新概念英语阅读

2024-11-03

新概念英语阅读（共11篇）

新概念英语阅读篇1

英语阅读之乐，其乐无穷

有很多人问我平时是怎么学习英语的，这样的问题往往让我有些犯难。他们眼中那期待的目光似乎想从我的脸上找出能让芝麻开门的咒语。其实，我又哪里有什么咒语呢？若要真说有什么的话，那一定是广泛的课外阅读了。

很多人说学习英语最让他们头疼的事就是那成千上万个看起来毫无道理、记起来无从下手的英语单词。这种痛苦恐怕每个英语学习者都曾经历过，我也不例外。然而课外阅读却让我的单词记忆过程变成了有趣的经历。记得上初中的时候，老师借给我一本外研社出的彩页版的《傲慢与偏见》。虽说那时的词汇量小得可怜，可一翻开书，看到里面精美的图画和中英文对照的形式，我又忍不住来了兴趣，觉得自己能够啃下这本书。就这样，在字典的帮助下，加上书中那些形象的图画和流畅准确的译文，我完成了平生以来和外国文学名著原文的“第一次亲密接触”。这次阅读经历让我遇上了一些可能在高中课本中都不会出现的单词，扩展了我的词汇量。更让我意想不到的是，在阅读中记住的单词竟然比平常死记硬背课文后面单词表的单词要记得牢固很多。细细一想，其实原因很简单。单词的作用就是要联句成篇，孤立地记忆单词的意思、词性和拼法很费劲，但是如果放到上下文中，情况就会完全不同。我们不仅能通过阅读顺理成章的得出单词的意思，就连这个词的用法也在阅读中一目了然。

从那以后，我的课外阅读可谓正式拉开了序幕。开始是看一些简单的、英汉对照的读物，如《格林童话选》、《爱丽丝漫游奇境记》、《鲁宾逊漂流记》等等，接着又接触到牛津大学的书虫系列。我对世界名著的认识很多就是从书虫开始的。《简·爱》、《苔丝》、《金银岛》、《大卫·科波菲尔》、《格列佛游记》，这些书不仅帮助我保持对英语的强烈兴趣，而且让我在名著阅读中丰富了自己的人生阅历。

随着词汇量的扩大，我惊喜地发现原来对我来说属于考试难题的阅读理解好像一下子变得容易了。我再也没有那种原来读完整篇文章还是对意思模模糊糊的感觉了。相反，文中的每一个词都好像是我的老朋友一样，它们跳出来，和我亲切地打招呼，一个个急切地要把它们知道的故事告诉我。阅读理解这道题目对我来说也从考试路障变成了一种享受，而我的英语成绩也从中等一跃成为班里的尖子生。

其实不仅是词汇，就连语法这类看似必须死记硬背的东西也可以在阅读中得到锻炼和巩固。记得初中时学的语法还不多，所以每当看到我所学过的语法内容出现在阅读材料的某处，我就会特别高兴，觉得好像自己离完全掌握英语这门语言又进了一步。当然，现在回头看来，当时的想法过于单纯，毕竟要完全掌握一门语言可不是一件容易的事。可是正是那种“他乡遇故知”的兴奋让我在不知不觉中对在课堂上学过的语法知识有了更深的认识。枯燥的语法对我来说不再是一些不讲道理的条条框框，而变成了我在英语学习中自然而然的语言习惯。记得上学时总有老师强调语感，我想这大概就是我的语感吧。

大凡英语考试，最后一道题目必定和写作相关，这和我们的中文考试是一样的。写作可以说是语言学习的终极目标。写得一手漂亮的文章不仅能帮助你顺利通过考试，就是在今后的工作生活中也大有裨益。大量的课外阅读不仅能够扩大词汇量，还能帮助你迅速提高写作能力。我有一个习惯，在阅读完一本读物或一

篇文章后，我会再翻回去，找找我认为写得特别精彩或是我没有见过的句型，然后把它们抄下来，记在自己专门用来积累句型的本子上，然后有意识地在自己的写作中予以运用。还是以“书虫”为例。虽然这套丛书是原著的简写版，但改写者都是英美国家资深的教师和作家，语言地道优美，比起原著的略嫌艰深来说，又更加通俗易懂。这样好的一手语言材料如果仅作泛读，看过便扔，实在有些可惜。我们老是抱怨自己的语言不地道，学的都是“中式英语”。我想这和我们平常接触的材料不够地道有很大的关系。如果在自己的英语学习过程中，我们能够有意识地为自己选择一些好的、地道的读物，也许就不会出现类似“good good study, day day up”这种让人哭笑不得的笑话了。

我在初高中阶段，英语课外阅读材料远没有现在丰富，很多书都是从老师或图书馆那里借来的，必须尽快归还，有时候好不容易借到一本书，却发现不是太难就是太容易。所以，看到现在书店里琳琅满目的英语读物，我确实从心底里羡慕今天的孩子们。他们不仅有各种各样的书籍供选择，而且还有类似剑桥英语分级读物、DK英汉百科读物等等这种在书本上明确标出适合哪个程度的学生阅读的图书，为他们在挑选图书时省去了不少因难易不合适而浪费掉的时间和金钱。在阅读内容上，他们不仅可以选择世界经典文学名著，还可以在诸如《国家地理科学探索丛书》（英文注释）这类图书中体验到异域风情，学习到科学知识。

课外阅读的过程就像是虫蛹化蝶，虽然有些痛苦，但却乐趣无穷。等到有一天，你突然发现自己开始在以英语为载体的世界中自由飞翔时，你就会觉得以前的付出都是值得的。广泛的课外阅读实践让我不仅在英语学习上，而且在知识面和思维深度上都受益匪浅。你还等什么呢？开始阅读吧！■

新概念英语阅读篇2

一、面向全体, 关注个体

1.让学生自由地、大胆地依音标尝试拼读单词, 老师在学生读完一个单词后都作出鼓励性评价。如读对了就竖起大拇指说:“Wonderful!”如读错了, 就微笑地说:“Don’t worry!Please listen.”“Please try again.”

2.让学生在已知已会的基础上交流单词的用法, 老师作适当的补充, 最后让学生自由朗读自己感兴趣的单词或短语。学生就会很用心地记忆这些单词和短语。

3.在学生充分掌握单词的用法后, 听录音, 整体读单词。在学生对单词充分掌握后, 再模仿录音整体朗读单词, 这为学生继续学习打下很好的语言基础和感情基础。

二、多形式朗读, 自读品义

1.老师用简短的话告诉学生文章的大意 (以免学生猜测文章的意思) , 让学生尝试性地自由看图朗读语篇。如:Today, I will tell you a story about Anna’snew dress and new hat.这样, 学生遇到问题时就会自觉地与同桌进行交流, 朗读氛围会很浓。

2.要求学生看插图 (以便检查学生是否了解文章里所发生的事情) 与老师用英语来交流。老师开始的时候可以用少量中文给予提示, 但是要尽可能地用英语来与学生进行简单交流。如:Look at the picture and tellme what is happening.用开放性的问题来激发学生的表现欲, 学生就会有话可说。

3.听力训练目标, 带着问题去朗读。这就给学生确立了一个“听力训练目标”。如用“Listen to the story, then tell me——What is happening here? ”来展开对话的听力训练。这问题的呈现就是新课标中“任务型”语言教学时最常用的方法。

