信息技术教学应用平台

信息技术教学应用平台（精选10篇）

信息技术教学应用平台 篇1

核心素养视角下ITtools平台在中学信息技术教学中的应用

摘要：随着学生核心素养框架的出台，也为我们中学信息技术的教学改革注入了新的内涵。经过几年的课堂教学实践研究，发现ITtools平台应用于信息技术学科的教学，深受学生喜欢，对提升学生的信息技术核心素养很有帮助。本文以《Excel函数应用》这节课为例，探索核心素养视角下ITtools平台在中学信息技术教学中的应用。

关键词：ITtools平台；核心素养；中学信息技术教学

随着学生核心素养框架的出台，也为我们中学信息技术的教学改革注入了新的内涵。下面，笔者就以《Excel函数应用》这节课为例，探索核心素养视角下ITtools平台在中学信息技术教学中的应用。

一、巧用ITtools情境导入，激发学生的信息意识

传统课堂上，教师总是引导学生欣赏作品或感受情境，然后提出与课题相关的任务让学生进行学习，这种做法下，学生的信息意识总被束缚着，很难让思维发散开来思索问题。在《Excel函数应用》这节课中，我从阶段考、艺术节等活动多方位创设情景导入，将生活中的实际问题融合到ITtools平台上，引发学生的思考，激起学生的信息意识，并把时间和主动权交给学生去思考如何解决这些问题，为接下来的学习活动做好铺垫。

二、借助ITtools自主学习，提升学生的信息意识

ITtools平台的引入打破了传统“教师演示、学生模仿”的形式，教师可以提前把每节课的教学内容发布到ITtools平台上，学生可以根据自己的需求浏览相关的学习内容，这样大大增强学生的自主学习，培养了学生良好的信息探究精神，从而进一步提升学生的信息意识。课前我已将与《Excel函数应用》这节课相关的素材、课件、范例、方法视频等导入ITtools平台，学生能方便地下载资料并查看，有更多的时间来思考和理解所学的内容和方法，保证了自主学习真正地开展起来。同时，遇到困难时，学生还可以通过ITtools平台上的“学生互助”，来寻求帮助或帮助别人，在有限的课堂中取得自己所要的知识和技能，这本身也是信息意识的一种体现。

三、活用ITtools分组学习，培养学生的合作意识

在ITtools平台下，教师可以很轻松地对学生进行分组，方便小组间的相互交流及课堂教学中教师对小组学习的跟踪、引导。教师在安排活动任务时，可以明确小组的总任务，由学习者自行划分安排学习任务，也可以由教师将总任务分解成与成员人数相对应的若干个小任务，让每个小组成员都能积极参与到学习中，培养学生的合作意识，更好地推进小组学习的有效进行。在《Excel函数应用》一课中，我将任务分解成总分、最高分、最低分、最终得分四个小任务，由组长分配成员要计算的内容，然后小组交流各自用到的函数，最后由组长进行数据整合，这样简化学习任务后，学生的学习效率更高了，而且在小组交流中，学生也能很好地借鉴他人的学习经验，对自己掌握其他函数的应用很有帮助。在分组协作中，有效培养了学生的合作意识，提高了学生的学习效率。同时，在任务分解过程中，渗透计算思维在解决实际问题中的应用，潜移默化地提升学生的信息技术核心素养。

四、发挥ITtools交互功能，提高学生的创新意识

在ITtools平台下，学生可以通过本节课程中的讨论区与老师、同学进行交流，从而碰撞出火花，为作品创新提供思路。在《Excel函数应用》一课中，学生经过前面的自主、合作学习已经初步掌握了Excel函数的应用方法，我便利用ITtools平台的讨论区发起有效的讨论，引导学生进一步思考Excel函数在学习生活中的其他应用，学生们在讨论区中各抒己见，纷纷提出了自己的看法，教师适时加以引导，生成创新点。比如引导学生运用Excel函数制作校运会的自动统分表等，这无形中让学生主动加深了对Excel函数应用的理解，培养了学生的创新意识，为数字化学习与创新能力的提高提供驱动力，间接提升学生的信息技术核心素养。

五、构建ITtools多元评价，提升学生的核心素养

课堂教学评价包括教师评价、自评、互评等评价方式。在ITtools平台下，学生可以对自己的作品进行评价打分，也可以查看其他同学的作品并进行评价，同时老师也可以对学生作品进行评价打分，将优秀的作品设为精华作品。通过该功能可以构建一个完整有效的教学评价体系，以此形成良好的激励机制，进而形成学习上你追我赶的学习氛围。在《Excel函数应用》一课中，我围绕核心素养的四个方面建立评价量规表，并在教学中有意识地引导学生根据评价量规表进行多元评价，有学生自评、生生互评、教师评价等。通过这样的评价，使学生对自身的学习情况有更好的了解，帮助学生找出自身在核心素养方面的不足，引导学生进行总结和反思，促进学生核心素养的提升。

总之，将ITtools平台应用于中学信息技术教学，能有效激发学生的信息意识，让学生在课堂学习中有效利用学习资源，并通过自主、合作学习，潜移默化地强化学生的信息意识。同时，教师还可以通?^讨论区引导学生联系学习生活对作品进行畅想发挥，培养学生的创新意识，为数字化学习和创新能力的提高提供驱动力。最后，借助ITtools平台开展核心素养多元评价，帮助学生寻找不足，并引导学生进行反思改进，促进学生核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]全国中小学信息技术课程指导纲要（试用）.2002.[2]蒋友明.中小学生信息素养的培养[J].教育纵横，2003（5）：6-8.[3]蔡虹.信息技术教育中学生信息素养的培养[J].文教资料，2006（17）：158-159.[4]朱清闯.ITtools教学平台推进丰富的评价方式[J].百花园地，2014（2），120.[5]王艳艳，黄宇星.ITtools平台在信息技术课堂教学中的应用――以初中《设计期刊封面》为例[J].福建基础教育研究，2015（8）.[6]黄冶斌.利用任务驱动教学模式提升学生信息素养的探索[J].中国电化教育，2005（4）.作者简介：张清源，福建省晋江市，福建省晋江市罗山中学。

信息技术教学应用平台 篇2

基于网络应用的学习对网络技术的要求逐渐提高,网络资源共享、及时评价反馈、信息交流展示等功能在学习中的使用需求日趋频繁。网络技术为学习带来了诸多便利,所以网络支持模式的研究倍受关注。在课堂教学中,计算机扮演着重要的角色,学校管理机构如何更加方便快捷地掌握各多媒体教室中的授课情况;在学生机房中,教师如何更加方便快捷地管理学生机,学生机如何与教师机桌面同步,实现教学过程的桌面共享与控制管理,都是在信息化教学过程中急需解决的现实问题。教师在课题研究中要结合教学的实际情况,设计网络教学资源,灵活应用各种媒体手段,以达到提高学生整体素质、 培养学生综合能力的目的。

