美国公立中小学远程教育现状如何（精选8篇）
美国公立中小学远程教育现状如何 篇1
美国公立中小学远程教育现状如何
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作者：任长松发表时间：2006-1-16 9:32:58 访问次数：134
近日，美国国家教育统计中心公布了美国历史上第一次全国性公立中小学远程教育课程调查，该项目所调查的是2002学年至2003学年美国公立中小学的远程教育课程，这类课程是向本学区注册的中小学生提供的、可获得学分的、师生异地的、通过声像材料、互联网或其他计算机技术来传授的课程。
小学区学生选修远程教育课程的比例更大
美国总计15040个公立学校学区中大概有1/3的学区有学生选修远程教育课程，8200所公立学校有学生选修远程教育课程，约占全国总数的9%，选修学生约有32.8万人。
规模较大的学区有50%存在学生选修远程教育课程的情况，高于中等规模学区(32%)和规模较小学区(37%)。但是，小学区有15%的学校存在学生选修远程教育课程的现象，大学区和中等学区都只有6%。远程教育课程在农村和贫困地区更普遍
农村地区有46%的学区、15%的学校存在学生选修远程教育课程的情况，城市的比例则分别为23%和5%，郊区为28%和7%。贫困学区有42%存在学生选修远程教育课程的情况，而较富裕地区学区的这个比例仅为33%。
高中是远程教育课程的主阵地
38%的高中、20%的中小学一贯制学校、4%的初中、不到1%的小学提供远程教育课程。而在8200所提供远程教育课程的学校中，76%是高中，15%是中小学一贯制学校，7%是初中，2%是小学。较小学区及农村地区学生尤其热衷AP课程或大学水平课程
在5480个提供远程教育课程的学区中，有一半(约2700个)学区有学生通过远程教育选修AP课程(Advanced Placement courses)或大学水平的课程。总的来说，选修远程教育课程的学生中有14%选修这类课程。但在较小学区，这个比例达24%，大的学区仅为7%，中等学区为10%。农村地区这个比例达27%，城市地区为4%，郊区为11%。
中学文科最受欢迎
在选修远程教育课程的学生中，23%学的是社会研究或社会科学，19%学的是英语，15%学的是数学，12%学的是科学(或物理)，12%学的是外语，3%学的是小学课程，4%学的是计算机科学，约14%选修其他课程
远程外语课程主要在较小的学区和农村
在较小的学区，有19%选修远程课程的学生学的是外语，而较大规模的学区选修远程教育课程的学生中只有6%选学外语，中等学区也只有11%选学外语。农村学区选修远程课程的学生中有22%选修外语，而郊区和城市仅有10%和5%。
美国中部远程教育课程发展突出，东北部最少美国东南部(45%)和中部(46%)有更多的学区存在学生选修远程教育课程的情况，东北部发展最慢(仅21%的学区)，西部一般(32%)。中部有12%的学校(其余则仅5%的学校)有远程教育课程。但从注册的学生数看，西部最多，有118450人，东南部人数则只有59010人，东北部有42070人。
中小学开设远程教育课程原因多种多样。较小学区和农村学区最重要的理由是“不通过远程教育本校无法自行提供这些课程”、“通过远程教育可以给学生提供AP课程或大学水平的课程”。
“减少学生学习进度不一所带来的问题和矛盾”、“允许某门课程不及格的学生重修”、“解决学生数增长而学校空间有限的矛盾”，是较大学区或城市学区的主要原因。
“通过远程教育课程满足特殊学生群体的特殊需要”，成为多数(88%)贫困地区的学区的理由。“通过远程教育课程产生更多的学区税收”，是贫困地区21%的学区的重要原因，而只有11%的非贫困地区的学区考虑这些因素。
费用是影响远程教育课程进一步拓展的主要制约因素。另外，“联邦及各州和地方法律政策的限制、对基于远程教育课程学生出勤率的资金回笼情况的担心”，对于城市的学区来说，是两个重要的制约因素。(作者单位为中国驻休斯顿总领馆教育组)
美国公立中小学远程教育现状如何 篇2
最近几年, 美国远程教育课程不断增多, 报名人数不断增长。美国教育局教育技术办公室 (OETDE) 做了一项名为公立中小学远程教育课程”的调查, 该调查从全国范围内收集、分析了美国公立中小学2002～2003年基于技术的远程教育具有代表性的数据, 从公立学校学生的远程教育课程、传递远程教育课程使用的技术、传递远程教育的机构、开设远程教育的原因、影响远程教育课程未来拓展的因素五个方面分析了美国近几年公立中小学远程教育课程的情况。
二、调查方法
调查是由国家教育统计中心 (NCES) 用快速反应调查系统 (FRSS) 统计完成的。远程教育课程被定义为, 为在某一学区报名注册的中小学生提供的一种可获得学分的课程, 在课程的学习过程中, 师生在物理位置上是相对分离的。
调查表在2003年秋邮寄给全国50个州和哥伦比亚等学区的2305个具有代表性的公立样本学校地区, 这些样本学校学区是从2001～2002年的国家教育统计中心 (NCES) 公共数据核心 (CCD) 的“地方教育中介调查”文档中选取的。这个样本结构包括15 218个公立学校学区, 14 299个正规公立学校学区和989个其他教育中介 (至少有一个网络学校) 。在调查中有些学校学区被舍弃了, 因为在数据收集中发现这些学区不适合用FRSS调查, 因此最后的数目减少到了15 040个。2003年12月进行数据分析, 2004年4月得出结果, 并于2005年3月2日公布。
三、美国公立中小学远程教育课程现状
1.美国公立中小学远程教育课程
(1) 远程教育课程在公立学校里盛行
在2002～2003学年里, 有大约1/3的公立学校学区 (36%) 参加了远程教育课程。这表示在15 040个公立学校地区里有估计有5 500个地区参加了远程教育课程。
大的学区比中小学区参加的学生比例要大, 分别是50%, 32%, 37%。而且, 农村地区比城市地区参加的比例要大, 分别是28%和23%;东南和中部地区比东北和西部地区所占的比例要大, 分别是45%, 46%和21%, 32%。东北部参加远程教育的学生所占的比例是最少的;贫困集中的地区比较富裕的地区所占的比例要小, 分别是33%对比于42%;在2002～2003学年里, 大约有8 000所公立学校参加了远程教育课程, 这大约占全国公立学校总数的9%;农村地区比郊区和城市有更高的学校比例参加远程教育, 分别是15%, 7%和5%。另外, 中部地区比东北部地区有更高的学校比例参与远程教育, 分别是12%和5%。
(2) 远程教育的课程文科较受欢迎
