培养农村中学生英语语感的可操作性方法初探

培养农村中学生英语语感的可操作性方法初探（精选9篇）

培养农村中学生英语语感的可操作性方法初探 篇1

培养农村中学生英语语感的可操作性方法初探

四川省巴中市巴州区曾口中学王涌泉

摘要：在农村中学英语教学中重视英语语感教学是十分重要的。良好的语感教学不仅能使学生在学习英语的过程中获得充实的英语基础知识和增强英语交际能力外，而且又能使学生在学习英语的同时增强高考应试能力，并促使英语教学质量得以整体提高。

关键词：培养英语语感可操作性方法

笔者从1992年毕业分配后就一直从事农村中学生英语教学工作，教过的学生很多，教过的毕业班也有十几届。其中，学生中英语成绩较好的却不是很多，真正英语成绩较好的每个班多的也不过十来个，少的则几个。因此，很难完成教学整体效果好的教学任务。由于失败的次数多了，我自己也找了许多原因。我校是一个普通农村高完中，它离城市中学很近，本校培养的“拔尖生”每年都被县城中学录取了，没有取走的稍微好的自己想办法也走了。剩下的大都是“双差生”了，他们不管是学习成绩还是个人行为习惯都是极差的。其次，我们农村中学条件十分差，不但教师配备数远远不足外，还有就是纯粹英语专业毕业分配来的教师少得可怜。直接导致近两千多学生的学校就几个英语老师来承担二十多个教学班的教育教学任务，要想教学效果好谈何容易！还有就是老师需用的课堂教学设施设备很不完善。因此学生英语整体水平很差。

尽管如此，笔者经过多年教学研究和摸索发现，在这些被挑剩下的学生中还是很有一部分能学好英语，具有一定天赋的学生。比如，这些学生偏好语言学科，语文基础也较好，他们在平时学语文中就有一套行之有效的办法，把这种方法合理转化到学英语上来效果也十分显著。是什么原因呢？原来我发现这些学生都喜欢阅读，喜好表达，平时也喜欢写一点东西。他们都有很扎实的学习语言的语感，加上这些年来，无论语文高考还是英语高考，阅读的分数和写作的分数的比重都很重。所以在高考中学生不管是语文还是英语要取得好的成绩，阅读和写作起着举足轻重的作用。因此，从他们身上我经过认真的分析和总结，觉得有如下几种方法可以有效培养农村中学生的英语语感。从而增强学生高考应试能力，促进教师英语教学整体质量提高。

一、通过播放录音材料和影视材料可以培养学生语感

我在英语课堂教学中至始至终不忘培养学生的听、说、读、写、译这五项基本技能，尤其是排在五项技能之首的听这项技能，为此，一周内我总得安排几节课在开始阶段让学生听事先准备好的听力材料十分钟到十五分钟，首先可以让学生听相关的录音材料，其目的不仅能较快地提高学生听力水平，而且还能让学生有一种身临其境的感受，让学生在听录音的同时学习模仿正确的语音语调，更重要的是让学生体会出在某种特定的语境中所具有的语感。然后可以要求学生进行朗读，或者老师进行大声朗读，但一定要读出对话中所体现的感情，并且语音语调要求准确，能够借助对话中所独有的语气达到声情并茂，使学生在朗读的过程中深深体会出语感的妙处，达到语感教学的潜移默化的功效。

其次，英语教学中说的能力，是英语教学中的主要目的。因此，在英语教学过程中，适当地利用多媒体进行教学是十分必要的，因为它的教学延展性较宽，能够在英语课堂教学上创设出更为真实的交际环境，能使学生在较为真实自然的情景中发展自己的语言表达能力和拓展自己的交际视野，从而更大程度地增强英语语感能力。

我们在日常生活中看过许多英语电影或者录像资料，那些影片中的经典对白能够长时间的保留在脑海里，就是因为这些经典对白在人们欣赏时自然地定格在记忆里，这种记忆一旦与人们现实生活中的某一生活情景相吻合，那么就往往不由自主地说出来了，这就是语言深

1化后所形成的语感。所以，笔者认为在农村英语课堂教学中尽量多的利用多媒体进行教学是培养学生语感的一个重要途径，通过看那些经典原声影片可以促使学生为片中的人物命运或情节去分享喜怒哀乐，更容易使学生倾心地投入进去。学生们带着一种渴望的心情在观看那些经典影片的同时，既获得了英语语言知识又培养了在英语交际方面所必需的语感，从而激发了他们学习英语的极大热情。通过看英语电影或录像片，能够使学生准确完整地理解具体情景中如何表述自己，如何尽力发挥自己的英语交际能力，这对学生在今后的英语学习中培养自己的语感是十分必要的。

二、创设语境可以培养学生的语感

我们在实施英语课堂教学时合理地设计有效的情景有助于培养教育学生形成自己对交际英语语感的主观认识，同时也有助于展现课堂教学所必需的真实情景，对学生培养自己的语言表达能力是十分重要的。力主学英语要培养语感的朱光潜先生曾经说：“学生从第一节课开始，走进教室，就不说一句中国语，借助眼神、手势、音调、动作、图片等等作辅助，专心听，然后学着说。”其实质就是倡导大家语言是活的东西，要把语言教活了才能让学生能活用语言，这样语言才能彰显出它应有的魅力。毕竟磨刀不误砍柴工嘛。因此，学英语从一开始就要重视语音、语调、重读、爆破、连读、停顿等基本功的训练。在英语课内创设语言交际氛围，设置真实语境，开展生动活泼的交际活动是非常重要的。作为学生就必须要大胆参与，同时积极参加学校开辟的兴趣小组和第二课堂活动，这就要求我们教师所设计的情景能在一定程度上使学生能够很快理解并接受，让学生通过情景的特有的语言形式来体会并揣摩出该情景的真实意图，即让学生能品味出情景对话中的言外之意，以找到符合自己所形成的固有英语语感。

