营造良好课堂气氛

营造良好课堂气氛（精选8篇）

营造良好课堂气氛 篇1

英语教师如何提高学生的学习兴趣、营造和谐的学习气氛？

如何提高学生学习英语的兴趣，获得理想的教学成绩？我认为，学生学习英语的时间关键在于课堂短短的40分钟时间内。期间，教师要提高学生的学习兴趣、营造一个和谐的课堂气氛是至关重要的。教师要善于营造一种良好的课堂气氛，给学生创设一个乐学的空间，使他们在愉悦的气氛中接受知识，形成能力。我认为应从以下几方面入手。

一.和谐、融洽的师生关系

在工作中，我们常常看到有这样的现象：某个老师的学历不高，同时教学水平也一般，但他的教学成绩却很突出。这是什么原因呢？他们对某个老师有好感，他们就会对这位老师的课感兴趣，并花大工夫学这门课，因而成绩卓越。反之，由于逆反心理，如果不喜欢某一位老师，他们也就不会心甘情愿地学习这位老师的课程，这样的话，还有什么良好课堂气氛可言? 常言道：“亲其师，信其道”，所以教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生眼里不仅是一位可敬的师长，更是可亲可敬的朋友。即便是在学生犯错误要对学生进行批评时也要选择恰当的方法。批评的方式的选择很重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱和帮助。另外，每一位学生都有他的爱好、特长，我总是让他们在我的课上尽情发挥。卢梭说“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”这样师生在课堂

才能配合默契，所以我一直觉得和谐的师生关系是营造良好课堂气氛的前提，是创造英语学习氛围的关键。

二.丰富多彩的课堂导入

导课是创设良好的课堂语言环境的前奏。因为，它能激发学生的思维活动，使他们顺利进入下一步操练、练习或阅读。精心设计的导入可以激发学生的学习兴趣，使他们很快融入到英语学习的氛围当中来。

其次，课前还可以根据教学内容，由教师用学生听得懂或大致能听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟短剧表演、集体唱一首英语歌曲，完成教学前的预热活动，从而活跃气氛，激发学生兴趣。导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可以设置—个悬念，吸引学生；也可以提出—个发人深思的问题，抓住学生；也可以直观教具和演示开始。教学中不能课本搬家，大声念一遍。小声念一遍，就算进行了教学。语言总是和情景连在一起，没有没情景的语言。我们要善于利用教室内外的人和物来设置情景，把周围的一切都融人情景之中。有了情景学生才印象深刻，声、形、意有机结合，有了氛围学生学得才有趣，掌握才准确。

三.灵活多样充满情趣的教学方法

和谐的课堂气氛对激发学生的学习兴趣影响极大。在课堂中教师有责任为学生创造轻松愉快的学习环境。教师要以满腔热情全心地投入课堂教学，并善于运用灵活多样的教学方法，让学生情趣大振，热

情倍增，活跃课堂气氛，从而使学生在轻松愉快而没太大压力的环境下学到知识。

四.教师必须具备丰富的专业知识

丰富的专业知识是工作的基础。离开了这个基础，一切都是五木之本，无源之水。所以，教师要与时俱进，除了努力学习本专业的知识外，还要学习他人先进的教学理念和方法。俗话说：“要想给别人一杯水，自己必须有一桶水”，讲的就是这个道理。

总之，只要我们做到了以上几方面，我们的教学就会有一个和谐的课堂气氛，从而提高学生的学习兴趣，实现我们提高教学质量的目的。

营造良好课堂气氛 篇2

关键词：语文教学,课堂气氛,效果

课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态,它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。良好的课堂气氛,对于提高学生学习兴趣,开发智力,陶冶情操,优化教学效果等都具有十分重要的意义。

一、创设良好的课堂气氛,要充分发挥教师的主导作用

制约课堂气氛的因素有很多,有教师、学生、教材、教法等,但是其中最关键的还是教师,只有通过教师的创造性劳动,才有可能实现良好的课堂气氛,发挥其应有的功能。在教学中,教师应注意:

1.把握最佳的教学心态。

教师教学的心态,直接影响着学生学习的情绪,它是教师自身心理素质的反映,也是教师课堂教学艺术的体现。要保持教学时最佳的心理状态,首先,课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作,特别是对教案要胸有成竹。其次,进行教学要投入。教师一旦走上讲台,就要心无杂念,快速进入角色,全身心地投入到教学活动中。此外,还要善于发挥教学机智,妥善处理课堂中的偶发事件。同时,教师要提高对不愉快心理的控制能力,才能始终保持最佳的教学心态。

2.建立良好的师生关系。

师生关系好,彼此心理相融,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。要允许学生在学习中出现错误,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,使学生“亲其师、信其道、乐其教”。

二、创造良好的课堂气氛,要十分重视学生的主体作用

学生既是教学的对象,又是学习的主体。因此,创造良好的课堂气氛,关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性,使学生真正成为教学的主体,学习的主人。

1.让学生保持最佳学习心态。

任何学习过程都存在着复杂的心理活动,在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时,学习情绪高涨,专心致志,课堂气氛热烈而愉悦。为此,教师应注意:(1)把微笑带进课堂。(2)把成功带给学生。在教学中,教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获,既提出共同要求,也提出个别要求。

2.让学生积极参与探究新知。

营造良好的语文课堂气氛 篇3

[关键词] 课堂；兴趣；气氛

[中图分类号] G623.2 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0098-01

良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，能为教师顺利进行语文教学创造积极的条件，能有效激发学生学习兴趣，促使他们积极探究知识，获得知识、能力、情感、思维等“学习元”的不断增益，取得良好的学习效果。

一、构建新型师生关系，营造民主和谐的课堂气氛

在小学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛是否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“锤打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在小学语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。

二、激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛

“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在小学语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了小学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。

1、运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的小学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。

2、精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在《那片绿绿的爬山虎》一文教学中，在对课文逐段引导学生能分析后，我进行了以下教学设计：“这篇以事记人的文章，多次描写那片绿绿的爬山虎，到底是为什么呢？读了这三处描写爬山虎的句子你有什么全新发现和感受？”然后要求学生选择自己喜爱的一处，认真读、认真感受、认真体会。接着将喜欢夏日阳光下的爬山虎，喜欢黄昏中虎虎生气的爬山虎，喜欢最后一处爬山虎的同学分成三组，进行合作探究。每组同学由于有共同喜好，就有了合作的基础，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。

