初中课改阶段总结与研讨会（通用12篇）
初中课改阶段总结与研讨会 篇1
初中课改阶段总结与研讨会
工作方案
一、“课改先进教师”评选
1、学校初评推荐。5月18日前，各校每学科评选推荐一名课改先进教师，并报推荐材料。
2、学区复评审核。
（1）时间：5月25日，大桥中学；5月26日，安定中学。
（2）复评组成员：
文科（语文、英语、政治、历史）：邱上游、阳曙光、李荣升； 理科（数学、生物、地理、物理）：唐仁涛、张娓先、阮南阳。
（3）复评内容：课堂教学和常规工作。
3、评选标准。
（一）基本条件：
⑴课改热情高。积极参加课改实验，为学校推进课改工作发挥了带头作用。积极参与学校、上级组织的各项教学评比竞赛、教研活动，发表交流课改成果。
⑵课改能力强。认真落实课改要求，不断优化课堂教学模式，教师教学方式和学生学习方式得到切实转变。
⑶学习意识强，能积极参加学校课改业务培训，主动学习与课改有关的业务书籍、报刊、资料，认真撰写业务学习笔记。
⑷反思意识强。能坚持撰写教学反思和阶段总结，反思有深度、有针对性。
⑸课改效果好。所教学科成绩及辅导学生参加各级学科竞赛成绩在同学科（或同年级）中居上等水平；学生综合能力素质有显著提高。
（二）具体标准：
1、课堂教学（80分）：见《安定学区课改年级课堂教学评分表》。
2、常规工作（20分）
1、导学案的编写、使用、批阅和保管。（5分）要求能认真完成学科组导学案编写任务，导学案使用中个备充分，教后能认真写教学后记，对学生导学案能进行二次批阅，导学案的整理系统、合理。
2、教学反思撰写。（2分）能坚持每节写教后记，每周进行小结，反思板能及时展示。
3、业务学习（2分）每期能撰写与课改相关业务学习笔记不少于五千字。
4、听课（5分）：每周听课不少于1节，且有认真的评议记录。每少一节扣1分。
5、执教校级公开课（2分）。每期至少上好一堂校级公开课。
6、集体备课（4分）：每期主持集体备课不少于5次。
二、课堂展示与研讨
时间：5月27日上午7：40－10：301、第一节，大桥中学“课改先进教师”展示课，地点在大桥中学。
2、第二节，安定中学“课改先进教师”展示课，地点在安定中学。要求与会老师及时赶到听课地点，请相关学校教导处作好课程和时间调整，并要安排好教师守堂，学生不能放假。
3、第三节，分科分组研讨。要求课改先进进行说课，学科组开展深入
三、总结与表彰
时间：5月27日上午10：40至12：00。
1、大中、安中两校对学校一年来的课改工作进行总结发言。
2、学区业务室作课改工作讲评与指导。
3、表彰学区“课改先进教师”。
要求：安定中学提前做好会场布置、设备调试工作，安排好后勤服务工作。
初中课改阶段总结与研讨会 篇2
【本刊讯】《基于Pad的新型教学方法的实验研究》课题阶段总结与研讨会于2013年7月7日在北京师范大学顺利召开。课题负责人北京师范大学李玉顺博士、教育部教育管理信息中心、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会以及北京市教育网络和信息中心、北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心、国家资源中心及北京市9个区 (县) 的教委、信息中心、课题实验校的领导、教师共计80余人参加了此次会议。会议对自2012年底课题启动以来所开展的工作进行了阶段性总结, 听取了与会领导、专家及课题学校对课题开展的建议, 并对下一阶段研究工作重点及研究计划进行了交流。
研讨会认为, 智能终端教育教学应用在北京的开展已走过了接触阶段, 在渗透到主课堂、主课程的教学实践中显现出积极的变化, 个别学校已经进展到常态化教学应用的程度。课题下个阶段的研究重点关注两个基本问题, 即如何理性、科学地推进平板电脑类智能终端的“常态化”应用, 如何有效评价平板电脑类智能终端融入教育教学后的效果。为此, 课题推进模式上将有所改变, 一方面仍然推动个体学校在融合平板电脑教育教学实践方面的应用实践工作, 在课程规划、学科教学整体推动等方面进行探索;另一方面将以区域整体联动促进平板类智能终端有效教学应用。依据北京地区实际情况, 课题拟以北京市朝阳区为整体推动试点区域。
下学期, 总课题组将积极推动课题研究工作深入开展, 一方面更有效地实施“以学科教学信息化专家”引领的培训模式, 将课题现阶段积累的成果以培训方式有效辐射到更多的学校、教师群体;另一方面, 在区域、学校层面上, 以教学效果的有效性评估为导向, 在有条件的学校、学科开展实验研究。
初中课改阶段总结与研讨会 篇3
【关键词】新课改；初中语文；课程教学；方法
【中图分类号】G633.3
一、新课改对于语文课程教学的创新要求
新课程标准的改革与实施，有着极为深刻的本质，它的改变并不只是局限于教材的更新上，还要求每一课程的教师，结合新课程的需求标准，完成教学的改革与创新。相较于之前的课程来说，新课程设计的知识领域更加广阔，和时代的衔接更为密切，同时也更加贴近于我们的日常生活，这对于教学工作的开展有了更高的要求标准，是当前教育者所面临的机遇与挑战。
1、 教育理念的转变
针对于语文课程教学来说，在新课改背景下，所先所面临的就是教育理念的创新。最为显著的一点便是，教学过程中，教师与学生地位的体现。在传统的教学共，老师是课堂的绝对主导者，学生的地位往往过于被动。但是，新课程标准对于学生的主体地位做出了进一步的强调，明确指出在教育中应注重对学生个性的体现。这就要求在语文课程教学中，要突出学生的主体地位，鼓励学生充分的参与进教学当中来，让学生有更多展示自己的空间，以及更多自主思考的机会，从而培养出学生的主动学习意识。
2、 教学方法的多样化发展
新课改对于课程内容作出了全新的规划，相对的就需要有更加多样化的教学方法加以实施。这里需要注意的是，所采取的任何教学方法都应该注重对学生自主性的突出。针对初中语文而言，学生的自主性一般体现在自主思考，自主探究等环节。在初中语文课程教学过会层中，应该给予学生充分的自主思考时间，让学生更加深刻的理解课程教材中所表达的思想感情，并且鼓励学生彼此之间的合作交流，在吸取彼此所长的同时也能够发现自身存在的问题，从而更好地加以弥补与改进。
总的来说，新的课程标准对于教学提出了更多的要求，初中语文教师必须从根本上转变教学理念，同时结合学生的实际情况及需求，采取合理的教学方法，从而确保语文课程教学的有效性，下面我们就针对新课改背景下初中语文课程教学方法这一问题展开研讨。
二、新课改背景下初中语文课程教学方法
1、合作式教学-增强学生语言的应用与表达能力
新的课程标准对于学生语文学习能力的衡量不再局限于书本知识的掌握，更多的是要具备较强的语文素养，因此注重对学生语文素养的培养与提升成为语文课程教学过程中十分关键的一个部分，是当今教育发展的必然需求。所以在语文课程教学的过程中，必须采取采取合理的教学方法，帮助学生增强语言的应用与表达能力，从而为今后学生的社交打下坚实的基础。这个时候我们可以采取合作式教学的方法，将学生划分成若干个学习小组，鼓励学生之间的合作与交流，这样一来学生能够在与他人的沟通过程中发现自身所存在的不足，互相取长补短，更重要的是在这一教学过程中学生的团队合作意识也得到了有效的增强。
2、渗透式教学-挖掘语文课程和各学科的交叉
相对于其他的课程，初中语文有综合性较强的特点，在课程设置上往往会涉及到其他的学科知识。语文这门课程对于学生初中阶段的成绩都起着十分重要的影响作用，对于很多的科学知识，都起到了启蒙的意义，因此在初中语文课程的教学过程中要注重对各个学科知识的挖掘与渗透，帮助学生扩展更大的知识视野。作为初中语文教师，就要担负起这一指导职责，巧妙的将知识渗透到教学当中，让学生更加深刻的感受到语文这门课程的魅力所在，从而更加主动的投入到对语文知识的摸索中。
3、 平等式教学-增进师生之间的沟通与交流