在创设语境时，一般地说，多使用第一人称来设计情景对话，使之具有更大程度上的真实性，因而也就具有生活情景所必有的自然性。教师可以参照教材，教辅，最新的报刊资料等来设计出符合学生特点的情景场面，以便于学生与学生之间进行广泛的交流，这样一来可以形成一种令人真实可信的语感，很容易让学生投入地去听去想去读去说，这样的情景设计可以使学生感受出与自己相同或不同的经历，从而使情景设计具有自然而然的效应。笔者曾经创设了许多这样的场景，班上的学生全都积极地投入进去，其中有相当一部分的学生能够根据所提示的情景想象出自己在该情景场合中应该作出的合适的判断，更有少数学生能依据所给予的情景预见情景发展下去后会产生的前景和结果，这样既活跃了课堂气氛，增长了学生学英语的兴趣，同时又达到了培养学生英语语感的真是目的。

三、多用鼓励的办法可以培养学生的语感

众所周知，语感的培养,是在一定的语言环境中,经过听、说、读、写等形式,让学生接触丰富的语言材料,在掌握大量词汇的基础上,自然地把语言规则内化,从而达到熟练运用的目的。因此，在课堂教学中我们教师需要引导学生通过理解、运用和重复,使语言文字的规律、含意和情味等,在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。同时培养学生的语感要坚持由浅入深、由易到难的原则,不要一开始就对学生要求过高过严,以致学生产生消极畏难情绪。教师对学生在交际中出现的错误应该有正确的认识,不要频繁地去纠正,更不可讥笑训斥,以免挫伤他们的积极性和自信心。相反我们要多鼓励学生特别是胆小内向的学生，要让他们敢于表达，很情愿的把自身的学英语缺点充分暴露出来，就需要我们老师的细心发现和善意的鼓励。目前，我在教学中发现在大多数学生中存在这样一个严重的问题，那就是，许多学生不喜欢张嘴说英语，就连早晨他们也都是不读单词，句子，课文的语篇，而是默看，不出声，教室里死气沉沉的，仿佛就是一群哑巴似的。这怎么能行呢？因此，我们一定要多鼓励

他们，学得好的需要鼓励，学的差的更需要鼓励，鼓励他们张嘴，要求尽他们的能力进行交际,要知道在多听、多说、多读的基础上,学生是会自己逐渐纠正语言中的不当之处的。如果他们不敢读，不愿意读，语感怎么能够形成？

四、勤翻勤查英语字典可以培养学生的英语语感

语感的培养除了平时大量的阅读和收听收看英语节目或英语影视片外，有计划有步骤摘录课本中的重要单词，短语，精美句子。平时勤翻勤查英语字典也不失为一个重要的手段，因此，从高一下学期起，我在平时上课中有意识的增加学生查字典的环节。当然人平一本英语字典是我强行他们做的头等大事，毕竟“工欲善其事，必先利其器”嘛。众所周之，英语词典是学好英语必不可缺的工具书，是学习过程中无声的老师。中学生学外语需备一本英汉词典在手头，随时翻查，受益无穷。通过使用词典，可以得知单词的准确读音、拼写和词性词义，所构成的词组、固定搭配特别是典型的例句和同义词辨析用法。北外英语教授胡文仲曾经说：“要多用词典。如果读词典读得津津有味，就说明学英语已经上路了。”这就是勤翻勤查英语字典的妙处，也是通过翻查字典来培养学生英语语感的极好的佐证。

五、善思勤写可以培养学生的语感

多读和多听有助于语感的发生和发展，这种发展是潜意识的。而多说，特别是多写则有助于语感的表现和成型，由潜意识进入意识，由内在的潜能转化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。通常情况下，英语的写包括两个方面。一个是机械的写，如默写和听写；我在平时的英语课中的开始十分钟一定要抽查学生对刚学过的单元中的我要求他们用重要符号圈定或划定的那些重要的生词，短语，课文中重要的句子的听写或默写练习，这样有助于学生在头脑里面迅速明白本单元有哪些字、短语、精美句子需要重点掌握的有哪些东西很值得我们使用和借鉴的。另一个是创造性的写，如写日记书信，写短文、随笔等。为了督促学生的写落到实处，达到既定的目标和效果，我要求学生每个周末回家要写一遍英语个人随笔，不限字数，但要求是真实的发生在个人身边或身上的事，要坚持周周写，每周把所见所闻、所感到的事物情景有则多，无则少地写下来，这样日积月累，逐步获得英语思维的能力。通过写作，语感得以巩固、提高和升华。

当然，培养农村中学生英语语感还得通过经常反复的交际训练才能逐步形成，英语语感的培养与形成是现行中学英语教学的一个必要的教学手段和学习手段，我们相信通过切合实际的农村中学英语语感教学，是能够有效地完成英语这一学科的教学目的的，是能够使学生通过中学英语的学习逐渐形成自己的英语语感，并在相当程度上增强自己的英语语感能力的。总之，英语语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能也不可忽视学生语感的培养，尤其是农村中学生，对于他们而言，操作方法更要经过精心打磨，精雕细刻之后形成一种独特的方法，方能行之有效。因此，作为教师应充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养农村中学生良好的英语语感。为英语高考打下坚实的基础，为农村中学生英语整体水平提高迈上新的台阶。

参考文献：

1.新课程标准与教学大纲对比研究》(英语)(东北师范大学出版杜，2003)

2.《英语课堂教学技能训练》(安徽教育出版杜，2000)。

3.李海林语言的隐舍意义，语感与语感教学(上海，语文学习，1992)

培养农村中学生英语语感的可操作性方法初探 篇2

一、挖掘课堂教学内容, 培养学生的语感

语感可以通过课堂教学中的语音、词汇和会话训练逐步培养。如在听力教学中, 教师引导学生找发音规律, 让学生辨别单词发音的细微差别, 掌握重读、弱读、连读、意群停顿、失去爆破等语音现象, 提高听力水平。单词教学中, 让学生利用已学的音标知识拼读和记忆单词, 并鼓励学生大声朗读, 反复练习。在会话教学中, 创设各种情境让学生大胆开口, 运用所学的日常交际用语, 提高语言的准确性和流利度。课堂教学就是以课本教材为典范, 以语言训练为主线, 以学生的语言实践活动为中心, 不断重复训练, 最终使学生形成良好语感的过程。