不同课程领域的报名人数存在差异。总体来说, 学校基础课程大约有8 200人, 计算机科学的人数11 700人, 社会研究或社会科学的人数有74 600人。在所有报名人数中, 参加社会研究或社会科学课程的占23%, 英语和语言艺术的占19%, 数学占15%, 自然和物理科学占12%, 外语占12%, 其他课程的占14%。总体来说, 参加基础学校课程和计算机科学人数所占比例最小, 分别是3%和4%; 在外语的远程教育课程中, 小地区比大中地区参与的学生比例要大, 分别是19%, 6%, 11%。而且, 农村地区比城市和郊区参与的学生比例要大, 分别是22%, 5%和10%。可见, 远程教育中文科较受欢迎。
(3) 大中地区更热衷于在线远程教育课程
在2002～2003学年, 提供远程教育课程的地区中, 有59%的地区提供远程教育在线课程。大地区比中小地区参加在线课程的学生比例要大, 中等地区比小地区的学生比例要大, 分别是80%, 71%, 53%。而且, 农村地区比城市和郊区的比例要小, 分别是51%, 74%, 71%;在参加远程在线学习的地区中, 92%的地区让学生通过学校访问在线课程, 60%的地区让学生在家里访问, 8%的地区让学生在其他场所访问。
大中地区和城市地区较少为学生提供计算机。大地区学生在家里访问在线课程的比例要比中小地区大, 中等地区比小地区的比例要大, 分别是77%, 66%, 55%。农村地区比城市和郊区的比例要小, 分别是53%, 78%, 67%。
(4) 较小学区及农村地区学生更倾向于远程教育中的AP课程或大学水平课程
2002～2003学年里, 在参与远程教育的地区中有50%的地区有学生参与AP课程或大学水平的远程教育课程, 即大约有2 700个学区, 大约有45 300人报名参加远程教育提供的AP课程或大学水平的课程, 是报名参加远程学习总人数的14%;小地区报名参加这一课程的人数在该地区中所有报名人数中所占比例是24%, 比大中地区要大, 他们分别是7%和10%;农村地区参与这一课程的学生比例要比城市和郊区要大, 分别是27%, 4%和11%。
2.不同级别学校的远程教育招生
在2002～2003学年, 公立学校地区大约有328, 000人参与远程教育课程。在所有参加远程教育的报名人中, 高中占68%, 联合学校29%, 中学2%, 小学1%。
3.传递远程课程采用的技术
提供远程教育的机构主要采取双向交互视频技术传递远程课程。调查结果显示, 与基于计算机的同步网络课程 (21%) 、单向视听技术 (16%) 和其他的技术 (4%) 相比, 更多的远程教育机构采用双向交互视频技术 (55%) 和异步网络课程 (47%) 作为主要的教学手段。
各地区经济基础不同, 采用的传递技术也存在差异。双向交互视频技术比基于计算机的教学需要的费用低, 因此, 在小地区, 双向交互视频技术是被最广泛使用的远程教育课程传递手段 (60%) 。然而, 在大中地区基于计算机的异步教学是最广泛使用的教学手段 (中地区60%, 大地区72%) ;在郊区和城市, 异步网络教学都是被最广泛使用的远程课程的教学传递手段 (城市69%, 郊区58%) 。然而, 农村地区双向交互视频技术被最广泛使用 (64%) 。
4.传递远程教育课程的机构
提供远程教育课程的地区提供课程所采用的机构有:计算机特许学校;学区的其他学校;所在学区 (从该地区中心向外传递课程) ;另一个地方学校或是在本州内的另一学区中的学校;本州内的教育服务机构;本州内的州虚拟学校 (比如通过网络可以访问州内的K-12课程) ;在另一州里的州虚拟学校;其他州的地区或学校 (不是州虚拟学校) ;中学后教育机构;独立经营者;其他的机构。
5.开设远程教育课程的原因
调查涉及远程教育机构开设远程课程中的各种原因。这些原因包括:不通过远程教育本校无法提供这些课程, 提供AP课程或大学水平的课程, 解决人口增长与空间局限性之间的矛盾, 降低学生课程冲突, 允许不及格的学生重修, 满足特殊学生群体的需要, 增加地区税收。
绝大部分地区 (80%) 将“不通过远程教育本校无法提供这些课程“作为开设远程课程非常重要的因素, 59%的地区选择“满足特殊学生群体的需要”, 50%的地区选择“提供AP课程或大学水平的课程”, 23%的地区选择“降低学生课程冲突”, 选择其他原因的地区所占比例是4%～17%。
(1) 小学区和农村学区选择的主要原因
“不通过远程教育本校无法提供这些课程”这一原因的地区中, 小地区比大中地区比例大, 比例分别是93%, 82%, 86%。而且, 农村比城市和郊区的比例大, 分别是95%, 79%, 86%;选择“提供AP课程或大学水平的课程”这一原因的地区中, 小地区比大中地区选择这一比例要大, 分别是74%, 59%, 54%。而且, 农村比城市和郊区选择这一原因的比例大, 分别是76%, 49%, 59%。
(2) 大中地区和城市学区选择的主要原因
选择“降低学生课程冲突”这一原因的地区中, 大地区比中小地区选择这一原因的比例大, 分别是70%, 52%, 56%;选择“允许不及格的学生重修”这一原因的地区中, 大地区比中小地区选择这一原因的比例大, 分别是50%, 34%, 30%。城市比郊区和农村比例大, 分别是47%, 33%, 31%;选择“解决人口增长与空间局限性之间的矛盾”这一原因的地区中, 大地区比中小地区选择这一原因的比例大, 中等地区比小地区比例大, 分别是44%, 33%, 21%。
(3) 高贫穷地区选择的主要原因
选择“增加地区税收”这一原因的地区中, 高贫穷地区比低贫穷地区选择这一原因的比例大, 分别是21%, 11%;选择“满足特殊学生群体的需要”这一原因的地区中, 高贫穷地区比中等或低贫穷地区比例大, 分别是88%, 79%, 80%。
6.影响远程教育课程未来发展的因素分析
在开设远程教育的学区中, 72%的地区计划将来扩展他们的远程教育课程, 地区差异对此没有影响。成本因素是阻碍课程扩展的主要因素。在计划扩展其课程的远程教育地区中有36%的地区将成本因素列为阻碍其扩展的主要因素;在计划扩展其远程教育课程的公立学校中, 大约有2/3 (68%) 的学校选择“课程开发成本”是阻碍其扩展的中等或主要因素。
四、 总结
1.远程教育在农村及贫困地区有更大的发展前景
美国是远程教育发展较成熟的国家, 借鉴美国的实践经验, 我国应大力发展农村远程教育。农村远程教育的实施, 不仅会使我国的基础教育发生深刻变革, 而且将成为新世纪我国农村教育改革和发展的一个突破口。
2.远程教育的发展需要政府支持
远程教育是一种特殊的教育形式, 发展远程教育需要政府的资金和政策支持。我国远程教育之所以取得了飞速发展, 就是因为有政府的重视和支持。我国多次召开会议、下发文件, 要求促进远程教育的发展。如1991年国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》。教育部2000年11月14日下发的通知:用5～10年的时间, 使全国90%以上的独立建制的中小学校能够与网络联通, 使每一名中小学师生都能共享网上教育资源, 提高所在中小学教育教学质量, 使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。