新课改背景下初中语文课程的教学应该围绕着学生展开，因此要突出学生在教学中主体地位的体现。采取平等式教学，将课堂的主动权还给学生，激励他们在课堂上畅所欲言，让他们充分享有创新自由、思想自由和情感自由，充分调动学生的主动性和积极性，进一步优化教学质量。新课改下的课堂教学应该有人性化的色彩，师生之间的"平等对话"保障是其得以实施的的途径之一。只有师生之间互动才能引导学生们"走进课文"，再"走出课文"。教师在重视学生作为课文阅读的主体时，也应引导他们领会课文给读者们的暗示，这才是实现师生之间互动、实现心灵对话中初中语文老师应有的态度。
4、实践式教学-激发学生对语文课程学习的兴趣
在传统课堂教学中，教师往往是依据课文内容进行教学，而很少注重语文教学的实践性。新课程标准指出，初中语文教学应该更注重教学的实践性，应该要切合学生的生活实际，从学生的社会生活实践出发进行教学。所以，我们应改革传统的初中语文教学模式，提倡实践教学模式，让学生们在语文课堂上感受实践，在实践中联想语文课本知识，从而激发学生们学习课堂知识的兴趣和积极性，提升课堂教学的质量。
5、多媒体式教学-确保教学课堂的多元化
新课程的教学需要新的教学形式、新的教学手段，影视、远程网络、多媒体教学的运用，其中声情并茂的朗诵、美妙的音乐、生动的画面再现，丰富的教学资源，使教学更有魅力、更有趣味，使教学立体化、多元化，弥补了传统教学的不足。如作文批改讲评，运用实物投影仪，将作文案例投影在屏幕上，在屏幕上对学生作文案例当堂修改、当堂指导讲评，其效果事半功倍。
三、 结束语
总的来说，在当前新课改的教育背景下，传统的教学方法显然已经无法满足当前的教育需求，如何采取有效的教学方法，确保初中语文课程教学的有效性成为摆在面前亟待解决的问题。作为初中语文教师，一定要认清当前的教育形式，转变之前的教学理念，针对原来的教学方法加以完善與改进，以满足新时期的教育发展需求，并最终实现学生语文能力的综合提升。
参考文献
[1]陈曙霞.实施初中语文课程标准中的几个转变[J].考试周刊，2010，28：56-57.
[2]程开华.初中语文新课程教学设计的基本点[J].新作文（教育教学研究），2008，01：46.
初中课改阶段总结与研讨会 篇4
《公路与桥梁检测技术》是道桥类专业的一门专业课，也是一门实操性较强的课程，考虑该专业以交通行业为依托以及培养高技能人才的培养目标，并综合学生的实际情况，教学应以应用为目的，突出针对性和应用性，使学生熟悉常规检测仪器的操作以及测设方面相关的基本理论知识，注重培养学生的实际动手能力及解决现场工程放样的能力。
一、课程改革的目的：
《公路与桥梁检测技术》通过课程改革，要求达到如下目标：(一)能力目标
1.专业能力：掌握公路与桥梁检测中常用仪器的使用方法和步骤，能够检测各种工程项目，并进行相应数据处理
2.社会能力：具备良好的人际交往能力，适应社会、团队协作能力，应用信息技术的能力，专业可持续发展能力，创新的能力及心理承受能力。
3.方法能力：具备独立学习和尝试公路与桥梁检测技术新技术的创新意识。(二)知识目标
本课程主要目的是使学生掌握公路与桥梁检测技术及相关知识，掌握路面尺寸、压实度、平整度、承载能力检测等相关公路及桥梁检测方法。使学生具有进一步通过自学获取本学科知识的学习能力，为学生毕业后从事这个方面的工作打下良好的基础，为学生毕业后若干年顺利通过检测师资格考试作好知识储备。
(三)素质目标 1.树立正确的人生观。
2.具备与时代相适应的人文精神。
3.具备自尊自强、自爱自律、诚实守信、遵纪守法。4.具有强烈的责任意识、良好的敬业精神与专业态度。5.具备良好的职业道德和坚强的意志品质。
二、课程改革的意义：
课程改革的意义就在于不仅创新出一批具有全国领先的教材、讲义、先进的教学方法，更重要的是能够最大程度调动学生学习能动性，培养出真真正正适合道路桥梁工作的一线人才，并最终体现出高等职业教育的目标和价值。因此，一门课程改革已不仅仅是某一方向和领域的成功，更是对于高等职业教育理念的提升和深刻实施。
三、课程改革的进展状况：
根据公路与桥梁检测技术课程改革进度计划表的计划安排，公路与桥梁检测技术课程改革已按计划完成所有教学课程，实践教学内容已完成，并进行了实操考核。笔试考试内容已出。
课改小组完成了如下工作：
1.深入企业，调查公路与桥梁检测技术的工作岗位和胜任工作岗位所需要的技术能力；根据调查结构重新修订和合理调整了教学大纲，收集并整理路桥工程施工中所需要的检测技术规范及具体实施实体项目中的检测资料作为项目改造的基础资料。
2.新建了检测教学一体化教室(200㎡)。结合教学进度组织学生进行一体化教学，深化实践性教学环节。
3.大力推行教学方法改革，实施行动导向教学方式，使学生成为教学主体。并结合校内外实践基地，和调查走访企业获得的第一手实体工程项目资料，同时结合学院现有的场地条件和教学仪器及器材，进行基于工作过程的项目化课程设计，并根据此项目化课程设计进行项目化教学。
4.课堂教学采用小组教学法，尽可能让学生多动手、动脑，让学生亲自去实践去操作，通过一个具体的任务完成，让学生自己总结和体会每一堂课获得了什么，真正的培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的过程。最终达到能力培养的目的。
四、课程改革的效果：
通过现阶段上述工作的实施，取得了良好的效果。现总结如下：
1．通过课程改革的教学模式的实施，不仅仅提高了学生学习的积极性和能动性，让学生掌握了公路与桥梁检测技术的技能，还达到了培养学生创新思维的能力和综合应用能力的效果。开创了以赛代学的新型教学模式。
课改阶段性总结 篇5
我乡地处半山区，有2所私立园，12所点园，一半是在山区。教育环境较薄弱，在进行课改的过程中存在一定的难度。首先，我们大力对教师以及家长进行宣传，取得理解和支持。先期由中心园进行课改的尝试，并逐渐带动全乡平原区点园，私立园进行探索，再逐渐渗透到山区的点园，学前班。并努力向先进园学习，更新课程观念，在幼儿园，家庭，社会中构建以儿童发展为本的基础教育。
二.课改现阶段进行情况：
(一)加强学习，规范管理：
首先，加强教师自身的业务学习，转变教师教育教学的观念。我们积极组织教师参加课改培训，在平时的业务学习中，组织教师复习巩固领会《幼儿园教育指导纲要》，《福建幼儿园教育指南》，《福建幼儿园教育用书》，并订阅《幼儿教育》，《早期教育》等，在集备时，全体教师一起学习，探讨，还创造条件，争取让教师多走出去，观摩先进园的优质课，学习先进的经验，转变教师观念，使教师在学习中不断进步。
第二，我们还加强课改的组织与管理工作，以中心园年轻的教师为骨干，成立课改教研组。建立巡课制度，规范各种规章制度，加强评比，检查，明确职责，组织教师互相听课评课，并互相探索，确保课改有条不紊的开展。
(二)以中心园为“龙头”，逐步向点园，私立园辐射。
中心园定期向各点园，私立园开放，并组织学习，指导，互相交流，促进共同发展。
(三)立足本乡特点，对课改进行初步探索。
1.幼儿
一日生活安排作适当调整：
7：45—8：45(分区活动)8：45—9：30(早操，点心)
9：30—10：30(学习活动)10：30—11：00(户外活动，离园)
将早上点心提前到早操后，把两个集中活动的时间合在一起，便于教师灵活自主的支配活动，在有特殊活动生成时，允许教师自己作适当的调整，给教师更大的空间与弹性，使活动的安排更有创造性。
2.各课程内容的整合，教育方式的更新。
教育活动内容有教师预设的和幼儿自发生成的，吸收借鉴分科教学，主题活动，单元活动等课程类型，立足本园的实际特点，制定有弹性，有针对性的教育内容。在教育方式上教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。
3.重视区角活动对孩子学习成长的重
要作用。