3、改革教法，激发学生学习兴趣。小学生积极浓厚学习语文的兴趣，单凭依靠教学内容的精心设计进行激发还远远不够，还必须依赖教师教学方法的转变和教学形式的丰富。在一堂语文课教学中，不能以单一方法和形式组织教学，要以多变的形式和方法调动学生。如在小学低段识字教学中，学生要记住字音、字型，弄清字义，会用新字组词，如不改革教法，丰富教学组织形式，学生就会感到枯燥无味，进而失去学习的主动性。为激发学生识字兴趣，我们可以采用从生活、实物导入法引出生字，运用游戏活动记住字型，运用口语交际运用生字新词。这种多变的形式和教法，避免了机械、呆板的教学，能调动和激发学生学习的兴趣。在语文教学中，我们可以采用巧设悬念、组织辩论、巧设“飞白”组织探究，采用知识延伸激发联想，采用师生换位等形式和方法激发兴趣。

三、有效调控学生注意品质，巩固优化课堂气氛

在小学语文教学中，学生的注意力不但是学生积极参与学习的前提和保证，而且也是学生巩固和优化课堂气氛必不可少的要素。然而，小学生注意力易分散、持续时间短的特点，要求在语文教学中，注重对学生注意品质的调控和有效利用。在小学语文教学中，教师要正确运用不随意注意的规律组织教学，在教学方法上注意避免单调、呆板，把学生注意力集中到课堂教学中来。教师要丰富教学内容，增强系统性。在知识探究过程中，从学生知识积累的基础上，循序渐进逐步深入，把新材料和已有知识联系起来，进而引起和保持学生的不随意注意。特别是在语文教学中，教师要努力实现学生明确学习目的基础上激发学生积极性，加强随意注意；实现学生对学习内容发生兴趣，引起不随意注意；实现在探索重难点时，提醒学生注意；实现在紧张学习后，适当变换教学方法，吸引学生自然地去注意。总之，只有在语文教学过程中，不断优化学生的注意品质，才能促进学生积极参与学习的活动，才能营造和保持良好的语文课堂气氛。

营造良好课堂气氛 篇4

课堂气氛，又称班级社会气氛，课堂心理气氛，它是一种社会心理气氛，指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪(情感)状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。从课堂教学实际情况来看，课堂教学气氛可分为三类，即积极型、消极型和一般型。积极的课堂气氛的基本特征是课堂情境符合学生求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂气氛的基本特征是主课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，教学效果一般。课堂教学气氛、教学情境直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以至影响整个教学效果。

一、课堂气氛对课堂教学的作用

1．加强“社会助长作用”。社会心理学研究指出，有人在场或许多人一起从事某项工作，可以促进个人活动效率的提高，这就是“社会助长作用”。课堂气氛为学生提供了一个小型的心理环境，此中，班级的规范、准则对每一个学生形成一种压力，使其产生“从众倾向”，制约其行为模式。

2．促进创造性思维的发展。课堂气氛作为学生集体情绪倾向，一旦产生，便能作为一种相对独立的因素反过来作用于学生的情绪。情绪具有共鸣和感染性的特点。作为学生，情绪成熟较低，容易被集体情绪所控制。一旦如此，其思维状态也相应被制约。一般讲，生动活泼、积极主动的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，其感知、记忆、创造能力都能大大提高，这特别有利于教学。同时，又由于班集体的良好气氛具有“社会助长作用”，这便使个人对本来不太关心的问题发生兴趣，并把集体的创造行为当作社会规范迫使自己去思考，从而推动创造性思维的进行。班级的和谐气氛，使个体成员也无须担心集体的压力与他人的目光，能够不拘泥于惯例与规范，创造性地去思考与行动，这样就促进了学生的创造性发展。

3．增大学生的参与程度、学习机会。一般而言，学生参与课堂教学的程度、学习机会与课堂气氛很有关系。积极的课堂气氛能使绝大多数学生参与教学，中差生主动配合教学，师生交往异常活跃。学习机会比较均等，这有利于全体学生共同进步，有利于大面积提高教学质量。

4．具有教学效果的信息反馈功能。课堂教学具有一种“信号功能”，它标志着学生的情感体验的方式，表达对课堂教学和人际关系的态度和评价。对于教师来说，通过学生的情绪显现，对这信息进行具体分析，教师可以了解学生对教学的反映，以便从教学内容、教法、教态等方面加强、改进或变更原有的课堂教学，以求得最佳的教学效果；对学生来说，某种课堂气氛会使他们头脑中形成关于该课堂情境的具有情感色彩的记忆映像；这样，他们不仅再次见到该情境中的某类事物会唤起相应的情绪体验。而且，当再次观察到某种情感表现时，就会很快领会其含义，从而作出积极或消极的态度反应和行为上的趋避反应。

良好的课堂气氛，它能使课堂教学做到恬静与活跃统一，热烈与凝重的统一，宽松与严谨的统一，造成一种和谐共振的教学情境。因此，作为教师在教学中要善于营造一种良好的课堂气氛，促进教学效果的提高。

二、营造良好课堂教学气氛的方法

1．创设友爱、融洽的人际关系。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”爱是人的基本心理需要，它能引发出人内心珍藏的天真和优良品质。老师只有热爱学生、信赖学生才能赢得学生热爱、信任，学生才能消除各种心理障碍，“亲其师，信其道”并“敬而受教”。因而有经验的教师在课堂上对学生总是倾注着爱，努力创设和谐的情境。用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲。用爱的方式使学生得到爱，又能让学生学会爱，且学会给人以爱，给人以关心、帮助，让学生在友爱、融洽的环境中学习、生活成长。

2．把微笑带进课堂。情绪、情感具有感染性，教师的不同情感表现很容易使学生产生相应的情绪，这是课堂气氛形成的重要渠道。这就要求教师在课堂教学中，具有高度健康与稳定的情绪。要把“微笑带进课堂”，以教师良好的情绪使学生产生一种良好的心理优势，创造一种愉快的课堂气氛，以教师的乐教促学生的乐学。

同时，课堂教学过程不仅是师生间的信息交流，而且也是师生间的情感交流。老师满腔热情地启发、诱导、帮助学生，必使学生增强学习兴趣和克服困难的信心。而学生良好的学习心态，也将给教师以精神慰藉并使教学更富有情趣。如此双向情感交流、反馈，师生间就会逐渐形成融洽、默契、宽容和谐的心理环境，学生也敢于接近老师，并在愉悦中学到知识。