3.远程教育课程先以文科为主
从美国的调查报告显示, 文科课程比其他课程更受学生欢迎, 报名人数最多。我国发展远程教育的时间还不长, 经验欠丰富, 需要在摸索中前进。因此, 我们应该选择那些其他国家经实践证明具有发展前景的课程开始我们的探索。当我们有了经验后, 再不断开拓新的领域, 最终实现远程教育的跨越式发展。
4.不同的地区使用不同的课程传播技术
有条件的学校可通过计算机直接上网;山区、偏远地区可通过教育卫星宽带网接收和下载信息; 如果上述两种方式目前仍无法实现的, 则可以通过各种多媒体光盘或VCD教学片, 获得丰富的教学资源。
参考文献
真实的美国公立中小学教育 篇3
既然公立教育并不要求毕业生成为金字塔顶端的人，那么，这个社会必须能够保障公立教育的毕业生走向社会以后能够有一个过得去的生活。由于美国的公立教育是真正“公立”的，也就是，一个地区的公立教育政策基本是由全民投票选出来的“校董事会”决定的，因此，公立教育该如何走基本就是处于金字塔下层大多数的人说了算。在保障金字塔下层的人过的生活不会太差这方面，美国一直都做得非常好。比如，美国的汽车工人每小时的工资达到147美元；美国修车的工人每小时工资平均80到100美元；在旧金山市政府扫地的清洁工，属于政府公务员，年薪几乎达到十万美元，假如加班的话，会达到15万美元左右。这跟药剂师和家庭医生的年收入几乎一样了。美国修冷气的工人、建筑工人、木工，年薪都比中小学教师的平均年薪要高。
当然，处于金字塔顶端的精英，他们的工资更高。我有个学生，在斯坦福大学拿到了博士学位，现在是美国航天宇航局的高级工程师，负责外星探索，年薪60万美元。问题是，当拉斯维加斯赌场的荷官，年薪五万也能够轻松地以十几万美元在当地买到一套全新的二百多平方米的别墅的时候，是否非要拿个名校博士，到最尖端的前沿工作，去拿个年薪60万，就是见仁见智的想法了。
在这个框架之下，我们就不难明白，为什么美国的公立教育经常在改革，经常在折腾老师、学生，任何新“理论”，新“做法”，都能随着政治气候一波波地像海浪般冲击着公立教育，公立学校的学生一直在被实验中。美国公立教育从来没有承认过“教育改革取得重大胜利”，总是有不足，总是需要更多的拨款，继续实验，继续探索，而基本没有任何政客或者大众代表对此提出过任何异议。
然而，少数“精英”公立学校，以及所有的私立学校，基本就没有进行过任何新“理论”和“教学方法”的实验。因为在统治阶层的精英们都知道，对金字塔底层的人如何糊弄，都没有关系，因为根本就不会影响到金字塔顶尖的阶层。诸如纽约的斯岱文森高中、布朗士科学高中、旧金山的洛威尔高中这样的美国精英公立高中的学生所达到的学术成就，仍然是全球大部分国家的高中生无法望其项背的。而那些著名的教会私立高中，也不是随便收学生一年两三万美金学费的，他们担负着把医生的儿子送进医学院，把律师的女儿送进法学院，把财团董事长的儿女送进哈佛商学院的重任。
正当美国公立学校的数学教育几乎彻底毁掉两三代公立学校学生的同时，美国出现了戴尔、苹果、谷歌和facebook。一大批创造硅谷奇迹的亿万富豪神童，在三十岁以前就创立了世界知名高科技品牌。他们之中，不少人是出自“一塌糊涂”的公立学校，这又作何解释呢？
原来，虽然美国公立教育的哲学传统上基本放弃培养所有学生成为金字塔顶端精英的做法，但是，却有一套完整的系统，确保学生中真正的天才和精英不被埋没！
从小学开始，美国公立教育就通过智力测验和标准考试，通过二次评分法，找出人群中的精英，冠以“天资聪颖”的头衔，加以特别培养。比如，根据他们的特长，安排特别的课程给他们上。到了高中，更加把大学一年级和二年级课程下放到高中，以“大学先修课”的名义，提供给天才和精英学习。
要这样做，就不能采用一刀切的教育系统，而一定要使用学分制，为高中生按照自己的特长和潜质选课提供最大的自由度。
但是，使用学分制，对教师的要求相当高，这方面，中国目前的教育制度和师范培养制度还很难跟美国相比。由于美国的硕士学位大部分只需要读一年，而且可以在职进修，因此，超过70%的美国中学教师都拥有硕士学位。另外，因为大学教师跟中学教师的工作量和工资相比的话，并没有太突出的差别，因此，不少有资格在大学教书，拥有博士学位的人，都很安心地在中学任教。于是，即使是一间普普通通的并不太有名气的普通公立高中，能开出来的选修课至少有几十门，有名的高中甚至能开出上百门选修课，跟一所大学开的课程数差不了多少。能开这么多门选修课，一个原因是教师水平高，另一个原因就是美国没有大家都必须参加的高考。
除了使用学分制，下放大学课程到高中让天才精英学生提前选修以外，美国的大学、研究机构，政府机关和社会上的商业机构，非常注重跟公立学校建立伙伴关系。
比如，我们都知道美国的“素质教育”里面有一样东西，是美国的老师在小学就鼓励学生进行“研究”、“探索”、“构建”，写小论文等。而美国的公立图书馆就专门有帮助学生和老师找资料，提供研究帮助的图书馆员。而美国小学生几分钟就能申请一张公立图书馆借书证，不仅可以借到本市所有图书馆的图书，还可以借到全美所有图书馆的书籍资料。在偏远一点的地区，公立图书馆甚至定期开一辆大车，叫流动图书馆车，巡回到各学校，送书上门，送图书馆员上门。
美国的动物园也有类似的流动动物园车，把动物带到学校，给学生讲解，供学生研究。有一次，我给学生做一个澳洲动物的探究项目，因为动物园澳洲动物不多，我就给流动动物园车项目写了个申请，安排好时间。结果，在一个月后，动物园从加州各地的动物园按照我的要求调来了一批比较少见的澳洲特有的有袋类动物，包括鼠袋鼠、树袋熊、袋兔、袋熊、袋獾、袋狐、袋小鼠和袋飺这些平常在动物园很难见到的澳洲有袋类，开着流动动物园车来到学校，让我的学生亲眼看，亲手摸。像这样的服务，都是完全免费的，是公立动物园、图书馆、博物馆提供给公立学校的服务之一。
商业机构跟学校建立伙伴关系，就更广泛了。比如美国银行、大通银行、花旗银行，就提供资金在我们高中设立特别的课程，让我们的学生选修金融方面的课程，还提供暑期和课后带薪实习机会给我们的学生。微软公司也出资开设课程，让有兴趣的学生通过学习微软课程拿到微软网络工程师资格认证和办公室软件资格认证。美国国会有特别的“青少年认识政府运作”项目，每年出资让经过选拔的高中生到国会当议员实习助理，实地了解政府部门的运作；同时，也出资让有兴趣的高中生在学习《美国政治》课的时候，到首都国会山庄旅行，实地调研国会是如何运作的。大学、医院，都有专门的部门负责跟中学建立伙伴关系，免费提供机会给中学的教师和学生参加相关的研究，甚至让天才学生跟着本科生甚至研究生一起上课，做项目，参加国际比赛。
这种制度上的灵活性和多样性，决定了美国的天才和精英学生不仅在起步上比中国学生要早（加州所有被定为“天才学生”的人，在小学二年级开始学校就会通知家长。有些州甚至更早。），而且从一开始就在各个领域得到了周到的照顾和极为专业的培养：不仅有社会上各种商业或者科研伙伴关系带来的照顾，而且，还在课程方面（比如大学先修课；小学的资优生课）给予特殊培养，甚至，各个州或者城市，都有专门为这些精英建立的“重点学校”—— 学生要通过考试，凭成绩入学的学校（比如美国著名的斯岱文森高中、旧金山湾区著名的洛威尔高中等），保证他们得到最能发挥他们聪颖天资的教育。
