学困生转化记录表（共12篇）
学困生转化记录表 篇1
学困生转化情况记录表
班级： 三（3）班学生姓名： 李腾飞辅导老师：
后 进 表 现 及 原 因
基本表现：该生上课经常开小差，不按时完成作业；自控能力较差，特别是在家，经常缠着家长不想写作业。
原因分析：
主要是该生厌学，他基础不太好，怕被同学老师笑话，不敢问，在家父母能力有限，辅导不了。于是，他就不把精力花在学习上了。
教 育 措 施
1．经常与其父母联系，要求他父母做好他的思想工作，多给孩子一些精神上和物质上的奖励。2．该生开学时还是比较积极的，由于多次完不成老师布置的作业，字也写得不好，老是被老师们批评，失去了信心，现在我们需要调动其学习的积极性。3．对他多点耐心、关心，抓住他喜欢劳动的优点，经常鼓励他，引导其他同学也来帮助他。
效 果
这几个星期完成作业的情况好了很多，都能按时完成了，课堂上也能提起精神，举手发言了，但还需努力。
后进生转化情况记录表 班级：三（3）班学生姓名： 陈志超辅导老师：
后 进 表 现 及 原 因 基本表现：该生学习成绩比较差，而且在行为规范上也存在问题，如喜欢说脏话，骂同学，上课讲话做小动作，下课追逐打闹等
原因分析：该生成绩差主要是上课不认真听讲，总是开小差，不认真看书。
教 育 措 施 1．经常找他谈话，让他认识到骂人，说脏话在班级形成了很坏的影响，而且让他认识到经常骂同学的话同学也不愿意跟他交往。2．施加压力，必须让他认识到就其目前的学习状态考试肯定不会有理想的成绩，并帮他制定学习目标，经常督促他。3．利用课余进行补差工作。4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合。
效 果据同学反映他骂人的习惯已经改了很多，同学也愿意跟他交往了；补差的两门功课也提高了不少。
后进生转化情况记录表 班级：三（2）班学生姓名：李木澜辅导老师：
后 进 表 现 及 原 因 基本表现：该生主要是行为规范上存在问题，主要表现在上课喜欢插嘴，讲话，下课追逐打闹等 原因分析：该生个性比较开朗，心直口快，喜欢讲话，好表现，总以为自己很了不起，老师在讲课时总是要插嘴 教 育 措 施 1．常找他谈话，让他认识到自身存在的问题，形成较强的组织纪律观念。2．找闪光点。李木澜喜欢跳舞，跳舞跳得不错，抓住这点，我让他负责班级的文娱工作，发挥其长处尽可能加以任用，进而启发他克服自己的弱点，力争各方面都有所进步。3．心而不急躁。虽然他能认识到自己的问题，但不可能一下子就改掉，课堂纪律时好时坏，思想上反复多。对此，需要经常分析出现反复的原因，有的放矢地反复抓。4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合 效 果 每天能按时完成作业，跟班长两个人把班里的课余生活搞的有声有色，再次过程中也学会了尊重别人，老爱插嘴的坏习惯也正在改正
学困生转化记录表 篇2
关键词：学困生,形成原因,自我转化
学困生是诸多因素共同影响下, 在学习上有一定困难的学生。分析学困生形成的原因, 研究转化学困生的策略, 优化教育教学方法, 不仅是提高教学质量的增长点, 也是每一名教师面临的重要任务。
一、帮助学困生消除心理障碍
初中学生正处在“心理断乳”的关键时期, 表现为生理特征趋于成熟, 心理发育还未成熟的状态, 受教育方法、环境、升学及前途等诸多方面的影响, 在自信心、意志力、情绪等方面存在心理障碍, 但他们内心深处却蕴藏着不甘落后, 要求上进的愿望, 只要“视其所以, 观其所由, 察其所安, 因材施教”, 就能消除心理障碍, 逐渐形成良好的心理品质, 提高主动学习的积极性。一要培植学困生的闪光点, 注意诱发积极的心理因素。优秀老师总会寻找闪光点, 并不失时机地表扬学生, 不断对其微小的进步精心呵护, 细心培养, 适时鼓励, 让他们感觉受到尊重, 便会使其重新认识自我, 扬起探求知识的风帆。二要创造进步的机会。要经常耐心细致地帮助指导学困生参与教学活动, 组织他们动手实践, 在实践中探索, 在探索中发现, 在发现中感悟, 在感悟中理解, 在理解中运用, 不断满足学生乐于表现的心理需求, 体验探索成功的乐趣, 增强学好的信心。三要奉献爱心, 重视自我能力的培养。“冰冻三尺, 非一日之寒”, 学困生在学习上处于弱势群体, 转化工作过程具有长期性、艰巨性和反复性。因此, 耐心细致地关爱, 持之以恒地呵护鼓励, 让他们不断感受到教师的信任、希望, 以提高他们学习的内驱力, 达到“不用扬鞭自奋蹄”的目的。切忌讽刺挖苦, 严厉训斥等伤害学生自尊心的言行, 防止逆反心理的出现。四是利用有关讲座课程等, 让学生了解自身的心理特点, 掌握基本的心理调节方法, 促进学困生养成良好的心理素质。学困生只有具有健康的心理, 才会有他们天天向上的行为。
二、激发学困生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学困生认识事物或爱好某种活动的倾向, 是在需要的基础上, 在学习实践过程中形成和发展起来的;是学习的向导, 创造的源泉。苏霍姆林斯基认为“教与学的统一起点, 就在于激发学生学习的兴趣”。教师要善于运用多种途径、形式、方法和手段, 通过丰富多彩的主体实践活动, 创设乐学情境, 激发学生学习热情, 培养学习意识, 塑造学习精神, 优化学习氛围, 挖掘内在需要, 构建成功平台, 使学困生在浓厚学习兴趣和求知欲的驱动下, 学习的主动性和自觉性得到提高, 教师要针对学困生的心理特点和学习实际, 巧设悬念, 置疑问难, 创设情境, 实习实验, 亲自操作等方式引导学生产生学习知识的渴望, 进而激发学习兴趣, 拾级而上, 达到有所收获, 有所提高, 有所发展。
三、指导学困生改进学习方法
方法是教学过程中的重要组成部分, “善学者师逸而功倍”, “不善学者师勤而功半”。这就说明了学习方法的重要性。因而教师要让学困生掌握良好的学习方法, 以促进学习效率的提高。如面批作业, 上课提问, 及时指出学习中存在的问题, 教给他们解题的方法和思路, 促进学困生查漏补缺, 及时纠正学习中的问题, 要针对学困生怕做题这一点, 要积极引导, 使其克服惧怕心理, 反复阅读, 分析题目, 联系平时所学知识点, 揣摸题目意图, 寻找解题的突破口, 进而寻找出解题的方法、步骤, 从而加深对知识的理解, 改进学习方法。同时, 还要结合根据各自的特点和不同情况, 逐渐摸索出一套适合个人的学习方法, 掌握克服学习困难的钥匙, 真正体验学习。
四、培养学困生良好的学习习惯
学习习惯是学生在长期学习过程中逐渐形成的不易改变的行为, 它是学生持久学习的动力。叶圣陶先生说过:“教育的最终目的就是要养成学生良好的学习习惯。”那么, 如何培养学困生良好的学习习惯呢?
