多元评价学生方案

多元评价学生方案（共10篇）

多元评价学生方案篇1

后房子中心校学生多元评价实施方案

为切实做好学生综合素质评价工作，充分发挥多元评价促进发展的功能，引导学生明确努力和发展方向，促进每个学生在原有基础上和谐、健康发展，促进教师不断更新教育观念，改进教育方法，指导和帮助学生全面而富有个性地发展；引导家长和社会按照素质教育理念，营造有利于学生发展的家庭环境和社会氛围，特制定学生多元评价实施方案如下：

一、学生多元评价的内容㈠行为习惯养成㈡综合素质水平㈢综合实践能力㈣礼仪训练水平㈤组织管理能力

二、学生多元评价的标准

㈠行为习惯标兵

⒈纪律之星

①上课注意力集中、自觉遵守课堂纪律；②自习课严格要求自己，学会自律；③每节课前自觉做好下节课的课前准备工作；④课间能严格按照班级的有关文体活动安排进行活动，不随意追逐疯闹，自觉做到有序、规范；⑤早晨到校后能自觉晨读、预习。

⒉卫生之星

自觉做好值日，不乱扔果皮纸屑，穿戴整洁，不佩带任何饰物，自觉讲好个人卫生和集体卫生，养成良好的卫生习惯。

㈡综合素质标兵

⒈学习标兵：

课前准备、认真书写、认真倾听、大声发言、坚持每日读书学习成绩各项为优秀的学生。

⒉书写星：

书写、准确、整洁、工整、美观，有一定的速度，结合学生平时基本能力检测时表现的情况，奖励表现突出的同学。

⒊口算星

教师结合学生平时基本能力检测时口算正确率与速度的情况，奖励表

现突出的同学。

⒋英语口语星

教师结合学生平时基本能力检测和积极参加学校的英语演讲比赛表现的情况，奖励表现突出的同学。

⒌综合实践之星

三至五年级各班级结合学生在一学期综合实践活动中参与活动情况，奖励表现优秀的同学。

（三）文明礼仪之星 ⒈尊师礼仪星

见到老师应该主动问好，进出学校及上下楼梯应主动给老师让行，虚心听取老师的教诲，接受师长的教育，珍惜老师的劳动成果，按时完成老师布置的各项任务。

⒉形象礼仪星

经常整理仪表，讲好卫生，着装要整洁、朴素大方，升、降旗仪式、集会活动按要求穿规定的校服和佩戴红领巾，举止文明，落落大方。

⒊课堂礼仪星

预备铃响后，要安静并有序地进入教室，上课时主动问好，听课姿势端正。

⒋课间礼仪星

课间举止要文明，严禁在教室、楼梯、走廊、校园内乱跑乱撞，追逐打闹，大声喊叫；课间游戏要注意安全，文明高雅、相互谦让；保持校园整洁。认真做值日。课间要准备好下节课的学习用品。

⒌就餐礼仪星

遵守就餐纪律，在老师的带领下按时排队就餐，排队要讲秩序，不讲话、插队、打闹，服从餐厅工作人员及值日人员的管理。节约用水，.爱惜粮食，养成良好的饮食卫生习惯。

⒍互助礼仪星。

尊重同学，不给同学取侮辱性绰号，同学之间互助互爱，主动帮助有困难的同学，对同学的东西要特别爱护，且按时归还，一旦遗失，应立即道歉并赔偿。妨碍同学时要道歉，讲究信用。

㈤优秀班级干部

根据导护值日学生干部的日常表现选出优秀者进行奖励。

三、评价方法：

㈠以学校根据平日行为规范检查和相关学科能力检测为依据，列入相关项目的评选之中。

㈡由各班主任负责，各班组成 “学生小红花星级”评价考核小组，真实、全面地对班内学生进行考核，具体方案参考如下：

⒈奖分项目：

⑴升旗校服穿戴整齐、佩戴红领巾奖励一颗红花。

⑵值日生要认真做好教室和走廊卫生，每一次认真做完值日，奖励一颗红花。

⑶每天午读、自习课能够遵守纪律，一周五天不出现违纪现象，奖励一颗红花。

⑷各科正规作业、基础训练书写认真，每一次奖励一个小红花。⑸课堂上坐姿端正、书写姿势正确，奖励一颗小红花。

⑹好人好事（含拾金不昧的）班级表扬的加一颗小红花，受学校公开表扬的加2颗红花，受校级以上部门表扬的加5颗红花。

⑺本周对老师和同学有礼貌的加一小红花。⒉扣分项目：

⑴作业未做，一次扣一朵小红花。

⑵因作业质量不好，被任课老师查询，扣一朵小红花。⑶教室内外大声喧哗、课间追逐打闹的分别扣一颗红花。

⑷上课铃声落，没进教室的扣一颗红花，在室内没做好准备不能做到快、静、齐的扣一颗红花。

⑸上课不认真听讲，小声说话，做小动作，吃零食，经常开小差或插嘴的扣一颗红花。

⑹座位底下有垃圾，能查出责任人，就扣责任人，查不出则扣座位人一颗红花。

⒊有关要求：

⑴每周一由值日班长将上周红花进行统计，并在周会上公布红花数量，表现突出的学生，选取五、六人可以到图书室借书阅读。

⑵五朵小红花就可以换一朵“读书郎”红花，再满五朵“读书郎”红

花，就在“星花积累台”盖一朵大红花，盖满5朵大红花，就发喜报一张，喜报满五张就发一份小礼品。让孩子们在升级中体验到成功的喜悦，和成长的快乐。

⑶设立“班级学生一日常规检查”制度。

从孩子早晨到校开始，都有专门的孩子负责督查。奖惩分明，一周一总结，一周分数高的可奖励到班级“图书角”或“学校图书室”借书。谁能获得的借书的权利。同时还会获得一朵大红花。

⑷学期未红花情况可作学生评选优秀的标准之一。

㈢期末各班级根据学校确定的奖励比例，依据平时上述两项评价情况汇总和学生评议情况，评出相应的奖励名单，有学校组织进行奖励。

学生多元评价是促进学生全面发展的重要内容和关键环节，各班级必须高度重视，谨慎操作，不能流于形式。要严格执行工作制度和程序规范，并把它作为加强学生在校管理，促进学生健康成长的有效手段切实用好，不断加以完善，以推动学生综合素质评价工作健康开展。

后房子中心校 2014年3月

多元评价学生方案篇2

高中信息技术课程是以义务教育阶段的课程为基础, 以提升学生信息素养为根本目的的基础教育课程, 是国家规定的普通高中学生的必修课程。2003年2月《普通高中信息技术新课程标准 (实验) 》颁布, 并在广东、山东、海南和宁夏四省 (区) 开始实验新课程。我省于2010年也相继实施新课程改革, 到目前为止已有4个年头了。随着信息技术课程改革的推进, 信息技术教师在教学已具备课程改革的理念。但通过对我省信息技术教师进行问卷调查的结果分析得出, 高中信息技术课程评价还存在一些弊端:

重“教”轻“评”。信息技术教师在课堂教学中重视知识的讲解、技能的培养, 却轻视了教学评价的作用。

重“形”轻“思”。信息技术教师虽然在课堂教学中出现了评价的环节, 但并未实现教学评价对提高教学效果的功能。

重“形”轻“法”。很多信息技术教师虽然已具备新课程改革的理念, 也比较重视评价在课堂教学中的作用, 但是评价方法单一, 不符合高中信息技术课程评价的要求。

1 高中信息技术课程评价的要求

1.1 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用, 弱化评价的选拔与甄别功能

教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式, 多采用鼓励性的语言, 尽量避免给学生贴标签或排名次, 弱化评价对学生的选拔与甄别功能。[1]

1.2 发挥教师在评价中的主导作用, 创造条件实现评价主体的多元化

教师应发挥在信息技术评价中的主导作用, 充分利用学生的评价能力, 适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足, 以评价促进学习;组织学生开展互评、小组评价, 在评中相互学习、相互促进, 共同提高。[2]

1.3 评价要关注学生的个别差异, 鼓励学生的创造实践

高中阶段的学生在学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大。同时, 高中生个性特征分化更为明显, 创造的欲望也更为强烈, 评价时要充分尊重学生的个性和创造性。[3]

2 信息技术课程多元评价方案的设计

2.1 多元评价

多元评价建立在多元化的教育评价价值观的基础上, 以促进和保障教育创新为根本任务, 以培养学生的创新精神为重点, 面向学生的未来发展, 把促进学生多元发展和创新素质的发展作为评价的核心目标。[4]多元评价要做到评价目标多元化、评价主体多元化, 评价内容多元化, 评价方法多元化。

2.1.1 评价目标多元化

教学评价要充分体现三维教学目标的要求, 高中信息技术教学评价要围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行评价。

2.1.2 评价主体多元化

在评价主体上, 应强调评价主体的多元化和评价信息的多元化。参与学生学习评价活动的人除教师以外, 还可以是学习伙伴、家长、专家、学生自身等。重视自评、专家评议、小组评价、互评等的作用。

2.1.3 评价内容多元化

多元智能理论认为:每个人都具有九种智能, 即语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、空间智能、肢体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。每个学习者都在不同程度上都拥有这九种基本智能, 智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教学评价应立足于从学生智能结构的各个方面对学习者进行综合的评价。

2.1.4 评价方法多元化

根据评价功能的不同, 可采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一般应用与教学活动尚未纳入轨道之前, 对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行摸底。形成性评价是在某项教学活动的过程中, 为使教学效果更好而不断的进行教学评价。总结性评价一般是在教学活动告一段落, 为把握活动最终效果而进行的评价。[5]

2.2 信息技术课程多元评价方案的设计

信息技术课程作为高中课程改革中必修的一门课程, 与其他学科不同之处是实践操作性很强, 所以不能以最终的学业水平考试作为评价信息技术课程掌握情况的唯一标准。因此, 在信息技术课程评价的过程中应采用多元化评价方案。笔者通过对高中信息技术课程多元评价方案进行系统研究后构建了高中信息技术课程多元评价方案设计流程图 (如图1所示)

高中信息技术课程多元化评价方案是依据课程标准的要求设计的。从课程标准的角度对教学目标、教学内容、学习者的特征进行分析, 明确评价目标和评价内容, 确定评价对象。高中信息技术课程的评价过程是一个动态的循环过程, 评价时应根据评价对象、评价内容、评价目标选择合理的评价方法, 制定科学的评价标准。进行一系列的评价活动并整理分析评价结果, 评价主体将评价结果反馈于评价对象, 评价主体和评价对象依据评价结果调整教学计划和教学策略, 修正教学行为和学习行为, 优化教学过程, 从而开始新一轮的教学评价活动。

维果斯基认为, 在儿童智力活动中, 对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学, 儿童在教师的帮助下可以消除这种差异, 这个差异就是“最邻近发展区”。教学可以创造最邻近发展区, 不断地将儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。[6]学习者从一个水平到另一个新的更高的水平即习得知识的过程, 学生习得知识的过程是通过意义建构完成的。学生在进行知识建构时, 一方面是对新知识的理解与构建, 另一方面是对旧知识的同化和顺应。因此, 信息技术教师在选择教学评价类型时, 既要重视总结性评价, 也要重视形成性评价。教师应充分运用多种评价方法和评价工具使学生得到全面的发展。图2是笔者建立的高中信息技术多元化评价方案。

1) 高中信息技术课程诊断性评价

诊断性评价是在单元、学期、学年开始时, 而正常的教学活动尚未纳入轨道之前, 对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”。诊断性评价的主要目的是了解学生的实际水平和准备情况, 判断他们是否具有实现新的教学目标所必须的基本知识, 为实现因材施教提供依据。[7]诊断性评价一般是在学年或学期, 也还可在课堂教学中的一些活动开始之前实施。在信息技术课堂教学的过程中可采用评价方法有以下几种:

(1) 查看以前的相关成绩的记录

在学年或学期开始时, 教师通过查看学生以前的相关成绩的记录, 了解学生的实际水平, 判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的必要条件, 设计出学生所需的教学方案。

(2) 摸底测验

测验是为诊断服务的常用手段, 其题目必须具有较强的针对性。

(3) 课堂观察

在教学过程中要随时对学生进行观察, 从表情中掌握学生对教学内容的反应并及时的调整教学。

(4) 讨论法

以小组为单位围绕某一内容组织课堂讨论, 可以迅速地收集到相关信息, 为教师逐步形成诊断意见提供足够的数据。

2) 高中信息技术课程形成性评价

形成性评价是在某项教学活动的过程中, 为使教学效果更好而不断进行的评价。形成性的评价能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等, 以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。[8]在信息技术课程教学过程中常见的方法有以下几种:

(1) 电子档案袋评价

巴莱特教授将电子档案袋概括为“电子档案袋应用电子技术, 允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容 (音频、视频、图片、文本) ”。[9]在电子档案袋中可以包括学习日志、搜集到的有关资料、反应学生学习过程的连续性作品、学习成果、作品的评价标准等。教师通过电子档案袋可以非常清楚的了解学生在整个学习过程中表现, 有利于对学生的学习行为做出科学公正地评价。

(2) 量规评价

量规评价是指教师为了解学习者的学习情况, 设计一套评价指标体系供学习者对照检查的评价方法。这种评价用的指标体系称为量规。学习者通过使用量规, 可以明确自己在学习过程中应该如何去做, 做到什么程度才算合格。[10]

在信息技术教学过程中, 教师可以制定课堂学习评价量规。课堂学习评价量规主要针对学生的学习态度、学习方法、课堂的参与度、学习效果四个方面。教师可以通过学生对课程的认真、积极、自信等情况

科技·探索·争鸣

给予学习态度的评价。判断学生对课堂知识的掌握情况主要从对知识理解的广度和深度两方面进行。学习效果的评价主要根据教学三维教学目标进行评价, 即知识技能、方法能力、情感态度。