4.原汁原味感受英语, 模仿尝试朗读语篇。这样可以激发学生尝试朗读的激情, 接下来的模仿并尝试朗读、对话, 学生就会要求自己在正确朗读的基础上来模仿录音的语音语调, 做到一个形似神更似的“读”。

5.自由交流、回答老师的问题, 学生间互问互答。学生先自由地交流, 然后试着回答老师的问题:Now youhave heard the story, tell me——What color is Anna’shat?然后给学生三到五分钟的时间自由地在小组间提出问题并分析、解答问题。很快, 他们就会适应英语的语音, 并理解他们所听到的内容。

6.老师示范朗读, 学生用心精读。老师先示范朗读对话, 每行后稍作停顿, 检查学生是否理解, 接着学生用心地去精读对话。学生只有在充分理解的基础上, 才会用心地感受对话后面深层次的东西, 这样的精读很重要。

7.再次感受语言, 让学生流利地、有感情地朗读语篇, 提高朗读的自信心。经过以上六个步骤的精心讲解、多次朗读, 这次学生就能毫无困难地听懂, 更能流利地、有感情地朗读出对话, 提高英语朗读的自信心。

8.让学生带着本节课的收获, 重复朗读, 检查自己的收获。当全体或小组重复时, 要求学生在看到你的明确信号后一起开始, 让课文中的断句标志与学生视线的宽度保持一致。

9.角色表演, 大声朗读。在学生扮演课文中的角色并大声朗读时, 老师可以了解到学生是否能够准确地读出他们听到的英语。这就给了学生一种能用英语来交流的自信。

三、延伸课外, 综合运用

1.听录音、模仿朗读并能背诵语篇。

2.完成第14课的书面练习A、B部分。

3.能与同伴用英语准确、灵活地谈论“颜色”这一话题。

课后作业要注意以下三点:一要巩固本节课的知识, 二要让“四技”并进, 三要拓展提高学生的能力。

新概念英语阅读篇3

【关键词】新概念初中生文化学得习得

近年来，许多学者纷纷表示，应该为初中阶段的学习者增加课外的阅读量，以增加学习者对英语的学习兴趣。不仅是因为初中阶段的学习没有那么紧张，还因为初中阶段的学习者正是了解世界、发现世界的重要阶段，多做阅读有利于学生们开阔眼界，扩大知识面。而在许许多多的课外阅读教材之中，《新概念英语》教材以其大容量的文章和词汇，正是初中课外阅读的最好选择。

一、《新概念英语》教材

《新概念英语》教材是亚历山大和何其莘合作编著的英语学习教材，这本教材于1997年10月由外研社正式出版发行。其后又多次再版，如今市面上流行的大多数为新版本的《新概念英语》教材，在新版中融入了更过的现代流行元素，使教材更具有时代感。

《新概念英语》与传统的小学、中学的教材按年级编著的方式不同。《新概念英语》教材是以知识点的难易程度编写的，按照又易到难的顺序教材一共分为四册。第一册为初阶基础，是方便给一些想要迅速掌握英语，并想要进行简单对话的人所准备的。第一册也通过144课的讲解，接近2000个词汇的学习，以及的生动的对话形式，使学习者对英语有一定的了解，并对英语学习产生兴趣。第二册为实践与进步，不仅在词汇和短语上新增加了2000个左右，在语法上也做了更深入的讲解和补充。第三册为技能与培养，主要是在前两册的基础上增加词汇量和语法点，以及大量的专业基础知识，这本教材主要适用于高中阶段的学生。第四册为流利英语，主要是扩大学生们的知识面，主要使用与大学生学习。

二、《新概念英语》教材特点

什么样的教材才是好教材？这个问题的答案可谓是一个众说纷纭、界定不明。但是总结一下前人对于好教材的观点，无外乎实用性、易学性和外延性。而《新概念英语》教材也很好的体现了这三个特点。通过学习这套教材，学生可以在学得和习得的双重作用下了解英语、掌握英语知识点以及英语国家的文化。

1.实用性和易学性——语法、词汇上的学得。《新概念英语》教材作为经典的英语学习教材，其实用性和易学性是其经久不衰的根本原因。特别是在其词汇和语法方面的渐进性学习更是让很多英语学习者受益匪浅。在《新概念英语的》一、二册中，不仅介绍了最常用的语法知识点，还编入了适用于初学者的英语常用词汇。《新概念英语》这样的特点特别适用于初中的学生。

《新概念英语》教材第一册有144课、第二册有96课。第一册主要以使用的对话为主，在对话中询问价格、意见等。第二册则是以短小的故事为主，这些故事并不是讲一些大道理，而是像日记一样，描述的都是生活中的情景。不仅可以拓展学生们的写作角度，还通过书中对书信、便签等实用性写作的介绍提高学生的写作能力。所以这两册的教材都是非常使用的辅助教材。作为初中生的辅助教材更是能补充初中原有教材的语法和词汇上的不足。同时课文的内容很短，每一课学习起来并不是很费时间，这也是《新概念英语》这套教材的优点所在。

2.外延性——文化上的习得。《新概念英语》除了在语法和词汇上对学校教材加以补充，更是在文化习得方面做了大量的补充。

语言与文化有着密不可分的关系，没有人会说在学习语言的过程中只学习了语言本身，而对语言使用国家的文化一无所知。正如萨丕尔曾在其《语言论》一书中指出：“语言不能脱离文化而存在。” 所谓习得就是在学习语言的过程中自然而然的对所学习的目的语的文化形成图示，这些图示会由于母语的正负迁移作用而与目的语国家的文化形式有所偏差，但是整体的文化概况还是相同的，而这些偏差也会随着学习者不断深入的学习而逐渐调整。因此，学习者在学习语言的过程也是对目的语文化的习得过程。

《新概念英语》的优势就在于其内容的丰富性，通过大量的生活中的实例再现了英语国家的生活状态。例如，《新概念英语》第二册中就有个人对明信片的感觉，愚人节，卜算未来等方方面面的知识的介绍，从中就可以看出此教材涉及到的内容非常的广泛，因为多是以人的角度出发来看待某一个问题的，所以英语的文化也就渗透其中。中学生可以通过读这些小故事或者是对话来感受英语国家的文化氛围，从而在脑中形成英语国家的文化图示，这对于学习者将来的英语学习也是非常有好处的。

三、在课外阅读中的应用

很多教师非常了解《新概念英语》教材，甚至有些教师本身就是这本教材的受益者，但是如何将教材融入到现实的教学环境中，这便成了一个难题。作为课外阅读的教材，笔者认为可以分为以下几种方式进行课外阅读。

1.讲解方式。这种方式主要是由老师授课的形式，就相当于在原有课堂教材的基础上加上一本教材。这样的方式可以使《新概念英语》教材的优势得以充分利用。因为《新概念英语》教材中的课文较多，如果时间允许，教师完全可以一课一课的逐步进行讲解。这样不仅有助于学生对于教材知识点的全面理解，也有利于学生对知识点的系统掌握。

