新概念英语a教学计划

新概念英语a教学计划（精选8篇）

新概念英语a教学计划 篇1

新概念英语青少版1A Unit1-4测试题

Name__________________

Score___________________

一、写出听到的电话号码。（10分）

1._________________________

2._________________________ 3.__________________________

4._________________________ 5._________________________

二、写出下列单词的中文或英文意思。（20分）

family__________ nephew__________ daughter __________

mobile__________

cousin __________

thirsty__________

stupid __________ flower__________ wheel __________

silver__________ 儿子__________ 老师__________ 灰色__________ 年轻的__________ 女孩__________ 母亲__________ 马__________ 医生__________ 热的__________ 冷的__________

三、把正确的词填入对话中。（10分）

What about

name

How

you

Nice

What

What’s the matter

That’s

Whose

What colour 1.A: What’s your name?

B: My ______ is Lucy.2.A: How do ______ do? B: How do you do? 3.A: ______ is this? B: It’s a wheel.4.A: ______ is it? B: It’s red.5.A: ______ are you.B: I’m very well.Thank you.6.A: ______ with him? B: I’m not sure.7.A: ______ to meet you.B: Nice to meet you, too.8.A: ______ the doctor? B: The doctor’s very busy.9.A: Who’s that woman with the white umbrella? B: ______ Mrs.Jenkins.10.A: ______ is this pen?

B: It’s my pen.四、根据首字母或汉语提示完成句子。（10分）

1）My n_______(名字)is William Jenkins.2）Karen is my w______(妻子).3）Nice to m______(遇见)you.4）It’s a g________(绿色)hat.5）It’s a s________(银色)key.6）The boy i___(在……l里面)the white car.7）The woman w_____(戴着)the black hat.8）The doctor is very b_______(忙碌的).9）You are r______(正确的).10)He’s a s____________(学生).五、用缩略形式写出下列句子。（10分）

1.It is my white hat._________________________ 2.That is Rorbert’s bicycle.______________________________ 3.It is not a red umbrella.______________________________ 4.What is that? ______________________________ 5.Paul is Karen’s nephew.______________________________

六、仿照例子改写句子并翻译。（25分）

1.(silver bicycle/Robert)

(green coat/Karen)A: Whose is the silver bicycle?

________________________________ B: The silver bicycle is Robert’s.________________________________

2.(Robert/ bicycle/red/silver)

(Lucy/horse/white/grey)A: Is Robert’s bicycle red?

_________________________ B: No, it isn’t._________________________ A: Is his bicycle silver?

_________________________ B: Yes, it is._________________________ 3.(William/thirsty/not hungry)

(Karen/hot/not cold)A: Is William thirsty or hungry?

_________________________________ B: He isn’t hungry.He’s thirsty._________________________________ 4.(Whose/umbrella/William)

(Whose/key/Paul)A: Whose is the umbrella?

_________________________ B: It’s William’s._________________________ 5.(Karen’s hat/green)

(Robert’s bicycle/silver)A: What colour is Karen’s hat?

_________________________________ B: Karen’s hat is green._________________________________

五、翻译下列句子。(15分)1.The young man in the old car._________________________________ 2.What’s the matter with him?

_________________________________ 3.Better safe than sorry._________________________________ 4.Is it a bird?

_________________________________ 5.Paul is their cousin._________________________________

新概念英语a教学计划 篇2

一、面向全体, 关注个体

1.让学生自由地、大胆地依音标尝试拼读单词, 老师在学生读完一个单词后都作出鼓励性评价。如读对了就竖起大拇指说:“Wonderful!”如读错了, 就微笑地说:“Don’t worry!Please listen.”“Please try again.”

2.让学生在已知已会的基础上交流单词的用法, 老师作适当的补充, 最后让学生自由朗读自己感兴趣的单词或短语。学生就会很用心地记忆这些单词和短语。

3.在学生充分掌握单词的用法后, 听录音, 整体读单词。在学生对单词充分掌握后, 再模仿录音整体朗读单词, 这为学生继续学习打下很好的语言基础和感情基础。

二、多形式朗读, 自读品义

1.老师用简短的话告诉学生文章的大意 (以免学生猜测文章的意思) , 让学生尝试性地自由看图朗读语篇。如:Today, I will tell you a story about Anna’snew dress and new hat.这样, 学生遇到问题时就会自觉地与同桌进行交流, 朗读氛围会很浓。

2.要求学生看插图 (以便检查学生是否了解文章里所发生的事情) 与老师用英语来交流。老师开始的时候可以用少量中文给予提示, 但是要尽可能地用英语来与学生进行简单交流。如:Look at the picture and tellme what is happening.用开放性的问题来激发学生的表现欲, 学生就会有话可说。