(3) 案例评价

案例评价是由教师根据学习任务给出解决该类问题的典型范例, 学习者可以参照这些范例中解决问题思路、方法, 对照自己的学习过程和成果进行评价的方法。教师所提供的范例可以是教师或他人的作品, 也可以是学生的作品。[11]

在信息技术课程教学的过程中可以通过分析典型案例来展开教学。教师所提供的案例可以是一些成功的案例, 也可以是一些失败的案例。成功的主案例中要分析解决问题的思路、方法和创新之处。分析失败的案例时, 教师要找出解决问题时所犯得的典型错误。

(4) 实践报告

新课程要求加强学生的实践能力, 开展师生互动, 高中信息技术教师可在特定单元的学习后, 设计一个综合实践活动。在综合实践活动过程中, 学生通过自主探究完成实践课题, 学生自主探究过程中做好实践报告的记录工作, 探究后以作品展示的形式汇报探究成果并完成实践报告的撰写。以小组成员自评、小组间互评的形式为主, 教师在评价活动中主要起到辅助作用。

3) 高中信息技术课程总结性评价方案的设计

总结性评价又称事后评价, 一般是在教学活动告一段落时, 为把握活动最终效果而进行的评价。目的是验明学生的学业是否达到各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果, 借以对评价者所取得的较大成果做作出全面的鉴定、区分等级并对整个教学方案的有效性做出评定。[10]高中信息技术课程的总结性评价主要是通过学业水平考试和高考的方式来实现的, 不同地区之间存在地域差异。学业水平的主要题型有两种:试卷测试和上机测试。

总之, 合理的高中信息技术课程评价方案才能有效地促进教师的教和学生的学。只有在高中信息技术课程中采用多元评价法, 才能有利于完善教师的教学行为、有利于教师对学生过程性发展情况的掌握, 不断地修正学生的学习行为, 真正提高学生的信息素养。

摘要：《普通高中信息技术新课程标准 (实验) 》中明确指出要改变课程评价过分强调选拔的功能, 充分发挥通过评价促进学生全面发展、通过评价使教师提高和改进教学实践的功能。本文通过解读课程标准对高中信息技术评价的要求, 在此基础上提出了高中信息技术课程的多元评价方案, 以期对信息技术课程的评价提供借鉴和参考。

关键词：高中信息技术课程,多元评价,方案

参考文献

[1][2][3]中华人民共和国教育部.全日制普通高中信息技术课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003 (2) .

[4]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社, 2004 (10) .

[5][6][7][8][12]何克抗, 林君芬, 张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社, 2006 (5) .

[9]James Mckernan.行动研究指南[M].朱细文, 苏贵民, 赵南, 译.北京:北京师范大出版社, 2004.

课程多元化评价方案探索篇3

【关键词】考核模式；职业能力；过程评价；多元化

一、“以职业能力为核心、以过程评价为特征”的课程多元化评价方案的构建意义

高等职业教育的培养目标是培养适应企业行业需要的应用型人才，因而高等职业教育中课程的鉴定应该“以学生具有的知识、技能和态度是否满足行业需求”为标准进行考察，应该着重对高职学生综合职业能力与素质的考核与评价。随着课程改革的深入，传统的考核方式——平时简单的考勤和一次性笔试，显然不利于学生的能力培养。需要根据学生能力培养的需求，构建“以职业能力为核心、以过程评价为特征”多元化考核模式，使考核成为发现问题、改进教学, 进而促进学生综合素质发展的重要手段。本项目的研究具有很深远的意义：第一，促使学生进行深入学习，加强对平时学习的重视，淡化其对一次性考试的重视从而淡化考试对学生学习、生活的影响，每一个项目都必须全身心的投入，使学生能够投入更多精力进行创造性学习。多元化的考核方案也有利于学生能力的提升，引导学生养成勤于学习、敢于创新、善于合作、勇于实践的良好习惯，有利于学生职业能力的形成。第二，考核方式的改革，将推进教学内容和教学方法的进一步改革，对教师提出更新更高的要求，使教师不断提高自身素质，适应考试模式改革的需要，认真研究教学规律，研究课程特点，不断更新和改革教学内容，改进教学方法和手段。同时，在考试改革中，教师对学生学习成绩的主观性评价所占的比重越来越大，使得教师具有更强的责任心和良好的职业道德。考试模式的改革，充分发挥教师的主观能动性，调动其积极性，促进了教师对教学的思考，增强了与学生的互动，更能发现教学中存在的问题，及时整改，提升教学能力。第三，聘请企业工程师担任相关教学工作，并且参与课程的评价工作，使得教学内容更加符合企业实际需求。第四，对学院来说，更好的推动了教学改革，有利于学院的长远发展。因此，建立以职业能力为核心、以过程评价为特征，企业参与评价的多元化考核模式，对提升教学质量，推动教学改革有着十分重要的意义。

二、大部分院校目前考核现状

大部分院校目前采用课程的考核方法采取平时30%+期末考试70%，折算课程成绩。平时成绩包括出勤、作业和课堂表现，期末“以书面问卷进行集中考核”方式进行，评定标准是60分合格，这种主要“以期末考试一考论高下”的评价方式，存在着三方面的缺点：一是书面问卷只考核了学生的知识部分，无法考核学生实践动手能力和分析能力，不能全面地评介学生的职业能力；二是学生工作态度、基本素质、交流合作精神等无法在考试中反映出来；三是这种单一的书面问卷考核会导致学生为追求高分数，学习中不求甚解、死记硬背，主动思考少，大胆创新少，不重视实际应用，忽视操作训练，不利于培养实践能力，锻炼分析能力和创新精神，不利于学生良好职业习惯的养成。所以，在推进课程改革的同时，更要深化评价体系的改革，不仅能够引导学生养成勤于学习、敢于创新、善于合作、勇于实践的良好习惯，更加有利于学生职业能力的形成。

三、如何构建“以职业能力为核心、以过程评价为特征”的多元化评价体系

将原有评价体系改为“以职业能力为核心、以过程评价为特征”的多元化评价体系。

本课程的授课采用项目化教学，每一个项目又分为若干个模块，“以职业能力为核心、以过程评价为特征”的多元化评价体系是指每个模块的教学效果评价都将采用“过程考核与结果考核相结合”，注重对学生学习过程的考核。由于学生学习态度、思维能力和职业素质等的考核，往往无法量化，也不能集中一次考察，它们是在学生学习过程中形成和表现出来的，只能够通过经常性观察才能发现，因此对学生的鉴定就应该体现在学习过程中，将“过程考核与结果考核相结合”，注重对学生职业能力的培养和学习过程的考核。职业能力见下图：

本课程最终鉴定总成绩包括：单元作业10%；平时各项目鉴定成绩60%（5S表、实验评分表、实训技能评分表、创新成果评分表）；期末考试成绩30%。

单元作业主要是考核学生各单元作业完成情况，作业内容对学生的应用和分析能力提出了更高的要求。“以职业能力为核心、以过程评价为特征”的多元化评价方式，改变“统一答案”的方式，不仅仅以完成作业的正确性作为评判作业成績依据，应根据学生完成作业的正确性、独见性、创新性、灵活性等进行综合评价。