首先, 要仔细分析学困生产生不良习惯的内因, 制定有针对性的措施, 达到有的放矢, 事半功倍的目的;其次, 要遵循由易到难, 循序渐进的原则, 从大处着眼, 小事着手, 科学计划, 严格要求, 长期训练, 促进其良好习惯的形成。如督促学困生课前预习, 引导他们专心听讲, 鼓励他们积极发言, 要求他们按时完成作业等。同时注意习惯不是一朝一夕就能形成的, 必须持之以恒, 长期强化, 不断在教育中培养, 培养中教育, 促进他们不断认识自己、完善自己、发展自己, 增强克服困难的意志, 增强自我约束的能力, 达到由被动接受教育到自我教育的目的, 实现“要我学”到“我要学”的转变, 逐渐养成良好的学习习惯。
教师的教是影响学生学习质量的重要因素, 一名优秀的教师, 不仅要在促进学困生自我转变上下工夫, 还要在改进教法上花力气, 达到会教和善教, 以提高转困工作的实效性, 这就要求教师要认真实施以下几方面的工作:选择和运用符合学困生学习实际及心理特点的方法, 采用“低起点”、“小步子”、“多活动”、“勤反馈”等适合他们“胃口”的教学措施;制定不同层次的教学目标, 设计一定梯度的练习题, 运用鼓励性评价的教育方式。有经验的教师总是在教育转变过程中, 把良好的学习方法贯穿于认识程序中, 把主体参与活动贯穿于教学设计中, 把能力的培养附着在知识的载体之上, 把情感教育融入认知过程中, 在切入点上巧触发, 堵塞点上巧疏通, 总结点上巧回归, 在学困生“心欲通而未通时, 予以达之;口欲言而未能时, 予以言之”, 对他们的评价着眼于未来, 侧重于发展, 以利于改进, 淡化学生间的横向比较, 注重发展过程中的纵向评价, 使他们不断体验到成功的喜悦和乐趣, 具有积极向上的心理状态。
学困生转化 篇3
1 运用“感情投资”,以爱心换诚心
众所周知,学困生由于长期受到歧视和压抑,他们往往容易产生自卑感、孤独感,从而导致自暴自弃,缺乏自尊、自爱、自信,对教师和同学感情淡漠。对于这样的学生,教师决不能歧视他们,而要主动与他们进行感情交流,对他们多尊重,多增加感情投资,促进差生良好情感的形成,并且应积极了解差生,分析其差的原因。及时树立学困生自信心,打好转化的起点。如:我班有一男生,从接班起,就有多数同学反映其平时懒散、好打架、成绩差,并且有偷窃行为。为了尽快使其转化,我开始试着主动接近他,关心他,以朋友的身份与他谈天说地,逐渐消除了他的戒备之心。同时,我还通过多方面了解他,当得知其父亲死亡,母亲离家出走,而他小小年纪既要带好弟妹,又要担负起生活的重担时,我又悄悄地给他送去了生活费及兄妹三人的衣物,以一颗真诚的心来感化他。并且,利用晚上的时间,我会把他们兄妹三人带回自己的住处,做上一顿丰盛的晚餐……当看到他对我展开第一丝笑容的时候,我又抓住机会,大力表扬他,夸他聪明。与此同时,我们班还成立了“爱心小组”举办了“我为人人,人人为我”专题班会。充分调动班里的每位同学接近他、关心他,并且帮助他分担一些家务。终于爱心换回了他的热情,从此,他扬起了生活的风帆。期末考试,他成绩跃居班里前五名。
2 激发兴趣,以优带差,树立进取心
学困生大多数基础差,学习方法不当,学习信心不足,学习目标不明确,但是通过了解我发现本班学生竞争意识特别强烈。于是,我便给学生划分了互助小组,各小组树立了“追、赶、超”目标,同时又将竞赛意识引入各小组之间,使他们不知不觉中在各个方面都有了比较。这样优等生就会自觉的辅助、带动学困生,而学困生也会在他们的指导下有进步、有成功,从而和优等生一样享受到成功的喜悦。来自感觉器官上的刺激会直接推动学生的学习动力,学习动力有了,兴趣自然就有了,这样循环往复,学习成绩自然就提高了!