在进行课改过程中，更注重区角活动的安排，采用固定与灵活设置相讲话，创设丰富多样的，多功能的，具有选择自由度的区角。教师在幼儿区角活动中，针对幼儿的需要差异，对幼儿进行个别化的指导。
4.注重教育环境的创设与利用。
环境是重要的教育资源，教育价值与审美价值应同时存在，要通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
我园目前的环境较小，但教师还是力所能及为幼儿创造条件，同幼儿一起创设班级环境，并为幼儿留下更多空间，让幼儿发挥想象，自主创设，从学习，活动，展示成果和作品等各方面，最大限度地发挥活动室的每一个角落的教育功能。
5.充分利用家长，社区资源。
在进行课改过程中，如何利用家长，社区资源也是很关键的。我园改变以往单纯的由教师提供教育资源的方式，而改变为相互学习，相互支持，争取家长在物质材料上的支持，知识经验
的帮助与教育经验上的分享。
6.注重评价。
首先，在幼儿发展评价上，关注幼儿的情感态度，认知能力和动作技能的发展，即关注幼儿目前的发展情况，也关注发现和发展幼儿多方面的潜能。改变以往单一的评价方式，多注重幼儿的纵向评价，并同家长一起做好《幼儿发展评估手册》的记录评价，收集幼儿的一些有进步的作品，作好幼儿成长记录。
其次，在教师发展评价上，注重师德以及教师专业素质的成长，以鼓励和发现为主，客观地评价教师的素质。
7.进行教学反思，注重经验积累。
在实行新课改的过程中，我们还注重教学反思的进行。在每个活动的结束，都多本次活动进行反思，并贯彻到下一次活动或区角活动中。在每次集备中，认真开展评课活动，促使教师取长补短，共同成进步，有效地促进教育教学质量的提高。
三.存在的不足，以及今后发展的方向。
在前一阶段的课改过程中，我们发现很多的不足之处。比如教师专业不对口;教学的手段和方式还没有完全转变;在区角活动中，教师还不能充分提供更丰富的材料;在利用家长，社区资源方面，同家长的沟通还不够等等。
小学课改阶段性总结 篇6
一、在课改中我校教师取得了丰富的实践体验：
申运东：在平时的教学中往往会出现这样的情况，设计的教学内容尤其时练习部分还没有进行完，下课了，反思这种情况我觉得有如下几点原因：
1、虽然教师已经汲取了课改的思想并也安模式备课，但对教材研读的不够，对学情备的不充分，在课间也不能根据学生的表现很好的调整教学环节;
2、学生认知的差异，导致学生过多地关注学困生，从而影响教学进度;农村学生性格内向，信息闭塞，导致学生严重动不起来。新课改的一大亮点是要发挥评价的激励功能。
杨兴秀：在教师精心准备的导学案的提示下，学生进行自主学习静下心，自己学;带着学习的累累硕果向大家展示动起来，有声有色;带着问题，小组间进行交流说出来，共同探究;还有疑问小老师大教师上台导;看看自己的学习成果高高兴兴，完成反馈。整个课堂比以前变得活跃了，更主要的是培养了学生良好自学的习惯和能力。
粟奉祥：在新的课改下，怎样提高课堂的效率，帮助学生树立信心呢?我认为预习时关键，是运用新的课堂教学手段的必要条件，为了让学生预习好本章内容，我提前将预习提纲发到学生手中，先由个人根据提纲自主预习，再由小组内交流讨论，小组内互帮互助，互相修正，老师也参与其中，帮助学生预习。
梁雯华：加强小组合作学习，促进语文课堂教学。怎样让学生“学会”所有语文知识，“会学”语文呢?我反复地琢磨思考，并在课堂上大胆尝试，推行小组合作学习，实践证明，实行有效地小组合作学习，发挥了学生的自觉性、能动性，提高了语文课堂教学效率。语文学习主要是为了交际，所以课堂上就要想方设法鼓励每个学生大胆张口，积极张口。小组合作学习就能起到这种作用，教师一旦给学生创设好情境后，小组成员就可以互相结合，围绕教师所设情景和话题展开交流，不会说的由组长教或同伴教，让他们知道他们所谈论交流合作的到底是怎样一个话题内容，如何表达。小组合作表演后，再由小组推荐进行小组展示，展示的结果直接关系小组的成绩，所以在小组内合作学习阶段，每个组员都在积极动口动脑，每个优生都乐意主动帮助学困生。小组展示后组与组比较，互评看哪个小组表现最棒。这样每个学生的表现欲被调动的同时也培养了学生主人翁意识和责任感。
吴良才;课改从培养学生自主学习开始，培养学生自主学习能力让学生从预习做起;培养学生自主学习能力让教师从创设质疑氛围做起，激发学生质疑：在新的课改中要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的事，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心;对于口头表达能力差的学生可以先让他把小组讨论的答案写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成;对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师或其他学生。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯和能力。
二、课改中学生的学习能力和习惯得到了培养，课改实验初见成效。
我校从20xx年春季在三至六班开展课改实验，坚持在实践中探索，在探索中创新，在创新中发展，期末考试成绩如下：
三语四语五语三数四数五数期中成绩如下：
三语四语五语三数四数五数人平77.578.471.676.779.181.9及格率%90.291.988.175.874.484.6优秀率%45.639.842.920.936.461.3综合权重%76.276.0872.4665.1868.6878.86人平78.984.986.773.285.091.9及格率%96.710097.686.998.197.6优秀率%60.777.883.332.879.695.2权重%82.489.590.470.689.294.从期中与期末成绩对比分析，语文、数学学科均有大幅度上升，三年级语文及格率提高了近7个百分点，优秀率提高了15个百分点，人平低了1分，权重提高了15个百分点。三年级数学人平分虽然下降了3分，但及格率、优秀率都有大幅度上升，人平县排名第四名。这一情况说明学生在后两个半月的课改实验过程中，学生适应较快，学生学习积极性高，学习兴趣浓。
在课改实验中我们重视了学生学习兴趣的激发，学习习惯的培养，学生的各种能力得到了提高。张书平是班上的一名严重的学困生，在以前的数学学习中厌学情绪很重，每次测试只能做到30分左右。以前由于回答问题是现场提问，而现在课前预习，学生有了准备的时间，从而能够上课大胆展示。张书平上课回答问题的次数也多了，受到老师和同学们表扬的次数也多了，学习兴趣越来越浓厚，学习成绩自然提高了。这次期中考试他的数学成绩上升到了70分，并且还有很多的上升空间。他相信自己在期末测试中一定会成为一名真正优秀的学生。
草海镇中心学校新课改阶段总结 篇7
汇报材料
2012年秋季学期，草海镇中心学校在上级教育主管部门的关心下，威宁县教育局教科所领导的多次调研，初步确立为新课改实验校。全校师生课改热情高涨，在县域范围内与全体新课改实验校一道从2013年春季学期开始全力投身于新课改实验教学的探索。下面就我校开展新课程改革的一些做法与大家做简单的汇报：
一、学校基本情况
草海镇中心学校因地处威宁县城东南郊草海之滨而得名。创建于1979年9月，校址位于草海镇斗阁路51号。学校现有15个教学班，学生1060名，有教师42名,近年来学校正努力践行新课改精神，把“让每个孩子在阳光下快乐成长”作为办学理念，以“教真育爱、立志成才”为校训，全面推进新课程改革、全面推进素质教育、全面提高教育教学质量。
二、课改主题简介
课改主题：构建生态课堂，回归教育本质。
（一）生态课堂
生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。即以学生为主体、生机勃发、思维迸发、情感激发、智慧生发的课堂。从“生”角度看，生态课堂就是生命课堂、生活课堂、生长的课堂；从“态”的角度而言，生态课堂就是智态课堂、情态课堂、神态课堂。