综上所述，我们可以看到：美国的公立学校至少存在着三种学生：一种是不学无术，混日子，连高中毕业文凭都未必能混得到的学生。一种是循规蹈矩，能够进入普通大学深造，或者高中毕业后进入技术学院学习一技之长的学生。这两种学生，都是各种眼花缭乱的“改革”和“理论”的受害者，也是美国公立教育哲学中不被看好的学生。第三种，是天才精英。这群学生，从进入公立学校系统一开始，就得到良好的照顾，有完善的制度，以确保每一个天才都得到最合适的培养。这些学生，当他们的同学在学习十以内加减法的时候，他们在math league 的特别班里面做奥数题；当他们的同学在家政班学如何洗衣做饭的时候，他们在学如何用PCP的方法测试基因序列......没有人用各种古怪的理论去折腾他们，因为美国人知道，他们可能成为未来的诺贝尔奖得主，他们可能成为未来的世界领袖。
美国学前教育现状 篇4
摘要：在幼儿教育已经越来越受到各国政府重视的背景下，美国的幼儿教育体系就成为各国效仿的重点，美国的幼儿教育从上世纪 60 年代起一直处于世界领先地位，这与美国政府对学前教育的重视密不可分，随着美国经济的发展，政府对幼儿教育越来越重视，美国幼儿教育已经走在了全球各国幼儿教育的最前边，不断被各国复制效仿。关键词： 幼儿教育 美国 幼儿园 美国是世界上幼儿教育最发达的国家之一在教育理念上强调以儿童为中心。在幼儿教育中主要通过幼儿园的一日活动以及充分开发、利用家庭和社区的教育资源对儿童进行全面和谐发展的教育具有不同于别国的幼儿教育特色。美国的教育注重过程和能力的培养尤其是注重对孩子想象力、创造力的培养。
一、美国学前教育机构 美国对幼儿教育的界定方式和中国区别很大，不仅教育对象的年龄不同，教育机构的划分也很不一样。由于所服务的对象是 0-8 岁的儿童，美国的早期教育机构既包括对刚出生到 3 岁前婴幼儿的保育和教育，又包括对三四岁儿童的幼儿园教育以及对 5 岁儿童的学前班教育，还包括对小学 1-3 年级儿童的学校教育，所涉及的教育机构主要有以下几类：
（一）日托中心 美国日托中心的服务对象是出生后 2 周至 4 岁的儿童，费用主要由家长承担，有时也由家长的雇主负担一部分或全部。这类机构对教师的入职要求较低，教师不一定具有教师资格，主要提供保育服务，不太注重幼儿教育的课程，一日活动以游戏为主。日托中心的服务目的侧重于帮助家长照看孩子，以便家长能安心工作，因此都是全日制的。
（二）幼儿园 美国幼儿园的教育对象是三四岁儿童，相当于中国的幼儿园小班和中班。教师的入职要求较高，不仅需要具备早期教育或儿童发展专业大专以上的学历，还必须具备教师资格 目前美国至少有 42 个州设立了政府财政拨款的公立幼儿园。在得克萨斯、康涅狄格和新泽西等州，符合条件的来自于低收入家庭的 4 岁幼儿可以不用缴纳学杂费；在乔治亚、纽约和俄克拉何马等州，免费的幼儿园面向所有 4 岁幼儿，其中俄克拉何马州 90的 4 岁幼儿已接受免费学前教育，乔治亚州 70的 4 岁幼儿已接受免费学前教育。还有些州已经将免费的幼儿园下延到了 3 岁幼儿。除了这些由州政府拨款设立的幼儿园，美国联邦政府早在 1965 年开始便通过“国家开端计划”对贫困幼儿提供免费的幼儿园教育了。
（三）学前班 美国的学前班设立在小学里，教育的对象是 5 岁的幼儿。作为幼儿园和小学的过渡，起着承上启下的作用。虽然处在小学，但针对的对象仍然是幼儿，所以，学前班无论是环境创设、课程设计还是教育方式都无异于幼儿园，这一点有。别于中国某些小学当中的那些提前教孩子拼音、识字和算术的“学前班”
二、美国幼儿教育课程
（一）学前艺术教育
1，学前美术教育
（1）创造艺术的目的：增长使用、掌握 美国学前美术教育的目的主要包括：美术材料的技能； 学习用创造性的和不寻常的方式使用材料；更强烈地参加美术 创作；在美术阶段上表现出进步，发展有目的工作的能力，以 及通过视觉艺
（2）通过欣赏视觉艺术的经历，儿童承认和尊术组织和表达思想和感情的能力。重自己的和 其他人的艺术工作；理解“艺术家”的概念；表现出对美术作 品中
不同观点的接受能力；领悟环境中的视觉联系；通过观察 环境和艺术作品熟悉艺术内容――线、平衡、颜色、形状、质 地等。
（3）谈论和评价艺术的目的尊重其他儿童和其他人创造的艺术作品是艺术教育的一 个目的，儿童应在以下能力上有所增长：讨论艺术家如何创造 艺术作品；命名和讨论艺术的内容――线、颜色、质地、形式、形状；领悟美学联系、发展美学意识。
2，学前科学教育 科学对于儿童是一个积极的过程。它包括思维、解决问题 和形成概念。这意味着儿童要有作用于环境、发现问题并试图 解决问题的机会。当儿童有机会运用科学家的方法时，儿童观 察、推论和分类的技能便得到发展。科学也有内容，儿童应有 均衡的生物科不和自然科学的知识。教师要以促进儿童思维、解决问题和形成概念能力的发展的方式，向儿童介绍生物科学和自然科学。在美国的学前教育中，自然科学的教育是介绍性的，是向儿童介绍物质世界。教育不是教科学的概念和原理，而是给儿童提 供作用于物体和观察物体如何反应的机会，这为物理和化学学习奠定基础。在自然科学方面，学前科学教育包括向儿童介绍 天文学、化学、气象学和物理学中的概念，教师应以让儿童观 察、推论、分类、交流和思考的方式，向儿童介绍概念，促进 儿童自然科学概念的发展，学前儿童的科学经验仅仅是介绍性的。教师有责任向儿童 介绍一部分科学的内容。儿童的经验是以后形成科学概念和获 得抽象知识的基础。
3，学前数学教育 在美国的学前教育中，数学教育的目的在于：当儿童思考 数学时，使儿童有各种机会去动手，操作和探索材料；让儿童 参与使儿童从依靠物质世界转入抽象世界的活动；让儿童有发 展分类、比较、序列、度量、图解、点数和进行数运算技能的 机会。教师在数学教育中的作用是非常积极的。要为儿童选择探索的材料，评价儿童的进步；要用语言描述儿童的活动，向儿 童提供刺激思考的问题；指导儿童进行其它活动等。
4，学前社会性学习社会性学习是课程的一部分，它涉及学习人、人与其他人、人与环境的相互作用。社会性学习也是向年学前童传递一种文 化或生活方式。通过社会性学习，儿童开始发展自我了解，它 是儿童了解其他人和学习世界的基础。在美国的学前教育中，学前社会性学习的目的包括：促进 他们自尊心和自我价值感发展的经历。教师要设计活动促进儿 童自我意识的发展；发展交流、分享和与其他人合作的能力； 增加有关其他文化和种族的知识；学习认识世界上人们的相同 之处；发展尊重其他人的差异和文化独特性的能力；增中对社 会、世界的理解。包括历史、地理和经济领域的概念。儿童的自我形象，是他们形成所有与他人和世界未来关系的基 础。所以，促进儿童自尊的发展，贯穿于整个教育之中。教师 要组织活动，促进儿童接受物质自我和精神自我。由于强烈的自我感觉，儿童准备学习去生活、交往、合作 和与其他人分享，不仅包括他们环境中的其他人，也包括生活 在很远地方的人们。多元文化教育教儿童熟悉各种文化，并尊 重差异。多文化教育不能与课程的其它部分进行，它应综合汇 入整个学前教育之中。儿童学习自己和其他人的需要，与他们发展对世界理解的需要 不可分割。当儿童获得一定的社会科学知识，他们能更有安全 感地去利用机会、探索和学习。教给儿童社会科学知识，可通 过经济、地理和历史学科中的关键概念来进行。儿童通过直接 经验学习概念。参观、访问和邀请客人到教室，是向儿童介绍 社会复杂性的一种建设性方法。