3 多表扬,少批评,树立自信心
俗话说:“金无赤足、人无完人”,“人非圣贤,孰能无过”!每个人的身上都有或多或少的优点和缺点,而所谓的“学困生”,无非就是知识掌握的稍微慢一点,或者是活泼、好动,自制力稍微差一点!而他们的本质并不差,他们也有优点,他们也有闪光点!他们同样也需要我们大家的关心,他们同样更需要老师的关注和表扬!抓住“学困生”的闪光点,多表扬,少批评,逐步树立他们的自信心,这就是我们作为班主任工作的最根本、最精点的问题!除此之外,在日常的班级管理中,我还注意做到“三多、三少、和两不”,即:多观察,多了解,多谈心;少告状、少发火、少批评;不体罚、不放弃。这一些均收到了很好的效果!
例如:我们班有一名叫张冬的男生,打架、骂人、乱花钱,从来都不完成作业,而且遇到他不喜欢的老师上课,他还故意拍桌子弄出声响以此来扰乱课堂.........提起他的大名来,全校教过他的老师几乎没有不头疼!说实话,刚接手的时候,我也很伤脑筋!可是伤脑筋归伤脑筋,学生还得教育,问题还得解决!
于是,在日常学习生活中,我努力寻找张东的闪光点,刚开始的时候他好像很不以为然,甚至还有一次当面告诉我说:“老师,你以后不要再表扬我了,我没有优点,你也用不着作秀!”面对这种情况,我真的很难过!可是,我并没有灰心,因为我相信“精诚所至,金石为开”!一天傍晚,张东又和校外的人打架了,当我了解到:是那个高年级同学欺负三年级学生,而张东这次纯粹是抱打不平时,我想机会终于来了!于是,我借机召开了班会,在班会上我首先大力的表扬了张东很有爱心,不畏强权,敢于抱打不平、懂得保护弱小!课后,我又单独跟张东做了一次很深切的谈话,我告诉他:你是个男子汉,你很有爱心这是是好事!只是男子汉做事情更应该讲究策略,不能以武力解决等等,当看到张东两手开始搓着衣襟呈现出不好意思的时候,我知道我的教育开始奏效了!于是,我又借机联系他的家长,在家长面前一再的夸他有爱心,爱劳动!家长听后很开心,自然也开始有了教育他的信心!事后,我和家长达成协议,我每天把作业用短信的形式发给家长,家长则负责监督配合教育,只要他有一点进步,我和家长就双管齐下,采取各种表扬、奖励措施。很快,效果就出来了,他的作业能按时完成了,上课也比较认真了,最后,我又召开了一次“寻找闪光点”的主题班会,在主题班会上让每个同学都介绍一下身边的同学都有哪些优点,当然,我还故意引导学生去发现去介绍张东的优点,就这样,张东的自信心逐渐的树立起来了,学习成绩也逐渐的赶上了!现在张东担任我们班的劳动委员兼军体委员!各项实践证明:从爱出发,动之以情,晓之以理,导致以行,持之以恒!就会有收获!在班级学困生转化教育中,多表扬,少批评,逐步树立学生的自信心,我们的学困生转化就会成功,我们的班级管理就会出现新的风貌!
總之,学困生转化是一项长期的工作,也可以说是一项复杂而又艰巨的任务!学困生的思想变化反复无常,特别对个别屡教不改或旧病复发的要紧抓不放,做到反复抓,抓反复,千万不可泄气,更不能失去信心。要将老师的爱心和耐心化作无声的细雨去滋润他们的心田,使他们与我们真心相交,进而树立他们的自信心,激发他们的进取心,这样他们的进步就指日可待了。另外,我们还要学会等待,等待他们“花开的声音”,包容他们的“落后”。我们还要学会欣赏,多一个“角度”,多一把“尺子”,也许你会发现,其实他们很可爱。
学困生转化工作记录一 篇4
“学困生”：这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境，以下是学生刘宜学困生转化记录：
主要措施
从课程设置，教学环节等方面注重对刘宜的关爱，“备课时必须对刘宜的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让刘宜提出问题，合作学习中必须让刘宜发言，辅导点拨时必须解决刘宜的困惑，设计作业时必须针对刘宜进行分层次布置并对他当面辅导”。2.对刘宜及全班“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对刘宜厌学，分析造成的原因，积极采取帮扶转化措施，采用教师和学优生对刘宜一帮
一、结对子的方式，帮弱促强，帮助刘宜重新树立学习信心。3.教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对刘宜多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注刘宜，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让刘宜树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对刘宜进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找刘宜谈心，以鼓励教育为主。让刘宜找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。
三、效果： 1.刘宜重新树立学习信心。2.刘宜找出了自己学习上的优势与长处，唤起了心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变。3.解决了他的厌学思想。
4.变成了一个关心集体，热爱集体，不迟到，爱学习，爱劳动的好学生。
学困生转化工作记录 二
辅导对象：薛芳
情况简介：
薛芳同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往
转化措施：
1、走近薛芳，发现其闪光点，促其上进。
2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。
3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。
4、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不
要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。
学困生转化工作记录三
一、辅导思想
为了落实好期末复习工作让全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。
二、学困生名单
孟凡东唐立响
三、学困生形成原因情况分析
1、学困生形成的家庭原因
父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。
2、学困生形成的学校原因
教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。
3、学困生形成的社会原因
人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、其它智力因素
不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。
四、辅导学困生措施
辅导学困生可从以下几个方面着手。
1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。
6老师的辅导要及时。
7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：
①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。
③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。学困生转化记录四
一、辅导思想
为了落实好期末复习工作让全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。
二、学困生名单薛贝贝
三、学困生形成原因情况分析
1、学困生形成的家庭原因
父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。
2、学困生形成的学校原因
教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。
3、学困生形成的社会原因
人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、其它智力因素
不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。
四、辅导学困生措施
辅导学困生可从以下几个方面着手。
1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。
6老师的辅导要及时。
7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：
①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。