各项目评价重点评价学生的职业能力，包括工件的加工质量、专题报告以及总结交流等，再把每一个模块的得分按权重折算记入总分形式的考核。

期末考试主要是考察学生对课程整体知识掌握情况，考试内容减少记忆性考试题目，增加应用性、分析性、开放性题目，注重学生分析应用能力和创新思维的考核。

多元化评价是指评价主体多元化，见下图所示。如果采用综合评价法，含有较大的主观性和不准确性，我们把能力标准分解成实作指标，根据学生在各模块学习中实作过程和具体表现来进行考核，评价在各能力单元学习结束时进行，内容包括：小组评定、自我评价、教师评价、企业专家的评价和改进建议等部分。

由于各项目是以“小组”完成“工作任务”展开学习，因此进行“小组评价”，进行集体反思，能更清晰、更准确、更客观地反映学生的学习过程和交流合作能力。

“自我评价”是学生对自己工作过程的主观评价，由于课程教学有赖于学生的学习主动性及较高的自我认同感，因而，学生自我评价表现出的是学生对自己工作成果的判断，其实质是学生通过这个环节对自己的思维方式、工作方法、工作能力进行反思，从而不断改进，获得提高。

“教师评价”是指教师对学生在学习过程中表现出的实践能力和创新能力的评价，主要包括：工作量、工作结果、工作难度、在小组中的作用、工作态度、沟通协调能力等。

企业专家的评价和改进建议使得教学内容更贴近企业的生产实际，从而使得学生的职业能力得到进一步提高。

学生自评、小组互评、教师评价、企业专家的评价和改进建议各占一定的权重，组成每一个模块和项目的考核成绩。

参考文献：

[1]杨亚琴.数控专业校外实习基地创新建设研究[J].品牌，2011（7）.

[2]国务院办公厅.关于积极推进劳动预备制度加快提高劳动者素质的意见[Z].国办发[1999]60号.

[3]刘晓欢.“订单式”人才培齐模式的特征及其构建[J].职业技术教育，2004（25）：21-23.

多元评价学生方案篇4

评价的根本目的在于促进发展，关注学生发展中的需要，发挥评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生积极、主动地发展，形成良好的个性，成为德、智、体、美全面发展的人。

一年级学生年龄小，刚刚走入学校，需要老师的鼓励，需要有更多的榜样来引导孩子不断进步。因此。我们年级组老师制定以下作业评价措施来激励学生。

1、书写规范、干净、整洁的作业的学生，再写拼音时，一字写一行，其他人写两行。（一星期更换）

2、读拼音准确，声音响亮的学生，请他做小老师，带领全班进行晨读。（两星期轮换一次）

3、月检测成绩优秀的学生，奖励他一张试卷，做好后老师批阅讲解。

高职多元学生评价体系篇5

学校围绕社会、行业、企业需求和国家职业技能鉴定标准，从学生学业、德育素质、技能实践、企业实习等方面探索和构建全面、综合、立体的学生评价模式。以学生为立足点，学校、社会和行业共同参与，按照课程改革和素质教育要求进行全面评价，同时体现学生个性特长发展，通过多评价主体的互动，构建评价内容立体、评价主体多元、发展式评价形式的“多元立体发展式”学生评价体系。制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。以职业素质为核心的学生评价模式，严格实行“双证书”制度，促进学校课程考试与职业技能鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展。从而建立起促进学生全面发展的学生评价体系，形成学生综合有效的评价长效机制。

二、基本原则

现代教育评价观指出，教育评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改进，是对教育主体的综合性描述。基于学校对建筑工程施工、护理学、机械加工技术三个专业评价体系的调研结果分析，以适用本校教学特点的评价模式改革为总原则，我校学生评价体系应通过多层面、多方位的描述，反映评价对象在各个方面的状态，并能通过多维立体的指标构建以及多元、交互评价过程，实现学生评价的激励导向作用。因此，我校“多元立体发展式”学生评价体系在构建过程中须遵循如下几个原则：

1) 科学性原则。关注学生成长、发展和变化的过程，全面反映学生的发展状况和水平，体现评价主体、评价方法和评价内容的多元性，科学反映学生在中等职业教育学习成长期间的各个阶段、不同场所的表现情况，充分展现学生的个体差异和个性特长，发挥评价的激励与导向作用。

2) 职业性原则。围绕职业岗位要求和技能人才培养目标，遵循职业教育基本特征和发展规律，学校和企业共同参与，评价学生的职业知识、职业技能和职业态度，综合反映学生工学活动情况和职业素质水平。

3) 创新性原则。充分发挥学校办学主体作用，深化评价模式改革，创新评价体系，引导学生主动参与学校、企业、家庭、社会的各类活动，培养学生创新精神、创新能力，促进学生综合素质的发展。

4) 操作性原则。根据中等职业学校人才培养规律，结合学校教育教学实际，科学制定评价标准和评价工具，易于学校、学生和社会各界理解接受。实现评价过程与管理的信息化，评价实施简便、易操作。

三、评价模式改革框架

六、组织实施学生综合素质“多元立体发展式”评价由学校综合素质评价工作领导小组统筹管理，教务科牵头组织实施，综合运用《XXXXXX学校学生综合素质评价表》、《XXXXXX学校学生“综合素质储蓄”实施办法》和学生综合素质评价记载等工具，以纸质记载和网络管理的方式建立学生学习成长的过程档案。

(一)组织评价培训。学生科、教导科每学期组织班主任、任课教师等相关人员进行培训，学习评价方案、领会指标体系、掌握评价工具。

(二)学期过程评价。班主任、任课教师、企业指导教师等使用学生学习表现过程性记载工具对学生德育、文化课、专业基础课、专业技能课的学习情况进行评价记载。

(三)学期终结评价。每学期末，班主任、任课教师、企业指导教师等对学生德育操行考核、课程学习态度、学习过程和学习效果进行学期终结评价，形成学生德育操行成绩和课程总评成绩;班主任、家长、社区人员等对学生参与各类活动和取得的效果进行学期终结评价，形成学生基本素质表现、专业技能表现等成绩。

(四)评价结果审定。每学期末，班主任按照《XXXXXX学校学生综合素质评价表》、《XXXXXX学校学生“综合素质储蓄”实施办法》对学生当期综合素质进行评价汇总，撰写学生综合素质评语，评价结果在班级内公示，并提交学校综合素质评价工作领导小组审核、认定。

(五)评价结果反馈。审定的评价结果生成《XXXXXX学校学生综合素质评价报告单》，并通知学生本人及其家长，同时接受学生及其家长对评价结果的查询或申诉，并在申诉办理 10个工作日内给予书面答复。

七、评价方法

(一)学生德育评价

1、评价方法：

德育评价标准遵循社会主义核心价值观要求，采用学生科、班主任、教学部、教务科、学科教师等多主体评价的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由班主任、教师提供实证材料等对学生的德育情况进行评价。在评价中要根据德育的不同内容，采取适当的方法。德育评价按月进行评价，每个学期末以各月的平均成绩做为学生的学期德育成绩，学期最终成绩按百分制记列。

