高校专业设立调研报告（共8篇）
高校专业设立调研报告 篇1
济宁一高校拟开快递管理专业 设立“快递超市”
近日,山东理工职业学院与济宁市邮政管理局、济宁快递协会签署战略合作协议,通过设立快递人才培养基地,在人才培养、学生就业及技术研发等方面进行合作,培养更多快递管理专业人才。
近年来,由于上游电商的快速发展带动了快递行业,今年济宁市平均每天约有20万票快件进出,增长幅度很大,急需大量专业人才。
快递行业发展迅猛,高层次专业人才十分稀缺。(资料片)本报记者 李岩松 摄
物流专业学生正在快递超市内忙碌。记者 贾凌煜 摄
设立“快递超市” 让学生提前锻炼
走进山东理工职业学院1号实验楼,很快就能看到“风驰快递超市”的指示牌。自今年9月9日成立后,该校师生收发快递,都是通过这里。
“超市现在负责EMS、中通、申通等几家快递公司收发快递业务,我们负责给师生通知,随时能来取件。”小刘是商学院物流管理专业大二学生,也是快递超市的工作人员,没有课时,他就和三四位同学共同打理超市。小刘告诉记者,超市的设立让快递公司和师生更为方便,还可以提前锻炼接触一下快递行业,对以后的就业很有好处。
记者看到,该超市分为分拣区、待派区、发件区等,俨然一个小型快递公司业务部。成立三个多月,每天进出业务量约为150票,现在学生们有需要都会来这里办理。“成立超市,目的是让学生在校时就能得到锻炼,熟悉快递公司业务流程,就业时增加选择方向。”山东理工职业学院商学院院长陈国民介绍,随着电商的快速发展,物流专业学生就业面更为广阔,而该校与邮政公司和快递协会签订协议,正是基于人才需求日益旺盛。“我们将在人才培养、技术研发、学生就业、职业鉴定等方面进行合作,计划明年申报快递管理相关专业,争取2015年纳入招生计划。”陈国民说,将来企业有需求,还可以做订单式培养,设立冠名班等,让学生就业时更对口。
快递企业期待高层次专业人才
王师傅是城区一家快递公司的快递员,已经工作了十年。快递员虽辛苦,但收入较为可观,所以王师傅一直坚持到现在。“他工作特别踏实勤奋,服务态度也不错,美中不足的是文化程度不高。”该公司业务部一位经理说。
“公司现有100余名员工,其中快递员约占八成,员工大多是进城务工人员,专业知识和学历层次有所欠缺。”济宁市申通快递公司总经理汤竹清告诉记者,快递行业与传统物流相关但又有不同,物流主要是大宗货物的运输和对接,而快递则是“门对门、桌对桌”,是传统物流的延伸,与普通市民的关系更密切。“快递行业的发展势头迅猛,我们期待更多高层次人才投身快递行业,寻求更广阔的职业生涯发展空间。”
“自2011年开始,电商和快递业进入上升发展期,全国目前仅有个别院校设立了快递专业。”据济宁市邮政管理局市场监管科负责人介绍,快速发展的快递行业与现有的企业文化等并不相符,快递人才培养基地的设立,不仅能为济宁快递行业发展带来新鲜优质血液,还将辐射周边地区,使快递行业发展后劲更足。
相关链接 济宁日进出20余万票快件
随着网上购物的逐渐盛行,近几年,全国电商每年营业额增长速度达50%以上,一方面催生了更多民营快递公司,另一方面优质快递企业业务量增长迅猛,现有的专业快递人才无法满足日益增长的行业需求。
“现在济宁市每天收入的快件量在20万票左右,在双十一等特定时期快递量更是会翻倍。”据济宁市邮政管理局市场监管科负责人介绍,济宁的快递进出量在全省占第5名,在全国层次约占第50余名。济宁市目前约有近百家快递公司,去年快递从业人员约为3000人,今年已增长至一万余人,除了快递员,管理和研发人员更是极为稀缺。
据介绍,通过设立人才培养基地,学院师生可以到快递公司进行实习、实践、就业,快递公司的员工也将不定期到学院进行理论和职业道德学习,提升行业整体水平。
高校专业设立调研报告 篇2
2002年10月, 中国高等院校首届非物质文化遗产 (以下简称“非遗”) 教育教学研讨会在北京召开。这是“非遗”整体进入中国教育体系的开端, 体现了“非遗”教育引入高等教育体系具有重要意义。其一, 高校是人类文化遗产的传习地, 汇集了大批青年学生, 他们是“非遗”传承与创造发展的主体, 他们对“非遗”的关注、传承和参与对于实现一个民族文化的创造力具有举足轻重的作用。因此, 在大学期间接受有关“非遗”方面的知识, 可以增强对中华民族传统文化的认知和热爱, 对于传承和抢救“非遗”、从事“非遗”保护工作以及发展中外文化交流, 传播优秀民族文化起着重要的作用。其二, 在高校教学中融入中华民族传统文化艺术的精华, 造就具有自我民族特色、民族精神的大学, 也是创造世界一流大学的一个重要内在条件。其三, 高校作为学者云集之地, 又是培养人才的场所。因此, “非遗”纳入高等教育体系势所必然。
地方高校设立“非遗”专业的现状与困惑
教育传承是增强民族文化自信心的最佳、最深入人心的方式。从联合国教科文组织到中国政府都非常重视教育传承。联合国教科文组织在其公布的《人类口头及非物质遗产代表作公告》实施指南中, 要求“以适当的方式将人类口头和非物质遗产学习列入学校的正式课程”。近几年, 我国各地高等院校纷纷设立“非遗”及其相关专业。然而, 地方高等院校教育中关于“非遗”相关学科极度缺乏, 使得教育难以培养传承和保护“非遗”所需要的社会人才。一些地方高校在“非遗”专业设置上, 并没有系统完善的教育体系, 盲目追求大而全, 造成专业不强不特, 毕业生就业率不高, 存在着亟待解决的许多问题。因此, 笔者认为应冷眼看待地方高校“非遗”热现象, 理性思考地方高校“非遗”专业优化的问题。
地方高校“非遗”专业优化的思考
地方高校是地方的文化中心, 有着独特的区域文化背景, 承担着地方社会服务功能, 正确认识区域“非遗”的价值, 充分利用区域“非遗”资源, 努力发挥区域“非遗”的社会功能, 构建特色鲜明的“非遗”教育体系, 应该是地方高校“非遗”教育工作首先面对的定性、定位问题。因此, 笔者认为, 地方高校应从以下几个方面着手优化“非遗”专业:
1. 加强“非遗”学科建设和知识体系构建
“非遗”教育和研究是一门新兴的、范围很广的领域, 它涉及到了民俗学、历史学、人类学、社会学、哲学、经济学、教育学、管理学、艺术学等众多的学科。因此, 地方高校在设立“非遗”专业的时候, 必须考虑清楚学科构成和知识构成的问题, 依据自身优势, 加强学科建设和知识体系的构建。比如, 陕西高校在“非遗”专业的建设上, 就可以利用陕西各地丰厚的历史积淀和资源, 通过分别构建周、秦、汉、唐文化题材的“非遗”教育体系, 为学生开设西周史、秦汉史、隋唐史、区域文化史、古代建筑研究、帝王陵墓研究、文物考古研究等方面的必修课和选修课, 组织学生参观文物、考察文化遗址、遗物, 整理民间文学、撰写文化研究文章。这样能够从知识学习和能力培养角度, 有效地提高人才培养的质量。经过理论和实践相结合, 增强教学效果, 增加学生对“非遗”的兴趣和热爱, 通过师生教学相长, 推动学校人文特色建设和学科优势培育。此外, 我们要在对学生进行概念教学的同时, 让学生明白:“非遗”主要是在实物的运行和使用的过程中, 通过耳濡目染、口传心授、亲身体验的行为方式来传承和传播的、并且在民间社会生活中通过不断地实践使之得以调整和固化的知识体系。
2. 设置科学而有特色的“非遗”课程
直接参与实践和体验是研习“非遗”的一个非常重要的特点。然而, 在当前地方高校的教学体系中, 与本专业有关的实践课程很少甚至没有开设。教学内容的重大缺失和理论教学与实践课程的不平衡, 将会导致相关专业的知识结构的不合理。因此, 地方高校在设置“非遗”课程时, 应该充分体现开放性, 遵循“三结合”原则, 注重“四个统一”。所谓“三结合”即:课堂教学与校园文化活动相结合, 学生课堂教学与社会实践相结合, 书本教学与民俗“田野调查”相结合。所谓“四个统一”即理论学习与艺术实践的统一、教与学的统一、课内与课外的统一、校内与校外的统一。这样的课程设置可以增强他们的实践能力, 打破单一课堂教学的局限, 使“非遗”课程兼具理论性和应用性。这种教学方式可以使大学生通过实践活动亲身体验并了解传统文化, 使他们更加热爱传统文化, 自觉树立起保护传承民族文化的使命感和责任心, 使“非遗”教育在多角度、多层次上为培育学生成才服务。此外, 地方高校在“非遗”理论课程设置基本一致的同时, 应更加注重“非遗”教育特色和文化实践上的因地制宜, 因事制宜和百花齐放。
3. 加强“非遗”师资队伍的引进与培训
教师在教学活动中处于主导的地位, 对教学的效果有着重要影响。作为“非遗”课程的教师, 不仅要具备一定的专业技能, 还需熟知当地的历史、风土人情等, 同时还要具备教师的基本素质。地方高校应制定“非遗”课程师资队伍培养方案, 邀请相关专家、教授以及民间文艺工作者, 参与“非遗”课程师资队伍的培养, 有计划地对高等院校任课教师进行培训;任课教师定期举行艺术实践活动和教学研讨等;培养一批集保护、科研和传承为一体的专业教师队伍。定期邀请当地“非遗”方面的领导、传承人等来自民间一线的专家, 举行专题讲座。此外, 还可以充分利用当地社会文化资源, 聘请当地文化部门的有关专家和当地“非遗”的传承人、代表人物等, 担任专业顾问和课程的兼职教师, 参与专业建设和教育教学等工作, 取其之长, 补己之短, 共同培养当地“非遗”传承与保护急需的实用人才。
4. 加强地方教育部门对“非遗”专业的指导和保障工作
国务院办公厅颁发的《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》中明确指出:地方各级政府要将“非遗”保护工作列入重要工作议程, 纳入经济和社会文化发展纲要;要发挥政府的主导作用, 广泛吸纳社会各方面力量共同开展保护工作。地方教育主管部门应出台相关政策, 科学布局现行地方高校“非遗”专业设置, 指导地方“非遗”课程的开设;同时, 加大当地“非遗”精品课程建设力度, 建设一批“非遗”精品课程。此外, 地方教育部门还应充分整合地方“非遗”民间艺术的社会资源, 将民间艺术的教学、科研以及排练演出等, 融为一体, 形成合力, 共同研究当地“非遗”的抢救保护工作。同时, 保障“非遗”课程的经费投入, 为当地“非遗”的研究, 提供经济基础。
总之, “非遗”牵手高校在今后将会成为高校专业增设的一个热点, 但无论是地方教育主管部门、地方高等院校, 还是教育教学研究专家、“非遗”教育传承研究学者, 都应理性、慎重地思考这一问题, 为“非遗”专业的科学发展和“非遗”本身的有效传承作出努力。
摘要：将非物质文化遗产教育引入高等教育体系具有重要意义。然而, 目前非物质文化遗产牵手高校热的背后存在着许多亟待解决的问题。本文将通过对地方高校设立非物质文化遗产专业现状与困惑的分析, 指出应理性看待高校“非遗”热现象, 并提出优化地方高校非物质文化遗产专业的设想与途径。
关键词：地方高校,非物质文化遗产,思考
参考文献
[1]刘伟辉.非物质文化遗产的素质教育功能初探[J].教学与管理, 2008, 2.
[2]张仲谋主编.非物质文化遗产传承研究[M].北京:文化艺术出版社, 2010, 8.
[3]普丽春.少数民族非物质文化遗产教育传承研究[M].北京:民族出版社, 2010, 9.
[4]王文章主编.非物质文化遗产概论[M].北京:文化艺术出版社, 2006, 10.