三、美国学前教育师资
（一）美国学前教育师资培养 美国学前教育在国家政策的重视和指导下，其师资培养方式不断改革并日趋完善，已经形成一个起点高、体制完备、操作性强的幼儿教师教育培养体系。具体来说，美国学前教育教师培养包括以下三个阶段：
1，职前培养 美国学前教育教师的职前培养重视普通知识、教育专业与技能知识及实践操作能力的学习与掌握。近年来，对实践操作能力的重视使美国学前教育教师的职前培养评价方式发生了重大转变：由强调知识掌握以及学习成果的内部评价，转变为强调学生的实践表现与理论运用，以及强调学生与儿童相互交往、个性化指导的外部评价。实践技能的评价由学生的田野经历表现与实习表现组成，其中田野经历是学生每学期被分配在各幼教机构进行实践、观察、调查与反思的经历，其目的在于让学生在与儿童、家长、同事、社区机构的互动中获得知识、技能与专业态度，一般为 290 个学时。实习则是学生在校的最终职业准备期，实习生在实习导师的指导下逐步独立地进入实际教学环境，是学生综合运用知识与技能的过程，实习时间一般要求达到 500 学时左右。对学生田野经历与实习表现的评价都极为重视学生展示的各种实践能力，如对儿童个性和发展的理解能力、综合运用知识和实际教学的能力、与儿童或家长沟通的能力等。2，新教师入职培训 新教师入职培训从上个世纪 80 年代以来在美国开始倍受重视，原因在于一方面大量研究表明新教师在进入真实教育情境时都会遇到很多问题，对新教师的自信心、教学实践和教学效果等会产生较大的负面影响，进而影响其职业选择和专业发展；另一方面美国教师资格认证体系取消了终生制的教师证书，而改为进阶式的体系，新任职时所取得的幼儿教师执照只是临时证书，有效期只有两至三年时间，由此新教师自身也有迫切的接受继续教育的愿望，以便通过下一阶段的执照考试。新教师的入职培训由各州教育部门管理，具体由幼教机构或当地学区的教育督导负责，一般采取以下形式：教学导师制，又可分为非正式导师制和正式导师制两种形式。非正式导师是临时性的，由幼教机构指派或由新教师自选。正式导师则由幼教机构或学区指派，负有明确责任和义务，包括教学示范，对新教师进行教学、互动、家长沟通等方面的指导，使新教师尽快获得有关教学环境的管理知识、师生相处的方法以及与家长沟通的技巧；目标介入式培训，这种形式期限较短，内容均与教学实际相关；督导评价，即通过观察新教师的实际教学过程，对其教学能力进行适时评价和及时反馈，促进新教师教学技能的丰富与提高，一般一年中有三四次这样的评价。除以上这些形式，新人职的幼儿教师还可加入一些专业团体机构，通过与专业成员的互动得到相应支持，帮助自己解决新人职工作中的问题。新教师的入职培训一般历时两三年，以新教师获得正式教师资格证为准。
3，在职教师的专业发展培训 美国幼儿教师接受的专业发展培训主要有：第一，教育资源与咨询部门设立的教师专业发展小组提供的培训。第二，学区根据不同的主题设立不同的小组开展培训。第三，社区大学或四年制大学提供的培训课程，以满足个人导向的专业发展为主，可以为没达到学士学位的在职幼儿教师提供培训和课程，使其最终能达到合格学历要求。第四，观察与评价模式，即通过现场督察、同行指导和教师评价等方式，为幼儿教师专业发展提供支持，评价人员包括园长或校长、同行等。第五，探究培训模式，包括教师研究小组、教师调查、教师合作组等，重视在职幼儿教师就自身教学中的一些问题开展研究。由于这种方式能更积极地促使教师在教学实践中发现问题、研究问题与解决问题，从而走向积极主动的教师专业发展道路，因此，探究式的教师专业发展方式近年来倍受推崇。
（二）美国学前教育师资培训的特点
1，政府立法确保学前教育师资培训实施 20 世纪 80 年代，美国政府开始相继立法保障学前教育师资培养，2002 年颁布《不让一个孩子掉队法案》建议各州学前教育师资在 2006 年之前达到学士学位水平，2008 年重新签发生效的《高等教育机会法》对学前教育师资培养的独特性与重要性给予明确的法律规定，指出要加强与确保不同阶段学前教育师资培养的实施。由此，既保证了各州确实有效开展学前教育教师培训，也保障了学前教师教育培训项目资金来源。美国政府还通过对各种培训、教师专业发展项目制定严格要求和目标来保证学前教育教师培训质量，以确保幼儿教师有充足的时间与资源更新自己的知识、观念和实践，从整体上提升学前教育教师质量。采用“标准化”评估体系保证学前教育师资培训质量 美国学前教育教师培训多采用非营利性权威专业团体机构所开发的教育标准为评价准则，以确保师资培训质量。如学前教育教师职前培训的评价细则根据美国幼儿教育领域权威专业机构“全美幼儿教育协会”简称 NAEYC，制定的“幼儿教育职业准备标准”来实施。NAEYC 为培养学前教育从业人员的正规高等教育分别设计了三种职前标准，初级许可证标准，本科水平、高级许可证标准研究生或博士水平、副学士学位标准，专科水平。这三套职前标准均包含了五项幼教职业候选人在知识与能力方面的核心标准以及不同层次的附加标准并根据不同的实践表现分成了优秀、熟练、发展、基础四种水平。职前培训结束时准幼儿教师至少要达到熟练水平。对于新教师入职培训标准美国大部分州参照或采用“美国州际新教师评估与支持联合会”简称 INGASC 提出的 10 条标准。INGASC 在严格区分新教师与高素质教师在各项素质方面的差异的基础上从知识、专业态度与实践操作三个维度对新教师提出了具体要求。在职教师的专业发展培训一般以极具权威的专业团体“全美专业教学标准委员会”简称 NBPTS制定的“优秀学前教育教师标准”为评价准则。这一标准突出“优秀”二字以专业素养研究为依据、以高质量教育实践为目标既规定了优秀幼儿教师应具有的静态的、结构性的专业知识与技能，又明确了其应具备的动态的、过程性的专业态度与能力，其评价方式以专业行为为核心，各个评价维度相互衔接形成了有机的评价体系，其权威性得到广泛认可。不同阶段的培训与不同层次的标准化评估体系紧密结合，一方面为各阶段的培训提供了具体内容、目标及要求方面的参考，使各阶段的培训有规律可循、有准绳可依，具有极强的操作性与实用性另一方面适应了美国多样化的学前教育机构与多层次幼儿职业从业者的需求。这些评估体系不约而同对表现性评价方式与教师实际教学实践表现的重视，保障了不同阶段师资培养的质量。教师培训与教师资格认证制相结合 以资格认证提升学前教育教师质量。教师资格认证制度是美国法定的职业准入制度，对想要从事幼教这一职业的人来说，必须取得如下进阶式学前教育教师资格证书，方能进入并从事这一职业，幼教执照→教师资格证→初级、中级资格证→国家高级教师资格证。幼教执照是进入学前教育行业的基础执照，由各州颁发。一般是学生在校时通过以 NAEYC 所制 51 定的职前教育标准为准绳的学校评价，取得相应学位后，再通过州一级的学识与能力考试，获得幼教执照。幼教执照为美国学前教育师资划定了基本水平线，保障了学前教育师资的基础质量，但它只是行业准入的标志，其有效期只有两三年时间。教师资格证是幼教行业内部对幼教工作者技能水平的初步认证，由专业团体颁发且各州承认，但也不具备终生性因为美国法律规定教师资格证要在一定时限，35 年，后再次接受评估或更新。获取幼儿教师资格证的途径如下，具有幼教执照的新教师加入州或学区的新教师培训计划，达到 INGASC 所制定的标准