3．营造良好的课堂气氛。要营造良好的课堂教学气氛，教师光有爱心、热情还不够，还要求教师有渊博的知识和高超的教学艺术，赢得学生的佩服和信赖。因为教师的人格和威信，也是一种巨大的精神力量。

(1)正确地领会和理解文章所表达的思想感情，形成一种与教学内容相一致的情境和气氛，以便有助于引起学生的共鸣。教学内容在教学中起决定教学氛围的基本性质和情调，起着定向的作用，因而教学气氛也不能千篇一情，千文一调，应当因文而异。如教《周总理，你在哪里》，要营造崇高壮美的气氛；《变色龙》则要洋溢着戏谑与幽默的气氛；有时。即使是同一篇文章前后感情基调也不尽相同，如《木兰诗》辞亲赴战是一种依恋之情，而还家团聚则要洋溢着一种欢庆喜悦气氛。总之，教学内容是创造教学艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使课堂气氛与教学内容的情调一致。(2)研究知识的难度，让学生跳一跳能摘到果子。人的情感过程和认识过程是密切相联的，学生在学习知识的同时总有一定的情绪和体验相伴随。如果课堂教学的知识难度超过了学生的理解能力，脱离了原有知识基础，学生就会迷惑不解，产生挫折和失败感；如果知识过于简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌倦，激发不起学习兴趣。事实证明，只有难度适中，学生经过努力能够理解和掌握的知识才能使学生在学习过程中产生积极的内心体验，学生就会本着一种高潮的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识和感觉自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，这样在课堂上就易于形成良好的学习气氛。(3)把握住课堂教学的节奏，做到有张有弛。一节课内，讲授要有紧有松，紧松适当；内容要有难有易，难易交替；语言要有快有慢，快慢合拍。这一方面可以照顾中下等成绩的学生，使之能跟上老师讲的进度；另一方面，也可以使学生的大脑疲劳有节奏的得到恢复，使学生听起来有愉快的节奏感，让学生在紧张而愉快的课堂教学气氛中，学得更多的科学文化知识和技能。

(4)教学方法新颖有趣。前苏联教育学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用。”教有法而无定法，教学中不要墨守成规，要勇于创新，要因文而异，这样才能激发学生的学习兴趣，活跃学生学习气氛。新颖有趣的教学方法是有效地引起学生无意注意的诱因，也是营造良好的课堂教学气氛的诱因。教学中巧妙精当的导语，幽默诙谐的课堂讲解，精巧的板书设计，促人深省的提问，新颖别致的直观图示，无不具有引人人胜的魅力，必使学生兴趣盎然。

如何营造良好的班级气氛 篇5

学习上我大张旗鼓的鼓励学生向老师发问，要问到老师当场回答不出你的问题、满头大汗的时候才算是真正动了脑筋。纪律上我认为应“先专政后民主”，一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能取得胜利。凡是违反纪律的学生一定要要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守自己的原则，那么你将在学生心中成为一个没有原则的人。在处理违纪过程中，必然会有少数学生对于处理不满意，那么班主任在这个时候应该马上进行疏导工作，这就是“法”和“情”的关系法律不外乎人情，要先讲法律再讲人情。

四、如何培养一支高效率的班干部队伍

刚开始做班主任的时候，每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，这样做班主任的效率是不是太低了。难道做班主任就一定要做到鞠躬尽瘁，死而后已？经过反思我发现问题的症结就在于没有很好的培养一支高效率的班干部队伍。有不少老师向我介绍过用给班干部戴高帽子的方法来培养班干部，这一招还是蛮有用的，我曾经也用过这种方法，但用起来不是那样得心应手，究其原因，主要是自己在时间和场合上把握得不够好，经常在公共场合给班干部戴高帽子虽然可以激励班干部的斗志，但是无意中会引起另外一部分学生的不满，认为老师过分夸大班干部的作用。鉴于这种情况，我把这种方法由公开场合逐渐改为地下进行，戴了高帽子的班干部做事情的积极性高涨。但每一个人的情绪不可能永远高涨，班干部遇到挫折的时候也很容易沮丧，这时候班主任应该教他们一些工作方法和技巧，使他们能尽快成长起来。

班主任在组织建设管理班级的每一个环节，都必须和任课教师处理好课内、课外、课程、课时等关系，只要处理好教师之间的关系，就会得到一个团结积极向上的充满活力的班级。

二、为人师表，以身作则

有这样一个故事：螃蟹妈妈总是教育小螃蟹，要求小螃蟹不能横着走路，可小螃蟹还是学不会，受到了母亲的教训，小螃蟹生气啦，就说，你要我不横着走路，那你示范给我看看啊？妈妈无语了。其实身教好多时候重于言教。**常生活中，班主任的一些言行可能会给学生带来积极活消极的影响，所以班主任要时时刻刻严格要求自己。人无完人，但要尽量不让学生看到自己的缺点，给学生一个比较完美的形象，用自己的人格魅力去感染学生。就拿打扫卫生来说吧，大部分班主任是看着学生扫，这里指指，那里指指，这儿还不合格，那儿还不合格的，到最后，自己班上的清洁区还是不合格。我在工作中是这样做的，一个班刚建立起来的时候，学生不了解我这个班主任，所以自己就要给他以师的示范了，第一二次打扫，自己拿着劳动工具就干，这时，学生一定会来抢自己拿着的工具，这时候，自己的示范作用达到目的了，以后的卫生检查中，绝对都不用担心还没干好。

三、要为自己说的每一句话负责

从接到一个班的那个时候起，别在学生面前讲你可能做不到的话，不然会影响你的威信的。自己安排过的一些事，最好做记录，一定按计划去完成。对于检查作业，我不敢宣布每天早上我都来检查，但是，我可以星期一查，星期二再查，星期三可能我就不来查了，但星期四我又查，就这样，在保证工作干好的原则下，别乱发话。记得一次和学生在一起聊天时，我给学生说了只要他们好好学习，毕业的时候我给他们每个人买一个纪念品，可是等他们毕业的时候我忘了，还好有学生提醒我，我花了很大的代价才弥补了这个承诺，但我觉得做人、做班主任都得必须说话算数！还有，在保学控辍的问题上，有的班级缺了不少，可在我带的班级，毕业的头天一个不缺的坐在教室里。就是因为我说话算话的原因。我在班上宣布了：只要你不来学校，我会马上打电话给你父母，我还会马上去你家家访。其实开始是苦啊，连续家访了好几家。但学生一旦知道你这位班主任说话绝对兑现的时候，他们服了。以后的工作不用花多大的功夫就可以很顺利的进行了。