高校专业设立调研报告 篇3
【关键词】高等院校；武术专业；影视武术；开设原则
影视与武术原本似乎是互不相关的两种独特存在形式，影视表演最初出现在西方国家，国外电影创作者们同样也在影视中运用了非常多的武打技击动作，但此时的影视武打动作中更多的是西方格斗术的表现，算不上是与武术融合。而影视自从传入中国以后，中国电影的创作者开始逐步认识到武术结合在影视中有着宏大的前景，在影视中融入中国的传统文化瑰宝——武术，将使得两者相得益彰。之后，武术接触、融合在影视中也越来越多，逐步形成一个新颖的词语——影视武术或者称武打片。中华武术不仅仅具有强烈地技击价值和强身价值，而且还具有极高的文化价值和观赏价值，正是因此，武术便具备了电影艺术所需的特点。如今，功夫片大行其道，从功夫巨星李小龙进入好莱坞主流市场，到近年来《黑客帝国》、《杀死比尔》、《功夫熊猫》等电影的热映，无不反映出武术作为一个重要电影元素的重要性。这种现象的出现，表明武打与影视的结合已经成熟，这也为未来影视武打的发展提供了良好的契机，这一契机也意味着影视行业需要更多、更加优秀的武术人才，可以说这为武术专业的大学生提供了又一广阔的从业渠道。
1民族传统体育专业学生的现状分析
多年以来，我国高等院校（包括体育院校）的武术专业课程设置一直以套路和散手教学为主，而对于民族传统体育专业武术专项的大学生而言，仅仅学习套路和散手技术是远远不够的，因为，武术无论是作为一种爱好还是一种毕业后在社会上谋生的手段都更加需要把武术广延的价值释放出来。高校民族传统体育专业的大学生尤其是武术专项的学生，学习武术一方面是出于对武术的热爱，另一方面当然是想把武术作为未来事业发展的手段和技能。笔者根据对10所体育专业院校和综合类大学的570名武术专业大学生就业情况的调查，武术专项的毕业生在毕业后有18%从事中小学教师的工作，有32%的毕业生从事了警察、保安、司机等工作，有37%的毕业生在私营健身房从事健身教练的相关工作，另有13%的毕业生从事了与本专业不相关的工作。这从一定程度上说明，目前武术人才的流失比较严重。近些年来，由于武侠电影的热度不断升高，对武术人才的需求也在增加，因而，高校武术专业大学生就有了一条新的从业路径。很多优秀的武术专业毕业生，如赵文卓、蒋璐霞等已在电影界取得了惹人瞩目的成就，这可以说给广大高校武术专业学生提供了好的范例。但这并不意味着影视武术的道路是一条康庄大道，武术专业的学生虽然有着坚实的武术基础，可要真想从事影视武术表演是远远不够的，缺乏表演意识和舞台艺术表现力是目前我国高校武术专业大学生从事影视武打行业最大的制约瓶颈，这也是为什么很多武打电影并不热衷于从武术专业学生中选择演员的原因之一，所以，要从事影视武打表演行业仅有喜欢和认识还是不够的，大学生需要对影视武打表演有更深的了解与实践。因此，开设影视武打表演课程是学生自身发展的需要，同时也是人才市场的需求，本文旨在通过对高校武术专业开展武打表演课程的必要性、可行性和开展原则和方法进行分析，为以后高校如何建立和发展影视武打特色课程提供一定的思路和建议，希望通过这些建议为武术更好地与影视融合以及发扬和传承中华传统文化尽绵薄之力。
2民族传统体育专业开展武打表演课的必要性
21影视武打对武术本质的彰显
影视武打的发展从某种意义上说，为武术的普及发展起到推波助澜的作用，尤其在让西方人认识中国武术方面功不可没，武侠作品对武术的重要贡献之一是彰显了武术文化丰富的内涵，把武术中凝结的爱国主义、英雄主义和集体主义精神，在电影中展现得淋漓尽致〔1〕，李小龙的电影，让西方观众见到了不屈不挠、奋起抗争的中国人形象。《霍元甲》等电视剧歌颂了反抗外强、舍生取义的民族英雄；由武术全能冠军李连杰主演的《少林寺》，使人真正领略到中华武术的无穷魅力。因而可以这么说，武侠电影对武术文化特别是对武德有着不可低估的丰富作用，很多习武者就是从接触影视武打片开始喜欢武术，走上习武之路。从本质上讲，中华武术是彰显“德”的技击技术，换而言之，使武术之成为“武术”的唯一的东西，不是武的动作多么精妙、多么有杀伤力，而是内涵在其物质本体下的“精神”——“德”〔2〕。而当今武打电影所彰显的精神正是对这种“德”的呈现。俗话说“习武先习德”、“武德润身”，通过设立武打表演课程，可以让武术专业的大学生更加深刻地理解武术的本质内涵，从某种意义上说，可以通过武术专业学习更好地彰显中华武术之本质精神。
22影视武打对学生武术技术的推动
随着社会的进步，武术运动的不断创新、改革，特别是竞技武术的快速发展，武术已经成为一项国际的体育比赛项目，而影视武术的出现为武术工作者提供了更多的思路：其一，由于武术运动的迅猛发展，其在套路的编排和创意上必须不断地创新，而影视武术中的动作为运动员和教练员提供了许多新的思路，为武术技术动作的创新提供了素材，许多武术套路在编排中都吸收了影视武术动作中的实用动作。其二，由于影视武术主要是以两人或多人的打斗来体现武术，所以对练项目从中受益匪浅，武术影视片中的武打动作几乎就是从套路对练经过声像效果的加工和武术运动员进一步真实性的表演演变而成的。武术中的踢、打、摔、拿各种制人的奇招，稳、准、狠，洋溢着果断勇猛，不可抵挡的“霸气”〔3〕，武打动作对这些也完全适应，而且是必须的。武术工作者在编排对练动作特别是高难度动作的过程中，不仅要注重动作的美观性，而且合理性也是必不可少的。其中以天津队为代表的对练项目就是将影视武术中的武打动作很好地融入到了对练中来，将武术中的对练推向了一个新的高潮。其三，武术运动员从影视武术中吸收了一种神韵，将其更好地融入到套路演练之中，使动作的演练更为美观，具有更高的观赏性。所以，抛开就业取向和武术本质内涵，单就技术层面而论，开设影视武打课从这个意义上可以极大地提升武术专业（尤其是武术套路专业）大学生的技术水平、演练水平和精气神；如果从就业角度来看，社会市场需求是高校开办专业方向的前提和动力，也是课程设置的重要依据。影视武打表演课程的设置，依托高校的优势得以更好地完善，依托这一基地能更快地向社会辐射、普及、推广和发展。同时，影视武打表演课程的设置，有助于拓宽培养人才的渠道，可以促进学校课程的建设，激发学生学习的积极性，为学生就业提供更为宽广的渠道。因此，就此两点而言，在高校武术专业大学生中间开展影视武打课程具有很大的必要性。
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3民族传统体育专业开设影视武打表演的可行性
31武术专业与武打的天然联系
影视武打与武术联系密切，甚至可以说，这种联系是天然的。影视武打是以武术为动作原形，而武术是以攻防技击为主要技术内容、以套路演练和搏斗对抗为运动形式、注重内外兼修的民族传统体育项目〔4〕。中国武术在技击方法表现十分丰富多变，有踢、打、摔、拿、击、刺等，还有许多勾法、爪法、肘法、桥法，仅拿法就有三十六拿和三十六解以及各种器械方法〔5〕。影视武术就是以这些为动作素材进行创作的，没有这些动作素材为基础，就没有影视武术，也就没有影视武术的魅力所在。另外，影视武术体现的是一种艺术化的武术，其动作更多的是从中国武术各类动作中吸取和演变而来的，包括武术动作中的各种手型手法、步型步法、各种腿法、跌扑滚翻和器械方法等。同时在演练中，不时出现很多门派的套路动作，在李连杰主演的《霍元甲》中，《霍元甲》定位在“高手的真打实斗”上，导演于仁泰花了两年时间寻找各门各派的动作精英与李连杰“过招”。工作队伍花了半年分别走访了中国、泰国、英国、美国等国家，才终于找到数名绝世高手，包括首位获奥运金牌的泰国拳王、澳洲顶级摔跤手、世界自由搏击金腰带以及德国剑术专家等，通过与各国高手的较量，充分展示了武术中的各种技法动作，同时也演练了中国武术中最有魅力的套路。影视武术中的动作来源于武术，但为了观众的需要以及影视的自身特点，在展现中应用了各种艺术手段，通过艺术的形式，让人们更好地体会到武术的美感。每个时代的人的审美观念不同，所以使武术在影视中展现的艺术手段和艺术效果也不尽相同，但它们的原型都是来源于武术。所以，这种天然的联系既成就了武术与影视的结合，又使武术专业与影视武打天然地结合起来，使得在武术专业学生中开展影视武打课具有强烈的可行性。
32武术专业师资与学生条件优越
由于武术专业与影视武打所具备的这种天然的联系，使得武术专业大学生从事影视武打工作有得天独厚的优越条件。其一，民族传统体育专业的武术专项具有一批专业水平高、技术水平过硬、能力强的专业武术教师。笔者对北京体育大学、首都体育学院、天津体育学院、武汉体育学院、北京师范大学和山东师范大学的武术专业师资情况进行了调查，调查结果显示（表1），这六所专业体育院校和综合类大学的武术专业教师具有武术专项国家一级以上运动员资格的占590%，具有国家一级以上裁判资格的占479%，具有武术专业讲师以上职称的占462%。可以看到，我国高校民族传统体育专业具有一支力量强大的专项师资队伍，这支队伍不仅能够保证武术专项教学的展开，也是开设影视武打课程的重要基础，所以说，强大的专业师资力量是首要保障。其二，民族传统体育专业武术专项的大学生在入学之前，普遍具有良好的专业素质和身体素质，入学时就具有国家一级以上运动员等级的在北京体育大学、武汉体育学院等专业体育院校能够占到80%以上，即便是在非专业的综合类大学中，一级以上运动员也占到20%以上，二级以上运动员更是占到100%。这些大学生大都是武术的爱好者，其中很多从小就开始习练武术，到入学之时已经学习武术多年，武术基本功扎实，对武术有着比较清晰的认识。因而可以说，由于武术专业学生条件的优越使开展影视武打课具备了更加扎实的基础条件，这些条件也使专业的影视武打课程开展更具有可行性。
33武术专业办学条件优良
目前，随着各高校对学生身体素质、综合能力和中国传统文化素养的愈加重视，民族传统体育专业有了更大的发展空间，尤其是在专业体育类院校，民族传统体育项目具有优良的办学条件和软硬件设施，这些设施加上良好的师资队伍和基础扎实、专业水平高的大学生，使得在民族传统体育专业武术专项班开展影视武打课更具合理性和可行性。北京体育大学、首都体育学院、天津体育学院、武汉体育学院等专业的体育类院校都拥有专门的武术套路和散打训练馆，训练馆内有专业的训练地毯和场地，其中北京体育大学和武汉体育学院拥有两座以上大型武术训练馆，首都体育学院、天津体育学院拥有四块以上专门训练场地（地毯）。即便在综合类大学，像北京师范大学、华东师范大学，也有专门的武术训练场地便于专业武术大学生的课程训练与素质发展。综合以上诸因素，笔者认为开设影视武打课对专业武术大学生而言具有良好的理论和实践意义。
4高校武术专业影视武打表演课程培养原则
41明确培养目标
武打影视是一门以影视语言和影视武术为主，以散打、摔跤、擒拿、格斗、武功、杂耍、技巧、马术和特技等形体动作技能为辅的综合艺术设计样式〔6〕。虽然武术专项班都上过此类专门课程，但是这些课程设置与影视武打艺术语言有很大一段距离。首先，在培养目标方面，民族传统体育专业的教育旨在培养高素质的武术技术应用性人才，这一目标虽在理论上已被武术教育界普遍认同，但在影视武术的实践过程中并不尽如人意。主要表现为课程体系设计和课程模式的培养目标与影视表演的培养目标契合不洽，影视表演专业培养的是表演艺术人才，因而影视武打课程的设置必须明确具体的培养目标，即根据电影表演的形式需要设立培养目标。毋庸讳言，在影视武打表演中也需要各种武术套路语言，但是这些语言与武术运动员在日常演练中、比赛场上和舞台表演的表达方式具有很大差异性，因为影视武打对动作演员的要求更高，不仅要求他们有良好的武术套路功底和身体素质，还要求他们有表演技巧、表现张力和与摄像、灯光、布景的配合。因此，要想让武术专业大学生在影视武打表演中具有更强的竞争力、更好的适应力和更专业的表演能力，就需要在设置培养目标时把影视表演能力和武术演练能力作为基本培养目标，让学生在三年的学习中形成扎实的表演技巧和灵活机动的适应能力，电影的拍摄时间不长，它不需要演员对所扮演的角色进行细致而完整的创作，所以不需要面面俱到，那么，作为课程设置者和实践者应在培养过程中注意专门化和专业化。
