民办教师的管理制度

民办教师的管理制度（精选8篇）

民办教师的管理制度 篇1

为进一步加强我校专兼职结合的教师队伍建设，构建“双师型”素质教学团队，规范兼职教师的管理，结合我校实际，特制定本办法。

一、任职条件

1、热爱党的教育事业，遵纪守法，具有良好的职业道德和团结协作精神，为人师表，教书育人。

2、具有与承担课程相关的专业技术职务。

3、具有良好的教学能力和相关实践经历，熟悉所担任的课程内容，有较丰富的教学经验。

二、工作基本要求

1、积极学习教学理论，按照教学要求及时调整教学思路。能够遵守学校的教学纪律，服从教学安排，忠实履行教学职责，保质保量地完成教学任务。

2、注重研究教学方法，讲究教学效果，充分调动学生学习的积极性，运用各种教学方法和手段使学生学有成效。

3、主动加强师生沟通，平等对待每个学生，保证教育的公正性。

4、保证日常教学各环节(包括备课、授课、辅导、学生成绩评价等)到位，并保证总体教学效果。

5、及时向教研组反馈教学情况。

三、兼职教师管理

1、兼职教师要按教学要求认真填写教学计划和进度表，并于开学第一周交教务处。

2、兼职教师要认真编写教案，教务处不定期抽查教案，不定期听课。

3、兼职教师要按课程表上课，不旷课、不迟到、不早退。迟到一次教务处提出批评，迟到两次教务处扣除一课时的课时费，迟到三次将对外聘教师予以解聘。

4、兼职教师不得私自调课，确有事需要请假者，需提前一天向教务处提出申请，经教务处主任审批后方可生效。

5、兼职教师应认真组织教学，教书育人，不得在课堂上讲与教学无关的内容，上课要布置适量的作业，根据教学实际情况对作业要进行全部批改和部分批改。

6、兼职教师上课应认真考勤，学生有违纪现象要提出批评。

7、教学中发现问题，应及时与教务处反映，并尽快处理解决，不断提高教学水平。

8、学期结束时，兼职教师应按要求完成命题、批改试卷、登分、填写试卷分析等工作。

9、兼职教师如发生教学事故，将视情况扣发当月课酬直至解聘。

10、本办法自发文之日起执行，由教务处负责解释。

民办教师的管理制度 篇2

教师的不良情绪严重影响到教学的有效性和质量, 对于学生身体和心理素质的发展也十分不利。因此, 在高职教师管理中, 尤其是民办高职教师管理中需要重点加强对教师们的情绪管理。情绪管理 (Emotion Management) 指的是通过指导人们对情绪的认识和引导, 提高人们控制情绪能力的现代化管理方式。该种管理形式能够有效排解高职教师内心的不良情绪, 从而提高高职教师的工作积极性, 促进高职院校更好更快的发展。

一、影响民办高职教师情绪的原因分析

1.社会环境因素的影响

高职院校中教师经常出现的情绪问题主要为工作态度不积极、情绪低落等, 这些情绪问题的产生与高职院校的社会地位有着密切的联系[1]。从社会地位角度来看, 高职院校是为社会培养实用型人才的职业院校。其招收的学生大部分为在高考中失利的学生, 与高等教育学院的学生在社会中的地位存在一定的差异性。更为重要的是, 这种社会地位的差异性不仅表现在社会对学生和高职院校的认识上, 还体现在社会对高职教师的肯定上。社会上普遍认为, 高职院校与高等院校相比, 其师资力量、学生生源和教学管理水平等方面均较为落后。这种社会环境和社会地位的悬殊使得高职教师在工作中容易被影响, 从而出现情绪失控等问题。