四、尊重客观事实，正确处理好突发事件

对于突发事件，有的需要马上处理，有的则需要冷处理。在我的班上，曾经遇到过这样一件事：年轻的女老师在上课到时候，下面一个学上在不停地讲话，结果被老师批评了。可是被老师看错了，被批评的学生不是说话的那个，被批评的这学生就产生了抵触情绪，拿着书包就跑，这女老师在后面跟着，正好被我遇到，学生被我叫住了，老师也委屈的快哭了。我只是很冷静很客气的请老师回去上课。几天后，我调查清楚了事实的真相以后，我把学生找来，安慰了一会，在让他去给老师道歉，这学生

开始怎么说都不去，但后来我说；这是为了给老师一个台阶下、为了老师能好好的给同学们上课，你再委屈也得做，难道这点气度、这点奉献精神你都没有？学生开心的答应了我。我带着学生找到了女老师，学生给老师道歉了，老师也感动得跟学生道歉起来。其实，这件事情要是我当场就要处理的话，是不会有好结果的，整个过程花了一个星期，所以有的事件需要时间来冷却，急了，会起反面的作用。

五、把无私的关爱给予每一个学生

现在的中学生都很小，自理生活的能力还很差，在家是在父母的呵护下成长的，到了学校老师就要多关心爱护他们。尤其是寄宿生，生活费不会安排，作为班主任就要时刻把这些问题放在心里，随时过问这些问题，要保证他们能吃饱又不乱花钱，万一哪个没生活费了，还得给他想办法，但是更重要的还是要指导学生学会生活、教他们生存的能力。

班主任工作不是几点就能概括完的，这是一项综合性很强的工作。为人师者，除了要具备一定的业务能力和科学的理论指导思想，还得靠在实践中多反思、多总结，争取做一个太阳底下最小而奉献最大的主任。

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用。但是，因为班主任工作辛苦、繁杂、责任重大、工作难做，特别是在农村的初级中学，由于住校生多，班主任工作就更困难、责任更大，所以很多教师都不愿当班主任。我认为，班主任工作虽然难做，但只要全身心地投入去做，也一定能做好。下面就如何做好农村初中班主任工作与各位同仁切磋。

一、要创新班级管理理念

随着改革开放的不断深入，各种文化的交流不断增加，社会信息环境也出现了新的变化，除了教师和书本是信息来源外，电影、电视、网络、报刊杂志都是学生易接触到的信息源。这些不仅丰富了学生的视野，也使学生的思想复杂化。初中生辨别是非能力较差，抑制力薄弱，模仿力极强，他们很容易受外界不良因素的影响，产生各种各样的问题，如早恋、上网、交友、打群架、喝酒、吸烟、逃课等现象在农村学校开始蔓延。再加上农村孩子的家长大部分素质较低，不能给孩子们正确引导，家长对孩子们的学习不抱希望。在20世纪80年代只要考上学，就会有一份稳定的工作，而如今大学毕业不分配工作，令家长很失望，供孩子上学的愿望不强烈。因此用当年的方法管理现阶级的学生是行不通的。在新的社会背景和教育要求下，班主任应时刻注意外界不良因素对学生的影响，不仅要了解每一个学生，还要了解学生的家长及外界环境，了解社会发展的基本状况，把握社会发展的基本趋势，加强新的教育理论的学习，使自己的思想认识发生转变，并将新的教育理念转变成自己的班级管理信念。

二、班级管理要做到以人为本，注重人文关怀

（一）对班级所有学生要一视同仁，不能有所偏爱

对班级所有学生一视同仁，不能有所偏爱，这一点对班主任来说至关重要，学生在这方面也是看得非常重的。如果偏爱某个学生，那么其他学生就会有看法，心里会产生不满情绪，对班主任布置的任务自然就会有抵触情绪，进而有可能会导致师生关系恶化。所以作为班主任，对班上的学生，不管是成绩好的，还是差的；听话的，还是调皮捣蛋的；男生，还是女生等都必须一视同仁，平等对待，不能有所偏心。只有这样，班主任才会在学生面前树立起威信，学生有什么心事才会向班主任说，在行动上也会更加支持班主任的工作。

（二）在生活上要给予学生关心和爱护，要善于跟学生谈心、交心

可以说：“没有爱就没有教育。”热爱学生是教师特别是班主任必备的基本品质。同时，这也是班主任搞好班级工作的根本保证，只有关心学生，爱护学生，才能架起师生之间的情感桥梁，才能心灵相通，情意相融。农村初中生大多数是住宿生。在学校里，生活上没有在家里方便，会给学生生活上带来一定的困难。特别是初一学生，刚离开父母，生活上要靠自理，开始很不习惯学校的集体生活，常想家，有部分学生还产生了辍学的念头。所以在生活上给学生以关心、爱护就显得极为重要。班主任应该象父母关爱小孩一样在生活的各个方面去关心、爱护、照顾学生，要经常到学生寝室去走走，要真正走进学生的心里，了解他们的思想状态和某些生活方式。只有这样，才能真正解决一些问题。

（三）善于对后进生进行说服、教育工作，消除他们思想上的种种顾虑

做好后进生的教育转化工作是班主任工作中一项极其重要的工作任务，也是班主任能否带好一个班的关键所在。当前后进

生有三类：一是学习差生。表现为无心向学，学习成绩极差；二是思想品德差生。表现为沾染上不良习气、不遵守校规班纪，随心所欲；三是“二合一”的双差生。他们虽然人数不多，但影响很大。有些班主任对后进生常用一句话概括：“朽木不可雕也。”在班主任工作中，我认为，后进生决不是不可雕的朽木，所谓精诚所至，金石为开。当然，后进生的教育转化工作是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。对于后进生，班主任需要倾注大量的爱和大量细致耐心的工作使其转化。在生活上要多花些时间去接触他们、走入他们的内心世界。在学习上要帮助他们解决学习中碰到的困难。同问题较多的学生谈心时，是特别注意不要急躁，也不要想一两次谈话就解决所有问题；更不能因为谈了一两次没有谈好就失去了信心，要继续谈，直到谈通为止。只要学生觉得你是真心实意为他好，他们一般都会被感化，并最终接受班主任的帮助和教诲。同时，班主任还要积极动员优等生与后进生进行交流，主动去关爱帮助他们，让他们体验到来自同学和班集体的关爱和温暖，自觉地融入到集体当中，主动地转化自己的思想和行为。