3.听力训练目标, 带着问题去朗读。这就给学生确立了一个“听力训练目标”。如用“Listen to the story, then tell me——What is happening here? ”来展开对话的听力训练。这问题的呈现就是新课标中“任务型”语言教学时最常用的方法。

4.原汁原味感受英语, 模仿尝试朗读语篇。这样可以激发学生尝试朗读的激情, 接下来的模仿并尝试朗读、对话, 学生就会要求自己在正确朗读的基础上来模仿录音的语音语调, 做到一个形似神更似的“读”。

5.自由交流、回答老师的问题, 学生间互问互答。学生先自由地交流, 然后试着回答老师的问题:Now youhave heard the story, tell me——What color is Anna’shat?然后给学生三到五分钟的时间自由地在小组间提出问题并分析、解答问题。很快, 他们就会适应英语的语音, 并理解他们所听到的内容。

6.老师示范朗读, 学生用心精读。老师先示范朗读对话, 每行后稍作停顿, 检查学生是否理解, 接着学生用心地去精读对话。学生只有在充分理解的基础上, 才会用心地感受对话后面深层次的东西, 这样的精读很重要。

7.再次感受语言, 让学生流利地、有感情地朗读语篇, 提高朗读的自信心。经过以上六个步骤的精心讲解、多次朗读, 这次学生就能毫无困难地听懂, 更能流利地、有感情地朗读出对话, 提高英语朗读的自信心。

8.让学生带着本节课的收获, 重复朗读, 检查自己的收获。当全体或小组重复时, 要求学生在看到你的明确信号后一起开始, 让课文中的断句标志与学生视线的宽度保持一致。

9.角色表演, 大声朗读。在学生扮演课文中的角色并大声朗读时, 老师可以了解到学生是否能够准确地读出他们听到的英语。这就给了学生一种能用英语来交流的自信。

三、延伸课外, 综合运用

1.听录音、模仿朗读并能背诵语篇。

2.完成第14课的书面练习A、B部分。

3.能与同伴用英语准确、灵活地谈论“颜色”这一话题。

课后作业要注意以下三点:一要巩固本节课的知识, 二要让“四技”并进, 三要拓展提高学生的能力。

新概念英语教学探索 篇3

关键词:新概念英语 分层教学 课堂互动

DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.003

1. 新概念英语教材的宏观分析

《新概念英语》(New Concept English)由语言教育专家L. G. Alexander和何其莘先生编写,分为四册,着重于帮助学生掌握英语的4项基本能力——听、说、读、写,使学生能在学习中最大限度地发挥自己的潜能。下文将分册介绍这套教材的用途。

第一册(英语初级)基础:英语学习的敲门砖,讲解和练习基本语音、语调,包括单词重音、句子连读、重读、节奏等,另外也涉及到英语的基本语法,包括基本句型结构、名词单复数、动词时态、形容词比较级等。这一册适合于英语基础较差,希望在短时间内掌握英语基础的学习者。由于我校旅游与航空学院学生属于提前面试形式招录,文化课稍弱;然而他们将来从事的工作,比如酒店管理、航空服务等,都对英语的口语和听力有一定要求。在英语教材的选择上,采用了《新概念英语》第一册。它的教材设计牢牢围绕着英语基础,所选课文都是日常英语交流涉及的内容。学好第一册,是掌握英语基本功的关键。

第二册(实践与进步)初级:构建英语的基石(Practice and Progress)在掌握一册语法知识的基础上,由浅入深、逐步讲解语法要点,使你轻松掌握枯燥的语法;通过对句型想方设法的分析及对词汇、短语的讲解,使你在听、说、读中能真正运用地道的句型。

第三册 (技能培养) 提高:掌握英语的关键(Developing Skills)着重分析句子之间内在的逻辑关系,使你认识到句型的精炼、优美、实用与可模仿性,从而将其有机地运用于英语写作之中;老师将进一步扩充讲解词汇、短语及语法的实战运用。

第四册(流利英语)高级:体味英语的精髓(Fluency in English)四册涵盖了文化、经济、哲学、艺术、体育、政治、美学、心理学、社会学、教育学、伦理学、天文学等三十多个学科门类,语言文字精美独到,句型结构复杂多变而又不失简洁酣畅同时。诸多文章里蕴涵着深厚的哲思、美学及西方文化中独特的思维方式,这使得该教材成为每一位欲真正掌握英语语言精华的学习者不可多得教材。

2.新概念英语教学的互动模式

上文提到,新概念英语最注重对学生听说读写四种能力的培养,而能力的培养关键在于实践。因此,新概念英语的课堂教学中,学生与老师的互动尤其重要。新概念课本对讲课步骤提出了建议。第一课时的安排中,讲课分为六个步骤:听力理解、理解性问题、学生提问题、举行训练、复述故事和讨论题目。第二课时的安排中,教师要求学生进行摘要写作和语言练习。

