前，自己要先进行预试。[ ]

29、生物课程中的科学探究就是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学思想和科学研究方法而进行的各种活动。

[ ]30、直观教学就是利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。[ ]30、直观教学就是利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。

[ ]

21、“面向全体学生”是新课程的理念之一，它带来的变化是加大了课程内容的灵活性和选择性。

[ ]

22、新课程的到来对生物教师引导学生发现的教学技能提出了很高的要求。[ ]

23、教师要学会创造，就要放弃权威思想。

[ ]

24、作为教师不要让考试阻碍了学生的创造能力。

[ ]

25、生物学校外活动的评价要在过程和动态中，进行全面评价。

[× ]

26、探究性实验一般难度大，花费时间多，学生事前不要求有较高的生物科学素养。[ ]

27、较常用的实作评价方法主要有：系统的观察、轶事记录、检核表、评定量表、作品量表、档案夹等。

[ ]

28、试卷分析是对整个测验的品质作出分析。试卷分析包含了基本的描述性统计分析。[× ]

29、教师编拟测验试题应重视重要概念或原理的了解与应用，还要重视需要硬背的知识考察。[ ]30、“模仿”这个词，它经常用作表述教学中技能目标的动词。[ ]

1、生物学课程的所有要求和生物教师在实验课程中的所有努力，都是为了培养学生的生物科学素养。

[ ]

2、在不同人身上表现出的生物科学素养的连续变化可以大致分为4个水平。[ ]

3、奥苏伯尔的发现学习理论是认知主义学习理论的代表之一。

[× ]

4、建构主义理论应用于教学可作为一种反省的工具而不是一种教学模式。[ ]

5、保持学生的好奇心是探究教学的目标之一。

[ ]

6、教具使用应注意检查演示的条件环境、出示教具的程序、出示教具的时机等。[ ]

7、演示实验必须现象明显，可见度高。[ ]

8、备课是有目标、有依据、有内容的。[ ]

9、试卷的评阅也是教学评价的一个环节。[ ]

10、开展生物校外活动的目的也是达成教育目标。

二、选择题（每题2分，共 10 题。将正确答题序号填在题前）

[ D ]

21、在学习某些章节的开始，教师演示一个实验。从实验的现象、结果或实验现象、结果延伸的寓意出发导入新章节、新内容的方式，叫做

A 直观导入 B 经验导入 C 事例导入 D 实验导入 [ B ]

22、直接阐明学习目的要求、内容、程序的导入方式，叫做 A 直观导入 B 直接导入 C 事例导入 D经验导入

[ D ]

23、以学生已有的经验或已知的生物学素材为出发点而设置的导入方式叫做 A 直观导入 B 事例导入 C 旧知识导入 D经验导入 [ A ]

24、先引导学生观察生物体标本、模型、图表等的导入方式叫做 A 直观导入 B 直接导入 C 事例导入 D经验导入

[ C ]

25、编拟符合学生认知水平的问题来引导学生回忆、联想，引入新章节、新内容的导入叫做 A直接导入 B旧知识导入 C 设疑导入 D悬念导入

[ D ]

26、用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来引导学生，引入新课的方式叫做 A旧知识导入 B 经验导入 C 设疑导入 D事例导入

[ D ]

27、提出带有悬念性的问题来引导学生进入新章节的导入方式叫做 A直接导入 B事例导入 C 设疑导入 D 悬念导入

[ D ]

28、以与新章节联系密切的故事片断为引子，引导学生进入新章节的导入叫做 A 直观导入 B 直接导入 C 事例导入 D 故事导入

[ B ]

29、具有真实、具体、有生命性，但常常受时空、个体大小、生态保护的限制的教具很可能是

A 标本 B 实物 C 模型 D 挂图

[ A ]30、是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态，它能真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征，不受时空限制，但容易失去真实色泽和生活动态特征，这样的教具很可能是

A 标本 B 实物 C 替代物 D 挂图 [ A ]

41、生物教师工作的依据和准绳是

A 生物课程标准 B 生物教材 C 生物课程 D 生物教案 [ A ]

42、下列能保证实验课教学工作正常有序进行的基本环节是

A 组织教学 B 指导性谈话 C 学生实验操作 D 检查实验效果 E实验小结及结束清理

一、实验导入：在学习某些章节的开始，教师演示一个实验。从实验的现象、结果或实验现象、结果延伸的寓意出发导入新章节、新内容的方式。

标本——是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态，它能真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征，不受时空限制，但容易失去真实色泽和生活动态特征，这样的教具。

直接导入——直接阐明学习目的要求、内容、程序的导入方式。

经验导入——以学生已有的经验或已知的生物学素材为出发点而设置的导入方式。直观导入——先引导学生观察生物体标本、模型、图表等的导入方式。

设疑导入——编拟符合学生认知水平的问题来引导学生回忆、联想，引入新章节、新内容的导入方式。

事例导入——用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来引导学生，引入新课的方式。悬念导入——提出带有悬念性的问题来引导学生进入新章节的导入方式。故事导入——以与新章节联系密切的故事片断为引子，引导学生进入新章节的导入方式。实物——具有真实、具体、有生命性，但常常受时空、个体大小、生态保护的限制的教具。

三、问答题（每题5分，共4题）

1、什么是合作学习？合作学习的基本含义包括哪些内容？

1）合作学习：合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。2）合作学习的基本含义：

一、学生以小组的形式一下学习；

二、教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；

三、学习的责任由教师转移到学生；

四、学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会

2、列举国内有关生命科学的专业网站（中文名及域名）（5分）。

答：（1）中国植物保护网http://。

3、简述几种基本教学技能的应用原则和要点（5分）。

导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、变化技能、课堂组织技能。

4、简述概念图（10分）

概念图源自于美国康乃尔大学Joseph D.Novak等人的一个研究计划，其开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的。它是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图有其教育心理学基础和认识论基础。概念图的特征有：概念图的概念是按分层的形式表现的、概念图中包含着交叉连接、概念图中包含着许许多多的具体事例、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。提出帮助学生制作概念图的六点建议。提出四点概念图的绘制规范。概念图可作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。

5、简述教学目标的“四要素”（5分）。

（1）行为主体；（2）行为动词；（3）行为条件；（4）表现程度。

6、简易教具的制作原则是什么？（5分）（1）科学性原则；（2）启发性原则；（3）实用性原则；（4）简易性原则；（5）艺术性原则

7、有意义的接受学习和发现学习有何不同，怎样合理地利用这两种学习方式？（10分）有意义的接受学习和发现学习是奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一。他认为在接受学习中，学习的内容是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学生不包括任何发现，只要求他们把教学内容内化，结合到自己的认知结构之内。而发现学习中，学习的内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前，须由学生自己去发现这些内容。所以，他认为发现学习与接受学习除了一个发现之外，没有什么不同。他认为不管是何种学习，只要使学生获得有意义学习即可达到目标，只要老师讲授得法，接受学习也可变为有意义学习，讲授不得法，也可使发现学习变为无意义学习

四、简述题（每题10分，共2题）

1、简述探究教学的特征及目标。

1）探究教学的特征：

一、学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识；

二、为了研究自然而培养所需要的探求能力；

三、有效地形成认识自然基础的科学概念；

四、培养探究未知自然的积极态度；

五、通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。

2）探究教学的目标：

一、使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；

二、保持学生的好奇心；

三、让学生参与需要高水平认知和技能的活动；

四、形成积极的对待科学的态度；

五、为学生提供具体的经验。

2、简述STS教学与传统教学在概念学习领域的异同。1）异：传统教学中，学生学习科学概念以求得在考试时有好的成绩，概念被看作是教学的结果，教学的重点放在学生学习的概念知识，学生学习到的概念无法保持长久。STS教学中，学生通过教学会发现科学概念在他们自己的生活中是有用的，概念被看作是处理生产生活中问题的工具，概念的学习是活动的结果，它是重要的，但并不是教学重点所在，学生能记住在经验中习得的概念，并将它们关联到新的情境中。

2）同：不管是传统教学还是STS教学，都以概念知识的获取或记忆为目标。

3、简述直观教学的优势。直观教学优势：

一、有助于学生对生物学知识的理解；

二、有助于提高学生的学习效果；

三、有助于相发学生探索的欲望；

四、有助于培养学生的多种能力，如观察能力、思维能力、表达能力等等。

4、教师对学生了解得越充分、越细致、越有针对性，教学效果就会越好。请简述备课中应了解学生的哪些方面。

一、了解学生在接受新学习任务前的预备状态；

二、了解学生对目标状态是否有所涉猎；

三、了解学生对学习新任务的情感态度；

四、了解学生对学习新任务的自我监控能力。

5、比较验证性实验教学和探究性实验教学的特点和教法。

答：验证性实验教学是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，让学生用实验结论来验证已学过的基本原理和基础知识。一般步骤和方法是：（1）引导学生运用已学的知识和理论去分析实验原理及实验应出现的结果。（2）让学生了解为达到实验目的应采用哪些仪器、用具、材料、药品。（3）让学生学会实验的方法和步骤，并按照操作规程进行实验。（4）通过对实验现象的观察和分析得出结论，验证和巩固已学过的知识。（5）帮助学生对实验中出现的误差做出判断和纠正，达到实验的教学目标。

验证性实验对于学生理解和巩固基础知识，学习和掌握实验基本技能是很有好处的。但是，从培养学生创造性思维和主动获取知识的能力方面看，验证性实验还有其局限性。

探究性实验即教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识。

特点是教师通过一定的仪器、用具和药品，确定观察实验的方法等，严格控制学生的探究活动。探究性实验教学的一般步骤和方法：（1）教师根据教材或教学目的要求，从生产生活中提出与教材有关的探究课题，刚开始时应选一些观察容易、操作简单、结论浅显的实验内容，以后逐步提高探究要求。（2）使学生明确实验目的、方法和步骤。（3）学生在教师指导下实验，掌握感性材料，结合讨论探究问题，得出结论。（4）教师引导学生进一步思考，通过实验结果和结论概括出概念、规律和定理。

探究性实验教学符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。这种实验教学方法能很好地培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实验问题的能力。但这类实验难度较大，花费时间较多，一般宜在学生掌握了科学实验的一些基本知识和具备一定实验技能的基础上使用这类实验教学方法。

五、论述题（每题10分，共1题）

1、在编制教案过程中，教师需要对每一节课的教学目标进行准确定位并表述。你认为在教学目标的确定中如何表述才能准确。

答：

1、在新课程改革中，为了体现和在教学中实施课程目标，在教学目标的表述中，教学的行为主体要明确，特别是要明确主角者是学生，即明确行为主体首先是学生。

2、在教学具体的教学目标表述中要采用到可观察、可操作、可检验、可见的行为动词，特别是要用到课程标准中提供的行为动词。

3、在具体的教学目标表述中，要给可观察、可操作、可检验、可见的行为限定一个前提条件。如在什么情况下或什么范围内完成某一行为动作等。

4、在教学目标表述中，要清楚学生在完成某一行为动作后所要达到的程度，即学生行为的表现程度。而且这个程度是可观察、可检验、可见的。

2、建构主义理论普遍影响着21世纪全世界范围的教育教学改革，其在知识、学习、教学等诸多方面都有独到的理论观点。请你阐述该理论的学习观。

答：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。通俗地说，在学习观方面，建构主义突出以下几点： 第一，强调学习者的经验；第二，注重以学习者为中心；第三，创造冲突的真实的学习情境；第四，注重互动的学习方式。