③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。学困生转化记录五
一、指导思想
为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好后进生的转化工作。在后进生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重后进生非智力因素与智力因素的的培养。本学期，根据学生的特点制定如下计划：
二、学生名单袁侠李巧
三、学困生形成原因情况分析后进生形成的家庭原因
父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。
2、后进生形成的学校原因
教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时。
3、后进生形成的社会原因
人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、非智力因素
不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进“双差生”行列。
三、转化学困生措施
转化后进生可从以下几个方面着手。
1、培养后进生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对后进生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。
6、老师的辅导要及时。
7、家庭的配合是转化后进生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不
容辞的责任，这些迟开的花朵将绚丽多彩。
学困生转化记录
一、情况分析
该生是九年级的学生，在我校已经学习最近三年，该生由于物理基础不好，上课积极性不高，而且该生自制能力较差，课上经常睡觉、说话、看课外书。导致学习成绩很差，对班上其他同学也产生了不良影响。
二、问题及行为表现
1.学习方面：基础比较差，学习目标不明确，无头绪。上进心较弱。
2.思想性格方面：懒惰，贪玩、爱睡觉。
3、生活.纪律方面：基本上能遵守学校的规定，但有时自由散漫，自制能力差
从以上的问题和行为表现中，可以看出这个同学在我班是需要转化的学生
三、问题的成因分析
因为父母都忙，对孩子的成长不是十分关心，小学中学孩子没有养成好的学习习惯，学习基础太差。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成的不是太好，不会的有时抄写作业事，课下不知道问老师，老师布置的作业有时完成不了，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。
四、转化采取的方法和实施过程
根据这个同学的实际情况，与家长配合共同对她进行耐心细致的教育。
1.在学习上、生活上多关心、多指点
作为物理教师，我在学习上实施监督机制，如果发现学习上懒惰就随时找她谈话，使她觉得老师在关心、爱护她，这样她才能相信老师说的话。这时候，与她谈到生活、家庭、人生、学习，树立起学习的信心。
2.尊重她的人格
她的虚荣心较强，老师向她进行道德品质教育，帮助他分清自尊心与虚荣心不同，谦虚和自卑不同的心理品质的界限。使她得到人格尊重的同时，激发其积极向上的上进心，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控制情绪的能力，坚持下去就可形成稳定的情绪。
3.鼓励、支持、帮助她克服懒惰、不动脑的习惯
鉴于这个同学没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助她掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到她有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈。
4.她有时犯些小错误，出问题的方面，我耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，不放松对她的教育，用爱心去严格要求，使她真正理解教师对她的关爱，有利于形成她良好的行为规范。
用人格的力量去启迪她的心灵，用爱心去融化她的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导她对自我价值的分析，建议改进方法，让她自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
5.多方协调，不厌其烦
多方协调，不厌其烦，是信任与赏识教育后进生的重要一环。实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复性，正确对待、耐心等待，要有长期的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对她进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督。对的教育，我做到了不厌其烦，这样，促使她养成了良好的行为习惯和学习习惯。
五、教育成果
学困生帮扶记录 篇5
学困生帮扶记录一
转化对象：张煜江
转化目的：
改变该生行为习惯和学习习惯较差，自我控制本事低，缺乏自觉性。使其在课堂上能比较专注地倾听、思考，不轻易走神、摆弄小玩意，提高课堂学习效率。
转化过程：
一、与家长经常坚持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情景。
二、课堂上多关注其学习状态，多给予答题机会，集中其注意力，树立其学习自信心;平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。
三、指定他的同桌为帮忙他的“小教师”。
四、定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法……
五、续培养按时完成作业的习惯，与家长加强联系，提高常规作业的完成质量，加强生字词的听写。
转化结果：
在本学期第一次摸底检测中，该生的成绩很不梦想，仅有40分，在考试卷上，出现很多放弃做题的现象。经过一段时间的转化，后两次测试刚好上及格线。
学困生帮扶记录二
辅导教师：许杰峰教师
辅导时间：20xx年3月2日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：王晓聪
学生存在问题：
该同学性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。家长对孩子关心不够，孩子经常随意不上学，以至于成绩差，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向教师和其他同学询问，回家作业完成不好。
帮教措施：
1、与孩子谈心，增强他学习的进取性和自信心。
2、针对该生实际情景，开展“一帮一活动”为该生找一位负职责的“小教师”，经常对他进行辅导和帮忙。让小教师督促他正确计算口算题卡等。
3、课堂教学中多关心她的学习状态，并注意做到分层次练习，让她尝试在课堂上完成教师所布置作业。同时，多给予她回答问题的机会，帮忙树立学习自信心;并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。
帮教资料：
1、培养团体荣誉感和良好学习习惯的养成
2、数学知识的辅导
帮教效果：
转化效果良好，学生的成绩有了提高，学习的进取性和学习兴趣提高了
学困生帮扶记录三
辅导教师：许少频教师
辅导时间：20xx年3月1日
辅导地点：教室、办公室
辅导学生：陈振
学生存在问题：
尊敬教师，团结同学，热爱劳动，乐于为班团体做事。但经常迟到，行为习惯较差，丢三落四，有时没有完成作业。正是由于学习习惯不好，学习欠自觉，所以基础知识掌握不扎实，阶段性计算可是关，学习成绩不梦想。
帮教措施：
1、与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合。逐步扭转该生经常迟到、经常遗失学习用品的现象，培养良好的学习与生活习惯。
2、针对该生实际情景，为她制定数学常规作业登记表。
3、课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心;另外布置浅显的作业让她做，培养爱做作业的习惯。
4、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。
5、定期进行相关知识的辅导。
帮教资料
1、培养良好的学习习惯和学数学信心
2、相关数学知识的辅导
帮教效果
学困生辅导记录 篇6
辅导教师：...