后，再经过州一级评估体系的课堂评价，合格即可获得由 INGASC 颁发的教师资格证，成为进阶式教师资格证的起点。美国幼儿教师的最高资质是由 NBPTS 颁发的国家高级教师资格证，所有州不仅予以承认，而且对持国家高级教师资格证的教师给予优惠政策。国家高级教师资格证的申请不受限制，但评价非常严格，具有一定资格的教师加入幼儿教师专业发展培训学习，取得相应资格后向 NBPTS 提出申请，而后由 NBPTS 采用个人教学档案袋评价方式，在其教学评估中心对申请者连续几个月的教学实践和教学表现进行考察与评定，对最终认定达标者，NBPTS 会颁发国家高级教师资格证。
四 美国学前教育特点
（一）学校和班级文化落在实处 美国学校的硬件建设充分体现杜威的实用主义，我们所到的加州的中小学都是“五无”学校：无校门、无保安、无围墙、无标志性建筑、无题字。但当我们一走进校园，走进班级，马上就被现代的、浓郁的文化氛围所感染。教师的办公室就在教室的角落。办公桌虽有些零乱，但非常具有个性与特色，上面摆放着家人的照片或喜爱的东西。教室内墙上挂的是学生的各种作品、班规班训、名言警句。教室里一般会有三五台电脑以供师生随时上网查找资料。在这里几乎没有什么形式主义的东西，最主要的特色是“实”。
（二）道德修养与爱国主义的渗透 美国的道德修养教育，体现在学校的各个方面、各个细微的地方。每间教室或重要的地方，都悬挂美国国旗，学生每天面对国旗宣誓，国家意识处处得到体现。道德的培养，在很大程度是依赖宗教的力量。在学校和班级，道德修养和行为规范非常具体。在美国的公民教育中，公正、责任、尊敬、合作、自律、信念、友好等观念，是非常重要的个人品质，是学校、社会、家庭对孩子的一致要求。美国学校不仅要求教师以专业工作者的形象出现，而且要求教师以道德榜样的形象出现。为了充分发挥教师的道德教育作用，树立教师的道德形象，美国学校重视对教师进行道德教育的训练，以增加教师的必要知识并提高技能，更好地履行道德教育的职责，发挥教师的榜样示范作用。
（三）鼓励学生自信、自主、个性、创新 在课堂上，我们听到美国教师用得最多的词语是：“very good”“good job”“excellent”“wonderful”等等。教师经常在每个细节和环节上鼓励学生，增强学生的自信心。在课程设置上，学校设立学生自主选择课程体系，学生可以根据自己的特点与爱好选择必修课以外的课程。学校针对学有余力或是有学习困难等不同程度的学生，开设了相应的课程，进行有针对性的指导和教学。在日常教学中，教师欢迎学生有不同的判断与见解，鼓励学生大胆质疑，敢于提问，明确提出培养“善于提问题”的学生，保护学生的好奇心，支持学生进行小发明、小创造等，为学生提供创新的时间和空间，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力以及适应未来社会的能力。
（四）课堂教学通过小组合作，重平等、重过程、重体验 美国中学生没有固定的班级概念，大家各自按照自己所选修的课程去上课。下课后，学生在各个教室之间匆忙奔走，根本没有时间在教室或楼道里追逐打闹。下课时，教师站在门内让学生先走。楼道里，教师侧身给学生让路。不过，学生不会对此熟视无睹，一般都会轻声致谢，也会主动为过往的教师开门。即使是生源不太好的学校里，学生依然是那样彬彬有礼。对学生的尊重，表现在课堂上，教师常常“蹲”下来与学生平等交流，很让我们惊讶和感动。对学生的尊重，也表现在对学生成就和能力的肯定上，许多学校的楼道里，可以被利用的地方都展示着学生的作品或记载着学生的荣誉。
（五）学校、家庭、社区的完美结合 在每学期开学时，学校邀请每个学生家长根据自己的能力水平和家庭情况，志愿参加学校的教育教学活动，有的学校还规定每个学生家长义务工作 20 小时。在美国，家长都非常踊跃，几乎每天都有家长和社会志愿者走进课堂为教师的教育教学提供一定的帮助或协助教师组织好学生的各项活动。教 师 定 期 把 学 生 的 各 科 学 业 情 况 用 四 个 等 级 — — 低 限 标 准（limitedprogress）、期望标准（expected progress）、达到标准（meeting standard）、超过标准（exceeding standard）的评价方式使家长了解学生成长和学业情况，以利于他们及时与学校沟通，这点很值得我们学习和借鉴。学校所在社区的资源，全部免费向学校、教师、学生开放，并全方位配合学校开展各种教育活动。
五 结语 美国幼儿教育非常注重幼儿动手能力的培养，齐全的教育机构，严格的师资考核标准，学校、家庭、社区的完美结合在幼儿教育中，使美国幼儿教育一直走在全世界幼儿教育最前端。纵观我国幼儿教育，虽然近几年在政府管理和民众的参与下取得了很大的成就，但是仍然存在很多问题，幼儿教育作为教育体系基础的基础，必须重视起来，这样才能使我国的未来充满希望，在世界大潮流中不断前进。
参考文献：钱雨，美国学前教育课程评价研究项目的背景、内容、实施及其启示J，华东师范大学学前教育与特殊教育学院，2008（7）
美国公立高中两大申请途径 篇5
美国公立高中两大申请途径美国公立高中属于走读学校，重点校区教育水平不差于优秀的私立高中，师资力量雄厚，比起私立高中，公立高中最主要的优势是课程和课外活动的设置更广泛，根据爱好和教育规划来自由选择课程。美国有近2万所高中，其中90%是属于公立系统。
就住当地的家庭，可以更快的适应美国文化氛围，也避免了住校时，同语言学生扎堆，阻碍快速的外语培养和适应环境。另外，学校提供免费的校车接送，费用低廉，校内纪律严明，安全，对英语基础差的学生有免费的ESL辅导课程和课后辅导服务，所以美国公立高中申请很受国内学生的青睐。
申请美国公立高中有两个途径：
持J-1签证：
J-1属于交换生身份就读公立高中，申请过程，以及学校分配是由正规的交流生机构负责。优势是免学费，总费用低廉(每年总费用10万人民币左右)。劣势是没有自主选择学校和当地寄宿家庭的资格。申请交换生时，有一定竞争，学生需成绩优秀，并需要提供SLEP语言成绩。签证通过率极高。J-1签证的有效期为一年。