三、要善于架起与家长沟通的桥梁

现在农村中学生的家长大部分出生于20世纪60年代，他们文化层次相对比较低，对教育的意义认识得比较淡薄，加之目前的大学生就业不包分配，因而认为供孩子上学不合算，对孩子的教育也就放任自流，对孩子的智力投资更是寥寥无几。有些家长虽然望子成龙，但不懂得科学的教育方法，如当孩子的学习出现困难时，他们束手无策，而当孩子们的成绩不理想时，他们又打又骂，孩子们难以接受，从而产生厌学心理。还有些家长忙于挣钱，放松了对子女的教育，对孩子们的行为不闻不问，久而久之这些孩子们生活纪律不严谨，比较散漫。针对这些现象，班主任不仅要管理班级学生，还要做好家长的工作。班主任可以通过召开家长座谈会、家访或写信等多种方式和家长沟通。既要了解学生在家的情况，又要了解家长的思想动态，对观念落后的家长应及时教育。从而让家长在教育初中生的方式、方法上与班主任达到共识。

农村初中班主任工作是一项艰巨、复杂、细致的工作。犹如一张网，但只要我们抓住了上述四个环节这个纲，就能纲举目张，轻轻松松做个优秀的班主任。

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生物课堂教学气氛的营造 篇6

摘要：课堂教学对于学生能力和兴趣的培养至关重要。课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。课堂气氛是指班集体在课堂上所表现出来的某些占优势的态度与情感的综合状态。积极的课堂气氛能营造出一种有感染性的、催人上进的教育情境，符合学生的求知欲和心理发展特点，使学生注意力高度集中，师生双方关系和谐融洽，配合默契，课堂心理气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。

关键词：生物教学；课堂气氛；趣味教学；情感投入

现阶段，由于江苏高考政策的改变，高中生物成绩只取等级不计入总分，生物教学要更加侧重于对学生能力和兴趣的培养。课堂是教学的主战场，课堂教学对于学生能力和兴趣的培养至关重要。课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。

课堂气氛是指班集体在课堂上所表现出来的某些占优势的态度与情感的综合状态。个别学生的态度与情感并不构成课堂心理气氛，但多数学生的态度与情感就会组合成占优势的综合状态而形成课堂心理气氛。这种综合的心理状态，总与教学过程密切联系在一起，在稳定中充满了各种变数。

积极的课堂气氛能营造出一种有感染性的、催人上进的教育情境，符合学生的求知欲和心理发展特点，使学生注意力高度集中，思维活跃，发言踊跃；师生双方关系和谐融洽，配合默契；教师适时的提醒、恰当的点拨、积极的引导，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验，课堂心理气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。这样的课堂气氛对于生物教学无疑是极为有利的。

如何营造积极的课堂气氛呢？我从教师的角度来谈几点。首先，教师的人格魅力、教学风格对积极的课堂气氛的形成有重要影响。

教师是课堂教学的组织者、领导者、管理者，教师的人格和威信是一种巨大的精神力量，俄国教育家乌申斯说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用”。每一个教师都要不断塑造高尚的人格、完美的形象，储备合理的知识结构、扎实的专业知识水平，提高教学业务能力。只有这样才能使广大学生亲其师、信其道、承其志。国内外心理学家认为，教师的教学作风主要有三种典型类型：专制型、民主型、放任型。良好的课堂气氛需要教师以民主教学领导作风去组织教与学活动。这种教学作风，有利于培养学生热爱学习的内在积极性，挖掘学生的学习潜能；有利于师生之间知情双向交流与反馈，唤起学生学习的兴趣和热情；有利于学生参与教学过程，教师对学生参与教学活动进行更多的认可和赞赏，使学生产生成功的满足感。

其次，建立和谐的师生关系是优化课堂气氛的重要条件。在建立和谐的师生关系过程中，教师要善于发挥“情感效应”的作用，教师对学生的真挚深厚的情感，对学生真诚的关心和爱护，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。

关爱从来都不是说在口头上的，而是要在行动中体现出来的。我曾经带过一个班，这是个全年级公认的差班，学生调皮捣蛋不爱学习，课堂秩序比较混乱，根本就没有学习的氛围。有次，我上课的过程中，发现一个学生趴在课桌上不动。该生平时喜好上网，经常通宵，时常在上课时趴着睡觉，我曾经教育过他好多次他都不听。我过去拍拍他的肩膀，他抬起头，我发现他的眼睛里布满血丝，脸也红通通的，下意识摸摸他的额头，烫的厉害，要带他去医院，他极力掩饰说自己没事，我不由分说赶快领他去附近的卫生院，我拿钱给他打点滴，还陪着他。他对我说：“老师，我学习不好，还老捣乱，父母都放弃了我，你还关心我干嘛？”我说：“你毕竟处于青春期，叛逆心很强，犯些错误在所难免，老师以前只看到了你的表面，其实你也有一颗善良的心。”“真的吗？我能行吗？”“我相信你一定行。”从那以后，他改变了很多，不上网通宵了，上课认真听讲不捣乱了，积极回答老师的问题，参与课堂教学，带动整个班级的课堂学习气氛有了很大的改观。

第三，引人入胜的开头是创造良好课堂气氛的前提。

柏拉图说：“良好的开端是成功的一半。”就像一本书有引言，就像电影有序幕，因此每节课也需要一个引人入胜的开头，尽管只是短暂的几分钟，却关系到整节课的课堂气氛是否活跃，学生的学习兴趣是否浓厚。比如：我在讲授苏教版必修三《生态系统稳态》的时候，播放影片“鲁宾逊漂流记”的片段，引入讨论：假设你像电影中的主人公鲁宾逊一样流落荒岛，如果那里除了能饮用的水之外，几乎没有任何食物。你随身携带的食物只有一只母鸡、15kg玉米。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间？为什么？（1）先吃母鸡，再吃玉米。