信息资源平台、管理软件能为中小学教育教学提供有力的支撑。网络教育支撑平台与网络课程有着密切的关系:一方面,网络课程的运行需要网络教育支撑平台的支撑;另一方面,网络课程建设与网络教育支撑平台的建设又是密不可分的。

利用网络教育支撑平台开展在线教育具有以下多方面的优势:1教学活动不受时间和空间的限制,教师和学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不同的地点进行课程设计和自我学习。2充分综合利用文本、图形、视频、 音频等多种媒体形式。对教师而言,可以开发出丰富的课件;对学生而言,这种图文声像并茂的多种感官综合刺激,有利于情境的创设和认知的改变。3为学生和教师提供了协作式的虚拟学习社区,可以利用各种交流工具在师生之间、 生生之间保持同步或异步交流,加强思想的交流和信息的反馈。4减轻工作负担,这主要是针对教师而言的。无需经过特别培训,教师就可以方便快捷地开发课件,同时还可以设定系统自动进行问题创建、结果评判等常规教学活动。 5提供个性化的服务,这主要是针对学生而言的。学生可以根据自己的需求定制界面和内容,定制内容主要是指学生可以利用Web的非线性呈现方式进行跳跃性学习。有的平台可能还提供基于问题的选择或基于学生的基础自动地提供不同的教学内容。

因此,正是由于网络教育支撑平台的这些优势,其在网络学习中的作用是不可替代的。如果在网络学习中没有网络教育支撑平台,学习者的学习就有可能陷入迷航状态,导致学习者的积极性不高,学习效果也会受到极大的影响。

设计规划

完成各阶段学生学习支持网站的建设,是为我市新课程改革下学习方式的变革提供支持。从技术层面上,可充分利用学生学习网站的形式,打破学生传统的学习方式,融合校内与校外课程资源、传统资源和网络资源,使各种形式的学习资源的共享成为可能。

在线学习平台建设希望能达到以下目标:1围绕所确定的学习主题和任务,完成网站资源的建设,设计、开发相应的学习资源(包括小学、初中和高中)。 2利用正在不断充实的网站资源构建学生自主学习模式。3对学习效果进行评价、跟踪和反馈提高。

教学管理软件希望能实现以下功能:1互动环节丰富的远程教学。教师和学生可远程多端口登录,实时进行远程授课,真实模拟课堂教学场景,实现支持双向或多向音视频、共享窗口、共享画板、文字交流、文件发送等功能的教学,使学生足不出户即可展开学习。2设备集中管理功能。学校管理员可通过远程唤醒、关机、重启、远程控制、 远程命令对教室中的电脑进行统一管理。3不良信息过滤功能。内置完善的行为控制系统,支持分时间段自定义设置,可通过锁屏、限制不良应用程序使用、设置禁用网址、设置禁用IP、进行文字过滤、禁止使用U盘等功能有效管理教室中的电脑,使课堂教学过程更加纯净,也可有效避免学生偷用电脑。实时自动记录操作日志,学校可分时间段查询教师使用多媒体平台的频率以及多媒体设备的综合使用率。4备课授课实时联通。教师可以在家或办公室中利用电子画板、屏幕/视频录制、选择题编辑器轻松备课,备课资料可方便地上传到教师个人网络硬盘,上课的时候直接调用,不再需要借助U盘拷贝资料,可以有效避免因U盘插入导致的网络病毒。5资源管理平台实现资源的统一管理。支持本地教学资源库建设,教师可根据学校管理员给予的不同权限对资源库中的教学资源按教材、 课标、年级、学科等分类浏览、下载、上传、管理。支持分时间段地自动统计资源使用情况,便于学校对有突出贡献的教师进行表彰,激发教师共同建设资源库的积极性。6跨地域的实时信息交流。教师无论身在何处,随时可以与其他教师进行文字、音视频交流,并可方便地传送文件资料,轻松实现校本教研、课题探讨等活动。

应用探索

信息技术的人机交互功能,可以有效地激发学生的兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。 金函老师教授《多媒体作品的合成》一课时,尝试借助网络开展小组合作,让学生在自主学习的前提下利用平台合作学习,并运用其中的小组网盘功能, 对学生分散的各个多媒体场景进行合成,让学生在平台的支持下顺利完成任务,使教学的有效性得到保障。在整个教学过程中,学生可根据自己的兴趣确定想要研究的内容,选择学习的方式,完全不受教师的制约而进行自主、 个性化的学习,真正调动了学生主动研究的欲望。

信息技术七年级下第3课《编辑计划书》中提供的素材单调,在生活中并不常见,如果只依靠课本,感性材料的数量是绝对不够的,不容易激发学生的学习兴趣。如何让学生通过学习知道学习“编辑计划书”的意义呢?运用现代信息技术,从网上寻找资料,便可轻而易举地解决上述问题。钟丽丹老师从通用教学平台入手,提供了丰富的教学素材,其中大部分是学生日常生活或电视节目中常见的。教师通过平台组织学生进行学习、讨论,让学生体验利用技术学习的过程。这样,这节课对学生来说就不仅仅是学习知识与技能,而是在知识“再创造”的过程中自然地找出隐藏在生活中的秘密。

信息技术的多样性有利于知识的获取与保持。有实验表明,如果在学习中,既能听到又能看到,再通过讨论、 交流用自己的语言表达出来,知识的保持效果将大大优于传统教学。例如,王小欢老师在教授五年级上的《采集生活点滴》时,根据学生的校园生活和学习状况精心设计了内容完整、结构严谨、层次分明、形式生动的学习网站,为学生提供了丰富的学习资源。在学习过程中,利用学习网站,每一位学生均能主动参与学习;在BBS论坛中,摆上了擂台,丰富了师生、生生的互动方式, 融入了竞争机制,激发了学生的学习热情。

结语

通过研究,我们得出了“顺应信息化发展新特点,在中小学教学中转变教学方法、手段是教育教学改革的内在要求,采取课堂教学与网上教学相结合的模式,恰当地运用信息平台和管理系统,能有效地改善教学效果,提高课堂教学有效性”的结论,并提出了开展以信息化为支撑的教育教学模式具体应用的方法手段。我们设计的通用教学平台,满足了机房教学管理的需要,得到了很好的推广,收到了良好的社会效应, 在教学管理方面取得了突破性进展。

