教师类教育论文（共8篇）
教师类教育论文 篇1
12345政府服务热线：
转来的群众投诉事项„.收悉，该事项是市民反映“„„..”的问题，我校已进行调查处理，现将有关情况回复如下：
一、事情经过：
该学生连续4周不能按时完成作业，破坏课堂正常教学秩序导致其他学生无法正常上课，该教师多次与其家长电话沟通、面谈，均无改变。为了让该学生能够尽快改善自己，为了班级其他学生能够正常学习，根据班级管理制度，需要该家长协助学校对其孩子在家进行一周的教育工作。该学生主动回家后，经教师及时与其家长电话联系沟通，该家长对班级管理制度不能很好的理解，认为是教师要求其孩子辍学，认为是针对其孩子的个人行为。
二、学校处理意见：学校接到投诉后高度重视，责成相关部门调查 并处理：
（一）接到投诉后，学校工作人员积极对该事件进行调查核实。该教师在我校工作十多年来，一直兢兢业业，遵纪守法，从未出现过体罚学生的现象。由于工作认真努力，曾多次获区级、校级教学奖，国家二级心理咨询师，注重对学生的行为习惯的培养及身心健康教育。
（二）学校工作人员及该教师接到投诉后，及时与该家长电话联系沟通。对家校联合教育的理念进行解释说明，使其认识到教育孩子不止需要学校教师参加，更需要家长的配合，家庭教育对孩子的健康成长尤为重要。对于班级全体学生及绝大多数家长共同制定的班级管理制度向该家长进一步解释说明。为了该学生能够及时完成学习任务，懂得遵守课堂纪律，为了班级其他学生能够进行正常学习活动，该家长表示能够理解接受校纪班规，可以协助学校教育其孩子，并尽快让其孩子认识到错误并回归正常校园学习。
感谢家长对我校教育工作的监督与支持。我校将进一步加强管理，提高教育教学质量，为学生提供优质的教育教学服务。
此复
XXX单位 年 月 日
教师类教育论文 篇2
近年来, 越来越多的学校开设电影课, 赏析由专家、教师精选的影片对学生进行教育, 取得了良好效果。本文试图评析电影对教育的另一个主体———教师专业发展的作用。
基于纽曼 (Newman) 教师专业发展阶段论:20到40岁为定位和承诺阶段;40到55岁为高度士气和责任阶段;55岁后为丧失精力阶段[2]。本文根据年龄及教龄将教师分为青年教师 (25~35) 、中年教师 (35~45) 和老教师 (45~55) 三类, 并分别说明各个年龄段教师的专业发展现状、存在的问题、教育类电影对其发展的作用。
一、教师专业发展的现状及存在的问题
(一) 青年教师专业发展现状与主要问题
目前, 教师年轻化趋势越来越明显, 青年教师热爱本职工作、精力充沛、思想活跃、社会交往多、见多识广, 但也存在一些问题。
1. 教学缺乏规范性和教学经验不足。
刚刚步入教师行列的新手教师, 尚未形成自己固定的教学风格, 教学方式还处于模仿阶段, 这一阶段的教师在教学规范及教学经验方面的弱势是阻碍其专业发展的主要因素。
2. 敬业意识淡薄, 钻研精神不强。
有些青年教师把教师职业作为一种谋生手段, 而不是把它作为一项事业来追求, 缺乏坚定的信念, 敬业意识淡薄, 探索精神不足。
3. 价值观出现偏差, 功利思想严重。
有些青年教师注重功利和实惠, 热衷于为自己的职称、获奖、津贴而努力, 以求名利双收。这种观念的偏差导致他们在继续教育的过程中, 只是为了文凭而考试、学习, 其根本目的和出发点不是为了增长见识和学问, 因此出现了“只要文凭, 不求学问”的现象, 不利于教师专业的持续发展。
(二) 中年教师的专业发展现状与主要问题
中年教师一般从事教育工作十年到二十年。他们热爱教育事业, 教育教学能力强, 在教育教学实践中积累了丰富的教学和管理经验, 一部分教师已成为学校的骨干教师, 但这一时期的很多教师处在高原状态:教育教学水平再也上不去了, 甚至越来越不知道怎么教了。在新课程改革背景下, 中年教师在教师专业发展上面临以下挑战。
1. 教学经验不能完全适应新课程改革的需要。
中年教师有一套自己的教学和班级管理的经验, 这既是他们的优势, 又是劣势, 因为这既可能成为他们的宝贵经验, 又可能成为他们接受新教育理念、采用新教育方法的绊脚石。中年教师在教育观念和教学方法上要适应新课程的要求, 能够摆脱已习惯的传统教学模式, 这对于他们来说存在一定难度。
2. 心理失衡, 出现职业倦怠现象。
中年教师是学校教学、科研和管理的骨干。他们觉得自己是学校的中坚力量, 有一定的成就感、满足感;但是由于教师的社会期望与工资待遇不一致, 再加上过重的工作负荷、生活负担, 住房、子女升学、就业、职称评定、教学评价等方面的压力和困扰, 使得中年教师出现不同程度的职业倦怠。
(三) 老教师的专业发展现状及主要问题
老教师一般具有坚定的政治信仰、高尚的道德情操和丰富的教学经验。但大多数老教师的教育观念落后、知识结构陈旧, 尤其是计算机、外语、网络的掌握和应用能力严重欠缺。这些严重制约了老教师信息量的获取和知识更新, 也制约了他们创新能力的进一步提高, 直接影响教学质量的提高和其自身的专业发展。
二、教育类电影在教师专业发展中的作用
(一) 教育电影在青年教师专业发展中的作用
青年教师刚刚步入教育岗位, 尤其是刚从师范院校毕业的新教师, “昨天是学生, 今天是教师”, 在其专业发展的过程中, 要树立教育理想, 培养教育智慧, 同时要实现身份的转变, 在心理、志趣与个性上从一个受教育者转变成一个教育者。对于青年教师来说, 需要有一段时期的调整、适应, 此时如果有一个好的榜样, 帮助他们树立教育理想和教育信念, 使其坚定自己的教育追求, 则将对青年教师专业发展的持续进行具有重要的作用。
电影《美丽的大脚》和《我的教师生涯》等, 集中反映了中国乡村中小学教师的形象, 表现出他们在国家和民族最艰难时期的教育追求、教育信念和教育修养。这类电影十分精确、精细地记录客观现实, 具有视听的真实感, 其塑造的人物、叙述的故事、表达的感受真实可信。它们的逼真性不仅是形式的逼真、表象的逼真, 更表现在内在本质的真实性, 因而具有强烈的现实意义。青年教师观看这一类电影, 能够对教育的神圣和教师的崇高精神有直观的感受, 激起内心的情感, 确定职业生涯规划的方向。[3]
教育经验不足也是阻碍青年教师专业发展的重要因素, 青年教师在教育理论方面已经积累了足够的知识, 但是对于如何将这些理论运用到教学中, 指导实际教学, 形成自己的教学风格来说, 还是有一定的困难, 尤其是在对一些“问题学生”的教育上, 他们显得束手无策。尽管我们很不愿意针对正在发展、成长的中小学生提及“差生”、“后进生”这样的字眼, 但确实也回避不了这类学生的存在, 虽然在广大学生群体中是很少的一部分, 但他们经常表现出的对教育教学秩序干扰及反社会倾向是不可低估的。通过观看教育电影, 可以把教学理论应用于教学实践中这一过程直观地呈现在教师面前, 如电影《极道鲜师》、《小孩不笨》等就告诉我们如何真正站在学生的角度思考, 倾听和理解学生, 教师要注意保护学生的自尊心, 以更有效的方式进行“后进生”的教育, 让每一个学生都能得到最大限度的发展。
(二) 教育电影在中年教师专业发展中的作用
中年教师可能会在教学上出现高原期反应, 所以他们需要吸收更多新知识, 从更广阔的视角看待自己的教学, 教育电影的艺术构成元素丰富, 其表现内容和艺术形式都给观者展示了无限的观摩和交流体会的空间。教育电影虽然主要是关注和表现教育主题和题材, 但也涉及天文地理、时事政治、文化交流等, 可以拓宽教师的视野, 尤其在观看国外的教育电影时, 可以了解国外的文化、教学方式、教学理念, 以一个国际视角看教育问题, 如《放牛班的春天》、《蒙娜丽莎的微笑》等电影在教育思想、教育手段、教育艺术等方面提供了成功的范例, 同时反映了西方国家的社会, 家庭问题, 这类电影可以促进教育结构的多元化和教育效果的最优化, 对教师的专业发展及全面的世界观的形成有极大的促进作用。
中年教师由于种种压力会表现出一定程度的职业倦怠, 而教育电影因其媒介的生动性和新颖性恰好能满足教育活泼性和多元性。如电影《死亡诗社》中的基廷老师为了改变学校只强调升学教育、严格管制学生的现状, 他默默地忍受来自学校的压力, 支持学生在朗读拜伦、惠特曼等诗作中感受生命的原始力量, 鼓励学生独立思考, 自己选择生活, 尽管世俗的力量给基廷老师很大压力, 但是他敢于挑战传统教育, 探索适合学生发展的教育模式, 最终获得了学生的尊敬和爱戴, 激发了学生的学习热情。因此, 优秀的老师应该摒弃世俗的观念, 把“一切为了学生的发展, 为了一切学生的发展, 为了发展学生的一切”作为自己的职业理念。