1、构建生活的课堂
“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；生活的课堂，就是要把生活的方式引入课堂，使课堂洋溢着生活的气息，使师生在生活的氛围中通过有效的互动，实现思想共识、价值认同和情感提升。将理论与现实的生活世界相融通，使理论鲜活、生动起来，进而提高思想理论的感染力、影响力，增强课堂的实效性。
2、构建生命的课堂
“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；生命的课堂，就是教师不仅要教育人珍爱自然生命，还要帮助人们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值，提升生命的自觉意识和生命发展的反思能力，即推进个体精神生命的成长。用生命教育理念指导课堂教学就是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以生命为中心来设计课堂，以知识学习为手段来促进智慧的发展、人格的陶冶和心性的完善，实现学生生命的和谐。
3、构建生长的课堂
生长型课堂，也是“生活的、生动的、生成的、生态的、生命的优质课堂”，可以有各种各样的称谓：自主互助课堂、高效互助课堂、爱的课堂、道德课堂、阳光课堂、智慧课堂、生本课堂、实效课堂、生命课堂、“臻于生长”的爱的课堂、共生课堂、教学相长、相互促进等。各地各校的课堂标签不同，但旨趣相通。
（二）、教育的本质
1、教育的本质是什么？教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。教育应该是踏踏实实做事，是对生命的涵养。教育不是挖掘分数的机器，不是升学的工具，而是丰富自我、提升自我、完善自我的载体。
2、学校应该给学生什么？应该给学生幸福的人生，生活的质量和生命的质量。所以我们坚持对下负责就是最好的对上负责的原则，对学生负责就是最好的对上级负责。这个观点提出后，引起很多人不理解。可我们就是这样定位的。所以我们从校长到老师都应该想大事，做小事。想大事就是不要只盯着我们的课堂，只盯着自己一所学校，应该胸怀天下，把我们的教育和社会的发展联系起来，和国家民族的命运联系起来，这样我们再做起事来才不至于坠入教育应试或者是功利主义的泥潭。
3、教育的四个回归
教育要回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。教育回归于生活：这一个观点是陶行知先生的教育不能脱离生活，要与现实社会生活紧密相联系。教育回归于农业：每一个学生就像一粒种子，他可能是一棵大树的种子，也可能是一颗玉米的种子，或许是一粒小麦的种子，学校能给这个生命的只有温度、湿度、养分„„要按学生的发展需要去引导、积淀，循序渐进地涵养，然后根据他所处的环境、经历，不断提高自己的追求，慢慢的寻找适合自己的道路，活出自己的尊严，活出自己的精彩。我们不追求每个学生都成才，但我们希望每个学生都幸福。教育回归于儿童：将课堂还给学生，让孩子生活在他自己的世界里，我们整个课程的设计都力争做到体现这一理念。教育回归于游戏：我们合理设计课本剧、课堂游戏，让学生在玩中学，在学中玩，使原来沉闷的课堂活跃了，孩子们非常喜欢。
三、课改实施．
1、确立学校课堂课改主题：构建生态课堂，回归教育本质；大课间主题：七彩阳光，花儿绽放。将两个主题的阐述印发给老师们学习。
2、要求老师们根据学校主题确定自己的主题进行深入研究。
3、初步确立课堂架构为“363”。
“363”中的第一个“3”是指三种对话形式：生本对话、生生对话与师生对话。“6”是指六个要素：预习、交流、评价、反馈、巩固、反思。第二个“3”是指“三自”，即自主学习、自主管理、自主完善。
4、全面推行撰写“导学案”。做到领导审核签字后实施。
5、实验班完成小组文化建设。合作探究学习已成为学生的学习习惯。
6、扎实开展集体备课。坚持撰写教学反思。
7、参加全县开展的县推工作两次。开展实验班校推工作两次。
8、进一步丰富大课间活动。自由活动板块有班级特色。
四、主要成绩
1、教师观念转变明显（三主）。
2、集体备课落到了实处。
3、学生自信、阳光、快乐、善于表达起来了。
4、大课间成了学生最快乐的时段，内容和形式初现自身特色。
5、学生厌学情绪得到改善。
6、教学成绩进步明显。
五、主要困难
1、教师培训形式还较为单一。
2、学校图书较为陈旧，无法满足师生借阅需求。
3、课题研究缺乏专业引领。
4、缺功能室（计算机、美术、音乐、舞蹈），实验室设备已无法使用。
5、教育经费较为紧张、课桌凳破旧、校园绿化美化还不敢起步。
六、下一步学校新课改工作努力的方向
1、师德师风建设 立业德为首，执教品为先，带领教师努力往以下几种精神迈进。向甘为蜡烛的奉献精神迈进；向精益求精的敬业精神迈进；向以身作则的表率精神迈进；向团结互助的协作精神迈进。
2、校本教研建设
校本教研是教师专业化发展的重要途径之一，抓实集体备课工作。
3、学生兴趣小组建设
兴趣小组是培养学生专长的主渠道，结合学校实际，进一步加强合唱、舞蹈、书画、篮球兴趣小组建设。
4、尝试课题研究。争取专家的引领和指导，结合自身实际，实施一批具有可行性的课题研究。
5、所有班级都是实验班，同步开展相关工作。
6、进一步夯实小组建设，打造具有本班特色的小组文化。
总之，有了生态的新课堂、快乐的大课间、特色的兴趣小组、多彩的课外活动，师生就会过上一种幸福完整的教育生活。有了幸福的校园生活，相信在我们的校园中、课堂里，看到的是张张笑脸，那才是我们梦寐以求的学校最自然、最美丽的图景。
草海镇中心学校
初中课改阶段总结与研讨会 篇8
高效课堂和有效教学模式研究
深化总结阶段发言提纲
一、高效课堂和有效教学模式研究深入实施阶段课堂要求
高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
我们的每一位教师在课堂中，要从营造良好课堂氛围，激发学生学习动机，挖掘学生的学习潜能，提高学生学习能力，突出学生主体地位，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效率的角度出发，反思自己的课堂教学，改进自己的课堂教学。
实践中的反思：明确高效课堂的“高效”
以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，经过二年多的实践研究，我们充分认识到：预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型，预习是关键，展示是提升，反馈是保证；多让学生动脑、动口、动手，精讲多练是高效课堂的核心。
在此基础上，对课堂“高效”的实施，我们达成了以下共识：
高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？主动展示了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我关注到每一位学生了吗？学生的学习过程快乐吗？考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？教给学生方法了吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？
课堂教学过程中的高效点：课前预习案设计的高效，学生预习的高效，学生预习中提出问题能力的高效；课中良好课堂氛围设置的高效，情境教学设置的高效，问题精心设疑的高效，课堂活动组织的高效，学生合作、展示及质疑的高效，科学探究的高效，多媒体资源利用的高效，课堂语言的高效，对学生评价的高效，肢体