一、选择题（10分，每题1分。将你认为正确的答案序号写在题前的括号内）[ ]1.具备科学素养的人应该：

（1）具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度

（2）掌握了科学的基本概念和原理

（3）具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等

A、（1）+（2）B、（1）+（3）C、（2）+（3）D、（1）+（2）+（3）

[ ]2.把人和动物的学习等同起来，忽视人学习的社会性和学习的主观能动性。这种学习理论很可能是：

A、行为主义学习理论 B、认知主义学习理论 C、建构主义学习理论 D、概念转变理论

[ ]3.用口头说明某一生物的具体运动方式之后，教师又以自身的肢体动作展现这一生物的运动方式。这种教学技能很可能是：

A、语言技能 B、强调技能 C、变化技能 D、讲解技能 E、演示技能

[ ]4.板书要求：

A、整齐 B、工整 C、整洁 D、端正

[ ]5..绘制概念图的步骤：

（1）从熟悉的知识领域开始

（2）确定在这个领域中所要用到的概念（3）画出概念图的草图（4）完善草图（5）寻找交叉连接

A、（1）→（2）→（3）→（4）→（5）B、（1）→（2）→（3）→（5）→（4）C、（2）→（1）→（3）→（4）→（5）D、（2）→（1）→（3）→（5）→（4）[ ]6.这种教具的优点是可以反复使用，经济实惠，可将复杂结构简约化，其缺点是难以表现立体的、活动的事物。这种教具很可能是：

A、挂图 B、模型 C、标本 D、实物

[ ]7.实验课的课堂教学一般是由（1）组织教学，（2）指导性谈话，（3）学生实验操作和教师现场指导，（4）实验小结等四个环节构成。其先后顺序是：

A、（1）→（2）→（3）→（4）B、（1）→（3）→（2）→（4）C、（1）→（3）→（4）→（2）D、（2）→（1）→（3）→（4）

[ ]8.教具使用时应注意：

（1）检查演示的环境条件（2）出示教具的程序

（3）出示教具的时机（4）出示教具的高度

A、（1）+（2）+（4）B、（1）+（2）+（3）C、（1）+（2）+（3）+（4）D、（1）+（3）+（4）

[ ]9.在教学过程中的课堂提问属于： A、配置性评价 B、诊断性评价； C、形成性评价 D、终结性评价。

[ ]10.反映试题能区别高低不同能力组群的指标，称之为试卷的：

A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度

二、判断题（20分，每题1分。判断命题对或错，并在题前括号内用“√”或“×”表示）[ ]1.实作评价可定义为：具相当评价专业素养的教师，编拟与学习成果应用情境相类似的仿真测验情境，或真实的测验情景，让学生表现所知、所能的学习成果的评价过程。[ ]2.试题难度值越大，表明该试题的难度越小。

[ ]3.开展生物学校外活动可以提高学生的生物科学素养。

[ ]4.听话的学生、服从的学生、依附于教师的学生、卷面成绩好的学生、老实的学生就是好学生，这是一种偏执学生观。[ ]5.教案一般指课时工作计划。

[ ]6.合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。

[ ]7.针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。

[ ]8.探究教学的目标主要有：①使学生通过协作互助来解决问题或回答问题；②保持学生的好奇心；③让学生参与需要高水平认知和技能的活动；④形成积极的对待科学的态度；⑤为学生提供具体的经验。

[ ]9.行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上不主张运用奖励和处罚。[ ]10.科学素养包括了两个不同的方面：①对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；②在已有基础上提高自己科学素养的能力。[ ]11.中学生物学课程的地位是必修课程。

[ ]12.生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为。

[ ]13.建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

[ ]14.当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。[ ]15.教学策略从广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向，狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。

[ ]16.演示实验必须现象明显，可见度高，让课堂上所有的学生都能看得清楚。[ ]17.教师以教学目标为横轴，而以教材内容为纵轴，画出一个二维度的分类表，且平均分配好试题比重或题数于表中的每个细目里，这样的表称之为双向细目表。[ ]18.在评价学生的组织和综合科学知识时，以使用主观型试题为宜。

[ ]19.备课中备学生内容之一是了解学生在接受新学习任务前的预备状态。

[ ]20.随着现代信息技术的发展，使用计算机辅助教学已经成为生物教师从事教学工作的基本技能之一。

三、简答题（30分）

1．导入技能的应用原则是什么（3分）？

2．科学探究通常包括哪些过程（3分）？

3．探究的形式有哪几种（3分）？

4、进行教育评价的基本原则是什么（3分）？

5．初中生物新课程改革的理念是什么（6分）？

6．生物实验在中学生物教学中的重要作用（6分）？

7．建构主义学习理论的知识观有哪些（6分）？

四、应用题（40分）

请你用5分钟时间，以你所编制的教案（学期中已经布置的作业）为内容，用说课的形式展示所编制的教案的“教学过程”环节（此题已经提前进行）。

生物教学论复习资料 篇2

一、确定复习模式和安排复习计划

采用二轮复习法。第一轮把选修教材的知识内容穿插整合到必修第一册、第二册的内容中, 根据知识内容分成七个单元。第一单元是生命的基础、结构基础和细胞工程;第二单元是生物的新陈代谢和发酵工程;第三单元是生命活动的调节与免疫;第四单元是生物的生殖和发育;第五单元是遗传、变异和基因工程;第六单元是生物与环境;第七单元是实验、实习和研究性课题。

按照“知识复习—课时练习—单元测试—讲评归纳—构建知识网络”的模式进行复习, 每个单元复习结束时用一节课来构建知识网络, 把本单元的知识连成线、铺成面、织成网, 进而高密度梳理基础知识, 突出主干知识, 同时兼顾能力的培养。

第二轮主要是模拟测试阶段, 其中穿插一些小专题。这种模式既注重知识系统性又节省时间, 有利于学生掌握知识间的内在联系, 把握相关知识的交汇点, 提高知识的迁移能力。

二轮复习还要注意构建知识网络。以前在网上看到过构建知识网络的重要性, 但我没意识到或者说是因为懒, 二轮都是让学生做题, 做完后我讲讲习题。今年二轮复习每个专题我都跟学生共同构建知识网络, 目前进行了四个专题, 效果很好:构建知识网络时学生积极性很高, 以前理解不到位的知识理解到位了, 做题时也顺手了。构建知识网络可以帮助学生弄清知识间的内在联系, 便于学生理解性记忆和回顾。

二、增强实验设计能力, 培养学生的创新思维能力

复习教学中不断总结近年高考的实验设计题, 认为实验在高考中仍有非常重要的地位, 复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究, 要求学生学会根据给出的条件, 自己设计实验合理科学的步骤。这种专题复习, 更具有开放性, 给学生的思维留下了更大的空间, 让学生顺着题意发挥思维想象, 进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平, 更有利于学生个性的发展。

教学中, 应善于提出问题并引导学生提出问题, 使学生质疑思维不断深入, 形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性, 并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题, 从而培养学生的发散性思维能力。比如, 实验教学, 教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验, 进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验;从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象, 过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性, 为学生创造一个展示自己独特见解的机会, 进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学, 使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”, 学习往往缺乏主动性和积极性, 对生物学知识的学习往往只见树木不见森林, 忽视问题的方方面面。

三、选修可以备一选一

理综题量很大, 时间又紧, 理综三科都有选做题, 如果学生高考时把选做题都看一遍, 就会浪费不少时间, 更何况只看前两个空也看不出题的难易。复习一本选修教材大概需要一个月的时间, 我们把两册书都复习了, 学生最后也只能选做一道题, 等于白白浪费掉了复习另外一册书的时间, 倒不如把复习这本书的一个月节省下来好好复习其余四册。生物两道选做题都是中等偏下难度的题, 我们只要在一册书上稍微多下一些工夫, 选做题就可以得到理想的分数。对高考的热点、重点、难点、易错和薄弱环节要多练, 对典型的解题方法、解题规律进行总结, 多开展举一反三的变式训练, 提高应变能力。同时, 还要演练高考真题, 高考试题凝集了高考命题专家的思维和智慧, 容量大、科学性强、突出主干知识和逻辑性强等特点, 且能反映出高考命题的趋势, 也能使学生体会高考命题的思路和方式。在练习中注意总结反思, 每隔一段时间将原先做过的试卷及练习题整理出来, 看看自己错在哪里, 避免再犯同样的错误。

四、加强试题讲评课的研究

试卷讲评课不能从头到尾面面俱到, 而应有选择、有侧重, 否则既浪费学生的宝贵时间, 又难有成效。试题的讲评, 一是要抓典型, 选择有代表性的题目, 比如选一道题能集中表现某个章节的主要内容。二是分析命题思路, 把握试题规律。教师在阅卷时找出问题的共性, 看学生哪里出错多, 错的原因是什么。三是要善于将试题分类, 总结解题方法与技巧, 凡是碰到这类试题该注意哪些事项, 并教会学生进行比较性小结归纳。四是对试题的延伸和拓展, 这类题可能还涉及哪些知识点, 与现实中的哪些现象相关等。

论初中数学的复习教学 篇3

关键词：掌握情况;知识结构;复习教学

初中数学的复习教学是数学教学中很重要的一个环节，它可以弥补学生在过去学习中的知识流失部分，巩固学生对所学知识的理解，使学生可以熟练地掌握知识，进而快速形成一个系统化的知识体系，通过复习还可以开阔学生的视野。

一、了解初中学生学习知识后的掌握情况

教师要进行初中数学的复习教学，首先要了解学生对知识的掌握情况，然后才能对症下药，开展教学。教师要积极地引导学生回想、反思自己在学习过程中遇到的难点、疑惑，了解他们当时思考问题的思路有哪些不足，找出解决的方法，激发学生的学习兴趣，避免学生对初中数学学习阶段遇到的问题产生畏惧心理，而不敢去回顾，进而引导学生主动复习，巩固知识。

二、教师梳理初中数学知识结构，书写复习教学教案

教师要想积极地引导学生做好复习，必须先要对所学的初中数学知识进行归类划分，编写复习教案，将知识条理化，使初中数学的复习脉络清晰，这可以在复习教学过程中使学生明白知识的主次划分，易抓重点，提高复习效率。

