管理学原理复习题资料

管理学原理复习题资料（共4篇）

管理学原理复习题资料 篇1

第一章 境，外部环境又分为一般环实体；是指为了实现群体的1、管理定义：管理是人们确境（或宏观环境）和特定环共同目标，设计组织结构，立组织目标，通过计划、组境（或微观环境），其中一般配备人员，明确分工协作关织、控制和领导等环节来有环境包括经济环境、政治环系及方式的过程。人类社会效协调整合组织的人力、物境、自然地理环境、社会文是由一个个组织构成的，组力和财力等资源，以高效地化环境（及英文缩写PEST）。织是实现组织目标的载体 达成组织既定目标的动态过特定（竞对手、源供应、服

2、特征：第一，组织必须有程。对象、管部门）明确的共同目标。目标是组

2、管理的特征：实践性、动

3、环境调查的程序和方法： 织存在的前提。第二，组织态性、科学性、艺术系、经（1）界定问题和研究目标必须有分工与合作。第三，济学、创造性、软科学性、（2）制定调研计划（3）组织的各层次有相应的权利二重性（自然属性与社会属确定调查方法（4）现场工和责任。性）作或数据收集（实地考察）

3、组织机构的含义:组织是

3、管理职能：计划职能、组（5）调查资料的审核、整理由组织机构决定的，组织机织职能、控制职能、领导职和分析（6）调研报告的撰构是组织的骨架，包括纵，能写 横两大系统。纵向是组织上

4、管理者素质：基本素质（道

4、预测：预测就是根据过去下垂直结构或人员之间的领德素质 身心素质 基础知识和现在的已知因素，运用人导隶属关系，横向是平行结素质）专业素质（对组织们的认识、经验和科学方法，构或人员之间的分工协作关管理的专注和热情有扎实对未来进行预先估测，并推系。的管理知识基础）测事物未来的发展趋势的活

4、健全的的组织机构设计应

5、管理者技能：技术技能（低动过程 有的三大要素：明晰的职位层）、人际技能、概念技能或

5、类型：按范围（宏观经济层次顺序，畅通的信息沟通称构想技能（高层）预测和微观经济预测）按内渠道和高效的协调与合作体

6、管理学是一各种管理工作容（市场预测 技术预测 经系。中普遍适用的原理和方法作营绩效预测 经济形势预测）

5、设计合理的组织机构的原为研究对象的。按性质（定性和定量）则：1，目标一致原则2，分

7、管理学的研究方法：实证按时间跨度（短期：预测是工协作原则3，权责对等原研究法、实验研究法、模型指1年以内中期：是指3-5则4，协调有效原则5，适应研究法。年长期：是指5年以上）创新原则 第二章

4、预测方法:(1)定性预测：

6、组织设计的三种情况：一

1、管理科学发展进程（图）销售人员意见综合法（优：是新设立的组织需要进行组 织结构设计，二是原有组织

2、泰罗科学管理之父 率高 缺：受近期销售成败影机构因内外环境变化需要评泰罗—科学管理理论观点：响而过于悲观或乐观、由于价和设计，三是组织机构需（1）工作定额原理（2）差企业情况对经济社会大环境要进行局部的调整和完善 别计件付薪制（3）标准化把握不够显浅薄、为少的任组织设计程序：

（一）确立组原理（4）能力与工作相适务额隐瞒实情）管理人员织设立的基本方针

（二）职应原理（5）计划和执行相判断预测法能分析和岗位设计

（三）部分离原理（6）在组织机构门分化：

（四）指挥链

（五）的管理控制上实行例外原高对下听取整合分析确定 管理幅度与管理层次管理则。优：同上+集体智慧整合则幅度：指一个领导者能够直

3、法约尔一般管理理论 有一定可靠性 缺：由于依赖接有效的指挥下级的人数六个活动：技术活动（生产、其主观判断易失误）专家意管理层次：是指一个组织内制造、加工）—商业活动（购见法，又称德尔菲法用户部从最高领导到最基层领导买、销售、交换）—财务活意见法（2）定量预测：时行政等级数目组织规模、管动（筹集和最适当地利用资间序列分析法（移动平均法 理层次与管理幅度三者是相本）—安全活动（保护财产指数平滑法）回归分析法 互制约关系：组织规模=管和人员）—会计活动（财产

5、决策类型：（按重要程度：理幅度*管理层次

（六）集权清点、资产负债表、成本、战略决策 管理决策 业务决与分权

（七）结构框架设统计等）—管理活动（计划、策按重复程度：程序化和计

（八）运行保障设计

（九）组织、指挥、协调、控制）非程序化按可靠程度：确反馈与修正 五个职能：计划、组织、指定型决策、非确定型决策和

7、影响组织结构设计因素 挥、协调、控制 风险型决策按参与程度：

（一）战略因素

（二）规模管理过程理论中管理的十四集体决策和个人决策）因素

（三）技术因素

（四）原则：1.分工 2.职权与职责 注：集体决策优点：1）能更环境因素 3.纪律4.统一指挥 5.统一领大范围的汇总信息 2）能产

8、组织结构基本模式：

（一）导 6.个人利益服从整体利生更多的备选方案 3）能得直线制（优：结简 权明 领益7.个人报酬 8.集中化 9.到更多的认同，决策易被执属关系简 费用低 命令统一 等级链10.秩序 11.公正 12.行 4）能做出更好的决策。决策·解决问题迅速 指挥灵任用期稳定13.首创精神 14.6、决策方法：

一、定性决策活 维护纪律秩序容易 缺：集体精神 法方法（① 德尔菲法过程：工作简单粗放没有专业分工

4、韦伯行政组织理论—三领技要求高领导容陷实务主种权力类型：1.理性—合法家---制定调查表---预测和决义不集力解决问题不利后管的权力 2.传统的权力 3.超策过程②名义群体法（自人员选拔）

（二）直线职能制凡的权力（优：增加了参谋机构集中马克思。韦伯、泰罗、法约统一指挥 专家业务管理作尔并成为西方古典管理理论 ④电子会用 缺：各机构自成体系不重三大先驱。横向交流 扯皮 易干扰直线

5、行为科学主要通过研究人指挥系统 缺弹性 对环境变类行为产生的原因，及人的总收入 C:化迟钝）

（三）事业部制（分行为动机和发展变化规律，Q:销量 权化管理优：高层可摆脱日寻找有效调动积极性、达成P、V:价格 QV:可变总成本 常行管工作更多考虑战略问组织目标的方法。因PQ*=F+Q*V即盈亏平衡题 资源集中在特定范围 相梅奥—霍桑试验人际关点产量Q*=F/(P-V)利润为对独立 可培养高级经理人 系理论主要内容：1.社会人π时 缺：职位重复 管理费上升 而非经济人2.企业中存在π=PQ-(F+VQ)即Q=(F+不良竞争 不必要内耗 协调着非正式组织3.提高职工π)/(P-V)经营安全率任务加重）