2.学校环境的影响

高职院校尤其是民办高职院校在学校管理中存在较为严重的弊端, 主要表现在教师和学校必须要加强对学生的全方位管理[2]。这种学校管理形式使得教师的情绪受到严重的影响。民办高职院校对于学生的安全、教学有效性等有着更好的要求, 这种要求主要体现在学校对教师的管理压力上。根据调查显示, 部分民办高职教师认为学校不正确的教学管理模式使得学生在学习上出现严重的厌学和反抗情绪, 对教师正常的教学存在着不良的影响。而学校对于教师的管理则是以惩罚为主, 奖励和惩罚无法成正比。民办高职院校的复杂性决定了教师在教学管理中会出现各种难题, 这些难题和学校给予教师的压力均让教师感到无法充分调动积极性参与教学, 影响教学有效性。

3.生源关系的影响

民办高职院校的生源关系十分复杂, 且多具有裙带关系。这种复杂的生源关系对民办高职教师的教学管理而言是一项巨大的难题[3]。加上许多高职院校的学生在学校中学习态度不认真、基础成绩的落后以及学习意愿的薄弱等原因, 导致高职教师在教学中感觉受到了多方面的挫折。这样的现状导致教师对于上课和教学出现严重的倦怠心理, 严重影响其上课的心境和情绪, 使得教师的教学状态和效果均较差, 无法促进学生的学习, 形成恶性循环。

二、情绪管理在民办高职教师管理中的具体应用

1.情绪管理在学校管理中的应用

第一, 要求民办高职院校要改变传统的教学管理理念, 为教师的情绪发展奠定良好的学校环境基础。学校的管理理念直接决定了学生的学习和被管理态度, 从而影响教师的情绪。因此, 要加强高职教师的情绪管理首先需要学校转变正确的教学管理理念, 使学校加强对“人”的管理, 坚持以人为本;第二, 制定更加完善的教学管理制度。与管理理念相对应的是管理制度, 当学校转变了传统的教学理念后, 学校还需要对现代化管理制度进行相应的改变, 使学校的管理更加制度化和规范合理化[4];第三, 改变学校管理人员的管理意识。学校的管理人员在对教师和学生的管理过程中应该要更加体现公平和公正。公平感是影响人情绪的主要指标之一, 只有做到公平和公正, 教师的情绪才能够得到有效管理。

2.情绪管理在教师管理中的应用

要做好情绪管理归根究底还需要教师进行自我管理, 这需要教师做到两个方面:第一, 不断进行自我素质的提升。高职教师面临的特殊工作环境需要教师在日常的生活中更多的接触心理类和情绪管理类的书籍, 以提高对自我的认识和情绪的控制;第二, 要加强与人的联系, 学会更多的沟通技巧, 能够适时宣泄自己的不良情绪。

3.情绪管理在学生管理中的应用

学生的素质和学习态度等对教师的情绪影响较大, 不利于教师的情绪管理。因此, 学校应该要重视对学生整体素质的提高, 使学生能够了解到尊师重道的道理。而在课程安排中也应该加强对学生人格的培养, 使学生成为更加具有健全人格的社会性人才, 并采用更加有效的教学方法提高其学习的主动性和积极性。

三、结语

综上所述, 民办高职院校的特殊性质使得高职教师在教学中容易出现情绪倦怠等问题, 这些情绪问题对于提高教师的工作积极性和教学有效性十分不利。根据分析我们可以知道, 高职教师的情绪管理需要从转变学校教学管理理念、加强教师的自我情绪管理以及加强对学生的学习管理等方面进行。为教师提供更好的工作环境、管理环境和教学环境, 能够有效缓解目前我国民办高职教师的情绪管理问题。

参考文献

[1]张翔.应用Q方法初探高职院校教师情绪——基于Lazarus的情绪“认知评估理论”[J].集美大学学报 (教育科学版) , 2015, 01:14-20.

[2]赵秀华, 李云霞.积极情绪与高职学院教师职业认同的关系[J].经济研究导刊, 2015, 14:83-84.

[3]罗莉, 周婷, 黄永秀.高职院校教师职业倦怠实证研究[J].西昌学院学报 (社会科学版) , 2012, 04:108-110, 131.