听说理解、学生提问、模拟练习、复述故事和讨论等,都对学生的课堂参与要求较高。 在具体的课堂操作中,教师调动学生的学习积极性尤为重要。因此,每堂课开始,教师需采取一些方法来吸引学生注意力。例如上课前,我在黑板上画图,让学生猜想课文发生的故事,吸引了学生的注意力,然后放听力。听力理解之后,学生打开课本,对课文进行朗读、理解和提问。有时学生会对课文中的连读提出疑问,有时会对词组的固定搭配提出疑问,教师负责解答并且讲解。完成朗读后,另一个互动程度较高的环节开始了:模拟课文场景练习对话(Role-Play)。 刚开始教学时,由于学生害羞,不能放开进行表演,在鼓励下,部分外向活泼的同学开始带头表演,有时不仅表演课文内容,还加入自己想象的情节。例如,在Lesson 127 A Famous Actress著名的女演员这一课中,学生不仅演出了课文里的对话,还增加了粉丝见到偶像要求签名和拍照的场景。在他们的带动下,班里的气氛变得活跃起来。第五个步骤为课文复述,这对学生的记忆力和英语表达能力都是一个考验。刚开始,学生不适应大段英语的独白,于是我在黑板上写下关键词进行提示。例如,Lesson 93 Our New Neighbor 我们的新邻居一课,我写下提示:Nigel-neighbor-pilot-R.A.F-fly-NewYork-Tokyo-Madrid-Spain-London-41-year-old-lucky-wife-home,帮助学生复述。在提示词的帮助下,越来越多的学生敢于尝试复述。最后一步为讨论题目,对课文内容进行总结和反思。这不仅要求熟练掌握课文内容,并且要对课文进行联想和思考。例如新概念第一册的最后一课林中散步,提出了一个目前广受关注的问题——环境的污染和保护。在学习课文后,我提出一个讨论题:What can we do to protect our environment? (我们能做的保护环境的事情有哪些)。学生们积极用英语回答:Don’t throw rubbish everywhere (不乱扔垃圾),don’t use disposable chopsticks(不用一次性筷子),bring a cloth bag to the supermarket(自带布袋去超市购物)等等建议,充分参与到课堂互动中来。这六个步骤的学习,使学生对课本内容留下深刻的印象,并且在学习的过程中充分练习了听力和口语。 接下来的第二课时,教师会要求学生背诵课文并且练习摘要的写作。这种学习模式,调动了学生自主学习语言的积极性,某种程度上也培养了他们积极思考的习惯。

3. 分层教学的调整和效果

本学期我教的两个班级分别为分层教学的七班和八班。两个班级的学习气氛不一样,学习方式也不相同。七班学生爱动,喜欢表演和想象;八班学生喜静,更倾向于写作。针对学生的不同性格,我采取了不同的教学方法。在七班的教学中,我设计了针对课文内容的诸多场景,让他们充分发挥自己的想象力和个性进行表演。例如,在新闻一课中设计了新闻发布会现场。当他们适应了表演的模式后,我开始对他们的语言加以要求和约束,不再是天马行空地表演,而要用到课文学到的词组和句型。例如,在去旅行社咨询的场景中,我要求学生对话中一定用到“He may be…He may have been…I’m not sure…”这个句式。通过这种模式的练习,学生在享受表演快乐的同时也掌握了一定的英语表达方式。

在八班的教学中,由于大部分学生怯于在众人面前表达自己,我建议学生先写后说。但是,这种写作不是一字一句地写好再照本宣科,而是写下自己想要表达的具体的观点,然后根据观点自由组织语言。

4. 新概念教学小结

总结上面的教学方法,一方面,教师参考新概念教材提供的教学步骤进行教学;另一方面,根据学生的个性、天赋、秉性等调整教学模式。经过一段时间的学习,学生会逐渐从以往只听不练的方式过渡到边听边练的方式,有效地提高语言交流能力。

参考资料

[1] L.G. ALEXANDER 何其莘, 新概念英语[M]. 外语教学与研究出版社,2008.

[2] L.G. ALEXANDER 何其莘, 新概念英语教师用书[M],外语教学与研究出版社,2008.

[3] 舒白梅,现代外语教育学[M]. 上海外语教育出版社,2007.