持F-1签证：
F-1属于留学身份就读公立高中，申请过程，以及学校选择，寄宿家庭选择都是自行完成。优势是可以自行选择学校和家庭，无需语言成绩申请，100%录取，签证通过率高，而且入读12年纪时有资格拿美国高中的毕业证。劣势是比交换生费用率高(每年总费用14万人民币左右)，需要自己或者靠中介来找当地学校和住宿资源。F-1签证的有效期同样也只有一年，所以无论你是持有F-1还是J-1，你都只能在公立高中读一年，当然有很多学生选择先持j-1一年再转成F-1再读一样，这样也是可以的。
总结，申请美国公立高中需要根据自身的情况结合两种签证的区别来选择签证方式。无论持有那种签证，在校所受的教育和待遇是相同的。也都需要寄宿家庭作为未成年人的临时监护人
希望上面对美国公立高中申请途径的介绍，能够对想要申请美国高中留学的同学们有所帮助。如果大家还有相关的留学问题需要了解，欢迎拨打天道留学的免费咨询热线400-019-0038进行咨询，或者点击页面的“在线咨询”与顾问老师直接对话。
原文地址：
资料参考：美国公立高中http://school.tiandaoedu.com/exchange/
美国公立院校留学奖学金申请情况 篇6
中国留学生在美国留学申请公立大学奖学金，国内有人把Fellowship翻译成“福禄寿奖学金”，非常有意思，也很贴切，为什么呢?因为这个奖项相对于TA和RA奖学金来说有两个好处：一是不干活，TA和RA每周有20小时工作量的要求;二是不缴税，TA和RA是劳动所得，因此要缴纳所得税(只是因为你的收入低，所以事后可以退税给你)。
美国给奖学金多的大学，中国留学生在美国留学申请美国大学奖学金许多人都认为很难，但也不是绝对不可能的。有一类奖学金叫作Fellowship，通常来源于某个机构或者个人的捐赠，不属于纳税人的税收，因此只要满足该奖项的条件，不管是本州学生，外州学生，还是国际学生，都可以获得该美国大学奖学金。获得TA和RA奖学金的国际学生，自动获得Out-of-stateTuition的减免，就是说其奖学金自动包含一个免学费奖学金;有些学校发放的I-20表格上甚至根本不提州外学费的事情，原因就在于此。
中国留学生在美国留学生活申请美国公立大学奖学金，还可能获得RA(ResearchAssistant，助研)奖学金和
TA(TeachingAssistant，助教)奖学金，这类美国大学奖学金一般是研究生才有资格获得，极少数科研能力强的本科生也有可能得到教授的青睐，而获得RA奖学金，但获得TA奖学金的可能性就更小了。
美国公立中小学远程教育现状如何 篇7
1、United States Military Academy 美国军事学院
United States Military Academy
Overall Rank： No 11
2、United States Naval Academy 美国海军学院
United States Naval Academy
Overall Rank： No 27
Public Rank： No 2
3、University of California， Berkeley 加州大学伯克利分校
University of California， Berkeley
Overall Rank： No 35
4、University of Virginia 弗吉尼亚大学
University of Virginia
Overall Rank： No 36
5、United States Air Force Academy 美国空军学院
United States Air Force Academy
Overall Rank： No38
6、College of William and Mary 威廉玛丽学院
College of William and Mary
Overall Rank： No 39
7、University of Michigan， Ann Arbor 密歇根大学
University of Michigan， Ann Arbor
Overall Rank： No 41
8、University of Caliornia， Los Angeles 加州大学洛杉矶分校
University of California， Los Angeles
Overall Rank： No 45
9、University of North Carolina， Chapel Hill 北卡罗来纳大学教堂山分校
University of North Carolina， Chapel Hill
Overall Rank： No 49
10、University of Illinois， Urbana-Champaign 伊利诺伊大学香槟分校
University of Illinois， Urbana-Champaign
Overall Rank： No 68
11、University of Wisconsin， Madison 威斯康星大学
University of Wisconsin， Madison
Overall Rank： No 69
12、University of Washington 华盛顿大学
University of Washington
Overall Rank： No 76
Public Rank： No 12
13、University of Texas， Austin 德克萨斯州大学奥斯汀分校
University of Texas， Austin
Overall Rank： No 82
Public Rank： No13
14、University of Florida 佛罗里达大学
University of Florida
Overall Rank： No83
15、Georgia Institute of Technology 佐治亚理工学院
Georgia Institute of Technology
Overall Rank： No 90
Public Rank： No 15
16、University of Maryland， College Park 马里兰大学帕克分校
University of Maryland， College Park
Overall Rank： No 93
17、United States Coast Guard Academy 美国海岸警卫队学院
United States Coast Guard Academy
Overall Rank： No 101
18、University of Georgia 佐治亚大学
University of Georgia
Overall Rank： No 102
19、University of California， Santa Barbara 加州大学圣塔芭芭拉分校