三、开展初中数学的复习教学

教师对学生展开初中数学的复习教学，不是以往简单的题海战术，而是要根据学生存在的问题，选取针对性、典型性的习题，结合知识，渗透思想，不斷弥补学生在所学阶段遗漏的知识，提高学生的学习成绩。比如，可以优化复习习题的设计，进而打开学生学习的思路。教师要根据学生的知识储备设计难易适中的习题，对学生展开复习，积极诱导学生思考，教师可进行适当的引导，和学生一起分析问题，提高学生分析问题的能力。另外，每个人的知识水平不一，教师应该关注个体化差异，通过在学习阶段的课堂提问、所完成的作业情况对个体差异的学生进行筛选，个别辅导，以提高不同学生的复习效果。最后，一定要在复习教学过程中对初中数学的知识进行归纳总结，通过在复习过程中对不同习题进行讲解，与学生共同完成习题归类、知识划分，总结出适合学生的学习方法和解题思路。

对学生开展初中数学的复习教学不是简单的知识再现。目的是通过对初中数学知识进行系统的复习，将所学的各个知识点联系起来，找出变化规律，从而形成一个完整的知识体系，帮助学生把知识点融会贯通。

《地理教学论》复习资料 篇4

一、填空

1、地理教学系统的组成要素有（学生）、（地理教学目的）、（地理课程）、（地理教师）、（地理教学方法）、（地理教学评价）、（地理教学管理）、（地理教学环境）八要素。

2、地理教学论的学科特点有（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。

3、从地理课程理论角度分析，地理教学形式呈现方式可以划分为(显性地理课程)和（隐形地理课程）。

4、活动性课文的基本特征是（互补性与灵活性）、（开放性与参与性）。

5、地理教育学的研究方法包括（理论演绎法）、（经验概括法）和（实验实证法）。

6、常用的地理教学过程模式有：（讲解）、（自学）、（引导）、（咨询）。

7、说课的功能有：（加强交流）、（提升研究）、（反思成长）。

8、地理教学论研究的主要方法有（调查法）、（实验法）、（观察法）、（文献法）、（经验总结法）。

9、地理教育的学科特点（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。

10、地理教学设计的五大要素：（背景分析（课标要求与分析、教材分析、学情分析、设计理念））、（教学目标设计）、（教学方法设计）、（教学媒体设计）、（教学过程设计）。

11、自学—辅导地理教学过程模式：（提出要求）→（独立自学）→（讨论交流）→（启发指导）→（练习总结）。

12、地理教育学的学科属性：（社会性）、（边缘性）、（概论性）。

13、（夸美纽斯）在其名著《大教学论》中阐明了地理作为独立学科学习的必要性，确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则。

14、地理教学设计的特征是地理性、继承性、（创新性）、（实践性）、和多样性五方面。

15、地理教学活动中最实质性的因素是（地理课程），指地理课业及其进程。

16、说课的类型有（研究性说课）、评比性说课、（示范性说课）。

二、名词解释

1、系统：是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。

2、潜课程：指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。

3、地理课程：地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。

4、教学方法:是指在教学过程中，为解决教师的“教”与学生的“学”的任务，为实现教学目的而采用的符合教育和认识规律的手段和方法。

5、地理教学论：是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。因此，地理教学论的研究对象就是“地理教学活动中的一切现象和问题”。

6、地理教学设计:依据现代教学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。

7、学校地理课程：是学校教育中的学科课程，包括学术性地理课程和活动性地理课程。学术性地理课程还包括地理必修课和地理选修课。学校地理课程具体通过地理课程标准和地理教材等来实施。

8、学校地理教材：是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用编选的材料。

广义：是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。

狭义：是指地理课本，或地理教科书

9、地理教学评价：具有反馈、调控、改进教学的功能，是对教学的价值判断，是地理教学活 动中不可缺少的因素。

10、地理教学方法：在地理教学过程中，师生为达成地理教学目标，根据特定的地理教学内容，而采用的一系列教学活动方式、技术、策略、步骤及行为的总和。（地理教学方法是指向于特定教学目标、受特定教学内容所制约、为师生所共同遵守的教与学的操作规范，是采用符合教育和认知规律的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。）

11、地理教学模式：在一定教学思想指导下建立起来的比较稳定的地理教学结构，教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。

12、学校地理课程标准：是指导地理教学的纲领性文件，是由国家教育行政部门制定和颁发的，是教学领域里的法规，体现国家对地理学科教育的统一要求。

13、部门地理教学论：是中学地理某一教育活动或某一范围教学内容的教学法，研究具体的地理教育活动规律与方法。根据教学法研究的内容又可分为区域地理教学法,及地理实践活动教学法,是中学地理教育的一般规律与原则在具体教育活动中的体现。

14、地理教学过程系统：是由地理课程、教师、学生、教材、教学方法、教学媒体、教学反馈与评价、教学环境等多个因素构成的功能系统，各个因素之间相互作用和相互影响。

15、说课: 就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。（地理说课是指地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或研究人员，主要用口头语言和有关辅导手段阐述某一地理课题的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学研究过程。）

16、地理教学过程模式：是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法和策略体系，通常由教学理论或教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。

17、地理教学过程系统：地理教学过程系统是由地理课程、教师、学生、教材、教学方法、教学媒体、教学反馈与评价、教学环境等多个因素构成的。

18、显性地理课程：又称正式地理课程，是学校情境中以直接的，明显的方式呈现的地理课程；是为实现地理教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程。

三、简答

1、地理教学活动八要素及其作用

学生：地理学习活动的主体，占据地理教学活动的中心地位，是教学活动中的根本要素。（主体、中心、根本）

地理教学目的：地理教学活动的基本因素，是地理教学活动预期的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求，说明了为什么要组织地理教学活动。（基本）地理课程：指地理课业及其进程。地理教学活动中最实质性的因素。（实质性）地理教师：地理教学活动中的主导因素，是不可替代的因素。教师决定教学认识的方向、内容、途径等，并且对他的结果和质量负责。（主导）

地理教学方法：是教师和学生为完成一定教学任务在共同活动

所采取的方式、途径、和手段。是教学活动中较活跃的因素。（较活跃）

地理教学评价：具有反馈、调控、改进教学的功能，是对教学的价值判断，是地理教学活动中不可缺少的因素。（不可缺少）地理教学管理：是地理教学活动得以顺利进行的保障因素。通过管理建立起稳定的地理教学秩序，最大限度地调动学生和教师积极性，保证地理教学目的的实现。（保障）地理教学环境：地理教学活动必须在一定的空间或氛围中进行。（重要但易被忽视）

2、列举新课标倡导的地理教学过程模式及教学程序？（1）讨论式地理教学过程模式

提出议题→小组讨论→观点辨析→师生评价→归纳总结（2）探究式地理教学过程模式

确定主题→制定方案→收集资料→提出假设→得出结论→迁移运用（4）参与—活动地理教学过程模式

提出问题→设计活动→收集资料→研究课题→总结评议（5）角色扮演地理教学过程模式

确定问题→角色分配→表演→讨论评价→总结

3、地理教学方法选择的依据：（1）教学目的和任务（2）地理学科的知识特点

（3）教材内容安排及组织形式

（4）学生的认知规律与年龄特征（5）学校的设备条件

（6）地理教师自身的条件

4、科学与课程的联系与区别：

联系：任何一门课程的内容，都是根据国家所制定的教育目的和选材原则，从这门课程所对应的那门科学研究成果中选择出来的。区 别：

①从范围方面看：一门科学研究的范围比课程的范围要广泛得多。

②从任务方面看 ：科学研究的任务是探讨未知的世界，课程的任务是将 科研成果挑选出来，传授给受教育者。

③从功用方面看 ：作为一门科学，其功用要宽广得多；而作为一门课程，共功用狭窄得多。④从方法方面看： 科学所采用的科学研究方法，课程的所用方法是教法和学法。⑤从发展历史方面看：科学发展的历史自然要比课程的发展历史远久得多。⑥从价值观方面看 ：科学在于探讨与研究，课程在于传授和学习。

5、简述地理教学实践的意义？

①有助于开拓学生的认识体验领域；

②有效地激发学生学习地理的兴趣 ； ③可以培养学生的一技之长 ；

④可以培养学生认识、改造地理环境的社会实践意识和能力

6、国外地理教育改革对我国地理课程改革的启示（1）适当增加地理课程的课时；

（2）设置不同层次和不同类型的地理课程；

（3）突出学生发展和地理教育的需求，打破地理学科式的课程内容以体系；

（4）课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化；减少教学内容主题，增加单元教学时间；（5）开展实践活动和研究性学习，转变传统学习方式，等等。

7、简答说课、备课、上课的联系

（1）说课以备课为基础,是对备课成果进行的理论提炼与反思。说课是教师对教材、教法、学法和教学程序设计进行更为系统的理性思考。

（2）教材分析和学情分析使得教学目标的确定更加合理，为教师引导学生学习、保证学生学会、促进学生学会提供保障；对教学程序重视，推动了备课质量的提高，并提升了上课质量。

8、地理教学方法的重要意义

（1）保持教学过程中信息输入与输出的平衡，起到调控作用；（2）把教材内容转变为学生掌握的知识和技能，起到桥梁作用；（3）对开发学生智能与品德的形成和发展，起到促进作用；（4）使教学活动有秩序的进行，起到指示作用；

（5）使教师的主导作用得到充分发挥，起到显示作用；（6）对学生主体地位的形成与发展，起到强化作用。

9、中学地理教学的基本原则（1）以人地关系为主线的原则；

（2）经常运用地图及其他地理直观教具的原则；（3）广泛应用乡土地理资料的原则

（4）地理课内教学和课外教学相结合的原则

10、简述国外中学地理课程的改革特点（1）地理课程地位，设置类型多样；

国际地理课程改革使课程地位在基础教育中明显提升，其特点是：地理课程一般作为必修课程；地理课程设置多样化；地理课程年限长；地理课时较多。（2）地理课程目标全面，重视能力培养；

国际地理课程改革的特点之一是更加关注学生的全面的发展（3）课程组织以区域学习或专题学习为基本结构；

（4）地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心。

人口、资源、环境和区域发展等问题是世界各国高中地理课程的基本内容，以人地关系为核心，以可持续为核心已成为世界各国的共识。

11、简述优秀地理教师应具备的基本素质（1）必须具备高尚的思想道德品质（2）必须具备扎实的专业知识素质（3）必须具有较强的教学能力素质

（教材加工、语言表达、动手表达、指导实践、开展活动以及运用技术等能力）（4）必须具备良好的身体心理素质（5）必须具备一定的教学研究素质

12、地理教材的整理分析（主要从教材的发展背景分析、内部联系分析和外部的联系分析）（1）发展背景分析：包括国家教育方针政策、社会的发展变化、地理科学的新进展、现代教育理论的发展几个方面的分析。

（2）教材的内部联系分析：主要是地理教材内部各组成部分的先后顺序和组织形式分析。（3）教材的外部联系分析：指高中地理教材、地理教材与相关学科以及学生生 活之间的联系分析。