信息技术教学应用平台 篇3

关键词：信息技术；作品评价

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673—8454(2011)22—0051—03

江苏省第八期教研重点课题《初中信息技术课程教学总结性评价研究》课题组在多元智能评价理论指导下，依托作品评价平台对学生的信息技术作品进行多元评价。作为实验学校，淮阴中学在该平台上进行了“作品评价”的有益探索与实践。

一、作品评价的基本内涵

本课题倡导的作品评价，是在真实信息环境下进行的单元阶段性总结评价，其侧重点在于评价学生对技术的综合运用能力、对特定主题信息资源的重组和表达能力、对页面布局和色彩搭配的审美能力以及通过作品反映出来的学生的创新能力。通过作品评价，能真正发挥评价的动态调整改进功能、激励功能、发展功能。通过评价提供的反馈信息，使学生和教师了解学习过程中存在的缺陷和不足，从而促使学生改进、完善自己的学习活动。

二、作品评价平台功能

为实现师生、生生以及师生与信息资源之间的互动，开展多元、高效的评价，本课题组自主开发了作品评价平台，采用ASP语言编写，结合Access数据库，对数据进行存储和读写，以实现数据的汇总。由于网络的开放性、共享性以及即时更新功能，使本平台可实现多元化的评价。

1.评价方法的多样化

本平台采取定性评价和定量评价相结合的方法，一方面师生能以定量的评分对作品进行评价，另一方面，师生又有足够大的自由度去输入个人的评语，对作品的优点和不足进行具体描述(见图1)。学生在线查看教师的评语以及同学的意见和建议后，既可从中衡量自己在班集体中的定位，体验到自己的独立存在价值，又可感受到他人的价值，从而使每一个人都能体验到成功。

2.评价主体的多元化

(1)教师评价

若以教师身份登录，可查询班级所有学生的作品。选择学生作品进行评价，并根据评价标准撰写评语(见图2)。由于教师评价的客观性和权威性较高，教师评分在学生作品等第划分中占较大的比重。

(2)查阅全班作品，实施自评或互评

每一个学生以实名登录本平台后，若选择自己的作品，可进行自我评价，展示作品创作的意图、方法、过程和效果：若选择他人作品，则可进行同学互评(见图3)。由于网络的共享性，所有评语都会毫无保留地展现在大家眼前，迫使学生尽可能客观真实地进行评价，可有效回避传统作品评价的主观性所带来的弊端。

此外，本平台的后台管理功能允许再添加班级成员，这就使家长乃至专家也可以作为评价的主体参与作品评价，使评价主体更趋多元，从更广泛的视角来审视作品的价值。

三、作品评价平台的主要教学实施环节

1.师生熟悉评价平台的基本使用方法

使用作品评价平台开展作品评价，必须先按学校、班级、姓名登录，然后将制作好的电子作品上传到服务器中，以上操作均要求师生熟练掌握平台的基本使用方法。网页模式的界面设计比较简洁和人性化，初次使用就很容易上手，长期使用后，更会让师生感受到使用平台进行评价的优势，成为教学活动不可或缺的环节。

2.针对不同作品形式，制定评价量规

教师可尽早利用平台公开评价量规，以便学生及早理解和应用这些标准。评价量规明确由一套明确定义和描述的指标范畴体系构成，规定了学生学习最终要达到的教学目标和评价标准，每一个指标分为不同的完成等级或不同分值的能力水平，并清晰地说明满足不同水平和分值需要达到的要求。不同信息加工模块所包含的信息技能不同，所形成的作品形式不同，因此需要分别制定评价量规。

以Flash动画制作模块为例，作品评价量规如表所示。

3.教师引导学生学会有效评价

初次使用评价平台，学生对评价标准的把握程度难以控制，少数学生能够对他人的作品提出不足和改进的意见，而有些人却简单地以“很好”二字概括，不能发现作品的闪光点，这需要教师进行有效的引导，对学生进行示范，使之学会评价。

4.实施师评、自评和互评

本环节教师的主要任务是进行巡视、发现并收集学生存在的问题，对个别问题进行个别指导，对共性问题进行集中点评。学生可查阅本人作品实施自我评价，查阅同学作品实施同学互评。通过欣赏和评价他人作品，寻找个人在集体的定位，了解自身作品的优点和不足。

5.评价后的反思和再完善

作品评价的结束并不意味着阶段性学习的结束，所有的学生必须在借鉴他人优点的基础上反思自身的不足，保留作品中的个性，进一步完善作品。

四、使用作品评价平台开展有效评价的策略

据课堂观察发现，学生参与评价的态度非常积极，对评价的兴趣浓厚，但实践中也暴露出种种不足，需要采取一定的策略来改进教学效果。从而更好地发挥该平台的作用，提高评价效益，将评价落到实处。

1.错开上传时间，有效减少冲突

由于服务器自身对访问量的限制，全班几十名学生同时上传作品，读写同一个数据库，必然会导致网络堵塞，所以，上传作品的时间应尽量错开。在教学活动中，学生完成作品的时间本来就是参差不齐的，教师不必限制学生在规定的时刻上传作品，这样就可以有效解决作品无法上传的问题。

2.加强教师指导，提高课堂调控能力

本平台对信息技术教师课堂调控能力提出了更高的要求，如教学环节设计、教学时间的把握、对学生评价的控制(选择评价)、对突发问题的应对等。在课堂教学中实施全面的作品评价，必定会占用过多的教学资源。因此，有效的课堂作品评价应该是针对典型作品的评价，如学生普遍存在的有审美误区的作品和大部分学生都可以模仿实现的典型作品。通过对作品制作学习过程中遇到的一些共性现象进行评价分析，能促进教学的顺利进行，节约课堂教学资源，提高作品评价的有效性。

3.设定可操作性较强的量化评价标准

由于各级各类学校的教学情况、学生水平各不相同，客观上要求评价的量规具有一定的个性化特征，因此，本平台允许教师针对不同的作品形式和本校的教学实际水平设定可操作性较强的评价量规，便于师生开展有效的作品评价。

4.把握时机，开展阶段性总结评价

每一节课都使用该平台进行作品评价是不现实的，只有当单元学习结束，学生的作品基本完成时，单独开设一节作品评价课才是必要的。充足的时间才有利于师生开展深入的评价，让每一位学生都有收获。