二、加强对学生学习策略的指导

教师要有意识地加强对学生学习策略的指导, 教给学生获取知识的方法, 让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会独立学习。如在学习英语的过程中遇到生词, 要求学生学会使用英文词典, 准确掌握词汇的内含和外延。引导学生在进行阅读时结合上下文语境找关键词, 注意利用首尾段主题句等方法理解文章大意, 分析作者的态度。限时阅读时要求学生兼顾速度和理解的准确度。课本文章让学生理解和掌握之后, 再让学生反复听、跟读并练习有感情的朗读, 从而提高语感。

三、增大学生课内外阅读量, 在阅读中培养语感

精读和泛读是相辅相成的。学生通过大量课内外阅读, 才能积累大量词汇和句型, 才能提高对文字的感知力, 从而提高语感。大量的阅读还有助于学生更加牢固地掌握语言规律。所以, 教师要求学生每天完成课内阅读后, 还要再读一到两篇课外文章, 如《二十一世纪报》学生版上的好文章。在阅读教学时, 教师要对相关语言知识和长难句子以恰当精确的讲解, 引导学生通过对长短句子结构的分析, 加深对句式结构的理解。从而扫清阅读中的“拦路虎”, 为学生持续性阅读能力的发展打下基础。

四、要求学生养成做笔记的习惯, 培养写作能力

学习语言的过程中, 让学生随时注意记录一些实用的词、短语、表达丰富的句子和短文, 一些经典的好文章还要他们经常翻阅或背诵, 并通过写作训练模仿运用。在这个过程中, 教师重在培养学生较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维能力, 通过由易到难, 由简到繁的写作练习, 逐步帮助学生提高写作能力。对一些特别优秀的学生, 鼓励他们尝试翻译文章, 加强学生对两种语言的特点和异同的辨别能力, 为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

五、营造良好的英语学习环境和氛围

学习英语还应有良好的环境和氛围, 教师要多给学生创造一些无意识记忆和学习的环境, 如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写, 学校可办英语墙报、英语广播、开办英语角、举行英语party等。还可采取学科之间互相渗透的办法, 如联系其他学科中许多专业术语教单词。这样学生学习其他课程的过程就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程, 其他学科的某些知识点就成了诱发学生学习英语的动力。

六、帮助学生了解中西方文化差异

语言是文化的载体, 也是文化的表现形式, 学习外语的过程要引导学生不断吸收和丰富各种文化知识。对有关国家的文化背景、传统习惯、思维方式等要有较多的了解。了解得愈多, 知识愈丰富, 学生对语言的理解就愈深刻, 语言的感知力就愈强。否则的话, 不仅影响沟通, 更不可能形成语感。所以, 在教学中, 教师要利用各种手段, 借助丰富的网络资源, 介绍中外文化差异, 特别是英语国家文化和中国传统儒家文化的差异。建议邀请外籍教师来校讲座或请一些在华读书的外籍留学生和学生交流互动, 帮助他们拓展文化视野, 发展跨文化交际的意识和能力。

浅谈农村中学生英语语感的培养 篇3

【关键词】 中学英语教学 语感 培养

什么是语感？语感是人对语言的感应领悟能力，是语言训练到熟能生巧的表现。语感不是与生俱来的，它需要长期的沉淀，众多信息知识的储备，后天的给养。教师要通过英语课堂教学，精心引导并加强训练和培养。训而练之，练而训之，螺旋式的循环往复，帮助学生养成一种正确的语言思维习惯，一种敏锐的语言知觉。当学生接触到新文字时，瞬间就能判断是非正误，进而获得学习的快感。从而达到准确全面的理解语言文字的目的。那么，如何培养和训练学生的语感呢？我认为应从以下几个方面入手。

（一） 在大量的听说训练和真实情境中培养语感

众所周知，一个小孩在习得母语的过程中总是先听若干时间，才学会口语。而在他使用语言文字过程中并不懂什么语言的语法规则，而是领悟语音、词汇、句子的实际意义。在实际中不断掌握母语，这样，当学龄前儿童开始学母语文字时已经不会有太大的困难了。因此，语感培养和训练也必须从听说入手。

1、在语音中渗透语感。

农村学生缺乏英语语言环境，英语语感差。因此，教师首先要重视语音教学，将国际音标提前教，把好语音关，在语音教学中渗透语感。例如，在音标教学中，要引导学生找出元音字母和辅音字母的发音规律，让学生注意音标发音的细微差别。

2、坚持搞好课前５分钟的"free talk"。

教师每节课把前３－５分钟留给学生，让他们用英语自由对话和交谈，逐渐过度到自由对话、自由选题，从而实现自主学习。为了短时增效，可让学生课前做好充分的准备。经过循序渐进，日新月长，学生的口语表达能力一定能快速提高，同时也培养了语感

3、在对话中提高语感。

外语教学的目的是要培养学生创造性地、有目的地运用外语进行交际的能力。要培养学生用外语进行交际的能力，必须从提高学生的语感入手，对话教学是最直接、最有效的形式。对话教学中，要让学生充分地说，尽情地表现。例如对话：A:What do you want to be in the fiture？B: I want to be a doctor.A:why? B:Because I want to help sick people. A:A good idea.Wish your dream come true .这段对话可让学生分组交流，然后表演。练习一段时间后，让他们顺便交流自己各自的理想，这样不仅增加了对话的内容，渗透了思想教育，而且提高了学生的语感。

4、教师的示范作用。

学生是课堂的主体，而教师是课堂教学的导演。教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。在课堂教学中精心设计教学语言，尽量使用英语教学，并运用肢体语言，有助于学生语感的培养。例如："Who can act？""Hands up.""Great.""Wonderful.""Well done." " Not bad""Are you clear？"等进行双向英语交流，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听说能力，练习了学生的语感。