民办教师的管理制度 篇3

教师资格制度是当前我国教师任用制度改革的关键，从教师教育发展的大局上看，它无疑是一个巨大的进步，启动了我国教师专业化发展的进程，将为我国教师的培养、考核、任用、评聘等提供制度保障，为教师队伍专业素质的提高提供原动力，从而带动教师队伍的发展形成良性循环，走上可持续发展的道路。但由于它仍处于起步阶段，存在着许多不完善的地方，特别是与现行的教师教育制度的衔接还有许多不顺畅的地方，有待于进一步改革和完善。“在完善我国教师资格制度过程中，应该摆脱狭义的教师资格证书制度概念，尽快建立师范教育机构的认证系统、教师资格认证系统和教师培育课程认证系统，将教师资格制度扩展为一个师资培育的根本性制度，并予以有效的实施”。因此，我们必须尽快健全和完善与我国教师教育制度相适应的教师资格制度，共同促进教师职业专业化的发展。

一、推行教师资格制度对促进教师教育发展的意义

教师教育制度是指在一定的社会历史条件下，国家对教师培养和培训体系、结构模式的基本规定。主要包括对教师教育的内涵、性质、功能、结构，教师教育的基本内容、课程设置、考核方式，教师教育的模式、过程，教师教育的机构等的规定。教师教育制度是提高教师素质和保证教育质量的重要手段和途径之一。现在世界发达国家都建立了教师教育制度，旨在通过教师教育制度，促进教师不断提高素质和水平，促进教师职业专业化，以达到保证教育质量的目的。

教师资格制度与教师教育制度都是以提高教师的素质和专业化水平，保证教育教学质量为主旨。因此，教师资格制度与教师教育制度具有本质上的一致性。教师资格作为从事教师职业的准入条件和标准，决定着教师教育的内容、过程、方式、模式、考核等，对教师教育具有导向和制约作用，教师教育专业化水准的不断提高，教师资格的要求也会随之提高或变化。所以说，推行教师资格制度有利于促进教师教育的发展。

1.优化教师队伍，提高教师队伍的整体素质

实施教师资格证制度是国家依法治教，使教师的管理走上科学化、规范化和法律化轨道的前提，是依法管理教师队伍，保障教师队伍整体素质的法律手段。教师资格制度作为一种职业准入制度，它通过严格的考核与认定程序，严把教师进入的关口。通过对申请从教者的知识、技能等方面进行评鉴，向那些具备教师资格条件者发放教师资格证书，挑选出合格的人员从事教学工作，从而提高教师队伍的素质水平。

2.有利于体现教师职业的特点，促进教师职业专业化的发展

教师职业是一种专业性强，对社会发展影响重大的职业。其性质决定了只有通过专门培养、严格选拔的人才能担任教师职务。国家实行教师资格制度，用立法的形式规定教师的任职资格，将明确教师职业的专业性和不可替代性，进一步确立教师职业的法定地位。这有利于提高教师素质，促进教师职业专业化的发展。

3.促进教师来源多元化，形成高质量的教师储备队伍

实施教师资格制度是实行开放式教师培养体系的重要环节和制度保障。教师资格制度构筑了教师入门的关隘，既是严格的，也是开放的。这对于改变教师队伍专业结构或学科结构的单一性局面、丰富教师队伍专业结构的类型、优化教师队伍专业结构的组成必将发挥重要的调节作用，也为学校实施教师聘任制、形成竞争激励机制创造了条件，使教师素质、教师质量形成良性循環。

二、教师资格制度与教师教育制度间衔接不顺畅的表现

教师资格制度作为国家法定的职业准入制度，与教师队伍建设和教师教育的改革、发展密切相关。我国全面实施教师资格制度仅有三年多的时间，在法规建设、理论研究和具体实践上取得了一定的成绩，但从教师资格制度规定和实施来看，也存在一些不利于教师教育制度实施的因素，有待于进一步完善。主要表现在以下几个方面：