(三) 教育电影在老教师专业发展中的作用
老教师有坚定的教育信念, 有自己独立的教学风格, 但是他们的教育理念和教学方式比较陈旧, 往往不能适应新课程改革的要求。通过观看教育电影, 体会电影中传达的新的教学理念和教学方式, 反思自己的教学中存在的不足, 教育不是一言堂, 不是强制和压迫, 而应该是一种对话与交流, 互动与启发, 从而更好地完善自己的专业发展。
教育电影《三傻大闹宝莱坞》描述了印度的教育制度, 在影片中院长“病毒”是传统教师的典型代表, 他把学校看成工厂, 批量地生产学生, 断送年轻人的前途和希望, 而且从来意识不到自己的暴力和毁灭, 刚愎自用。而老师们十分讨厌的兰彻, 不论是品德上, 还是认识上, 才是真正令人肃然起敬的老师。因为兰彻他有属于自己的一套学习方式和对成功的定义, 兰彻考过第一, 但不是靠死记硬背。
兰彻这样一个优秀学生在病毒眼中却是一个不按老师规定学习的坏学生。“病毒”认为, 维护所谓的师道尊严是至关重要的, 学生要完全按照老师的安排进行学习。兰彻以其实际行动告诉我们:成功的教育的评判标准是以培养人才为根本而不是考试第一为标准的。教育评价要从人生哲学的认识高度, 它看重的是对生活的热情, 对理想的追求而不是分数的高低。
在老教师中, 他们的学生时期处于教师有绝对权威的年代, 这在一定程度上会影响他们的教学方法和对学生的评价, 通过观看教育电影, 反思自己在教学中存在的问题, 给学生更多的自由发展空间, 从而完善专业发展。
教师专业发展是一个连续、渐进、无止境的过程, 是青年教师、中年教师、老教师都不可或缺的过程。无论是从教的要求还是终身教育的理念来看, 三者都应当协调一致, 自然延伸。作为促进教师专业发展的手段, 除了理论学习、教学实践、入职辅导等途径外, 开展以教育电影为主的培训课程, 能够有效地坚定教育信念, 丰富教学理论, 增强教学效果, 促进教师专业发展[4]。
参考文献
[1]雷祯孝, 王珠主编.电影课, 实验在中国[M].高等教育出版社, 2003.
[2]肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊, 2002 (5) .
[3]王民.电影课——优秀电影全面提高学生素质的实证研究[M].上海科学普及出版社, 2004.5.
教师类教育论文 篇3
摘 要： 中学地理课程改革对高师院校教学内容提出了新的要求，只有进行体系优化，才能解决地理教师教育专业教育类课程中理论课程单一、教学内容分散、与中学课堂接触少的问题。结合地理教师教育专业教育类课程设置现状，提出增强教学实践、提高教学技能、转变教学观念、注重教学管理的优化方案。
关键词： 地理教师教育专业 课程体系 优化
地理教师教育专业学生是中学地理教师的主力后备军。随着我国素质教育改革不断深化和中学地理课程地位不断提升，高师院校优化地理教师教育专业教育类课程体系显得尤为重要。新课程标准要求中学地理教师教授“对实际生活有用的地理，对终身发展有用的地理”的课程内容，只有转变传统教学观念，才能充分激发学生的学习兴趣，实现全面发展的教学目标。高师院校对地理教师教育专业学生的培养目标急需适应时代要求和社会发展需要，开设的教育类课程不仅要提高教师教育专业学生的专业知识，更应通过多种途径锻炼其教学技能和班级管理能力。地理是一门实用性较强的综合类学科，涉猎范围较广，高师院校需合理设置课程体系才能培养出合格的中学地理教师，提升我国的基础教育水平。
1.地理教师教育专业教育类课程设置现状分析
目前，各高校地理教师教育专业教育类课程名称不尽相同，但其授课内容相差不多，根据主要教学内容将其分类，可以将这些课程大致分为公共必修课程、专业必修课程、选修课程和教育实践课程四部分。公共必修课程主要包括教师发展导论、心理学、教育学、教育心理学等课程，专业必修课程主要包括地理教学论、计算机辅助地理教学、地理摄影与后期制作等课程，选修课程主要包括品牌地理、Coreldraw软件操作等课程，教育实践课程则以微格教学、校内外的教育实习、教育见习和支教实习为主。
公共选修课程开设较早，一般从第一学期开始学到第四学期结束。该类课程理论性较强，主要目的是帮助学生了解教师这一职业，逐步具备相应的职业操守和教育观念，培养学生的基本教学素养。专业选修课程开设时间略晚，一般从第五学期开始学到第六学期结束，该类课程帮助学生进一步掌握地理学科的独特性，使学生认识到地理课程的整体性与区域性，提高学生的职业竞争力。选修课程由学生根据自己的兴趣爱好在各个学期自主选择学习，教学目的是促进其教学技能提高，有助于他们入职后更好地开展地理教学。教育实践课程一般从第六学期开始，直至第八学期结束，通过实践教学锻炼学生的教学技能。
2.地理教师教育专业教育类课程课程体系中存在的问题
2.1理论课程设置单一，实践性较差。
教师的职业特点决定了教师不仅要有坚实的专业基础、广博的知识，还要有较强的教学实践能力[1]。目前地理教师教育专业教育类课程体系中，教育公共基础知识开设科目较多，多为公共必修课程，但是该类课程理论性较强，高师教师在教学过程中联系教学实际情况较少，学生在学习过程中很难做到学练结合，学到的理论知识并未转化为具体的教学方法，不利于学生成为教师后将其运用到教学实践中。教育实践类课程过于形式化，并未起到有效提高教师教育学生教学技能的作用，微格教学开设课程较少，在校内外教育实习中考核制度不完善，部分学生并未参加教育见习和支教实习，缺乏教学实践，严重阻碍学生深入了解教师的职业要求。
2.2教学内容过于分散，系统性较弱。
由于地理科学专业的课程体系是跨越自然、区域和人文三大课程体系的综合课程，还有众多交叉和边缘学科，教学内容涉及资源、环境、规划、经济、人口等诸多领域[2]。因此各部分课程应紧密联系，在学习过程中相互促进。但在现在地理教师教育专业教育类课程体系中教学活动内容较少，理论课程和实践课程分界明显，尚未引导学生从实际教学角度学习与中学地理相关的内容，各课程之间的系统性较弱，理论课程枯燥无味，实践课程形式单一，各种教师技能并未相互配合开展教学训练，这些都不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生树立信心努力成为一名合格的中学地理教师，无法提高地理教师教育专业学生的职业竞争力。
2.3与中学课堂接触少，衔接性较差。
新一轮基础教育课程改革，使中学地理课程的课程结构、内容、理念及设计思路都发生了很大的变化，对地理师范生的教学理念、教学方式、教学手段等都提出了较高的要求[3]。地理教师教育专业教育类课程体系中一些传统教育理念已经不再适用，部分高师院校教学内容并未随着中学地理教材的变化而变化，二者的衔接性较差，对地理教师教育专业学生的培养并未满足社会需要，不利于成为教师后的长远发展。此外，随着科技时代的到来，利用互联网和多媒体进行教学已经成为中学教学的新趋势，不仅教学内容应结合课标变化及时进行调整，教学方法应紧跟时代发展变得更加新颖，提高中学生的学习效率。多数高师院校针对中学地理课堂的设计理念并未及时反馈给地理教师教育学生，教学内容中贴近中学地理教学前沿的知识较少。
3.地理学科教育类课程体系优化方案
3.1增加教学实践
教学实践是提高教学技能的最直接有效的方法。教学是教师最根本的工作，只有在实践过程中可以不断发现问题，逐步改善自身不足，教师只有通过教学才能展现自身的教学技能。增加教学实践需要学校、老师、学生的共同努力，学校应构建合理的课程体系，较早地开设地理教学课程，将教学实践与理论学习相结合。学校可以采用多种形式开展教学演习，吸引学生主动参与到中学教学中。进行教学演习应做好充足的准备，需要高师教师对学生进行正确的指导，引导学生思考讲课过程中的注意事项，在学生讲课之后，教师要及时进行评课，带领学生发现自身存在的不足，也可以进行同学之间的相互交流，发现对方的优缺点。学生应增强对教学实践的重视程度，在实践过程中认真对待每一个教学环节。
3.2提高教学技能。