13、怎样科学合理的安排地理课堂教学时间？

(1)应把握好一堂课的整体时间分配(2)应保证学生的时间

(3)科学规划每堂课的时间分配(4)应尽可能地增加学生专注学习时间(5)防止教学时间的遗失

（a课堂偶尔事情引起的中断 b过渡时间过长 c练习时间不当）

14、什么是地理教学模式，它包括那些组成要素，具有那些特征

(1)地理教学模式是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构，教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。(2)组成要素： ①教学理论与教学思想 ②地理教学目标 ③地理教学程序 ④师生互动(3)特征：①完整性特征 ②中介性特征

③操作性特征

15、传统的地理教学模式的类型以及其程序

地理教学过程模式是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法和策略体系，通常由教学理论或教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。传统的地理教学模式：

（1）讲解—接受地理教学过程模式

复习旧课→引入新课→讲解新课→巩固新课→检查反馈（2）自学—辅导地理教学过程模式

提出要求→独立自学→讨论交流→启发指导→练习总结（3）引导—发现地理教学过程模式

发现问题→提出假设→验证假设→提高总结（4）咨询—研究地理教学过程模式

提出课题→设计活动→收集资料→研究课题→总结评议

16、地理教学论的研究方法

研究方法是科学研究中解决问题的手段。地理教学论研究的主要方法有：

调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等

一般要经过选定课题、积累资料、提出假说、理论推理、实践检证、成果评价等步骤。

17、在中学地理教学中教师和学生的作用与关系（1）在中学地理教学过程中学生是认识的主体（2）在中学地理教学过程中教师起主导作用

（3）正确处理中学地理教学过程中教与学的关系

18、地理教材的运用包括哪些方面？ 正确处理地理教材与教学的关系

（1）树立“标准本位”的教材观（2）树立“一标多本”的教材观（3）树立“学生为本”的教材观（4）树立开放的教材观

运用地理教材的基本策略

（1）根据课程标准，选择教材内容（2）依据教学逻辑，梳理教材内容（3）为了学生发展，拓展教材内容

19、地理教学论学科名称的演变 地理教授法（1904）——地理教学法（1919）——地理教材教法（1960S）——地理教学法（1970S末）——地理教育学（1980S）——地理教学论（1990S）20、简述社会因素对地理课程的影响

（1）社会发展：开拓了地理课程的视野,对课程提出时代性的要求。

（环境观念 全球性问题）

（2）经济发展：（新现象、新问题、新方法、经济全球化）（3）文化发展：（物质文化、精神文化、制度文化）

21、中学地理教育的作用是什么？

（1）是学生活动的日常生活.生产劳动和进一步学习所必须的地理基础知识和基本技能；（2）是学生收到多方面的思想政治教育和品德教育；（3）使学生的智力得到全面开发，能力进一步发展；

22、简述说课的内容（1）说课程标准：把地理课程标准中的相应要求作为说课课题的指导思想，从课程论的高度驾驽地理教材和指导地理教学设计。

（2）说教材内容：地理教材是地理课程的载体，是地理课程标准的具体体现，是师生教学活动的信息来源。说教材内容主要包括三个方面：分析教材、确定教学目标、确定教材重点与难点。

（3）说教学方法：说教学方法主要涉及方法选择的依据和方法的优化组合两个方面。

（4）说学情学法：教学过程中关注学生的学情至关重要，说学情既要分析学生的整体特点，也要分析学生间的差异，切勿空泛化。说学法，具体要具体说清针对本节教材特点及教学目的两个问题。（5）说教学过程:说教学过程主要是指说教学思路的设计及其依据，要逐点解释教学思路设计的依据，依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。

23、简述高中地理课程的基本理念（1）课程的内容理念

“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的内容理念。（2）课程的建设理念

“满足不同学生的地理学习需要”是高中地理课程的建设理念。必修、选修、地方、校本、综合实践活动（3)课程的学习理念

“重视对地理问题的探究”是高中地理课程的学习理念。（4）课程的技术理念

“强调信息技术在地理学习中的应用”是高中地理课程的技术理念。（5）课程的评价理念

“重视反映学生发展情况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结合。”是是高中地理课程的评价理念。

24、我国大陆地理教材有什么特点？（1）人教版地理教材的特点

渗透研究性学习、创设教学的空间、联系生活的体验、注重内容的应用、文图互补的形式

（2）湘教版地理教材的特点

突出人地关系、重视信息技术、符合学生心理、体现国际视野（3）鲁教版地理教材的特点

体现面向全体、紧扣发展主线、做到三个有利

25、中国版地理教材的特点

探究的呈现方式、鲜活的学习内容、多样的课程资源、丰富的图表类型。

26、简述高中地理新课程的基本理念

（1）课程的内容理念——培养现代公民必备的地理素养；（2）课程的学习理念——重视对地理问题的探究；

（3）课程的建设理念——满足不同学生的学习需要

必修、选修、地方、校本、综合实践活动

（4）课程的技术理念——强调信息技术在地理学习中的应用；

（5）课程的评价理念——重视反映学生发展情况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结合。

27、简述讲授法的特点及运用讲授法的基本要求。

特点：①信息量大；②灵活性大，适应性强；③利于教师主导作用的发挥；④缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视学生的个别差异的存在。基本要求：①认真备课；②教学语言要准确；③充分贯彻启发式教学原则；④讲授的内容宜具体形象，联系旧知；⑤讲授过程中要结合板书与直观教具

四、论述题

1、运用讨论法进行教学时，教师应该怎样进行讨论预设

什么问题可供讨论。教学重点、教学难点是设计讨论问题的内容。问题的设置要从学生现有的认知水平出发，按照“最近发展区”，在学生认知盲点、疑点、模糊点和发散点寻求突破怎样表达讨论的问题。对讨论问题的表达要明确、具体，要利于学生准确把握讨论问题的关键预设什么样的讨论程序。课堂教学讨论的基本程序：展开问题情景，提出讨论问题；学习自主探究，形成观点雏形；组内交流研讨，教师广泛参与；小组代表发言，组间相互评价、完善；教师评价，实现师生共进，切记只有问题、只有形式，没有结论的讨论。

2、分析地理课程标准与地理教学大纲在结构上的差异

差异表现：地理教学大纲由教学目的、课程安排、教学目标和教学要求、教学中应注意的问题、考试与评估、教学设备和设施六部分组成；地理课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施措施四部分构成。

差异分析：课程设计从经验设计变为理性：理性表现在对课程性质、课程基本理念和课程设计思路的明确表达，也反映在课程目标和内容标准的设计上。

课程内容从学科本位变为学生发展本位。地理教学大纲强调的重点是学科的系统性，这种系统性是按照学科逻辑所划分的知识类型，以知识点的形式呈现出来，表现出学科本位的观念；地理课程标准以促进学生全面发展，培养现代公民必备的地理素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面表述课程内容。

课程实施从刚性“要求”变为弹性“建议”。地理课程标准中提出要求的语言表述偏重商量式的语言

3、论述如何开展地理探究性学习。

（1）教师要激发学生探究的欲望，使其经常处于探究的冲动之中；

（2）探究要有问题空间，探究的开展主要是问题的设计。问题一方面来源于教师的设计，一方面来源于学生的提问；

（3）教师设计问题主要从内容和形式两方面进行考虑：内容上，教师设计问题 必须符合维果茨基的“最近发展区”理论，一定要把问题落在学生的“最近发展区内”，太难太简单都没有探究的意义；形式上，教师要从教学目标出发，更多的设计一些发散性问题和因果性问题；

（4）探究学习必须有充分的自主学习时间；

（5）探究要有多维互动的交流空间，学生深层次的认知发展既需要独立思考，也需要合作交流；

（6）探究的过程是学生体验的过程，这种体验无论成功还是失败，学生都会有自己的感受。教师的目的就是增加学生探究的兴趣，让学生形成探究的思考方式，培养起学生的创新精神以及创新能力。

4、地理教学方法与教学模式有什么区别和联系？

地理教学方法：主要是对地理学科教学实践活动的具体的操作性的指导，与地理教育学有各自的功用和价值。

教学模式：在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法和策略体系，通常由教学理论和教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。区别：

（1）地理教学模式是地理教学方法论中的理论性部分，常被人称为“小型教学理论”。

（2）地理教学模式一般是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法策略体系。

（3)教学模式是一个广义化了的教学过程，它往往可以用于各种科学的许多不同课题的教学，一种教学方法则用于一个具体地理课题。联系：

（1）教学模式的研究是对教学方法研究的深化和提高。

（2）教学模式研究的核心是旨在研究已有的，或尚待开发的地理教学过程的各种方式方法考察其理论的和实践的基础。

（3）习惯上把教学模式视为“宏观方法”，而把具体的地理教学方法视为“微观方法”。(仅供参考)

5、论述地理课程的含义，类型及划分依据与影响因素

含义：地理课程就是地理课业及其过程，通常来说，他具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书，地图册，音像教材）等。类型及划分依据：

（1）显性地理课程与隐性地理课程，以课程的表现形式为依据；（2）必修地理课程与选修地理课程，从地理课程实施来区分；（3）分科地理课程与综合地理课程，从课程内容的组织方式区分；

（4）国家地理课程、地方地理课程与校本地理课程，从课程的管理主体来区分。影响因素：

教育实践表明，课程的发展是有规律的，地理课程发展是“三因素”综合制约的结果。“社会、学生、地理科学知识”

（一）.社会因素对地理课程的影响（1）社会发展

开拓了地理课程的视野，对课程提出时代性的要求（环境观念 全球性问题）

（2）经济发展

（新现象、新问题、新方法

经济全球化）（3）文化发展

（物质文化、精神文化、制度文化）

（二）学生因素对地理课程的影响

地理课程是为促进学生发展设置的。必须关注“学生身心发展的年龄特征”（1）影响地理课程类型的设置——必修、活动、选修（2）影响地理课程目标的设计——统一和衔接（3）影响地理课程内容的编制——逻辑顺序

（三）现代地理科学对地理课程的影响

现代地理科学的两个发展趋势并存

过程、实验、微观

全球、宏观、综合

地理科学的现状和发展趋势要求中学地理课程的知识教育目标要做出相应的变革，应当使学生不仅掌握基本的地理科学概念、原理和规律，而且要了解这些知识产生的过程及其应用，还要了解地理科学的新进展和发展趋势。（详细版本）简述影响地理课程发展的因素

（1）社会因素对地理课程的影响

①社会发展对地理课程的影响

社会发展开拓了地理课程的视野，改革开放30年来，我国社会取得了巨大进步，无论在物质文明还是精神文明方面都相继取得了一系列重大成就；现代化改变了人们的生产与生活方 式，也导致了传统意识观念的变革；社会发展除了对地理课程具有传统意义的需求之外，还有时代性的要求；社会发展要求设计新的地理课程时，要打破原有的思维定势，加强分析综合的力度，加大理解问题的深度，侧重于自然地理与人文地理的结合，部门地理与区域地理的结合。