（四）矩阵制（优：的满足程度有助于提高生产S=(Q-Q*)/Q Q现实产量Q*加强横向信息联系避免脱节 效率②风险性决有弹性 资源人员较高利用第三章 策法率 缺：管理困难无足够激励

1、管理原理：是对管理工作*概率惩治手段 易生临时观念）的实质内容进行科学分析总值）-经营年限-投资 ③非决

（五）集团控股型（产权管结而形成的基本真理。它是定性决策法：冒险法 保守法 理）

（六）虚拟型（最优代对现实管理现象的一种抽象折中法 后悔值法）生产灵活性加强核心竞争力和管理实践经验的一种升第五章 减少投资降低风险要求敏锐华，是对管理实践的客观规

1、计划;它是决定个人、群的市场反应能力以最终产品律进行分析和总结而得到的体、工作单位或组织未来目为纽带的合同信誉关系不具具有普遍意义的道理 标和活动的有意识的、系统独立法人资格）（图）

2、管理原理的主要特征：客过程。观性 概括性 稳定性 系统

2、计划职能:预测、决策和

9、组织文化分为三个层次，性 指导实施。最核心—精神文化，第二层

3、管理的主要方法：

1、法主要内容（what做什么 why—行为文化，最表层—物质律方法（强制性 规范性 严为什么做 when何时做 who文化。肃性）

2、行政方法（权威谁去做 where在那里做 组织价值观是组织文化的核性 强制性 单一性 稳定性 how咋样做）心。无偿性。作用：有利于组织

3、计划编制程序（机会分析第七章 内部统一目标、统一意志 行--确定目标—确定计划前提

1、沟通：沟通是指可理解的政方法是实施其他各种管理—制定可供选择的方案—评信息或思想在两个或两个以方法的必要手段 可以强化价各种备选方案—选择方案上人群中的传递或交换的过管理作用，便于发挥管理职—制定派生计划—编制预程。能 便于处理特殊问题）、3算，使预算数字化—监督与

2、沟通的过程具备的三个条经济方法（利益性平等性 控制）件：沟通必须涉及两个或两关联性）

4、教育方法（正

4、计划编制的方法：滚动计个以上的人，沟通必须有一面教育法 示范教育法 比较划法、综合平衡计划法、网定的沟通客体，沟通必须有界定法 个别谈兴法 自我教络计划技术（图）传递信息一定的方法沟通的育法）

5、技术方法（特 作用征：客观性 规律性 精确性

5、组织目标的含义：组织目

3、沟通必要三要素：发送者、动态性）标是完成使命和组织宗旨的接受者、所传递的内容。第四章 载体，是随着环境，时间以

4、信息在传递过程中经历的1、环境调查：环境调查是指及条件变化不断调整的一张环节：(1)发送者需要向接受用科学的方法搜集影响组织‘列车时刻表’。者传递信息或者需要接受者发展的各种环境要素，现实第六章 提供信息(2)发送者将所要的和历史的数据、资源，并组织的含义与特征 发送的信息译成接受者能够进行分析，为决策提供依据。

1、含义：为实现群体的共同理解的一系列符号(3)发送

2、环境分外部环境和内部环目标而彼此分工协作形成的的符号传递给接受者(4)接受者接受符号(5)接受者将

接受到的符号译成具有特定含义的信息(6)接受者理解被翻译的信息内容(7)发送者通过反馈来了解他想传递的信息是否被对方准确地接受。

7、按信息传播方式（上行沟通、下行沟通 横向沟通和斜向沟通）

上行：自下而上下行：自上而下横向：组织中同一层次不同部门之间的沟通斜向：

协调：协调就是正确处理组织内外各种关系，为组织正常运转创造良好的条件和环境，促进组织目标实现的管理活动。

8、沟通的障碍：语言障碍，产生理解差异—环节过多，引起信息损耗—信誉不高，妨碍沟通—条件不清，理解各异—利益冲突，有意隐瞒—沟通要求不明，渠道不畅—地位差异，妨碍交流—地理障碍，沟通困难

9、有效沟通的技巧：自信的态度—体谅他人的行为—适当的提示对方—有效的直接—善用询问与倾听、领导工作的实质：和要求，在管理过程中学习和运用有关的理论和方法，以及沟通、激励等手段，对被领导者施加影响力，使之适应环境的变化，以统一意志和行动，保证组织目标的实现。

11、领导特质理论观点：领导者所具有的特性是先天的，是后天培养所无法得到的。

12、领导行为理论

管理方格（图）1.1型方式，贫乏型的管理1.9型方式，乡村俱乐部型的管理5.5型方式，中庸之道型管理9.1型方式，独裁的任务型管理9.9型方式，战斗集体型管理 第九章

1、控制：所谓控制，就是指为了实现既定的组织目标，以计划为依据制定控制标准，由管理者对被管理者的实际执行活动进行检查、监督、衡量实际工作绩效找出偏差，并根据偏差或调整实际工作活动或调整既定标准，使两者相吻合的全过程。

2、控制的类型:前馈控制 同步控制 反馈控制（p212详细看）

3、控制的基本过程：确定控制标准—衡量工作绩效—纠正偏差 第十章

1、激励：就是要想方设法激发、鼓舞、引导和维护个体努力的驱动力

2、激励方法：物质激励、精神激励（目标激励 荣誉激励 榜样激励 感情激励 参与激励 工作丰富化和扩大化）

3、激励的艺术：认清个体差异，因人制宜进行激励—因事不同，掌握好激励的方式、时间和力度—综合运用各种激励手段和方法。

4、对人的认识

麦格雷戈“经济人”假设，美国心里学家1960年提出xy理论。

马斯洛需求层次理论主可分为五个层次（生理需要—安全需要—社交需要—自尊需要—自我现实需要）（2）需要的实现和满足具有顺序性，即由低到高逐级实现（3）不同人的的需要有个体差异性

马斯洛的需求层次理论缺点：对需要层次的分析简单、机械—理论基础具有局限性—未能反映出社会环境、意识形态等对需要模式产生的巨大影响。

赫茨伯格 双因素理论 全名（缺：组织创调查取样的数量和对象缺乏代表性新、调查时问卷的方法和题目有缺陷、认为满意和生产率提高有必然联系其实没有、将保健因素与激励因素截然分开不妥的）p246理解