42强化专业特征
武打影视对演员的专业要求很高，尤其是武术表现的张力和艺术感染力，武术影视表演课程的设置应遵循其专业性强这一特点，基于一种职业化教育的教学方法，应对武术专业学生实施专业化培养。职业教育的特征可以表现在三个方面，即专业性、社会性和实践性；其中专业性是基础，职业化教育的专业性特性首先就要求学校教育应必须与用人单位的能力要求和岗位职责密切联系，具备与当前行业发展相适应的能力，所以，只有明确其特征，才能够在设置专业课程时做到“武术套路影视功能化”以够用和用精专业教育实践化，以学以致用、学有所用为基本理念，教学过程注重活动化，可以通过青年学生参与课堂教学活动和表演技巧训练巩固学习成果，逐步增强影视武打表演的适应能力。在评价标准设置上，可采取质量评价和社会评价，以毕业生在影视武打行业的就业率和就业水平，以及用人单位的评价来检验课程设置是否合理，教学效果是否理想，培养模式是否符合影视行业需要。
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43以能力为本位
影视武打的拍摄是一个体系化的系统，涉及方方面面的行业，其中包括替身演员、维亚特技、武打设计人员、配角演员等等，每一种行业既需要有很强专业水平的人才，又需要专业化强的综合人才，因此，在影视武术课程的设置和学生的培养上，既要重视强化专业化技能，又要注意综合能力的共同提升。专业化教育是适应于专业技术需求的教育，能够满足学生的就业愿望而进行课程设置。因此，课程一定要准确地把握当前武打影视行业岗位群对人才应具备的能力和知识等方面的要求，以大学生的就业为导向，以武术专业大学生的从业能力的培养为主线，其中从业能力包括“职业专门技术能力”与“职业关键能力”，在影视武术中职业专门技术能力指的是完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，在课程上体现为专业课程和职业关键能力，其中包括交流与合作能力、解决问题能力、学习能力和创新能力等，因而，在课程上应更多的体现为培养学生对影视的艺术感知力、武打动作的创造力、新岗位的学习能力和解决问题的能力，虽然在专业培养上无须追求面面俱到，但是在素质能力上应注意其综合性和创新性的培养，以能力为本位，为武术专业大学生打下良好的多技能基础。
5高校武术专业影视武打表演学生的培养方式分析
51发挥先天优势，培养兴趣爱好
影视武打如果从属性上来说是一种表演艺术，因而，对于表演艺术的学习，就需要具有艺术天分、艺术信念、艺术感悟。除良好的武术基础和身体素质以外，艺术天分是一名武打演员的必须条件，如果说拥有一副好嗓子能够演唱出优美的歌曲、拥有苗条的身材可以跳出美妙的舞蹈的话，那么，只有拥有精湛的武技和演技才可以真正做好一名影视武打演员。在电影表演教学中将其归纳为声、台、形、表四个类型。学生在学习的过程中，应当参考的自身的条件，尽自己最大努力发挥出先天优势，还要选取薄弱的地方勤学苦练。争取使自己成为一名合格的影视武术表演人才，尚武精神和艺术信念两者都是成为一名武术演员的动力。武术本身就是一条艰苦卓绝的道路，武术影视表演更是一条艰苦的道路，在影视表演的道路有很多人面对种种打击，放弃了自己最初的理想。只有具有坚定信念和不屈精神的的人，才能在表演行业里坚持不懈地奋斗下去。因此，在教学过程中应竭尽努力激发学生的学习爱好，使他们由被动学习变成主动学习，这是必须和必要的。
武术影视表演对属于艺术的武术感悟有着很高的要求，所谓武术艺术感悟就是演员对武术所蕴含的道德价值和美学内涵之认知力与感知力。只有对武术艺术具有深层感悟的人，才能更好的驾驭武术表演，阐释武打表演的精髓，演绎影视武术的表演魅力。武术的艺术源于日常打斗技击技巧，又卓然超脱于此，任何人都不能绕开武术的基本属性来解读艺术。特别是在武术表演教程中讲究返璞归真，对学生的武术情感感悟更为重视。“观察和思考武术的真谛”是学习影视武术学生学习伊始的必修课，是为了让学生深入理解武术技击，发现技击中的美学价值，感悟武术动作的魅力，从而在舞台表演时能够进行艺术化的艺术呈现。因此，学生应当从中学习到一种能力，一种善于捕捉武术的动作内涵，浓缩武术动作形态，阐释武术套路魅力，感悟武术本质的真谛。
52聘请专业教师、提高专业技能
武术影视表演不同于一般的武术套路和散打运动，它涉及很多重要的影视技术，以蒙太奇为例，武打设计的场面调度应该考虑到三方面，其一为武打演员的横、纵、斜、上下、环行、不规则和综合等调度；其二为镜头内的蒙太奇手法运用，如：推、拉、摇、移、升、仰、俯、平、斜等镜头调度；其三为，遵循轴线规律的调度。武打设计的场面调度方法要做到全面而周到，场景设计的动作形式由宏观到微观，由大到小，由小到细，由入画到出画，由前景到中景，由中景到背景。这样才能制作出创新、风格独具、动作丰富、对比鲜明、场面壮观的画面，达到让技击和艺术相互融合，给观众力和美的意境享受。所以作为影视武打演员，应当了解蒙太奇的基本规律，懂得蒙太奇构成基本单位——镜头的利用和处理。例如：远景、全景、中景、近景、特写、仰拍、俯拍、升格、正拍倒用和运动镜头等。只有在对此了解的前提下，才可能有效地配合摄像机的机位和正确理解导演的意图。
因而，在开设影视武打课程时，应当聘请专业的影视武打老师作为兼职，甚至是全职教师，这些老师应当从事过与影视武打相关的行业，尤其应当从事过武打动作的设计、灯光摄像或者后期剪辑。学生是求知的主体，老师是因材施教的基础，只有有了一批具有专业影视武打专业水平的优秀教师，才能够培养出一批符合影视武打要求的演员。
此外，“创造精神”与“创新能力”是艺术生的必备素质。没有创新的艺术，是枯燥无味的，应当继承传统艺术，在学习老一辈艺术家们的理念的同时，再与时俱进，在形式上创新，在思想上创新，将艺术注入和武术更加紧密地结合在一起。培养富有创造力的艺术人才须从创造性思维培养入手，运用恰当的方法，加强对学生的创造性思维的训练。
53注重德性修养、争取全面发展
除了培养武术专业学生技术才能和艺术才能外，还要注重学生的道德修养。在体育院校就读的学生，他们在文化课方面通常相对有些薄弱，但文化的缺陷不等于道德缺陷。没有德行的武术人和艺人不值得人们尊重。现在人们之所以怀念历史上的老武术家和老艺术家，除了他们精湛的武艺功底外，更重要的是被他们的武德和武艺德行而感动。武术因道德而伟大，道德因武术而升华。才能与道德就是武术人的两条腿，两者协调配合，才能在武术道路上走得更远。无论是作为一名武术运动员，还是作为一名演员，都要以继承和弘扬中华民族优秀道德传统为标准。显然，这么做正符合时代的要求，因为继承和弘扬我们的传统美德是社会主义现代化建设的内在要求，是个人健康成长的重要条件。“德艺双馨”是对一个艺术从业者最高的赞扬。因而可以说“德”在前，“武”、“艺”在后，武术是道德的实践，艺术是道德的呈现，道德是武术和艺术的前提，两者互补互生，相辅相成。因此，为了能够让从事武术影视表演学习的大学生追求他们伟大的理想和远大的目标，为了探索作为艺术之武术的真谛，就必须做到德才兼备。艺术是华丽的，武术是朴实的。艺术是多彩的，武术是单调枯燥的。武术的最高境界是天人合一，武术演员的最高标准是德艺双修。因此，在影视武术课程中培养的“德性”与专业技能一样应作为重中之重而加以传授。
参考文献
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〔2〕张震，杨丽武术本质层次论〔J〕南京体育学院学报（社会科学版）2011（1）：34-37
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〔7〕曹庆华试论武舞武戏武打与武术〔J〕新疆师范大学学报，1998，（3）：73-74
〔8〕李彦春武打片魅力之我见〔J〕电影创作，1997，（6）：70-72
（责任编辑：李远伟）
农民专业合作社设立大会纪要 篇4
大会纪要
根据《中华人民共和国农民专业合作社法》的有关规定，本专业合作社设立大会作出如下决议：
1、经全体社员同意成立“长顺县绿化常青造林农民专业合作社”；
2、会议决定本社经营地址设在： ；
3、会议决定由：***社员出资***万元，占比例**%；
4、选举 为本社理事长；
5、选举、、、、为本社理事；
6、选举、、、、为本社监事；
7、以上内容通过本社章程。
设立人签名（盖章）：
年 月 日
长顺县绿化常青造林农民专业合作社
任 命 书
根据本社设立大会决议，任命 为本社理事长。任命 为本社理事。
设立人签名（盖章）：
年 月日
长顺县绿化常青造林农民专业合作社
大会公告
经全社社员会议后决定：成立“长顺县绿化常青造林农民专业合作社”；合作社经营地址： ；会议中选举 为本社理事长；任命 为本社理事。特此公告！
企业如何在高校设立奖学金 篇5
1，确定要设定奖学金的对象（学经济还是什么方面的）。2，选择你想设立奖学金的高校。
3，与该校负责相关方面的负责人进行谈妥。（需要的人数，奖学金是多少，学生签定合同的内容）。
4，确定拿到奖学金所要达到的条件。5，辅助学校对该奖学金设立目的等的宣传。
设立奖学金的意义
参考资料
按照《中国人民大学奖学金管理办法》和我校的有关规定，特制定我校奖学金评比实施细则，各院系所在奖学金的评定中应遵照《中国人民大学奖学金管理办法》和本实施细则的规定进行操作，严格遵守公开、公平、公正的评奖原则，坚持品学兼优、全面发展的标准，使奖学金的评比真正达到鼓励先进、奖优促学的目的。
一、中国人民大学校长特别奖学金的评定标准和比例
在校生均可申请。无比例。每人每次5000元。申请校长特别奖学金的学生应符合我校奖学金管理办法中规定的原则、标准，由院系所奖学金评定委员会（小组）提出候选人名单，提供相关申请材料，申请参评的学生在思想道德品质、专业文化知识、身体心理素质、社会实践能力全面发展的基础上，应具备下列条件之一：
1、为学校和国家赢得声誉，做出特殊贡献；
2、在校园精神文明建设中做出突出贡献；
3、参加有影响的国际交流活动，在国内外产生影响；
4、在科研活动中获省部级以上奖励；
5、关心学校的改革和发展，对学校的改革和发展提出有影响的、可操作的切实可行的意见和方案，被学校有关部门吸纳和采用。
二、学习优秀奖学金的评定标准和比例
申请学习优秀奖学金的学生应符合我校奖学金管理办法中规定的原则标准，军事理论课、体育课成绩计入必修课成绩，学年论文和社会调查（实习）报告考核成绩须在良好以上。
学习优秀奖学金在我校二、三、四年级本科生中评定。设特等、一、二、三等。
1、特等奖：
无评选比例，每人每次3000元。凡申请学习优秀特等奖的学生应连续二年以上（不含二年）获学习优秀一等以上奖学金或同等程度的学习类社会赞助奖学金。
2、一等奖：
按本科生参评人数的5%评选。每人每次1200元。凡申请一等奖的学生在本学年内的学习成绩应达到优秀率85%以上、优良率100%的标准。
3、二等奖：
按本科生参评人数的10%评选。每人每次800元。申请二等奖的学生在本学年内的学习成绩应达到优秀率75%以上、优良率90%以上、允许有一个中；或优秀率65%以上、优良率100%的标准。
4、三等奖：