地理学科教育课程除学科教育理论课程外，含有学科教育技术、学科教学技能等课程[4]。教学技能是教师在讲课过程中运用的技巧和方法，地理教师教育专业学生在大学期间应加强对教学技能的练习，利用课余时间训练课堂上学到的相关技能，通过反复练习、思考，逐步提高自身教学技能，切实做到理论与实践相结合。学校和老师可以组织一些教学技能专项训练，例如，针对三板技能开展粉笔训练，可以通过布置作业、课堂展示的方式督促学生完成任务；针对语言技能可以举行演讲朗诵比赛，也可以通过配音活动的方式调动学生的积极性，帮助学生转换角色找寻适合自己的语言表达方式；教学技能大赛是最快最有效的整体提高教学技能的方法，针对不同年级的学生可以分别举行教学技能大赛，各年级学生相互观摩，互相促进教学技能的提升。
3.3转变教学观念。
为适应新一轮课程改革，高师院校应及时转变教学观念。高师教师应不断引导学生学会学习、学会思考、学会探究，坚持让学生自主学习，充分保证学生独立学习的时间，充分相信学生自主学习的潜能，不断把学习主动权和责任交还给学生[5]。经过教师的指导，地理教师教育专业学生会逐渐树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，有助于他们入职后以师生平等的教学观念对待中学生。中学地理是一门实用性较强的学科，传统教学中单纯要求学生学会的观念不利于学生发散思维、自主探究，只有变“学会”为“会学”，才有助于发挥地理在日常生活中的作用，提高学生的学习兴趣。在高师积极引导的基础上，高职院校应积极与中学教育接轨，为学生提供更健全的学习平台。
3.4注重教学管理
中学生心智尚不健全，位于人生中的叛逆期，课堂秩序仍需要教师维护，教学管理的成功与否直接决定一节课的质量高低。地理教师教育专业学生在教育实习过程中不仅要提高教学技能，同时应锻炼班级管理能力，针对不同程度的学生采用不同的教学方法。高师院校可以从第一学期便组织学生定期到中学进行旁听见习，鼓励他们自主发现中学地理课堂中存在哪些教学管理问题，与一线中学教师交流探索解决办法，在第五学期之后要求学生到中学课堂中进行教育实习，在实践中提高教学管理能力。高师教师应注意引导地理教师教育专业学生在实习过程中关注中学生的家庭背景和心理变化，只有做到了解学生才能更好地向学生传授知识。
4.结语
高师院校对地理教师教育专业学生的教育要真正落实教师专业化的培养目标，向中学教育输送合格的地理教师，通过增加教学实践、提高教学技能、转变教学观念、注重教学管理的方法完善地理教师教育专业教育类课程体系，进一步推动我国中学教育改革。
参考文献：
[1]周海瑛.改革教师教育课程体系，培养卓越地理教师[J].地理教育，2011，11：60-61.
[2]赵敬民，彭淑贞，杨炯.地理科学专业（教师教育）实践教学内容优化研究[J].高教论坛，2011，02：50-53.
[3]张广花，秦耀辰，胡良民.中国7所师范大学地理专业教育类课程的设置及其优化[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2014，04：565-571.
[4]牛超，刘玉振.TPACK视阈下高校地理师范专业教育类课程体系构建策略研究[J].地理教学，2015，23：8-11.
[5]杨铭.基于高师地理专业教师教育类课程教学内容改革研究[J].安阳师范学院学报，2016，02：136-139.
教师结构化面试题目—教育教学类 篇4
1、你们班学生运动会没拿到第一名，出于嫉妒把第一名的同学跑鞋弄坏了，他们班主任找到你，你怎么办?
【参考答案】
首先，作为班主任，我要先了解实际情况，不能仅凭一面之词就对事件作出判断和处理。其次，先找我们班级的这名同学了解具体情况，如果确实是自己班级的学生有错在先，那我会先肯定他这样做是为了班级的荣誉感，但是一定要注意合理的处理方式，对自己班级的学生进行思想教育，让学生认识到自己的错误，并帮助他树立正确的思想观念。最后，我会协调这两名同学之间的关系，鼓励这名同学和第一名的同学主动道歉并争取获得对方的原谅，并且赔偿损失，同时我也会与第一名同学的班主任交流和沟通，表示歉意。总之，班主任是班级的领导者和组织者，在遇到此类问题时，需要维护自己班级学生的利益，同时也不能妨害其他班级学生的正常利益。要与其他班的班主任形成良好的沟通，做好不同班级之间学生的桥梁的作用。
2、如果家长对你的教学方法有异议，你怎么办?
【参考答案】
关于这个问题，我要通过了解情况，再做进一步处理。
首先，如果家长的质疑是真实存在的，确实是我的教学方法上出现了问题，我会及时改正，在平时加强学西和训练，赢得家长的信任和支持。
其次，如果家长是因为个人好恶对我的教学方法有所偏见，我也会耐心解释我的教学方法是何初衷，甚至可以组织一次家长会，让大家一起对我的教学方法有所了解，并且也可以让家长对我们提出合理的建议。
最后，我需要继续反思和努力，在工作中要夯实自己的专业基础，努力备好每一节课，给学生呈现最好的课堂。同时，我也要向周围有经验的优秀老师多多学西，寻求各家多种的教学方法，从而在保障教学效果的基础上，满足学生和家长的需要。
总之，我会尊重家长，耐心沟通，妥善处理。
3、家长带着孩子去校长室说孩子不愿意上你的课你怎么办?
【参考答案】
出现这种事情，我会正确的看待，采用恰当的处理方式。
首先，我需要认真的反思学生不喜欢上我的课的原因，是不是自身在哪些方面做的不足。
其次，我会找到家长和学生了解具体的情况，如果是我讲课方式的问题，课堂比较枯燥无聊，没有引起学生的学西兴趣，我会改变自己的讲课方式，多和优秀的老师学西，同时平时多和学生沟通交流，找到他们感兴趣的点，来改进自己的课堂。如果孩子是因为不喜欢我而不愿意上我的课，我会主动找到家长和学生进行沟通，了解是不是之前有过个人矛盾，上课说的哪句话伤害到了孩子的自尊心或我的某些做法引起了学生的误会。这样的情况，我会主动找到孩子道歉或说明情况，并且告诉他老师很爱他。最后，我会把具体的情况和解决办法汇报给校长，并认真总结经验教训，多与其他优秀的老师沟通交流，向他们学西，增长自己的经验，提高自己的能力。
4、学生学西积极性差，怎么办?
【参考答案】
学生学西积极性差，可以从老师、学生自身、家庭环境三个方面来寻找原因，针对不同的原因具体解决。首先，老师方面。我会进行反思，是不是由于我的教学方法不恰当，不能激发学生的学西兴趣，抓不住学生的注意力，使学生学西积极性差。如果是，我会改变自己的讲课方式，多和优秀的老师学西，同时平时多和学生沟通交流，找到他们感兴趣的点，来改进自己的课堂。其次，学生自身。学生对学西的作用缺乏一个正确的认识，自制力不强，没有养成良好的学西习惯。针对这个原因，我会找到具体学生进行思想教育，为他们树立学西的榜样，帮助他们树立正确的学西观念。也会以班会的形式对学生进行这方面的思想教育，让学生自己也进行讨论，加强对学西作用的认识和理解，提高学生学西的积极性。最后，家庭环境的影响。社会中有的家长不重视孩子的学西，认为学西没有用。这种观念对学生有很大的影响，使学生的学西积极性不高。针对这种原因，我会主动找家长了解情况，与家长进行沟通，端正家长的观念。平时多注意与家长进行联系沟通，家校联合，激发学生的积极性，共同促进学生的健康成长。
5、学生偏科怎么办?
【参考答案】
学生偏科因素有很多，重点可以从兴趣、环境、老师这三点来分析。首先，兴趣是最好的老师。学生因为兴趣爱好不同，容易出现偏科现象。针对学生的偏科现象，作为老师要注意培养学生对所偏学科的兴趣，多辅导，多关注，帮助他们克服偏科的问题。其次，环境对学生偏科也有一定影响。特别是低年级的学生，周围同学经常讨论的学科或会影响自己对某学科的偏好。在这方面，老师要注意引导，让学生认识到每一门学科的作用以及全面发展的重要性，避免偏科现象出现。可以召开主题班会，倡导学生各科均衡发展，不要偏科。最后，是老师。学生如果对任课老师有好恶，很容易对相应的学科产生同样的情绪。当学生出现偏科现象时，任课老师自身要反思一下。是不是由于自己的教学方法不恰当或某些举动引起学生对自己的意见或误会。如果存在这样的问题，任课老师要不断提高自己并加强与学生的沟通。
总而言之，学生偏科的原因是多种多样的，教师要针对不同的原因，进行具体分析，并且对偏科的学生进行教育和引导。
6、学生不写作业，上课不太热情，如果是你的班级，你要如何做?