5.发挥诊断功效，进行评价后交流和反思

通过对他人作品的浏览和评价，发现和学习别人的优点，意识到他人作品的价值，也体验自己的独立存在价值，保留个l生特点，反思自己存在的问题，并进行后期改进和完善。

随着信息技术课程改革的推进，课程评价问题越来越成为研究者及广大教师关注的焦点，如何真实全面地评价学生，更是问题重心所在。使用本作品评价平台，可从更全面的角度对一个学生的各种智力因素进行评价，如探索的积极性，操作技能，新颖的设计能力、审美能力、组织能力等。有效运用本平台开展教学，不但可实现多元评价，还能让学生在自我评价时更好地发展自我认识智能，在学生互评和小组评价时发展群体合作智能，是对目前我市信息技术中考评价方案的有效补充。

信息技术教学应用论文 篇4

[摘要] 随着信息技术的发展，在教育教学中的作用变得更加举足轻重，而低学段数学教学更是需要信息技术的帮助和支持，以此培养学生的学习兴趣。[关键词]低学段数学教学 信息技术 学习兴趣

一、时代背景

小学数学是义务教学阶段非常重要的一门基础学科，数学基础知识和技能的掌握对孩子未来的学习和技能的发展起到至关重要的作用。科学技术日新月异的发展，以信息技术为核心的现代科学技术极大地推动教育事业的改革，为现代教育提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，它的广泛应用突破了传统教育手段和方法的制约，教育教学的改革呈现出了新的活力。

因为信息技术具有图文并茂、生动形象，丰富多彩等特点，有利于提高学生学习积极性、主动性和创造性，使他们在具体的教学环境中主动参与到教育教学活动中去，极大地发挥学生的主体作用。

二、低学段数学教学的特点

在小学教学中，三年级之前普遍的被称之为“低年级”，这个阶段的学生处于产生自我认知的时期，由于心智尚未成熟，对事物的判断和理解仅限于直观的感受，良好正确的引导能够使他们的潜能有效的激发出来。义务教学阶段的数学教学应该使孩子达到以下几点：获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的包括数学事实、数学活动经验的在内的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。而教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是构建信息时代现代化国民教育体系、形成学习型社会、促进科技创新和社会和谐的内在要求，具有基础性、战略性、全局性的地位。

而低学段的数学教育在义务教育阶段更是重中之重，基础的牢固程度决定上层建筑的高度。对低学段的儿童来说，掌握必备的基础知识以外，对数学学习兴趣的培养也是非常关键的，这涉及到主动学习和被动学习的区别。低学段的学生如果失去了数学学习的兴趣，那么后续的学习只有被动的接受，没有了主动的探索。新课标对教师和学生都提出了要重视主观能动性，那么怎样的课堂是高效的、丰富的、有吸引力的呢。

教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，在教学中要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性的进行教学环节的设计，正确认识学生的个体差异、因材施教，使每个学生都在原有的基础上获得发展，让学生得到成功的体验，树立学好数学的信心。在数学低学段的教学中，教师应充分的利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

三、信息技术与低学段数学教学的整合

教师在教育教学过程中，要加强与学生的交流，准确了解学生的认知水平和年龄特征，通过对教学内容的深入理解和准确掌握，灵活运用各种教学方法。信息技术的灵活多样性，为教师的前提工作提供了可能。这样的整合不仅能够使学生的潜力被激发出来，还可以顺利的达成数学教学目标，为学生以后更好的学习数学知识打下良好的基础。

低年级的学生和高年级的学生相比学习随意性很强，只有当他们对事物产生兴趣时，才会主动的学习和探索。如果不感兴趣，不管用什么样的教学方法，他们都是不予理会的；相反的，如果是感兴趣的内容，他们会非常主动的去学习、探索。教师应该充分考虑学生的年龄特点，结合数学教学内容和信息技术，让学生在直观感受、游戏的过程中，学习数学知识、体会数学的魅力、从而培养出学生对数学学习的兴趣。以教为主的教学模式转变为以学习者为中心的人才培养模式

例如，在教学《平均分》的时候，让学生利用白板技术尝试使用各种方法去分桃子，在不同的分法中，找到特殊的那种，也就是平均分。在教学《4的分与合》时，学生能够直观的操作4有哪些分与合。

将信息技术运用于教学中去，弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，培养了学生利用现代信息技术的技能去解决问题的能力，也更好的适应了时代的发展对课堂的要求，教育信息化可以创造无所不在的学习环境。同时，教师在教育教学活动中也必须要学会如何去采集各种教学资源，如何去整合各种教学资源，如何精心设计自己的教案与制作课件，如何在课堂教学中采取最恰当，最科学的教学方式方法与受教育的主体达到最默契的配合，从这个层面上讲，现代信息技术又能使教师的主导作用在教学活动中充分发挥出来。

四、结束语

没有教育信息化就没有教育现代化，我们不能不说，现代信息技术与课堂教学的有机统一正是教学改革的必由之路，它为教育教学改革指明了前进的方向，而低学段数学教学更是如此。

参考文献

应用信息技术 助力语文教学 篇5

提高语文教学

信息技术与基础课程的整合作为课程改革的重要内容，正成为教育改革的一个热点。以计算机、通讯、软件为主要内容的信息革命，正在以前所未有的巨大动力推动着教学方式的改革，现代信息技术已经步入了语文教学的课堂，给语文教学注入了新的生机和活力，带来了阅读方式、写作方式的变革。下面就信息技术与语文学科的整合，结合教学中的具体实践谈几点看法。

一、利用信息技术丰富学生的预习方式

做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。查找、收集和课文有关的资料是小学中高年级学生预习的一个部分。教师可以在节假日或者周末时间，布置本单元课文需上网查找的内容，让学生借助现代信息技术平台，搜集课文所涉及的新知识的相关信息。如：写人的文章让学生查找作者的资料，写作时的背景及时代，该篇文章的写作特点，作者主要的写作手法等；写景的文章指导学生收集景物所处地理位置，该处景点的历史故事与景物特点的相关文章等等。学生在自主收集各种信息过程中，逐步提高了运用现代信息工具的能力，提高获取信息、筛选信息、生成信息等方面的素养，让学生从多角度、多渠道获取语文知识，提高了自学能力。这样，利用现代信息技术不仅丰富学生的预习方式，而且比起传统的预习，信息技术环境下的预习更能吸引学生的目光，更能激发他们学习的兴趣。

现在，小学中高级很多班级已经建立班级QQ群，微信群，许多学生已经有自己的QQ，微信，甚至博客、论坛，教师在教学中还可根据班级学生的实际情况，采用网络预习，群预习等方式，通过QQ班级群，微信群，让学生把自己的预习成果传送到网络平台上来共享，再通过网络平台，合作预习与独立预习相结合的。这样，利用现代信息这样丰富的预习方式，培养学生自主预习的兴趣和习惯，充分调动学生的学习语文积极性。