2.随堂练习方式。《新概念英语》上市也来，得到了大家的认可。相对的，其同步练习册也纷纷上市。教师可以在课堂上利用同步练习册中与课堂所讲知识点相同的部分来作为随堂测试或者练习。虽然目前课堂教材也有很多配套的随堂练习册，但是很多题目只是将课文中的原文拿来出题，这样在题目在新颖度和变化上没有什么测试效果。如果拿《新概念英语》教材的同步练习册作为测试，新颖度和难度都有所增加。可以测出学生对课堂只是的掌握情况。如果效果并不是很好，还可以通过对《新概念英语》教材上相同知识点的课文进行讲解，以达到最好的学习效果。

3.课后作业方式。《新概念英语》不仅可以作为课堂的课程或者练习，还可以作为课后作业。因为《新概念英语》教材是一本非常出色的自学教材。学生们可以在课后，理解课文、做练习。然后自行发现问题解决问题。当然，作为初中的学生，如果老师不布置任务或者作业的情况下，学生很难自觉完成这些内容。因此，《新概念英语》教材要作为课后作业布置给学生。

4.提高学优生或者帮助学困生。《新概念英语》教材有着自己独立的知识点编排体系，这一点虽然与现学教材不冲突，但是在构建上却是不相同的。这样的一套不分年级，只依据知识点难易程度排列的教材对于学优生和学困生都有极大的帮助。目前，英语的普及化，也使得大部分学生在上课之前就学完了课上的内容。这些学生在课堂上学习的过程知识一个复习和巩固的过程。这其中就会出现一些学优生，他们成绩优异，对教材中知识的掌握非常不错。但是一味的反复学习同一本教材对他们来说并没有更多的益处。再这样的情况下，如果以《新概念英语》教材作为课外阅读就给了他们提高自己的机会。相对的，学困生也是一样，由于编排的不相同，《新概念英语》教材作为课外阅读可以帮助学困生系统的学习英语，从而达到跟上课堂英语进度的目的。

四、新概念辅助下的不足

《新概念英语》教材虽然有着不错的口碑，但是这套教材也不可避免的有它的不足之处。

1.《新概念英语》的内容丰富，也正是因为其内容丰富使得学习者不可能在段时间内迅速掌握。虽然总所周知学习语言并不能急功近利，但是仍然有很多学习者希望可以速成。在这方面，《新概念英语》教材就很难满足速成学习者的需求了。

2.《新概念英语》教材虽然是一本以自学著称的英语教材，但是要想深入学习还是需要老师或是视频来讲解的。但是这就给老师嗲来了更大的压力，教师急需要准备课堂教材的内容，还要准备《新概念英语》教材的内容，增加了一倍的工作量。最后，作为课外阅读的材料，学生的自觉性就必须考虑在最终效果之中。

五、总结

正如《新概念英语》第二册的教材说明中所说“本教材适用于：1.已经学完初学者综合家财《英语初阶》或其他任何一种初级教程的成年人或是中学生。2.需要补课的学生，即在学校曾经学过英语现又想重新捡起来的人；学英语屡次中途而废而终未学成者。3.那些由于学生上课出勤率不高，英语起步较晚而造成‘损失的中学及语言学校。本教材的设计使那些学习有困难或上课时断时续的学生能够赶上他们落下的课程。4.学完初级课程后又想自学的学生。”

黑箱概念阅读理解的答案篇4

阅读下面的文字，完成l～3题。

“黑箱”是控制论中的概念，意为在认识上主体对其内部情况全然不知的对象。“科技黑箱“的含义与此有所不同，它是一种特殊的存贮知识、运行知识的设施或过程，使用者如同面对黑箱，不必打开，也不必理解和掌握其中的知识，只需按规则操作即可得到预期的结果。例如电脑、手机、摄像机、芯片，以及药品等，可以说，几乎技术的全部中间和最终成果都是科技黑箱。在科技黑箱的生产过程中，科学知识是基础，价值观和伦理道德则对科学知识进行选择。除此以外，科技黑箱中还整合了大量人文的、社会的知识，并且或多或少渗透了企业文化和理念。这样，在电脑或手机中就集成了物理学、计算机科学、管理学、经济学、美学，以及对市场的调研和政府的相关政策等知识。

科技黑箱是特殊的传播与共享知识的媒体，具有三大特点。首先，它使得每一个使用者——不仅牛顿，都能直接“站在巨人的肩上”继续前进。试想，如果要全世界的电脑使用者都透彻掌握电脑的工作原理，掌握芯片上的电子理论，那需要多少时间?知识正是通过科技黑箱这一途径而达到最大限度的共享。如今，计算机天才、黑客的年龄越来越小，神童不断出现，他们未必理解计算机的制作过程就能编写软件、破译密码。每一代新科技黑箱的出现，就为相对“无知识”的年轻一代的`崛起与赶超提供了机会。其次，处在相对低端的科技黑箱往往与语境和主体无关，而处于高端的科技黑箱则需满足特定主体在特定场合乃至心理的需要。人们很少能对一把锤子做什么改进，而使用一个月后的电脑则已经深深地打上了个人的印记，这就说明，在认识变得简单易行之时，实践变得复杂和重要。最后，当科技为我们打开一扇又一扇门的时候，我们能拒绝它的诱惑不进去吗?而一旦进去，我们的行为能不受制于房间和走道的形状吗?表面上是使用者在支配科技黑箱，然而科技黑箱却正在使用者“不知情”的情况下，对使用者施加潜移默化的影响，也就是说使用者被生产方对象化了。值得注意的是，科技黑箱在使科技知识被使用者广泛共享之时，也往往使这部分知识因共享而贬值甚至被人遗忘。那么还要不要学习集成于科技黑箱中已经贬值的科技知识，例如电磁理论、牛顿力学，甚至四则运算?这是一个很有意思的问题。技术所构成的平台还有一个历史维度。时至今日，历史上的很多技术已经失传或过时，但是也有相当多的技术流传至今，例如中国的针灸，以及散落在各古老民族中的特殊技法等科技黑箱都是如此。这提示我们，对于历史上存在过的知识应予宽容。此外，由于使用者不必从头学起即可操作科技黑箱，于是就可能发生对科技黑箱的滥用。科学技术是一把双刃剑，科技黑箱无疑会使得双刃剑的哪一刃都变得更为锋利。

1．下列对于科技黑箱的理解，不正确的一项是

A．黑箱，在认识上主体对其内部情况全然不知；而科技黑箱，则至少它的设计者理解和掌握其中所含有的知识。

B.与黑箱不同，科技黑箱的操作是可控的，使用者不必透彻掌握其工作原理，只需按规则操作即可得到预期的结果。

C．科技黑箱是一种特殊的存贮知识、运行知识的设施或过程，在科技黑箱的生产过程中，价值观和伦理道德对科学知识进行了修正。

D．几乎技术的全部中间成果和最终成果，如电脑、手机，都集成了物理学、计算机科学等知识，可以说，是科技造就了科技黑箱。

【解析】本题考查学生对文中重要词语概念的理解。能力层级为B。

【方法点拨】原文第一段第四句话“在科技黑箱的生产过程中，科学知识是基础，价值观和伦理道德则对科学知识进行选择”。原文是“选择”而备选项为“修正”，显而易见，不符合文意。