【参考答案】
首先，我会分析原因，有可能是学生不喜欢某些任课老师或者他的课程，导致这种情况。也有可能是学生学西习惯不好。学西态度不认真，导致上课不热情。
其次，我会根据具体原因进行解决。我会私底下先找这些学生进行沟通、交流，了解他们的情况和想法。如果是因为任课老师的问题，我会找到相应的老师，用委婉的语言给他提出建议。并研究如何在课堂当中吸引学生注意。如果是因为学生学西习惯不好导致的，我会对这些学生进行正确地教育引导。还可以鼓励班上作业积极、上课热情的学生带动班级学生学西，并且在班上召开主题班会，倡导良好的学西氛围。
总之，班级出现这种情况是不好的风气，我会进行反思，在今后的教学过程中尽量避免这种情况的发生。
7、学生认为你教的东西都学会了，不用再做你布置的作业了，对此你怎么办?
【参考答案】针对教学过程中出现的此类问题，我会寻找原因，并针对具体原因进行解决。
首先，学生处于道德品质、价值观的发展形成阶段，在学西中容易出现急躁、没有耐心、骄傲的现象，对学西的态度、对作业的作用没有正确的认识。针对这种原因，私下里我会找到这名学生进行沟通，端正他的学西态度，并告诉他，“虚心使人进步，骄傲使人落后”，作业是为了巩固和检验我们的学西成果，通过完成作业，我们对知识的掌握才会更加牢固，才能发现自身的问题，对待问题我们不仅要“知其然”还要努力“知其所以然”。
其次，我会进行反思，反思自己为学生布置的作业是否符合学生的实际情况。是不是布置的作业太简单了，没有效果，如果是这种情况，我会调整自己的教育教学方法，在布置作业的时候针对学生的实际情况对作业的难易程度、量的多少进行控制，避免这种情况的再次发生。
最后，我会总结经验，在平时对学生多进行“正确学西态度”的教育，认识教学过程的作用，也会根据学生的具体情况不断调整教学方法，避免这种问题的再次发生。
8、你的学生不喜欢学西，怎么办?
【参考答案】
作为一名老师，我的学生不喜欢学西，就要分析原因并及时解决。首先，可能是老师授课不能够激发学生对课堂产生兴趣，导致学生产生抵触心理。因此，我要提高自己的授课水平，增加课堂互动环节，激发学生学西兴趣。在课下我会主动找经验丰富的老师求教。其次，可能是学生自身的原因，对学西的作用缺乏一个正确的认识，学生身心发展的阶段会导致他们出现厌学情绪。我会和同学们开班会探讨学西与自身发展的关系，进行思想教育，为他们树立学西的榜样，使他们意识到在学生时代以学西为重。最后，可能是由于学生家庭造成的，社会中有的家长不重视孩子的学西，认为学西没有用。我会积极与学生家长取得联系，做好家长的思想工作，通过家校合作的方式帮助学生树立正确的学西观念，使得学生重拾学西的兴趣。总之，我会在成为教师之前努力提升自身能力，同时在教育教学当中及时分析与总结，针对不同的学生实行因材施教，提高自己的教学设计能力，提升课堂吸引力。
9、学生感觉人生就像垃圾站，人都是垃圾，作为班主任，你应该怎么做?
【参考答案】
学生有这样的想法，没有养成一个正确的人生观、价值观，作为班主任我要在了解情况的基础上，帮助他树立正确的人生观、价值观，使该生对人生有一个正确的认识。首先，我会找到这名学生，与他进行有效的沟通，了解他为什么会有这样的想法。除了与这名学生进行沟通之外，我也会通过他身边的同学侧面了解，找到他的家长，了解家庭情况，与家长沟通学生目前存在的问题。其次，我根据了解到的情况制定计划，帮助这位同学走上积极向上的人生轨道。在学校里，多关注这位学生，和他的同学一道帮助他解决在学西和生活中遇到的困难，使他感受到周围对他的关爱。我也会与这位学生的家长增加交流与联系，家校联合，共同为这名学生的健康成长保驾护航。如果情况较严重，我也会找到校心理医生，对此名学生进行心理辅导。
最后，我会总结反思，注意平时多与学生进行沟通，多关注每位学生，掌握他们的发展动态，避免此类问题再次发生。
10、有的同学面对老师的赞扬洋洋得意，没有赞扬就垂头丧气，你怎么看?
【参考答案】
该学生的表现是不正确的。针对这个问题，我会从以下方面进行解决：
首先，教师对待学生应该宽严相济，既要有赞扬也会有批评。面对类似的学生时，我们既要赞扬，也要批评、漠视。在关注学生成绩、成长的同时，也应该注意心理的健康发展。
其次，对于教师而言，关爱和细心也是必要的。教师在教学过程中要善于细心发现学生的优点，有优点要不吝表扬，鼓励学生发展。同时也应注意学生的缺点，发现缺点及时指出，并指导学生改正。批评学生要采取合理适宜的手段，并加上适当的关心，指导学生改正。
最后，引导学生在面对表扬的时候和面对批评及一般对待的时候应谦虚、平和。洋洋得意和垂头丧气的表现上都是不对的，洋洋得意体现了学生的虚荣心过大，而垂头丧气有体现了学生心理承受能力的不佳。教师应加强对学生心理的辅导，引导其心理的健康发展。
总之，教师在教学过程中，面对学生有优点要赞扬，有缺点要批评指出。在批评和赞扬学生的时候注意方式方法，同时还要培养学生良好的心理素质。
11、当学生的问题教师一时解答不出来时应该怎么办?
【参考答案】
(1)教师应该对学生的提问给予鼓励和支持，一定要保护他们的求知欲和主动思维的积极性。
(2)如属于课堂上的教学内容，教师可发动并鼓励学生集思广益，讨论解决；如不属于课堂上的教学内容，教师可委婉地告诉学生，课后再给解答。(3)如果确实解答不出来，一定要真诚地告诉学生，老师一时回答不上来，等课后查找有关资料，或请教一下别的教师，下节课再给学生解答。切忌不懂装懂胡乱回答，或有意差开问题，不予回答。
12、当学生沉涌于电视或网吧时应该怎么办?
【参考答案】
(1)经常跟学生交流，了解学生的思想动态、目前的需要和兴趣，多与学生交流，引导学生处理好电视、网吧和学西的关系，讲清学生过多的迷恋电视和网吧的危害，提高学生的自控力。(2)培养学生的兴趣，丰富学生的课余生活，积极为学生创造条件，有意识、有选择地引导学生参加课外活动。(3)及时和家长联系，让家长配合学校作好学生的工作，帮助学生选择有益的电视节目，帮助学生合理安排好学西、娱乐时间，养成良好的生活习惯。多关注学生的课外生活，让学生远离网吧，帮助学生培养高雅兴趣。
13、当学生总是完不成学西任务时应该怎么办?
【参考答案】
(1)
从教师的角度来解决，布置作业时，应考虑学西任务量要适中，减轻学生的课业负担，使学生完成学西任务的时间少，内容精，并且在布置学生任务时侧重于创造性，符合学生的身心健康发展规律，为他们发展自身的特长创造条件。(2)开主题班会，以多种形式对学生进行思想教育，如名人故事激励法、学西经验交流法，使学生明确教师布置学西任务的目的，使学生在经验交流中互相学西，从而养成良好的学西习惯。(3)如果上述方法对极个别学生的教育效果不明显，教师可以进行个别批评教育，给他们改天错误的机会，如效果仍然不好，必要时也可以和家长取得联系，共同督促和监督学生完成学西任务。
14、当学生考试舞弊时应该怎么办?
【参考答案】
(1)加强思想道德教育，特别注重正面教育，注重诚信教育，使学生明确考试舞弊是一种不诚信的表现。帮助学生在认识上分辨是非，树立诚信为荣的观念。(2)对成绩差的学生就给以热情的帮助，考前应对学生进行补差。要找学生谈心，解除他们的心理压力，调节情绪，平衡心态，提高信心。坚决不讽刺不挖苦。(3)作好家长的工作。及时和家长联系，要求家长能实事求是对待学生的成绩。
(4)对学生的评价要多元化，既要重视学生的成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，不把考试当作评价学生的唯一途径。
15、如果你正在上课的时候，发现有个同学趴在桌子上哭泣，你怎么办?