二、运用现代技术为阅读教学锦上添花

(一)、运用现代信息技术，化静为动声形并茂，激发浓厚的阅读兴趣。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。在课堂教学中教师要特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学方案，制作相应的教学课件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意。如《詹天佑》一课的教学，詹天佑顺着山势，设计了一条“人”字形线路，解决火车上山难的问题。课文是这样叙述：北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推，过了青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形，线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这段话如果让学生“读”，再让学生“悟”，或者老师连比带划的讲解，学生也很难理解，如果使用FLASH制作，演示火车怎样推怎样拉，化静为动，学生就轻而易己地理解掌握了，进而，兴趣盎然地探索课文的其他内容。再如，阅读教学注重词句理解和文章赏析训练，而学生对词句的理解和文章的赏析需要一定的情境支持。因此，在进行阅读教学时应利用多媒体营造生动形象、逼真入情的情境，引发学生阅读兴趣，启发学生的奇思妙想。如执教《山雨》时，设计配乐配画课文朗读，又下载相关资料、图片，使用FLASH动画制成雨景及实景拍摄的山雨图，让学生醉入课文所描写的情境之中。上课时，让学生看着，听着，感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，学生在生动、形象的直观感受中，加深了对课文的理解和感受，激发了学生浓厚的阅读兴趣。

(二)、运用现代信息技术，创设合理的阅读情境，帮助学生理解内容。

教师可有针对性地选取一些资料图片，视频等，让学生在观察比较中获得知识、形成能力、发展思维。如《藏戏》的教学，教师把藏戏的三个特点，制作成适合学生实际的课件，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共鸣，帮助他们迅速而准确地理解教材内容。再如，执教《和田的维吾尔》，为了让学生更好的了解新疆维吾尔的民俗风情，可充分发挥了现代信息技术辅助教学的优势，精心创设教学情景，用逼真的画面使学生真切感受到维吾尔族神奇美丽。出示大量的图片，让学生欣赏、观察，学生的学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的。

事实证明，应用现代信息技术进行阅读教学，图文并茂、声形并举，多样互动，给阅读教学带来了新的生机与活力，充分调动学生的主动性和创造性，使学生感受到阅读的乐趣，为阅读教学锦上添花。

三、巧用现代信息技术开展语文综合实践活动

在现代信息技术条件下，学生在开展综合性学习之前，自己查阅资料，进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。在教学中，教师应巧用现代信息技术开展语文综合实践活动，培养学生的创新能力。例如：利用课件或现成的教学软件，在中年级开展的“中国传统文化展”“我知道的名人(伟人)成长的故事”“我喜欢的童话”，高年级开展“我的生活启示录”“我最喜欢的名人名言”等综合性学习。活动前，学生可以上网自己查找资料，也可以和小组的同学合作查找收集资料，作好活动准备。这样，不仅有利于培养学生自主探索能力和合作能力，更有利于培养学生的创造潜能。如高年级学生在开展“祖国在我心中”学习汇报会，活动前，学生要围绕主题，查找资料（诗歌、故事、演讲稿等）选择材料或者自创材料。这样的活动过程，学生的查找收集、分析处理的信息能力及自我创新发挥能力都得到锻炼。

每个学生都有自我表现、自我发挥、自我创新的欲望。在综合性学习中巧用现代信息技术，可以更好地满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。如在开展《遨游汉字王国》综合性学习时，让学生自选主持人，模拟电视节目，进行有关汉字知识的问答。当主持人要求大家猜一猜字谜、讲有趣的汉字故事、讲解汉字的演变时，学生就利用多媒体的播放功能，把事先准备好的汉字故事、汉字的演变等，用电脑中的播放器或其他软件播放展示。每当此时，学生们无不跃跃欲试想展示自己的作品，那种渴望表现，那种学习的激情溢于言表！学生们根据所搜集的资料，利用HiclassSW平台向其他同学提出问题，同学互相之间质疑问难，大家开展综合性学习的兴趣高涨，学生们在享受现代信息技术给自己带来学习语文的快乐的同时，自己的实践应用现代技术的能力，自己的创造能力得到了充分的发挥、锻炼和提高。

信息技术教学应用平台 篇6

课题名称：校园生活真快乐

姓名：

学科年级：

一、教学难点内容分析

引导孩子养成良好的学习习惯，感受学校生活的快乐。

二、教学目标

1．初步了解在学校里一天的安排。

2．遵守学习生活常规，初步明确上课、下课、放学该做什么。

3．初步了解在上学、放学途中的安全知识，树立安全意

工作单位：

一年级

品德与教材版人教 生活

本：

版

识。

4．养成良好的学习习惯，体会学校生活的快乐。

三、学习者特征分析

一年级的孩子刚入学不久，对学校生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应，怎样让孩子们喜欢学校，喜欢上学，感受学校生活的快乐，让孩子们有一个丰富多彩 的校园生活，需要老师正确的引导，使孩子们渐渐适应新的学习环境，爱上校园生活。

四、教学过程

一、引入话题，唤醒生活

课件播放上课铃声。

师：学校的铃声有上课铃、下课铃、阳光体育铃、眼保健操铃、放学铃、午休铃等，每一种铃声都在告诉我们一个信息。我们在学校的每一天都有这些美妙的铃声相伴。这节课我们就一起交流你在学校的一天的学习和生活。（板书课题：校园生活真快乐）

二、合作学习，体验生活

1．人人讲规则。

师：你听到上课铃声后是怎么做的？你看到其他同学都做了些什么？

师：播放高年级学生铃声后有秩序地进教室、迟到了要喊“报告”以及课前要做的准备等录像，请同学们观察并说说他们听到铃声后是怎么做的，你有什么发现？

师：玩“上课了”的游戏吧！（课件播放上课铃声）

2．我是小法官。

播放课件：以漫画的方式呈现一组学生在课堂的各种行为。

请同学们说说他们做的对吗？课堂上，你觉得自己哪些方面做得好？

齐读儿歌《上课歌》。

3.快乐的课间十分钟。

课件播放歌曲《哦，十分钟》。

师：下课了我们应该先做什么？再做什么呢？

师：你下课时喜欢玩什么游戏呢？玩游戏时该注意些什么呢？

课件出示儿歌《课间活动歌》。

三、深化感悟，引导生活

1.我是整理小能手。比赛整理书本、文具、生活物品等，看谁动作快而且整理得整齐。

2.放学路上不贪玩。

课件播放放学铃声。

师：你在放学路上有哪些发现呢？

看到这些的时候，你是怎么做的？

师讲故事

师生共同小结：回家的路上，可不要贪玩。如果我们不按时回家，家人会很着急的。

四、课后践行，内化感悟

1.放学后和爸爸妈妈交流你在学校一天的表现，讲述一下你今天学到了什么，交到了什么新朋友，发生了什么有趣的事等等。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