(二)学生学业评价

1、公共课

(1)评价方法：

公共课评价是对学生所学公共课进行的理论和素质两方面的进行综合评价，两项考核全部合格，单科成绩才准予合格，评价方法采用过程性与总结性考核结合的方法，并采用课堂理论考试、素质考核、大型作业、案例分析等多种方法进行。期末考试由教务科统一组织，安排在该课程结束后或学期末，集中时间考试。

理论评价由多方过程评价(占30%)、过程测试(占30%)和期末考试(占40%)评价项组成，对三项考核后得出公共课理论综合评价结果。

素质评价由过程考核(占40%)和素质测评(占60%)评价项组成，对二项考核后得出公共课素质综合评价结果。

★ 生物工程学生实践创新能力培养论文

★ 数学教育学生创新能力培养论文

★ 培养学生的创新能力

★ 英语教学学生创新能力培养浅议

★ 培养学生创新能力探微

★ 学生语言文字应用能力评价体系

★ 强化实验教学培养学生的创新能力论文

★ 初中数学学生创新能力的培养论文

★ 高职工商企业管理专业学生职业能力培养论文

对学生评价的多元化篇6

一、在学生进步成功时

学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。

二、在学生失意失败时

让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的成功痕迹。学生就能从失败中自我反省，得到一些有用的东西。不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。在失败中找寻有用的东西，为下一次冲刺做准备。选择恰当的评价时机，激发学生的学习信心，可以提高学生的学习兴趣。

一、课堂上的评价

课堂上，我们在对学生的回答进行评价时，特别注意激发和调动学生的学习积极性，力求让他们保持浓厚的学习兴趣。要达到这种教学效果。

(一)体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。在作评价时要多用一些鼓励性的语言。

（二)言语鼓励法

就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不简单!”“你真聪明!”等。这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。除了这些简单的评价之外，我们还应注意根据课堂的实际情况，对学生进行跟踪性评价，鼓励学生向更高的方向发展。

二、作业的评价

在作业的批改中，很多教师忽视了作业的评语。在传统的做法中，我们习惯于用“√”和“×”来评判正误，采用百分制量分。现在，我们可以采用正确打“√”，错误画横线的方法，并且利用评语提醒孩子们。评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能够调动学生的学习积极性，取得良好的效果。

三、成长记录袋的作用

可以采用“成长记录袋”的方法，让孩子们进行自我评价。如在教学中，可以帮助孩子们搜集体现自我成长过程的素材，包括：我最满意的一次作业、我最喜欢的一节课、我最棒的作品等等。

三、评价手段的多元化

(一)体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。

(二)言语鼓励法

1、用个性化的语词来代替普遍化的语词

无论学生做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师做出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用。

2、用肯定的语言代替否定的语言

肯定的语言将明显地告诉学生应该怎么做，而否定的语言则只告诉学生不应该怎么做，却无法表达出应该怎么做的要求。如当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。

四、评价时机的多元化

(一)在学生进步成功时

(二)在学生失意失败时

让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。学生就能从失败中自我反省，得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。

多元化学生评价体系浅析篇7

发展性原则:多元评价要为学生的发展服务,这是发展性原则的核心思想。评价的内容、评价的方法与技术、评价的重心、评价的人员组成等都要着眼于促进学生的发展。由于学生是动态性的,因此,对学生的评价也应是动态评价,既要重视学生的现在,也要考虑学生的过去,更要着眼于学生的未来。

单项评价与综合评价相结合原则:单项评价是对学生某一方面进行的评价,综合评价是对学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面进行完整的系统的评价。综合评价不是单项评价结果的相加,而是单项评价的发展,充分把握学生发展的全貌与发展趋势。

平时评价与集中评价相结合原则:学生评价贯穿于学生发展的全过程,对于学生的评价不仅要在校内进行,还要包括校外的表现,即含学业在内的各方面的情况,通过平时对学生表现的记录、观察、谈话等,把对学生评价的信息及时反馈给学生,以利于学生不断调整与改进。在期中、期末、学年末、顶岗实习前夕、毕业前夕等时段进行评价,以利于学生了解自己阶段性发展的状况。

导向性与激励性相结合原则:多元评价的目标、内容与标准,必须对于学生的全面发展起着导向性的作用,同时,在评价的过程中以激励学生为主,用“放大镜”来发现学生的优点与长处。

差异性原则:多元学生评价关注学生的个体差异,关注学生学业成绩、生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面的差异,尊重和认可学生个性化的价值取向,正确判断每个学生的不同发展潜能。

评价主体多元性原则:多元评价注重评价主体的多元性,学校、教师、学生、企业人士都是评价学生的参与者,而评价的方式采用自评、他评、互评等多种方式,促进学生的自我认识、自我评价、自我调整能力的不断提高。

评价与指导一体化原则:学生评价应以指导作为实现其价值的手段,指导是评价的继续与发展,要把评价的结果上升到一定的理论高度,并根据学生的主、客观条件,从实际出发,使学生能掌握自身在今后一个时期内的发展方向。

2 评价的内容

多元化评价学生是教育目标的具体体现,确定科学、合理的评价内容和标准是实施多元评价的关键。坚持以适应社会需要为依据,以教育目标为准绳,结合我校的实际,对学生的品德素质、心理素质、身体素质、文化素质、审美素质、劳动技能素质、个性特长等方面进行合理评价。

2.1 品德素质方面

根据我国教育方针,遵照教育行政部门制定的有关思想品德要求的政策性规定和行为习惯的基本要求(如《中学生日常行为规范》《中学生守则》中的有关要求),并结合中等职业学校特点以及本地方企业发展对人才培养规格的要求,以观念信仰和价值取向为核心,从社会责任、环保意识、民主和法制意识、信念理想、社会公德、品德素养、爱国情操、行为习惯、文明礼貌、遵纪守法、立场观点等方面来鉴定学生能否毕业。

2.2 心理素质方面

从学生个性发展水平方面考虑,注重对“自知”“自尊”“自信”“自律”“自强”等心理素质的评价。在评价时,要侧重兴趣、性格和意志以及心理健康方面,包括对课内外知识、各类活动的兴趣和爱好,积极进取、不断追求、乐观向上、主动迎接挑战的态度, 关心理解他人、乐于交往、善于沟通的处事能力。

2.3 文化素质方面

评价学生是否达成各教学学科的教学基本要求,主要看学生在文化知识、专业理论知识、专业课程中要求获得的技能、学习态度与学习习惯、学习策略与学习方法及学习进步幅度、解决实际问题的能力、创新精神与实践能力。针对中职生文化素质普遍较低的现象,特别强调:一是突出学习态度的重要性;二是除根据实际所得学分外,还要看重学业成绩的提高幅度,以此来鼓励、督促学困生注重学业,并使全体学生感到学业成功所带来的快乐。