按本科生参评人数的15%评选。每人每次600元。申请三等奖的学生在本学年内的学习成绩应达到优秀率50%以上、优良率80%以上、允许有两个中；或优秀率35%左右、优良率100%的标准。
三、科研创新奖学金
在校生均可申请。无比例。每人每次3000元。申请科研创新奖学金的本科生在参评应有在有国内外有影响的刊物上公开发表的优秀研究论文，并有相关领域的副教授以上的专家的推荐意见。研究生在参评应有在国外有影响的刊物和国内核心刊物上发表的优秀论文两篇以上，并有相关领域的副教授以上的专家的推荐意见。申请科研创新奖学金的学生还应符合下列条件之一：
1、在学术方面刻苦钻研，有较强的科研和创新能力，对某一领域有较深入的研究，在评选当年发表较高学术水平的论文或取得较高水平的科研成果。
2、在技术创新方面通过努力，取得了新的突破和进展，并得到相关领域专家的认可。
3、在全球、国家级或省（部）级学术性论文比赛或技术性比赛中成绩突出，获得奖励。
4、通过与社会合作将科研成果付诸实践，取得一定经济效益、社会效益或生态效益。
四、基础学科奖学金的评定标准和比例
申请基础学科奖学金的学生应热爱所学专业，专业思想牢固，学习成绩参考学习优秀奖学金的标准执行。
基础学科奖学金设一、二、三等；在汉语言文学、历史学、哲学、经济学（限经济学专业）、马列主义理论与思想政治教育等基础学科的本科生中评定；一等每人每次800元，按参评学生人数的3%评定；二等每人每次500元，按参评学生人数的5%评定；三等每人每次300元，按参评学生人数的12%评定。另外，为奖励哲学专业、历史专业、中文专业、经济学专业（按10%计算）的第一专业志愿报考我校的新生，在入学当年凡第一专业志愿被我校录取的均可获得基础学科二等奖学金。
五、文体优秀奖学金的评定标准和比例 文体优秀奖学金由体育部和团委负责评定。
申请文体优秀奖学金的学生应为参加市级以上各类比赛，成绩优秀，为学校争得荣誉（一般应为前三名）或为学校的文体工作做出较大贡献者。申请文体优秀奖的学生学习成绩应均在及格以上。
文体优秀奖学金在二年级以上在校生中评定。设特等、一、二、三等,按学生人数5%评定。一等奖与二等奖和三等奖三个等级的比例为2：3：5。
1、特等奖：
无评选比例。每人每次1000元。凡参加国家级以上比赛、演讲获得个人第一名（一等奖以上）；或学习成绩在本学年应符合学习优秀奖学金或优秀研究生奖学金的条件，且连续二年以上获文体优秀一等奖。
2、一等奖：
每人每次300元。参加市级以上比赛获第一名，或在组织和开展学校的文体活动中做出突出贡献者。
3、二等奖：
每人每次200元。积极参加学校的文体活动，为促进和活跃学校的文体活动做出较大的贡献。
4、三等奖：
每人每次100元。积极参加学校的文体活动，为促进和活跃学校的文体活动做出积极有益的贡献。
六、社会工作优秀奖学金评定标准和比例
社会工作优秀奖学金由各院系所和团委负责申报。
社会工作优秀奖学金在二年级以上在校生中评定。按在校生参评人数的10%评选。其中，团委评选3.5%，各院系所评选6.5%。每人每次200元。申请社会工作优秀奖学金的学生本学年的学习成绩应均在及格以上。符合下列条件之一者，均可申请：
（1）充满热情地积极参加学校各级组织和各院系的各项活动，表现突出。（2）在社会实践活动中，社会调查报告或研究论文被政府部门、企事业单位采用，受到当地政府部门、企事业单位的书面表彰，产生良好的社会效益和经济效益。
（3）在社会实践活动中,能联系专业实际写出高水平的专题论文，提出对实际工作有指导意义的方案、办法，并有明显的实际效果。受到当地政府部门、企事业单位的表扬。
七、优秀研究生奖学金的评定标准和比例
优秀研究生奖学金执行国家教育部文件规定，博士生为每人每次400元，按15％的比例评选，硕士生为每人每次300元，按10％的比例评选；
优秀研究生奖学金在我校二年级以上研究生中评选。申请优秀研究生奖学金的学生本学年考试成绩应在良以上（且考试门数应不少于二门），没有考试的研究生应有二篇以上的论文公开发表。
八、优秀学生干部奖学金的评定标准和比例
优秀学生干部奖学金在二年级以上在校生中评定。设一、二、三等。一等600元，二等400元，三等200元。按学生总数的6%评定。其中，各院专业评定4.5%，团委评定1.5%。一等奖与二等奖和三等奖三个等级的比例为2：3：5。申请优秀学生干部奖学金的学生应在校团委、院系所团总支和班级党团支部担任委员工作，或在校、院专业所学生会和研究生会担任委员工作，或担任班委会委员、校广播站正副站长、校级各社团正副职负责人。且担任以上工作应在半年以上。
申请优秀学生干部奖学金的学生干部应有全心全意为同学服务的思想，积极热情做好自己所承担的社会工作，有奉献精神，不怕困难，任劳任怨，不计较个人得失，工作成绩显著。
申请优秀学生干部奖学金的学生本学年考试成绩可参照学习优秀奖学金三等的要求执行，本学年学习成绩应均在及格以上。
九、优秀青年志愿者奖学金的评定标准和比例
优秀青年志愿者奖学金由团委负责申报。评选对象为二年级以上的在校生。设一、二等。一等300元，二等200元。按参评学生的5%评定。一等奖与二等奖的比例为3：7。
1、积极参加学校组织的社会公益活动，表现突出。
2、在创建文明校园、文明宿舍活动中受到学校的表彰。
3、在挂职锻炼工作中受到所在单位的表彰。
4、在学校组织的其他大型活动中表现突出，受到学校的表彰。
5、参评优秀青年志愿者的学生在学习上应无不及格。同时应符合奖学金评定的原则条件。
十、社会赞助专项奖学金的评定标准和比例
社会赞助奖学金是根据在我校设立奖学金的社会各界的要求命名、设立和评选的。设奖协议对获奖学生条件有特别要求的，依照协议执行；无特别要求的，评定时参照学习优秀奖学金的标准执行。
设奖方在协议中对获奖证书有特殊要求的按协议办理，无特殊要求的发放我校统一的奖学金证书。十一、三好学生荣誉称号的评定标准和比例
1、校级三好学生荣誉称号在我校二年级以上本科生中评选。按参评本科生人数的10%评定。
2、申请校级三好学生荣誉称号的学生本学年须获得学习优秀类的奖学金。
3、获奖学生只发获奖证书鼓励，不发奖金。
十二、优秀毕业生荣誉称号的评定标准和比例 优秀毕业生荣誉称号分为市、校系（院、所）级，其评定办法、条件及比例见当上级教育管理部门的优秀毕业生评比要求。
获得优秀毕业生荣誉称号的学生应服从国家需要，正确对待就业。在校期间模范遵守国家法律和校纪校规，未受过党团或行政处分。本科生七个学期的综合学习成绩的优秀率应不低于50%，平均总学分绩在4.2左右。学习成绩无不及格。研究生、第二学士学位生的各门成绩应达到优良。另外，家在外地，主动要求到西部和边远地区工作的毕业生可适当放宽标准。毕业时在某一方面有突出表现者可优先评选。
1、市级优秀毕业生荣誉称号只在本科毕业生中评选。按本科毕业生人数的5%评定。申请市级优秀毕业生荣誉称号的学生应获两次以上校级三好学生、优秀团员或优秀学生干部的称号，且综合测评居班级前十名。
2、校级优秀毕业生荣誉称号按毕业生人数的5%评定。申请校级优秀毕业生荣誉称号的学生应获得过校级三好学生、优秀团员、获优秀学生干部称号。
3、市、校级获奖学生除发放获奖证书鼓励外，另发“中国人民大学优秀毕业生”纪念铜牌。
4、院系级优秀毕业生荣誉称号按毕业生的5%评定。由学生所在院系发放获奖证书。
十三、文体活动积极分子荣誉称号的评定标准和比例
1、文体活动积极分子荣誉称号的评定由体育部具体负责。文体活动积极分子荣誉称号在评定中获奖比例应不超过获文体优秀奖学金学生的20%。
2、申请文体活动积极分子荣誉称号的学生应在参加市级以上比赛和演讲中获得前三名或在组织和开展学校的文体活动中做出较大贡献但学习成绩达不到文体优秀奖学金要求的在校生。
高校旅游专业教学改革调研报告 篇6
中国的旅游教育，是在改革开放以后，随着中国旅游业的发展而发展起来的,经历了从无到有，从小到大的发展过程。伴随着旅游业的发展而产生的旅游管理人才的培养，为行业培养并输送了大量的专业人才，为旅游业提供了可观的智力支持和人力资源保障。但同时，我国旅游管理专业人才的培养在新形式下也暴露出了很多问题，如数量布局和规模布局不尽合理，人才的特质与市场的需求契合度不高，旅游教育体系尚待完善，旅游学科的建设尚未完成等等。
为了全面了解我国高校旅游教育改革的现状，揭示旅游教育中存在的问题与不足，并进一步提出改革对策与建议，课题组走访了多家旅游高校，搜集了大量的数据和相关资料，经过对比分析、归纳总结，作出调研报告如下：
一、高校旅游专业存在的问题
（一）规模庞大，缺乏特色
据统计，到2003年，中国共有旅游院校1207所，其中高等院校494所，中等职业院校713所，在校生人数459004人，其中高等院校在校生人数199682人，中等职业学校在校生259322人。三年过去了，这个数据伴随着不断前行的旅游业，总体上处于一个不断增长的态势。但是规模虽然在增长，高校旅游专业在办学理念等方面却存在着很多问题：例如，培养目标定位不准确，单纯追求理论性，对实践能力要求不够；对创造性能力的培养重视不足；知识结构不够合理，专业学习过程中的针对性不强；办学缺乏特色，文化课设置统得太死，教学侧重理论性的内容而跟实际结合的内容则很少，且与时代联系不紧密，等等。难以完成培养旅游高等技术应用型人才的任务。
（二）专业同质
用同一个模式来培养大量综合性旅游人才，在我国旅游处于初级发展阶段的时候有一定的时代背景，同时也是我国旅游学科建设不成熟的直接反映。但是随着旅游者需求的多样化，旅游业的快速成熟化，同质化的专业人才培养显然已经和时代之需明显脱节。反映到人才培养上就形成了学科知识的大杂烩——杂而不精，就业市场的需求和旅游专业人才的知识供给错位——专业人才不专业，学科重点的泛化——学术研究流于肤浅。
（三）学不致用
理论和实践脱节是一直困扰中国教育领域的常见问题。旅游业属于外向型经济，更加强调人才的实践能力，学不致用成为相当一部分旅游管理专业的学生面对市场就业时面临的最大困难。学不致用一方面表现为旅游宏观环境变化带来的知识更新，不断出现的新问题使得旧的知识体系面临修改、扩充；另一方面则表现为书本知识与实践能力不能有效的结合，部分院校安排的锻炼实践操作技能的学习课程流于形式，没有切实提高学习主体对实践重要性的认识和相关层面的实践技能。
（四）课程体系不合理
1．课程体系呈现出“大而全，小而全”的特点，导致许多课程在内容上出现大量重复，学生和教师无所适从。首先，在基础理论方面涉及到管理学类、经济学类和旅游学类课程，而在旅游学类课程中又涉及到经济学、心理学、地理学、文化学、美学、法学等若干一级学科的基本理论知识，呈现出“大而全”的特点。其次，在专业课内部，由于分化出饭店管理、旅行社管理与旅游景点管理等多个专业方向，其专业方向之间的课程设置呈现出“小而全“的特点，即都会包含经营管理、市场营销、人事管理、财务运作等类似课程，显然是专业方向分化而缺乏有效综合的结果，导致大量课程内容的重复。
2．专业基础课方面，旅游学类课程极不成熟，基本上丧失了专业基础课的基本效用。旅游学科的主干课程，如旅游心理学、旅游经济学、旅游地理学、旅游文化学，由于课程建设时间较短，其性质基本属于旅游学与相关学科交叉而形成的应用性较强的学科，具有交叉性、边缘性、应用性等特点。但这些课程多给人一种“什么都学了一点，什么又都没学透，不知道该学些什么”的感觉，往往理论性过强，专业实践结合性较弱。
3．技能课不能做到熟练掌握技术，管理技能很少得到训练。很多院校开设的实践课程流于形式，学生只能走马观花的在某个岗位上实践很短的时间，无法达到培养技能的目的。在实习课程中，旅游企业要求学生顶岗实习，利用其廉价的劳动力降低经营成本，实习岗位几乎全部是一线服务岗位。同时为了节省培训时间，规定在实习期间不能串换岗位。这样一来，学生既不能熟悉多个部门岗位工作，也很难接触到最基层的管理岗位，更不要说中层以上的管理岗位了，管理技能无从得到锻炼与提高。