弗鲁姆 期望理论公式V指效价E指期望值

运用期望理论应注意的问题：设置激励目标时多考虑员工的需要—准确把握目

标实现的可能—及时疏导期望心理。

斯金纳 强化理论斯金纳两种。正强化：通过某种强化物，使得个体受到刺激，积极性增强，被期望的行为发生概率增大。负强化：通过某种强化物，使得个体积极性消退甚至丧失，被期望的行为概率减小。

教育学原理 复习资料 篇2

*教育学的研究对象

教育学研究的对象就是教育现象和教育问题，教育学研究的任务就是揭示教育规律。

*教育学的产生与发展（孔子、苏格拉底、学记，夸美纽斯 康德 赫尔巴特 杜威 凯洛夫 布鲁纳）

《论语》:对孔子教育思想有很具体的记载。如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其行”的学行结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。

苏格拉底及其后继者们的教育活动，都孕育了较为丰富而系统的教育理论。苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。

苏格拉底是古希腊著名的哲学家，长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。

《学记》:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。

1632年，捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教育论》，这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作。他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度。夸美纽斯被称为“教育科学之父”。

教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德1776年。1806赫尔巴特，西方第一部具有科学体系的教育学论著《普通教育学》，较全面地论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题，体系比较完整。

杜威对教育问题进行了系统的哲学思考，构建起了具有哲学特色的教育理论。他提出了“教育即生活”，“学校即社会”,“从做中学”等一系列教育主张，被誉为现代教育思想或新教育思想的教育家。

1939凯洛夫，《教育学》，该书以马克思列宁主义为指导，总结当时苏联社会主义学校教育经验，并吸收了历史上进步教育家的思想，对教育基本原理、教学论、德育论、学校管理四方面进行了全面的论述，成为社会主义国家培养人民教师的基本教材。

布鲁纳，美国心理学家，教育家。《教育过程》（１９６０年出版）倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。这些主张在各国的教学改革中普遍受到重视。

第二章

教育的产生与发展

*教育起源学说的三种观点及其代表人物

1.生物起源论（利托尔诺《动物界的教育》）

2.心理起源论(孟禄《教育史教科书》)

3.劳动起源论

*原始社会 古代农业社会，近代工业社会教育的发展和特点

1.原始教育：教育者不固定、没有专门的受教育的学生、教育内容十分简单、以口语为教育工具。

2.古代教育：产生了专门的教育机构和专职教师、具有鲜明的阶级性和等级性、教育与生产劳动想脱离、学校教育形式得到较为充分的发展和完善。

3.近现代工业社会的教育：相

工业社会教育阶段：教育与生产劳动相结合、教育广泛普及和普及年限延长、教育形式多样化、终身教育理念形成

资本主义社会阶段：从法律上废除了封建社会教育的等级制、学校教育系统逐步完善、创立新的教学组织形式——班级授课制、教学内容日益丰富

社会主义教育阶段：以马克思作为指导思想、以人类的先进思想、健康向上的科学文化内容教育年轻一代、比资本主义更好的实现了教育平等、教育与宗教分离

第三章 教育的本质

*教育活动质的特性及表现（简）

1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

*教育的基本要素（填）

构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者、教育内容和教育组织形式。

*教学过程的基本矛盾（简）

1.教的主体和学的主体之间互动关系及相互转化的矛盾关系。2.教与学的主体同客体之间的关系。3.教学过程中的主要矛盾：教与学的矛盾

第四章

教育与社会和人的发展

*社会对教育的影响（简）

1.社会生产力制约教育的发展

首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 其次，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构

再次，生产力的发展促进教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革 2.政治制度决定教育的性质

首先，政治制度决定教育的领导权。其次，政治制度决定着受教育的权利。

再次，政策制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。3.科学技术对教育发展的影响和制约

一是科学技术影响教育者的教育观念，促进教育内容和教育手段与方法的更新，提高教育者的教育能力。二是科学技术影响教育对象

三是科学技术发展促进新的学科和跨学科出现。四是科学技术发展影响人才培养目标。

五是科学技术发展促进了科学技术与人文社会科学的结合。4.人口和生态环境对教育发展的影响

教育的对象是人，而人生活在生态环境之中，人口和生态环境对教育有着直接或间接的影响。5.其他意识形态对教育的影响

教育与其他社会意识形态如哲学思想、道德观念、宗教、文学、艺术等也都发生着密切的联系，这些社会意识形态也影响着教育的发展。

*教育功能的定义（名）

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

*教育的政治、经济、文化功能

1.教育的经济功能

首先，教育是劳动力再生产的重要手段。

（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力

（2）教育能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者（3）教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者（4）教育能把一种形态的劳动者改造成为另一种形态的劳动者（5）教育能把单维度的领导者变为多维度的劳动者 其次，教育是科学知识再生产的手段。

再次，教育是实现科学知识再生产的重要手段。2.教育的政治功能

第一，教育能为政治培养所需要的人才 第二，教育可以促进政治民主

第三，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治 3.教育的文化功能

（1）文化保存和传递功能（2）活化文化的功能（3）文化选择的功能（4）文化批判的功能

（5）文化交流、融合的功能（6）文化更新与创造的功能

*教育的相对独立性

是指教育具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用。1.教育是一种转化活动的过程； 2.教育具有历史继承性；

3.教育具有政治制度和生产力发展的不平衡性

*人的身心发展的规律及其对教育的影响（论述）

1.人的身心发展规律（1）顺序性和阶段性。

个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程。（2）稳定性和可变性。

稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。可变性是指不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的

（3）不均衡性。

学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。（4）个别差异性。

由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身的主观能动性的不同，其身心发展的过程与结果也有差异。

（5）整体互补性

整体互补性反映个体身心发展各组成部分互相联系、相互影响、相互补充，共同构成了人的生命整体。

*影响人身心发展的主要因素（简、填）

1.遗传对人身心发展的影响：使人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了肯能性；遗传素质的发展过程制约着儿童身心发展的年龄特征；遗传的差异对人的身心发展有一定影响；具有可塑性

2.环境对人身心发展的影响：其中社会环境对身心发展起决定作用； 3.教育在人身心发展中的作用：对人的发展起主导作用

4.个体的主观能动性及其实践活动对人发展的影响：是个体发展的各种可能变为现实的决定性因素

*教育的个体功能

1.教育的个体社会化和个性化功能

2..教育的个体谋生和享用功能

3..教育对个体发展的消极影响

第五章

教育目的

*教育目的的含义

是国家把受教育者培养成为什么样的人才的总体要求。*教育目的意义及作用（简）

（1）导向作用

教育目的的一经确立就成为教育的方向，它不仅为受教育者指明了发展方向，也为教育工作者指明了工作的方向和奋斗目标。教育目的对于受教育者还是教育者都具有目标导向作用。

（2）激励作用

目的反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础。它能够激励人们为实现共同的目标而努力。（3）调控作用