【答案】【C】

2．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是

A．在当今世界，每一个科技黑箱的使用者都能像牛顿一样“站在巨人的肩上”继续前进，这个“巨人”就是科技黑箱。

B.知识通过科技黑箱这一途径达到最大限度的共享，这是现在计算机天才、黑客和神童不断出现的根本原因。

C．越是高端的科技黑箱，主体对它的干预就越大；在认识和实践的关系上，实践也随之变得更加复杂和重要。

D．使用者表面上是在支配着科技黑箱，但实际上他们是在“不知情”的情况下受到了科技黑箱潜移默化的影响。

2．【解析】本题考查的是对文章理解和分析能力。

【方法点拨】B项原文信息，“计算机天才、黑客的年龄越来越小，神童不断出现，他们未必理解计算机的制作过程就能编写软件、破译密码。每一代新科技黑箱的出现，就为相对无知识的年轻一代的崛起与赶超提供了机会。”备选项说法过于绝对。

【答案】【B】

3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是

A．新的科技黑箱能够为相对“无知识”的年轻一代提供崛起和赶超的机会，他们即使没有掌握科技黑箱中的知识，也可以享用这些知识。

B.要不要学习集成于科技黑箱中已经贬值的科技知识，作者并没有给出直接的答案，但提示我们，应当对这些知识予以宽容。

C.科技黑箱不仅包括当代的高科技成果，也包括历史上遗留下来的很多技术，如中国的针灸以及各古老民族中的特殊技法。

D．由于科技黑箱使用简单方便，于是就可能发生滥用的现象，其直接后果就是科技这把双刃剑的哪一刃都变得更加锋利。

3．【解析】本题考查的是对文章信息推断的能力。

【方法点拨】将备选项与原文比较，“科学技术是一把双刃剑，科技黑箱无疑会使得双刃剑的哪一刃都变得更为锋利”。可以看出D项在说法上明显有问题，“科技黑箱”与“科技”在概念含义上是不同的。

新概念英语简介篇5

一册基础班：学习英语的敲门砖（First Thing First）讲练基本语音、语调（包括所有的音标、连读、同化）及英语中的基本语法、词法、句法及句型结构知识。学好第一册，是练好英语基本功的关键，适合于英语基础差，欲在短期内掌握英语基础的学习者。

二册初级班：构建英语的基石（Practice and Progress）在掌握一册语法知识的基础上，由浅入深、逐步讲解语法要点，使你轻松掌握枯燥的语法；通过对句型想方设法的分析及对词汇、短语的讲解，使你在听、说、读中能真正运用地道的句型。

三册提高班：掌握英语的关键（Developing Skills）着重分析句子之间内在的逻辑关系，使你认识到句型的精炼、优美、实用与可模仿性，从而将其有机地运用于英语写作之中；老师将进一步扩充讲解词汇、短语及语法的实战运用。具备3000个左右的词汇，或已完成《新概念英语》第二册学习的学员可进行《新概念英语》第三册的学习。

浅谈新概念英语篇6

另外一个大家比较关心的问题是对听惯了英国英语后会否听不懂美语，实际这种担心是不必要的，我还没听说哪个英国人听不懂美国话，从我的实践来看也不存在这种问题，二者虽有差异，但并非很大。同时许多网友听VOA没有问题了，再听BBC也不存在听不懂的问题。

第二个大家比较关心的是发音问题。实话实说，不论你学的是美语还是英语，对于大部分不是从幼儿时期就说英语的人，你所发出的永远是中国腔的英语，只不过是程度上的差异而已。同时许多专家也提倡在学英语的初期学习英国英语，因为英国英语的发音比较规范，容易养成良好正确的发音习惯。而且从英语改说美语也并不难，找几部美国电影，跟着里边的台词说几遍，你的发音就会大大的得以改变。

数学概念阅读的三个结合篇7

一、略读与精读相结合, 加深概念的理解

一个知识点往往由若干个分支组成, 略读的目的是要求学生在很有限的时间内迅速抓住法则、定义大体的含义. 略读不是省略某词不读, 而是要抓住关键词的阅读, 在略读时当领略到所需要的信息时, 在这些信息上做上标记, 待略读结束后再细读这些带有信息的词语, 看看它们之间有什么联系和具体要求, 这就是精读. 其方法有理解性阅读和思考性熟读等, 可以采用朗读、背诵和复读等训练形式.

案例一:“平行线”的概念阅读

我在指导学生阅读平行线的概念时, 首先让学生把平行线的概念看一遍, 粗略理解它的意思, 找出不能理解的词语做上记号, 这是初读. 接着再读2~3遍, 找出其中关键字词加以理解, 并思考:这些关键词是什么意思? 为什么要这样表达? 这些词可以用其他词代替吗? 让学生找平行线概念的关键词时, 大部分学生能找准同一平面、不相交、两条直线等关键词. 然后再对这些关键词加以分析: 为什么要说在同一平面内? 少了这个词会出现什么情况? 不相交是指暂时不相交还是永不相交? 两条直线改为一条直线行吗? 经过这样透彻的分析, 学生对平行线的概念内涵有了更深刻的理解, 这就叫精读. 略读和精读相结合, 学生对概念的理解才能由浅入深, 层层深入.

二、精读与串读相结合, 比较概念的异同

学生每学习一个新的数学概念时, 一般都要密切联系与它有关的旧概念, 通过对比、归纳, 进而揭示概念的本质属性有比较才有鉴别, 有鉴别才能避免定式的负效应, 把干扰及时消灭在萌芽状态中, 达到对知识深刻理解的目的. 因此, 教师要善于向学生提供阅读材料, 让学生在阅读中进行比较找出联系和区别, 对知识易混的因素进行辨析分化, 有效地克服思维定式, 实现学习过程的正迁移, 达到举一反三、触类旁通之目的.

案例二:“面积”的概念阅读

教学面积这一概念时, 很多学生容易把它与三年级上册学过的周长的概念混淆起来. 为了彻底分清这两个不同的概念, 在学习完面积的概念时, 一定要组织学生复习周长的概念, 引导学生对它们进行一一比较分析. 周长是指封闭图形一周的长度. 面积是指物体的表面或封闭图形的大小. 它们的相同点是:都是指封闭图形. 不同点是:周长是指一周的长度, 面积是指整个面的大小. 我在指导学生精读时, 还一边读一边用形象的手势比画两个概念的本质区别, 并把这两个易混淆的概念用师生对口令、男女生对读、分角色朗读等丰富的形式进行串读. 把精读和串读有机结合, 既加深了学生对面积这一概念内涵和外延的理解, 又丰富了概念阅读的形式, 激发了学生阅读的兴趣, 取得了很好的效果.

在概念教学中, 为帮助学生理清概念, 教师还可以通过正话与反话等形式, 让学生进行阅读比较. 例如, 为帮助学生理解方程的定义, 把“所有的方程都是等式”与“所有的等式都是方程”进行比较. 在学生认识钝角的知识时, 把“钝角都大于90度”与“大于90度的角都是钝角”进行比较. 学习圆的周长时, 将“半圆的周长”与“圆周长的一半”进行比较. 通过比较, 让学生在思辨过程中去伪存真, 深入理解.

三、精读与实践相结合, 强化概念的记忆

由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点, 决定了数学阅读必须勤思多想, 不能只是用眼浏览, 而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与. 为了克服数学概念的抽象性和学生思维的具体形象性的矛盾, 要多运用直观手段帮助理解. 直观手段的运用, 能训练学生的各种感官, 帮助学生获得有关概念的表象, 既符合认识规律, 又符合学生好动、好胜的心理特征, 可以极大地调动学生学习的积极性.