播放高年级学生铃声后有秩序地进教室、迟到了要喊“报

预设学设计意生活动

图

观察说让学生说高年感受到

告”以及课前要做的准备等录像

播放课件：以漫画的方式呈现一组学生在课堂的各种行为

六、教学评价设计

坐姿（）回答问题

不搞小动作（）

（）

不插话不下座位认真听讲（）

（）

（）

级学生人人讲是怎么规则。

做的，你有什么发现？

同学们形象感说说各知，更种行为

好帮助是正确

学生养的还是成正确

错误的课堂的。

行为习惯。

课上表现优秀就在后面括号里画♡

七、教学板书

信息技术教学应用平台 篇7

2013年11月28日, 国家电网公司科技部在北京组织召开“电网测控通信信息技术平台关键技术研究与应用”项目验收会。该项目由中国电科院承担, 历时2年。项目组开展了业务感知实时同步信息传输技术、电力工业控制总线技术和统一信息建模技术等关键技术的研究, 研发出具有自主知识产权的电网测控通信信息技术平台。该平台可实现测控应用系统与底层支撑系统的分离, 屏蔽应用系统对底层的依赖, 为电网测控系统提供统一的应用接口, 以实现测控设备的标准化、模块化设计, 降低测控系统的复杂度, 提高测控系统的可靠性, 降低智能电网建设、运行和维护成本, 进一步支撑国家电网公司智能电网建设。

与会专家认真听取了项目汇报, 并仔细审查了项目资料, 经讨论质询, 一致认为该项目完成了合同规定的研究内容, 同意通过验收。

信息技术教学应用平台 篇8

课程改革的深化呼唤着课程评价的发展，为促进课程理论与实践研究的健康发展，在课程评价领域需要对发展性课程评价进行深入的研究。

发展性评价是一种面向未来的评价制度，它注重学生本人在评价中的作用，提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况，通过评价的过程促进学生学习过程中的反思；同时它把评价视为发现学生发展可能性的手段，着眼于发现和发展学生的潜能，充分了解学生，关注每个学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异，及时准确的肯定和鼓励学生的进步，客观的反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题，并帮助学生改进。在中小学信息技术教学中实施发展性评价，其根本目的是要推进素质教育，全面提高教育质量，探究信息技术科基本课型的教学模式，认真开展课堂教学模式的研究，开展多种形式的课外活动，培养学生的创新意识和动手操作能力。

二、信息技术教学中运用发展性评价的探究

信息技术作为一门新兴而且实践性很强的学科，让学生制作电子主题作品（电脑绘画、电脑动画和电子板报等）最能反映他们应用信息技术解决实际问题的能力。但以往学生作品评价主要以“教师点评”为主，学生对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。这样难以发挥评价的激励导向功能和促进学生的自我教育。教学过程应该充分体现师生、生生互动的多主体参与，因此实现信息技术课堂上对评价主体的多元化就尤为重要。其中采用学生自评、学生互评和教师评解三合一的“生评+师评”是一种较为有效的做法。

1． 学生自评，敢于正确对待自我。

自己评价自己是重视评价对象的主体地位的重要表现，是促进学生自我反思，找出自己在学习上的优点和不足，学会自我肯定的最佳途径，也是教育评价的“促进学生发展”功能的最好体现。

2． 同学互评，学会互相欣赏。

教育心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。学生相互评价是获得信息的一条重要渠道，学生通过互评可以发现自己尚未发现的不足。但这一过程中，教师必须积极有效的引导学生以一种客观公正、严肃认真的态度参与相互评价，使他们认识到评价重在促进相互的发展。

3． 教师点评，重在鼓励和建议。

教师通过激励性的评价，可以诱发学生积极的情感，让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣，使学生积极的

参与信息技术学习活动，并需要提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生的发展。

三、基于网络环境下的发展性综合教学平台

在信息技术主题作品评价的实施过程中，一般用得比较多的方式是学生、教师口头评价和小组填表格方式的评价。但这几种评价方式都存在评价标准难以掌握得当、评价的覆盖率不高、评价的数据难以及时得到累计与反馈等问题。口头评价和书写评价也不便于长期保存，在将来无法还原学生整个学习过程，也无法及时反映学生在一定时期内的发展状况。

因此，广州市越秀区教育信息中心与越秀区东山实验小学等学校共同申报了广东省教育科学“十一五”规划课题《信息技术发展性综合教学网络平台的构建与应用研究》的立项。在该课题的研究过程中，我们开展了基于网络环境下的中小学信息技术发展性综合教学网络平台的开发与应用研究。希望通过网络环境下的作品评价方式让每个学生都能够进行自我评价、评价他人和被他人评价，充分发挥“生评+师评”的评价方式。而且老师和学生可以更直接的看到评价数据及学生学习、发展历程，有利于教师对日后教学设计的调整，使其可以作为评价的一种补充方式。同时学习平台也可以成为学生在学习信息技术课程过程中的“电子成长袋”，客观的记录学生在信息技术课堂上的真实的学习过程、成果和发展。

四、网络教学平台的实现与教学中的使用

中小学信息技术发展性综合教学网络平台基于ASP和Access数据库进行开发，分为学生学习平台和教师管理平台两部分。

在每节信息技术课前，教师首先需要根据具体教学要求和课程需要在教师管理平台的课程管理中添加一个具体的课程内容，其中包括课程需完成电脑作品的主题、课程类别、评价要求等。系统中课程类别分成了五大类电子主题作品专栏：电脑绘画、小板报、电子报刊、电脑网页、电脑动画。教师还要根据具体教学内容和评价标准设定好作品评价项目的数量和内容，并且决定是否允许学生间进行文字性评价。这样可以灵活的针对不同课程和主题设定不同的评价标准，使评价更加充满个性，在实际教学过程具有较大的灵活性和适应性。然后教师还需要在学习管理模块中设定哪些班级可以参与刚才建立的课程学习，这样教师可以根据班级的整体学习情况，安排不同的、有针对性的学习课程，做到因材施教。