辅导科目：语文
辅导目标
提高学习成绩，培养学习习惯
现存问题与成因
该生为留守儿童，与姑姑生活。经过一年半的“关注个体”工作，学习有必须提高，学习习惯较好，学习态度基本稳定，但因自律性不足，缺少家庭关爱等原因，成绩时好时坏，学习态度和习习惯仍需要督促，对知识的掌握仍需时时检查和练习。
本学期辅导计划及措施
1、课堂多关注：在课堂上多关注他，异常是当其作业出现较多错误时，教师要当面批改，指出错误，耐心指导。当其因基础差而难以跟班听课时，采取系统辅导和同学互助的方法，帮忙其弥补知识和本事上的缺陷，着重培养本事，增强学好语文的信心，提高语文素养。
2、课余多辅导：在有限的课堂教学时间内，一般是很难满足和适应对关注对象的辅导。所以，组织课外辅导，是课堂教学的有效补充和延伸。拟整理出课外资料和阅读书目让其阅读和摘录背诵，布置个性化的作业让其独立思考。
3、家长多联系：因其对象具有特定性，拟经过多种方式，经常与家长坚持联系，让家长在家里对其进行协助辅导，不定期交流检查学习情景，摸清他们在家的学习和作业出现的问题，并采取有针对性的方法，帮忙其提高。
辅导过程记录
时间与辅导情景
94
分析上期试卷，端正学习态度，明确任务要求。
924
督促按要求完成保质保量作业。
109
督促其养成良好的作业习惯和学习习惯。
1017
更改基训批改方式，防止惰性思想。
1029
如何进行命题作文的习作。
1114
如何转化学困生 篇7
整体大面积提高教学质量是每一所学校、每一个班级以及每一位教师所期待的事情。而要达到这样的目的, 关键在于学困生的转化、提高。下面对如何转化学困生谈几点看法。
一、不吝赞美
有这样一个故事:一个恶贯满盈、满头红发的年轻人即将走向刑场, 他仍然是桀骜不驯、玩世不恭的神情, 这时一位老太太轻轻地说了一句话却让年轻人热泪盈眶, 激动地表示如果早点有人这样对他, 他不会是今天这样。其实老太太只是赞叹道:好漂亮的红头发!所有的人都看见了那一头漂亮的红发, 却没有一个人肯轻易地赞美它, 让他的主人知道自己也有值得别人夸赞的优点, 也可以像别人一样有一番作为, 不把自己当做是“破罐子”。我们的学困生何尝不是这样, 他们长期以来受的是:老师的冷漠, 家长的训斥, 同学的讽刺。虽然他们不查找造成这种现象的根本原因在于自己的事实, 但他们同样希望得到别人的同情、理解、关爱。他们也希望像好学生那样, 有老师的表扬、家长的欣慰、同学的羡慕, 他们渴望得到赞美, 渴望得到周围人的肯定、认同。
二、先表扬再批评
通常我们在听到别人对我们的某些优点赞扬之后, 感觉得到了别人的认同, 这时再听到一些不愉快的批评, 想到的只是:“虽然我已很优秀, 但我还有缺点, 如果能改正这些缺点, 我会更优秀。”所以我们在进行批评时应做到:
1. 鼓励表扬, 创造接受批评的条件。
学困生身上固然有很多缺点, 但每个人身上又有很多优点。老师要毫不吝啬地对其身上的优点进行表扬, 稍有进步就给予鼓励, 让他们清楚老师在关注他们, 他们已经得到老师的认同, 这样他们就有一种成就感, 心里会特别愉快, 为指出错误创造条件。
2. 自我批评找出差距。
没有人喜欢别人强迫他做什么, 除非自己心甘情愿。开展自我批评让学生找出自己所存在的缺点, 分析原因, 预计后果, 进而提出改正措施。这样做学生不会认为老师在批评, 而是在及时提醒他们, 气氛轻松愉快。
3. 由面到点, 老师总结。
通过自我批评, 学生找到了差距, 老师要对他们的勇敢、直率、坦诚加以表扬, 让学生感到老师对这些缺点没有嘲讽, 没有看不起, 为其树立自信心打下基础。同时老师要适当补充, 说出学生没说出的, 让学生感觉到老师对他们的了解很认真、仔细。这样一方面使学生认识到自己的存在, 已经引起了老师的注意, 另一方面也对个别心存侥幸的学生敲了一下警钟:你们所做的, 老师清清楚楚。
三、帮助他们改正错误
我们都知道一个道理“太阳能比狂风更快让你脱下大衣”, 仁厚、友善的方式以及赞扬, 比任何暴力更容易改变别人的心意。
1. 赞美进步。
在学生充分认识到自己的缺点, 并且有了要努力去改正的想法时, 教师的一臂之力就成了他们的支撑。但怎样帮助他们改正自己的行为, 这需要方法, 需要时间。这是一个漫长而复杂的心理转化过程。在这个过程中教师要诚恳地认同和慷慨地赞美, 赞美最细小的进步, 而且是每一次进步。
2. 宽容过错。
改正缺点过程复杂、时间漫长, 学生心理脆弱, 应慢慢转化, 不经意的一次打击都可能前功尽弃。学困生犯错时, 时间上宽限, 上课出现问题尽可能课下解决, 公开场合发生情况, 尽可能个别场合处理;条件上要宽松;同样的错误有的要多批评, 有的不需批评。纵向比较, 不要横向比较, 态度上要温和, 坚决避免横眉立目, 冷嘲热讽。
如何转化学困生 篇8
关键词：学困生；激励方法；提高教学
学困生，这是学校学生中一个特殊的弱势群体。学困生转化工作历来是学校工作的一个重要方面，它关系到一个学校总体教学水平的高低。如何转化学困生，这是广大教育工作者一直思考的课题，本人结合自己的教育教学工作实践就学困生转化的途径和方法谈几点肤浅的认识。
一、激发学习兴趣
兴趣是智慧的门户。学生如果对所学的知识感兴趣，就会收到事半功倍的学习效果。所以，要转化学困生首先必须采用各种方法，通过各种途径激发他们的学习兴趣。在具体的教学过程中，如故事啟发、竞赛评比、操作实践、教学游戏等做法，对培养学生的兴趣有着特殊的功效，我们要充分发挥其作用，使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，从而转化成一种巨大的学习内驱力。
二、尊重学生，塑造学生的人格
教师作为学校教育的主导者，就该进一步了解学生，从对学生的技能知识的培养到对学生心理转型期的困惑等问题的解决都应该拥有充足的知识储备，对学生学习能力和人生品质的形成要符合客观的认知规律，只有知彼知己，才能掌握学生，也才能尊重学生。尊重学生，就不能有歧视心理，要对众多学生平等对待，一视同仁。可事实上，这种“心理歧视”在校园里是普遍存在的：对学习成绩差的，有的教师会轻视和疏远；对回答问题出错的学生，有的教师会是一番训斥；对不遵守纪律的学生，有的教师会把他们拒于集体之外……学生由于被冷落、被疏远，甚至被歧视，而对教师有戒备心理。因此，我们教师要学会尊重学困生，塑造他们的人格。