教育目的对于整个教育活动具有调控功能。一切教育活动过程都是实现教育目的的过程，教育过程在教育目的的调节控制下进行，教育目的在教育过程中实现。

（4）选择作用

教育目的为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学的对人类丰富的文化作出有价值的取舍。同时，教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。

（5）评价作用

教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

*个人本位和社会本位的教育目的及其代表人物

1.教育目的的个人本位论

个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度的发展。代表人物：

中国古代的孟轲“当今之世，舍我其谁”《孟子*公孙丑下》和“无为其所不为”“仰不愧于天，俯不怍于人”《孟子*尽心人》

反映自然主义和人文主义的教育思想：

捷克的夸美纽斯

法国思想家卢俊

瑞士的裴斯泰洛奇

德国的康德和福禄培尔

美国的马斯洛

法国的萨特

2.教育目的的社会本位论

社会本位论主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

代表人物：

中国古代的孔子

英国的斯宾塞

德国的纳托普 和 凯兴斯泰纳

法国的孔德 和 涂尔干

*我国教育目的的理论基础

我国社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。（1）人的发展是与社会发展相一致的。

（2）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍。充分而自由发展的人。

（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

（4）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。（4）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。（5）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然，对我国的教育目的的确立具有重要的理论指导意义。

一是为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。

二是马克思主义所指出的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。

*我国教育目的的精神实质

1.社会主义是我国教育性质的根本所在；

2.使受教育者德、智、体、美等方面全面发展； 3.注重提高全民族素质；

4.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才；

*我国教育目的的基本构成 1.德育 2.智育 3.体育 4.美育

5.劳动技术教育

*素质教育的内涵（名）

素质教育就是培养、提高全体受教育者综合素质教育。主要包括以下几方面的含义：

（1）关注人的发展是素质教育的价值取向（2）人的全面发展是素质教育的基本目标（3）全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径

第六章

教育制度

*教育制度的含义

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括互相联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构与组织体系

二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。

*学制的定义

学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。

*现代学校教育制度的类型及其代表国家

现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。纵向划分的学校系统占据对优势的学制结构就是双轨学制。（西欧学制）由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。（美国学制）介于两者之间的学制结构，属于中间型，叫分支型学制。（苏联学制，中国现阶段学制）

*我国现行学校教育制度的演变

1902年，《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”，我国正式颁布的第一个现代学制，但未能实行。

1904年正式实施的第一个现代学制，癸卯学制

第七章

教师与学生

*教师职业的产生与发展（判断）

非专门化阶段 兼职教师

原始社会：

能者为师

长者为师

西周：政教合一

以吏为师

先秦：以吏为师

封建社会：以吏为师 西方：智者、僧侣、神职人员 专门化阶段 职业教师

1681年：法国拉萨尔

创立第一所师资培训

学校，为师范教育之始。1898：京师大学堂 师范教育 专业化阶段 专业教师

标志：专业资格证

专业地位 20世纪70年代，美国最早提出教师专业化

*教师劳动的特点

1.复杂性

劳动的目的和任务是复杂的。（2）教师的劳动对象是复杂的。（3.）劳动方式是复杂的 2.创造性

从劳动对象上看需要创造性（2）从劳动内容上看需要创造性（3）从劳动方法上看需要创造性 3.示范性

4.劳动的长期性和劳动成果的迟效性

通过教师的劳动要把教育对象培养成社会需要的人，需要一个长期的过程；其今天的劳动付出，若干年后才能见到效果。

5.时间的连续性和空间的广延性

正是由于教师劳动的长期性、劳动对象的复杂多变性以及知识的变化革新，使教师的工作无时间和空间界限而言。

6.集体性和个体性

*教师专业发展的定义

教师的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

*教师职业角色与形象

教师的职业角色 1.学习者和学者 2.知识的传授者 3.学生心灵的培育者

4.教育活动的设计者、组织者和管理者 5.学生学习的榜样学生的朋友 教师的职业形象 1.教师的道德形象 2.教师的文化形象 3.教育的人格影响 学生的本质特点

（一）学生是具有发展潜能的人

（二）学生是有发展需要的人

（三）学生是以学习为主要任务的人 1.学生以学习为主要任务 2.学生在教师的指导下学习3.学生所参加的是一种规范化的学习4.学生以系统学习间接经验为主

（四）学生是具有主体性的人

独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性

*师生关系在教育中的意义

1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行重要条件

良好的师生关系是调动师生双方积极性、主动性和创造性的前提。

2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

教育教学活动是教师和学生的生命活动特别是精神活动方式，教育教学中结成的师生关系是教师和学生生存方式的具体体现。

3、良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有积极的作用。

4、师生关系是校园文化的重要内容

师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系，是一所学校的精神风貌、校风、教风、学风的整体反映和最直观反映。

5、良好的师生关系是促进学生心理健康的重要因素

良好的师生关系，具有重要的教育意义，它对学生发展有着潜移默化的感染、熏陶作用。

*理想师生关系的建立（论述）

（一）理想师生关系的基本特征 1.尊师爱生，相互配合。2.民主平等，和谐亲密。3.共享共创，教学相长。

（二）影响师生关系的因素 1.教师方面

（1）教师对学生的态度。学生受教师的评价影响很大。

（2）教师领到方式。教师领到方式有专制型、民主型、放任型三种。

（3）教师的智慧。教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造上。学识渊博是学生亲近老师的重要因素之一。

（4）教师的人格因素。教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要原因。2.学生方面

影响师生关系的学生因素主要是学生对教育和教师的认识。3.环境方面

影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。

（三）良好师生关系构建的基本策略 1.了解和研究学生 教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。2.树立正确的学生观

学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。3.热爱、尊重学生，公平对待学生。

热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益。

4.建立教师威信

教师威信树立的制约因素：（1）教师的专业水平和教学技能（2）教师的人格魅力（3）教师与学生交往的能力（4）教师对评价手段的使用 5.主动与学生沟通，善于与学生交往

6.努力提高自我修养，健全人格，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。

第八章 课程

*课程的内涵

课程是指学校为实现教育的而归定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。

*学科中心课程和学习者中心课程理论流派及其代表人物

（一）学科中心课程论

学科中心课程论强调根据学校教育目标，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。

捷克教育学家夸美纽斯，倡导“泛智论”，开办“泛智学校”，主张设置百科全书式的课程，以便“把一切事物教给一切人类”，开设玄学、物理学、光学、天文学、地理、音乐、经济学、政治学等20多门课。