学生只需要利用自己账号登陆学习平台，就可以在五大类电子主题作品专栏中找到当前允许学习的具体课程。进入具体课程后，学生可以看到教师对当前课程布置的作品主题、要求、评价指标以及其他同学的完成情况。学生在课堂或者课外完成电子作品后，把作品上传到学习平台中，并根据教师预先设定好的评价指标给自己的作品打五角星，然后在预留的文字评价区把自己的想法、构思等写下来。我们鼓励学生欣赏自己的作品，充分挖掘作品的精华之笔。

学生除了可以看到自评得到的五角星数外，还可以看到老师和同学们对自己作品的评价。尤其通过同学打给自己的平均细项得分情况，使学生及时了解自己在课程学习中哪一方面做得较好，哪一方面存在不足，以便更好的调整修改自己的作品。在其他同学完成作品情况列表中，学生可以选择进入其他同学的作品页面，在欣赏别人提交的电子作品以及浏览同学们和老师对这份作品的评价意见的同时，给同学的作品进行评价，实现多方面的相互评价。

教师在教师平台上也可以实时看到已上交作品的学生信息和学生们的评价。教师点击某个学生的作品名称便可以进入学生作品的评价页面，这时可以浏览到有关这个学生作品更详细的评价情况，然后根据评价标准对该学生的作品作出细项评分和鼓励性文字评价。

这样每个学生的信息技术作品通过自评、互评、全班评价，加上教师评价，建立起促进学生全面发展的评价体系，使评价更为客观准确。学生做作业比过去认真多了，一件件充满童趣的妙作、精品也应运而生。教师通过评价可以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。当然学生也可以随时查看自己过去完成的作品和相关评价信息，通过一段时间的累积，便可形成学生整个信息技术课程学习的电子学习发展历程，也形成学生在课程学习的发展性评价电子档案。

为了充分激发学生的学习兴趣，我们在学生平台上提供了一些益智游戏供学生在完成课堂任务后进行娱乐，所以有必要通过游戏管理模块来限定学生进入益智游戏的权限。当学生在课堂上完成指定的作品创作及学习任务后，教师便可以设置允许这个学生去玩益智游戏。这样既可以有效的监督信息技术课堂纪律，避免学生在课堂上沉迷

游戏，也使学生在课堂学习过程中产生动力，使他们更积极认真的对待和完成课堂教学任务。

五、网络教学平台在教学中的应用与效果

越秀区教育信息中心与东山实验小学等学校共同开展信息技术发展性教学评价教学模式研究以及中小学信息技术发展性综合教学网络平台开发已有一年多的时间。在这过程中，我们把课堂实践与网络教学平台开发改进紧密联系，不断通过在实际信息技术教学中使用网络教学平台开展发展性评价教学，对课堂上出现的问题及时进行总结，思索并改进。网络教学平台从最初单一班级单一课程学习发展到现在可以适合全校不同班级、不同课程，甚至不同学科的使用。经过了第一阶段的课题研究，我们对研究过程中发现的问题进行了总结和归纳，并对信息技术发展性综合教学网络平台进行新的改版和升级。除了将使用更为先进的ASP.NET和AJAX技术进行开发外，还整合了针对低年级的网络打字练习等新的教学功能。

一个学期下来，我们可以明显看到学生在信息技术方面的能力和创作水平有了很大的提高。家长在学校开放日上也通过学习平台欣赏到学生自己做出的电子作品以及看到学生实实在在的发展和进步过程。

英语教学中信息技术的应用 篇9

关键词: 英语 教学 信息 技术

文摘：信息技术与英语教育互相交互、互相整合的一体化，是英语教育现代化的必然趋势。一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

信息技术的现代化，为英语教育的发展提供了一个前所未有的机遇，英语教育即将出现一个前所未有的巨变。随着信息技术与英语教育互相交互、互相整合的“一体化”历程的逐步深入，展现在世人面前的将是一个浩瀚而又绚丽的前景。在实践中，我们一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

一、以计算机为“教材”，搭建英语的学习的平台

信息技术与英语教育的一体化，必然引发英语教材的变革，不但在英语教材的编排上将增加信息技术与英文学习、实践活动相结合的内容与形式，使英语教材更容易吸纳信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，信息技术在英语学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种语文资源与现行英语教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展英语学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单

一、内容狭窄的状况，使英语教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。

1、离心发散拓展式。这是以课内英语教材为中心，抓住焦点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使英语教材丰满起来，完善起来，把小小的英语教材拓展到无限广大，把薄薄的英语教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。

2、向心聚敛呼应式。这是引导学生以网上英语资源为教材，通过信息技术进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等网上英语实践，丰富学生的英语素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的英语资源向学生的英语素养聚敛汇集，并与课内英语教材相呼应，相补充，相促进，共同对学生进行博大的英语教育。

二、以计算机为“课堂”，拓展英语的学习领域

信息技术与英语教育的一体化，必然打破传统英语课堂的封闭围墙，把英语教育带入到一个无限广阔而又全新的领域，在时间上，在空间上，甚至连课堂的主体都将是无限的宽泛。在这个信息技术与英语教育高度一体化的天地中，课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念。

1、课堂时空的宽泛--时时是课堂，处处是课堂。传统英语课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅极限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。信息技术与英语教育的一体化，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行英语学习和实践，运用语言去交流和勾通。可以说哪里有计算机，哪里就有英文课堂；只要一开机，就可以“上课”--进行网上阅读、网上作文、网上交际等英语学习与实践活动，真是时时是课堂，处处是课堂。

2、课堂主体的宽泛--人人是教师，人人是学生。传统英语课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。信息技术与英语教育一体化以后，学生通过网络，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“英语课堂”，去接受世界各地英语老师甚至其他非英语老师的远程英语教育，在这样的英语课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的英语教育也必将是多数量、多元化的；同时，通过网络，学生还可以把自己的英文知识传授给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行英语学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“英语教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的英语课堂里，教与学不断交互和整合，带来的必将是教学相长的不断深化，课堂中每个主体英语素养的不断提高。

三、以计算机为“工具”，优化英语的学习方式

信息技术与语文教育一体化的不断深入，英语课堂和英语教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使英语学习方式的革新。而且也只有学习方式的不断革新，才能更好地适应和驾驭信息技术与英语教育不断一体化的英语学习情境，获得最佳的学习效果，形成丰厚的英语素养和较强的创新实践能力。

1、作为“资料搜集工具”，构建“研究性”学习方式。未来的社会是知识化的社会，是创新的社会。必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养，重视创新型、研究型人才的培养。必须想方设法把孩子的眼光引向无边无际的知识的海洋，教会孩子怎样思考问题，面对陌生领域，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题。这种“研究性学习”也正是现代英语教育的重要任务之一。