②经济发展对地理课程的影响

经济发展中出现的新理论、新现象、新趋势，将极大丰富我国中学地理课程的内容；经济发展中出现的各种实际问题，对地理课程的深化并与社会经济的实际结合提出了挑战。经济发展中新理论、新技术、新方法的应用，有利于培养学生分析问题、解决问题和独立思考、创新意识的能力；经济全球化将从根本上改变传统的经济空间概念，改变以往区域经济自成体系的封闭状态，使得地理课程的有关内容必须作相应的改革和补充。

③文化发展对地理课程的影响

文化发展对地理课程的影响，主要反映在区域文化景观的变化和差异方面，进而体现于国家和地区的文化内涵和精神文明。物质文化对地理课程的影响往往表现为直接性和动态性的内容；制度文化使得地理课程的设置应从此角度出发，培养学生良好的公民素质和积极的社会态度；精神文化是人们认识地理环境、改造自然界，逐步实现人地关系协调的行为准则。在地理课程中应从此角度强调认识世界、改造世界的科学性与客观性，并把环境教育和可持续发展作为地理课程的核心内容。

（2）学生因素对地理课程的影响

地理课程是为促进学生发展设置的，地理课程不仅受社会因素的制约，而且受学生因素的制约。学生地理认知的发展有赖于地理课程的指引，地理课程的设计也须符合学生身心发展的年龄特征差异以及学生健康成长的基本需求。学生身心发展的年龄特征差异对地理课程的影响主要体现在：

①学生身心发展的年龄特征影响地理课类型的设置。

②学生身心发展的年龄特征影响地理课程目标设计。

③学生身心发展的年龄特征影响地理课程内容的编制。（3）现代地理科学对地理课程的影响

地理科学知识与地理课程内容的关系是源与流的关系，人类长期积累的极其丰富的地理科学知识是地理课程的重要源泉。地理课程知识的发展对地理课程的内容与结构的改变均有重要的影响。社会需求是现代地理科学发展的主要动力。科技进步也为地理科学提供了新的研究手段，使地理科学研究水平日益提高，并促进现代地理科学的研究内容和条件方法发生了重大变化。

6、联系实际谈谈一个合格的地理教师的职业素质(1)文化素养与学科专业知识

①所教学科全面扎实的专业知识技能。

②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能

①教育理论知识与实践能力 ②观察儿童能力和教研能力 ③教学组织能力和语言表达 教育机智(3)职业道德素养

①忠诚教育事业 ②热爱学生 ③严于律己，为人师表

7、新课程倡导的四种地理教学过程模式的教学模式以及评价（1）讨论式地理教学过程模式 教学程序：

①提出议题。②组内讨论。③观点辨析。④师生评价。⑤归纳总结。

评价：讨论式教学模式利于培养学生的能力、情感和价值观，适应于科学观点的树立、科 学方法和科学态度的形成，有利于对知识的深入分析思考，以及表达能力、合作能力的培养。但这种教学模式较费时间，掌握知识的效率也不如探究式和讲授式。（2）探究式地理教学过程模式 教学程序：

①确定主题。②制定方案。③收集资料。④提出假设。⑤得出结论。⑥迁移运用。

评价：探究式教学过程模式适应性广泛，可以用于各种教学内容。在准确把握这种教学模式的前提下，提倡在实施地理课程新标准的教学过程中更多地使用这种教学模式。与传统地理教学中常用的“讲授式”教学模式相比，探究式教学模式扔保持着明确的教学目标、预先确定的教学任务，以及需要通过教学过程解决的知识与技能问题的优点。区别是运用的主要教学方法不是教师的讲解，而是教师引导下的学生探究和师生的共同探究，运用探究式教学模式进行教学，要防止“照本宣科”，但是探究式教学必须有足够的时间让学生进行充分的自主活动，而且探究过程中也需要教师插入必要的讲解，这是需要在课前设计时充分考虑的。（3）参与—活动教学过程模式 教学程序：

①提出课题。②设计活动。③收集资料。④研究课题。⑤总结评论。

评价：该模式充分体现了学生是学习的主人，能使学生从比较被动的学习状态过渡到学会学习，张扬学生个性，发展学生特长，利于学生创造性思维的培养。这种模式的应用对教师的要求高，难度大，也费时间，所以教师教学水平不够，课时不足，外部条件不具备时不宜采用。（4）角色扮演教学过程模式 教学程序：

①确定问题。②角色分配。③表演。④讨论和评价表演。⑤总结。

评价：角色扮演教学模式，适合不同层次的学生同时学习，不只是客观地表达一种观点，而是以一个特定身份表现观点、情感、态度和行为方式，有助于提高个人认知水平，发现自己的才能，发展团队精神，培养良好的情感、态度和价值观，以及表现能力。它适宜于主题鲜明的实践活动。但这种方式费时较多，自由度较大，应适当开展，并有充分准备，不宜大量开展。

8、如何正确处理地理教材与教学的关系？

（1）树立“标准本位”的教材观。地理教材在客观上与标准存在一定差距，教材不是教学的唯一依据，真正的依据是地理课程标准。新课程的教材观要求把教材看作是“引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例”，旨在引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构。

（2）树立“一标多本”的教材观。“一标多本”即一个标准，多套教材。在地理教材分析运用中，应注意吸收不同教材的优点，尽可能的使教材资源利用效果最大化，从而实现教学效果的最大化打下基础。

（3）树立“学生为本”的教材观。新课程地理教材的显著特点是注意引导学生进行探究性学习实践活动，尊重学生的创造天性。教材中运用活动教材的形式设计了许多与学生生活背景有关的题材，引导学生积极参与教学活动，亲身体验、探索思考，理解地理过程，使学生真正成为学习主体。

（4）树立开放的教材观。树立开放的教材观就是要求在运用教材的过程中注意将鲜活的地理事项及时引入地理教学，更替教材中过时的地理事实资料，使地理教学过程贴近社会生活，贴近发展的动态的地理空间。

9、试论述中学地理教学的基本特点

一、地理知识内容的广泛性

（一）地理知识内容的广泛性

1、中学地理基础知识是一个范围宏大，内容广阔的系统。

2、中学地理知识内容的广泛性给中学地理教学带来的影响。（1）应该广泛联系实际（2）开阔学生的视野（3）促进知识的迁移（4）推动教学改革

（二）地图在教学过程中的重要性

1、地图既是学习地理的主要工具，又是地理知识的重要来源。

2、地图能够全面的反应地理知识的广泛性，综合性和区域性。

二、地理事物及其认识方法的综合性

（一）地理事物的的综合性

1、地理环境的组成要素行成一个统一整体。

2、地理环境在人类与自然的共同作用下发展变化。

（二）对地理事物认识方法的综合性

1、找出地理环境各组成要素的内在联系，充分认识地理事物和地理现象的相互关系

2、从人类与地理环境关系的角度，认识和总结地理事物和地理环境的发展规律。

（三）在中学地理教学中要重视分析——综合方法

1、按照事物的逻辑顺序进行分析

2、抓住各要素之间的主要矛盾

3、根据学生的心理特征灵活的运用

三、地理事物的区域性和运用比较法认识地理事物的重要性

（一）地理事物的区域性

1、任何地理事物和地理现象都存在于一定空间范围之内，具有特定的地理位置。

2、不同区域的地理地理特征具有明显的差异性

（二）运用比较法认识地理事物的区域性和差异性

1、准确把握地理事物的空间位置和空间分布规律

2、从人类活动的角度把握地理事物的空间位置和空间分布规律

3、通过比较和归类找出地理事物的差异性

（三）在中学地理教学中要重视地理事物的区域性、差异性和运用比较法

1、充分发挥图像媒体、电教媒体和计算机媒体的功能，使学生形成正确的空间观念

2、按照科学方法进行比较和归类

10、论述地理说课的内容和要求

1、说课的理解

所谓说课，是指教师在规定时间内，面对同行或评委，系统的说出某一节课的教学设计及其理论依据的一种科研活动。

说课是提高广大教师素质的有效途径，已引起众多专家学者的高度重视。

2、说课的内容

说课则主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决什么，如何教，更重要的是说清为什么这样做，有什么理论依据，说课的重点在于说理。(一)说教材

1.说教材的地位和作用 2.说教学目标的确定 3.说教材重点和难点的确定 4.说教材处理(二)说教学方法

1.说教法选择及其依据 2.说教学手段及其依据

（三）说学法指导

（四）说教学程序

1.说教学思路设计及其依据 2.说各教学环节的时间分配 3.说板书设计及其依据

三、优化说课的基本要求

1.完整性与突出重点相结合 2.理论性分析和实际操作设计相统一 3.要兼顾现实性与发展性相统一

11、地理教材是学生进行地理学习最重要的学习资源，地理教师为实现地理教学目标、完成教学任务，必须正确分析和合理运用地理教材。请你从整体和具体两方面对地理教材进行简要分析。

（一）地理教材的整体分析（1）地理教材的发展背景

①地理教材的时代背景

a.国家教育方针政策

b.社会的发展变化 ②地理科学的新进展 ③现代教育理论的发展

（2）地理教材的外部联系分析 ①与以往地理知识的联系 ②与实际生活的联系

③与相关学科之间的联系（科际联系）（3）地理教材的内部联系分析

指教材各组成部分的先后顺序与组织形式。这种顺序和形式是在为实现一定的教学目标，并依照一定的逻辑联系所形成的。如并列关系、主从关系、因果关系、层次关系、递进关系等。内部联系分析的重要目标之一就是明了章节之间或专题之间的联系。

（二）地理教材的具体分析（1）地理教材的知识结构分析

“知识与技能”是其他教学目标的基本载体 ①明确教学知识点

②划分教学因子（通常为教材框题）

③分析教学因子、知识点之间的联系方式（2）地理教材的能力结构分析

“过程与方法”主要针对学生的地理学习能力

①认知能力

地理感知、记忆、阅读能力，地图运用能力等 ②地理核心能力

提出地理问题和解决地理问题的能力

a.地理观察、实验、调查，阅读、分析、运用地理图表和地理数据的能力 b.地理信息加工能力

收集、整理、分析并运用于地理学习过程

c.研究能力

提出问题、设计探究方案、解决问题

实践、表达、交流（3）情感态度与价值观分析

“情感态度与价值观”是教学的终极目标

①探究地理问题的兴趣、科学的态度、地理审美的情趣 ②关心地理国情、爱国爱家

③全球环境与发展、国际合作价值、全球意识、可持续发展观念（4）地理教材的重点、难点分析 ①每章节、每课题、课时都有重点； ②重点不全等于难点；

③同一难点对不同学生而言，难度也可能是不同的； ④难度也跟教师的教学水平相关联。（5）地理教材的表述结构分析 ①叙述性课文分析

“说理”是叙述性课文的主要特点 ②活动性课文分析

活动性课文是新教材的一个突出亮点

12、论述地理教学论的理论基础

（一）地理学基础

各门专业学科都是各学科教学论建立和发展的“土壤”。地理教育的主要目的是培养现代公必备的地理素养。没有地理学这门学科，也就不存在地理教学论了，因而地理科学是地理教学论必然的理论基础。地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论；地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能是来自地理科学；地理教学活动中很关键的两个要素——地理教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”。