1.师范院校的毕业证书等于教师资格证书。现行《<教师资格条例>实施办法》第16条规定：各级各类学校师范教育专业毕业生可以持毕业证书，向任教学校所在地或户籍所在地教师资格认定机构申请直接认定相应的教师资格。这种规定显然与教师教育制度存在矛盾之处，不符合教师教育发展趋势，不仅在实践上受到质疑，而且在理论上也缺少说服力。教师职业是专业性很强的职业，师范生在校学习期间所掌握的教育理论和实践知识离教师是“专业人员”所应具备的素质相去甚远。学历合格不等于能力和水平的合格，师范院校的毕业证书并不等于教师资格证书。

2.教师任职的资格等于教育学、心理学、普通话的考试合格。《教师资格条例》规定，只要符合所申请教师资格类别的学历要求且志愿加入教师职业的社会人员，通过教育学、心理学、普通话这几门课程的考试和认定考核，即可获得教师任职的资格。只要通过这几门考试考核就可以成为一个专业的人员吗？教师资格制度对推进教师的专业化水平到底起了多大的作用？这是值得思考的问题。

3.由上而下的教师覆盖制度。这涉及到教师资格的融通性问题，我国的教师资格共有七级，《教师资格条例》第五条规定“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下的等级的种类学校和其他教育机构担任教师。”这是完全由上而下的教师覆盖制度。事实上，不同年龄阶段的教育对象有不同的智力、情感、意志和能力等，教师在教学过程中必须针对不同的教育对象采用不同的方法。如果这方面的界定过于模糊，会为实际操作带来许多不便之处，不利于教师教育专业化的发展趋势。

4.教师资格的终身有效性。我国教师资格没有期限的规定，具有终身证书的性质。教师一旦获得资格证书，就意味着终身具有执教的权利。而终身制意味着教师一旦获得教师资格后，教师资格制度对教师便没有任何约束力。而教师专业化理论认为：从本质上讲，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。

三、改革和完善教师资格制度，加强与教师教育制度的衔接，促进教师职业专业化的发展

1.提高教师资格准入标准，推动教师教育制度的改革。教师资格标准主要是指教师资格的学历标准、课程标准以及教育实践的标准。其一提高教师资格学历要求。我国《教师法》和《教师资格条例》中对于教师资格的学历标准和课程标准特别是教育专业课程标准的规定偏低，已越来越不适应我国教育发展的需要。从世界教师教育发展趋势来看，许多发达国家中小学教师的培养已经实现了大学化，中小学教师的专业标准要求以学士学位为基础，并开始延伸到硕士研究生教育阶段。教师资格的学历标准提高，教师教育水平也会随之提高。其二提高教师资格专业课及实践要求。教师培养的教育专业理论课程的“老三样”即教育学、心理学和学科教材教法，比较单一和薄弱，也不适应教师教育的发展方向。必须开设有关教育教学理论、方法、技能等培养教师专业内涵和实践能力的课程，突出教师职业的专业特点，并加大实践训练的力度、增加实习、见习的时间。无论是教师资格的学历标准，还是课程标准，它们的提高必然要求教师教育机构开发教育专业课程、改革课程设置、加强师资队伍建设、改革培养模式等，因为教师资格的标准在某种意义上决定了教师教育机构的培养目标，而“培养目标集中反映了社会和教育变革对教师教育的要求，是教师教育变迁的最根本的动因。培养目标的变化必然引起教师教育模式的整体性变革。”