4．选修课和知识拓展课所占比重低，学生论文流于形式。很多院校开设的选修课均为管理学基础、文化比较等基础理论课，课时少的同时，系统性差，每门课程几乎都是点到为止，不能有效拓展学生的专业技能，不能培养学生的文化素质。学生毕业论文纸上谈兵，理论性也不强，也不结合岗位实际，流于形式。
（五）师资培养不畅
缺乏旅游专业的师资，大多高校的师资是从经济、管理、历史、地理等专业转行而来的，知识的专业性系统性差。教师缺乏行业实践，“双师型”教师队伍尚未形成，老师的实践能力有待提高；教师进修、培训提高的渠道不畅，缺少培训计划。
（六）教材建设落后
教材的发展明显落后于旅游业的发展，知识更新速度慢，由此也导致了教学内容的陈腐。在教材的编写内容与方式上，剪辑性成果多、研究性成果少；理论内容多、操作性内容少；传统内容继承的多，创新内容少。且多停留在“纸上谈兵”，与旅游行业需求相隔甚远。教材之间缺乏合理的设计与安排，理论性强，知识重复。
（七）教学方法呆板
作为一门应用性很强、实践技能要求高的专业，很多高校还是沿用传统的应试型教育教学手法，采用满堂灌的形式，教师念笔记，学生记笔记；讲授多，讨论少；理论阐述多，案例分析少；学生处于被动学习状态，技能得不到锻炼，对专业的兴趣也越来越缺乏。
二、部分高校旅游专业教学改革现状
对于上述问题，中国旅游教育工作者们几乎都有同感，很多高校也不断进行教学改革，取得了一定的成效。经过走访与调查，课题组对部分知名高校旅游专业的专业教学计划、教学大纲、教学组织、课程建设、教学改革、招生、学生实习和就业、校企合作、实验室设计布局及设备配置等情况进一步了解，对其中许多值得我们借鉴的地方做了归纳总结。
（一）北京第二外国语大学旅游管理学院 北京第二外国语大学旅游管理学院是全国最早开设旅游管理专业的院校之一，与国际上众多旅游院校、研究机构保持着经常性的合作，旅游管理学院拥有一支闻名于国内外的师资队伍和研究生导师队伍，研究成果成为世界旅游学术界关注的焦点。旅游管理学院的学历教育在强调旅游研究方法论教育、研究范式学习的同时，更注重学生人格的培养，这些都为学生成长创造了良好的条件。在开拓产、学、研一体化道路方面具有全国领先地位，成为我国一流的高层次旅游管理人才培养基地。
学院下设旅游管理系、饭店管理系、市场营销系、会展管理系。学院办学经验丰富，早在80年代初就开办旅游专业，为国家首批开办本科旅游专业的院校；办学特色明显，毕业生具备了扎实的旅游专业基础知识和较强的外语能力，适应我国市场对旅游人才的需求；具有一批学历结构合理、研究领域广泛、在国内外旅游研究领域享有盛誉师资队伍，其研究的深度和广度以及与业界的联系有力地支持了教学。理论与实践教学相结合，积极组织学生参加社会实践和实习，在行业内多家企业建有实习基地。办学设备先进、图书资料丰富，具有设备齐全的教学模拟实验室、多媒体教室、阅览室等。
旅游管理学院与多所国际知名大学建立了校际交流与合作关系，如香港理工大学、澳大利亚昆士兰大学、美国夏威夷大学、休斯敦大学、俄克拉荷马州立大学等。学院与澳大利亚昆士兰大学开办的互承认学分授予两校学士学位的项目，深受学生和社会的欢迎。
（二）天津商学院旅游管理专业
天津商学院旅游管理专业始建于1985年，是国内最早开办该专业的院校之一。该专业以酒店管理、餐饮科学与管理为特色，同时设置了旅行社经营管理、旅游资源开发与管理等相关方向的专业。
学院与美国纽约州立大学等三所著名的旅游高校合作，设计了专业的培养方案，聘请了他们的专家学者来院担任专业教师，同时派专业教师到美国进修学习。引进美国的原版教材，并组织教师编写相关教材，出版了中国第一批高等院校饭店管理专业的系列统编教材，在全国高校中推广使用。
天津商学院旅游管理专业的师资水平在全国同类院校中是很高的，大部分教师是双师型的，除具备高学历和高职称以外，其中部分教师出国进修、留学，大部分教师都有社会兼职，有担任行业内国家级评委的、有担任考评员的、有担任饭店总经理的，等等。除了完成本学科专业的教学任务之外，该系教师还主持和参与国家级、省部级及企业委托科研课题，主编和参编专著、教材与教学参考书，发表学术论文等，在全国旅游高校中有一定的影响力。
（三）上海师范大学旅游管理学院
上海旅游高等专科学校（上师大旅游学院），现为我国规模最大、历史最久的旅游高等院校。设有饭店管理、旅游管理、旅游英语、旅游日语、财务会计、商务管理（电子商务）、烹饪与餐饮管理等8个专科专业。拥有模拟导游实验室、客房实验室、酒吧实验室、烹饪实验室等教学实验设施，教学科研条件完备，办学实力雄厚。
上海旅游高等专科学校校训：坚定顽强，团结紧张，遵守纪律，讲究风尚。学校注重学生全面素质教育，强调政治思想、职业道德教育、文化素养教育，注重应用能力、服务意识、实践意识、劳动意识的培养。从严治校，以学校就是饭店的观念，把旅游行业的文明规范与旅游教育融为一体。学校实行学分制教学管理。学校经过二十多年的开拓、进取、艰苦创业，逐步形成了旅游教育、培训、科研、咨询、管理等五大功能。其专业师资的整体优势、注重应用能力培养的办学方针和良好素质的毕业生赢得了国内外旅游界盛誉。学校已成为世界旅游组织(OMT)的成员，亚太地区教育培训机构网(APETIT)执委会的副主席，全国旅游高校协作会理事长之一，并载入了世界著名旅游高校的榜册。学校积极开展与国外旅游院校的交流合作，与美国、英国、德国、澳大利亚、日本、荷兰及香港地区的旅游院校缔结了姐妹院校关系。先后与美国北亚利桑那大学、英国萨里大学、夏威夷大学旅游学院、意大利对外烹饪学院等成功地举办了多次国际旅游业及旅游教育、烹饪文化研讨会。
（四）桂林旅游高等专科学校
桂林旅游高等专科学校创办于1985年11月，是国家旅游局在中西南地区的重要培训基地。学校在教学上遵循一保三强化的原则，即保证基本理论的学习时数，强化外语听说能力、计算机应用能力和实践环节教学。特别强调教学与实践紧密结合，使学生拥有较强的应用技能和较高的综合素质。学校具有雄厚的科研力量，下设广西旅游科学研究所、广西旅游商品研究所和旅行社与导游文化研究所，在旅游科学研究和旅游商品开发方面卓有成效。
学校积极发展对外合作与交流，长期聘请英国、澳大利亚、美国、新西兰、日本等国的多位外籍教师，学校与瑞士洛桑酒店管理学院、美国汉庭顿大学、俄克拉亥玛州立大学、英国国际酒店管理学院、澳大利亚格里菲斯大学、加拿大南亚尔伯达理工学院、新西兰东方工学院、越南河内旅游学院、西贡旅游与酒店学校等多所高等旅游院校有密切的交往合作关系。
该校特别注重实训基地的建设，以增强学生的动手能力。为加强实训基地的管理，建立了完整的实训课程体系，制定了一套系统、全面、科学的教学体系及实训教学大纲、实训教学实施细则、实训教学管理条例等教学文件。把职业能力训练分为三个能力平台，十类技能，不同专业可根据不同的专业需要自由组合各实训模块。学生的职业素质及综合能力通过实训教学得到提高，也因此受到各地旅游企业的欢迎。从毕业生情况看，供不应求，就业率高达100%，相当一部分学生刚毕业就走上管理岗位，担任主管领班，有的担任了部门经理，较好地实现了国家教育部提出的学生毕业后就业上岗“零适应”的目标。
（五）复旦大学人文学院旅游系
复旦大学旅游专业注重基础理论研究与实际运用相结合，培养适合我国旅游事业发展需要的旅游事业管理和现代企业管理的专门人才。要求学生熟悉国内和国际旅游业的历史、现状和发展趋势，懂得并掌握旅游业管理和现代企业管理的业务知识和基本技能，具有广博的知识和较强的分析、解决问题的能力，熟练掌握一至二门外语，能胜任旅游企事业管理、旅游教学与科研，以及旅游宾馆、国际旅行社、旅游资源开发部门及各类涉外机构的工作。主要专业课程有：旅游学概论、旅游公共关系、旅游心理学、旅游文化、旅游经济学、市场营销学、旅行社经营管理、饭店经营管理、旅游景点景区管理、旅游资源开发与利用、专业外语等。
在专业录取上，复旦大学给予学生二次选择专业的机会，入学第三学期开始，学生可以根据自己的兴趣爱好，经过选拔考试，选择自己喜欢的专业。但名额是有限的，而且考试选拔，落下的一年专业课程以后也要通过选课修完学分。不过，对于喜欢旅游专业而在高考中错失机会的人，却是一种难得的机会。针对旅游专业知识广泛这一问题，除了基础教材要求学生购买外，专业教材几乎是自愿购买。每学期开学，专业教师都会列出很多关于学科的各种参考书籍，学生可以选择购买，也可以通过图书馆、网络查阅。实践证明，这种效果比单纯每科给学生订一本教材要好，由于老师所讲授知识、讨论案例很多都在参考书目中，很多同学都会利用课余时间积极阅读各种资料，积累大量专业知识。此外，复旦大学格外注重旅游专业学生实践。每年的第六学期及部分寒暑假时间，由指导教师带队，带领学生到周边景区，进行实地调研，指导学生搜集第一手的资料，完成调研的课题报告。既开拓了学生的视野，又锻炼了学生的分析问题及解决问题的能力。至于调研资金，采取学校拔款、自筹资金、企业赞助等手段，对丰富学生的实践生活、理论和实践相结合，开拓创新能力起到至关重要的作用。
（六）东北财经大学
东北财经大学旅游与酒店管理学院成立于1995年，自建立以来，学院始终坚持“高标准、国际化”的办学思想，并逐渐形成了以雄厚的经济学和管理学学科背景为支撑、以旅游基础理论研究和应用研究为导向的学科特色。在办学过程中，学院注重理论密切联系实际、紧跟世界旅游学科发展潮流，积极地面向社会培养熟悉现代国际竞争环境、具有开拓意识的适用型人才。
学院在11年的发展历程中，不断更新教学观念，积极推进与国际上一些知名旅游院校的合作，引进先进的教学手段，聘用行业内优秀的专家学者及知名人士，扩大与国际交流的舞台，加快旅游管理教育与国际接轨的步伐，这种定位，使东北财经大学旅游与酒店管理学院逐渐形成了自己与众不同的新形象。
1997年，召开“西式餐饮与中国市场国际研讨会”；1998年，召开“旅游与经济发展国际研讨会”；1998年，召开全国旅游与高校协作会；1999年，召开“世界旅游与酒店管理名校会议”；2001年，启动与英国萨里大学的4+1、2+2联合办学项目；2001年，倡导并主持召开首届 “中国旅游论坛”（CTA）；2002年，承办亚洲与太平洋地区旅游协会（APTA）第八届年会；2004年，承办东北亚国际旅游论坛（中日韩国际学术会议）2004年，与香港理工大学酒店及旅游管理学院签署了科研协作等多方面的谅解备忘录。
在实践环节，实行校内实训与校外实习相结合。其中杜菲咖啡厅面积400多平方米，设施齐全，环境幽雅。这里既是学院专业课实践环节教学和对外培训的课堂，又是向东财校园内广大师生提供西餐、酒吧、娱乐等多种服务的休闲地和活动中心。学院的服务与技术性课程如服务技术与礼仪、鸡尾酒调制、西餐食品制作等操作性强的课程，可以在杜菲咖啡厅讲授和训练，并可以在服务运营的实战环境中得到强化、锻炼和提高。通过这种教学方式，使学生真正掌握了服务与技术的基本技能，培养了学生的职业素养，强化了学生的服务意识，提高了学生的技术操作能力、人际沟通能力、经营管理能力以及营销策划与实施的能力，为学生毕业走向工作岗位奠定了坚实的基础。同时利用这些教学设施和学院的师资力量，学院下设的饭店管理中心可以对社会饭店、餐饮等企业和个人进行服务、技术和经营管理等方面的培训教育。