三、加强情感交流
学生的成长尤其是学困生的转化无一不需要教师付出爱心、倾注感情。学生的感情世界是丰富多彩的，教师只要架好感情交流的桥梁，学生就会把教师当作知心朋友。一个微笑、几句谈心、及时的勉励、适度的赞许，就会使学生感受到被关心、被信任、被尊重的快乐。师生感情的交流、友谊的建立，对学困生的转化犹如一支“兴奋剂”。对教师来讲，爱学困生则需要以高尚的师德为基础，在感情上付出关爱。所以，对待学困生，我们要把他们放到“偏爱”的位置上，做到根据特点、正面引导、沟通感情、促其前进。
学困生辅导记录 篇9
小辉的学习态度不端正，他的自觉性又很差，并且异常懒惰。作业经常不完成，书写潦草，有错不改。作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不进取。基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差。在学习的时候没有时间观念，学习效率低下。
究其原因，他的父母忙着在外地挣钱，不在身边，更没空辅导他功课。身边仅有奶奶共同生活在一齐。所以，奶奶关注孩子生活，能够做到照顾饮食起居，然而要想辅导孩子学习，和教师齐抓共管，作为没有学问的奶奶难度很大。这样，也给我的工作带来很大的挑战。
二、转化工作思路:
苏霍姆林斯基认为:“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”在工作实践中，作为教师对学生的严格要求无意识必要的，在指出缺点的同时要细心鼓励，体现出教师的关心和帮忙，不要一味指责，更不要轻易地去“揭伤疤”，否则批评过渡，说话缺乏分寸，容易产生负效应。在对“差生”的教育中，我采取的方法能够说是“三分管理，七分情感”，对他晓之以理，动之以情，循循善诱地进行说服教育，并在学习上多鼓励，生活上多关心，帮忙他增强自信心，实践使我认识到:教师的信任是对学困生人格的尊重，这会变成一股无形的力量，促他奋发向上。多花一些时间了解学困生，理解他，尊重爱护他。在课堂上优先对待他，不总把目光停留于优等生。只要心里时刻装着学困生，时时处处为他着想。作为教师要有涵养，不急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题得以妥善处理。
本学期，我们面临的是参加北京市五年级语文学业水平质量监控，要参加统一抽测。为了迎接抽测，我利用课余时间，把学生需要掌握的一年级到五年级的古诗、日积月累、词语盘点等进行了分门别类的整理。别的孩子都有打印的条件，而荣启辉没有，我就打印好各种复习材料给他。
仅仅有关心是不够的。对于荣启辉的关注，我还从以下几方面入手去辅导。
1、端正学习态度。
首先要明确目的，让小辉明确为什么而学，怎样样学习，学习后要到达什么目标。其次要严格要求自我，经常进行自我检查，自我评价，找出自我的差距，奋力追赶。
2、传授学习方法。
着重辅导，把没有学懂的知识弄懂，没掌握的学习方法掌握好，帮忙他们树立好信心，找到感觉。补课做到课内外结合，以课内为主，并和优生结对子;双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。
3、进行个别辅导。
进行有针对性的练习辅导。比如:字词、背诵、练习册中的问题，及时处理，让荣启辉消化吸收。还有作文，从选材到写作，一一进行指导。对于做得好的作业，或者他经过认真思考的作业，我都会大加表扬，让他产生成就感，促使他有进取性和主动性，促进良性循环。
4、施加必须的“学习压力”。
对小辉，我要更多一些耐心，更多一些关心，更多一些体贴。但这并不是无原则的放任，无节制的鼓励。我在支持、帮忙、鼓励他的同时，还给他定合理目标，进行学习效果分析，学习成果展示，学习成绩表彰。这种压力，给予学生更多的是学习的`动力。
学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。所以，在转化过程中，学困生会出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，作为教师必须要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生坚持不断前进的势头。
如何转化学困生 篇10
一、抓基础知识，培养他们学习的兴趣，引学困生入门
今年我所教的106班，感觉比往年教起来费劲。因为这个班的学困生较多。对于学困生，不要操之过急，要逐步提高，每节课我就有意识地给他们一些简单的问题，只要他们举手，我就先叫，答对了，我就在全班表扬。如果答错了，我也不批评，只是指出问题所在。对于他们的作业，只是布置一些基础题，只要做对了，我就在他们的作业本上标注“加油”“你可以的”“你真棒”之类的话语，并告诉他们“坚持”“坚持”。这样他们慢慢地就对数学产生了兴趣，从而引学困生入门。
二、用爱温暖，用情动人
学困生是一个特殊的群体，对他们而言，他们很渴望得到老师的理解与宽容。106这些学生，教了一周，我就感觉到后排的学生几乎什么也不会，上课就像听天书，唉，真叫人头疼，晚上想起这个问题，我有时都睡不着觉。之后，我與他们谈心，听他们的“心声”，他们说，自己很想听课，但绞尽脑汁地听都听不懂；自己很想做作业，但就是不会做，没思路，没写的。作为老师，我没有歧视他们，没有批评他们，而是与他们认真分析听不懂、不会做的原因。
三、捕捉“闪光点”
每个人身上都有自己的亮点，学困生也不例外。我班黄永琪（化名）同学也是学困生，但我并没有放弃他。他劳动很积极，经常主动打扫班级卫生，干最累最脏的活，黄永琪总是大包大揽，确实令人感动。我就在班上大加赞扬，他不但劳动更加积极了，而且更加热爱学习了，会做一些简单的基础题了。在他身上我看到了进步。还有一个同学叫李婷（化名），学习上不是太好，但写得一手好字。对于简单的习题，我就让她上黑板来做，不论做得对与错，对于她的那手好字，我每次都是表扬。你不知道她当时是多么自豪呀！学习数学也更有劲了，在她的身上我也看到了进步。
总之，转化学困生的工作刻不容缓。我们老师应付出更多的爱心与耐心。在情感上关爱他们，引导他们，让他们愿学、乐学，才能会学。多双观察的眼睛，用心帮助他们。“亲其师，信其道。”只要我们融入他们的情感世界中，就可以使他们提高、进步，使新课改落到实处，使学生不断完善自己，愉快地成长。