2.4 身体素质方面

由体艺部体育老师负责考核学生体能、运动技能达到的水平和对待体育技能学习与训练的态度以及在活动中的行为表现;同时, 包括对学生体育与健康的认识、科学锻炼的方法、体育技术、有关的健康知识的掌握与运用、情绪和意志表现、卫生习惯等的评价。

2.5 艺术、审美素质方面

主要从音乐课、艺术课入手,由体艺部艺术老师、班主任以及学生从艺术才能展示、审美观念、审美感、创造美的能力等维度进行评价,具体包括自然美、艺术美和社会美的基本知识,正确的审美观念、健康的审美情趣及审美能力(审美的感受能力、欣赏能力、判别能力)及艺术才能的展示和提高(表现能力和创造能力)。

2.6 劳动技能素质方面

这既是决定一个中职学生能否立足于社会的关键,也是鉴定学生能否毕业的又一个硬指标,主要包括正确的劳动观念与劳动态度、安全意识与质量意识、自我服务与社会公益、团队精神与协作意识,尤其是本专业人才培养方案中必须达成的观测技能和生产技能,获得相应的技能等级证书。主要由校内实习指导老师和上级技能鉴定部门负责考核,这是鉴定一个学生能否毕业的又一个硬指标。劳动技能素质方面的评价还涉及下厂实习阶段遵守厂方纪律、完成安排的生产任务等表现。

2.7 个性特长方面

以社团活动、创业、创新等方面参与度评价学生,奖励学分,激励学生更能适应社会,具有成长的竞争力,发挥每一个学生的潜能优势和强项,让学生得到最佳的可持续发展。

3 评价的方法

多元化评价学生应重视形成性与终结性评价相结合,变单纯的学业成绩评价为学生全面素质的综合考评,以多元化的评价主体实现多角度和多方位的评价手段。多元评价学生主要采取以下的几种方法。

3.1 个人自我评价

学生个人自我评价是学生对自己成长过程的反思,促使学生不断认识自我、调整进步方向、自我建构、自我提高。个人自我评价以《学期期末个人小结》向班主任汇报学期思想、学习、技能等方面的情况,小结自己在某方面的进步之处,在哪方面取得的成绩,同时审视在某方面的不足,明确需要努力的方向。

3.2 小组评价

小组评价是以各所学学科或活动为单位分组进行的评价机制,组内同学对该同学在学习过程中的学习态度、参与热情、学习效果、协作精神等给予的评价。组内同学讨论评定,给出意见,在《学期期末个人小结》上评议并反馈给任课教师或活动负责人。

3.3 任课教师评价

学习成绩评价主要通过各学科任课教师根据本学科特点,视该学科教学基本要求所要达到的目标,以学生学习过程和考试考核成绩或等第为依据进行评定,任课教师填写《教师工作手册》(实习指导教师填写《实习教师工作手册》),注重平时过程性积累,对学生的进步予以肯定,对学生的学习态度、学习热情向班主任反馈。体育课教师对学生身体素质达标情况、训练态度等进行评价;艺术类教师对学生审美情趣、才能展示等方面进行评价;技能实习指导教师对学生实习热情、安全意识、质量意识、技能考核成绩、证书获取等方面进行评价。

3.4 班主任评价

班主任评价是对学生综合素质的评价,班主任结合各任课教师反馈意见,对学生思想品德、学习态度、学习成绩、技术能力、管理工作、行为规范、校园生活、创业创新、社团活动等各方面进行综合评定,填写《学生学籍卡》。

3.5 学校评价

学校评价是根据学生在校期间的综合表现,以《毕业生综合素质测评表》评价学生综合素质,向企业推荐就业。

3.6 企业评价

学生顶岗实习期间,由实习企业对学生进行评价,以《校外实习手册》向学校反馈实习情况,包括遵守厂纪厂规、出勤、实习态度、操作能力、文明礼仪、同事协作等多个方面,招就处通过《用人单位满意度调查表》向企业问卷,获得企业对学生的认可程度信息。

摘要：教学质量是衡量学校的教学水平、管理水平、办学理念的重要指标,而教育教学评价是贯穿课程改革、素质教育全过程的重要内容,如果建立了科学性、公平性、可操作性极强的教学质量评价机制,将会激活学校教学活动中的一切有利因素,为学校的建设和发展提供一条通途。为此,按照全面贯彻教育方针、全面提高学生素质的要求,结合学校实际,建立针对于教师和学生的多元化评价机制,利用先进的评价分析方法从不同的角度分析和反馈教育教学质量情况,通过对教师教学质量和学生学习质量的合理评价,引导教师改进教学方法,提高学生的学习成效。

多元评价促进学生全面发展篇8

对学生进行综合素质评价是新课程改革的一个重要方面。它是通过描述学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正地评价，真实反映学生的素质发展状况，作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据，并为高一级学校择优录取学生提供重要参考。综合素质评价的实施在很大程度上转变了过去那种“以考试论成败”“以分数定终生”的应试教育局面，引导人们开始更多地去关注学生各方面的全面发展，关注学生成长的过程，“不求人人升学，但求人人成长”的观念开始深入人心，这种评价观念的转变可以说是实施课改以来的一大收获。但同时我们也看到：在具体的评价操作过程中还存在着一些问题，需要我们不断去改进、完善。

一、用好成长记录袋，如实记录学生成长足迹

使用“成长记录袋”是对学生进行形成性评价的重要手段。各个学校都要求为学生建立“成长记录袋”，并将其作为各级检查的内容之一。几年过去了，我们的“成长档案袋”建得怎样了？起到记录学生成长的目的了吗？答案并不令人十分满意。

（一）记录袋的延续性与承接性难以保证

的确，每个学期各班都按要求建立了“记录袋”，学期末上交学校一部分，其余放在学生自己手中。交到学校的那部分查过一遍之后很多都被束之高阁了，甚至还有的在一段时间后由于档案室空间有限被当作废品卖掉了。放在学生手里的那部分命运也不会好多少，几乎没有几个学生在毕业时能找齐自己全部记录袋资料。同时，大多数农村初中学校不能实行跟班制。“一个官一个令”，每个教师都要求新建记录袋，各个学期记录袋内的内容不尽相同，学期之间缺乏必要的联系与延续性。

（二）“记录袋”内容程式化，不能全面真实记录成长过程

翻开我们的“记录袋”看看，什么学期目标、个人小档案、各科作业、才艺展示（多是一张纸、一张画）、获奖证书、学期总结……五花八门，热热闹闹，但这究竟能在多大程度上反映学生成长的历程？没人能说得清楚。

针对以上问题，我觉得可以采用以下办法解决：

首先，学校可以制定关于“成长记录袋”管理的相应制度，规定学生的成长记录袋必须以班级为单位（或由个人）妥善管理，不得遗失。学生在升级尤其是更换班主任时要将前一学段“记录袋”移交给新班主任，以使新教师对学生有更全面深入的认识了解，方便工作的开展。学生在毕业时必须将各学期“成长记录袋”全部上交学校，由学校相关人员（或毕业班班主任）根据成长记录袋资料与教师、同学综合评价予以毕业鉴定，否则不予或延迟毕业鉴定。这样做既可以保证“记录袋”记录学生成长的延续性与完整性，又能保证学校留存档案的质量。