根据专业特点及借鉴国际上一流的旅游与酒店管理学院先进的办学经验，学院始终在积极寻求和探索具有特色的学生专业学习方式与培养模式。近几年来，突出的加强了学生专业实践能力的培养。通过在旅游产业界建立学生实习基地的形式，每年都将大四学生送往高星级酒店、大的旅行社、旅游风景区等进行为期3—6个月的专业实习，使学生获益匪浅，专业能力得到迅速提升。同时，经过专业实习，学生的职业意识，择业目标也更加清晰，为学生就业也打开了绿色通道。近三年来的合作伙伴：北京天伦王朝大饭店（五星）、北京凯悦饭店（四星）沈阳皇朝万豪酒店（五星）、沈阳高登大酒店（四星）、大连香格里拉大饭店（五星）、大连希尔顿酒店（五星）、大连海景酒店（五星）、大连东方大厦（四星）、大连凯伦饭店（四星）、大连国旅等。
三、高校旅游专业教学改革对策
围绕着高校旅游专业教学改革，我们有很多问题要解决，例如：学院的办学特色是什么？专业建设怎么样？办学定位如何？合理开设哪些课程？应该配备什么样的教师？应该选用什么样的教材？为了讲好这些课程，教师应该具备什么样的知识和专业素养？教学如何与科研结合？可以在哪些领域深入？面对这一系列问题，不同的学者，不同的院校有不同程度的改革与研究。
罗兹柏从高校旅游专业是复合应用型专业的角度出发，认为旅游管理专业课程设置应突破传统高等教育公共基础课——专业基础课——专业课的课程体系构建模式，建立由主干课系列课程、素质技能系列课程、相关知识系列课程组成的课程体系。赵鹏认为，为实现复合型旅游管理人才的培养目标，应加强课程体系设置的弹性，打通各专业的基础教学，以模块构筑专业课程，提出了由基础课程模块、专业课程模块和拓展课程模块组成的模块型课程结构。马勇等人则提出以教学为基础，以技能培训为推动环节，以科研为发展导向的三位一体的旅游教育优化模式，并对模式进行了层次分析。
课题组综合了各家的研究，结合多年的旅游专业办学经验，提出了旅游高校改革与发展的对策建议，以供同行参考。
1.优化人才布局，明确人才培养定位 首先，要优化调整旅游人才布局。我国的旅游管理院校虽然出现“遍地开花”的局面，但还没有出现像瑞士洛桑酒店管理学院那样具有鲜明办学特色和办学模式，并在业内受到普遍认可的品牌院校。
要优化调整旅游人才布局，必须首先完善教育监控体系,优化办学结构。教育管理部门应做好旅游教育与培训业的发展规划，明确制定旅游院校的网点布局、办学规模 ,教育投入 ,校舍与教学设备配置 ,以及每个院校按可以设置的专业数量、招生人数、教学要求等。根据现有的旅游院校的办学水平,撤销一批办学水平差的旅游院校 ,支持距离相近、学科能优势互补的院校实行合作办学或合并重组 ,集中人力、物力、财力办好几所旅游院校 ,并定期对教学设备、师资水平、教学质量和科研能力进行考核 ,将竞争机制纳入教育范畴 ,以保证规模效应的形成与教育水平的提高。
其次，要明确人才培养定位。我国的旅游院校长期以来在人才素质的培养上定位不清，不同办学背景的院校在人才的培养上侧重点不同。例如经贸类院校办旅游专业易突出学生经济意识的培养 ,而外语院校办旅游专业则侧重于学生外语能力上的培养。过窄的专业教育,过薄弱的人文教育和明显的功利主义状况在旅游教育与培训中表现得极为突出。同时我国旅游教育“应试教育”倾向严重 ,导致了教师教学思想的收敛性 ,在教学过程出现过分强调学科体系的独立和完备、忽视相邻学科的兼容和渗透的现象，从而导致学生专业思想的两极分化:一方面是对旅游专业的强烈认同和归属感 ,另一方面是对旅游专业的失去信心和厌烦感。这种分化造成了旅游人才培养质量的隐性失控。
旅游专业是一个应用型的新型专业，研究生教育、本科教育、专科教育构成了我国高校旅游教育的金字塔结构。不同层次的旅游教育必须有明确的人才培养定位，例如研究生应定位于培养理论研究型人才和面向市场的战略管理人才，本科教育应定位于培养经营管理型人才，专科教育应定位于培养服务管理型人才。在不同人才培养定位的指导下，构建旅游专业的人才培养模式。
2.专业设置定位
目前国内各高校旅游专业的培养目标大多定位的较为广泛，且大同小异，通常表述为：培养外语熟练，德、智、体、美全面发展，有较强的理论基础，掌握旅游行业基本管理技能及业务级管理常识，具有良好的职业道德、健康体魄和较强业务本领的旅游行业工作者及各旅游行业的初、中级管理人才。这种目标定位培养的几乎是“万金油”般的旅游专业人才，但是这种“复合型”人才在实际工作中往往不受欢迎：谈到理论功底，他们似懂非懂；谈到专业技能，他们一知半解；做一线的业务员，他们心存不甘，认为大材小用；做管理人员，他们又难以胜任。这也是造成行业内人员流动较大的原因之一。
要想真正培养出适销对路的旅游专业人才，首先最重要的就是明确专业设置定位，根据目标定位设计专业方向，再按专业方向进行能力与技能分解，并进一步进行课程设置和开发，使培养出的人才有明确的专业就业方向，成为某一领域内的专门工作人员。
伴随着旅游业内涵的纵深化和外延的拓展化发展，旅游业内部专业划分更加精细，旅游与其它行业的交叉、融合也产生了更多新的研究方向和市场需求空缺。“大而全”的人才培养受到了巨大的考验，正确区分拥有较大学术研究空间和较大市场发展平台的专业，是旅游内部发展和社会分工进一步细化共同作用的结果。大量培养旅游管理的“通才”，往往造成专业的不精和就业的不畅。相当一部分具有敏锐市场触角的学校已经开了专业设置区分的先河，如大连外国语学院就开设了韩国语导游本科专业，适应韩国旅游者来华的需要。，事实上就是针对市场以语种为专业区分的标准开设的新的方向。此外，将市场上一些热门的方向如旅游商务、会展策划、宣传促销、景区规划作为自己的发展方向也是同质专业异质化的途径。
同时，要加强素质教育 ,培养一专多能的旅游人才。为适应 21世纪政治、经济、科技、文化和社会发展需要的人才,我国教育部门制定了“面向 2 1世纪教学内容和课程体系改革计划”，其中着重提出培养宽基础、高素质、有创新精神和实践能力的高水平人才。因此 ,我们认为在旅游教育中 ,应使学生打下扎实的专业知识基础和掌握运用专业知识的能力,培养学生强烈的事业心、敬业精神和职业道德和组织纪律性,培养学生较强的情绪自控能力、较好的与人合作能力与社会适应能力,以及面对挫折与失败的耐受力、较好的身心素质等。由于旅游人才属于涉外型的人才 ,因此要把英语水平、计算机水平、人际关系处理能力的提高作为一项重要内容。
3.教学课程优化
我国的旅游专业人才培养模式与国外高校存在着相当大的差异，首先，在能力培养方面国外的旅游院校大都重视操作能力，实践性很强；而中国的旅游院校综合性强，理论知识与实践技能同时培养，往往造成学生理论与实践都不强的结果。其次，在课程设置方面，国外的旅游院校通常专业方向广，课程设置门类很细，课程设置与专业方向结合紧密；国内的旅游院校往往各专业方向的课程设置很相近，普适性强，但往往造成人才培养的专业性不强的结果；最后，在课时分布上，国外的旅游院校课时量大且集中在专业课上；而国内的旅游院校在课时量本身就少的前提下，还要开设许多与专业无关的思想教育课，学习专业知识的时间少的可怜，几乎不可能完成与国外旅游院校同样的专业知识。我们认为，中国的旅游教育应结合当今旅游业对人才的需求，有针对性的对教学内容和课程体系进行调整和完善，科学设计旅游管理专业的教学内容和课程体系。可以采用模块式课程体系，即课程体系主要由基础课程模块、专业课程模块和拓展课程模块组成，以基础课程为基础，以专业课程为主体，以相关学科课程为延伸。
基础课程模块的教学目标是为专业学习打下基础，构建宽泛的基础知识结构，为专业学习提供知识和能力的增长点，着重文化素质和职业素质的培养，由公共基础课、学科基础课和专业基础课组成。专业课模块的教学目标是培养学生掌握旅游管理的专业知识，培养从事旅游企业管理的适应性和创造性。该模块由不同专业方向的专业课组成，每部分专业课程按旅游学科知识体系的结构特点确立。专业课程模块奠定了旅游管理人才应具备的专业知识、能力和素质基础。拓展课程模块由与旅游相关的学科和文化素质课程组成，其教学目标是为了培养复合型旅游管理人才奠定更广泛的专业口径，增强人才培养的弹性。
完成了课程体系的设计，下一步就是要根据专业方向优化课程设置。每种专业方向都应开设本专业独有的课程，而不是普适性的课程。例如，要培养食品服务方向的人才，就应该开设食品服务程序管理，采购，食品服务布局与设计，食品服务与宾馆成本控制，食品服务业管理服务、传统食谱，饮品管理，高级食品管理等课程；要培养酒店管理方面的人才，就应该开设酒店就业计划，餐馆、宾馆与机构餐饮设备，酒店设施管理，宾馆服务管理，酒店与旅游销售服务，酒店与旅游可行性研究与企业开发等课程。而不是每一种专业方向都开设旅游学概论，旅游经济学，酒店管理学，旅游资源开发与管理等。
在课程优化方面，还要特别注意协调好专业课、技能课与实习课之间的关系。旅游是个应用型很强的专业，需要大量的实践操作和实际经验，大部分专业课和技能课应考虑减少课堂讲授，通过搞好实践调查和增加模拟教学的途径实现教学目的。
同时，适当调整拓展课程体系，增加拓展知识课和选修课的比重。由于旅游从业人员需要具有较宽的知识面，涉及到大量的历史、地理、宗教、民俗、艺术、政治等方面的知识，开设选修课以弥补这些知识成了必然的选择。但在运行中发现，这些知识的获得靠课堂教学是不现实的，理想的途径是靠自学。可以向学生推荐大量参考书目，考虑到大多数学生依赖性强的特点，可以考虑通过考取“职业资格证”考试来增加学生学习的积极性和压力，并通过适当的选修课加强教学。应该注意加强学生平时科研素质培养，强化研究创新能力。而这不是一朝一夕的事情，需要长期的训练，因此城二三年级的学生中大量增加学术讲座课程，将大量不成熟的课程以学术讲座的形式进行，同时加强课外培养力度，提高学生科研创新能力。
4.教学大纲和教材
教学大纲是针对一门课程的教学目的、教学内容、教学方法、考核方式、教学时间、学习参考等做出完备安排的纲领性文件，教学大纲要能够体现人才培养的要求和规范性。要实现人才培养的目标，教学大纲的制定一定要科学，执行一定要严格。
旅游管理专业的教材建设是搞好专业建设、保证教学质量的一个重要方面。每一个成熟的学科领域，都有一两套公认的、被普遍使用的经典教材，这也是该学科课程生存发展的最强劲的支撑点。在我国旅游界，有很多先进的教材，如中国旅游出版社、旅游教育出版社、南开大学出版社和高等教育出版社的一些最新版本的教材，各高校应根据本校本专业的人才培养目标引进适用的教材。当然也可以根据本专业学生的特点，编写一些适合专业培养计划的教材。但不管是选用还是自编教材，都应该是规范的，不能自说自话，只有教材规范、成熟，才能保证教学质量和人才培养目标的实现。教材要体现出对旅游业实际研究的理论成果和旅游业对专门人才的需要，同时，要尽量吸收国外的先进成果，但不能照搬，毕竟我们的国情不同，行业发展及其内容都会存在差异。教材要有一段时间的固定性，应在教学的实际过程中不断增删一些内容，使教学内容密切结合旅游业现实的变化和旅游科学研究的新成果。甚至应用教材要灵活，可以是自己的学术研究成果，可以是行业发展的新的动态，不必拘泥于教材。
5.加强师资培养
目前，中国旅游专业人才培养的一个突出问题是师资的匮乏。近年来，中国旅游教育与培训业不断发展壮大 ,随之而来的问题即师资力量的匮乏。目前我国的旅游教师多数由外语、经济、历史、地理学科改行 ,他们大多专业功底欠佳 ,实践经验太少,严重制约了旅游教育与培训的质量。
优化师资结构，建设好一支教学能力强、实践经验丰富的双师型教师队伍是旅游院校实践性教学能否成功的关键所在。在南澳，旅游专业教师必须具备与所教授课程相对应的五年同行业工作经验，其次要有相应级别的职业资格证书、文凭和相应的学位证书。所以行业经验具有一票否决权。而在我国，旅游是新兴行业，部分教师都是半路出家，毫无工作经验可谈，即使是科班出身，也是从学校走进学校，经验缺乏，我们说，只有有一流经验的教师，才能培养出有实践经验的学生。要想学生动手能力强，老师的动手能力及其经验是相当重要的。从以下几个方面可以改进这方面的不足：