案例三:“位置与方向”的阅读

在教学“位置与方向”这一单元时, 为了加深学生对现实生活中东西南北四个方位的空间概念的理解, 我在指导学生精读时, 结合比画手势帮助其记忆, 使其多种感官一齐参与, 在思考中阅读, 在实践中阅读, 强化对概念的记忆. 比如指导学生阅读“早晨起来, 面向太阳, 前面是东, 后面是西, 左面是北, 右面是南”这段话时, 我让全体学生朝着太阳升起的东方站起来, 边读边准确比画手势. 又如我在指导学生阅读长方形的面积和周长的概念时, 也是让学生一边背一边用不同的手势比画, 以帮助区分这两个很容易混淆的公式. 这样就防止了学生在阅读时如和尚念经, 有口无心, 边读边忘的现象让学生的手、口、脑多种感官一起参与概念阅读, 学生兴致盎然, 既激发了学生阅读概念的兴趣, 又强化了学生对概念的记忆.

阅读新概念篇8

基于此,我们尝试着从以下几个方面进行了阅读综合素养的训练,受益匪浅。

首先是以题解文。毕竟文题是文章的眼睛,通过对它的解读,了解作者“写什么”的问题。特别是议论文,占很大的比例文题本身就是论点,这样,阅读中心就便于把握了。再如散文的阅读,特别是托物言志类的散文,文题中直接出现所托之物的“象”的内容,如《白杨礼赞》、《灯》、《二月兰》等。还有的记叙文,题目本身就含有明确的交代:如《记XX二三事》,或《幼时记趣》、《邱少云》等。再如说明文,题目中往往明确交代说明的主体对象,如《人民英雄纪念碑》、《中国石拱桥》、《景泰蓝的制作》等等。

其次是以思解文。也就是说通过梳理作者的行文思路,分析作者安排段落结构及层次的技巧,明确作者写作的重点,表现的方式,内容的主次、详略等。就比较容易把握文本的基本内容了。一般文章多是以下几种结构:

一是层进式的结构。用问题牵引,层层剥笋。基本上是:提出一个问题,然后分析这个问题及相关问题,然后再解决问题,提出相关的意见或建议,或呼吁,或号召,或期望。

或者由主到次地说明,或者按照事物的发展顺序描述,或者遵循事物的特征进行状写,由表及里,由“象”的表层含义到深层含义的深入挖掘。

这种层进式的结构,或以“问题”引领,或以“线索”贯穿,或有明示或暗示的词语“关联”,或有时间词语,或有顺序词语等。

二是并列式的结构。几个部分之间是平行并列的关系。题目的中间可以用“·”隔开,也可以用连词“与”“和”“跟”等。还可以小标题的形式出现。一般情况下,小标题之间只是几个平行交叉的“点”的写作角度,而没有高下之分,但有主次之别。前边为主,后边自然为次了。几者之间是并列平行的关系,只是行文有所侧重而已。

三是总分总的结构。先总说,概括行文的主旨,或者引出描写或记叙、或者指出说明的对象,然后再一一分而述说,最后再扣到文题上总说。这样的结构,首尾照应,不会跑题。

但是,“总”的部分一定要高度概括行文的要义,然后分说要从不同的角度来完成对这个“总”说的阐述,再归纳到“总”说时要注意前后的主题连贯性。

四是纵向式结构。也就是按照时间的顺序来进行写作,或者说按照先后的顺序写作。要用“发展的观点”“联系的观点”来看问题。

五是横向式结构。也就是说,把同一时期的不同人物、事件或者是某一个季节里不同的景物变化进行比较式的写作的过程。

六是交叉式结构。就是纵横交叉式的结构,是想像式、联想式的立体交叉式结构等等。

第三,以体解文。阅读时,结合文体特征,把握文章思路,来完成阅读文本的过程。下面按照不同的文体进行阅读要点的分解。

记叙文,首先分析类别,是写人记事的,还是状物言志的,根据不同的类型进行文本解读。写人的,要抓住人物的个性特征来记叙;记事的要根据事物过滤或事情发展来记述;写景的要分析景物的层次特征。

说明文,要把握说明的主体对象是什么,其主要特征有哪些,然后明确说明的顺序是怎样的,接着要分析说明方法的具体运用;进而揣摩说明语言的特点。

小说,要五读。首先读主要人物和次要人物,接着读故事情节,接下来读刻画手法,这里不妨关注细节所在,也是小说中的“亮”点所在,然后读故事发生的具体环境,最后总结小说主题。

散文呢,先找出文本中作者所寄托情感的“象”,可以是人、事、景、物,然后从文本中搜索作者关于“象”的具体描述的语段或句子;接着继续深入品读作者透过这些象的特征的描写,寄托了他们怎样的情感倾向和人生体悟。

当然啦,阅读新概念还要靠具体的实践来实施和完善,我们在阅读教学中,要不断总结规律,进一步深入探究,毕竟,“授人以鱼”,不如“授之以渔”。

新概念英语阅读篇9

二、名词Nouns 知识要点：

一、名词的种类：

1、专有名词：

1）China, Japan, Beijing, London, Tom, Jack（不加冠词）

2）the Great Wall, the Yellow River, the People’s Republic of China, the United States等。（由普通名词构成的专有名词，要加定冠词。）

2、普通名词

物质名词：water，rice，oil，paper„1）不可数名词

抽象名词：health，trouble，work，pleasure，honor„注意：不可数名词前一般不加冠词，尤不加不定冠词：若加a(an)则使之具体化了。

如：have a wonderful time.不可数名词作主语，谓语动词用第三人称单数形式。

不可数名词一般无复数形式。部分物质名词在表不同类别时，可用复数形式。如：fishes, newspapers, waters, snows„„

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各种各样的鱼各种报纸河湖、海水积雪

有些抽象名词也常用复数，变为可数的具体的事物。如：times时代，works著作，difficulties困难

在表数量时，常用“of”词组来表示。如：a glass of milk, a cup of tea, two pieces of paper„.2）可数名词：

可数名词除用复数形式表一类之外，一般都要加冠词：A birdcaufly.The frog is a kind of hibernating animal.Vegetables sold at this shop are usually fresh.有复数形式：

a）规则变化——加“s”或“es”（与初中同，略）

b）不规则变化——child(children), foot(feet), tooth(teeth), man(men), woman(women), mouse(mice), goose(geese), Englishman(Englishmen), phenomenon(phenomena)„

注意：c）单、复数同形：sheep, deer, Chinese, Japanese, fish（同一种鱼）„„。如，a sheep, two sheep d）只用复数形式： thanks, trousers, goods, clothes, socks, shoes,„ e）形复实单：physics, politics, maths, news, plastics（塑料），means.f）形单实复：people(人民，人们)，the police, cattle等

g）集合名词如：family, public, group, class等。当作为整体时，为单数；当作为整体中的各个成员时，为复数。如： My family is a big one.My family are music lovers.h）复合名词变复数时，(a)只把复合名词中的主体各词变为复数形式。如：sister(s)-in-law嫂子，弟妹；step-son(s)继子；editor(s)-in-chief总编辑。