新概念英语a教学计划 篇4

一、教学目标：

1.理解函数奇偶性的含义及其几何意义;2.掌握会判断函数的奇偶性;3.能用函数的奇偶性与图象的对称性解答有关问题

二、.教学重点：函数奇偶性的含义及其几何意义、函数奇偶性的判断及应用;教学难点：函数奇偶性的含义及其几何意义的理解.二、预习导学

（一）知识梳理

1．一般地,如果对于函数f(x)的定义域内任意一个x,都有f(-x)=f(x),那么函数f(x)就叫做偶函数.2．一般地,如果对于函数f(x)的定义域内任意一个x,都有f(-x)=-f(x),那么函数f(x)就叫做奇函数.（二）

1.奇、偶函数的图象有怎样的对称性? 提示:偶函数的图象关于y轴对称,奇函数的图象关于原点对称.2．若函数f(x)=0,x∈[-a,a](a>0),试判断函数f(x)的奇偶性.提示:∵f(x)的定义域为[-a,a](a>0),且关于原点对称,又∵f(x)=0,∴f(-x)=0.∴f(-x)=f(x),f(-x)=-f(x).∴函数f(x)既是奇函数又是偶函数.三、问题引领，知识探究

1.分析奇函数、偶函数的定义,它们的定义域有什么特点? 提示:由定义知,-x与x要成对出现,所以定义域应关于原点对称.2.在判断函数奇偶性时,能用特值代替吗? 提示:不能.奇偶性是对定义域内的所有自变量的取值而言的.例1判断下列函数的奇偶性: 1(1)f(x)=x+2x;(2)f(x)=x2-|x|+1;(3)f(x)=3x+1.解:(1)f(x)的定义域为(-∞,0)∪(0,+∞),关于原点对称,又 f(-x)=x∴f(x)是奇函数.(2)f(x)的定义域为R,关于原点对称, 又f(-x)=(-x)2-|-x|+1=x2-|x|+1=f(x), ∴f(x)是偶函数.(3)f(x)的定义域为R,f(1)=4,f(-1)=-2, ∴f(1)≠f(-1),f(-1)≠-f(1).∴f(x)既不是奇函数也不是偶函数.练习1f(x)=x+x，判断函数的奇偶性: 思路分析:判断函数的奇偶性,首先要判断函数定义域是否关于原点对称,再判断f(-x)与f(x)的关系.解:(1)函数的定义域为R,关于原点对称.又f(-x)=(-x)+(-x)=-(x+x)=-f(x), ∴函数f(x)是奇函数.例2判断函数f(x)=的奇偶性.思路分析:分x>0和x<0两种情况计算f(-x),然后再判断f(-x)与f(x)的关系.解:函数f(x)的定义域是(-∞,0)∪(0,+∞),关于原点对称.①当x>0时,-x<0,则f(-x)=(-x)3+3(-x)2-1=-x3+3x2-1=-(x3-3x2+1)=-f(x).②当x<0时,-x>0,则f(-x)=(-x)3-3(-x)2+1=-x3-3x2+1=-(x3+3x2-1)=-f(x).由①②知,当x∈(-∞,0)∪(0,+∞)时, 都有f(-x)=-f(x),所以f(x)为奇函数.练习2.判断函数f(x)=的奇偶性.解:函数的定义域关于原点对称.当x>0时,-x<0，333

11(x)=-f(x), 2x2xf(-x)=(-x)[1-(-x)]=-x(1+x)=-f(x);当x<0时,-x>0, f(-x)=(-x)[1+(-x)]=-x(1-x)=-f(x).∴对于定义域内的每一个x,都有f(-x)=-f(x).∴f(x)是奇函数.例3已知函数f(x)=是奇函数,求实数b的值.思路分析:由f(x)是奇函数可得恒等式f(-x)=-f(x),从而列出关于b的方程,求出b的值.解:∵f(x)是奇函数,∴f(-x)=-f(x), 即=-,∴-x+b=-(x+b),即2b=0, ∴b=0.练习3若函数f(x)=2x+(a-1)x+2是偶函数,则实数a的值是

.答案:1 解析:∵f(x)是偶函数,∴f(-x)=f(x).∴2x-(a-1)x+2=2x+(a-1)x+2,即2(a-1)x=0.∵上式对任意x都成立,∴a-1=0,即a=1.函数奇偶性可按如下方法判断:(1)判断所给函数的定义域是否关于原点对称;(2)当函数的定义域关于原点对称时,判断f(-x)与f(x)的关系: 如果对于函数f(x)定义域内任意一个x,都有f(-x)=f(x),则函数为偶函数;如果对于函数f(x)定义域内任意一个x,都有f(-x)=-f(x),则函数为奇函数;如果对于函数f(x)定义域内任意一个x,都有f(-x)=-f(x),且f(-x)=f(x),则函数既是奇函数又是偶函数.如果函数的定义域不关于原点对称,或在函数f(x)定义域内存在一个x,不满足f(-x)=-f(x)也不满足f(-x)=f(x),则函数既不是奇函数又不是偶函数.四、目标检测