第一，引进。从旅游行政管理部门及酒店、旅行社等旅游企业引进一批旅游类专业的师资，或者吸收一批非旅游专业研究生、但在旅游企事业单位积累了丰富实践经验并担任过中高层管理职务的人员作为学校的专业教师。
第二，培养。为了进一步提高双师型教师的比例，增强教师的实践经验，学校可以与企业签订合作协议，每年从中青年专业教师中选派部分人员到旅行社或高星级酒店挂职锻炼，一方面积累实践工作经验，管理学生实习，另一方面也可以为企业提供技术支持。同时，鼓励有才能的专业教师在完成教学任务、不影响学校正常工作的前提下到企业兼职。
第三，聘用。从旅游行政管理部门、旅行社及酒店的中、高级管理人员中聘请专业兼职教师，共同参与本专业教学改革方案的制定、教学考核评估和教学工作。
第四，国外进修。每年选派几位中青年教师到国外的旅游院校进修学习，吸收国外先进的旅游教育经验，提升国内旅游院校在人才培养、专业建设、科学研究等方面的品位，增强国际竞争力。
6.实训基地建设
应用型人才与理论型人才的最大区别在于其动手能力、操作能力比较强，能够很快适应工作岗位的要求，并将所学原理与工作实际结合起来。这就要求旅游院校能提供应用型人才成长的良好环境，强调以应用能力为核心，针对旅游行业岗位群的要求确定实用性、实践性、实效性的实践教学内容。旅游院校必须考虑实践性课程的开设和相关实训基地的建设，以较好地实现专业基本技能、专业技术应用能力和职业综合能力训练的有机结合。
在旅游院校，校内实训基地是指围绕着旅游行业的实践要求而在校内开设的各种专业实训室。例如，导游服务与管理专业要求有模拟导游实训室；旅行社管理专业要求有模拟旅行社实训室；酒店管理专业要求有模拟客房、模拟总台、模拟餐厅；旅游景区开发与规划专业要求有景观景点活动沙盘、模拟名山名园景观实训室。校内实训基地还包括学校自办的相关产业，如旅行社、酒店、酒店管理公司、旅游规划设计院等。
校外实习基地是指旅游院校通过与旅行社、酒店、餐饮企业及旅游景区签订协议，由旅游企事业单位为学生提供实习岗位，满足学生顶岗实训需要的校外实训基地。
关于校内实训基地，在筹建、使用、人员配置、收入分配等方面要有一定的动作模式。关于校外实习基地，也应有适当的合作模式。首先，考虑学生毕业后的就业方向，实训基地应该是多样的，至少在旅行社、旅游景区及三星以上饭店中各有一些，而目前部分高校实训基地往往局限于饭店。为保证学生能够得到充分的锻炼，实训基地应该有比较稳定的客源，如旅行社团量较大，能保证学生一定的跟团学习次数及独立带团次数。其次，双方有合同确认彼此的责任和义务。旅游院校为企业提供合乎要求的实习生，对实习内容、安排及实习教学的目标提出具体的要求，并在实习过程中加强对实习生的管理；校外实习基地为学生提供符合实习教学要求的实习场所，保证在实习期间实行岗位轮换，并为学生提供必要的生活补助及福利条件。要建立实训教学指导小组，只派专门的实习实训指导教师，指导学生实习，保证实习实训目标的完成。学生的毕业设计应该与其实习岗位工作实际相结合，注重其解决实际问题的能力，不搞理论研究。
7.改革教学方法
我们的教师习惯了过去那种以学科型为基础的教育模式，在教育内容和教学方式方法上沿用三段式，强调知识性、系统性，忽视实用性、技能性。随着经济、社会与科技的发展，其弊端日见显露出来，毕业生走向社会，所学非所用，出现了育人与用人背离的现象。有了一定的岗位也要重新学习，需要很长的适应期，这是传统的学科型教育模式最突出的弊病。只有彻底转变现念，才能尽快实现向以能力为本位教育模式的转变。
随着社会经济的迅猛发展，我国旅游业在世界上的地位日益突出，其发展也日趋多样化。旅游业的发展和新经济时代的挑战，给旅游专业教学提供了广阔的发展空间，也提出了更高、更新的人才培养要求。因此，掌握旅游业的发展及对人才需求的特性，制定切实可行的教学方法，全面提高旅游专业学生的综合素质，是保障我们教学不落后于旅游业的发展，并且为我国旅游业做出贡献的关键所在。
旅游教学应突出实践性教学环节，以达到在学中练、在练中学的效果，可以采用案例分析、现场教学、情景教学、实验教学、模拟操作等教学方法，综合运用多种手段实现教学的灵活性。
瑞士洛桑学院的“前店后院” 教育模式已为国际上大多数旅游院校所采纳，这种“做中学”的教育方法是我国旅游教育应该吸收和消化的，同时也应该结合我国的实际加以改进和提高。
8.探讨多领域合作
应鼓励高等院校与旅游企业集团和科研机构协作办学,保证旅游高等教育的结构和布局得到调整和优化。旅游院校与旅游企业的理论与实践优势互补,不仅可以促使旅游理论体系的进一步完善,同时也使理论更好的指导服务于实践。美国的希尔顿酒店集团在休斯顿大学建立酒店管理学院作为员工培训基地即为一成功范例。国内的许多旅游院校也已经开始这方面的探索。
高校专业设立调研报告 篇7
为筹建电子商务专业, 科学把握台州电子商务发展现状和趋势, 笔者开展了一系列的密集调研, 先后拜访浙江省电子商务教学指导委员会、台州市商务局、椒江区政府、椒江区商务局以及台州本地知名的电子商务企业, 充分掌握台州市电子商务发展现状和趋势、电子商务人才供需规模和结构, 对宁波职业技术学院、义乌工商学院电子商务专业建设和教学情况进行全面考察, 熟悉电子商务高技能人才培养规律。
1 举办电子商务专业对推动台州经济社会发展的重大意义
1.1 举办电子商务专业为台州社会经济转型提供有力支撑
加快发展电子商务, 是企业降低成本、提高效率、拓展市场和创新经营模式的有效手段, 是提升产业和资源的组织化程度、转变经济发展方式、提高经济运行质量和增强国际竞争力的重要途径, 对于优化产业结构、支撑战略性新兴产业发展和形成新的经济增长点具有非常重要的作用, 对于满足和提升消费需求、改善民生和带动就业具有十分重要的意义, 对于经济和社会可持续发展具有愈加深远的影响。
1.2 举办电子商务专业为台州电商产业发展提供人才保障
台州电子商务产业近年来也得到了飞速发展, 2013年全年实现网络零售额209.13亿元, 占社会消费品零售总额的14.4%。电子商务市场的快速发展带动对电商人才的巨大需求, 根据业内人士监测, 台州市电商人才的需求规模在50万左右;而目前几乎没有专业性、能够规模化培养电商人才的高校, 人才瓶颈问题日益突出, 电商人才的匮乏成为制约企业发展电子商务业务的主要障碍。因此, 举办电子商务专业, 培养具有高素质、高技能的电商专业人才乃顺势而为。
1.3 满足专业化的人才需求, 提升从业人员整体素质
由于台州缺乏专业性培养电商人才的机构 (目前仅台州广播电视大学开放学院、部分中职学校开设电子商业专业) , 目前本地从事电商行业的人员来源多元化, 大量非专业化人才涌入电商产业, 素质参差不齐, 能力高低不一, 高端的运营和管理人才尤其稀缺, 基本处于有价无市的状态。人才的匮乏极大制约企业做大做强, 很多业务无法正常开展, 影响电商行业的快速成长和发展, 阻碍城市生产性服务业健康发展和产业结构的顺利调整。
2 举办电子商务专业开展的前期调研
2.1 举办电子商务专业具有良好的政策环境
国家、部委及地方政府连续出台一系列政策文件, 鼓励和规范整个电子商务产业的发展;国务院办公厅在文件中明确“电子商务是国民经济和社会信息化的重要组成部分”;由工业和信息化部牵头, 发改委等九部委联合制定的《电子商务“十二五”规划》指出, “电子商务是国家战略性新兴产业的重要组成部分”, “积极引导有条件的高等院校, 加强电子商务学科专业建设和人才培养, 为电子商务发展提供更多的高素质专门人才”;台州市四届人大五次会议《政府工作报告》中也明确提出:“开展国家电子商务示范城市建设, 加快建设电子商务园区”。
2.2 发展电子商务具有良好的产业支撑和基础设施条件
发展电子商务关键是要有合适的产品, 台州在这方面具有得天独厚的优势。就工业产品而言, 有椒江的童装、喷雾器, 黄岩的塑料日用品, 临海的眼镜、户外休闲用品, 温岭的鞋帽、炊具, 三门的冲锋衣, 玉环的卫浴、水龙头以及天台的汽车用品等;台州农产品资源非常丰富, 是全国最大的西兰花生产出口基地, 全国最大的设施茭白生产基地, 也是我国著名的果品基地, 黄岩蜜桔、临海无核蜜桔、玉环文旦、仙居杨梅、温岭高橙、路桥枇杷等久负盛名;台州还具有非常丰富的海产资源, 盛产经济鱼类和贝壳类产品, 这些产品市场需求大、客单价合适, 具有适合网络销售的优点。
2.3 电子商务人才供需情况
台州电子商务的快速发展带动对电商人才的需求, 根据业界监测, 总规模大概在50万人左右, 电商人才非常匮乏, 尤其是综合型、实践型的复合型人才尤其稀缺, 基本处于有价无市的状态。因为基础不好, 台州电商业对人才吸引力不高, 有限的专业人才又往往在薪酬上要价过高, 使得有些致力于电商的企业望而却步, 加上台州本地传统企业负责人对电子商务也较为陌生, 更导致本地电商人才成长速度较慢;从需求的结构来看, 主要集中在美工、网络推广、视觉销售、平面设计、淘宝客服、网站运营等岗位。从学历看, 主要集中在中等和大专学历, 大学本科仅在美工和推广运营方面所占比例较高。
3 专业五年发展规划
3.1 发展思路和目标
电子商务专业拟在2015年实现首次招生, 初期控制在2个教学班级共90人, 后期根据教学条件和市场发展对招生规模进行适当调整, 以电子商务专业为依托, 成立教育教学中心、实业发展中心、社会培训中心 (职业技能鉴定所) 、创业工坊、电子商务研究中心和网络事业部六大平台, 打造集教育、培训、创业、研究为一体的电商综合体, 成为台州本土孵化电商人才的重要基地。
3.2 人才培养模式
不断探索和完善电商人才培养目标和培养规格, 持续优化人才培养方案, 遵循“校企合作、产学融合”的人才培养模式, 培养掌握本专业网络技术和网络营销等基本知识和能力的人才, 毕业生面向商业企业和生产型企业等一线领域, 从事网点美工、网店运营、客户服务、网络营销操作与管理, 具有良好职业道德、人文底蕴深厚、专业能力突出、职业迁移能力强、可塑型好的高素质、高级技能型人才。
3.3 师资队伍建设
以整合和重组现有教师资源为主, 通过“送出去、请进来、老带新”等多种途径和“培训、进修深造、企业顶岗实践”等形式, 着力打造一支视野开阔、思维活跃、专业能力突出、服务社会能力强, 充满激情、对职业教育充满理想情怀的“想干事、能干事”的师资队伍。2014-2015年重点引进高水平专业带头人1名, 具有高级职称或博士学位的电子商务研究人员2名, 引进电商行业企业精英2名, 兼职教师10名, 教师规模基本满足教学运行的需要;2016-2020年, 通过内部成长、外部引进, 使高级职称教师比例达到50%, 部分教师具有一定的行业影响力和话语权。
3.4 实训基地建设
鉴于电子商务实战性强的特点, 要不断深化校企合作, 有机融合校园文化与台州精神、企业文化, 积极建设融“教、学、做”于一体的校内实训基地, 依托创业工坊和第三方电商平台, 使基地运行企业化、实体化, 打造全方位、立体化、紧密型的校企合作关系。
参考文献
[1]刘海燕.关于电子商务专业人才培养新模式的探讨[J].经济研究导刊, 2014, 01.
[2]黄江文.电子商务专业人才培养现状调查分析——以暨南大学为例[J].电子商务, 2014, 01.
[3]厉斌斌, 张亚明.高校电子商务特色专业教学改革实践——以燕山大学电子商务专业为例[J].教学研究, 2012 (03) .
[4]蔡微.高职电子商务专业人才培养思路——电子商务专业调研[J].张家口职业技术学院学报, 2012 (11) .