（二）教育学基础

教育学为地理教学论奠定基础，是地理教学论的理论支柱。教育学（教学论）的理论框架结构，是建立地理教学论的重要参照系；教育学的研究方法为地理教学论所借鉴和应用。

（三）心理学基础

学生是地理教学现象的核心因素，如何了解学生的认知结构、学习地理的个别能力差异以及如何培养学生学习地理的兴趣、激发学习动机、保持求知欲、培养探索大自然奥秘的精神等，都需要心理学的理论指导；地理教学目标体系和地理课程内容体系的制订都必须依据心理学的智力理论所提供的参考框架。

地理教师的心理学素养以及教学方法运用是否符合心理学规律，也是提高地理教学质量的关键；如何营造舒适方便、轻松愉快、学习气氛浓厚的教学环境，以及如何充分发挥教学反馈激励机智来促进地理教学活动的优质高效，这也必须从心理学理论中寻找解决问题的钥匙。

（四）行为学基础

行为科学研究个体行为，对人的行为进行微观的考察和研究。人类学习的实质，是一种个体行为与环境相互作用而获得知识、能力和经验的文化活动。学生的地理学习，是在教师的“教”与学生的“学”一系列行为过程中习得的结果。学生的地理学习既有个体行为特征，也有群体行为特征。

（五）系统学基础

系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。

（六）教育技术学基础

小学语文课程教学论复习资料 篇5

工具性、人文性、实践性、综合性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文课程基本理念1、2、3、4、全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点

积极倡导自主、合作、探究的学习方式 建设开放而有活力的语文课程

语文课程资源的特点 广泛多样性 间接性 差异性 多质性

课程资源开发与利用的意义

1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和改革。2．对语文教师来说，有助于语文教师的专业发展。

3．对学生来说，有助于改变学习方式，激发学习积极性和主动性。语文课程资源开发与利用的原则 开放性原则 针对性原则 个性化原则 经济性原则

语文教材及其构成要素 课文系统 作业系统 助读系统 知识系统 备课的一般步骤（1）学习课标；（2）熟悉教材；（3）了解学生；（4）解读文本，（5）编写教案，语文教学策略

制定课堂教学目标的策略

确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求；

从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标；

目标的陈述要具有操作性和开放性。优化教学过程的策略

1、深刻理解、把握语文课程标准和教材；

2、创造良好的课堂教学气氛；

3、选择合适的教学模式。

三、建立有效教学方式的策略

1、建立平等、民主的教学关系；

2、重组、改善自身的知识结构；

3、学会独立思考，创造性地教学。

四、选择教学方法的策略

1、根据语文课程的性质，选择教学方法；

2、根据教学目标，选择教学方法；

3、根据课文内容，选择教学方法；

4、根据师生特点，选择教学方法；

5、根据教学情境，变换教学方法。语文教学一般教学方法 1.以语言传递信息为主的方法 讲授法 串讲法 问答法 谈话法 讨论法 点拨式教学法 2.以训练为主的方法 练习法 诵读法 3.以引导探究为主的方法 研究式教学法 比较式教学法 说课的作用

（1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径；（2）说课是提高教学质量的可靠保证；（3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。说课的内容

（1）说教材（教什么）

课题教材内容课程标准教学目标教学重难点（2）说学生

（3）说教法（“怎样教”）（4）说学法（学法的指导）（5）说教学过程

教学环节主要做法重要提问时间分配练习设计课堂练习和课堂小结（6）说板书设计 一是课堂教学板书；

二是说课者板书自己的说课思路。说课的基本要求

1、语言：表述准确、流畅、生动、形象。

2、内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出。

3、理论与教学实践相结合。

4、说课与课堂教学相统一。

5、有创造性；控制好说课的节奏。上课应处理好的几个基本关系

（1）构建新型师生关系，渗透“以人为本”的教学理念。（2）处理好教与学的关系，充分体现语文教学的主体性。（3）处理好讲与读、读与思的关系，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

识字写字教学的理念

1、遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；

2、识写要求分开，低年级多认少写；

3、教给识字方法，培养学生自主识字的能力；

4、开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。识字写字教材的特点

1、识写分流，多识少写

2、揭示汉字构字规律

3、吸收传统蒙学经验 韵语识字的经验 读书识字的经验 重视写字的经验

4、注重在生活、实践中识字 揭示汉字构字规律（1）看图会意明字理 二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。（2）学习形声字

青：请、清、情、晴、请、蜻（3）抓住部首带一串 页字部：顶、项、颅、颧、颌 字音教学—准 借助拼音学字音 形声字——声旁助记 多音字——据词定音 音近字——比较辨析 字义教学 直观法 联系法 选择法 比较法 运用法 构字法

字音教学——基础准 字义教学——核心活 字形教学——难点清 汉语拼音教学的方法

1、示范、观察、模仿法

2、引导法

3、比较法

4、演示法

5、夸张法

6、分解法

7、局限法

8、口诀法 阅读教学的目标

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量应在150万字以上。阅读教学的基本理念

1.加强言语实践：以读为本，感悟，积累，运用；

2、平等对话：珍视学生独特的感受、体验和理解；

3、开源引水：开拓语文课程资源。阅读教学过程

朗读型阅读教学：把指导学生有感情地朗读课文作为主要目标和教学主要手段。

导入——初读——深读

探究性阅读教学：引导学生发现问题，独立自主或小组合作解决问题。

初读课文——提出探究主题——思考探究——成果交流 导学型阅读教学：指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读。导学——自学——说学——结学——用学

读写结合型阅读教学：以探究课文怎样写为重点，从读学写，先读后写，读写迁移。

明确目标——阅读课文——领悟写法——迁移习作

创造性阅读教学：不拘一格地采用教学策略、安排教学过程。如：郭成志“创意教学法” 《黄河象》博物馆招聘解说员 阅读教学的内容和方法

词、句、段、篇章；

朗读、默读、精读、略读、浏览； 复述、背诵。

1、词语教学的内容

正确读写 理解意思 积累运用

2、词语教学的原则

突出重点 力求准确 注意通达 词语教学的方法

（1）选择时机，精心设计（2）因词定法，区别对待（2）直观演示（3）结合课文（4）联系已知（5）比较辨析（6）分析词素法 句子教学

1、需重点指导学习的句子

（1）含义深刻的句子；

（2）对于表现主题思想有较大作用的句子；（3）内容和结构都比较复杂的长句；（4）生动形象的句子；

（5）在文章结构上有特殊作用的句子；（6）距离学生的生活较远，难以理解的句子。

2、指导学生理解句意的方法

（1）从抓关键词语入手。（2）联系上下文理解句子。（3）联系生活实际理解句意。（4）联系时代背景理解（5）抓主干理解句子（6）直观演示理解句子 篇章教学的内容 理清文章思路； 把握课文主要内容； 了解课文中心思想； 体会课文思想感情。朗读训练

1、意义 加深理解 积累语言 陶冶情感 教学指导要点 明确目标 教给技巧 加强理解 讲究形式

（五）默读训练 有利于理解课文 有利于提高速度 适应范围大 注意阶段过渡 明确默读要求 严格控制时间 培养良好习惯 复述训练 意义

（1）促进学生对课文内容的理解；

（2）有利于培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力。形式 1）详细复述（2）简要复述（3）创造性复述 改变顺序复述 改变人称复述 改变体裁复述 扩充内容复述 阅读教学的主要试验 1.情境教学实验

充分利用形象，创设情境，激发学生学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。2.主题教学 以“积累感悟创造”为形式，由主题把散乱的珍珠串起来。主题可以由文本确定，也可以提炼于文本。3.“尝试教学”实验

强调：先练后讲，先学后教。4.“大量读写，双轨运行”实验

以大量读写为前提，课本阅读教学和“自由读写”相结合。口语交际教学

通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动 口语交际的特点 思维与表达的同步性 交流过程的双向性 交际手段的综合性 交际目的的现实性 口语交际教学的意义

1.口语交际能力是社会生活与人际交往必备的能力； 2.口语交际能力是生存与发展必需的手段； 3.口语交际训练是发展多元智能的重要途径； 4.有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。要求

1．言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。2．言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不讲空话、套话或含糊不清的话；

3．言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；

4．言之有“情”，即与对方进行口语交际时，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。口语交际教学的原则 突出双向互动性 坚持言语实践性 重视情境多样性 口语交际教学的方法

1、寻找贴近小学生生活的话题 观察事物进行口语交际 创设情境进行口语交际 听故事进行口语交际

结合实验、制作、游戏进行口语交际 讨论、辩论中进行口语交际

2、精心创设交际情境

交际情境的创设必须贴近学生的生活实际 交际情境的形式要多样

努力实现口语交际的双向或多向互动 多给学生口语交际的实践机会

一、习作教学的意义

（一）培养学生书面表达能力的重要途径。

（二）培养学生观察能力、思维能力。

（三）提高认识水平，陶冶思想情操。习作教学的基本理念 贴近学生实际

习作教学目标的生活化；习作教学内容的生活化；习作教学方式生活化。鼓励自由表达

营造宽松自由的表达氛围； 尊重学生的独特体验； 提倡学生放胆习作。重视习惯培养

热爱生活，留心观察周围事物的习惯； 课外阅读的习惯； 勤于动笔的习惯； 修改自己习作的习惯； 运用多元评价习作教学的目标 1.目标梯度明显；

2.淡化文体，淡化技巧训练；

3.突出写作主体，重视情感、态度、价值观的正确导向； 4.重视读写联系，学用结合； 5.倡导研究性写作。写话教学设计 专题写话教学设计 教材专门安排的写话内容。一般形式： 看图写话 话题写话 日常小练笔设计

阅读教学中结合阅读理解、感悟，引导学生进行写话练习，或是结合生活中的小事练笔。一般形式： 阅读小练笔

(1)学习课文时，教师可以设计一两个小问题，让学生书面回答。

(2)根据课文的表达特点设计模仿写话练习。日常生活事件小练笔 如：为自己的图画配上几句话，给自己的照片写个说明等。

（一）命题作文教学设计 一般过程：

出示题目，审题立意； 深入讨论，取舍材料； 拟定提纲，确定详略； 限时成文，自我修改。活动作文教学设计

先活动，后写作的习作教学形式。

基本环节：参与活动、叙说活动、练习拟题、撰写活动、交流评议。一次习作指导的基本过程 1.创设情境，激发动机 2.适当引导，形成提纲 3.营造环境，迅速起笔 4.典型引路，作中指导 5.多种方式，反复修改 6.交流展示，鼓舞激励 作文指导 指导观察指导审题 指导立意指导选材 指导谋篇指导表达 指导修改

作文批改 普遍批改重点批改 书面批改当面批改 集体批改学生自改 作文讲评 综合讲评 典型讲评 重点讲评 对比讲评 1.从讲评材料上分（1）佳作赏析（2）得失分析（3）文字推敲习作批改的意义