5、直观情境的创设。

直观情境的创设，就是运用多媒体技术把自然界及生活中真人、真物、真事记录下来，根据教学需要直观地活灵活现地呈现在学生面前。通过声情并茂的情景对话，会使学生如临其境，大大提高学生的语感。

（二） 在阅读中培养和训练语感

阅读教学的目的是培养学生吸收信息、利用信息分析问题、解决问题的能力，并引导学生对文章做出价值判断，提高深层理解和评价文章的能力。同时，获取交际能力，教师要不失时机地通过阅读来培养和训练学生的语感。

１、采用课文整体教学模式

课文教学可采用"导入－表层分析－深层分析－整体评价（自由交际），这一模式正符合语感训练的实践性原则。而教师在课堂上的点播、导思、导读则更显得重要。首先，应教给学生一些常见的阅读方法，例如，精读、略读、跳读、限时读、浏览等。其次，不同内容，不同题材，不同体裁，训练方法应有所侧重，可让学生带着问题阅读，也可通过表格，找出问题，阐明主题或中心。

２、朗读背诵也可培养语感

"讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。" "讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受"（朱作仁），有表情的朗读可以声传情，扣人心弦。不论对任何年龄段的人，也不论对听读双方，都是训练语感的最佳途径。因此，教师应在教学中有意识的引导学生有感情、有语调、有节奏的全身心地投入朗读，使他们身临其境，思路通畅，感同身受。朗读是机械性的，要培养学生正确的背诵一些内容优美，文字典雅，篇幅短小的英美作品。长此以往，多读多诵，语感自然也就流畅了。

总之，实践证明，多听、多说、多读精讲多练有利于培养语感，而语感却不是一朝一夕的事，要贯穿于整个教学环节中，采用多种途径和方法，引导学生在实际环境中感受、把握、实践语感，真正做到学以致用。相信好的英语语感就会卓有成效。

参考文献

［1］ 叶谰,《新编教育学教程》,上海;华东大学出版社1991

［2］ 苏霍姆林斯基，《给教师的建议》［Ｊ］北京 教育科学出版社 1984 3 

农村中学英语教学方法初探 篇4

松原市宁江区新民职业中学

穆云峰

推行素质教育，提高学生实际能力，是当今我国中小学教育的主旋律。农村中学由于师资、装备、环境、习惯等方面的原因，在培养学生听、说能力，提高英语教学水平方面，较城镇学校来讲，仍有一定的差距。我认为，对于乡镇中学的英语教学，贯彻听、说领先的原则，具有一定的指导意义。

人们使用语言的能力，主要是通过习得而获得的。习得是人们在自然交际环境中使用语言的潜意识过程。当习得者注意别人说话或者阅读时，如果听懂或读懂了，那就是在不知不觉中学习语言。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话，诸如此类的问题，造成大批学生成为英语课堂的“哑巴、聋子”。教师对此情况，叫苦不迭，束手无策。在教学中要想较好地解决这个问题，必须做到以下几点。

一、借助体态灌输英语知识

理解语言所表达意思的过程，就是习得过程。在初学英语时，教师通过手势和动作教学生简单的英语：Stand up、Sit down、Come to the blackboard等，学生并没有英语基础，更不理解句子结构,语法知识,但他们能听懂。这是因为教师借助了体态，使学生理解教师所表达的意思，在无意识的地习得语言，教师说的英语就成为“可理解的输入”。

二、迅速渡过“沉默期”

农村学生在刚学英语时，年龄较小，兴趣较高，但到了初二这段时期，往往出现沉默期。这也是学生英语水平拉开档次的时候。在这个沉默期里，他们靠听和读输入语言。说的能力是在有足够输入的情况下自己出现的。换句话说，说的能力来自听和读而不是说本身。所以，教说的最好方法是使学生集中精神于听和读上，让学生解除防御心理，不要使他们党得课堂是一个使他们暴露自己弱点的地方。我认为：在初学英语时，不必要求学生发音极为准确。教师用英语发现指令，学生可根据指令做出动作反应，不必重复或回答老师的话，以后逐步过渡到简略回答，直到开口说话。这样循序渐进，逐步增加要求表达的部份，免得学生心理负担过重，渡过沉默期后，口语会变得顺利起来。

三、克服心理障碍，营造一个轻松愉悦的环境

一些心理、语言学家提出：人的大脑中有一个语言习得机制•，是这个机制吸收了来自外界的语言输入，从而使人学会了语言。因为心理和情绪上的障碍，如学生缺乏自信心，缺乏学习动力，这样会存在抵触情绪，影响学习效果。教师要想方设法使学生的心理障碍降到最低点，鼓励他们建立自信心，使学生处于一种轻松、愉快的环境中，如暗示教学法中放音乐，让学生做松弛神精的方法，多使用简笔画、实物、游戏、唱歌等手段调起学生激情，在这个环境中，学生方能把注意力集中在语言所表达的信息上而不是语言的形式上；集中在说的是什么意思上，而不是它是怎么说的，从而达到较好效果。

四、阅读是提高英语教学水平的重要条件

除了多听，还要多读。我曾做过实验：如果每天让学生默读10至30分钟，即持续阅读。学生学习外语的成绩优于传统听说教学法的班，而且多读对扩大语汇量、语法结构的掌握、书面表达能力都有帮助。目前，绝大多数学校教学生每周学十几个生词。一般的过程是教拼写、做练习、记定义、同义词、反义词等，没有更多的时间阅读。如果我们增加阅读量，用有趣的读物使学生“上钩”，他们就会有足够的机会接触英语，增加输入的量，扩大学生词汇量，从而达到语言习得。

五、选择适合学生水平的听、读材料

浅谈小学生英语语感的培养 篇5

浅谈小学生英语语感的培养

语感(feel for the language)就是“对语言的感觉”.它包括人们对英语的语音感受,语意感受,语言情感色彩的感受等,是人们一种对语言的.理性的直觉能力.不同的人对语言的悟性程度和反应速度是有差异的,胆是,通过训练都能够逐渐增强语感,从而提高运用语言的实际能力,更重要的是,有助于学生提高学习效率,掌握自主学习的方法.因此,在小学英语教学中应该采取有效措施去有意识地培养学生的语感.