2.清晰界定教师资格融通性，取消完全自上而下的覆盖式制度。我国的教师资格有七种，它们间在一些教育原理上有相通之处，但它们的学科性、专业性都有不同的特点.而申请各类型教师资格时，仅对一般的教育原理做了规定，对它们学科性、专业性规定却缺乏明确的规定。教师资格的分类细化是教师教育发展的国际趋势，如日本的教師资格分的比较细，且不能上下融通，在职教师中，有76%的初中教师拥有高中资格证书；有55.5%高中教师拥有初中教师资格证书；有63%的小学教师拥有初中教师资格证书；有28%的初中教师拥有小学资格证书。教师资格类别的细化及不融通性要求教师教育机构充分考虑到中小学教学对师资的实际需求，能提供与各种类别的教师资格相适应的课程与教学，从而培养出合格的教师，提高教师职业专业化水平。

3.规定教师资格的有效期，促进教师继续教育的发展。由于制度的限制，不可能从实质上解决教师培养和教育的质量问题。教师职业的专业性很强，教师资格终身有效，不利于师资队伍水平的提高。从教师队伍建设的现实需要考虑，应对教师资格有效期作出年限规定。在美国一些地方如田纳西州、加州等出现了一种期限五年的证书，期满必须更换新证，才有资格继续任教。教师资格有效期的规定，从制度上规定了所有教师必须定期地进修培训，保证了教师教育的进一步改革和发展的可能。

4.建立教师资格考核和多次认定的制度。提高教师资格学历标准虽然具有促使教师教育水平提升的功用，但不能为教师教育提供持续不断的动力。在认定教师资格以后，学历的作用就随之消失了。而教师教育是终身教育，这种终身教育既需要教师教育制度提供保证，也需要教师资格制度予以强化。因此，建立教师考核和资格二次认定制度就非常必要。在教师考核方面，需要根据《教师法》的相关规定，制定教师考核实施的有关规章制度，使考核制度能够按照客观、公正的原则来进行，并建立以考核结果为依据的教师受聘任教、收入分配或者晋升工资、实施奖惩等制度。在教师资格再认定方面，可把同一种类的教师资格分为2个等级：初级教师资格证书和专业教师资格证书。初级教师资格证书是对符合教师资格学历和教育教学能力的公民颁发的证书，它的对象是教育教学成绩合格刚毕业的新教师。初级教师资格证书有效期可规定为5年。由于大多数新教师适应教师岗位的工作并达到比较熟练程度，大约需要5年时间。通过5年的教学实践，经学校和教育行政部门的考察合格，并且完成了规定的进修课程的学分，可进行教师资格的二次认定，颁发专业教师资格证书。教师获得专业教师资格证书，意味着他在教育教学方面已经接近成熟，具备了合格教师标准。如果经过考察不合格者，要取消其初级教师资格证书。对于获得专业教师资格证书的教师，每隔5年进行一次考核，考核不合格，取消其教师资格。

民办教师的管理制度 篇4

x教字〔XX〕29号

各中小学、幼儿园,职教中心,民办学校:

为进一步贯彻落实县教育局《关于印发》(永教发〔XX〕18号)精神,加强全县教师队伍管理,切实做好督促教师按要求到岗上班,规范各类请假、辞职、辞退的审批手续等管理工作,坚决杜绝教师队伍“吃空饷”现象,经研究,决定在全县各级各类校开展严查教师脱岗、严格规范教师请假管理情况自查工作。现将有关事项通知如下:

一、全面摸排清查,认真核实学校教职工到岗上班情况

各校要高度重视教师管理工作,坚决克服在教师请假、辞职、辞退等审批手续管理方面存在的麻痹思想和侥幸心理,高度重视由此给教师队伍规范管理等方面带来较大的负面影响。各校要严格对照学校所填报的《XX年春季学期教师上岗统计表》,对本单位在职人员到岗上班情况立即进行全面摸排,认真逐个清查核实。重点清查核实以下情况:

(一)学校应到岗上班在职人员名单;

(二)学校借出到系统外上班人员名单;

(三)已履行请假审批手续的人员名单,请假人准假期满后是否按时返岗上班,是否能正常参加学校安排的工作;

(四)学校是否存在因各种原因未及时履行请假审批手续的在职人员;