其次，各校可以结合本校实际出台“成长记录袋使用细则”，对记录袋必须搜集的实证材料与信息做出明确要求，同时留出自主建档的空间。这样有统一要求有自由发挥，既可以保证记录袋使用的规范化，又能充满特色。

学生成长的过程从来不是一帆风顺的，出现错误、波折与反复是常有的事。因此，要如实记录学生成长过程，“成长记录袋”就不应只记录成绩与进步。不妨把学生的违纪情况、改过情况都收入记录袋：改过的由相关教师出示证明材料，多次违纪屡教不改的经与家长沟通将其表现收入学期末资料，移入下学期记录袋，作为学生毕业鉴定重要依据。这样既可以全面记录学生成长的历程，又可以增强学生的遵规守纪意识，促其学会自律。

总之，我们要帮助学生建好“成长记录袋”，以“成长记录袋”的实证性材料为基础，结合其他的观察评价方式，如口头评价、即时评价等，教育学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，引导学生关注自己在六个维度的微小进步、点滴感悟，将其如实记录下来，并从中获得不断前进的动力和信心，形成积极的人生体验和自觉的学习态度。

二、构建多元化评价体系，做好终结性评价工作

目前，我们的《中学生素质综合评价报告册》中采用的综合素质评价方法主要是主观评定法，也就是由某一评价主体（如学生同伴或教师）根据评价对象的平时表现及提交的相关资料，在道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度和指标上进行量化评分，再撰写综合评语。这种评价方式做到了定量与定性相结合，评价的面很广。但在实施过程中也存在着一些问题。

《报告册》中评语栏只有评价小组意见，缺少学生的自评过程，而这个“评价小组”也过于笼统。同样一个同学，在父母、同学、教师眼中会呈现出不同的面貌，教师、学生、家长看问题的角度与深度也不尽相同。如将他们组成一个评价小组，意见将很难统一。况且这几方各有各的工作，组成一个小组一起对学生进行评价在操作上也有一定困难。而任一方的缺失都会使这个综合评价缺乏全面性与客观公正性。

针对这种情况，我想可以将学期终结性评价部分分成学生自我评价、同伴评价（班级推荐代表组建学生评价小组）、教师评价（由班主任与科任教师组成教师评价小组）、家长评价四部分，这样全方位、多角度的评价会更有利于学生正确认识自我，从而明确发展目标，促进自觉发展。

另外，我们以往对学生的评价，往往语焉不详，失之于笼统模糊，消解了学生的个性特征，千人一面，千人一腔。综合素质评价要实现其评价功能作用，必须要充分挖掘学生的个性特点，选准评价的角度，准确描述品格特征，给学生的能力层级以准确的定位。我们可以充分利用成长记录袋内关于学生成长的点滴记录，做到以叙代议。这样既能凸显学生特点，又具说服力。

三、尝试使用推荐信，助力学生成长

使用推荐信在国外很早就成为了一种学生综合素质评价的手段，国内近几年也开始有所尝试。如北京市就尝试以重点中学校长推荐的方式向在京部分高校输送少数特色人才。我想可以将其引进初中学生综合素质评价体系，发挥其助力学生成长的特殊作用。在学校各社团招募成员、毕业升学时，都可以对那些特色人才以推荐信的方式加以推介，增强特长生信心，为其进步提供助力，促进其专业成长。

多元评价学生方案篇9

一、重视学习过程的评价

1、一本数学日记，让成长不再寂寞。我们为每一个学生建立了一本《数学成长日记》，内容涉及到课堂学习、学校生活、交往习惯等。这既在数学教学中渗透了德育，也是德育过程逐步民主化、人性化的体现。这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的任务。

2、书中的星星，使成长充满了一个个期盼。每个孩子的手中都有一本小册子——《数学成长的足迹》，主要是记录数学课堂上学生在学习过程中的点滴进步，孩子们根据课堂表现可以从数学老师那里争取“黄色小星星”，集够10张则可领取一枚“红色小星星”，当集够了10张“红色小星星”，就可获得一张“争章证书”。如果孩子拥有了10张“争章证书”就会被评为学校的“未来之星”，他会光荣地穿上博士服，戴上博士帽。在这种过程评价中，学生们拥有成就感，进而不断完善自我，全面发展。

3、多几把尺子，让学生有更多成功的机会。多元智能理论强调，每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。我们提出“数学教学要多用几把尺子量学生”的理念，教育教学活动的开展要为不同的学生制定不同目标，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高，让学生有成功的机会。

学校每学期期末的评比除原来的三好学生、优秀班干部之外，还增设了口算大王、思维明星、数学语言表达明星、速算大王等，涉及学生数学发展的方方面面，每个学生都能够得到一项甚至几项奖励，使校园“星光灿烂”，人人都能体会到成功的喜悦。

4、分层作业，让成长脚踏实地。在数学作业的布置上，我们会针对学生的个体差异，分层设计。有必做作业，也有选做作业；有书写的，也有操作性的；有课本上的，也有激励学生从社会和生活中发现的。这样的作业设计，满足了不同学生的需要，使不同的学生都可以超越自我，获得进步。对于作业批阅，我们采用“等级+鼓励性评语”的方式。

5、分项测试，让成长充满乐趣。我们十分重视对学生学习成果的`考核评价，以此来改进教学。为了让更多的孩子体验到成功的快乐，我们在考试中使用分项测试。学生的学习考核评价分期终检测和平时的分项测试，以分项测试最具特色。数学学科分口算能力、操作应用、说理分析、期末评价等多个项目的评价。评价使学生的强项得以突出，弱项得以分散，有力地鼓励了学生。很多学生在评价活动中受到激励与肯定，综合素养得到大幅度提高。在这样的环境中，学生对于考试不是害怕，而是喜欢。这种方法能让他们看到自己的优势，从而激发新的学习动力。

二、重视评价主体的多元化

“评价主体多元化”是当前评价改革的重要方向和理念。改变了由教师为单一主体的评价模式，把教师、家长、学生作为评价的三大主体，让他们都参与到评价过程中来。数学学习是一个合作的过程，小组内的同学最有发言权，学生的互评也是至关重要的。家长和孩子之间有着特殊关系，能对学生纵向发展进行合理评价，故家长的评价影响力不可低估。学生是学习的主体，也是评价的主体，让学生在学习过程中学会自我评价，是我们追求的目标。让学生自评，能够增强他们内省的自觉性，激发其主体意识。让学生参与到评价中来，不仅要让学生学会正确评价自己，还要学会如何正确评价他人。