1.已知函数f(x)是定义在区间[a-1,2a]上的奇函数,则实数a的值为()A.0

B.1

C.D.不确定

2.函数f(x)=x+的奇偶性为()

2222A.奇函数 B.偶函数

D.非奇非偶函数 C.既是奇函数又是偶函数

3.下列函数中,既是奇函数又是增函数的为()A.y=x+1 C.y=

4．4.如图,给出奇函数y=f(x)的局部图象,则f(-2)的值是

.B.y=-x D.y=x|x| 2 答案: 1.C 2.D 3.D.-3 2

五、分层配餐

新概念英语教学思路 篇5

总体原则：循序渐进适当调整不断进取开拓创新 ① Phonetic Learning音标学习（系统而详细）

发音（Pronunciation）是以音标（Phonetic）为基础的。

Phonetic{元音vowel [‘vauəl] ；辅音consonant [‘kɔnsənənt]

长元音： [ i:][ɑ:][ɔ:][u:][ə:]；

短元音： [ i ][ e ][æ][ ɔ ][ u ][ ʌ ][ ə ]；

双元音： [ei][ai][ɔi][au][əu]；

清辅音： [ p ] [ f ] [ t ] [ k ] [ s ] [θ] [ ts ] [ʃ] [ tʃ] [ tr ]；

浊辅音： [ b ] [ v ] [ d ] [ɡ] [ z ] [ ð ] [ dz ] [ʒ] [dʒ] [dr] [m] [n] [ŋ] [l] [r] [ j ] [w];短元音组合：[ iə][ɛə][uə];

三元音：（双元音+ [ ə ]）：e.g.fire [aiə]flower[auə]；

辅音组合： [gr][br][sw][fl][cr][cl][pl];

其他情况： [ju:][iz][id];

不发音情况： wh [ w ]/[ h ];igh/gh [ai]/[-];

特殊发音：chef[ʃef];photo[‘fəutəu];pleasure [pleʒə];

②Words and Expressions（学习、小结、总结、训练）：

单词、词组分步学习→期中小结+考前训练→期末总结+考前训练； ③Number Learning：

以教科书上的数字学习为主，分学期分阶段进行数字相关学习与训练； ④Sentence Learning：

以重点句型学习为主，以一般句型复习为辅，并分期中、期末整体复习训练；⑤Grammar Learning：

以教科书上不同学期所涉及的语法，分学期分阶段进行语法相关学习与训练； ⑥Dialogue Learning：

以教科书上不同学期所涉及的对话，分学期分阶段进行对话相关学习与训练；

虞其君

新概念英语学习计划 篇6

在管理学中，计划具有两重含义，其一是计划工作，是指根据对组织外部环境与内部条件的分析，提出在未来一定时期内要达到的组织目标以及实现目标的方案途径。下面是新概念英语学习计划，请参考!

新概念英语学习计划

听课要求

1.认真作好课堂笔记，课堂笔记是系统复习的重要资料;

2.每篇课文的课后练习需要严格按照要求完成，以保证听课效果;

3.第三册的练习册，是按照国际标准的考试系统统计的，学员应抽时间，巩固所学知识。

第1周

1.新概念英语第一册词汇为857个，第二册1126个自我检查词汇量是否达到要求。如果已经达到要求可以直接进入第三册的学习，否则，需要安排1周时间背诵词汇(建议结合大学六级词汇)，作好听课前的准备;

2.根据教材给出的测试题，作一个自我测试工，了解自己在听说读写四方面的能力：

(1)整体能力是否已经达到了学习要求;

(2)对四方面能力的强弱做到心中有数，学习过程中加大对弱项的练习。

第2-19周

听课要求

1.课前预习要求能够背诵下一课的生词并复习上一课单词;

2.根据录音朗读课文，每天至少坚持2个小时以上;

3.完成教材的课后练习，不懂部份及时向老师反映解决;

4.完成教师要求的背诵内容，听磁带、听写文章精彩段落;

5.开始学习初步的写作、翻译;

6.学习英语地道表达方法、增强语言感觉能力，能用“英语思维”思考问题。

备注

1.第三册学员应听懂纯英文课，听、说、读、写水平进一步强化;

2.第19、37课时的学习完成后，建议安排阶段学习;

3.全部课程约束之后，安排时间进行总复习，根据课堂笔记，复习重点内容;

4.完成新概念英语第三册学习的.学员可以通过针对性的考试技巧的培训，参加大学英语六级、研究生入学考试、雅思和托福考试等。

新概念英语第三册是学习英语的提高阶段，全书共有60课，每篇课文比第二册课文要长得多，大约平均每篇300字左右。课文还是以故事体的记人叙事为主，但第三册课文中也包含了一些日常生活紧密相连的说明文和少量的散文。第三册主要全面提高学生的听、说、读、写的能力。