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黄麓镇中心学校高效课堂和有效教学模式研讨会
语言合理应用的高效，课堂生成问题及偶发事件处理的高效，当堂检测的高效，作业设计的高效；课后学生巩固提高的高效，老师教学反思的高效。
实践中总结:形成高效课堂的“教学模式”
课堂的组织者，促进者与诱导者教师要在观念和行动上都秉承改革创新的原则，教学方法、教学手段和教学模式都需要根据学生的实际情况来选择，达到真正意义上的有效教学，提高学生各方面的能力。我们在二年多试点年级实践研究的基础上，并组织了多次各种形式的深入研讨，初步形成适合我校的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”高效课堂和有效教学模式：
第一步：指导预习。课前发放预习案，学生在独学的基础上完成预习案，并总结学习中的收获，提出学习中的问题。
第二步：以学定教。课前对预习案有发必收，有收必批，了解学情，以学定教。第三步：互动解疑。课中进行，小组解疑，小组不能解决的进行班内解疑，含学生多种形式合作交流、探究及展示，教学合一。
第四步：精讲释疑。学生不能解决的问题教师启发式或情境式精讲，包括课堂生成的与学生提出的但学生解决不了的问题。
第五步：当堂训练，课中进行，十分钟左右。像考试一样的训练。
第六步：归纳提高。课中进行，学生归纳总结，提出本节课学习中的收获与困惑。
实践后的再思考：课堂高效的关键是关注学生的学习状态
课堂教学模式的确定，带来了课堂的改变，但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的补充说明：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形于无形。不论什么样的课堂，要取得效果，必须关注学生的学习状态，因为课堂的高质量最终是从学生身上反映出来的，没有学生的全情投入、主动参与，不可能成为高效课堂。
要创设良好的课堂氛围，学生会学、乐学、主动学，体现学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑”、“动口”、“动手”，尽可能让学生多种形式展示，培养自信。
关注课堂教学的真实有效性。“课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分，只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。
关注学生学习积极性的调动。教师通过一些教学情境或问题的设计，激发学生
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黄麓镇中心学校高效课堂和有效教学模式研讨会 的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和学生之间的良好沟通，促进学生认知的发展。外因要通过内因起作用。
关注评价对有效课堂教学的推进作用。此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，避免“廉价的表扬”。
高效课堂和有效教学模式的研究是实施素质教育、为学生减负的一项长期的工程，只有起点，没有终点。高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革；有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”、“以学定教”、“教学合一”这些因素在里面的。在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。、二、高效课堂和有效教学模式研究深入实施阶段总复习要求 高效复习的几年提醒：
1、高效复习计划的制定；
2、高效备课；
3、指导督促检查学生高效预习；
4、高效课堂；
5、高效作业；6高效试题研究（各教师深入研究近五年安徽省中考试卷，根据题型、难易及预测的今年中考方向，出一份今年中考本学科模拟试卷，四月十日前交王跃青，学校将组织评比）；
7、高效激励与评价。
三、关于研讨课与示范课
四、关于学生高效管理高效教育
五、关于课题研究个人工作总结的撰写
巢湖市黄麓镇中心学校课题组
2014/3/7
学校三年课改阶段性工作总结 篇9
[ 2007-12-13 9:54:00 | By: 孤舟蓑笠翁 ] 日月如梭，转瞬课程改革时日已近三年，回顾这搏击风雨的三年历程，是新理念扎根于教育教学工作的三年，是广大教师开拓创新的三年，是孩子们终生受益的三年，是师生综合素质在不断提高的三年，是教学园地旧貌换新颜的三年。三年中，在新理念的沐浴下，历经全体教师的不懈努力与拼搏，我校的课改实验工作在扎实而有序地拓展开来。在课程改革这片沃土上，我们播撒下了粒粒课改的种子，已深深植根于课改的沃土中，并逐渐破土显露出勃勃生机，继而成长为一颗颗亭亭玉立的禾苗展示于众人面前。功夫不负有心人，三年的劳作，换得了课改实验的壮禾期。为此我们感到欣喜、欣慰，但我们更多的关注的是着眼于秋的收获。为了那灿烂花枝的绽放，为了那秋实的丰硕，我们先将对三年课改做一回顾，以利再战。
一、咬定理念永不松
课改理念锁定了课程改革实验的方向，并为其指明了图景，提供了方式和方法，因此在改革实验过程中，我们首先把学习、理解、贯彻和实施这一理念作为课改的重中之重，在各年级、各学科教学中深植这一理念，勿有稍纵疏忽，为课改实验打造了一个良好的开局。课改伊始，我校从领导到教师，深入学习了课改新理念，对它在当今教育教学中的突显地位和重要意义做了纵深上的挖掘。至此，形成了上下的统一认识，做到了人心思进，人心思改，人心思创，争做第一个吃螃蟹的人，已是众志所向，奉全校之力，为原本不想为之为，做触之陌生之做的课改实验中。鲁迅先生说过：“原本这世上并没有路，但走的人多了便成了路。”课改实验的实践真切地告诉我们一个真理，那就是：路是人走出来的，而且是越走越宽广。忆当初被束缚住手脚的、我们这些应试于教的忠实信徒们或在其中各领风骚十数年的高手们，当双脚刚踏入实验这片崭新的园地还真是有点手脚找不到要放的位置。但是教育的未来、孩子们的未来在昭示我们，我们的天地良心和责任在召唤我们，我们就不能坐以待毙，只有进才是出路，只有创才有生门。
“摸着石头过河”是对我们实验给予的最好启示，于是一场本照实践理念的课改实践就在摸索和闯荡的背景下轰然推进开来。开掘学生生活，引入孩子已有经验的举措坦荡荡的步入课堂，显示出了课堂教学的活脱；多元多样的评价，引来了学生源头活水、派生出了课堂教学的欣然生机；重过程、轻结论的探讨与实践，促生了孩子们对知识形成的切身体验，求知、求法、求得了孩子们主动活泼的健康发展；生生互动、师生互动的信息传递中创下了探究式的合作空间，人际融洽、亲密无间和谐氛围托出了知识构建的崭新平台；主动参与、人人开口、各个动手，想象和创造的枝蔓爬上孩子们的心头„„我们要做得太多太多，我们好去的实践和精力同样是太多太多，但我们无悔无怨，因为我们深明烙饼是不会从天而降下的这句话的内涵。在全体员工集思广益、区测群里的血，课改的曙光在我校闪现成果初现端倪；课改丰满了教师的羽翼，让学生得到了最大的实惠。
“ 事实对课改的必要性做了最好的回应，思变引发了教学的质变是对我校咬定理念永不松决策的最好说明。”学校全体员工深有感触地道出发自内心的心声。初战皆捷，把新理念深深的植入了课改园田的沃土之中，使他如种子般牢牢的在其间植根，为课改这株校园禾苗的长成铺就了坚实的基础。是年，课改理念深入人心，一种课改势在必行的势头跃然于校园，诸多教师的建树可以为此提供佐论。教师自发写出的反思、一得计300余篇，在县级刊物发表二十余篇，获市二、三等奖十余篇。学校主办课改片活动三次，教师做县示范课5节，县级评优课活动中分获一等奖3人次，10人次分获二、三等奖。