【参考答案】
每一个孩子都是降临到世间的天使，天使是给我们的生活带来快乐和温馨的。如果在上课的时候发现有位同学趴在桌子上哭泣，作为授课老师来讲，心里面也会感到难过和担忧，因为孩子在一般情况下是不会哭泣的，除非是受了什么委屈或者有其他令他难以应对的事情才会独自趴在桌子上哭泣。作为老师。我会这样处理：
首先，老师要稳定好情绪，不要因为孩子的哭泣而去指责他，这样反而会伤害到孩子的心灵。其次，作为教师来说，一定要关注这个孩子，不要漠视不管。要走到孩子的身边，轻声问孩子怎么了，简单了解情况后，安慰孩子。老师小小的举动会让孩子感觉到自己对他的关心，这样也会让孩子的情绪得到稳定。同时，要快速把全班同学的思想引回课堂，保证正常的课堂教学秩序。
最后，在课程结束后，在课余时间可以将此孩子叫到办公室，仔细询问其哭泣的原因，了解是因为同学之间的矛盾还是因为家庭等其他方面的原因。之后，给予孩子安慰或者问题解决的办法，帮助孩子消除学西或生活中的阴霾，重拾阳光的心情，除此之外，在今后的学西和生活中，也要多观察和关心这个孩子。
只有孩子的心灵世界是阳光的和欢快的，他才会开心地学西和生活。作为老师。看到孩子开心和快乐，自己的天空也会充满阳光和欢乐。
16、如果学生当面指责你，你怎么办?
【参考答案】
作为教师，遇到这种情况千万不能急，急了会出乱，乱了就失分寸。我个人认为当面别激发矛盾，面子重要，但我们的行为更为重要。面对学生，教师的言行直接影响到今后的工作，面对学生我们如何有效地进行交流这是一种艺术。因此.如果我遇到了这种情况，我会这样处理：
首先，面对这种情况，我会保持冷静，而不会回应过去，或者责骂学生，因为这样处理只会加深误会。
其次，我会弄清楚为什么学生会有这种态度，是我的原因还是有什么误会，在了解情况后再做-出判断。如果确实是我的错，我会表示以后注意自己的方式方法，如果是有什么误会，我会进一步了解情况，解开我和学生之间的误会。最后，我会对该学生进行相关教育，教会他如果以后有类似的问题，可以私下给我交谈而不要采取这种过激的方式。不仅仅是对教师，对任何人都是一样，首先要尊重他人。教师要明白正因为不成熟他们才叫学生，正因为是学生，所以才会犯错误，我们不能用成人的眼光看待孩子。教师是教育者，正因为学生的不成熟才需要我们这些教育者的帮助。我们要理解学生，宽容学生，教育学生，让他们懂得正确的为人处事的方法。
17、你的一位平时成绩很好的学生考试成绩不理想，他伤心地哭了，作为教师的你会怎么办?
【参考答案】
首先肯定他的上进心，希望自己取得好成绩是一件好事，说明你有上进心。其次告诉他，一次的成绩不理想，不代表自己不优秀，一次考试不好也没有关系。然后让他自己分析不理想的原因，教师再根据他近段时间的表现进行补充、总结。如果是知识不理解，就即刻补上；如果是外界原因，就提醒他，只要改正了，就一定会取得好成绩。告诉他，只要努力，就一定会成功。
18、你是一名新的班主任，学生不理你，你怎么办?
【参考答案】
班主任是班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。所以，处理好与学生之间的关系非常重要。作为一名新班主任，学生不理我很正常，我会如下去做。首先，做好自我介绍。接手班级之初，我会举行班会，向学生全面地介绍自己，让他们了解我。让学生们自我介绍，促进我们之间的沟通与互动，拉近我们之间的距离。
其次，在接手新班级之后，我就会着手了解班里的每一位学生的具体情况，在他们介绍自己之前我就能大致了解每一位学生的情况，认识每一位学生，让他们感受到我对他们的重视。
最后，在之后的教育教学过程中，我会定期地举办一些班级活动，通过我们的共同参与，促进我与学生之间的沟通与交流，增进之间的感情。
总之，作为一名新班主任，学生不理我的原因就是缺乏对我的了解，与我有距离感，我要做的就是加强与学生的沟通，让他们了解我，拉近我们之间的距离。
19、张老师性格温和，对学生比较放纵，以致学生经常欺负她，如果你是张老师，你会怎么做?
【参考答案】
作为一名老师，在教育学生的过程中要“宽严相济”。针对张老师的这种情况，我会找出原因，进行解决。
首先，我会进行反思，反思自己的教学方法是否得当。是否是由于平时一味无原则的宽容，使学生养成了今天的这种态度。一方面，我会纠正自己的教育教学方法，不断地提高自己。另一方面，我要向有经验的老师请教，学西其他老师的先进经验。
教师类教育论文 篇5
一、面试时间
考生在2015年1月25日(星期日)上午7：15前到考点候考室报到，如迟到超过30分钟视作放弃面试资格。
二、面试地点
杭州市余杭区社区学院(杭州市余杭区临平红丰南路116号)
三、面试对象
面试人员名单见附件。
四、面试形式及时间
面试采用说课形式。考生依据抽签顺序，依次到准备室抽取试题，准备时间为60分钟，然后到面试室进行说课，说课时间为10分钟。
五、面试须知
1.参加面试的考生须出示本人有效期内的身份证，否则不得参加面试。不得身着制式服装进入面试场所。
2.考生进入候考室后将手机等电子通讯工具关机后交工作人员统一保管。考生进入准备室不得携带面试有关资料，不得在试题上进行书写，离开准备室不得带走试题。考生拿到面试成绩通知单后，须及时离开，不得在考场周围逗留。
4.进入候考室后考生须听从工作人员指挥，服从工作人员管理，不得擅自行动，不得以任何形式与外界联系，上洗手间须征得工作人员同意并由工作人员陪同，不得和工作人员交谈与考试内容有关的话题，否则取消面试资格。
5.考生不得当场对面试评委会的评分提出异议，不得将面试试题内容泄露给其他考生，考生进入考场和回答问题时不得透露姓名、简历等个人信息，否则取消面试资格。
6.考生拿到面试成绩通知单后，须及时离开，不得在考场周围逗留，离开考点后方可使用通讯工具。
7.面试成绩满分为100分，合格分为60分，面试不合格者不予录用。
8.面试结束后根据总成绩(笔试和面试成绩分别按40%、60%的比例折合)高低，按《招聘简章》规定的比例确定体检人员。体检相关工作在余杭教育网另行通知。
联系电话：余杭区教育局组织人事科(0571)89160282
原标题：杭州市余杭区教育局2015年第一批(B)类公开招聘教师面试相关工作的通知
点击下载>>>
杭州市余杭区教育局2015年第一批(B)类招聘教师面试人员名单.xls
杭州市余杭区教育局
2015年1月21日
教师类教育论文 篇6
1.考普通话证（语文老师要二级甲等以上；其他科目要二级乙等以上）
一般每两个月可以考一次
2.考心理学以及教育学,通常是一年考两次，4月和10月份举办，合格成绩保留三年，因此最好一次性通关；在考心理学和教育学时，就要报名好考试的等级——幼儿教师/小学/初中/高中（高职）/中专/中职/高校，你的学历一定要高你报名等级一级，如果你要教高中就一定要本科或以上学历，另外高校教师资格证是提供给大学在职教师考的）
教师类教育论文 篇7
教育部在2016年度职业教育与继续教育工作会议上强调, “十三五”时期, 要将职业教育和继续教育摆在重要位置, 瞄准教育现代化目标, 科学定位, 提前谋划, 深化改革, 依法治教, 努力使职业教育与继续教育质量更高、结构更优、体制更好、保障更强、更加公平、更加开放, 为全面建成小康社会、实现中国梦作出贡献[1]。
在继续教育地位日渐显著、作用日趋重要的新形势下, 如何从宏观着眼、微观入手, 贴近行业, 立足自身, 做好卫生类职业院校教师继续教育工作显得更加紧迫。如何保证卫生类职业院校教师继续教育工作定位准确、管理科学, 充分发掘各级各类资源, 综合运用现代化方式及手段, 实现继续教育工作优质、高效, 是相关部门探索与实践的重要课题, 对尚处于中高职转型阶段的卫生类职业院校意义重大。
1 卫生类职业院校教师继续教育工作定位
行业及服务对象的特殊性对卫生类职业院校教师职业道德、职业素养、专业知识及实践能力等各方面提出了更高要求。继续教育作为提高教师创新能力和整体素质的重要途径, 以多方向、多层次、多形式的显著优势成为教师学习提高的最佳途径, 为教师成长进步提供科学、系统、合理、有效的途径及方法, 对加强师资队伍建设有不可替代的作用。
准确定位是继续教育工作顺利开展的重要前提, 应努力做到“一明确、二结合、三利于、四受益”。“一明确”是指明确继续教育工作目标, 即全面提升教师整体素质, 努力培养一支师德高尚、专业能力强、职业素养好、拥有现代职业教育理念、掌握现代化教学媒体技术的教师队伍;“二结合”是指继续教育工作要紧密结合卫生行业特色与职业教育特点;“三利于”是要求继续教育工作要有利于学院发展, 有利于教育教学质量提高, 有利于教师成长;“四受益”是指学校因继续教育工作而拥有一支高素质教师队伍受益, 教师在不断学习提高、完善自我中受益, 学生因拥有优质学习资源受益, 社会因拥有高素质技能型人才受益。