(五)学校是否存在未经批准擅自脱岗的在职人员;

(六)学校是否存在教师“吃空饷”情况。

各校要认真填写好《xx县XX年春季学期上岗教师签到表》,并将有涉及上述第(三)、(四)、(五)、(六)类情况的人员逐个呈报书面说明材料。有关表格和说明材料请于3月29日前报至县教育局人事股。

二、严格抓好落实,规范履行请假、辞职、辞退等审批手续

各校要严格按照《xx县中小学教师队伍管理办法(试行)》,切实履行好教师请假手续:教师请假一周之内,由学校审批;教师请假超过一周的,必须报县教育局按程序审批。

(一)教师辞职报批手续与材料

教师提出辞职申请后,学校要及时联系,促其返岗,尽量做到以情留人,确要辞职的须呈交下列材料并办理辞职手续:

1.申请辞职的教师,由本人向学校呈交亲笔书写的申请辞职书;

2.学校召开行政会议研究并在其申请辞职书上签署是否同意其本人辞职的意见,盖好单位公章后报县教育局人事股审批;

3.县教育局人事股研究后将其辞职申请上报局长办公会研究决定;

4.县教育局将研究决定报县人力资源和社会保障局批复;

5.根据县人力资源和社会保障局的批复,学校到相关部门办理下编和停发工资等手续。

(二)教师辞退报批手续与材料

本单位如有擅自脱岗教师,学校要设法告知脱岗对象,督促其返岗上班。对不听学校劝告,仍然擅自脱岗达连续两周以上,或者1年内累计超过30日的,可依据《江西省实施办法》相关规定,由县教育局报县相关部门依法予以辞退。

1.对于应辞退对象,学校要召开行政会议研究,并形成书面报告,盖好单位公章后连同辞退对象脱岗相关证明材料一起上报县教育局人事股按程序审批;

2.县教育局人事股研究后将学校报告提交到局长办公会研究决定;

3.县教育局将辞退对象的决定上报县“清空饷”领导小组审批;

4.根据县“清空饷”领导小组办公室的批文,学校到相关部门办理下编和停发工资等手续。

(三)教师请病假所需要手续与材料

1.个人向学校呈交请假申请报告,学校开会研究并在其请假申请报告上签署是否同意其请假的意见,注明同意请假的时间,盖好单位公章。超过学校审批权限的须上报县教育局人事股按程序审批;

2.须有县级以上医院开具的疾病证明书(有医生明确的休息时间建议)做附件1;

3.须有申请人与请假事由相关医学检查报告单、疾病诊断书等做附件2;

4.须有申请人与请假事由相关的医药费发票,学校验证后盖章后做附件3;

5.因患急病住院需要请假的,学校要先向县教育局人事股报告,等患者出院后,再附疾病证明书、医院出院小结和医药费结算发票的复印件等材料补办请假审批手续。

对于患重大疾病教职工,学校要本着以人为本的精神,尽力帮助其解决困难,以体现组织的关怀与温暖,但也要严格履行请假审批手续。

(四)教师请产假所需要手续与材料

1.个人向学校呈交产假申请报告,学校开会研究并在其申请报告上签署是否同意的意见,注明同意请假的时间,盖好单位公章后上报县教育局人事股按程序审批;

3.须有计划生育准生证复印件,学校验证盖章后做附件1;

4.须有新生儿出生医学证明复印件,学校验证盖章后做附件2(此附件可待新生儿出生后及时补交);

5.须有申请人身份证复印件,学校验证盖章后做附件3。

(五)教师请婚假所需要手续与材料

1.个人向学校呈交婚假申请报告,学校开会研究并在其申请报告上签署是否同意的意见,注明同意请假的时间,盖好单位公章后上报县教育局人事股按程序审批;

2.须有申请人结婚证复印件,学校验证盖章后做附件1;