成绩是对以往的肯定，但它也可作为是对付出的心血和汗水的量度，在此面前，太平庄人并没有驻足去回首那漫漫的寻路，我们把目光投向了横直在前头的漫漫长途。
二、把雪球滚圆做大
课程改革是一个长期而艰巨的任务，这在伊始，我们就有心理上的准备，只是苦于没有前鉴，所以探索的路明朗化不高。可以说在课改元年我校的课程改革工作只是处于人自卫战，班自卫战阶段居多，这种孤单深入的战法，可想而知，其收效决不会是达到令人满意的效果。为此，在翌年，我校提出了滚雪球战术，一是把参加实验的人组织起来形成年级组自卫战，这样教学信息反馈量加大，促进了信息流通渠道的畅通，与此同时学校做了与其相适应的改革，强化教学管理人员的课程改革意识，这样就把往常的教师单打独斗的现象为之一扫，便个体智慧为集体智慧，以便资源做到共享，从而使雪球第一次滚大。雪球的第二次变大是在我校的教学管理改革之后，由于课改的紧迫需求，把课堂做大已经是火在眉睫之势，课堂非前展与后延不可，才能求得孩子们的真切发展。
为了上好课，孩子们要有感受，这很可能要让他们看、要他们做、促他们想、启他们思，这就需要课堂前移，为了促成孩子们对知识的用和通，就有必要有课堂教学的续，以使他们思维的发散和能力的提高，因此要有务实的课改，就出笼务实的教学管理。据此，我校在教学管理上，一改昔日的应试教育的管理模式，为教师解除了身上的桎梏，让教师放胆在教学的天地间遨游，以此发展了教师，塑就了全新的学童形象。
三、捧掬春泥更护花
三年的课改漫步，提升了学生的基本素质，以使广大教师得以发展。一曲有声有色的交响曲，已在我校奏响。三年的摸索与探讨，我们取得了点滴成绩，有了一定的作为，终使课改有条不紊的步步推向深入，发展于纵深，这一切当归功于学校工作的远视与科学管理。
课改初始，我校便清楚地认识到经验的积累和对过程的反复在课改进程中的重复作用。为此我校在鼓励教师积极参与课改进程的同时便着手于对课改档案的管理，为每位教师和学生建起成长记录袋。其中载入了教师和孩子们的全部进步过程，为他们留下美好的回忆，以激励每个人的参与意识，并为做好经验总结和过程反思提供依据。进而作为一种对课改起到推进作用的助推器。三年建袋历经了一个创练与梳理的过程，得意处作为经验之谈，形成论文，亦可推动了科研课题的研发，为持袋人提供了开心与畅想的时刻，心灵的触动趋使了他们的努力与创造，至庸处促成了对失当出的更多反思，让人们去另辟蹊径。而新路的开辟，就是一种创新的诞生。袋的产生，留下每个人的成长足迹，而这足迹间浸透的是每一位参与者的心血与汗水，是诱发、是激励，是人生的写成，是与理念的共鸣，是师生发展的印证，一袋袋磁石般吸引着人们的眼球，述说着人们的心声，花儿在课改的沃土上现蕾、绽放。在春风中点头摇曳，仿佛是在点头向为他们捧掬春泥护花的人致谢，是一个小小的举措，引得了课改的钟情万种。
初中音乐备课研讨会学习总结 篇10
研讨会”的总结
一、进行知识体系研究和梳理
（一）明确各学段的育人目标与计划（基本知识、基本能力）。
目前，我校的音乐课程在确定学段或年级目标和计划方面不是很明确。学段或年级目标的确定要细化，学年目标、学期目标、年级目标都要在学年、学期初期整理存档。
根据目标还要制订详细的教学计划，暨完成目标的实施过程，甚至细致到每堂课。这样教师对下一堂课的内容就会产生预见性，在备课准备中也不会手忙脚乱。
（二）初步形成各学段有效地评价机制。
鉴于中小学音乐课程没有具体的评价机制，我校应针对性的对教师和学生建立较完善的评价机制。如：根据初期制订的教学目标，来考察教师的完成情况以及学生的掌握情况等。
（三）量化、规范科学合理的教学内容。
在根据我校情况规划设计各年级整体，一学年、一学期的教学计划的基础上设计教学内容：
1.考虑到学生对情感、事物的认知不是很全面，小学六年级阶段设定内容应是以唱歌教学为主的综合课。2.初中阶段的学生就可以适当加入音乐鉴赏综合课等，根据年级的递进，可适当增加课时，但仍要以唱歌为主的综合课为重心。
二、科学灵活的使用教科书、教学参考书
（一）允许有效的增加或删除部分教学内容。
（二）科学调整教学内容的顺序，提高科学性和合理性。
教师可以根据自己设定的目标及计划，在一套教材或几套教材中选择或搭配教学内容。
（三）创造性的使用教科书。
如：同一部分音乐作品可以在不同的年级段使用；适当加一些课外的歌曲、舞曲、文献资料走进课堂，充实学生们的音乐知识，也能更好的激发其兴趣。
三、解决“零起点”，提高教研教学质量
零起点指的是各学段甚至各年级在开始新课程时，不能对以前学习的音乐基础知识进行回顾，所以在讲解新授课时很是费劲，不但老师苦恼，学生也对音乐课的期盼性减弱了。如何提高义务教育学段的音乐教学质量一直是困扰老师的一个难题。
从根本上解决“三个学段”所培养的学生“零起点”（音乐素养）的问题，音乐教学质量就会得到大大提升。
（一）依据学校实情，设定合理计划。
从在吴斌教授的讲解中提到了这一点，就目前我校情况，我认为最好的解决办法就是：开展校本课程，如：竖笛、葫芦丝、陶笛等简单、易演奏的乐器；合唱团、舞蹈团等小型团体的长期合理训练，都会使学生产生长期记忆，对学段或年级课程衔接有帮助。
（二）积极参加教研活动
教研活动的开展状况对于提高教学质量、教学效率是非常重要的。教师参加教研活动可以接触到更新鲜的教学理念，学习到更科学的教学法，合理运用教学法是提高教学效率和质量的保障。此次研讨会上，赖达福教授对柯达伊教学法的讲解很是受启，如果在课堂教唱等方面合理运用会使音乐教学得到质的提升。
（三）提高自身的修养
教师需要全方位不断提高自身的修养。传统的教学观念认为，音乐教师一般只对一项专业技能（乐器、声乐、舞蹈）掌握较好即可，但是根据学科标准的要求，掌握好全面技能（专业技能、学科知识、教育心理学知识等）才能更好的驾驭教材和组织教学，将学科的知识内化成为自己的观点，做到深入浅出游刃有余的讲课，进而赢得学生的信赖和尊敬，所以，提高自身素养是一项长期且必要的工作。
在备课过程中教师还应注意充分了解音乐作品、了解学生，这是上好音乐课是最重要的保障，是教师有效施教的基础。
这次学习虽然短暂，但却让我受益匪浅，作为一名教师，不但要传道授业解惑，更要激趣启思导疑，我会把这次学习中的精华加以吸取，在以后的课堂教学过程中大胆运用，并多学习先进的教学理念，逐步提高和完善自己的课堂教学。
滨州市里则树人学校
初中历史课改总结 篇11
一、对历史教师的备要求更高了
新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。有时需要语言的激发；有时需要教学手段的多样化；有时需要教师知识的储量大，总之，对教师的要求更高，在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。
二、对历史教师教研活动水平要求更高了
在历史课程改革过程中，面对新课标、新教材，在教学实践中遇到的问题也很多，怎样设计好每一个教案，每一堂课？怎样处理好教材？设计什么样的探究问题，才能激发学生们积极的情感，有利于他们的终身发展？为什么自己的课堂效果不理想，达不到预期的目的？还有对教材的验证及反思是否正确等等，这些都迫切需要大家在一起沟通和交流，因此教研工作就显得尤为重要，对教研活动水平要求更高了。
三、让课堂布满浓厚的学习气氛，使学生更愿意上历史课了
结合新的历史教材，图文并茂，色彩鲜艳，降低了难度，增加了贴近学生生活、贴近社会的特点，给学生提供亲自动手操作、探究实践的广阔空间。我在讲《三国鼎立》一课时，给学生充足的时间去讲述三国中的故事，激发学生积极的情感，在欢声笑语中上完一堂课。还有历史探究活动课，这可是学生们活动的天地，他们仁者见仁、智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励时，别提有多高兴了，常常是下了课，学生们还围着老师问这问那，意犹未尽。他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。