用心

爱心

专心(b)如没有主体名词则在最后一个词的后面加“s”。如：grown-up(s)成年人，go-between(s)中间人(c）woman, man作定语时，要与被修饰的名词的数一致。如：a man servant—men servants, a woman doctor—women doctors

二、名词的所有格：

1、表有生命的东西（人或动物）的名词所有格，一般在名词后加“’s”。如：Mike’s bag, Children’s Day, my brother’s room, women’s rights„

注意：1）名词复数的词尾是-s或-es，它的所有格只在词后加“s”。如：Teachers’ Day, the workers’ rest-home（工人疗养院），the students’ reading-room 2）复合名词的所有格，在后面的词后加“’s”。如：her son-in-law’s photo（她女婿的照片）；anybody else’s book（其他任何人的书）

3）如果一样东西为两人或两人以上共有，则在最后的一个名词后面加“’s”；

如果不是共有，则每个词后都要加“’s”。如：Jane and Helen’s room.珍妮和海伦的房间（共有）.Bill’s and Tom’s radios.比尔的收音机和汤姆的收音机（不共有）

4）表地点（店铺，某人的家等）的名词所有格后面，一般省去它所修饰的名词。如：the tailor’s(裁缝铺)the doctor’s(诊所)Mr.Brown’s(布朗先生的家)5）有些表时间、距离、国家、城镇的无生命的名词，也可加“’s”表所有格。

如：half an hour’s walk(半小时的路程)China’s agriculture(中国的农业)

2、表示无生命的东西的名词一般与of构成词组，表示所有格。如：the cover of the book

3、表示有生命的东西的名词也可以用of，特别是名词较长，有较多的定语时。如： the story of Dr Norman Bethune Do you know the name of the boy standing at the gate?

4、“of词组+所有格”的用法：在表示所属物的名词前有冠词、数词、不定代词或指示代词（如：a, two, some, a few, this, that, these, those等）时，常用“of词组+所有格”的形式来表示所有关系。如： a friend of my father’s 我父亲的一位朋友。some inventions of Edison’s 爱迪生的一些发明

those exercise-books of the students’ 学生们的那些练习本。【专项训练】：

1、There are only twelve in the hospital.A．woman doctors

B．women doctors C．women doctor

D．woman doctor

2、Mr.Smith has two , both of whom are teachers in a school.A．brothers-in-law

B．brother-in-laws C．brothers-in-laws

D．brothers-in law

3、——How many does a cow have? ——Four.A．stomaches B．stomach C．stomachs D．stomachies

4、Some visited our school last Wednesday.A．German B．Germen C．Germans

D．Germens

5、The of the building are covered with lots of

.A．roofs;leaves B．rooves;leafs C．roof;leaf

D．roofs;leafs

用心

爱心

专心

6、When the farmer returned home he found three missing.A．sheeps B．sheepes C．sheep

D．sheepies

7、That was a fifty engine.A．horse power

B．horses power C．horse powers

D．horses powers

8、My father often gives me.A．many advice B．much advice C．a lot of advices D．a few advice

9、Mary broke a while she was washing up.A．tea cup B．a cup of tea C．tea’s cup

D．cup tea

10、Can you give us some

about the writer? A．informations

B．information C．piece of informations

D．pieces information

11、I had a cup of and two pieces of this morning.A．teas;bread

B．teas;breads C．tea;breads

D．tea;bread

12、As is known to us all, travels much faster than.A．lights;sounds

B．light;sound C．sound;light

D．sounds;lights

13、She told him of all her and.A．hope;fear

B．hopes;fear C．hopes;fears

D．hope;fears

14、The rising did a lot of to the crops.A．water;harm

B．water;harms C．waters;harm

D．waters;harms

15、——How far away is it from here to your school? ——It’s about.A．half an hour’s drive

B．half hours drives C．half an hour drives

D．half an hour drive

16、The shirt isn’t mine.It’s

.A．Mrs Smith

B．Mrs’ Smith

C．Mrs Smiths’

D．Mrs Smith’s

17、Miss Johnson is a friend of.A．Mary’s mother

B．Mary’s mothers’

C．Mary mother’s

D．Mary’s mother’s

18、Last week I called at my.A．aunt B．aunts C．aunt’s

D．auntes’

19、The beach is a throw.A．stone B．stones C．stones’ D．stone’s

20、I can hardly imagine sailing across the Atlantic Ocean in five days.A．Peter’

B．Peter C．Peters D．Peters’

用心

爱心

专心 3 【答案】：

1、B

2、A

3、C stomach（胃）虽是“ch”结尾，但其发音为[k]，所以加“s”，不用加“es”。

4、C

5、A roof, chief, gulf, belief等词的复数形式，直接加“s”。

6、C

7、A 名词作定语一般不用复数。

8、B

9、A 根据句意，打破的应是杯子，而不是茶；名词作定语表类别不用加“’s”。

10、B

11、D

12、B

13、C

14、C

15、A

16、D 根据上句，此处应是史密斯太太的衬衫。

17、D

18、C

19、D a stone’s throw是固定短语，意为“近在咫尺”。

20、B 此句中Peter作动名词sailing的所有格，本应用Peter’s，但因其在动词后作宾语，所以可用宾格，因此B为正确答案。

用心

爱心

新概念英语口语训练篇10

在中国学生中没有学过《新概念英语》(NEW CONCEPT ENGLISH)的人恐怕是少之又少了，而这套经典教材的作者L.G.ALEXANDER也是世界著名的英语语言教学专家，对英语学习有着独到的见解和丰富的经验。下面我们就来关注一下中国学生有关学习英语口语中遇到的问题精选。

1.当我听一段很长的英语时，很容易忘记刚才听到的内容。您能告诉我如何做笔

1)做到真正地用心听，全神贯注。不必担心个别听不懂的词，尽量抓住全文的意思。

2)确定所听内容的中心思想，并以笔记的形式记录下来。这就是你定的标题。

3)确定哪几个要点与中心意思有关。在标题下面以笔记的形式记录下来。

4)当谈话的议题转换时，重复这一过程。比如：假设你正在听一段有关现代化都市交通阻塞的讨论：导致这一问题的原因是什么？这一问题如何补救？你写下“交通阻塞”作为你的中心议题。在这一标题下，你列举出“原因”和可能的“解决方案”。记住，在做笔记时，集中记录动词和名词，而不记冠词。运用破折号充当联系前后的纽带。例如：禁止交通阻塞--市中心改善公共交通--增加投资鼓励车多载人，等等。

2、我可以通过网络学习新概念英语来提高我的英语口语水平吗？

运用网络工具来学习英语是非常好的一个方法，现在很多英语网站都有很多的小工具小软件来帮助学生们学习英语口语。甚至现在都很流行网络学校和网络课程，一般这些网校都有有一些线上平台或者社区可以让学员和老师们一起沟通学习，这样对学生的听力和口语都是很有帮助的。至于怎么样挑选好的网络学校，我想你可以找一些专门做网校搜索点评的网站，比如说国内有三条杠网，里面的英语类网校和课程都会给你提供一些帮助。