新概念英语第三册出现新单词大约1900个左右，加上教师上课补充的词汇，学生可以掌握3000个左右的新单词，因此学生在学习完第三册后词汇可以达到6000个左右，经过一定的训练可以参加全国大学英语六级或相当水平的测试。

新概念英语a教学计划 篇7

词汇对于语言学习是最基础的,也是最重要的。单词好比是语言大厦上的砖头,语言是由单词组成的,没有砖头盖不了大厦,没有单词就没有语言了。Levis认为在二语习得中,听、说、读、写这些语言技能都离不开单词。在中国,二语学习者把很多精力用于背诵单词,但是效果却不令人满意。传统记忆单词的方法有很多,比如词汇表和词册。通过这些方法,学习者并不能牢固的记住单词,反而总是抱怨单词边背边忘。这其中的原因是学习者只是记忆单词的表面意义,没有从其根源了解单词,所以总是觉得单词难背易忘。随着莱考夫和约翰逊的《我们赖以生存的隐喻》的问世以及诸多学者对概念隐喻与概念转喻的进一步研究,发现概念隐喻和转喻对于语言的教与学都起着重要的作用。莱考夫与约翰逊指出,概念隐喻与转喻是一种思维方式。学习语言就是学习语言现象背后的思维方式和文化背景知识。当老师在教授英语单词时,充分利用概念隐喻和转喻来识别和理解英语单词。学习者在对英语单词有了充分的理解之后,就能高效地背诵单词,并且灵活地运用所学的单词。

二、 概念隐喻和概念转喻

传统意义上,转喻被认为是一个成分代表另一个成分。这两个成分在位置上具有接近或邻近的关系。转喻被认为包含一种词表示的字面意义与它相应的比喻之间的邻近(即接近或邻近)的关系(弗里德里希.温格瑞尔, 2009:127)。也就是说本体与喻体之间具有邻近关系。而隐喻则是建立在表达方式的字面意义和比喻意义之间的相似或对比概念基础上,也就是说本体与喻体具有相似关系(弗里德里希.温格瑞尔,2009:128)。

在认知语言学中,隐喻是由源概念、目标概念和映射域三个因素构成的。也就是源概念是传统意义上的喻体,目标概念是本体,映射域是相似的背景。隐喻的过程是源概念向目标概念的映射。映射的前提是,源概念和目标概念在映射域中有相似的关系。通常是具体的源概念向抽象的目标概念进行映射,来解释目标,便于人们对目标概念的理解。例如,+AN ARGUMENT IS A BATTLE+. 论争是战争。在这一隐喻当中,an argument是抽象的目标概念,a battle是具体的源概念,映射域是论争与战斗的相似性。就像战斗一样,论争可以分为几个阶段,特别是对手的初始位置,随后是进攻,撤退和反击等阶段以及最终一方的胜利或者非常少见的双方休战(弗里德里希.温格瑞尔, 2009:137)。下面是三个这方面的例子:

I braced myself for the onslaught. (对这场猛攻我做好了准备)

She attacked every weak point in my argument. (她攻击我论证中的每一个点)

He shot down all my arguments. (他驳倒了我所有的证据)

真正重要的隐喻是那些通过长期建立的规约关系而无意识地进入语言的隐喻。隐喻不仅是一种利用语言手段表达思想、在风格上增加魅力的方法,而且是一种对事物进行思维的方式。例如,Time is money. 传统意义上,Time是本体,money是喻体。而从认知语言学角度出发,Time是目标概念,Money是源概念。因为时间和金钱对于人来说都是非常重要的,在这一点上两者具有相似性,所以两者能成为隐喻的关系。从最基本的隐喻Time is money,人们又延伸出下列英语短语:

You are wasting my time.

Can you give me a few minutes.( Shmid, 2008:118)

时间是一个抽象词,是不以人的意志为转移的,人的肉眼看不见它,人也触摸不到它。既不能像金钱那样浪费,也不能像赠送礼物那样给予某人,但从这两个句子可以看出,人们认为时间可以浪费,并且可以给予,所以可以得出这样的结论,源概念和目标概念并非孤立地理解,而是被认为是处于“认知模式”和“文化模式”之中,这样,隐喻所转移的就不只是各个概念内在的属性,而是整个认知模型的结构、内部关系或逻辑,认知语言学家把这种转移叫做来源向目标的映射。

转喻同目标概念一样,是由源概念、目标概念和映射域构成的。与隐喻不同的是,转喻的源概念和目标概念拥有共同的映射域。在共同的映射域中,源概念向目标概念映射。源概念与目标概念是一种替代关系,即通过某事物的突显特征来辨认该事物。事物与事物之间具有邻近性关系特征(李瑛等,2006:2)。