多元评价学生方案篇10

主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云

一、研究的意义、目标

语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究的对象：小学中高年级学生

三、研究的内容与方法：

1、研究内容：

学习“小学作文评价”的相关理论。结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。

研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。

2、、研究方法

（1）、行动法。在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。

（2）、案例研究法。从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。针对性地研究。

（3）、文献研究法。从学科角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。

四、研究的过程

1、以典型性的范批，明确批改的方法

在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据每次作文训练的重点，检查落实情况。比如此次训练的重点是心理活动的细节描写，那就要关注人物的心理描写如何？。其次注意批语的写法指导。写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，逐步学会写综述式的批语。在批改、研习他人作文时，更提倡赏读，对作文中用的准的词，写得好的句子用特定的符号进行圈划。批语更多的使用鼓励性的语言和启发性的语言。教师边评边说明，让学生真切的感受评改的全过程，最后，让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深印象，学会批改。

2、师生互批相结合（一）、自我批改

以往当一篇习作完成后，老师发下作文本誊写完毕就算任务完成了。自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。文中的错别字、病句出现的几率减少许多，也为下面的批改打下了基础。

（二）、独立批改与小组讨论批改相结合（1）、独立批改

独立批改是指两位同学相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现。最后再文末写上总批，既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。独立互批，更有利于交流，沟通。

（2）、小组讨论批改

由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣；自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的；小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。

（三）、教师批改

学生批改时教师不能袖手旁观，互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师批改的主要任务，当然教师的每一次批改也是对学生批改方法的有效指导。

3、读批改

学生拿到师生批阅过的作文，往往是誊写下一篇作文时，曾在学生中做过调查，结果显示关注作文等地的占100%，关注评语的占40%，关注错别字的占86%，究其原因，学生更多的关注的是分数。留心错别字是教师的要求。而评语也就是看看而已，多数学生根本不看，更不会考虑教师与同学为什么这样批阅，只等评讲完后，赶紧抄下一篇。同学与老师辛辛苦苦的点、画、圈、评对学生的影响不大，修改的意见很难被采纳，严重挫伤了学生互批的积极性。因此，读批改，也应纳入作文的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文，例如文中一些启示性的眉批：“这段景色描写如果用上比喻、拟人的修辞手法会更生动！”“这句话不通顺，可以改一改？”补充内容的眉批：“说话时他的表情如何？写进去

多好！”，“他在捕鱼时，动作是怎样的，手、头、背，可以写写”你就可以考虑同学、老师的建议，想一想，对作文进行再次修改，可以写在作文的后面，或者是这句眉批的下面，如果此时还不知道如何进行修改，或有疑议也可以去请教批阅的同学。“好文章是修改出来的”认真读作文，读批改，在自己思考与他人的交流中更进一步明确习作的训练重点，发现自己作文中存在的不足，加以补充，欣赏自己习作中的优势。修改后的习作可以与批阅的同学商榷，也可以请老师批改，这样一篇作文训练才算完成。

学生的作文修改后，教师更多的是对学生的做法，给予鼓励、肯定，或是给一个笑脸，或是一句鼓励的话语：“这样的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辞手法，景色让你写神了，加油！”„„激发了学生修改作文的兴趣、习惯。、阅读作文

小学生对同龄人有一种认同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同学的作文是怎样写的，（即使互批，也仅仅局限几个同学之间）以往学生的作文交上来，都被老师拿到办公室进行批改学生很少有机会拿到别的同学的作文。我采取了把学生的作文放在教室的方法，每次只带一部分作文回办公室批改，批改后马上送回来，全班的作文都向每一个同学开放，人人都可以翻阅，当然也可以随时修改自己的作文，不通顺的句子，甚至是一个片段。每次评讲时请学生推荐好的作文，评选出最佳作品，而这些作文又会成为班中的“畅销书”。班级的图书角中同学的作文作为“阅读资源”也是一个不错的选择。

5、“星级小作家”评选

每个学期在班级中评选一次星级小作家。级别设为“五星级小作家，四星级小作家，三星、二星、一星小作家”。全班绝大多数学生会领取到作家星级卡。为了让各个层次的学生都能有机会取得“红星”，激励全班学生积极投入到习作中，我给学生公布了得星的规则。

1、完成习作成绩优异者。

2、经过努力与自己相比较有很大进步者。

3、克服前面出现的缺点，态度认真，质量较高的。

4、注重积累活学活用的同学。本着“只要你努力，我就会看到”的原则，几乎各个层次的同学我都考虑到了。每位学生都觉得有“星”可拿的机会，都会积极地行动起来！。

6、预支“习作进步”奖状。

颁发奖状，利用表扬机制更好的关注班中弱势群体而进行的一种评价方式，更多的关注了习作后进的学生的评价、激励。

四、研究的成果

1、学生习作态度的改变

通过一年的课题实验，学生对习作的态度变了。变得认真仔细了。原来自己的作文写完，也不过是写给老师看，几个同学看，而现在自己的作文要面向全班五十几眼睛，再也不敢马虎。同学、老师批改后会主动读作文，读批改，修改作文。

2、学生积极性被充分调动起来

通过多种习作评价方式的开展，充分调动学习积极性。实践研究一年以来，通过习作互批，星级作家评比，预支习作进步的奖状等活动，使班里的每一个学生都积极的投入到习作训练中。

3、学生初步养成习作交流的习惯

学生在批改、研习、阅读他人的作文过程中，自然的接触到同年龄段孩子的习作水平，更好的激发了学生的上进心以及交流学习的愿望。在交流中习得更好的习作方法，主动的学习其他同学的好办法，比如做读书摘抄，积累好词好句，合理恰当的运用名言警句、如何更好的积累习作素材„„

习作评价主体多元化，有意识的引导每一个学生真正参与到作文批改的全过程，充分调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，提高了写作水平，为学生作文的后续发展提供了可能！学生王子琪的习作在市级《徐州广播电视报》上发表，苗晓棠、王艺霖的习作在市级报刊《青少年文学》上发表。还有多位同学在校级刊物发表过多篇文章，得到大家的一致好评。

一年来，我坚持进行课题研究，多读书，写好读书笔记，结合课题研究及时记录自己的实践研究，课题反思以及个案。有困难及时向有经验的老师请教，一年过去了，孩子们进步了，我自己也取得一些进步。《预支你一张奖状》在徐州教科研上发表。10月份在华东六省一市语文比赛课上获得一等奖，两篇论文获奖。当然在这一年的实验中我还存在着一些不足：

五、课题研究谈几点不足：

1、课题研究过程中还应注重学生习作评价的情感培养。

《语文课程标准》提出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”注重实效，为学生的习作、日记提供展示的机会。激发学生评价的兴趣，意愿。评价方式要依据不同学生的特点，有心的布置、实施，不可千人一面。

2、随着年龄的增加，评价可做些量化要求、分项诊断。

随着年龄、能力的增加，把习作评价的要求进一步提高。对于习作互批的标准分解为思想内容、篇章结构、语言文字、书写质量等几个方面，确定相应的分值，交给学生批改。让学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。养成更好的习作习惯。

3、加强写作材料准备过程的评价。

读书笔记：

1、读《小学语文评价与测试手册》有感

2、再读《给教师的建议》

3、心中有学生指导有方法习作有兴趣

——读《习作教学中的有效评论》有感

4、正确评价培养自信