四、利用多媒体技术提高教学效果
历史是所有学科中与学生现实距离最远的学科。因为历史教学所传授的知识都是过去发生的人和事，而对学生特别是初中生来说，他们对现实了解的知识面和接触事物的经验还不够广泛和深远，对于一些历史上的事件和人物就更不用说了。而多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离，为学生营造历史环境，实现跨时空的直观感觉。这不仅能大大提高学生学习历史的爱好，改变当今历史教学所面临的尴尬局面，而且也可以提高课堂教学效率，节省历史教师的枯燥文字表述时间，学生也可以从这些画面中不知不觉领悟历史的真谛和历史发展的真正规律，极大地激发了学生学习的爱好和兴趣。
其次，历史是一个包罗万象的学科，它涵盖了人类生活的政治、经济、军事、法律、宗教等方方面面的内容。利用多媒体技术，历史教师还可以很轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每个历史时期留下的实物、图片、历史遗址等通过多媒体技术来展示，可以大大开阔教师和学生的视野。激发学生进一步了解历史的积极性，使学生乐学、好学。
再次，多媒体还可以实现远程教学，可以真正的把封闭式的小课堂转化为开放式的大课堂。先进的教学手段，可以增加信息量，增强历史学习的直观性、趣味性，培养、引导、发展、巩固学生对历史课的学习爱好。再讲《新中国的成立》时，课前预备了：
1、七届二中全会、国旗、国徽、国歌、人民英雄纪念碑等的相关资料。借助网络，把资料归类保存在博客里
2、自制聊天场景：①、中华人民共和国国歌——义勇军进行曲②、《歌唱祖国》。再如欣赏张择端的《清明上河图》，把《清明上河图》投影出来，比看课文的图片效果要好得多。
初中语文课改工作总结 篇12
语文教师们积极投入，艰难探索，深入课改，调查研究，在“改”的过程中，坚持遵循语文教育的规律，独立思考，找准方向,求真求实，既稳打稳扎，又大胆尝试。促进了我镇语文课程改革的不断深化与发展，现将主要工作和体会总结如下。
一、学习·实践
（一）确立新理念，走进新课改
九年义务教育语文课程改革致力于学生语文素养的形成与发展，为了达到这一目标，必须改掉不适合时代要求、不适合社会需要的陈旧的课程目标与内容、陈腐的教学观念与学习方式、评价目的与方法，努力建设开放而有活力的语文课程。课改对语文教师提出了更高的要求，初中语文教学面临着挑战。一步入课改，教师就努力做到：①角色的转变——变管理者为组织者，变传授者为参与者，变控制者为帮助者，变仲裁者为促进者；②工作方式的更新——改善自己的知识结构，广泛涉猎其他学科知识，学会开发利用课程资源；③教学策略的变化——变重知识传授为重学生的发展变化，变重教师“教”为重学生的“学”，变重结果为重过程，变重统一规格教育为重差异性教育。具体体现在教学过程中是“新”与“动”：形式新，方法新，课堂气氛活跃，学生踊跃参与；或在教师指导下的自主学习，或合作探究学习，师生互动，生生互动。学生掌握了些许学习方法，并运用它延伸到课外的学习当中去。最可喜的是学校中又有了“研”的氛围，教师 们又有“研”的动力，学生学习语文的兴趣被激发，语文教学生机重现。但任何改革都不可能一蹴而就，基础教育语文课程改革亦然。对课改理念的领悟，需要有一个过程，那就是接受——消化——吸收，“接受”容易，“消化”“吸收”可有点难。课改初期的初中语文教学难免陷入误区：教师误认为“课改”就是改掉传统的语文教学，于是乎忽视习惯的培养、训练的扎实、语言的教学；课堂上搞花样，热热闹闹，而教学效率低；动中学，没反思，变“自主”为“自流”，合作学习流于形式，以集体讨论代替个人阅读，学生缺乏深层次的思考，凡提问均冠以“探究”的名堂，形似而神无；评价上为表扬而表扬，不能积极引导，学生心中茫然。追求形式，舍弃语文学科的本质意义，语文教学的有效性受质疑。问题的产生，引起了我们的高度重视。深究其原因，发觉教师们对“课改”理念、课程标准的理解还不够全面，不够深刻。由此可见，要把先进的理念落实到工作着的每一天、课堂上的每一节，需要在实践中不断地探索和反思的。此间，语文出版社专家回访，及时指导，另外，我们还邀请课改专家指点迷津，组织教师积极参加市、县（市、区）两级组织的教研活动，加强了教师的专业理论的学习，促进了教学上的深入探究，使我市语文课改逐渐地走出了误区。经历挫折，汲取教训，明确了课改的实质，端正了教风学风。从中我们认识到，就语文学科而言，形式的东西容易模仿，但真正落实“课标”的要求，培养学生的语文素养，提高学生的语文学习质量，那是不可能立竿见影的，除确立新理念外，还有诸多因素，非花大力气、下大功夫不可，这是课改初期的一大收获。
（二）遵循语文教学规律，正确把握语文教学特点
课标指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中，强调“工具性”，忽略“人文性”，或重视 “人文性”，淡化“工具性”，都是对语文教育的曲解。要使学生通过语文的学习，掌握语文知识，学会运用知识；还要使学生通过语文的学习，获得品德修养的教育，提高审美情趣。进入课改后，为了避免跟风、走过头，对于一些突出的、感觉不对头的教学现象及语文教育界的一些有争议的观点，我们非常关注，认真分析，坚持以正确的语文教育理论指导教学，特别注意：
在课改实践中，引导教师正确认识知识与能力的关系。义务教育阶段，应扎实学生的语文基础。基础知识的学习，基本能力的训练是非常必要的，只有加以重视，才有利于学生语文能力的提高、后续的学习、终身的发展。我市山区、农村中学居多，学生先天素质、后天的学习条件都较差，这是一个不容忽视的现实，所以，更应从基础抓起，通过多种渠道、不同的方式来提高学生的读、写、听、说能力。因此，对于一直忌讳的语文基础知识，我们在指导教学中始终坚持：识字、学词、造句、语法、修辞、篇章知识、文学知识均加以落实。改变以往死记概念的做法，注意无形习得，教学生学活知识，活用知识，指导学生运用知识来解决问题，培养其语言实际运用能力。
在课改实践中，引导教师正确处理好文本解读与拓展延伸的关系。文本的解读是拓展延伸的基础，拓展延伸是对文本解读的提高。课文是个“例子”，是传授语文知识、训练语文能力、进行人文教育、培养审美情趣的主要载体，学生只有认真地学好这个“本”，方能在长期的感受领悟中形成语文能力。而过分地拓展延伸，将淡化文本学习的意义，知识的传授就肤浅有限。同时，由于初中学生的年龄、心理、知识结构及人生的阅历等的限制，过分的拓展延伸将为学生的语文学习设置障碍，加重其学习的负担。教师们努力做到立足文本，注意字、词、句、段、篇的内在联系，注意文本语言的挖掘，让学生通过语言的品味、感悟、理解、赏析进而吸取内化成为自己的语言。引导学生深入地理解文本中丰富的人文内涵，在此基础上进行有机的、适度的拓展延伸。让学生适时灵活地运用知识，并通过不断地实践，掌握语文学习的规律及运用语文的方法。
在课改实践中，引导教师正确处理好“文”与“道”的关系。语文教育除传授语文知识外，还肩负着培养学生正确、健康的情感态度价值观的任务。但语文首先是一门语言学科，如果追求情感态度价值观的教育而舍弃语文学科的本质意义、突出文章对人的教育意义而忽视语文对人的文学素养的熏陶渐染，那么，语文教育的性质就被改变。因此，教师们努力突出语文学科的特点，不把语文课上成政治课。不随意贴上情感、态度、价值观的标签，不对情感、态度、价值观牵强附会，而是在读写听说等教学过程中，适时结合，有机渗透，对学生进行潜移默化的教育，使之在语文学习中丰富情感，在体验中提升自我。
（三）注重学情，因势利导