作 者：曾治国  作者单位：四川省广安市广安区穿石乡小学校 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)：2010 “”(3) 分类号：G62 关键词： 

培养农村中学生英语语感的可操作性方法初探 篇6

[摘 要] 语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练达到一定水平的表现，对以英语为外语的中国学生来说，培养好的英语语感是学好用好英语的前提和基础。在目前素质化教育浪潮下，为了克服传统英语教学弊端，提高学生的英语水平，英语语感的培养显得格外重要。本文作者通过在实际工作中积累的教学经验，总结了在中学教学中提高学生英语语感的一点心得体会。文章指出，英语语感的培养需要教师在平时的教学中把握细小教学环节，耐心教授点滴学科知识，培养学生的学习兴趣，使他们在主动积极的思维和情感活动中，加深对英语的理解和体验，让其有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

[关键字] 英语教学

培 养

语 感

语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头 语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用，对以英语为外语的中国学生来说，培养好的英语语感是学好用好英语的前提和基础。《英语课程标准》强调，英语教学应以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，提高学生综合运用英语的能力，这无疑是突出了培养语感能力的重要性。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但如果教师认识到培养语感在促进学生英语听说读写能力提高上的积极作用，并在教学过程中采取有效措施，会加速学生语感的早日形成和优化。因而，为了克服传统英语教学的弊端，提高英语水平，英语语感的培养显得格外重要。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢，笔者在实际工作中积累了以下体会。

一、努力创造英语授课氛围，构建良好英语学习环境。语感是建立在一定语言内容基础上的，但是在一个英语非本族语的环境中，要让学生在学习中不断地去接触地道的英语比较困难。因此，在教学中教师必须尽可能多地为学生创设英语环境。

首先，教师要坚持使用英语授课，适当利用母语辅助的教学原则，尽量避免母语对英语教学的副迁移，减少学生对母语的依

赖性。目前有相当多的中学教育引入外教授课，目的就是加强课堂的英语授课氛围，让学生充分领略纯英文的教学环境。但是把所有英语教学留给外教，目前既不现实，也无必要，与普通教师相比，外教授课也不全是优势。实际工作中，笔者体会到，在课堂中如果有适当的母语与学生交流，可以更好地促进教师与学生在英语知识理解上的沟通，但前提仍然是大量使用英语教学，而且鼓励学生在课上使用英语交谈，促进学生英语语感的形成。

其次，要大量利用多媒体，网络等现代教学手段，为学生呈现原汁原味的英语材料。这样长期的坚持可以让学生提高感知、理解英语的能力，增强他们的英语语感。当然，在课后教师也可以鼓励学生根据自己的喜好推荐他们收听收看英语录音、英语广播或者英文电影，让学生有更多感受英语的机会，培养他们对英语的学习兴趣。通过让学生多模仿和表达英语内容，体验语句的抑扬顿挫，使其在潜移默化中感受英语语言中的语音感觉，进而灵活运用。

再次，要多给学生创造英语无意识记忆的学习环境。比如学校和教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可以利用办英语墙报、英语广播、英语角等形式，为学生创造全方位无意识接触英语的机会和条件。又如，还可采取学科之间互相渗透的办法。我们知道数理化等学科的公式代号，很多都跟英语有着千丝万缕的联系，通过向学生教授这些知识点，使其在学习其它课程的同时进一步理解和深化英语知识，可以达到触类旁通的效果。

二、不断加强学生英语实践，强化学生英语语感的培养。现代语言学习理论告诉我们，只有大量的语言输入才能为语言的输出创造可能性。笔者认为大量的英语实践在英语学习中非常重要，在教学中教师可以通过多种方式加强学生对英语的实践训练。

（一）朗读是基础，以体会语感。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。俗话说，“书读百遍，其义自现”，英语学习也是如此。读得越多，读得越好，学生就越能体会到语句在文章中的表达意境，并受到感染。当读到滚瓜烂熟时，文章中的短语、句子、表达方法等英语知识点可以让学生潜移默化地消化，从而使其产生对语言文字敏锐的感受力。笔者认为风靡一时的“李阳英语”在教学上的成功从某种程度上正是这一理念的体现。朗读训练时教师要有步骤，分层次，让学生一步步上台阶，每一步训练都应有明确的目标。在保证学生对词、句有正确发音的前提下，可以通过不同的方式引导他们加强朗读，以体会语感。齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读、梯度式朗读等不同方

式的交互作用不仅可以增强学生的阅读兴趣，还可以减少其对学习的疲劳感。有效的朗读训练同思维活动特别是想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。而无论哪种朗读方式都不仅是教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。

（二）背诵是手段，以增强语感。背诵是中国人学习的传统方法，至今对学习英语依然十分有效。语言学习理论告诉我们，背诵时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。在教学中教师要引导学生优化背诵策略，这样有助于提高背诵效果。为此,教师首先要选取适当和适量的背诵文章，指导学生充分朗读并深入理解文章内容，根据不同层次的学生确定不同的背诵目标，并且要设计大量的活用练习，引导学生将背诵文章内化为自己的知识，还要多角度督促背诵过程，以检验学生背诵效果。通过大量的背诵，学生能够形成准确自然的语音语调，能够理解巩固常用的词汇和语法，能够提高英语口语和书面语交际能力, 遇上固定的搭配和句型时，在背诵达到一定的程度后就会脱口而出，从而提高英语的学习效率，培养良好的英语语感。