美国教育学家巴格莱反对杜威的活动课程论，倡导要素主义课程论。

美国心理学家布鲁纳提出结构主义课程论，强调要让学生学习学科的基本结构，及学科的概念、一般原理，学习这门学科的科学态度和方法，以应对科学技术迅猛发展的挑战。

（二）学习者中心课程论

学习者中心课程论主要代表有杜威、罗杰斯等。该理论主张以学习者的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础编制课程。

基本特征： 第一，课程应以儿童的活动为中心 第二，课程的组织应心理学化

*布鲁姆教育目标分类（填）

布鲁姆等人将教育目标分为认知，情感和动作技能三个领域，并进一步将每一个领域细化为几个不同的层次。布鲁姆把认知领域目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。

*学科课程和活动课程及其优缺点

学科课程：是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，是以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。

优点：

一是有助于系统传播人类的文化遗产

二是比较符合认识规律和教学规律，可使学生在较短的时间内习得必须的系统的基础知识、基本技能，形成一定的认识能力和思想观点

三是有助于组织教学和评价，提高教学效率。局限性：

一是由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、经验和生活，从而影响到学生的实践能力和创新能力的培养。

二是每一门学科都有其相对独立的、稳定的逻辑体系，容易把学生禁锢在书本的封闭的学科知识体系中，导致远离或忽略当代社会生活的现实需要，忽视儿童的社会性发展。

三是学科课程传递的是事先偏好的具有现成结论和答案的各科教材，尽管这是十分有必要的，但不利于为学生提供学科以外的综合信息

四是学科课程关注的是学生掌握现成的知识结论，容易导致单一的教学组织和化一的讲解式教学方法，不利于充分实施个别化教学和探究性教学。

活动课程又叫经验课程，是指以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

优点：

第一，活动课程能突出学生的主体性。第二，活动课程能培养学生的生活能力。第三，活动课程能培养学生的实践能力。缺点：

第一，活动课程容易导致忽视系统的学科知识的学习。

第二，活动课程容易导致“活动主义”，忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。第三，活动课程实施难度大，难以达到预期目的。

第九章 教学

*教学的基本任务

1.使学生在系统掌握适应终身学习的基础知识与基本技能。2.发展学生的智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习。3.培养并形成学生良好的思想品德和正确的世界观和人生观、价值观 4.培养学生健康的审美情趣和优良的个性心理品质。

*教学过程的本质（名）

教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一的特殊认知过程。

*教学过程的规律（简）

1.间接经验和直接经验相统一的规律 2.掌握知识与发展智能相统一的规律 3.传授知识与思想教育相统一的规律 4.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

*教学原则的定义

教学原则是根据一定的教学目的与任务，遵循教学过程的规律制定的对教学的基本要求。它能够为教师的教学活动提供正确的依据，对教学过程的有效进行有指导作用和调节作用。

（一）科学性与思想性相结合的原则 1.科科学性与思想性相结合的原则的内涵

（1）科学性和思想性相结合原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。

3.贯彻科学性和思想性相结合原则的基本要求

（1）教学内容筛选要注意科学性和思想性相结合的原则。（2）挖掘教材的思想性。

（3）教师要努力提高自己的专业水平和思想素质。

（二）直观性教学原则 1.直观性性教学原则的内涵

指教师在教学过程中通过直观性形象的方式,引导学生形成清晰的表象，在感性认识的基础上对教材进行分析、综合等，发展学生的理性思维。

3.贯彻直观性原则的基本要求。（1）恰当地选择直观手段。（2）直观和讲解结合起来。（3）关注直观形象展示的目的。

（三）启发诱导原则 1.启发诱导原则的内涵

启发诱导原则是教师在教学过程中，善于启发有待学生，调动学生学习的积极性和主动性，使学生掌握知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。

2.贯彻启发诱导原则的基本要求（1）调动学生学习的主动性（2）引导学生学会思维（3）给学生留下自主选择的余地（4）建立良好的师生关系

（四）循序渐进原则 1.循序渐进原则内涵

循序渐进原则主要指教学按照一定的逻辑系统，根据学生认识发展顺序，持续、连贯系统地进行，使学生掌握系统知识和技能，培养学生严密的逻辑思维能力。

3.循序渐进原则的基本要求（1）按照教材的系统性进行教学（2）关注新旧知识之间的联系

（3）讲授的内容要按照由浅入深、由易到难。由简到繁的顺序进行。（4）培养学生系统的学习习惯

教学中要处理好“渐进”和“骤进”的关系

*教学方法

讲授法 演示法 问答法等方法及实施要求

（一）讲授法

讲授法师教师以语言为主要手段向学生系统传授知识、技能，以促进学生发展的方法。基本要求：

（1）讲授内容要有科学性、系统性和思想性（2）注意启发（3）讲究语言艺术

（二）问答法

问答法也叫谈话法。它是教师根据学生已有的知识基础和经验水平，按教学任务设计问题系列，通过与学生对话的方式，使学生提高认识促进发展的方法。基本要求：

（1）要准备好问题和谈话计划（2）要善问（3）要善于启发诱导（4）要做好归纳与小结

（三）演示法

演示法是教师通过演示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。基本要求：

（1）做好演示前的准备

（2）要使学生明确演示目的、要求与过程（4）讲究演示方法

*教学模式的定义

（1）教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。

（2）教学模式是教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”

（3）教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架，可称其为“结构说”

（4）教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系，可称其为“程序说”。

（5）教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、内容、目标和任务、过程直至组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”

*教学基本组织形式——课堂教学

课堂教学是把年龄和知识程度相同或相近的学生编成有固定人数的教学班，有教师根据教学计划统一规定的课程内容和教学时教，按照学校的课程表进行授课的教学组织形式。

*教学工作的基本环节（填）

教学设计（备课）、课堂教学（上课）、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩检查与评定。

政治学原理复习资料 篇3

一、选择题

1、从政府政治体系的角度来说，政治民主化主要表现为（）的民主化改造。A、政府职能 B、政府体制C、政府结构D、政府管理

2、（）是西方国家的主流意识形态。

A、自由主义B、福利社会主义C、社群主义 D、“第三条道路”