关注每位学生，使之在不同的知识层级上皆有所提高，这是课改的理念之一。引导教师把研究学生当作语文教学的一个任务，做到胸中有书，目中有生。了解学生的知识层次差异，摸清学情，以设计教学方案，提出相应的教学目的与要求，采用相应的教学手段与方法，进行针对性的指导和训练，尽可能分层次教学。变盲目的“一刀切”的教学形式为注重个性差异，因材施教。因此，学生学习的自信心增强了，兴趣激发了，积极性被调动了，学习热情空前高涨。但由于种种原因，学生语文基础欠扎实，语文能力不强，口头表达简单化或不流畅，书面表达语言艰涩、词不达意，致使语文水平的提高受到制约。面对学生的学习状况，我们积极寻求治“标”的药方，着眼于学生语文素质的提高、终身的学习、持续的发展，引导教师将指导学生学会学习、学会积累、养成良好的学习习惯贯穿于语文教学的始终。
1．授之方法。学习方法的掌握对学生学习质量的保证起着关键的作用。教师在研究如何改、如何教的同时，亦研究如何导读、导写、导听、导说。引导学生感受、领悟、积累、运用；注重读、写、练的有机结合，指导学生学会归纳总结，找出规律。更进一步的要求就是要懂得运用方法，以达到融会贯通、举一反三的目的。
2．教会积累。教师从个人经历中，深刻地意识到一个人的文化底蕴的厚薄决定于所积累的文章、诗词篇目的多寡。对于学生而言，语文能力的提高离不开积累，有了一定的积累，自然而然化记忆为灵性，阅读就有了感悟，写作就能顺手拈来。教师们把教学生学会积累 作为语文教学的重要任务之一。指导学生课内积累字、词、句，佳作名篇，课外涉猎文学作品，并做好读书笔记，写下心得体会；订阅报刊，呼吸时代的新鲜空气；积累生活知识，丰富人生经验。学生从中体会到积累对语文学习的意义，进而将它作用到阅读与写作之中去。
3．培养习惯。叶圣陶先生曾说过：“语文教育归根结底是一种习惯教育。”诚然语文教学要取得成效，学生良好的学习习惯的培养不可忽视。引导教师注意培养学生如下学习习惯：
①规规矩矩写字，清清楚楚说话，仔仔细细读书，认认真真写文，踏踏实实练习。②不动笔墨不读书。③怀疑善问。④时时处处学语文。⑤潜心思考。习惯的养成不在一朝一夕，故教师非常必要对学生适时提醒，严格督促，逐步要求。初中学生活泼好动，而且课堂教学中展示动态（讨论、表演）的多，学生“思”似乎也不少，但缺乏屏心静气，仅停留在浅层次的理解、分析。说说议议、不求甚解是求学求知过程中的致命伤，不利于严谨学风的培养。因此，教师们对于“潜心思考”这一习惯的培养尤其重视，强调“熟读精思”，讲究“不动笔墨不读书”，同时，克服口头要求 “认真思考”而实际上要学生
一、两分钟就能解决有一定难度问题的毛病，尽可能让学生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。
二、收获·启迪
在课改试验过程中,我们根据本市语文教育的现状,有计划、有步骤、有针对性地开展各种形式的教研活动，让教师们互相切磋，加深认识，解决教学中存在的问题或困惑，更重要的是，为教师的理论学习、专业成长作引领。三年来，每学期都开展市级教研活动，或听取专家的专题讲座，或进行专题研究，或举行较大规模的教学观摩活动，为教师们的学习交流创造条件，为教师才能的发挥提供平台。组织教师参加省级、国家级语文课改研讨活动，聆听专家指导，开阔视野。做好每年一度的新教材培训工作，特别是请已用过教材的老师来讲课，谈教材的使用与处理、教学的过程与方法，传经送宝，效果明显；同时，提出新的目标，促使教师深层次的思考。2003年春，应广东茂名市教研室的邀请，我们带两位老师前往讲课交流，并参加他们有关课改的讨论，两位老师的课及我们对课改中语文教育的认识引起了同行们思想的共鸣，此次活动在当地产生了较大的影响。组织参加语文出版社举办的“三优”评选活动（获奖情况：论文62篇、教案17篇、课件和课堂实录7件，我市荣获组织奖），组织教师制作初中语文教材课件，编写初中语文学案、教学设计；发动撰写教育教学论文。教师在理论学习与教学实践活动中，边教边学，边教边研，边教边改，认真思考，敢于质疑，积累了教学教研经验，提高了理论水平，丰富了专业知识，增强了业务能力。课改，为教师的专业成长提供了条件和机会；同时，教师新的理念、活的方法作用于语文教学中，使学生真正具备了一定的语文学习能力，掌握了正确的学习方法，开阔了视野，拓宽了知识面，思维更为活跃，为学生的语文学习开辟了广阔的空间。师生均是课改的受益者。
课改的理念是全新的，但不等于全盘否定传统，任何改革的成功都是建立在继承传统的基础上的，语文课程改革与此同理。如果否定 传统，另起炉灶，语文课将不是语文课了。例如课改初期语文课堂教学出现的种种情况：不读书，不识字，只快速浏览、感受感受、议论议论、频繁活动……忽视了习惯的培养，语言的训练。凡此种种反传统的做法，都有悖于语文教学规律，其后果是学生语文基本功不扎实，在学习中求速度，浮光掠影，养成浮躁之气。学习质量成问题，素质培养成空话。有位语文教育专家曾说：只看现代，不看古代，就没有根；只看古代，不看现代，就看不到未来。在课改实践过程中，我们深深体会到，只有继承语文教学传统，吸取其精华，扎扎实实，一步一个脚印，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才有成效。
语文是一门学科，语文教师应以科学的态度对待它，这才是对语文教育的尽责，对学生的负责。坚持正确的语文教育观，在任何时候都保持清醒的头脑，冷静分析各种观点与教学现象，不迷信任何权威，不亦步亦趋，迷失自我。课改中层出不穷的教法，花样迭出的课型，为的是体现一个“新”字，当然，也因此让学生“动”了起来，对语文学习产生了兴趣。但其中不乏有歪曲语文的做法，如形式上的自主、合作、探究学习，美其名曰的多媒体现代化教学，热闹非凡的活动课，脱离教学实际，追求形式，花里胡哨，误导学生。语文教学要注重实效，要突出学科特点，必须教出“语文味”来，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。教师必须在钻研教材、研究学情上下足功夫，不应在琢磨形式上费尽心思。再者，我们还充分地认识到语文学科有着与其他学科所不同的特点：语文学习强调无形习得、日积月累，教师教了、导了，学生学了、读了，功到自然成。如果急功近利，追求短期效应，那将不利于学生的语文学习，语文教学的质量也会因此大打折扣。
语文教师能否在课改中发挥好主导作用，尽好主导之责，个人素质、教学技能的高下是关键。引领学生走进语文天地，不是靠发号施令；激发学生的学习兴趣，亦不是靠苍白无力的说教；提高学生语文学习的能力，更不是靠题海战术。要让学生爱上语文，学好语文，靠的是教师自身丰富的学识及娴熟的教学技能。如果缺少文化、文学底蕴，课堂语言将空洞贫乏，学生的胃口调不起来，对语文毫无兴趣；如果不讲究技巧技能，就不能把语文教好教活。具有文学素养，就能以春风化雨润物无声之功，使学生受到我们中华民族优秀文化的熏陶渐染；掌握了教学技能，传授知识就能信手拈来，左右逢源，驾驭课堂得心应手。要全方位地引导学生学习语文，引导学生学习语文的全程，语文教师更需不断充电，要广闻博览，涉猎经典，学习语文教育教学理论，积极参加教学教研活动，才能以自己的教学智慧来感染学生，吸引学生，让学生既喜欢语文，又喜欢语文课，真正提高语文教学效益。
课改对推动语文教育的发展起着不可低估的作用。自1977年恢复高考以来，语文教育经历过数次的改革，但从未有过像课改那样受到震动、传统的陋习受到冲击、教师的素质受到考验。课改带来的新理念，激发了我市语文教师“研”的热情，促使他们重新认识语文教育的实质，审视语文教学的现状，产生强烈的改革欲望。课改就像酵母，激活了语文教学，使之充满生机与活力，巩固和提高语文学科在 中学教育中的地位，语文教育又有了希望。课改仍在持续深入地进行着，作为教研员，将进一步加强学习，深入思考，参与实践，以正确的教育思想导向语文教学。与我市语文教师们一道，坚持改革，坚持改革的正确方向，将课改推向更高层次。