（三）写作是升华，以巩固语感。学习英语的最终目标是灵活驾驭英语语言。要想真正提高驾驭语言的能力，就必须将语言知识的学习与生活中的言语实践紧密地联系起来。如果说多读和多听有助于语感的领悟和发展，那么多说特别是多写则有助于语感的表现和成型。笔者认为写作应从点滴抓起，在平时的教学中多让学生进行英语写作。例如：可以从简单的默写、听写发展到句型和段落的写作。将这些写作练习渗透到平时的教学中，让学生逐渐养成用英语写作的习惯，从而对已形成的英语语感起到巩固作用。学生也可以结合语言环境、结合生活体验写自己品味语言的心得；要求用语准确、文句精炼、文体选择合适、养成推敲语言的习惯。学生的个性不同，精神世界千差万别，对外部世界的感受也各不相同。通过说自己的话、表自己的意、抒自己的情，学生可以表达自己富有个性的思想和情感体验，从而形成并巩固自己所特有的语感风格。

三、积极挖掘教学内容，培养学生英语思维习惯。英语语感来自于语言实践，又反过来指导语言实践，正如厨师要有灵敏的味觉，游泳运动员要有熟练的水性，音乐家要有出色的乐感一样，要让学生具备好的语感，就要求教师在教学的每一个环节上多动脑筋，多下功夫给学生创造有利于形成英语语感的条件，培养学生运用英语思维的习惯。

（一）通过语音教学渗透语感。语音教学是教师在英语教学中的基础性工作，我们在语音教学时，可以通过把好语音关，从而渗透语感。在教学中要让学生对词、句有正确发音，因为只有单词的发音正确了，句子的轻重音读正确，才谈得上有语感。例如在音标教学中，教师可以引导学生找出发音规律，使其注意音标发音的细微差别，将近音字母或音标编成绕口令，通过绕口令和谐的音调，明快的节奏给学生以美的感受，使其自然地渗透语感。

（二）通过语句教学深化语感。词语和句子是构成文章的基本单位，文章的中心思想，意境都是通过主题句所表达。在实际的教学中教师要带领学生抓住文章重点的词句进行分析、比较和细细品味，久而久之学生的语感就会得到深化。通过对每一段主题句的分析和比较，学生会对作者的思想产生较为深刻的印象，在反复揣摩作者文章的过程中既理解了文意，又增强了语感。另外，我们知道，人们在用语句表述意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等不同情感，于是同一句话采用不同的表达方式，可以用不同的语气，会产生不同的句意。所以教师在教授语句时，不能只是单纯强调句子语调的升降，语句重音，词语的连续等语

法逻辑处理，还要加入人的思想情感。比如教学:“Nice to meet you”除了要求读起来连贯，流畅外，还应加入自己的感受，要表现出与他人见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。

（三）通过会话教学提高语感。语言是人与人之间最根本的交流工具，追根溯源，英语教学的目的就是要培养学生创造性地运用外语进行交际的能力。素质教育倡导让学生在“实践中学习”，通过不断在生活中的使用，培养学生用外语进行交际的能力，而会话教学就是这种非常直接和有效的培养学生相互交流的英语教学方式。在实际教学工作中，笔者经常组织学生进行小对话，每个单元留出表演时间，教师创设情境，学生扮演角色，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。在增加英语会话量的前提下让学生通过自由交流，角色表演，游戏，猜谜等活动，重点强化英语语感。实践证明会话教学可以给学生的理解以铺垫，达到帮助他们理解掌握知识点的目的，一方面能够有效提高学生英语理解能力和培养良好语感，另一方面还能让学生爱上用英语交流，可谓是一举多得。

四、重视学法指导，帮助学生了解文化差异。

“教师的教是为了不教”，在实际教学中教师要注意培养学生

自主获取知识的能力，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。比如应该要求学生养成记笔记的习惯。俗话说，“好记性，不如烂笔头”，在平时的教学中要求学生随时注意收集、记录有用的词、短语、精彩的语句和短文，并让他们多翻阅和背诵，通过不断地模仿和运用，使这些知识点让学生熟记于心，为提高他们对英语的运用能力和培养英语语感奠定坚实的基础。还比如在泛读和精读的教学方法上，泛读如果运用默读的方法，可以兼顾速度和理解的准确度。而精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。泛读和精读相互培养和锻炼，更助于提高学生的阅读和语感能力。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘”，英语教学也是同样的道理。

另外，因为语言是人与人交际的工具，它产生于一定的文化背景。因此，在不同的文化背景下，同样的语言可能会产生不一样的含义。人们常说的中国式的英语就是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。因此要让学生做到确切理解和正确表达英语思想，在平时的教学中让他们了解中西方的文化差异也是相当重要的，而且实践证明，通过向学生介绍这些文化差异，在某种程度上还可以提高他们对英语的学习兴趣。

总之，语感难以言表，但又实实在在存在，它是人对语言敏锐而正确的感受能力，归根结底是语言训练熟能生巧的表现，是人们在长期的语言实践中自然而然形成的。教师不能忽视学生语感的培养，培养学生的英语语感也不能一蹴而就，它需要我们在平时的教学中把握每一个教学细节，耐心教授点滴知识，充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入，让他们在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生有了使用语言的动力，有了使用语言的感觉，语言才能真正成为生活的一部分，我们的教育才能真正做到素质化。

[参考文献] 1．陈琳 王蔷《英语课程标准》《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2003 2．彭秋荣《中学英语活动课研究》1999 3．胡春洞，王才仁学科现代教育理论书系 外语《英语学习论》《英语教学交际论》广西教育出版社