3、我经常可以在英语考试中获得高分，但我的英语交流水平却不行。怎能否给我提一些建议？这是个常见现象。

顺利通过英语考试与熟练地使用英语是两码事儿。为什么呢？这是因为通过考试意味着掌握了应试技巧(准确的翻译及回答问题、按时完成测试内容，等等)和做了许多针对性的训练(如多项选择题、有关惯用法的问题，等等)。所以你可能陶醉于这些“成就”中，可一旦把它付诸实际运用，你就会发现你的交流水平捉襟见肘了。

其实，考试的目的和应试的技巧并不总与我们提高交流技能的需要相吻合。在现实生活中，我们什么时候需要多项选择？从来不需要！这个问题只能这样解决：考试委员会要求学生们掌握的技巧或多或少地与交流所要求掌握的技巧相吻合。但目前朝这一方向的进展却相当缓慢。

那么你该怎么办呢？一旦你考试通过，你必须集中精力提高和培养自己的感受技巧(听和读)与创造技巧(说和写)，以此来帮助你进行交流。

4、我的老师用英语给我们讲故事时，有些词很耳熟，但我不记得中文意思了。我该怎么办？

“功利性阅读”的概念探析篇11

关键词 “功利性阅读” 概念特征

分类号 G252.17

Abstract Nowadays， for the concept of "utilitarian reading"， many scholars hold the understanding of subjectivity and one-sidedness. The main reason is that they do not put the deep-seated elements such as interest， benefit， need， value， feature and evaluation criteria into an in-depth analysis. Then， they concluded that “utilitarian reading” have serious harm. In order to clarify the meaning of the concept， it is necessary to make further analysis and carding.

Keywords “Utilitarian reading”. Concept. Feature.

“功利性阅读”是“以实际功效或利益为行为准则的阅读”[1]，这一观点被图书馆界许多学者所认同。有的指出其具有一定危害性，诸如“会使人们的知识结构明显残缺”[2]，“难以达到目的的焦虑，影响阅读的成效”[3]，“忽略精神方面的提升”[4]等等不一而足；还有学者将各类型读者不同时期的阅读需求也说成是“功利性”，认为：“儿童读者是将阅读作为认识文字或灌输信息和知识的工具；在校学生是为升学、考试而阅读；在职读者是为晋升、评职而阅读；老年读者是为保健养生而阅读”[5]。这些观点，笔者不敢完全苟同。在此，试图将“功利性阅读”的概念、内涵、特征等要素做一点浅显的分析，必有诸多不当之处，愿抛砖引玉，以求教于同行学者。

1 “功利性”的内涵与要素分析

1.1 功利与利益

关于“功利”，《现代汉语词典》的解释是“功效和利益之意”[6]，《辞海》的解释是“眼前物质上的功效和利益”[7]1345，那什么是“利益”？《辞海》的解释是“好处”[7]4546，而《汉语大词典》对“好处”的解释是“收益”[8]。可见，“利益”的概念具有一定的模糊性。

“利益”在本质上属于社会关系的范畴。人们所处的社会关系不同，就表现出不同的需要。由于人们的需要是多方面的，因此就有多样的、不同的利益。“利益”的分类标准有很多，从整体与局部的角度上分，有整体利益和局部利益；从时间的角度上分，有长远利益和眼前利益等。

“利益”是一种价值抉择，但不等于价值抉择，或者说，并不是所有的价值抉择皆是“利益”。“利益”确有“好处”的涵义，但“好处”需要具体分析，并不是所有的“好处”都是“利益”。所以，有学者将“利益”说成是“在一定的生产基础上获得了社会内容和特性的需要”[9]。需要是“利益”的主观基础，但需要并不等同于“利益”。“利益”是需要的社会形态。在现实当中，读者有多种需要，而且是无限的、广泛的。在不同的时间、地点、环境、心态条件下，读者对“利益”的评价、取舍是不一样的。“利益”与需要紧密相联，需要是多样的，“利益”也呈现出多样性。读者对物质需要的追求，就构成了物质利益的基本内容；对精神需要的追求，就构成了精神利益的基本内容。

1.2 利益的特征

人们对利益的追求来源于人的本性。“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”[10]“利益”是客观存在的，有其固有的特性。

首先，“利益”是多样性的。它反映了人与人之间的关系，其实质是特定的社会关系。正因为如此，人类社会中才有了经济利益、政治利益、文化利益、个人利益、群体利益、民族利益、阶级利益、阶层利益、国家利益等各种形态。

其次，“利益”具有价值的抉择性。“利益”在实现过程中，贯穿着读者所理解的具体内容。每个读者皆认为他自己的人生抉择是他的最大利益，然而人与人的抉择不同，对“利益”的理解则不同。当一个人在说这是他的利益时，他实际上在作一种价值选择；当人们在说这是公共利益或基本利益时，他们实际上是在肯定一种价值体系或正义制度。脱离价值构架的利益，根本不存在[11]。此外，对“利益”的理解，不仅取决于读者的价值取向，还受读者的知识、水平、能力的制约。随着读者素质等多方面的提高，对“利益”的理解也会逐渐深化。有的会先获得眼前利益，再获取长远利益；有的会将长远利益替代眼前利益；有的会舍弃一切所谓的利益。

第三，“利益”有逻辑上的“传递性”。例如：读者的愿望是A，而A=B，则B也是读者的“利益”，但B不是或未必是读者的愿望。“利益”有逻辑上的传递性，而愿望则没有。愿望是主观意识中一种自觉的、指向一定对象的要求，而“利益”不仅是主观要求的对象，而且是理性判定的一种标准。利益与愿望的区别在于：愿望的必要条件是主观要求，而“利益”除了主观要求外还有客观的标准。愿望可以是模糊的，“利益”必须明确；愿望是主观的，利益必须有客观依据。如阅读《高等数学教材》是读者的愿望，但读者只知道张三著的《高等数学教材》有用，而不知道李四著的《高等数学教材》同样有效。因此，可以说，阅读张三的《高等数学教材》是读者的愿望，是读者的利益，却不能说阅读李四的《高等数学教材》是读者的愿望，但阅读李四的《高等数学教材》也能成为读者的利益。

2 “功利性阅读”的概念与特征分析

2.1 “功利性阅读”的概念

我们所说的“功利性阅读”，指的是一种阅读的形式，是读者学习掌握某种知识或技能的一种手段，是满足读者阅读需求的一种重要方式。它是历史文化发展的一种特有现象，属于文化生产性的需求之一。因此，它应该具有阅读的一些基本属性，即行为的社会性、活动的实践性、过程的心智性[12]。“功利性阅读”是读者从书面语言或其他符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。它以读物为媒介发生在作者与读者之间，是一种特殊的交际方式，具有行为的社会性。它是一种智力技能，是获取知识进行创造的先决条件，具有活动的实践性。它是读者对输入视觉的语言、符号等各种媒介进行解码，获取信息的行为，具有过程的心智性。“功利性阅读”是人类生活的有效方式之一。社会发展、人类进步离不开这种必要的阅读形式。