三、 概念隐喻、转喻与英语词汇教学

提高英语学习者背诵单词的效率,死记硬背是行不通的,一种有效的方法是运用隐喻和转喻的思维对其进行记忆。学习者不仅要掌握单词的每个意项,更重要的是知其背后的文化背景,知其根源,正如人们常说的,对于事物不仅要知其然,而且要知其所以然。

1.一词多义与概念隐喻。随着人们对世界认识的深化,人们会不断地在原有的概念域的基础上产生新的认识,由于人脑的认知活动是在已有记忆的基础上以最节约的方式进行的,因此,随着人们对新事物的认知,大脑总是在记忆中寻找已存在的概念,根据新认识事物的特征,在记忆中搜寻与新事物有联系的事物(李忠勇,2001:26),表现在语言中就出现了一个语言符号表示两个或两个以上的意思,从而出现了一词多义的现象。一个基础的意项延伸出几个或一些意项。这些意项不是随意产生的,是通过概念隐喻实现的。从认知语言学角度对其进行解释,会让学习者更加透彻地理解一词多义这一语言现象,了解一词多义的根源。运用称作家族相似性原则的隐喻来解释一词多义在合适不过了。这条“原则”建立在+THE MEMBER OF A CATEGORY ARE A FAMILY+这一隐喻的基础上。以cover这个单词为例,并且以上述的隐喻为基础,可以说,cover在字典中所有意项是一个大家庭。家庭这一源概念是非常丰富的。在一个家庭中,家庭成员可能有相似的面孔,相似的行为,但家庭成员之间不可能是完全相同的。他们之间存在着差异,如性格上的差异。把家庭这一源概念的相同和差异全部映射到cover这一单词上。这样就可以很容易理解cover为什么可以有很多个意项。Cover这一单词各个意项之间都存在的差异,但各个意项又与cover最基本的意项盖子相关联。每个意项都是最基本意项的隐喻。

2 . 转喻与构词法。转喻对构词法中的类转法起着重要的作用。类转法即形式上同一的词出现在几个词类中,其中最大的一组可能是名词、动词类转。这种类转是以转喻的代表关系为基础的。统称参与者代表动作/事件,+PARTICIPANTS FOR ACTION/EVENT,是转喻的部分代表整体。看下列的短语:

To father a child; To author a new book这两个短语中fathe和author是名词转为动词的用法,施动者代表动作的转喻例子。这两个例子,前者是发生在亲属关系这一映射域中,而后者发生在印刷媒介这一映射域中。也就是说,只有在这两个映射域中father、author才能从名词转化为动词。看这个例子,Sue has authored a computer program。显然地,author运用在这个句子里不恰当。因为author脱离了印刷媒介这一映射域。学习者了解了在什么样的情境下可以将名词类转为动词,学就可以更灵活运用动词和名词。比起传统的方法,转喻的思维可以提高学习者背诵单词的效率。

四、结论

概念隐喻和转喻作为一种思维方式,为英语词汇教学开辟了新径。让学习者在背诵单词方面有了更多的选择。在词汇教学中,教师可以运用隐喻和转喻的思维方式学生单词,让学生对单词有更深入的了解,从而激发学生概念隐喻和转喻的意识,并且不断培养学生隐喻与转喻的能力,使学生能更快地背诵单词,更深刻地背诵单词。

摘要：传统意义上,隐喻和转喻只是被看作是在散文、小说、诗歌等文体中使用的修辞手段,没有被看作是促进外语学习的方法。然而,随着莱考夫和约翰逊的《我们来意生存的隐喻》一书的问世。隐喻和转喻不再仅限于文体的修辞手段,莱考夫和约翰逊指出隐喻和转喻存在于每个人的日常生活中,它们是一种认知现象,是一种思维方式。作为一种思维方式,对外语词汇教学起着重要的作用。概念隐喻概念转喻是一种有效的学习词汇的方法。