4．胡文仲 高一虹《外语教学与文化》湖南教育出版社1997

语感培养的途径和方法初探 篇7

一、激发学生活体验, 让学生对语言文字有敏锐的感觉

生活有多么宽广, 语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程, 为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系, 我们认为语感的培养, 离不开丰富的生活体验, 每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验, 才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说:“不了解一个字一个辞的意义和情味, 单靠翻字典、词典是不够的, 必须在日常生活中随时留意, 得到真实的经验, 对于语言文字, 才会有正确丰富的了解力, 换句话说, 对于语言文字, 才会有灵敏的感觉, 这种感觉通常叫做语感。”苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱, 是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。”是的, 过往的体验才是对语言文字最好的注释。例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了, 落在电线上。蓝蓝的天空, 电杆之间连着几痕细线, 多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符, 谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”, 不曾亲眼见过, 而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺, 学生在读到这段文字时, 脑海中就不能产生“五线谱”的表象, 也无法感受到言语的意趣和情境的美妙, 更无法达到“入境始与亲”的境地。所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙, 必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中, 进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易, 感悟就会更加深刻。

二、在反复背诵中积累, 积淀学生的语感

语文教学必须重视积累, 积累又离不开必要的识记背诵。就语文学科的特点和小学语文学习的普遍规律而言, 必要的记忆是学好语文的前提和基础。如果没有足够的语言积累, 语文能力的提高就是空中楼阁。语感能力就是在大量阅读、大量背诵的过程中逐渐地积累、内化而成的。心理学研究表明:6~13岁儿童是人一生中记忆的黄金时间, 趁此时大量地让学生多读书, 读好书, 多背诵一些诗文佳作, 名言警句, 多积累一些语言材料, 多积淀一些语感经验, 日后的阅读、表达就会多一些敏锐, 多一些顿悟, 多一份神采。只有储存大量的优美词句和名著佳句, 让语言材料深深烙印在学生的脑海里, 并使之转化为自己的语言, 才能提高阅读和写作能力。苏教版小语教材题材多样, 内容丰富, 语言优美, 文辞精彩, 犹如一幅幅画卷, 让人陶醉, 使人遐想。教学这些课文, 教师要指导学生反复诵读, 积累语言。对于低年级儿童, 教师可以采用引背、比赛背、做动作背等多种形式指导学生背诵。如《雨点》一课, “雨点落在池塘里, 在池塘里睡觉。”学生边背边做“睡觉”的动作, 这样既调动了学生的学习兴趣, 又理解了课文内容, 给人以美的感受, 同时发展了语感。

三、在联想与想象中培养语感

言语作品不仅具有字面意义或语表意义, 而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时, 常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法, 以使语言鲜明生动。如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话:“每年春季, 一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪, 赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语, 就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面, 要想让学生披文入情, 进入课文所描绘的情境, 只有在反复朗读的基础上发挥想象, 展开联想:数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来, 它们生怕耽误了大好春光, 急着到蝴蝶谷去聚会, 你瞧它们飞得多么轻快, 多么活泼!学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶, 正赶着去蝴蝶谷聚会呢?再如《忆铁人》中, 当铁人知道自己错批了阿姨时, 睁大了眼睛“哦?……咳!”在教学时, 我设疑引思: (1) 铁人简短的话语是什么语气? (2) “哦”后面为什么用问号?省略号在这里起什么作用? (3) 这时, 铁人心里会想些什么? (4) 从这句话, 你体会到铁人是怎样的人?经过思索推敲, 学生认识到这个问号是说铁人突然明白自己将阿姨批评错了, 活现出铁人如梦初醒, 瞠目结舌的神态。省略号在这里说明铁人百感交集, 矛盾复杂, 欲言又止的心理。他内心在责怪自己, 咋不把事情搞清楚就乱批评, 从心里情不自禁地发出了“咳!”这个自责的感叹。要去承认错误的念头产生后, “调头, 回去!”的命令就脱口而出。在揣摩中学生懂得了作者使用标点的匠心所在, 体味出铁人是个性格直爽, 勇于改错的好党员, 受到了强烈的思想感染。从而读出了这段话的言外之意。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态, 具有极大的跳跃性与自由性, 可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此, 想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象, 让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。

总之, 语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点, 从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种策略, 指导学生领悟语言内涵, 增强语感。

参考文献

[1]《语文课程标准》 (试验稿) , 北京师范大学出版社, 2001年7月版。

[2]《叶圣陶语文教育论集》, 教育科学出版社, 1980年版。

浅谈培养学生英语语感能力的方法 篇8

【摘要】英语教学 英语语感 教学方法

英语学习是一种语言的习得，语言的学习就需要培养学生对语言的感悟能力。英语教学由于缺乏相对的应用环境，所以，在教学中加强语感的培养就显得尤为重要。《英语新课程标准》强调对学生加强素质教育，形成良好的学习习惯和自主学习的能力。在语言能力上，除了提出使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能外，还提出了培养学生的语感，使学生获得初步运用英语的能力，为学生将来更好地学习英语和用英语进行交际打下基础。叶圣陶先生曾说：“语言文字的训练最要紧的是语感。”因为语感是学习理解和运用一切文字的基础，也是准确把握语言文字的前提，它不是与生俱来的，它需要长期生活经验的沉淀，众多信息知识的储备，教师要通过英语课堂教学、课外活动等途径，用心引导，螺旋式地循环往复加强训练和培养，帮助学生养成一种正确的语言习惯，一种敏锐的语言直觉，当学生接触到新的语言文字时，立即就能直觉地判断正误是非，进而获得文感、意感和情感，达到准确全面地理解语言文字的目的。下面，结合自己的教学探索，谈几点培养学生语感能力的粗浅认识。