（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂母鸡，吃母鸡产下的蛋，最后吃母鸡。

学生热烈讨论后，我指出：哪种方法更合理，等学了今天的“生态系统的稳态——能量流动”有关内容后，大家就可以解决这个问题了。

第四，教学内容的趣味性是调节课堂气氛的调味料。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物或参与某种活动的积极倾向，作为教师都会知道：快乐的情感比冷淡的情感或厌恶的情感远远有利于智慧的活动，每人都在高兴感兴趣的时候更记得住所读、所见、所闻。可见，要创设良好的课堂气氛要从学生的内心去寻找学习兴趣的动力，去发掘、激励和引导学生学习的兴趣。据研究，轻松的，尤其是令人发笑的东西使无意识识记效率提高70%。显而易见，趣味不是目的，不是为趣味而趣味。创造一个热气腾腾、生动活泼、轻松愉快的学习环境，把书教“活”，教得“趣味盎然”。比如我在讲授《动物生命活动调节》中的“信息激素”时，穿插了法国昆虫学家法布尔1904年所做的一个非常有趣的试验：在一个风雨交加的漆黑的夜晚，他把一头新羽化的天蚕雌蛾装进一个纱布袋里，然后把这个纱布袋放在由丛林包围着的黑屋里的一张桌子上，过了一夜，奇迹出现了。第二天，发现竟有40多头天蚕雄蛾闯进房来，围着那头雌蛾转。（据测定，雌蛾所分泌的性外激素能引诱11公里内的雄蛾前来交尾）现在，我们可以利用昆虫的性外激素或人工合成的性外激素类似物作为性引诱剂来防治害虫。这样，既减轻了农药对环境的污染，又达到了治虫的目的。这样穿插趣味知识的教学，使枯燥乏味变得生动有趣，这样学生在快乐、感兴趣中掌握知识，打破了沉闷的气氛，活跃了学生思维。

第五，教师情感的投入对课堂气氛的创设有显著的效果。著名的教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。”有实验证明：信息传递的效果是7%的文字+38%的音调+55%的表情。如果你在教学中充满了热烈奔放的情感，就容易感染学生，容易产生师生互动、师生共鸣；如果你从走进教室直到下课都板着一副面孔，就会使学生产生畏惧，使学生在被动、恐惧中接受知识，不敢也不会主动发言。最终，教师问：还有问题吗？学生答：没有了。这是真的没有问题了吗？我看不是。没有情感的教学不但埋没了学生主动获取知识的兴趣和进取的精神，而且只是授人以鱼，而不是授人以渔，更不是授人以欲。新大纲把教学目标分成：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。不带有情感的教学是无法实现情感态度与价值观目标的。只有当教师充分调动自己的情感去感染学生，带着饱满的感情讲课，才能创造出积极的课堂气氛。

最后，对偶发事件的控制是优化课堂气氛不可缺少的手段。在课堂教学中，不可避免会出现偶发事件，机智果断地处理课堂出现的偶发事件是优化课堂气氛不可缺少的手段。当偶发事件出现时，教师作为这个课堂教学的管理者，应因势利导，以变应变，确保教学顺利进行。在处理偶发事件时，教师要遵循以下原则：沉着冷静、果断谨慎；化消极因素为积极因素；不要激化矛盾；“冷处理”为主；切忌造成师生情绪上的对立。曾有一位教师在讲生物课，发现后面的同学一个个都抿着嘴笑。教师走到后面一看，原来是一个同学的背上被贴上了一张画着乌龟的纸条。老师非常生气，正要追查，但一转念又改变了主意：他轻轻将纸条撕了下来，然后严肃地说：“搞这种恶作剧，是对别人人格的侮辱，是不道德的行为。我向他提出警告，但我相信他会主动承认错误并改正的。”课后，一个调皮鬼果然来到了办公室······

总之，创设的良好的积极的课堂气氛，需要教师从多层面加以考虑，多种手段综合运用；更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。

参考文献

彭晓风《浅谈教学的趣味性》《文学教育(中)》 2011年09期

简谈如何营造良好的课堂气氛 篇7

一、教师应树立良好自身形象

教师要为人师表就应该树立良好形象, 提高自身素质。 首先, 正确树立良好的教师形象离不开德与美。 培根说过:把美的形象与美的德行结合起来吧, 只有这样, 美才会放出真正的光辉。 因此, 只有培育好教师美的师德才能培养学生美的品德。 子曰:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。 ”教师日常生活中的言行举止会影响学生, 特别是行。 日常工作生活中教师要做到严于律己、言行一致。 其次, 教师要用适当语言打动学生, 要用有效行动感染学生。 《论语》有云:己所不欲, 勿施于人。 教师希望学生达到什么样的标准, 自己首先要做到。 另外, 教师个人形象包括外在形象和内在形象两个方面。 教师这门职业是一项育人性、示范性和导向性的职业, 学生对其评价的好坏与教师的外在形象有直接关系。 因此, 教师平时个人着装要保持自然大方得体, 言谈举止要稳重端庄, 态度要亲切和蔼, 道德情操要高尚, 对待生活要乐观向上, 等等。 教师要在学生群体中创造积极向上、开朗乐观的影响力。 教师内在形象主要包括:个人知识水平、文化程度、个人修养等方面。 教师的内在形象在无形当中对学生具有潜移默化的熏陶作用。 教师平常要注意提升自己的修养, 对自己严格要求, 将做人和育人统一起来。 教师为人师表, 教书育人, 学生在课堂上就会积极参与到课堂教学中。 这样学生的参与面比较广, 双方处于互动积极状态, 良好的课堂气氛就会形成。

二、教师要博学多才, 树立威信

教师传授学生知识时, 不能仅依靠教材, 应适当传递一些与课本相关的科技信息, 引进一些鲜活的对比资料, 增强教学趣味性, 从而更好地吸引学生。 要求教师平时提升自我、博学多才。 教师应具备较高的基本理论知识和专业知识, 一定的知识是立身、树人的资本。 《学记》有言:“亲其师, 信其道。 ”通常学生学习中容易亲近、尊敬、信任博学多才的老师, 对喜欢的老师所教的知识会用心听, 这样才会形成良好的课堂学习气氛。 另外, 教师要树立威信激发学生积极情感体验。 当然教师威信形成需要经过一段过程, 教师威信包括如下四个方面:思想威信、学识威信、品德威信、情感威信。 教师的威信是依靠教师学识才智、性格个性、育人成果在学生心中产生的尊敬和信服的态度。 对于有威信的教师的赞美和表扬, 学生感到自豪和高兴, 可以激励学生进一步进步。 而对于有威信的教师的教育批评, 能够使他们深刻反省自己及积极纠正自己的缺点错误。总之, 教师要用自己渊博的知识、独特的人格魅力和威信在学生中树立起高尚的师德品质, 使学生在课堂上注意力集中、求知欲强烈、思维活跃, 课堂活动井然有序。