1.使学生了解自己作文的优缺点，受到怎样习作的启发。

2.教师可以及时了解学生习作的情况，以便于总结经验教训，改进教学。

3.教师可以收集素材，为习作讲评做准备。习作批改的内容 1.思想内容方面； 2.篇章结构方面； 3.语言文字方面； 4.书写方面。习作批改的原则 1.内容和形式相统一；

2.围绕教学要求进行；

3.多作鼓励，多就少改，多批少改；

4.从实际出发，讲求实效。（1）不同年段学生的实际。（2）不同程度学生的实际。语文综合性学习

在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。综合性学习的意义 1.培养学生的问题意识 2.拓展学生语文学习的空间 3.促进学生多元智能的发展

4.促进学生综合运用能力、探究能力的提高 语文综合性学习的类型

一、由阅读延伸的语文综合性学习阅读与兴趣写作联系 上网拓展阅读 交流展示阅读成果

二、依托学校活动设计的语文综合性学习与少先队活动相结合 主题式跨学科语文综合性学习

三、问题探究式语文综合性学习学科学习社会生活 个人兴趣爱好

语文综合性学习设计的基本要求 1.对学习内容确定和目标取向的要求 综合性语文性实践性生成性开放性 2.对学习方式的基本要求 学习者的主动探究 学习方式的个性化 学习者之间的合作互动

学习者的过程体验 3.对学习活动指导的基本要求

了解、尊重学生的兴趣爱好和学习要求 关注、联系儿童的生活世界 鼓励学生积极参与实践 综合性学习的评价策略 评价目标：强调“促进发展” 评价过程：关注过程

评价主体：主张多样化、互动性 评价标准：强化“自我参照” 评价方式：注重多样化的“综合评定”

语文课程评价：以先进的课程评价方法和技术为手段，以语文课程标准为目标，对语文课程的有关因素作出客观描述和价值判断的过程。语文课程评价的功能 鉴定功能

语文课程评价可以利用鉴定功能所获得的信息，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题所在，从而使语文课程达到尽可能完善的程度。评价功能

语文课程评价具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力。语文课程评价既可以引导整个语文课程的方向，又为个人指明了努力的方向。激励功能

评价结果能成为学生语文学习的动力； 能激励语文教师认识到自己的优势与特色； 能激励管理者完善语文教学质量管理。调节功能

通过对所获得的信息加工、处理、分析，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题等，从而有针对性地调节各自的行为，使语文课程达到尽可能完善的程度。语文课程评价的原则 发展性原则 全面性原则 过程性原则 合作性原则 多样性原则

语文课程评价的三个维度

1、知识和能力的评价 识字写字知识评价； 读写知识评价； 文学知识评价；

听说读写基本能力的评价； 语文发展能力的评价。

2、过程和方法的评价 听说读写的过程与方法； 观察和积累的过程与方法 思维想象的过程与方法； 自学的过程与方法； 语文学习习惯和方法的养成。情感态度和价值观的评价 语文学习的兴趣； 语文学习的态度和习惯； 语文学习的交往与合作； 语文学习过程中的价值取向； 学生的人生观价值观； 参与语文实践的情况。语文课程评价的五个方面 1.识字和写字的评价

汉语拼音：认读和拼读、借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。识字评价：读准字音、认清字形、了解字义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。

写字评价：对汉字书法艺术的了解、对汉字审美价值的领悟，热爱汉字、尊重汉字的态度。阅读评价：

阅读中的感受、体验、理解和价值取向；

阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的筛选和阅读量； 重视对学生多角度、有创意的评价。习作的评价

特别重视“是否表达了真情实感”； 重视对写作材料准备过程的评价； 重视对作文修改的评价； 注意采用多种评价方式。语文课程评价的方法 1.考试法 2.考查法 3.评语法 4.成长记录袋 5.听课法

小学语文教师的素质结构

（一）知识素养

1、语文专业知识素养。语言学知识、文字学知识、文章学知识、文艺学知识、美学知识

2、科学文化知识素养

3、教育科学和心理学知识素养

4、信息技术知识 能力素养

1、教学能力 备课能力

处理教材、了解学生、设计教学、编写教案 说课能力 实施教学能力

教学组织、语言表达、书写、写作 运用现代教育技术、语文评价能力

2、教研能力 选择课题的能力 研究设计的能力 收集与分析资料的能力 开展教学实验的能力 撰写论文和论著的能力 情感素养

1、专业理想

2、专业情操

3、专业风格

小学语文教师的理念更新

（一）以学生为本关注学生的全面和谐发展

（二）要充分重视学生的全面和谐发展

1、打破“权威”与学生平等交流

2、关心学生需求提升语文能力

3、拓宽学习渠道促进学生全面发展 小学语文教师的角色定位

（一）对教师角色传统观念的再认识

1、对“传道授业解惑”的再认识

2、对教师隐喻的再认识

（二）新课程对语文教师的期待

1、学生学习的促进者

2、课程的开发者

中学德育学科教学论复习资料 篇6

中学德育学科教学论

一、名词解释 1.中学德育教学论

指如何促使中学德育课教师在日常的教育教学活动中根据国家对中学生的政治、思想、道德和心理等方面的要求，采用最优化的教学方法和艺术手段，使其思想品德社会化的一门学问。2.德育

广义的德育，多指人类社会各级各类的组织，在一定的社会条件下，有目的，有计划，有组织地将社会成员的政治，思想，道德和心理要求转化为社会化道德品质的教育实践活动。

狭义的德育，即指各级各类学校组织和教育者根据一定社会统治阶级的要求，有目的，有计划，有组织地将其政治，思想道德和心理要求转化为受教育者社会化道德品质的教育实践活动。3.素质

以个人的先天秉赋为基础，在社会环境和教育的影响下同步形成并发展起来的相对稳固的内在的人的整体质量水平。4.课程

课程就是课堂教学，课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生的各种学习活动的总体规划及其过程。5.中学德育学科教学艺术

指中学德育学科教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、音乐等手段，创设教学情境，创造性地组织教学将知识与审美综合起来，使学生在愉快中高效率地进行学习并达到育人目的的精湛的教学技能技巧。6.中学德育学科教学评价

就是以一定的方法对中学德育的课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题做出价值判断的过程。7.教育实习

就是指师范专业学生或获得教师资格认证的非师范学生，乃至实习教师为获得教育的体验性知识和熟练掌握教育教学技能，培养和提高从事实际教育工作

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

有所扩大，甚至能把注意力较长时间的集中在毫无兴趣的学习内容上。三是高中阶段的学生记忆和思维的特点，是记忆力处于人的一生中最佳的时期。高中生的记忆力已达到巅峰状态。高中生的理解记忆变为友一级乙逐渐占主导地位。学习时力求抓住教材的内在联系，记住教材的重点，掌握和领会教材的基本内容。高中生对抽象的逻辑概念记得更快。5.简述高中德育课的概念（1）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，就是着眼于社会发展阶段的特点，既要坚持基本观点教育，又要体现马克思主义与时俱进的理论品质；

（2）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合就是着眼于学生成长阶段的特点，处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系‘

（3）建构以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，这是课程整合的追求，即课程建构的方法论；

（4）强调课程实施的实践性和开放性，这是课程改进教学方式和学习方式的追求；

（5）建立促进发展的课程评价机制。这是改进课程评价方式方法的追求。

6.如何理解教学难点

教学难点是学生一般不可能自己理解或理解有困难的内容，主要受学生的只是水平和教学内容的复杂程度的制约。确定教学难点也不是任意的。可从三方面考虑：

首先，教师备课时的难点往往是学生学习的难点； 其次，通过指导学生预习，发现学生学习上的难点； 最后，可以借鉴过去的教学经验确定教学难点。

找准难点，又能用恰当的方法帮助学生突破难点，就扫除了学生理解教材的“障碍”。

同时要明晰重点和难点的关系。重点是教学内容在整个内容中的地位举足轻重的关键环节；难点是教学中就接受，理解的难易程度而言的。重点和难点是辩证统一的关系。有密切联系但又不完全相同。有时教学难点即重点，有时则不然。对于非重点的难点，要根据情况采取相应的解决方法，有些难点如果不解决，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

课堂教学最优的标准简言之就是用最小的精力，最短的时间，最少的经费，达到最佳的教育教学结果。

（一）效果与质量标准。要根据教学目标和教学任务要求，按照每个学生最大的学习可能性的水平，实现每个学生自己的最好发展，要看教学结果既符合社会客观要求的水准，又要符合每个学生实际发挥最大可能性的程度，（二）时间和精力消耗标准。

从教学实践活动来说，要科学合理地利用有限的时间。要求教师和学生都不得超过学校卫生标准及国家有关教学文件规定的时间标准。

衡量教学的实际效果，要综合考虑教学质量，教学时间因素，教学效果和时间精力消耗是相互联系和统一的。它们的有机结合，为科学地衡量教学质量与效果的优劣提供了可靠地评价依据。

教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求以综合地解决教学，教育和发展任务为目标，以效果和时间，精力，经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导，全体师生，家长共同解决最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。11.如何评价中学德育课教师的课堂效果的标准？（1）落实“准”字。对于教师职业的第一要求，是传播知识和传承技能要准、中学德育课教师要做到：第一就，传授政治理论要准；第二，把握时间地点要准；第三，阐述任务，事件要“准”。

（2）要求“熟”字。是指要求学生一定要熟悉滴掌握本课堂教学的各种要素。第一，要熟悉新一轮中学德育课的额教学理念，以及本课的指导思想；第二，要熟悉新教材特别是本框在教材以及本单元，本课、节中的地位，作用；第三，要熟悉本班学生的共性和个性的状况。第四，要熟练地使用教法和学法，熟练使用教学技巧和教学手段，有效指导学生学习；第五，要熟练把握教学的各个环节。第六，要熟练掌握教学内容及其相关材料，熟练地表达自己的感情，做到语言流畅，表达准确、（3）彰显“新”字。要求中学德育课教师，要把握新理念，新理论，熟悉

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

但由学生组织的思品活动，不仅学生自身会受到教育，而且参加活动的教师，同样会受到教育。这是，原来处于被教育对象的学生成了主题，教师成了客体，其活动内容成了此次活动物的对象的客体。由此可见，德育的主客体是会相互转变的。

（2）从马克思主义唯物论的角度

马义认为：世界是物质的，物质是第一性，精神是第二性，物质决定精神，精神对物质具有反作用。的与作为客观世界物质存在的一种形式，其自身存在和发展的规律性，人们既不能创造，也不能消灭，而只能认识和适应它。

德育作为客观事物存在的一种物质要素，应该是德语的主体，人作为客观存在的一种精神要素的综合体，应视为德育的客体。

从社会德育的角度看，联合国组织主体的存在是由世界形成的社会德育的和平与发展两大德育内容决定的。

从我国中学德育教学课程设置的目标角度看，课程目标本身才是主体。课程设置作为客观事物的自身存在及其发展规律的要求，应是中学德育学科教学的主体，而作为认识中学德育学科教学的组织或教师意识应是中学德育学科教学的客体。