一、扎实开展听说训练，培养语感

所有语言的学习都是才听语言开始的，我们总是先学会口语表达，然后通过反复接触和摄取大量的语言信息，在语音、词汇和句子中感受和领悟语言的实际意义，在实际交际中不断掌握语言。因此英语语感的培养也要从听说训练入手。首先，加强英语听力训练活动，培养语言感知能力。现代教育技术的发展，为英语听力教学提供了更加高效的教学手段，教师可以利用与教材配套的多媒体课件，开展听力训练。教师要把课本作为听说训练的书面材料，在上课时让学生听所学的内容，听之前提醒学生注意语音语调，特别是提出要解决的有关问题，听后或对所学内容提问，或选择正误，或是帮助学生填写所缺的词语等，在听的过程中，学生从听不懂到听懂，从重复原句到模仿表演，逐渐对英语产生良好的感觉，教材内容也能够由听懂达到会读会说，同时积累了自己的英语语言信息储备，为实际交际作准备。其次，广泛开展英语口语交际活动，培养语感。英语是交际的工具，学生必须要敢说。由于大部分学生生活在汉语氛围里，接触英语的信息量少，教师要给学生讲明英语交际的重要性，使其有说英语的动机，课堂上教师尽可能地营造宽松和谐的气氛，教师态度要和蔼，使学生乐于参与到口语交际活动中来。另外，口语交际训练要循序渐进，持之以恒。可以每节课上课前，留给学生3-5分钟，让他们自由对话和交谈，起初教师可根据上节课已学过的内容和学生实际掌握的语言知识，安排一些较简单的对话训练，让学生感到交际不难，往后逐渐推进，有计划地过渡到学生根据学过内容自由选题，自由对话，实现自主学习。再次，教师要善于创设英语学习情境，加强语感培养。学习英语就是要在真实的情景中培养学生听说读写，交流信息和表达思想感情的能力。教师要用得体的英语授课，师生之间，学生之间也尽可能地用英语交流，鼓励学生大胆开口，说错了也不要紧，语法也应尽可能放在一定的情境中来学习，让学生看到听到新语法点在一定情境中的使用，久而久之，学生会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，英语语感就会在实际运用中逐渐增强。如在学beautiful时，教师引导学生联想起handsome， ugly。教师向学生提出假设：Because of her look， he loves her。然后教师要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly？学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答handsome。教师如果向学生提出假设：In spite of her look， he loves her。Is she beautiful or ugly？ 学生理解后带着不满意的情绪回答ugly。另外，教师要结合教材充分利用图片、实物、简笔画等直观教具，或合理使用幻灯、投影仪、电脑等电教手段，为学生创设贴近生活的真实或半真实的情景，让他们多看多听，去感受、理解和应用所学的知识，使外语教学过程变得逼真、形象、直观生动。

二、加强阅读和背诵指导，培养语感

农村中学生英语学习兴趣培养初探 篇9

一、加强目的性教育，明确学习英语的重要性

在教学过程中，教师应反复向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性，让学生了解到，英语是世界上运用最广泛的语言之一。全世界70%以上的邮件是用英语书写的或用英语书写地址的。在全世界的广播节目中，60%是用英语进行的。绝大部分的国际会议是用英语作为第一通用语言的。世界上绝大部分的科技资料是用英语发表的。英语是联合国的正式工作语言之一。英语更是因特网所使用的国际性语言，据统计，全球80%以上的网页为英语网页。

仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而成绩较差的学生，他们在困难——不感兴趣——成绩差——更困难——更不感兴趣——成绩更差的轨道上恶性循环。所以帮助学生排除学习困难，教给学习方法，激发学习兴趣，是英语教师的重要职责。

二、用口诀帮助记忆，提高学习英语的热情

英语的语法规则、短语的句型结构、单词的用法区别、发音规则等，常让学生迷惑，容易产生混淆。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习的难度，使学生学英语的热情升温。

例如对七年级学生讲“be”的用法时，记住口诀：“I用am，you用are ，Is跟着他、她、它。要问复数用什么？其后全部都用are。”又如规则动词的过去式以及过去分词的读音规则，可以总结为：“清对清，浊对浊，td之后读[id]，元音之后要读浊。”教师只要常归纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会妙趣横生。

三、让学生制作直观教具，激发学习英语的兴趣

心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接观看物体的原状只需0.4秒。这几组数字清楚地表明，越接近实物的原状，人的感官接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快。这种心理学的感官原理被用于语言教学中也就成了直观原理，直至发展成直观教学。

由于条件限制，农村地区学校普遍缺乏必要的挂图、幻灯片等直观教具。我们可以发动学生自己动手制作。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体验到成功，这种成功的喜悦大大激发了学生学英语的兴趣，使他们愿意上英语课。此外，画图片还培养了学生的绘画能力，也让他们先熟悉一下要学的新课，达到预习的目的，真是一举多得！

四、重视语言实践，调动学习积极性

初中教材里的许多口语练习都是采用对话形式，这有利于鼓励学生积极参加课堂教学活动，自然地运用英语进行交际活动。所以，在课堂教学中，我们可以根据实际需要创造一些真实的“看病（Seeing a doctor）”、“购物（Shopping）”、“谈论天气（Talking about the weather）”、“问路（Asking the way）”等情境，让学生自由谈论（Free talk）。

在课余时间，我们还可以开展丰富多彩的第二课堂活动，如办英语角、办英语手抄报、做英语贺卡、演讲比赛等等。学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力，自然地运用于各种活动中。当学生发现自己所学的知识有用武之地时，就会产生极大的兴趣。所以，教师要为学生创造更多的实践机会，开发他们的智力，扩大他们的知识面，提高他们的英语交际能力，激发他们的学习兴趣。

克拉申认为：教说话的最好方法，也是唯一的方法，便是给学习者提供可理解的输入信息。因此，教师要积极地为学生创设说英语的环境氛围。

五、开展竞赛，调动学习兴趣

初中学生有很强的进取心、荣誉感和竞争意识。将竞争机制引入英语课堂教学中是一种行之有效的方法。根据学生的心理特点，创造一种积极的竞争氛围，对学生的行为会起到强化定向的作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。比如，一个“非常满意”的肯定，一个赞扬的眼神，一句“very good”等等，都会使学生感到愉悦和满足。教学中教师要特别注重给学生以成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。当学生在某一方面获得了一次成功，即使他的成功只不过是写对了一个句子甚至只是一个单词，但如果能够得到老师的肯定与赞扬，学生也会感到非常高兴，继而对英语学习产生强烈的兴趣，必然也会引发出巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次……乃至于更多的成功迈进，从而形成稳定而持久的兴趣。

（作者单位：甘肃永登县武胜驿镇金嘴初级中学）