2.2 “功利性阅读”的特征

（1）具有较强的目的性。它追求的是短、平、快的“立竿见影”效应。阅读的目的性，是指阅读的一种特性。读者的阅读往往都带有明确的目的性，即便是为了娱乐消遣，也是寻求心理上的满足、精神上的慰藉。读者的阅读目的，有着多方面的内容。不同的人生观、价值观，其价值的抉择是不同的，阅读的目的也就不一样。阅读的目的与读者的思想道德、伦理品格有关，阅读目的的提高，与思想教育、道德感化、理想追求密切相关；阅读方式的提高，与读者的阅读素养、阅读技能、阅读水平、阅读习惯有必然联系。研究阅读的动机与目的，属于思想文化的范畴；研究阅读的方式，属于阅读学学科的范畴。阅读的目的不等同于阅读的方式，“功利性阅读”属于阅读学科的领域，把阅读的目的作为“功利性阅读”评价标准，在事理上讲不通，在逻辑上也不符，所以，我们强调要将其二者严格区分开来，要有一个清晰的认识。

（2）具有较强的实用性。它指读者在阅读活动的发展过程中表现出来的意义、作用和效应等，追求的是一种“学以致用”功效。它的产生过程是读者与读物之间相互作用的互动过程，所体现出的结果受两个方面因素的影响，一是和读者的认知水平有关；二是和读物本身的内容有联系。它是读者主观认知水平和读物客观品质的有机统一，既有读者主观评价的成分，也有读物的客观因素产生的影响，两者密不可分。

（3）具有明显的不确定性。“功利性阅读”的价值是难以精确测定的，它表现有眼前的、长远的、现实的、潜在的各种价值形态，同时，它也具有相对的主观差异性。读者的地位、职业、文化、特长、观念、情趣等各不相同，对同一读物产生的影响、意义体会和感悟就有所不同。

2.3 阅读的目的性不是衡量“功利性阅读”的唯一标准

长期以来，许多学者都把阅读的目的性当作“功利性阅读”来加以批驳。从孔子的“学而优则仕”，到宋人的“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，以及当代著名学者林语堂先生的“今人读书，或为取资格，得学位；在男为娶美女，在女为嫁贤婿；或为求爵位，刮地皮；或为做走狗，拟宣言；或为做塾师，骗小孩……诸如此类，都是借读书之名，取利禄之实，非读书本旨”[13]等论断作为评判“功利性阅读”的标准；还有的学者将读者求知、解惑、考试、考级、升学、评职、晋升、竞争、励志为目的也列为“功利性阅读”的范围，这些看法值得商榷。

我们所说的阅读的目的性，指的仅仅是阅读的一种特性。读者的阅读大都带有明确的目的性。读者有目的地阅读，本身并没有错。作为一种阅读形式，它没有承载社会的、哲学的、伦理的、道义的种种责任，更没有所谓的各种危害，因此，我们不应混淆两者的含义。可以试想，如果将这种有目的的阅读都看作是功利的、自私的，都是只图眼前利益的阅读行为，那么，构建学习型社会从何谈起？精神文明建设又如何进行？文化创新、阅读推广、素质教育又从何入手？

3 “功利性阅读”的价值

马克思认为：“‘价值’这个普遍概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”[14]“功利性阅读”的价值可以理解为：人们在阅读活动的发展过程中表现出来的目的性、实用性，包括意义、作用和效应等。“功利性阅读”的价值是由阅读的基本价值和阅读的衍生价值构成。阅读的基本价值是指读者获取信息的主要手段；阅读的衍生价值主要包括个体发展的意义和促进社会发展的整体效应[15]。

3.1 促进读者个体发展的价值

“功利性阅读”的价值，从促进读者个体发展的角度上看，主要有以下几个方面：

（1）增进知识，提升智能。就读者个体的知识构成而言，主要是直接经验和间接经验。直接经验需要亲自实践，间接经验需要借鉴学习，而学习的主要途径是阅读。“读书，是轻易把别人辛苦得来的经验吸收进来。”[16]经常性的阅读，能使大脑神经细胞体积增大，大脑皮质内酶的活动性增高，使其充满无限活力，其观察力、注意力、记忆力、联想力、思维力、写作力、创造力都会得到有效训练，从而提升人的智能。

（2）娱乐身心，修炼品行。“功利性的阅读”同样也是高级的精神活动和情感体验。它能调节情绪、减轻疲惫、达到养心健体的效果，而通过潜移默化地阅读，可以完善自身的品格，达到陶冶情怀、净化心灵、提高修养的目的。

（3）实现梦想，成就事业。当今社会发展迅速，新思想、新知识、新技能、新方法都在不断更新，想实现梦想、成就任何事业就需不断学习，所以“功利性阅读”也是提高自我、成就自我的有效方式之一。

3.2 促进社会发展进步的价值

“功利性阅读”的价值，从促进社会发展的整体效应上看，主要有以下几个方面。

（1）传承文化精髓，提升国民素养。通过阅读前人优秀文化成果、不断完善自我的同时，客观上也增强了社会文化发展的软实力。通过阅读，人们不但汲取本民族的和世界文化的精髓，而且创造出新的文化成果，将社会文明程度推向新的水平。而社会文明程度的提高，则取决于国民的科学文化素质；国民的科学文化素质的提高，则取决于全体社会成员的总读书量，所以，有学者说：“阅读能力和阅读习惯的缺失，将极大地损害国人的创造力，而创造力则是一个国家永葆活力的源泉。严峻的现实告诉我们，当今世界的知识创新、文化创新的源头大多不在国内，在此背景下，大力推广全民阅读的重要性怎么说都不为过。”[17]

（2）开发智力资源，促进科技创新。书籍是人类思想与智慧的记录，阅读就是与智者心灵的对话，因此，“功利性阅读”也是开启智力宝库的钥匙。“功利性阅读”也是创新的摇篮。无论是理论创新、科技创新、文化创新、制度创新等，都要大量搜集、整合、研究相关信息。牛顿说得好，假如我所发明的比培根和笛卡儿大一点的话，那是因为我是站在巨人的肩上。

（3）创建学习型社会，培养各类型人才。创建学习型社会需要多种多样的阅读方式，“功利性阅读”当然必不可少，它是大众阅读的一种有效形式[18]。“功利性阅读”具有传播知识、传授技能的重要作用。社会发展需要大量的各种专业人才，而没有实用性、倾向性、针对性的阅读，是无法达到人才培养的目的。“功利性阅读”不可急功近利，但也不能没有“功利”。有位网友说得比较实际：“当前，读书习惯已离我们渐行渐远，这不是因为我们阅读的‘功利性’太强，而是说明我们没让读书变得更加‘功利’、更加‘现实’。读书改变命运的‘功利’思想越能深入人心，读书才有可能蔚然成风。”[19]此话虽讲得绝对，但也不无道理。当读书能成为全社会的一种风尚和习惯时，社会的文明进步程度就会全面提升。

4 结语

总之，我们不应对“功利性阅读”持有严重偏见，不能否定“功利性阅读”在个体成长和社会发展中的重要价值和积极作用，不可将“功利性阅读”无限扩大化，也不能把读者阅读的“目的性”，不加分析地加以指责，而应该厘清其内涵要素的特定含义，以客观理性的态度研究其特有的规律与特征，力争使我们的研究远离偏见，而走向理性。

参考文献：

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[ 5 ] 封玮，谷丽萍.从功利到权利[J].图书馆建设，2009（2）：12-14.

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[ 7 ] 辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1989.

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[11] 孔爱国，邵平.利益的内涵：关系与度量[J].复旦大学学报，2007（4）：20-23.