3、马克思主义认为，（）问题是全部政治的基本问题，根本问题。A、国体B、党的领导 C、国家政权D、政体

4、在现代社会中，（）制度已成为调整国家权力活动的基本途径。A、弹劾B、选举C、监督 D、罢免

5、人们把古希腊（）的“哲学王”思想看作是精英主义的最早表述。A、柏拉图 B、亚里士多德C、西塞罗D、苏哥拉底

6、就研究内容而言，从居于主导地位的儒家思想来看，中国传统政治研究特点可以概括为（）。

A、皇权政治学B、伦理政治学C、政治社会学 D、法治政治学

7、（）是一种对国家管理的最直接、最广泛的监督方式。A、舆论监督

B、公民监督C、政党监督 D、社会团体监督 8、1978年以后，随着改革开放的深化，中国基本上采用了（）的自上而下的相对分权主义的政治发展策略。

A、民粹主义

B、民本主义C、精英主义 D、民众主义

9、根据（）的观点，人是一种政治的动物，人的本性就是要过一种社会集体生活。

A、柏拉图B、西塞罗C、苏哥拉底 D、亚里士多德

10、（）是政治权力的潜在作用方式。

A、命令方式B、规范方式

C、说服方式 D、压力方式

二、填空题

1、公共权力具有(权威性)和至高无上性，公民权利具有神圣不可侵犯性。

2、国家的产生以(政府)的形成为组织标志。

3、马克思主义认为政治是一种具有公共性的(社会关系)。

4、在西方，(市民社会)是伴随着自给自足的自然经济的衰落、自治城市的兴起、社会角色的日益多元化和生活方式的日趋多样化而逐步孕育生成的。

5、(公共权力)指的是公共行为主体对公共性为客体的制约能力和力量。

三、名词解释

1、公共利益：政治共同体（国家）内全体成员共同利益的统称，是全体社会成员在一定社会基础之上所形成的总体意志和要求的表达，是个人利益和团体利益上升到全社会范围内的利益意志的表现。

2、政治参与：是普通公民通过各种合法方式参加政治生活，并影响政治体系的构成、运行方式、运行规则和政策过程的行为。它是政治关系中政治权利得以实现的重要方式，反映着公民在社会政治生活中的地位、作用和选择范围，体现着政治关系的本质。

3、政治监督：指的是在政治治理过程中，国家有权机关为保证公共权力主体在所担负职权的正当范围内行使公共权力，而对其进行监视、检查、控制、纠偏的各种活动，包括宪法监督、立法监督、行政监督、司法监督，以及政党监督。

4、政治改革：是指政治关系的调整与变化，也即统治阶级中的政治领导集团根据社会利益矛盾状况及其对统治权的要求，有计划、有步骤地进行政治体系的改进，调节政治关系，以巩固和完善政治统治的过程。

四、问答题

1、实现政治合法性的途径有哪些？

建立政治共识；宪政建设；提高政治体系的效率

2、政治权力具有哪些特性？

政治学原理复习资料A 篇4

阅读分析

1.在13世纪时，英国的议会„„

（1）根据上文，从国家机关的关系角度来看，英国是什么政体？这种政体有何特点？

答：从国家机关的关系角度来看，英国是议会内阁制。主要特点：

1）国家元首为虚位元首，国家元首是国家的象征和代表，但不掌握实际的政治权力，通常也不承担政治责任； 2）内阁与议会相结合。多数议会内阁制国家中，内阁成员本身即是议员，但也有少数国家中内阁成员不得兼任议员； 3）内阁与议会存在制衡关系。若议会反对内阁的政策，议会可以提出不信任议案，要求内宅辞职；新一届议会再次对内阁担出不信任案，那么内阁必须辞职；

4）内阁集体对议会负政治责任。若议会对内阁表示不信任，而内阁必须辞职时，内阁必须集体辞职。

（2）根据上文，从国家与社会的关系来看，英国是什么政体？这种政体有何特点？

答：从国家与社会的关系来看，英国是民主政体。主要特点：

1）竞争性的选举制度，在这种政府形式下中，政治权力与权威主要掌握在由选举产生的民意机构和政府首脑手中；

2）立法、行政和司法各权力部门之间的互相制衡。政府内部不同职能部门之间的权力分立和制衡就成了“以权力制约权力”的主要内容；

3）公民社会的独立性。公民社会主要是指由家庭、经济领域、文化活动和政治互动等社会生活领域构成的社会自组织系统； 4）在意识形态领域倡导多元价值并存。以公民個人的自由和公民社会的独立为前提，必然要求在意识形态领域持一种开放的态度。

2.被统治阶级参加统治阶级的对外战争„„

（1）该段资料说明了政治学的哪个基本原理？这段资料

答：这個例子说明了国家具有相对自主性。

（2）请对该原理进行全面阐述。

答： 国家的相对自主性，即国家在形式上脱离阶级冲突而作为整个社会利益的代表的属性。

马克思主义经典作家主要分析了产生国家相对自主性的两种情况：1）国家处于某种危机状态时会表现出很强的自主性。阶级的统治是以这种国家形式的存在为前提的。这种努力的最根本目的还是维护统治阶级的政治和利益；2）国内各阶级的斗争处于势均力敌的状态时，国家也会表现出较强的自主性。掌权的阶级独立于各阶级或各派别之外，使阶级或派别的冲突得到缓和。国家相对自主性可以从三个方面来理解： 1）国家是代表整个统治阶级来实行阶级统治的。任何一個政权要实现稳定的政治，都必须代表一定阶级的整体利益； 2）在形式上，国家是以第三种力量的面目出现来实施阶级统治的。国家表面上是以第三种力量的面目出现的；3）国家利益不仅在形式上，而且一定程度上在实质上也具有社会公共利益的性质。国家利益具有公共利益的性质与国家的阶级统治本质并不矛盾。

3.二战之后„„

（1）从该段资料中分析韩国是那种政体？

答：威权政体

（2）该种政体有何特点？

答：主要特点：威权政体的关键特征在于它否定民众对统治者的有效控制，统治者要求的是政治上的消极与服从，而非热情参与和动员。这种政体既非民主又非极权，是中间形式。

（3）该种政体有哪些亚类型？

答：一般可进一步划分为五种亚类型：君主统治型。个人统治型。支配政党型。宗教控制型。军人政权型。

（4）请评价该种政体？

答：按照民主政治的标准，威权政体显然是一种糟糕的政治形式，但是八十年代以来，为了应对现代化的巨大压力而又同时维持社会秩序，亚非拉国家多数都选择了威权政体，这一选择看来是有其存在的合理性的。在众多采取了威权政体的发展中国家中，成功的实现追赶式的经济发展的只有东亚地区屈指可数的几個国家和地区。4．当代世界各国都面临改革问题„„

（1）这段资料说明了政治发展的什么特性？ 答：政治发展的特殊性（2）全面阐述这个特性。

答：（1）政治发展模式的特殊性。第一，政治发展模式的特殊性体现在空间上的多样性；第二，政治发展模式的特殊性还体现在政治发展途径的多样性；第三，政治发展模式的特殊性对于中国的改革事业有着重要的启示意义；

（2）政治发展过程的特殊性。政治发展过程的特殊性指的是，在不同的历史时期，政治发展的任务和目标是不同的。其原因在于不同历史时期政治发展所依据的经济生活规律是不同的；