如何转化英语学困生 篇11
一、走近学困生, 探究其成因
学困生的形成原因是多种多样的, 有智力因素, 也有学习策略、情感态度、学习环境以及教学资源不均衡等非智力方面的因素。教师应该走近学生, 对每一个孩子进行充分了解, 探究其成绩差异的具体原因, 然后再因人而异, 把他们进行归类, 制定不同的补习方案。
1. 学力基础差。
学力主要指学习基础知识和综合学习的能力, 包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。农村普通高中的生源主要来自农村或小镇的初中, 其师资和教学条件相对薄弱, 学生英语水平参差不齐, 有的学生因为英语基础差, 在课堂上不敢举手发言, 担心读错被人耻笑, 结果形成恶性循环。
2. 学习方法不正确。
许多学生进入高中以后, 还像初中那样对老师有很强的依赖心理, 没有掌握学习的主动权。具体表现在:学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时不能够把握重点, 没有形成良好的学习习惯, 从而影响了学习效果。
3. 性格心理上存在某种缺陷。
学困生由于性格原因或学习有困难, 在多次失败之后逐渐丧失了信心, 认为自己不是学英语的料, 产生再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往成为学习中的消极因素, 影响学生的学习成绩。
二、因人而异, 制订合适的补习计划
学困生有着不同的学习状态, 不同的知识和能力层次, 寻求适合每位学困生的教学方式, 选择合适的途径和空间, 制订切实的计划, 进行有效的辅导, 就能够转变学困生的困境。因此, 了解了学困生不同的形成原因后, 就要着手制订合理的、系统的培养计划, 列出具体的培养目标。同时, 培养计划和目标也要因人而异, 不可千篇一律、一刀切。比如, 内向型的学困生, 他们有的听得懂, 只是不敢讲, 而有些听不懂却又不敢问, 他们宁可自己听别人说, 这样, 形成了他们课堂反应不够主动, 思维不够活跃, 并因此渐渐失去了对英语学习的兴趣。针对这类学困生, 我们可以利用课外时间为他们举办一些口语朗读比赛、英文对话、英语歌曲演唱大赛等等, 鼓励他们主动动口、积极参与。而外向型学困生比较喜欢口头表达, 愿意参与课堂活动, 表现较主动, 也因此比较喜欢在课堂上与别的同学交流, 却不能专注于老师的指导。他们容易受到环境的影响, 而导致注意力不能集中, 也容易因成功而兴奋, 或因失败而沮丧。一旦失败, 就会严重影响他们的自信心。对这类学困生, 他们骄傲的时候我们要及时提醒, 沮丧的时候我们要及时鼓励。
三、改变教学策略, 加强教学针对性
课堂教学是一门艺术, 面对性格迥异、层次参差不齐的学生, 要把握好一堂课, 要让每一个学生学有所得。这就要求教师在教案的编写上要难易适中, 学困生、中等生、优等生兼顾。在教学上, 教师要用热情、活泼、幽默、悦耳动听的语言, 充分利用简笔画、教学挂图及电教多媒体工具, 使学生始终保持最佳状态。课堂上学生发言时, 学困生由于羞怯心理往往怕开口, 这时要尽量用难易适度的问题去提问他们, 叫他们到黑板上写有把握的句子, 朗读事先已读过多遍的课文;当他们回答正确时, 及时给予鼓励。另外, 本着公平的原则, 决不偏袒学困生中的任何一个, 做到“点—线—面”相结合。点就是单个学生, 线就是一排或一列学生, 面就是全体学生。这样, 当学生发现都有机会可以在课堂上发言, 他们的学习积极性就会空前高涨, 从而达到全面教育的目的。总之, 要积极采取措施和手段调动学生在课堂上发言的积极性, 让他们畅所欲言、各抒己见;让每一个学生都参与其中, 充分提高学困生的学习积极性, 使学困生在每堂课上都有所收获, 不断增强他们学好英语的信心。
四、加强对学困生的辅导与督促
由于学困生的学习能力比较差, 他们在课外学习过程中的自控能力不是很强, 这就要求我们必须对学困生加大监督力度, 督促学困生自觉进行课后复习。对学困生的作业要经常面批面改, 这样可以让他们及时订正自己的错误, 而且能让他们养成按时交作业的习惯。同时, 要争取学困生家长的配合。英语是一门语言, 少不了“听、说、读、写”四个方面的训练, 没有家长的积极配合, 学困生很难完成学习任务;争取到他们的合作, 将对学困生成绩的提高起到很大的促进作用。
五、无私的爱是转化学困生的前提
“爱”是教育的桥梁, 是教育的推动力, 是学困生转变的催化剂。教师的爱能使犯了错误的学生重新振作, 教师的爱能融化学生心灵上久积而成的“坚冰”, 教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾;自卑与反抗自卑的矛盾;希望上进与惰性的矛盾;渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。他们在班内总是受到同学的歧视, 找不到合适自己的位置;在家中总是受到家长的批评, 没有家庭“温暖”而倍感孤单。所以说, 教师无私的爱是转化的前提, 教师要把爱的阳光洒进他们的心田。
学困生转化 篇12
一、课题组的情况：
1、课题情况：
2011年4月正式启动。启动的最初阶段，首先确定研究方向，确定研究题目，调研东古城镇学困生基本状况，撰写课题实施方案，组建课题组，确定实验校。
2、课题组的成员构成：
本课题组由联合校主管小学教学工作的副校长、实验校校长、教研员、实验校教研组长组成。成员共7人（么春法、么佳亮、程建华、赵育、张志鹤、张巧玲、李延顺）。此外实验班班主任、学科教师也是课题研究的重要组成人员。
二、课题提出背景：
我校是个农村小学，在我们的日常教育教学工作中，在校生家长大多进城打工，这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素，影响了学习。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。学困生的存在是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。