三、教师能够建立和谐师生关系

和谐的师生关系可以有效促进良好课堂气氛形成, 如果师生在课堂上缺乏互动的和谐关系, 老师就会有这种感觉:课堂气氛差, 学生不好教, 教学活动很难有效顺利开展。 师生关系融洽才能保证课堂气氛活跃起来, 才可以调动学生积极参与学习。 因此, 建立和谐的师生关系可以促进教师营造良好的课堂气氛。 教师在课堂上是学生共同探求真理的师长, 在课下是学生生活中的朋友。 首先, 老师可以通过幽默感和亲和力与学生进行交流互动。 其次, 教师平常通过对学生的关心和爱心建立师生之间平等和谐的关系。 这样学生就会感到老师的用心, 时间长了学生就会信任欣赏老师。 我们中很多人都有过这样的体会, 当你欣赏某个教师, 你就会很自然地喜欢他 (她) 所教的学科。 建立民主平等和谐的师生关系可以使课堂上师生之间的情感交流和谐, 推动课堂气氛活跃起来, 形成良好的课堂气氛。 建立良好的师生关系需要教师不断提高自身素质, 更新旧的观念, 健全和完善人格。 因此, 每个教师都要用自己的爱心唤起学生对自己所教学科的兴趣, 点燃他们热爱这门学科的火花。 作为一名教育工作者, 我们要细心关注学生的情感, 积极与学生建立和谐的师生关系。

四、教师要促使班级形成良好班风

班风是一个班的集体舆论持久发生作用而形成的一种风气, 由班中所有成员共同营造的一种集体氛围。 良好班风常常有以下表现:积极向上、热爱集体、文明礼貌、兴趣广泛、团结同学、尊敬师长等。 教师对班风形成起着最主要的渲染作用。要形成良好班风可以从以下几方面着手:第一, 教师要有意识地对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育, 培养他们良好的道德情感。 同时开展形式多样的健康活动, 让学生体会到他们所在的集体是幸福的集体、团结的集体、温暖的集体。这样就会自觉遵守班级规章制度, 保障良好班风学风形成。 第二, 利用情感陶冶, 寓教育于各种情景之中。 情感陶冶并不对学生提出明确要求, 而是寓教育于各种情景之中, 使学生在不知不觉中受到熏陶和影响。 第三, 培养管理骨干, 发挥班干部的带头作用, 精心组织和培养班集体。 建立一个优秀的班集体可以让学生有一种集体荣誉感, 他们会自觉维护班集体荣誉, 形成良好班风学风也就自然而然了。 第四, 做好特殊学生的疏导教育工作, 开导他们转变思想。 老师对特殊学生的尊重、理解、信任和关怀是开启学生心扉的钥匙, 是沟通老师和学生情感的桥梁。 班风是一个班级重要的风貌, 是班内学生一种习惯性行为作风。 良好班风具有约束力, 影响每一位学生。 在良好班风下学生在课堂上会积极配合老师教学, 课堂师生互动活跃, 班级良好气氛也就形成了。

五、教师要提升课堂教学语言的艺术

教师的语言修养非常重要。 教师的语言是在教育教学实践过程中逐渐形成的一种符合教育教学要求的职业语言。 教师语言表达能力高可以吸引学生注意力, 激发学生求知欲, 形成良好的课堂气氛。 在此, 从以下四方面说明数学学科的课堂教学语言艺术。

1.教学语言要严谨简约

数学教师要准确地对定义、定理进行深入细致的讲解, 避免学生在理解上产生疑问和误解。 要保证知识讲解有准确性和规范化要求。 如吐字清晰准确, 普通话标准, 声音洪亮, 等等。 简约, 要求教师教学语言简单易懂、概括清晰。

2.教学语言要通俗易懂

教师教学语言不能一贯用书面用语讲, 也不能随便用口头语言说。 因此语言要简单易懂, 使学生容易明白, 理解清楚透彻, 不能一知半解。 数学教师要运用自身所长把深奥的知识解析透彻, 使抽象定义分析具体清晰, 用自己的数学语言艺术传递给学生丰富的知识。

3.教学语言要幽默风趣

幽默的语言可以体现教师的知识、智慧、灵感、机敏, 是一种较高的言语境界。 幽默风趣的语言能缓和对立情绪, 调节紧张气氛, 激活课堂气氛, 可以产生使心情舒畅的教学环境。 学生在心情愉快的状态下思路开阔, 解决问题迅速, 而在心境低落或抑郁时, 则思路闭塞反应迟缓。 教师要结合教学内容和教学情境等运用幽默语言创造有利于师生情感交流的课堂气氛。

4.无声语言要使用得当

教师要学会借助眼睛、 身体和工具等各方面传递出来的信息, 调动学生学习积极性。 如眼睛可传递出多样化的感情, 例如:赞同、反对、高兴、气愤等。 课堂上老师可以充分利用眼睛与学生进行学习交流, 提醒学生注意。 教师目光和蔼亲切地关注每一个学生, 可提醒他们积极参与到课堂教学中, 无形中起到控制课堂气氛的作用。

总之, 良好的课堂气氛有利于学生集中注意力、 积极参与, 促进生生之间、师生之间的情感交流和信息交流, 增强教学效果。 另外, 良好的课堂气氛方便教师了解学生的学习情况和反馈信息, 从而使教学有的放矢。 营造良好的课堂气氛还有许多种方法, 教师在日常教学中要结合自身长处不断探索合适的方法, 引导学生提高学习积极性、增强学习兴趣、丰富学习情感体验、集中学习注意力。 所以, 高校教师要结合自己专业特长营造良好课堂气氛增强教学效果, 促进课堂教学信息化、和谐化和趣味化。

参考文献

[1]阮积嵩.如何营造良好的课堂气氛[J].广西警官高等专科学校学报, 2006 (02) :78-80.