2 卫生类职业院校教师继续教育管理
“工欲善其事, 必先利其器。”要实现预期继续教育工作目标, 必须完善管理体系, 优选继续教育项目, 创新继续教育形式, 规范评价标准。
2.1 完善管理体系
根据卫生类职业教育特点, 结合自身院校管理体制, 对继续教育管理体系进行重构, 确立职业院校的三级管理:院级管理、系部管理、个人自管。
院级管理由学院相关管理部门全面负责。作为院级继续教育工作的策划实施部门, 学院相关管理部门负责相关宏观政策制定、系部继续教育项目审批、学分认定、年末考评等。院级项目的确定应着眼于“两个服务”, 一是服务于学院教育教学改革长期发展规划, 二是服务于学院近期的重点工作, 使教师在“走出去, 请进来”过程中, 了解职业教育政策、形势及发展趋势, 更新教育教学理念, 提升综合能力。
系部管理应具有专业特征明显、形式灵活多样、实用性及针对性强等特征, 重点着眼于服务专业建设、推进教研教改、利于师资培养方面。各系部应配备专 (兼) 职人员, 以利于系部继续教育工作开展, 便于院系间相关工作的沟通协调, 避免重复投入。
个人自管应实现“两符合、三满足”。“两符合”一是要符合学院发展要求的总体方向, 二是要符合系部专业建设的实际需要;“三满足”一是满足教师自身成长需求, 二是满足教育教学改革实践需求, 三是满足学生成才需求。
2.2 优选继续教育项目
优选卫生类职业院校教师继续教育项目是实现继续教育目标的重要保障。根据卫生行业要求, 结合职业教育特点, 卫生类职业院校教师需具备较高综合素质和职业能力, 他们既要懂专业又要懂教学, 既要有班级管理能力又要有职业指导能力, 既要有理论知识又要有实践技能, 既要具备教师资格还应兼具职业资质。而职业院校教师来源途径多, 既有来自医学院校的教师, 又有来自师范院校的教师、普教调入教师、行业一线实验实训教师。从业之初就要求其具备上述能力是不现实的, 必须根据实际岗位需要, 在工作中不断学习、积极培养, 最终才有可能满足岗位要求, 适应工作需要, 成为合格的职业教育工作者。这也使得卫生类职业院校教师继续教育工作的重要性更加突显, 特色更加鲜明。
基于上述情况, 继续教育项目优选应遵循规定项目与自选项目结合、行业项目与校本项目互补、理论项目与实践项目并举、团体项目与个人项目同行4项基本原则。
在遵循上述原则基础上, 学院应积极做好主线引导, 发挥系部管理及教师的主体作用, 为实现院级管理、系部管理与个人自管相得益彰、协调发展搭建适宜的平台, 营造良好的氛围。规定项目主要围绕学院长、短期重点工作举办专题讲座, 如师德讲座、教育教学理念专题讲座、现代化信息技术培训、辅导员上岗培训等, 结合专业特色, 针对专业发展、课程设置、教学实施过程中的具体问题设计专题项目。同时鼓励教师根据学院、系部管理要求和自身情况, 多途径自选参与行业及其他院外继续教育项目, 并在政策经费上给予支持, 如为拥有执业护士、执业药师、职业指导师、心理指导师资格的教师提供时间及经费保障, 为教师参与行业会议、岗位实践、院外进修创造条件和机会等。此外, 应着力培养骨干教师队伍, 强化梯队结构建设, 选派教师到境外参加学习培训, 学习新模式、新理念、新技术、新方法, 并进行学习成果交流等;积极搭建教科研平台, 调动教师参与教育教学课题研究的积极性和主动性, 举办院级校本课题研究专题讲座, 使教研与教学实践于研究反思中相互促进。最终构建出院级—系部—个人层层有管理、选项有侧重的良性管理格局。
2.3 创新继续教育形式
国家为职业教育的发展提供了前所未有的机遇, 无论相关管理部门还是院校自身都为师资队伍建设搭建了诸多平台, 拓宽了教师参与继续教育的途径。但由于工作节奏快、任务繁重, 教师利用完整时间进行集中培训并非易事。这便要求我们勤于探索, 勇于实践, 不断创新继续教育形式。
2.3.1 发挥网络优势, 提高继续教育自主性
在保证继续教育效果、提高继续教育效率的前提下, 充分运用现代化技术手段, 使继续教育形式更加灵活、便于操作。可充分利用院系内部网络平台, 建立公开课课评系统、VOD (Video on Demand) 视频点播系统等, 使教师可以根据自身情况通过内网自主观看校级公开课及教学录像, 并进行点评、反馈。与传统集中培训相比, 这种形式自主性强、灵活度高, 教师观看时间自由, 并可根据需要重复观看, 便于深度思考、理解探究、汲取提升。
2.3.2 运用辐射效能, 提高继续教育针对性
随着教育教学改革的不断深入和人才管理激励机制的日益完善, 学院人才队伍在整体素质不断提高基础上呈现出多元化趋势。要根据人才特点, 结合专业发展, 培育不同层面的育人能手、教学能手、教研能手、教学新星, 使教师成为学院各方面发展的助推器, 实现教师和学院双赢。为了更好地发挥骨干教师的辐射功能, 提高继续教育针对性, 应对培训范围及层次进行整合优化, 既要有全员培训又要有骨干培训, 既要有院级培训又要有系部级、教研室级培训, 既要有外聘行业及职业教育专家培训, 又要有学院骨干教师立足校本传授经验, 以凸显行业特色, 提高继续教育针对性, 保证实效性, 力求探索一条具有校本特色的继续教育人才队伍建设之路。
2.3.3 重视实践交流, 保证继续教育实效性
卫生类职业院校教师继续教育工作具备独有的复杂性, 基于行业的特殊性、师资来源的多源性、师资要求的综合性、专业的差异性, 教师专业实践能力要求颇高。因此, 适时进行专业实践, 既是相关管理部门的要求, 也是保障教师有能力培养出高质量技能型应用人才的重要路径, 使行业与职业院校实现人才资源共享、利益共赢。然而, 繁重的教学任务导致大量教师无法外出参加学习实践, 因此, 汇报交流便显得尤为重要。而现代化教学手段和网络交流平台不仅是教师间汇报交流的重要载体与媒介, 还为教师提供了重要的教学资源, 既有助于其发现盲点、展示教学重点、突破难点, 又为教师教学提供了帮助, 在实现资源共享的同时, 保障实践的时效性与实效性, 提高教师自身能力和教育教学质量。
2.4 规范评价标准
在完善管理体系、优选继续教育项目、创新继续教育形式的同时, 应进一步规范评价标准, 从院级、系部到个人进行层层核审评价, 并将多级评价结果纳入年末教师综合考评与教师专业技术职务聘任考核指标体系。合理、科学、规范的评价标准, 能促使教师在他制与自制中不断学习提高, 克服职业倦怠, 为实现院校强化学院管理、深化改革、质量立校、特色兴校、以人为本、人才强校提供有力保障。
综上所述, 卫生类职业院校教师继续教育工作高质、高效地开展, 对师资队伍建设和人才培养的益处显而易见, 对不断深化教育教学改革的作用也毋庸置疑, 对职业院校生存发展更会起到强有力的推动作用。因此, 我们必须与时俱进, 把握机遇, 契合时代和行业发展需求, 积极搭建有益于教师终身学习的“立交桥”。着力优化继续教育工作, 使教师坚持学习提升成为一种常态、一种自觉, 勤于思考, 勇于实践, 敢于创新, 努力探索出一条既具有卫生类职业院校共性, 又具校本特色且有利于院校自身发展建设的继续教育管理之路。
参考文献
教师类教育论文 篇8
关键词：小学英语教师教育；精品课程群；创新与实践
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0077-05
引言
教师专业化的核心和关键是教师教育课程设置和课程建设。针对基础教育学科课程目标要求和教学特点建设相对应的教师教育课程群，可以较为全面地带动教师教育课程的改革与实践。小学英语教学是一门科学，更是一门艺术，它要求小学英语教师根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣爱好采用听、做、说、唱、玩、演、读写、视听等生动活泼的教学方法手段创造条件吸引学生积极参与课堂学习活动， 这些教学特点对小学英语教师的英语语音技能、教学活动设计能力、教学语言和课堂教学组织能力提出了很高的要求。为了培养适应小学英语新课程教学实践需要的英语师资，我们以广西师范学院初等教育学院小学教育英语专业课程建设和广西小学英语教师职后培训为依托，探索建设以“广西小学英语教师教育网”（http：//pett.gxtc.edu.cn）为中轴的小学英语教师教育实践类精品课程群，在课程设计和课程资源开发中充分发挥小学英语师资人才培养目标的导向作用，通盘考虑各门课程在学习目标、内容拓展、教学组织、学习方式和评价方式等方面能够相互衔接、相互支撑、相互加强、循序渐进，为小学英语教师职前职后专业学习和专业发展提供持续性和系统性支持。
一、理论依据