概念隐喻与英语教学 篇8

[关键词]概念隐喻 认知语言学 隐喻 教学

1. 概念隐喻理论的发展

Lakoff & Johnson（1980）首次将概念隐喻理论作为独立理论提出并进行分析，这一提法为认知语言学的发展奠定了坚实的基础。他们指出，人类的思维方式在认知基础上来说是隐喻的。不同的隐喻会支配人们对世界的不同认识。为了区别于传统意义上的隐喻，在认知语言学中采用了“概念隐喻”这一提法。简单来说，隐喻就是用一个领域内的语言来解释说明另一个领域内的事物和经验。语言的源领域称为“源域”，与之相对应的被称为“目的域”，如在 “You are wasting my time” 一句中，“wasting” 本来是用来表达金钱方面的概念，但是这里被借用来表达时间方面的概念，在这里，金钱就被称作源域，时间就是目的域。而在实践中我们发现类似的隐喻表达远远不止这一句话， “I spent three hours on the paper” “I lost three minutes on that question”等等诸多表达都是在运用金钱方面的词语来表述关于时间的概念。我们可以 “spend” 时间，可以 “waste” 或者 “lose” 时间，通过研究Lakoff & Johnson 发现在诸多隐喻表达背后，存在一个支配的规则，就是“时间就是金钱”。这个规则支配了所有的隐喻表达的产生和更新，所以这一规则有着不同于其他隐喻表达的特点，这一规则就叫做概念隐喻。在《我们所赖以生存的隐喻》一书中，作者列举出了大约20多个普遍存在的概念隐喻，并说明这些概念隐喻如何影响我们的思维方式。

然而，概念隐喻理论也并非十全十美。随着概念隐喻的提出和发展，其不足和缺陷也渐渐显露出来。John Taylor （2007）曾簡要说明过概念隐喻中存在的两方面问题：

首先，死隐喻的问题。所谓死隐喻是指不再具有生成功能的隐喻。比如，“look forward”，这个表达实际上其概念隐喻就是“时间是空间”以及“看是期望”的结合。但这一表达已经不再具有隐喻所必需的生成功能，我们无法从这一表达中得到更多的隐喻表达。如“look toward” “see forward” 等虽然都是从这一表达中派生出来的，但是却已经无法真正起到概念隐喻的功能，更多接近于基本表达。所以，对于这一类隐喻的讨论已经失去了真正的意义。而Lakoff & Johnson更多的论述主要集中在类似领域，所以，在这一方面，概念隐喻理论的发展面临挑战。

其次，概念隐喻理论认为人的认知方式是隐喻的。正常的认知过程是通过具体的源域认识抽象的目的域。但是，人的情感是不必通过隐喻就可以感知的，关于这一领域的隐喻表达并不是为了让我们自己认识这些情感，而是让别人了解这些情感。所以，隐喻化了的到底是人的认知模式，还是人的交流模式。这一问题在根本上挑战隐喻的地位。

但无论隐喻有什么样的缺陷，概念隐喻理论始终是一个重要概念。作为认知语言学的基础之一，概念隐喻理论可以帮助我们对很多领域进行研究或拓展。

2. 概念隐喻理论和教学的结合

在概念隐喻的进一步发展过程中，Lakoff 进一步拓展了概念隐喻的应用范围，这一概念可以被应用于包括数学、政治、文化等众多领域在内的学术研究。然而，这一理论在教学方面的探索尚不多见。

概念隐喻理论的核心思想之一就是感念隐喻对认知发展的重要意义。基于这一理论，在教学中，英语教师应该注重对普通表达背后的概念隐喻原则的探索，并引导学生进行主动探索。在这一探索过程中，一方面可以使学生对众多纷繁复杂的表达进行有效的归类和总结，另一方面可以使学生进行创造性的学习，根据已经总结出的概念隐喻创造更多新颖的隐喻表达。为学生的学以致用和学习实践提供新的思路。如在写作中，就可以鼓励学生在描写时间的时候，更多借鉴财富方面的字句丰富自己的表达；在口语教学中，可以鼓励学生总结更多俚语和俗语背后的概念隐喻，从而使学生的学习由被动的记忆变成主动的分析。

另一方面，概念隐喻认为人的认知模式是隐喻化的。虽然我们已经知道这一思想受到了挑战，但至少在对概念隐喻的挑战中，交流的隐喻性还是得到了承认。所以，在教学中，我们应该更注重语言的交流性，从而将我们教学的重点由抽象的逻辑表达转移到具体的隐喻表达的教学上来。平时的教学中应深化学生对于概念隐喻的探索、分析和运用，在这一基础上进行的教学可以增强学生的实践能力。尤其是在和母语国家的语言使用者进行交流时，不至于对其隐喻方式感到陌生甚至造成误解。

3. 结论

概念隐喻理论从提出到现在已经将近三十年的时间，认知语言学的发展仍然处于一个起始的阶段，在这一阶段中，相关原理还处于完善和探索的过程中，因而，虽然认知语言学及其相关理论发展迅速，但是这一理论与教学的结合尚不完善，有待于进一步研究。教育工作者们应该主动研究这一流派中的主要理论，结合自己的教学实践，为概念隐喻理论的完善和认知语言学的发展提供新的论证，拓宽新的思路。

参考文献

[1]George Lakoff, 2007, Ten Lectures on Cognitive Linguistics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]John Taylor, 2007, Ten Lectures on Applied Cognitive Linguistics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.