高校专业设立调研报告 篇8
高校落实党代会常任制不宜设立常设机构
●杜志淳
在党代会常任制的探索实践中，高校具有特殊性，因此应该根据高校的实际有选择地借鉴吸收基层经验。关于党代会的组织载体建设，就不宜模仿基层经验盲目设立常设机构：高校现有的会议机制尚未理顺，常设机构会导致衔接机制不畅；高校党代会的功能相对简单，无需常设机构独立行使。同时，从高校的组织整合、会议成本等角度衡量，常设机构也不是科学的制度设计。
高校党代会；常设机构；会议机制；组织整合；会议成本
在基层党代会的常任制试点探索中，大都注重组织机构的载体建设，并有常设机构的制度安排。尽管各地的做法不尽相同，但党代会的常设机构还是非常普遍的，大体可以归纳为三类：一是常务机构，即基层党代会的领导机构，也是负责党代会闭会期间的功能性组织；二是专门委员会机构，主要是体现党代会职能的组织，以彰显党代会的权威性；三是办公性组织，负责党代会的行政事务处理。还有一些地方进行了更加前沿的探索，如在最早进行常任制试点的浙江省椒江区的实践中，曾尝试取消党委常委会，实行区委员制，将党委全委会作为党代会的常设机构。很多第二批试点单位也进行了类似的尝试，比如罗田的常设机构制度确定全委会是常设机构，领导党的日常工作。[1]这些探索对于党内权力的重新配置、创新党的执政与领导方式都起到了积极作用，有助于提高党的执政绩效与领导水平，党内民主的创新精神值得肯定。
高校在实施党代会常任制的过程中，吸收了基层很多有益的经验。关于常设机构，学术界也有建议设立此类常设组织的呼声。[2]根据《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》规定，高校基层组织的设置“应本着精干、高效和有利于加强党的建设的原则”要求，结合党代会在高校的特殊性，本文认为，高校实施党代会常任制不宜设立常设机构。
一、高校现有的会议机制尚未理顺，再设置常设机构会导致体制衔接不畅
高校尽管行政级别很高，一般为司局级，有些高校甚至是副部级。但高校具有特殊性，党员人数相对较少，党员结构相对简单，同地方动辄数万党员的规模不能相提并论。目前，常规的高校会议机制已经比较健全，在一所拥有万人规模的高校中，已经设有“教师代表大会”、“妇代会”、“学生代表大会”、“院系党政联席会议”等常规性会议机制，用以解决高校不同领域的事务问题。高校党代会是这些会议的补充和创新。事实上，由于高校的探索尚未完成，党代会的出现需要调整现有的会议机制，以避免出现不同会议间的交叉和重叠现象。有些会议已经出现了冲突，很多代表甚至都是多元身份，兼有两个甚至更多会议代表的角色。尽管党代会是党的领导机制，但“教代会”的权力也有其法定性，尤其是对所有教职工而言，教代会的代表性同党代会的代表性的广度还是比较明显的。因此，从现有的高校管理体制而言，设立常任制的常设机构似不必要。
这一问题在基层探索中也是存在的。比如，深圳市宝安区的党代会常任制试验就有这样的困惑：一是省、市、县每年都要开人大、政协会议，现在又增加了一次党代会，地方领导精力有限，难以兼顾；二是党内“三会”职权难以划分，哪些职权归党代表大会、哪些归全委会、哪些归常委会没有明确界定；三是每一次年会的内容不好确定，难以与人大会、政协会的主题错开。[3]在最早实行取消党委常委会的椒江，以全委会作为常设机构的做法现在也已经终止，而椒江恢复党委常委会体制的根本原因是体制衔接不畅。常设机构的弊端开始显现。在高校，这一矛盾更加突出。
本质上，高校实施党代会常任制的根本目的是为了使高校党的领导地位得以巩固，从而使高校在贯彻党的教育路线方面具有自觉性和主动性。在微观层面，高校落实党代会是为了巩固党对高等教育的领导，为了实现人才的培养和教育。高校现有的会议机制也是为了教育和团结广大师生员工的政治核心，突出高校党的组织和领导在高校教学、科研、管理的堡垒作用。现有的教代会、党政联席会议等制度，尚待与党代会作出必要的区分。在这些机制尚未理顺以前，高校落实党代会常任制不宜设置常设机构，否则就是加大了体制摩擦的系数。
二、高校党代会的功能相对简单，无需常设机构独立行使
在现有的主张高校党代会设立常设机构的呼声中，最为共识的观点是，建立常设机构能够确保党代会功能的发挥。有建议认为，高校应该仿照基层探索的做法，设立监督委员会、管理委员会、决策咨询委员会三个常务机构，分别行使党代会日常监督、代表管理和服务、决策咨询服务三种职能。在这三个机构中，监督委员会由非党委和纪委成员组成，其职责是受党代会的委托，对党委和纪委人员及其工作行使检查、咨询、评议、测评、监督和罢免权；管理委员会主要承担党代表管理和服务的日常工作；决策咨询委员会则主要进行重大决策的调查研究，并对决策实施情况进行评估和反馈。[4]这是从现代科层制组织管理视角的认识结论，在理论上是可行的，具有一定的科学基础。但是，如果全面分析高校党的现行组织结构，我们便能够发现这些功能已经具有载体，纪律检查、党办、党委会等，是现有高校党的组织架构，并发挥着制度化的功能。尽管学术界所倡导的党代会功能同党的领导的日常组织功能不尽一致，后者主要为党代表服务，为党代表履行代表职责设定。但考虑到高校党代会年会制度的特殊性，党代表的履职功能发挥尽管会受到一定的影响，仍然有正常的反映渠道和机制。在高校，单独设立党代会的数个常设机构只会增加组织惰性，而不利于党代会功能的深化和发掘。
有研究认为，基层实施“党代会常设机构有助于提高党代会的权威性”，有利于更好地发挥党代会的功能。[5]在高校的实践中，这是有差异的。首先，高校是知识分子汇聚之所，也是各种思想文化的集散之所，党代会的功能无需独立的常设机构体现，而是来自于广大教职员工的政治认同。由于广大知识分子思想活跃、政治民主追求和现实批判的理性精神很强，他们普遍对党的领导在批评中持认同态度，反倒对官僚主义的组织强化持反感态度。这固然是知识分子追求价值观差异造成的，但党的领导应该根据时代发展需要和高校实际而有所区别。其次，党的领导权威是执政实际绩效的自然衍生，是执政合法性的自然体现，不是通过组织化的网络覆盖就能够实现的。在高校，由于知识分子掌握的信息资源比较广泛，思想比较前沿，对于党的执政实绩有一定的了解，如果没有可靠的执政绩效和能力，即使常设机构能够赋予党代会的权威，也无法得到党员知识分子的合法性认同。最后，所谓的常设机构能够带来党代会的权威的观点，片面地夸大了组织化的机制力量，而忽视了常设机构对于党代表独立性、代表性、选择性、差异性的追求，党代表在自己的任期内很可能更多地陷入在常设机构布置的各种工作中，而很少能够深入党员教职工之中，无法充分获得党员群众的呼声和诉求。如果出现这样的极端，则失去了高效实施党代会常任制的意义。
三、设立常设机构会加大高校组织整合的难度
在高校，设置常设机构会加剧党的组织网络过于精细化的窘境。最典型的表现是，高校党的各种活动都必须以各级党组织为载体，因此形成了一个高度精细化的党组织网络结构。这个网络有两个特征：一是下级组织被动接受上级组织布置的任务，并且要保质保量地完成；二是根据党章原则，下级组织要接受上级组织的领导，从而形成了一个基层党委→基层党总支→基层支部→党小组的金字塔结构。在实践中，过于精细化的组织网络是有消极性的。由于科层制分工和责任机制的约束，这种金字塔的组织已经被锻炼为非常精细的官僚化组织样式，工作上难免会有官僚主义的作风。主要的弊端是：第一，精细化的组织强化了党的执政的官僚化倾向，不能有效了解普通党员的实际需要，而且往往会拉开同普通党员的距离，易于导致普通党员与党组织的疏离感。第二，党的组织化党建思路具有制度的刚性约束力，不容易应对千变万化的基层社会实践事务，特别是高校思想的活跃无法通过常设机构的途径得以实现目的。第三，精细化的组织党建加大了执政成本，不但有数量众多的“党员干部”，而且还存在党务工作的浪费现象。
组织管理学理论认为，不同组织间的交易费用越高，则组织管理的绩效水平就会越低。在高校，现有的党组织权力体系相对具有权责明确的迹象，党代会常设机构的出现势必打破这一相对明晰的格局，需要增加重新整合权力和机制的成本，这是组织间的额外“交易费用”。因此，在协调现有党组织的权力体系方面，高校设置党代会常设机构要面对来自现实的冲突和关系复杂化的风险。比如，负责监督的常设机构，在协调同党的纪律检查部门间关系，配置监督权力方面就存在难以理顺的冲突和重叠，党内主要权力机构间的关系如何规范化、权力配置如何科学化将成为极为棘手的问题。而常设机构同现有权力体制的其他冲突，如椒江实行的取消常委实施委员制的做法被叫停，能够反映出这一制度设计的弊端。对于追求学术发展和育人为先的高校而言，党的组织管理是为了实现党的教育方针路线和政策，常设机构将会造成组织间交易费用的增加，不利于组织协调。
四、常设机构会导致高校党代会的成本-收益失衡
现代组织学理论认为，任何组织的运作都需要投入相应的人力、物力和财力等资源，组织数量越多、规模越大，则成本越大。在拥有公共权力的组织中，这种资源耗费更加惊人。高校设置党代会的常设机构无疑会加大这种组织成本，会挤占本来就很紧张的高校教育资源。最突出的表现是党代会常设机构的人事成本很高。总体来说，党代会常设机构应该由两部分人组成，一部分是常设机构中各部门的领导者；另一部分是常设机构的一般工作人员。这两部分人的管理成本将成为高校设置常设机构不得不面对的一个现实问题。由于党的执政时间较长，已经形成了相应的制度化传统，很多事务管理和重大问题的决策往往需要组织化的途径解决，已经形成了比较庞大的干部队伍。初步估算，高校目前的机构相对较多，常设的党政机构和群团组织大概在30个左右，共有副处级以上级别的干部100多人，如果再加上二级学院的党政人员100名左右，一个高校的副处级以上干部人数在200人左右，占全部教职工比例的五分之一到十分之一；如果联系党员人数，则这个比例在五分之一以下。这一数据尚不包括高校党政部门中数量众多的科级干部，其总数也在100人以上。尽管党代会常设机构所增加的工作人员和干部数量不会太多，有些甚至可以兼职，但总是在增大党的领导队伍。这样庞大的干部比例显然不符合机构精简的原则，不利于提高党的领导绩效水平，这样任其发展下去，有可能使我们的执政党演变为官僚政党，有损党的执政形象。
从成本-收益的角度衡量，也不宜设立此类常设机构。即使投入较少，如果效益更少，那么绝对数量的成本不是很高，也不应该投入，这是资源的浪费。[6]在高校的实践中，由于党代会是执政党的执政机制，这种投入不仅仅是经济上的衡量，还包括政治上的衡量因素，如从党内权力的重组，以及可能相应带来的政治成本。高校的党政权力结构相对较为简单和明晰，主要的问题在于常设机构的经济成本。因为高校本身是事业单位，其资金来源于财政拨款，一次年会大概花费8-10万元，另外还要耗费大约20个人1个月左右的时间，实行常设机构制度后，这些成本必将继续扩大。在当前机构精简的背景下，高校设置党代会常设机构更是不妥。
总之，课题组的研究认为，高校设置党代会常设机构是不科学的。在各种关系尚未理顺的情况下，党代会的组织实施载体可以由高校党的现有组织部门落实实施，如果工作需要，也应该不设常设机构，最好实行非常设的临时机构，这样可以有效避免党代会因为机构设置而出现的各种官僚主义、文牍主义等不良现象。
[1]罗田县委组织部.从常委当家到“全委”谋事——罗田县试行党代会常任制工作回眸[J].党员生活，2008（11）.
[2][4]郑卫荣，叶建.高校党内民主建设的制度创新与流程优化——高校党代会常任制建设探究[J].理论导刊，2009（5）.
[3]没有经验借鉴宝安党代会常任制刷新政治生活[N].南方日报，2004-9-22.南方网http://www.southcn.com/news/dishi/shenzhen/shizheng/200409220030.htm
[5]朴林.中国共产党代表大会运作机制研究——对浙江省台州市党代会常任制改革的调查与思考[A].中共中央党校2006年博士学位论文.
[6]中共四川省委组织部课题组.党的代表大会常任制运行及走向研究[J].领导科学，2003（21）.
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1009-928X（2010）01-0017-03
本文为2008年度教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目“高校落实党代会代表任期制实施方法研究”的阶段性成果。作者系华东政法大学党委书记、教授、博士研究生导师，国务院特殊津贴享受者。