语文课堂要营造良好心理气氛 篇8

关键词：语文教学 心理学 课堂心理气氛

正文：

课堂心理气氛，是指在课堂中教师与学生之间围绕教学工作而形成的精神环境或课堂气氛，它直接关系到教师教学积极性和学生学习积极性的调动，以及教学任务的完成。

语文教师要善于营造民主平等的教学氛围，让语文教学在师生之间真正建立起一种真诚信赖关系的基础上顺利进行。著名心理学家罗杰斯说过：创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。民主平等的教学氛围，来自于师生间的互相支持、彼此合作的态度和良好的情绪气氛，因此，语文教学要给学生以足够的时间和空间，真诚地接纳、尊重和理解学生，消除学生的紧张情绪，让学生有心理安全感和自由感，这样才有利于更好地合作和竞争，从而满腔热情地去进行猜测、发现、探索，不断获得成功的喜悦，品尝到创造的乐趣。

一堂好课的课堂心理气氛应该是这样的：教师精神焕发，以精炼简洁，形象生动的语言讲授教学内容；语速适度，抑扬顿挫；以精心的设计和工整的笔迹画龙点睛地板书。学生聚精会 神地聆听教师讲课，认真笔记，积极思维，踊跃发言。在教学中师生间心理相通，配合默契，教师感到心情舒畅，学生觉得轻松愉快。教学任务顺利完成，教学目标完全实现。

心理学研究表明，对心理主宰系统产生影响的第一要素是当时的内心情绪与状态，互动的本质是心理相互影响，只有形成一种民主、平等、和谐、合作的师生关系，教学系统才有持续发展的动力，心理发展才有一个良好的人际环境。

在课堂教学中，有时缺乏良好、和谐的心理气氛，主要由以下两个因素所致：

1、教师心理状态不佳。教师的心理状态是 课堂心理气氛的核心。教师心理状况不佳，学生 在课堂上就会感到一种精神压力，思维的积极 性因而受到束缚，这就很难在教学中让学生主动配合教师或与教师保持默契。教师心理状态不佳在许多方面是由客观原因所致，如生活、工作中遇到困难，遭受挫折；学校领导、同事对自己评价不高或对待不公；偶发事件处理不当或者学生调皮，成绩不好，等等。这些冲击，使教师情绪低落，思维零乱，课堂上爱发牢骚或把心中的愤懑迁怒于学生。

2、学生的心理状态较差。学生的心理状态 是心理气氛的重要基础。学生在课堂上不能积极配合教师，除教师方面的因素外，学生方面的原因主要有：

1）有些学生性格内向，"稳重"、"冷 静"、沉默寡言，甚至自我封闭。这类学生由于不竞不求，教师怎么讲他就怎么听，虽然他们在作业和考试中的成绩也许能过得去，但课堂上往往不愿表现出与教师的默契和配合。

2）腼腆的学生在课堂上往往表现出"胆怯"。他们也许对教师所讲的知识的理解较为透彻，但上课时却总是低着头不敢发言，怕讲错被人耻笑而丢面子，声音颤抖，手足无措，心里想好的话或答案经常忘却。

3）一些学习惰性较强的学生，满足于低水平的维持状态，得过且过，不思进取。他们不预习新课，很少复习旧课，懒于开口，不求甚解，上课根本懒得同教师配合，学习上更无创新精神。

4）有的学生可能平常上课思维积极，发言踊跃，但有时因课外的干扰使其在课堂中不得集中注意力，人在教室里坐，思想却还在课堂之外，一见被老师抽问，便答非所问。

无论是教师还是学生，心理状态不佳都会对良好、和谐的课堂心理气氛产生严重影响。倘若教师、学生两方面同时存在问题，则教师便会对学生感到厌恶，学生也会对教师反感。这就会导致出现紧张与对抗的心理气氛。

语文教学的效果与学生当时的情绪息息相关，积极的学习心态可以促使学生勇于面对语文学习中的挑战，充满乐观与自信，生发主动进取的精神，进而克服语文学习中的消极因素。

一、創设积极心理场，激发学生的学习动机

具有良好心理素质的语文教师在教学过程的各环节中总是非常讲究教学艺术，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生一步步登上知识的殿堂。

心理学把问题的提出到解决的过程，称为“解答距”，解答距分为四个等级，即微解答距、短解答距、长解答距、新解答距，前两个等级比较容易，不必大动脑筋，后两个等级综合能力要求高，是激发学生求异思维、创造火花的有效途径。对四个等级的选用要坚持因材施教原则，根据不同层次的学生采用不同的解答距，因此提问一定要讲究“度”和“序”，使提问层次清晰而富有启发性，能逼进学生头脑中的最近发展区，引起学生的积极思考，如感知性提问、理解性提问、探究性提问、拓展性提问，让学生不断获得成功体验，增强成就感，增加学习的内需力。为了激发学生的学习热情，提问要有针对性，要善于抓住学生心理特征，注意问题的新颖性，如果提问千篇一律，陈词滥调，不仅达不到提问的目的，反而会使学生产生厌烦心理，只有新颖的让学生跳一跳就可摘到果子的提问才能适应学生好奇、好胜的心理，产生认知上的冲突和不协调，引起他们对探究活动以及对学习的兴趣。提问还要注意容易被忽视的地方，心理学研究证明，一篇文章具有许多特点和成分能在大脑中产生优势兴奋中心，并常常掩盖弱的兴奋中心或压抑弱的成分，而有时能反映文章的重点和关键的却不是强刺激的成分，而是弱刺激成分。因此，语文教师应善于转弱为强，在无疑处生疑，在平淡无奇处提出新颖而有价值的问题，真正使学生能得到启发，并引导学生学会质疑、探疑和解疑。提问还要把准时机，进行对比启发，心理学告诉我们，当外界事物有两个或两个以上事物对象在我们面前出现时，在我们大脑中会产生两个或两个以上兴奋中心，根据神经过程的对比规律，两种以上性质不同或相似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，弱的兴奋中心能加强强的兴奋中心，可以提高感知效果，因此，语文教师在教学过程中应善于设计具有对比启发性的问题，让学生通过良好的合作和竞争，拓宽思路，开阔视野，充分显示个体的生命价值和创新才能。只要学生的回答有其“闪光点”，就应给予充分肯定，而并不要求答案的统一或标准。在语文教学的各个环节中，语文教师必须把营造平等民主和谐的课堂氛围放在首位，充分发挥学生的主体作用，努力与学生沟通，善于借助只可会意却难以言传的非语言因素来表现，如点头、眼神、表情、手势、走动、语调、语速等，这些“意识信号系统”能赋予语文课堂教学以新的活力，对学生的认知、情绪可以起到定向、调节、加深、深化、鼓动等作用。