（3）影响政治发展因素的特殊性。第一，偶然性因素导致不同国家不同时期的政治发展存在差异；第二、偶然性对社会政治发展的作用是双重的：一是加速作用，二是延缓作用；第三、是否能够正确把握偶然性因素，体现了政治发展能力的差异；（4）政治发展程度的特殊性。第一，政治发展具有普遍性与长期性；第二，政治发展是由社会生活的各方面因素和各种力量的交互作用的影响决定的，其中以经济物质条件为决定性力量。第三，政治发展程度的特殊性还意味着，政治发展对社会发展的适应是全方位的。

5.英国光荣革命后„„

（1）该资料印证了政治参与哪一类功能？

答：政治参与的宏观功能。

（2）详细阐述政治参与的这类功能。

答：第一，有助于促进民主政治的发展。1）政治参与是民主政治的基本内容2）政治参与推进了政治民主化进程3）政治参与是民主政治健康运行的保障；

第二，有助于促使政治稳定。1）政治参与有助于对政治权力施加控制2）政治参与有助于促进政治体系的新陈代谢3）政治参与有助于维护政治秩序和社会稳定；

第三，有助于促进经济发展。现代民主政治时代，每一個正常在执政纲领中都宣称要为民众谋取利益。决策中的选择与执政绩效直接挂钩，会迫使公职人员的政策行为要合乎经济效益的原则。政治参与也获得了提高经济发展效率的积极作用。

第四，有助于实现社会公平。政治参与是人民群众表达愿望的过程，它有助于使社会利益分配的政策向符合人民利益的方向发展，还有助于推动社会福利事业。

案例分析题

1.孙志刚案„„

请运用政治参与功能的相关理论对此事件发表评论。

答：修改了法规，体现了政治参与宏观功能的政治参与有助于实现社会公平。政治参与是人民群众表达愿望的过程，它有助于使社会利益分配的政策向符合人民利益的方向发展，还有助于推动社会福利事业。依法惩处了加害孙志刚的人员，体现了政治参与微观功能的公民对政府的制约监督功能。政府政策的制定和实施是否正确，国家公职人员尤其是政治领导者是否在宪法和法律的范围内活动，是否按照一定的行为规则行事，如此种种，都构成了政府活动过程中令人忧心的重要问题。除了可以运用国家权力机构内部监督来加以约束和控制外，公民和公民团体围绕政治权力展开的政治参与也是一种必不可少的监督。1）政治参与可以减少政治决策上的失误2）政治参与有利于克服权力滥用现象。

2.从“阿拉伯之春”看政治参与的方式与功能

答：民众采用了什么类型利益表达方式？答：间接表达，即利益集团利用间接的手段如大众传播媒介影响政府的决策。大众传播媒介是为决策者传递各种信息的重要手段，但是在不同的社会，大众传播媒介对利益表达的功能是不一样的。示威抗议，工人罢工、商人罢工、学生罢课以及静坐、集会、游行等形式，这种表达形式可能是非正规利益集团的自发行动，而大多数则是由正规的利益集团使用的非常手段。

体现了政治参与的那些功能？答：（1）政治参与是民主政治的基本内容，民主政治的根本特征是国家的一切权利属于人民，人民当家做主，间接民主和直接民主是其基本实施方式。在国窖和社会管理越来越具有专业化特点的现代社会，人民作为社会的住人，主要通过选举人民代表的方式，将管理国家和社会事务的权力委托给自己选出的代表，从而形成委托代理关系，这就是间接民主制货代表议民主制，这种体制意味着在政治权力的持有与政治权力的行使之间存在着某种程度的分离。（2）政治参与推进了政治民主化进程。至少可以得到两点结论，政治民主的发展有赖于政治参与，政治民主的正常运转也同样有赖于政治参与。3.从“表叔事件”网络政治参与的效果

答：从世界防务看，近些年来，这种以互联网和其他新兴大众传媒为信息传递手段的民众自发性仁济动员模式已经成为一种普遍的社会动员模式，对各个国家的政治、经济和社会生活产生着越来越大的影响，甚至影响到一些国家的政局和政治稳定。作为一种新的社会动员模式，如果能以理性、合法的形式出现，它有助于动员社会力量积极参政治，协助政府解决某些社会问题。可见网络时代政治参与的新发展给传统的政治参与带来了活力，但是同时又有可能激发政治参与的负面功能。我们必须强化其正面的功能，同时尽可能将其负面作用减少到最低点，必须加强对公民政治参与的引导，扩大公民有序的政治参与，即要保护和发挥公民政治参与的积极性，又要加强正确的引导，引导各个社会利益群体，社会阶层和不同方面群众以理性、合法的形式表达自己的利益诉求、愿望和意见。

4.“倒扁”案

请结合此事件并运用政治学相关原理分析台湾地区的政治文化类型及特点。

答：多元文化，是一种社会的多数成员的政治信念和价值之间存在着相当差异，对国家认同、政治权威合法性的接受、政府的治理能力、对政治生活的参与感及民族意识皆不太一致。这种社会的政治文化呈现多极分布状态。参与型政治文化，是指社会成员对政治体系作为整体以及体系的输入方面和输出方面都有强烈而明确的认知、情感和价值取向，并对自己作为政治体系成员的权利、能力、责任及政治行为的效能具有积极的认识和较高的评价。实践型政治文化，表现为政治信念较开放，在致力追求政治目标之际，讲究手段与过程的理性、制度化，着重与社会民众的磋商，讲究多数同意。这是一种较民主的政治文化，今天大部分民主国家就是这种类型。

5.美国大选案

请运用政治文化相关原理对2008年美国大选发表评价。

答：黑人、女性参选和当选，说明美国政治文化多元性，包容性，多元文化，是一种社会的多数成员的政治信念和价值之间存在着相当差异，对国家认同、政治权威合法性的接受、政府的治理能力、对政治生活的参与感及民族意识皆不太一致。这种社会的政治文化呈现多极分布状态。投票人数多，说明政治文化的参与性。利用网络竞选，属于政治社会化途径的大众传播媒介途径。其特点是其无处不在地与社会成员接触，其形式纷繁和易于接受。传播媒介中的政治倾向性、政治价值判断的标准，对人们的政治观念与态度都有影响。大众传播媒介也是政治知识的传播者，并通过经常的传播诱发和提高人们的政治兴趣，致使社会成员之间经常进行政治问题的讨论特别是两代人之间的讨论，从而产生政治社会化的直接后果。大众传播媒介的特点是其无处不在地与社会人员接触，其形式纷繁和易于接受，是其他途径所在所难以比拟的，传播媒介中的政治倾向性、政治价值判断的标准，对人民的政治观念与态度都有影响。另外，大众传播媒介也是政治知识的传播者，并通过经常的传播诱发和提高人民的政治兴趣。由于大众传播媒介政治信息，致使社会成语之间经常进行政治问题的讨论特别是两代人之间的讨论，从而产生政治社会化的直接后果。媒体通过各类政治事件特别是如总统竞选、战争、政变等重大政治事件的大量报道和分析评论，吸引公众的注意力，增加他们的关心程度和了解程度，进而引导公众的政治心理发展方向，同事直接宣传某种政治态度、观念和政治感情，当然大众传播媒体对于每个人的政治方面的影响往往因人的年龄、社会经济地位、教育程度、职业等有所不同，人民对于大众传播媒介所提供的政治信息并不是全部接受，而是经过个体的删选。