要求我们在德育活动中特别是中学德育活动中，应善于应用马义的哲学思想，去观察、认识、分析和确立不同场合，不同阶段买不同德育活动内容条件下，组织与个体，师生与课程的正确的主客体关系。只有这样，才能获得德育工作的最佳效果。

2.试论德育首位是中外名家的共同心声？

生物教学论复习资料 篇7

一、引导学生学会对知识点进行精简,构建主要的知识结构脉络

高中思想政治涉及经济、哲学、政治等几大模块的众多内容,知识点烦琐而琐碎,学生若是对具体的知识点进行死记硬背式的记忆,那么不仅严重浪费宝贵的复习时间,强行记忆下来的内容还会随着时间的推进逐渐混淆甚至遗忘,记忆效果差强人意。

对此,笔者认为高中思想政治学科教师应当教会学生一种将众多教材知识点先概括化、后具体化的一种良好记忆、复习方法,这其中就运用到思维导图记忆方式的合理运用。

如,在复习“我国人民代表大会制度”这一章节的相关知识点时,笔者首先将“我国人民代表大会制度”书写在黑板中央,然后引导学生认真回忆人民怎样当家做主、人民行使国家权力的机关、人民代表的产生、权利、义务、人民代表大会制度的原则、内容及优越性等细节性的内容一一添加于其上,最终呈现出的思维导图如下所示:

这样众多烦琐的知识点就从教材详细的解释中一一脱离出来,并以关键词这一最精简化的形式出现,学生只要将上述思维导图中的主干关键词及主要脉络进行记忆,就能在有效引申、扩散的基础上回忆具体的理论知识点,大有以主要章节脉络为“红绳”有效串起众多详细知识点的良好效果。这表明,教会学生对“思维导图”学习策略的科学利用,有利于实现对教材知识点的深刻把握,构建主要的知识结构脉络,同时,更有利于切实优化、加深其记忆、复习效果,达到一举多得的良好复习效果。

二、抓住时政热点话题,发展学生的知识迁移能力

高中思想政治学科最突出的特点在于密切联系社会生活实际,同日常生活有极为密切的联系,正因为如此,不同于其他学科,高考试题具有强烈的时政性特征,这一特征在近年的高考试题中体现得越来越突出。

对此,笔者认为高中思想政治教师在复习教学过程中必须有意识地引导学生积极观察、总结国内外社会生活中的时政热点话题,更要以这些时政材料为载体,深入思考其中所蕴含的具体高中思想政治学科理论知识点。只有这样学生才能学会如何找到社会时政话题同教材内容的结合点,才能以该结合点为依据,展开对社会时政话题的深刻研究、分析与探讨。

除了上面谈到的引导学生自主总结、积累社会时政热点话题外,教师还应当教会学生尝试以时政新闻为话题,自主进行思想政治学科的“命题”。在自主命题的过程中,学生的学习主体地位得到充分的尊重,其自主命题的兴趣与积极性得到充分的诱发与调动;更关键的一点在于学生在这一过程中还能设身处地地思考“假如我是高考命题者,我会利用这一时政新闻考察哪一知识点”,这使得他们得以对时政话题形成充分的了解与掌握,运用所学思想政治学科知识对其进行全方位、多角度的深入分析与思考,也得以对高考时政命题方向有更进一步的了解。

三、教会学生正确的审题方法,提高其问题解决能力

在高考中,学生分分钟的答题时间都格外珍贵,他们的审题速度直接影响到他们的最终高考试卷完成情况,更将对高考成绩产生至关重要的影响。这就决定高中思想政治教师必须在平时的复习活动中教会学生快速、正确浏览试题关键信息的方法,并给予其充足的实践运用机会,如此方能在大量的习题练习中促使学生的审题能力、解答能力得到显著的进步与发展。

如,针对“选择题”这一题型,笔者就特意教给学生如下解题技巧:(1)将那些与题干要求无关的题肢排除掉;(2)将那些虽与题干相符但表述有错误的题肢排除掉;(3)选出那些既符合题干要求,表达又正确的题肢,确定最终的选择题答案。具体落实到练习习题之中体现如下:

例题2015年全国卷第21题:

安全生产是生产发展的底线。缺乏安全意识是最大的安全隐患,麻痹大意往往导致生产事故频发。从哲学上看,安全意识之所以成为安全生产的关键,是因为()

(1)人的意识决定了实践发展的方向和进程

(2)人的意识影响实践发展的趋势和结果

(3)人的意识是促成实践中的矛盾转化的重要条件

(4)人的意识不同,实践结果的性质就会不同

A.(1)(3)%%B.(1)(4)%%C.(2)(3)%%D.(2)(4)

具体解题步骤如下:(1)题目要求为“哲学”,初读四个选项,都与哲学有关,因此直接跳转到第2步骤;(2)将那些虽与题干相符但表述有错误的题肢排除掉:人的意识会影响实践活动,却并不能起到“决定性”作用,因此,排除(1);意识会对实践活动产生一定的影响,但这并不表明意识会影响到实践活动的性质,因此,排除(4);(3)重读选项(2)(3),确定最终选择项C。

打造高效率、高质量的复习课堂,是高中思想政治教师致力于实现的重要教学目标,在日后的教学实践中,我将对其进行进一步的深入研究与探讨,以期为优化高中思想政治复习教学模式、显著提高学生的复习学习质量奉献自己的一分力量。若能如此,则实属笔者之大幸。

摘要：复习环节是高中思想政治学科教学活动中的重要环节,占据重要的地位及作用。作者结合实际教学体会,就高中思想政治的有效复习教学策略进行了总结与归纳。

关键词：高中思想政治,复习教学,教学策略

参考文献

[1]许崇桂.高中政治复习策略的转变与反思.福建教育学院学报,2015-09-25.

生物教学论复习资料 篇8

关键词：高职教育;复习;主体;效率

中图分类号：G712         文献标识码：A

近几年随着大学历年扩招，越来越多的学生选择进入高职院校，但部分学生的学习能力、接受能力较弱。因此在课堂教学中增加复习课的课型，以便为这些学生查漏补缺，巩固他们的基础知识。然而传统的复习课模式就是整堂课教师在滔滔不绝地整理归纳知识点，学生安安静静地听，然后进行适当的练习。这样的课堂显然无法激发学生的学习兴趣，复习课也就失去其应有的意义。“复习”一词在《现代汉语词典》中的描述为：把学习过的东西再学习，使之巩固。那么如何能兼顾不同层次学生的水平，从而保证复习课的课堂效率呢？ 针对此类的情况，我们应该对复习课有重新的认识，改变其长久以来的陈旧模式。

一、给予学生一点时间，让他们去思考

别让眼睛代替了思考，思考是艰苦的过程，苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，以及所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。学生是学习的主人，教师应该树立“以学生发展为本” 的理念，把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展的人。因此复习课无论怎么上都应该充分尊重学生的主体地位，切不能因为是复习课而减少或剥夺学生参与课堂教学的机会。

在复习课上，教师的工作重心应该从“教” 向学生“学”转移，使学生在获取知识的同时学会如何自主复习、如何自主学习;“教学有法，教无定法”，要根据不同的学生和不同的复习内容采取不同的复习模式。课堂教学中导入可不变，设置开放，让学生解答。但其中要注意一些细节问题，根据不同班级不同的学生，若学生基础比较好，那就让学生当场思考当场解答;若学生基础不好，那就课前布置题目让学生在课后时间做好充分准备。教学中不仅要关注黑板上的提问，还应该关注下面学生的不同反应，综合所有学生的问题，才能使复习更加具有针对性。为了使学生提出的问题不会过多地脱离复习主题，可以在题目中附加不同的条件。从简单的问题开始，让学生思考自己提出的问题。最后回顾本节课的知识点和思想方法，建立自己的解题思维体系。

二、给予学生一些空间，让学生去展示。

教师讲得津津有味，学生听的昏昏欲睡。这是以前复习课堂中经常看到的画面，学生学习的主体地位没有发挥出来，教师的讲解没有起到画龙点睛之效，学生学习非常被动。复习过程中，由于是知识点反复讲解，反复强调，学生已经没有当初的好奇与兴趣。

其实教师可以相信学生，把学生推上学习的主体地位，课堂上以一个个具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体会教学的方法及应用价值。

创设民主和谐的学习氛围，给学生一个展示个性，享受成功的机会，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设虚拟的岗位并运用现有条件如何完成。组织学生具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪，可以让学生乐于接受，并取得良好的教学效果。比如本人课堂上采用游戏竞赛的方式，由于大学的课余生活都是以宿舍为小单位。为方便学生课后更好地交流，便利用这种优势，以宿舍为单位完成复习作业。在前一节课上课前布置学生复习以前讲解过的章节内容，然后下一节课每间宿舍派一个代表把他们宿舍总结出来的章节的知识点重新与学生强调，这个过程如果是老师再一味地强调的作用要大很多。但老师要根据代表所讲解的知识点进行适当的补充，学生在总结的时候毕竟会有一些知识点遗漏。接下来让此宿舍的代表以PPT的形式展示他们在网上查找的对应章节的习题，并让在座的学生以抢答或必答形式作答并解释其选择的原因，老师就根据题目的难度加上相应的平时分数。这种方法让原有的复习课气氛变得生动、活跃，大大地提高了复习课的效率与质量。

三、给予学生一些权利，让学生去评价。

在高职课堂中，学生是教学活动的主体，是教学活动的主要参与者。复习课上，本人同时也把解答的权利也交给了学生。对于学生所提的问题，让学生自己学会去解决，学会从问题中发现知识点。很多学生会在此环节中思考为什么这道题会选择这个选项。在这一环节中，也把评价的权利交给学生，比如这间宿舍的代表讲解得怎么样？解答大家的问题是否能够理解，最后也以评分的形式来决定这间宿舍的成员的相应分数，在课堂上形成了良好的氛围，并取得很好的效果。

大学毕竟是一个小型社会，复习课采取这种授课方式，不仅提高了学生的兴趣，而且也提供了一个平台给更多的学生展示自己的才华。有个别同学被推选出来做代表，便要克服各种上台讲解过程的各种不适应性。因此本人会鼓励学生在大学里参加这种活动，以便于他们今后在社会中更好地适应社会的发展。

复习课对于很多的高职院校不大重视。由于课程的设置，教学的进度会出现诸多问题。但每门学科都有不同的优秀的教学方法，然而没有一种教学方法是一劳永逸的。教师必须结合自身的特点，更需要立足学生的最近发展区，深入钻石课本中的知识点、习题，创设学生发现问题的机会，让学生体验到参与到复习课内容的喜悦，才能让学生对知识点更好地掌握与运用。

参考文献：

[1] 张明，论高职英语课堂教学中复习环节的创新[J]. 辽宁高职学报，2007（33）.

[2] 卢云虎，关 注课堂生成 收获别样精彩[J]. 启迪·教育教学版，2014（10）.