在国际教师教育课程改革中颇具影响的有两个理论，一是舒尔曼（Shulman）提出的“教学内容知识”（Pedagogical Content Knowledge），舒尔曼将教师应具备的知识分为七类：教育目的知识、教育情境知识、关于学生及其特性的知识、教学内容知识、课程知识、一般教学法知识和学科内容知识，这些“教学内容知识”被称为“教师独有的知识领域”；二是格鲁斯曼（Grossman）提出的教学实践的三个核心概念：教与学的展示、教与学过程的分解、接近实情的教与学。[1] 教师知识分类为教师教育课程设置和建设提供了理论依据，但是教师在实践中实际应用的却是他们经过高度综合各类知识并赋予个人理解的实践性知识，因此，开发和建设有助于师范生获取和生成教师实践性知识的实践课程是教师教育课程改革的重要内容之一。
教师实践性知识包括主体、问题情境、行动中反思和信念等四个重要的构成要素。教师实践性知识的主体是教师，教师拥有自己独特的知识。教师实践性知识通常在具体的问题解决过程中体现出来，具有价值导向性、情境依赖性、背景丰富性等特征。教师实践性知识还具有行动性、身体化、默会性的特征，必须被“做出来”。实践性知识隐藏在教师的整体经验之中，它能够被提炼为一种信念，这种信念将受到教师后续行动的检验，并指导他们的后续行动。[2]从教师实践性知识的特征来看，建设基于实践情境且观念、目标、内容和方法职前职后一体化的教师教育课程，可以让师范生在体验和解决问题的过程中建构实践性知识，缩短师范生适应教师职业的过程。
斯皮若等人提出的认知灵活性理论认为，充分理解概念的丰富内涵并相对完整地阐释各种变化的、复杂的相关案例，可以使学习者获得具有足够弹性与灵活性的知识以适应多变的真实情境，“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应。这既是知识表征（超越单一概念维度的多维度表征）方式的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能”。[3]由于师范生的教学实践能力是在观察、探究、交流和实践反思中培养起来的，而他们的教育教学技能的提升、教学信念的形成需要一个持续过程，教师教育课程应具有整合性和动态发展性，有机整合和管理教学内容知识和教师实践性知识，为教师提供各种变化的、复杂的相关案例和知识表征方式多样的学习资源，支持教师以多种方式建构和重构具有足够弹性与灵活性的知识，以适应多变的真实教学实践情境，保证职前职后专业学习过程的连续性和层次上得到不断提升。
教学设计的目的是为了促进学习而开发最高效能的教学过程和教学资源，经过慎重设计的教学可以更好地满足学习者的需要。[4]在研究教师有效学习之初，我们从小学英语教师在培训课堂上的学习需要和培训课堂教学设计入手，通过问卷调查、课堂观察和行动研究总结提炼出 “小学英语教师培训课堂5E教学设计模式”。该模式主张，小学英语教学法类课程的一个教学单元或教学主题的教学应该按照“体验/经验（Experience）→探究（Exploration）→交流（Exchange）→拓展（Extension）→评价（Evaluation）” 的教学程序设计教学过程和教学活动，这样可以有效避免教师教育课堂教学中存在的理论脱离实际问题， 因为，基于“体验/经验”的学习活动能为学习者建构知识时创造真实而具体的情境；基于“探究”的学习活动能促进学习者主动建构知识，培养他们的探究态度和习惯；基于“交流”的学习活动能有效促进互动交流和教师知识的建构、重构；基于“拓展”的学习活动能促进学习者获得具有足够弹性和灵活性的知识和技能；基于“评价”的学习活动能有效支持学习者自主学习和自主专业发展。符合教师知识建构规律的课堂教学设计模式与教师教育课程知识呈现方式的整合，可以保证课程设计的科学性和合理性。
二、改革实践
1.建设富有小学英语教师教育特色的“小学英语教师实用英语语音” 课程
通过声音去感觉语言、通过模仿去学习语言是小学生英语学习的主要特点，小学英语教师不但需要用自己的人格魅力去影响学生，还需要纯正地道的英语语音、语调来感化和吸引学生，更需要采用丰富多样的教学方法和教学手段激发和维持小学生英语学习的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心。由于高等教育面向所有英语专业建设的英语语音教材难以满足小学英语师资培养目标需要，我们尝试建设富有小学英语教师教育特色的网络课程——“小学英语教师实用英语语音”（http：//pett.gxtc.edu.cn/yy/）。[5]在资源开发、课程教学和课程评价等方面进行多纬度整合是该课程的主要特点。
在保证英语语音基础知识体系完整的基础上，“小学英语教师实用英语语音”的“课程网页”根据英语语音学习特点和课程层次性学习目标，按照 “观察模仿 →观察研究 → 归纳领会 →跟读单词 →跟读课文→学说歌谣→学唱歌曲→模仿朗读故事 →课堂用语模仿”的顺序编辑呈现各单元的学习内容，以此为框架整合现有的优质英语语音教学资源和富有小学英语教学特点的语音技能训练内容，使语音课程教学资源、语音学习方式、语音教学策略和语音技能提升过程得到有效整合。
课程教学按照单元网页设计内容，循序渐进地组织和指导学生进行语言技能训练活动，让师范生在“观察模仿”授课教师录像过程中体验和模仿正确的发音并掌握方法；在“观察研究”动画发音口型和舌位的变化过程中找出自身发音存在的问题并从发音口型和舌位变化等角度进行纠音正音；通过“归纳领会”学习英语语音知识；在 “跟读单词”中通过一词一个动画文件的方式练习读准小学英语最常用的英语单词；通过“跟读课文”学习语音模仿地道、语调变化富有感情色彩的小学英语动画教材；在“学说歌谣”、“学唱歌曲”中配合动作表情说唱小学英语教材和其他儿童英语歌谣、歌曲；在“模仿朗读故事”中体验和探究如何通过语音语调的变化表达故事的思想感情；在“课堂用语模仿”中初步感知小学英语课堂的教学实践。这样的语音教学方式不但能帮助师范生学习掌握正确的英语发音，还能潜移默化地学习掌握小学英语语音教学技能，获得快乐的学习体验，这种体验自然会成为他们的一种教学信念，影响着他们后续的小学英语教学行动。
“小学英语教师实用英语语音”（http：//pett.gxtc.edu.cn/yy/）的课程评价与课程学习目标、学习内容和学习方式保持一致，考核内容包括小学英语教材朗读录音作业、小学英语对话课文表演、儿童英语故事表演、英语歌曲歌谣演唱、给英语卡通电影配音等。课程评价标准是学习目标的细化，以此引领和促进师范生在准备课程考核过程中自主强化练习实践，掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音、语调表达思想，同时训练小学英语教师必须具备的听、做、说、唱、玩、演等技能。为了保证课程学习的延续性和拓展性，在后续的其他英语专业基础课程和“小学英语教学与研究”课程的教学实施和课程评价中，语音技能都纳入其中，促进师范生自觉增强英语语音、语调的感情色彩和交际功能，不断提高小学英语歌曲歌谣说唱技能，积累相关实践性知识。
2.建设具有整合性和动态发展性的 “小学英语教学与研究”课程
以观察和研究动态多变的小学英语课堂教学为中心的专业学习贯穿于小学英语教师职前职后专业发展的整个过程。由于以纸质为媒介的或缺乏整合性和动态发展性的小学英语教学法课程资源远远不能满足教师专业学习和专业发展需要，我们结合广西师范学院初等教育学院小学教育本科英语方向课程和广西地方小学英语教师培训，建设具有整合性和动态发展性的职前职后一体化课程——“小学英语教学与研究”（http：//pett.gxtc.edu.cn/jy/ ），[6]该课程主要具有以下三个特点：
第一，课程资源开发具有整合性和动态发展性。“小学英语教学与研究”的主体课程内容结构“课程网页”以模块和单元网页的形式设计，整合了小学英语教学理论知识和教学实践性知识。各模块内容根据其在小学英语教师知识结构中的重要性分为若干单元，单元内容则根据师范生获取教师知识的规律，按照“案例观摩研读 →交流研讨→自主拓展学习→技能训练”的程序编辑和添加教学资源，呈现方式有录像、文本、PowerPoint和Flash。不断充实和更新网络课程资源的内容有小学英语教学领域知名专家学者的研究成果、全国各地小学英语教师优秀教研成果、师范生优秀学习成果以及广西小学英语教师培训生成资源等，同时通过“教学技能训练”指导师范生如何利用资源进行与单元主题有关的教学技能训练，引领师范生和小学英语教师学会不断接受外界输入的知识并建构和重构知识。
第二，课程教学过程具有教师知识建构过程的动态性。“小学英语教学与研究”课堂教学结合“课程网页”教学资源，采用小学英语教师培训课堂5E教学设计模式组织实施，通过设计和组织基于“体验/经验”的学习活动让师范生感知小学英语教学情境性知识，通过组织“探究”学习活动引领师范生学会在反思和阐释中对教与学过程的分解形成个人理解，在“交流”活动中帮助师范生通过教与学的分解建构专业的、多维度的理解，通过 “拓展”学习活动让师范生获取灵活性知识并为知识迁移创造条件，通过课堂“评价”获得教学反馈，有针对性地指导师范生课后自主学习。