6.德国大选

答：1德国属于哪种政体？ 答：议会内阁制

2德国是什么类型政党制度？ 答：多党制

3德国议会是几院制？ 答：两院制

4德国行政首脑是什么职位？如何产生？

答：总理，内阁由各部部长等内阁成员组成，其首脑称为总理。内阁首脑由议会多数党的领袖出任。内阁首脑的任免形式上必须经过国家元首签署命令，但国家元首的这种权力仅仅是名义上的。5德国国家元首是什么职位？什么性质？

答：民选总统，虚位元首，实际权力掌握在议会手上。7．泰国街头政治。。。请运用政治参与功能的相关理论对此事件发表评论。

答：之所以会产生社会冲突和社会**，关键在于政治体系的能力以及政治制度化的水平不能满足由社会动员所带来的“爆炸式政治参与”的要求。1）民众政治心理不成熟。在社会动员和经济发展的过程中，如果人们的过高需求得不到正确的引导，再加上分配政策向投资者倾斜所带来的贫富分化以及政治腐败等现象的刺激，会刺激公民通过政治参与来满足其各方面的需求；2）国家政治体系脆弱。政治体系还不能及时地为迅速膨胀的政治参与提供有效的渠道。于是人们就会寻找一些体制外的、非法的、非制度化的参与渠道来满足自己的需求。当人们的政治参与热情政府不能充分满足时，其结果就往往是政治参与演变为暴动，给国家带来灾难；3）政治制度不完善，在追求政治民主化的过程中，一方面是民主制度不完善，另一方面是发展中国家的法律制度也不健全。政治参与是一把“双刃剑”，不努力推进政治体系制度化的水平，不随时有效地关注社会成员政治参与的现状，就会对政治系统乃至整个社会带来危害。

8.美国攻占伊拉克。。。这种“帮助”发展中国家政治进步的做法是否合理？请运用政治发展相关理论对此事件发表评论？

答：伊拉克是典型的后发外生型政治发展模式。后发外生型政治发展主要指的是发展中国家的政治发展模式。其特点：1）后发外生型政治发展由外部挑战所诱发，且往往是在异质文化短期内的突发撞击下催生的2）后发国家的传统社会结构分化比较简单，没有形成独立的市民阶层，没有也不可能从内部产生进行现代化的内在动力，自我转型困难3）后发国家的现代化进程一般是以政治革命或政治改革运动为先导，推动经济改革与技术更新，政治发展与经济发展经常不能同时推进4）后发国家政治发展起步较晚，普遍面临先发国家政治发展成就的压力。发展中国家在政治发展中面临外部压力和内在困境。1）发展中国家面临时间和问题的巨大压力。西方发达国家和后发国家两国反差往往诱导后发国家不顾历史传统和现实照搬西方模式，造成政治发展过程的巨大挫折2）后发国家的政治发展由于面临西方发达国家示范的压力，其发展往往缺乏自主性，其发展道路呈现出某种特殊的发展逻辑3）后发国家由于大多曾先后沦为西方列强的殖民地或半殖民地，因而其正常的自然发展进程已被打断，在政治发展过程中普遍面临着传统文化与现代化之间的巨大张力。

9.汶川地震抗震救灾，请运用国家职能的相关理论对此事件发表评论。

答：国家最根本、最重要的职能是政治统治的职能。国家的职能是国家本质的内在要求和具体表现，是国家在实施阶段统治过程中所具有的职责和功能，国家职能与政府职能是既有联系又有区别的一对概念。政府职能是国家职能的基本内容和主要表现，但国家职能不等于政府职能，二者的侧重点和内涵是不一样的，政府职能反应的政府这一公共管理机构与公民之间的关系，侧重国家的公共管理活动；而国家职能指的是整个国家机器对社会的作用，它不仅指政府的管理活动，还包括与国家机器相联系的市民社会作用，侧重国家的整个阶级统治活动，马克思主义政治学侧重研究国家职能，而西方政治学仅从政府职能角度进行研究。从国家的本质来看，国家的基本职能包括政治统治的职能和社会管理的职能。

10.从布什7000亿美元救市计划议案的通过看国家机构的关系

答：现代政府有四个基本原则：人民主权，责任政府，分权制衡，法制等四个基本原则

分权是指权力分立，是指国家权力不能集中于国家机构的某部门或一部分人，而应当合理地分割成若干部分，有不同的国家机构和不同的人们执掌，所谓制衡，是指分立在不同部门的权力之间应形成彼此制约的关系，其中任何一个部门都不能占有支配性的优势，分权制衡原则是人民主权原则的进一步延伸和实现，它更多的是长期的政治经验的总结，也是历史发展的一个结果。西方国家发展处分权制衡原则的主要原因，在于没有任何单一的个人，单一的机构和唯一的整体可以完全代表人民，可以掌握不受限制的政治权力，因此，除了政治必须向人民负责，人民保持对政治权力的最终所有权，公民们自身必须保持对政府的警惕和监督之外，委托给政府掌握的政治权力必须分割成几个部分，并让这几个部门之间相互制约，以保障委托出去的政治权力不会反过来成为支配、压迫人民的专断政治力量。

单一制主权归属孔子

韩非子

权力政治观 孙中山 管理政治观

联邦制中央邦联制成员中央

柏拉图《理想国》《法律篇》、五种政体理论、国家起源的社会分工论

亚里士多德《政治学》、将政体分为正宗政体和变态政体、国家起源的自然生成论 波利比乌斯 混合政体理论 马基雅维里《君主论》、权力政治观

孟德斯鸠《论法的精神》《罗马盛衰原因论》、三权分立与制衡理论 卢梭《社会契约论》、国家起源的社会契约论 马克斯·韦伯

权力政治观 戴维·伊斯顿 管理政治观

阿尔蒙德

政治文化理论、政治发展理论、《比较政治学》 亨廷顿

政治文化理论、政治发展理论 马克思《资本论》《共产党宣言》 列宁《国家与革命》