2、作为“学科中介工具”，构建“综合性”学习方式。传统学科课程之间过分强调学科本位、互相割裂、互相独立的弊病已引起高度关注，软化学科界限，进行“综合性学习”，全面提高整体素质是当前课程改革和教学改革的趋势。信息技术与英语教育的一体化，以多媒体信息技术为“中介工具”，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，把英语与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。

3、作为“沟通交际工具”，构建“交互性”学习方式。学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播速度快，更新变化极其迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。信息技术与英语教育的一体化，为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一种快速、便捷的“沟通交际工具”。

四、以计算机为“手段”，革新英语教学模式

以计算机为“手段”的网络信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境。在实践中，我们一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。通过互联网信息技术进行书面信息资料的传递与交流、学习评价的传递与交流等“交互性学习”活动，将成为信息技术与英语教育一体化的一种重要的英语学习方式。学会沟通、学会交际、学会互相学习、学会取长补短、学会共同进步将是以信息技术为工具的“交互性学习”的必然结果。在信息技术与英语教育的一体化中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将使英语课堂更加活泼有效。

信息技术与英语教育互相交互、互相整合的一体化，是英语教育现代化的必然趋势。其进程必然随着信息技术的发展以及在英语教育中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把英语教育带入一个划时代的世纪。

参考书目：

章兼中 《小学英语教育》

信息技术在教学中应用的思考 篇10

刘仲鹏

(甘肃省环县第四中学)

摘 要：现代信息技术给教学带来了生机和繁荣，教育信息化也是必然的趋势，但在这个过程中出现的一些认识上和使用上的误区不得不引起大家的深思。通过提出这些问题，希望能够引起广大教师重视，以规范教育信息化的发展。

关键词：信息技术;教学;误区;多媒体技术

随着信息技术尤其是计算机技术的发展，以计算机为中心，集声、像、图、文于一体的多媒体教学手段的运用给教育教学带来了生机和繁荣。近年来，在各级政府部门的大力支持下，我市先后实施了中欧基础教育项目、中英甘肃项目、义教工程、农村中小学现代远程教育工程等一系列重大项目，使得我市各校的信息化建设上了一个新的台阶，教育信息化也如火如荼地开展起来了。但也应看到，在一定范围内不同程度地存在着使用误区，这些不得不引起我们的深思。

误区一，重硬件建设而轻软件维护

一些学校对教育信息化的认识不到位，花费大量资金购置计算机、投影仪、幻灯机、音响、影碟机等设备，建计算机教室，建多媒体教室，但在软件投入方面，却显得很少。计算机教室和多媒体教室成了学校现代化建设的`政绩工程、利用率很低，设备闲置，有些教师想利用多媒体教学也是“巧妇难为无米之炊”。在一些学校，教师只有在公开课、优质课中才使用多媒体手段教学，而在平常的课中很少有人问津，甚至有些学校的多媒体教室已“沦落”为豪华版的会议室。

误区二，将信息技术的作用夸大化、万能化

认为引入了信息技术，运用了课件，教学效率就一定会提高，甚至在一些优质课、竞赛课的评比中，使用没使用多媒体、有没有课件也成了一项评比的标准，仿佛这才是真正的课程整合。于是，教师都一窝蜂地忙于做课件，自己做不出，即使从网上下载也要有，课堂实际需要和课程特点却被放到了一边。

当然，在有些课中利用图片、视频、音频等素材，有其独特的优势，可以达到事半功倍的效果。如我校的两节语文公开课，一节是《故宫博物院》，采用多媒体教学，让学生身临其境，通过学生的看、听、想，加上教师恰到好处的讲解，非常成功。而另一节《荷塘月色》，却让人感觉到是为了“多媒体”而“多媒体”，一些多媒体手段的应用并不利于学生对语言文字的理解，学生很难真正体会作者所要表达的情感。

在实际的教学活动中我们也不难发现，在很多使用信息技术的课堂上，教师成了操作员，学生成了观众，电脑、投影仪等设备成了演示工具，“满堂灌”成了“电灌”。这种不顾教学需求和教学特点的技术盲从，忽视了听说读写基本能力的训练，忽视了学生思维能力和创造能力的培养，忽视了学生的个性发展，这无疑有悖于教学目标。

误区三，在教学过程中过分依赖课件，将传统教学方式与现代教学技术割裂开来，而忘记了一切技术都是为教学服务的

如果教师不引导学生在问题解决的过程中开展比较、总结、归纳、推理、应用等深度的思维过程，并在此过程中积累解决问题的经验，提高学生的能力水平，那么教师搜集的素材就可能会吸引学生偏离学习目标，学习素材也会沦为让学生无谓兴奋甚至干扰学生思维的“西洋景”。

因此，我觉得多媒体技术的引入要得当，要符合学科特点和教学规律，滥用或不合理使用多媒体手段，会使教学效果大打折扣，对学生的创造性思维能力的培养甚至起了阻碍作用。

误区四，在常规课中能有意识地利用多媒体技术，但在班会课等其他形式的教学中，很少用这些现代信息技术来创设情境

我们都有这样的体验，在每周的班会课上仅仅靠简单乏味的说教，久而久之，会令学生生厌，经常是左耳朵进右耳朵出，不能吸引学生的注意力，教育效果非常有限。在班会课上可以适当地引入现代信息技术，利用信息技术信息量大、灵活多样、形象生动的特点，来辅助开好班会课。比如，在一次初一入学教育大会上，我们穿插了邹越的《让生命充满爱》，当时370多名学生挤在一间多媒体教室中，注意力高度集中，在讲到“爱老师”“爱父母”时，很多学生都流下了感动的泪水，那天许多学生都谈了自己的感受，后来的表现证明了此次教育效果的显着。

上面说的都是在教育信息化过程中出现的一些不尽如人意的现象，这也是教育信息化初始阶段不可避免的，其根本原因是教师的信息素养还有待提高。没有人怀疑，信息技术将改变教育的未来。我们在教育教学中要有应用教育技术的意识，要有运用教育技术不断丰富学习资源的意识，要有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。我们能可喜地看到，我市已有更多的教师不仅钻研电脑、网络，更试图在课堂中应用信息技术，使其成为传道、授业、解惑的新工具。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。我们在今后的教育教学实践中，要切实提高自身的信息素养，把现代信息技术手段和传统的教学手段有机地结合起来，扬长避短，优势互补，才能让现代信息技术更好地为教育教学服务。

参考文献：