第三，课程评价注重教师实践性知识的养成和动态生成过程。“小学英语教学与研究”课程考核以教学技能展示为主，通过“教小学歌曲歌谣、小学英语教学设计、小学英语教学课件制作、观课和评课、微格教学”等考核项目促进师范生在“接近实情的教与学”中生成和发展教师实践性知识，另外还设计有“文献阅读交流和教学反思”考核项目，促进师范生分享和梳理教师知识。这种注重教师实践性知识养成和发展的课程评价方式能很好地与小学英语具体教学情境建立联系，有利于师范生在毕业实习和毕业入职时尽快适应小学英语教学实践情境，在考核中形成的实践、反思、学习借鉴、再实践、再反思的学习习惯会引导教师职后自觉对自己的教学行为和小学生学习行为进行观察和深入思考，提高教师根据实践需要不断学习借鉴理论知识和他人实践经验的意识和主动性，使他们在特定情境中形成的解决实际教学问题的新知识愈加合理有效。
3.建设基于课堂教学情境和教师话语分析的“小学英语教师实用英语口语”课程
英语教师在课堂上说的英语不但具有目的语的示范和语言输入作用，同时也是教师教学理念和教育方法的载体，对课堂教学活动的有效组织发挥举足轻重的作用。在观察师范生的微格教学和教学实习时发现，由于他们所学的英语口语课程是面向所有英语专业设计的，所学内容难以直接迁移到小学英语课堂教学活动组织中，从而影响活动开展的效果。为了帮助师范生提高课堂教学语言和课堂教学组织能力，我们探索建设基于小学英语课堂教学情境和教师话语分析的“小学英语教师实用英语口语”课程（http：//pett.gxtc.edu.cn/ky/ ）。
在特定情境中知道应当做什么和如何做是教师实践性知识的主要特征之一，教师话语的有效使用离不开特定的课堂教学情境。“小学英语教师实用英语口语”网络课程内容结构根据小学英语教学基本环节设计教学模块，各模块再根据小学英语课堂教学主要教学活动形式设计单元网页，单元网页按照“课堂观察→话语分析→练习实践”的程序呈现课程内容，以帮助师范生和小学英语教师对特定的教学环节中应该做什么说什么建构一个清晰的图式。
基于情境并通过行动和反思学习使用恰当的话语、组织小学英语课堂教学活动是“小学英语教师实用英语口语”课程的教学特色。该课程资源“课堂观察”里的视频从全国各地优秀小学英语教师的教学录像中剪辑，侧重从教师课堂话语使用视角观察优秀教师“教与学的展示”；“话语分析”以国内外教师话语分析研究成果为基础，指导学习者如何从教师话语对学生综合语言运用能力培养的影响等角度进行“教与学过程的分解”，分享优秀教师在特定情境中应当做什么和如何做的知识和经验，在“话语分析”中领会教师语言对学生学习行为的影响，吸收优秀教师的先进教学理念和教学方法，提高有效使用和自觉完善课堂教学语言的意识；“练习实践”通过小学英语课堂教学录像片段配音、设计和展示微格教学、分析同伴话语等多种练习方式，促进师范生在“接近实情的教与学”中学习运用地道且丰富多样的教学语言组织小学英语课堂教学活动，在行动和反思中学会如何有效发挥教师话语的不同功能，提高课堂教学组织效果。
4.建设有助于教师知识共享和增值的支持性和拓展性网站
经过精心设计的教师教育课程可以为教师建构和发展系统的专业知识提供帮助，有技术支撑的知识管理体系方便教师分享具有传承价值的知识和经验。小学英语教师教育实践类精品课程群的各门课程除了主体内容结构的“课程网页”外，都设计有子栏目管理各种拓展性和生成性资源，另外还建设有“小学英语教师成长记录和优秀教师风采”（http：//pett.gxtc.edu.cn/jf/）等5个支持性、拓展性网站，学习论坛。这些支持性和拓展性网站不但记录着师范生和小学英语教师学会教学、学会反思、学会研究、展现自我、分享知识等专业学习和专业成长足迹，还延伸至师范生教育教学实习、教师培训和小学生英语学习实验等动态发展内容。为了方便师范生和小学英语教师访问学习，网站设计有“站内链接”和“站内搜索”功能，在“站内搜索”栏输入某一关键词，搜索结果可以一次性列出课程群所有相关资源及链接，增强了小学英语教师知识传播、分享和增值的效能。
三、改革成效
自2008年开始，广西师范学院初等教育学院充分利用小学英语教师教育实践类精品课程群开展相关课程教学，小教大专英语班、小教本科英语方向学生的英语教学技能培养取得明显效果。通过这些课程的学习，师范生自我完善意识较强，小学英语听、做、说、唱、演、玩等基本教学技能掌握得较好，在教育实习中，他们勇于探究，积极实践，善于反思，教学理念和教学方法手段符合小学生英语学习特点，能设计和组织多样化的小学英语课堂教学活动，深受小学生欢迎，优秀实习生上的汇报课能在广大师范生和小学英语教师中发挥同伴专业引领的作用。进入小学英语教学岗位的毕业生能迅速适应各种小学英语教学环境和教学实践需要，部分毕业生能在入职第一、第二年就在广西地方小学英语教研活动中有突出表现，很快发展成为地方小学英语教学骨干教师。
四、推广应用
基于广西小学英语教师教育网的小学英语教师教育实践类精品课程群向所有访问者开放，在小学英语教师教育领域发挥重要的辐射和专业引领作用。渗透着小学英语教师专业引领的课程资源能通过网络平台传递给广大师范生和小学英语教师，在教育部全国中小学教师继续教育网承担的广西“国培计划”（2010-2011年） 的中小学教师远程培训中，本精品课程群资源为小学英语教师在线拓展学习和主题研修活动提供了有效支持。[7][8]截止到2012年7月，广西小学英语教师教育网访问量达27万多人次，具有传承价值的教师知识和实践经验得到广泛传播和分享，课程群的专业引领效能得到同行专家和一线小学英语教师的高度评价。
结束语
以 “广西小学英语教师教育网”（http：//pett.gxtc.edu.cn） 为中轴的小学英语教师教育实践类精品课程及其支持性和拓展性网站各自具有独立性和完整性，但是具有小学英语教学特色的语音技能训练是“小学英语教学与研究”课程学习的基础，基于小学英语课堂教学情境和教师话语分析的口语课程是“小学英语教学与研究”课程学习的提升，支持性和拓展性平台记录着师范生和小学英语教师的教学实践过程和教研成果，这些连贯性和动态发展性构成了富有小学英语教师教育特色的整体性，为小学英语教师职前职后学习提高英语语音技能、教学活动设计能力、教学语言和课堂教学组织能力提供系统支持，解决小学英语教师教育课程建设和人才培养的诸多问题，开创了小学教育英语专业课程建设与教学改革的新途径。然而，教育的发展性和教学的独特性对教师的专业素质和专业化发展提出了越来越高的要求，我们将深入研究小学英语教育教学改革和发展，在小学英语教师职前培养和职后培训互动提升中不断建设和发展精品课程群，提升小学英语教师教育工作的整体性和连贯性。
参考文献：
[1]王芳，卢乃桂.教学内容知识：教师教育中教学实践课程的重点[J].教育发展研究，2010，（2）： 69-73.
[2]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009，（10）：66-73.
[3]Spiro， R.J.， Feltovich， P. J.， Jacobson M. J.， & Coulson，R. 1991. Cognitive Flexibility Theory [EB/OL]. http：//tip.
psychology.org/spiro.html， 2012-7-18.
[4]蓝卫红.小学英语教师培训课堂5E教学设计模式运用策略[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（1）：
114-118.
[5]蓝卫红，农民强，麦雪. “小学英语教师实用英语语音”设计特色和教学应用[J].中国电化教育，2011，（10）：
112-115.
[6]蓝卫红，农民强，欧黄海.教师教育课程 “小学英语教学与研究”建设特色[J].现代阅读（教育版），2012，（7）：
20-23.
[7]学科主页：小学英语. “国培计划”─广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训[DB/OL].http：//guangxi.
guopei.teacher.com.cn/IndexPage/subjectindex.aspx？subjectID=23，2010.
[8]学科主页：小学英语.“国培计划”─广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训[DB/OL].http：//guangxi.
gp2011.teacher.com.cn/IndexPage/subjectindex.aspx？subjectID=19， 2011.