University of California， Santa Barbara
Overall Rank： No 103
20、Indiana University-Bloomington 印第安纳大学伯明顿分校
Indiana University， Bloomington
Overall Rank： No 112
Public Rank： No20
21、University of Colorado， Boulder 科罗拉多大学巨石城分校
University of Colorado， Boulder
Overall Rank： No 114
22、University of California， Davis 加州大学戴维斯分校
University of California， Davis
Overall Rank： No 121
23、Virginia Tech 弗吉尼亚理工大学
Virginia Tech
Overall Rank： No 122
Public Rank： No 23
24、University of California， San Diego 加州大学圣地亚哥分校
University of California， San Diego
Overall Rank： No123
25、University of Minnesota， Twin Cities 明尼苏达大学双城分校
University of Minnesota， Twin Cities
Overall Rank： No130
Public Rank： No 25
美国公立中小学远程教育现状如何 篇8
学美教育
张恒瑞
想让小孩出国念高中，什么时候开始准备最好？
我觉得，如果说父母想要让小孩去读中学，其实是小孩刚出生，就要有意识地跟小孩做这样的一些交流跟探讨。
虽然你以为他听不懂，其实他听得懂，你以为他没听进去，其实他记得比什么都清楚。这样的话，也免去了说，好像你想让他去，他不愿意去，或者是说，他觉得怎么这么突然，心里没有准备好。
我跟我太太对我们的小孩，最主要的想法是，她就是要去美国读高中，那我们怎么样在她出发前，打下最好的基础，让她能够去到那边，最适应。
想让小孩去美国念高中，要做哪些准备？
大家最熟悉的就是我考过七次的托福，对不对？那当然我的纪录现在被很多人打破了，而且打破我纪录的人都是年纪比我小的，都是一些初中生。
为什么初中生会打破我的纪录？因为初中生申请美国这些名校的高中，要求的托福的录取分数超过哈佛耶鲁，超过大学常春藤，更远远地超过研究生。
研究生因为经过了中考、高考之后，他的英文基础比较好，而托福分数标准化考试要求分数低，所以他通常考一两次就通过了。
那高中生要去美国读本科，他经过了中考，而且那时年纪也比较大，十七八岁了，英文基础也比较好，所以他可能经过两三次，三四次，他也通过了。这些十二十三岁的小孩，初一初二的学生，他的英文，就小学学了那么一点点，还有父母可能花了大钱去学了一些，可能派不上用场的一些口语会话。所以他刚刚开始考托福的时候，往往是二三十分，满分是120分。
那我们想想这些小孩，他要多大的企图心，多强的毅力，意志力，从二三十分，三四十分，一点一点地考到一百分，考到105，甚至考到110分，这里面我有知道的学生，考超过十次以上的。
从20分考到30分，考到50分，考到60分，考到70分，考到85分，考到96分，考到103分，考到109分，考到112分。这样子，考十次以上都不止，然后考到了这样的托福分数。
想去美国念高中，英文要达到了一个什么样的水平？
其实去美国读高中，适合很多不同类型的学生，即便你没有考托福，即便你托福分数只能考五六十分，你一样可以去美国读高中。
关键就在于，你要找到适合你的学校。而这适合你的学校里面呢，其实有一个非常关键点就是，你入学之后，是不是就要跟美国小孩一起上英文课。
因为你可以跟他一起上其他的课，或许你都能跟上，但是你跟美国小孩一起上英文，这可能就不一定跟得上了，所以有一些学校有开设叫做ESL课程，就是英文作为第二外语的课程。
这样的课程就是，他把国际学生，当然包含中国学生在内，英文非母语的，他去的第一年或第二年，他不需要跟美国小孩一起上英文课，他有一个很好的过渡。但是呢，他的生活，他的整个的一个作息，学习，英文以外的其他科目，都是跟美国小孩在一起。如果你读的是这样子的学校，那你的托福分数就不需要达到八九十分，一百分以上。因为你可以有适合你的课程来上，这样子。所以这是我们讲，适合的学校。
其实很多的我们国内的父母，把所谓适合的学校错误地定义了就是说，他喜欢的学校就是适合的学校，他看着不顺眼的学校就是不适合的学校。可是我们从专业的角度来说，是有没有提供你小孩相对应的，相对等的程度，能够帮助你小孩适应的这样的学校，我们认为是适合的学校，匹配的学校。
怎么样来判断一个小孩适合什么样的美国高中？
第一个是我刚刚讲的英文的程度跟基础，因为这牵扯到他去的这个学校有没有提供相应的课程安排。
第二是他在国内的学习成绩，还有他的学习态度。因为学习成绩好的学生有两种，一种是考试型的，一种是比较积极认真努力型的，比较踏实，脚踏实地努力型的。但是总归我们很重视说，他在我们国内学习的情况。
因为到美国也是学习，所以呢，学习好的小孩，其中有一个共同的特点，就是他重视成绩，不论他重视成绩的原因是自己爱面子，不想丢脸，还是怕被父母责备，还是怕对不起父母，还是他有一个远大的人生的目标跟理想，不论什么原因，重点是他在乎成绩。
那如果他在乎成绩，他到美国他也会在乎成绩，所以呢，他会适应得快，很多人说，他在乎成绩，到了国外之后的话，成绩一不好之后，可能会心理压力很大。其实不会，因为你在乎成绩，你会去找方法，而美国的教育体制，相对于国内来说，他比较弹性，而且比较个性化。
在国内学习不好的孩子怎么办？
国内学习不好的学生又分几种，其中我最喜欢的是那种考试紧张型的，他每次各种的考试，他就紧张，他就没有办法发挥他正常的水平，压力太大，他一进考场就是一片空白，出了考场这些题都会。
第二种，动作慢，老是写不完，其实都会，多给他一点时间，都能写出来，都能答对，动作慢。这两种我特别喜欢。
因为这两种小孩，就是属于在国内不论学习多不好，他到美国会非常好。因为他是会啊，他是不适应国内的体制，他不是不学习，他也不是学不会，他愿意学习，他也能学会，他考不出分数，因为紧张，考不出分数。对不对？
这样的学生到了美国之后，成绩会非常好，甚至比国内传统学霸更好。因为美国很少这种严格限制时间的考试，基本上是作业，报告，所以你会，你又追求极致，你又好，还可以更好，国内很多学生考一百分结束了。
可是这些学生，他愿意花更多的时间，而美国就是，你愿意花时间好啊，研究啊，做得更好啊，没有时间压力，不是说赶紧交卷了，而且不是说，相同的题目你为什么来不及，就是因为你做题做得少，做一百遍，一进考场，马上反射动作，你就能考出来啊，对不对？这个有点就不适合这样的学生，也过了。