三、学界对“学困生”概念的界定
课题界定：“学困生”指的是智力正常，在各种不同因素的影响下，听课注意力分散，学习效率差，学习兴趣淡薄，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生，导致学习困难或学业失败。它是一个相对的概念，是个动态的，发展的概念。
四、课题研究的指导思想：
本课题研究以科学发展观为指导，以全面提高学生综合素养以为重点，以校本教研为手段，以教研促质量，以教研兴学校，以教研谋发展。
五、研究目标
本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。通过对我镇学困生的调查研究，彻底解决我镇学困生的实际问题，并使我镇教师的教育教学水平不断提高，使校本教研工作真正落到实处。
1、主要研究导致学生学习困难的内部因素（智力、非智力、心理、生理素质等）、外部因素（教师、教材、家庭、社会、集体等）。
2、课堂教学中如何引导学困生，研究学校教育中的学困生转化策略。
3、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生
4、通过本课题研究形成一套有效的、科学的课堂教学和学困生转化的策略体系，及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。大面积提升各学科、学段学困生的学业素养。
六、研究的内容:
1、调查分析“学困生”的不良行为习惯，导致“学困”的个体内部因素及其他外部因素。
2、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。
3、研究针对性转化措施及课堂教学中转变“学困生”指导策略，对学困生的教育转化形成系统的、可行的转化策略。
4、通过研究工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。
5、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。
七、课题研究的方法：
1、文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向
2、问卷调查研究法：设计有效的调查问卷，通过对东古城镇中心小学学生调查，并结合学生学困情况原因，制定有针对性的有效措施。
3、个案分析法：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，总结其经验。
4、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，形成有价值的成果。
5、实验研究法：提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。
八、课题研究的对象：
东古城镇中心小学学生、及周边小学学生。
九、研究步骤：
第一阶段：准备阶段（2011年4-7月）
1、成立课题领导小组，制定课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料（收集整理有关文献、研究资料。
2、讨论制定课题研究方案，进行课题立项申报工作。（么春法 张志鹤）
第二阶段：具体实施阶段（2011年8月—2012年4月）
1、调查研究，选取各学科有代表性的学困生，建立档案。
2、个案跟踪，分析各类学生学习障碍的形成原因。实验、摸索，积累有益经验。
3、在实践中探索，总结经验，撰写论文，进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结。（负责人：李延顺 张巧玲）
第三阶段：总结提高阶段（2012年5月—2012年12月）
1、进一步研究反馈，请专家论证、提升、完善研究成果。
2、完成《研究报告》，展示推广各项科研成果，完善学困生转化策略体系。（么佳亮 程建华）
第四阶段：完善成果阶段（2013年1月—2013年4月）
1、形成论文集。
2、参与研究教师的反思集。
3、学困生研究个案集等。（张志鹤 么春法）
十、预设策略：
1、学困生的确定：依据中心小学学困生档案及我们对学困生的有关界定，哪学科成绩不合格即为哪科学困生。有关教师填写学困生转化计划。
2、.给学困生足够的尊重，对学困生增加感情投资，用爱心哺育学困生，而耐心教育学困生。
3、双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。
4、转化学困生工作要注意研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好行为习惯。
5、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。
6、定期做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。
7、“学困生转化”工作中，培养学困生的自信心，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
8、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
9、在教育转化工作中应耐心期待他们转化，要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
10、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。
11、落实责任，明确分工，确保学困生转化工作，实行校长包学校、教导主任包年级、班主任包班级、教师包学生的“四包”责任制，使学困生转化工作与直接责任人的奖惩、晋级、评优树先挂钩，确保将学困生转化工作落到实处。
12、建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定全程、系列帮扶学困生计划，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。
东古城镇中心小学
“学困生”转化策略课题研究小组