3.须有申请人身份证复印件,学校验证盖章后做附件2。

三、重申工作纪律,切实加强中小学教师队伍管理

为强化责任意识,督促学校切实按规定做好教师队伍管理工作,在此重申工作纪律如下:

(一)教师因故不能正常到岗上班的,要按规定办理请假审批手续,学校要做好监督管理工作,对未按规定及时办理请假审批手续的情况,每发现一人次扣除学校目标管理考评分3分。当事教师视为擅自脱岗处理,学校负责人全县通报批评;

(二)教师擅自脱岗一周以上的,学校要及时报县教育局人事股。对学校延迟上报或瞒报的,每发现一人次扣除学校目标管理考评分5分,并取消当学校和校长评优选先资格;对限时不到岗上班的在职教职工,按程序报县“清空饷”领导小组办公室办理辞退审批手续;

(三)因学校放任教师脱岗造成“吃空饷”事实的,视情节轻重,给予学校校长纪律处分。已发放其工资的,责令学校追缴相应“吃空饷”期间所发放的工资,学校截留擅自脱岗教师工资的,按私设小金库论处;

4.对于其他违反教师队伍管理规定的行为,按相关法律法规追究当事人和学校校长的相应责任。

学校校长是教师队伍管理的主要责任人,要严格教师管理,严查教师脱岗情况,严格规范教师请假审批手续。凡是不按规定、不按要求执行《xx县中小学教师队伍管理办法》的学校和教职工,将从严处理,绝不姑息、绝不宽容、绝不手软。

附件:xx县XX年春季学期上岗教师签到表

xx县教育局

1.请各校到局人事股邮箱下载表格后不要改动原表格样式;

2.以学校为单位,依序将将本校所有在职公办教师、三支一扶教师、县聘临时教师、自聘教师、实习生的名单填写到上岗教师栏目中;

3.将填好上岗教师名单表格打印,并让所有上岗教师实时签到,没有签到的由校长注明原因;

4.非正式公办教师请在备注栏中注明类别;

民办教师的管理制度 篇5

现根据自己平时的已有教学经验浅谈如下：

一、还学生自由的空间：在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间、想象与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。根据教学内容拓展教学空间，少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间。把学习方式和学习内容也还给学生，尽可能地给他们提供更多的学习机会，最大限度的激发学生的学习兴趣，激发他们的创造力。相信只要给学生一个自由开放的空间，他们定会给你一个出人意料的惊喜。

二、学会授权，省事省心：美国通用电气公司总裁杰克.韦尔奇有一个著名的管理理论——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必须进行合理的委任与授权。这个理论也同样可以应用到课堂管理中。在班集体中，老师应该放一点权力给学生。如果我们经常怕这怕那，不敢放手让学生去策划、组织活动，凡事都亲力亲为，就好像扶着小孩走路一样，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很难自己学会走路，学会奔跑。而教育中的授权就是老师对学生的一种信任，被授权的学生会认识到老师对自己的信赖，从而大大激发他们的创造性、主动性。所以，我在日常的教育教学中，就会多提供一些机会、多创造一些条件让我的学生去参与，不要怕他们会失败。只有让他们从小成为学习、生活的小主人，长大后才能成为社会的主人。

三、既“放得开”，又“收得拢”：在课堂管理中，所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想象。应该尊重学生的思维成果，改变过去在统一、规范的要求掩盖下，忽略学生个体的存在及限制学生在课堂上发言、质疑、提问权利的现象，调动学生主动、愉快学习的积极性。所谓“收”，既结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生创造性思维成果，激励学生的“闪光点”，挖掘和点燃学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。教师要有在“小”课堂中寻找“大”智慧的意识，只有真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到：即“放得开”又“收得拢”。

通过本书的阅读和借鉴，总结了有效课堂管理的以下方法：

1、打好爱的底色：能时常站在自己童年的角度理解当下的孩子;通过观察自己孩子的成长，将心比心地看待学生，多发现孩子的优点，孩子是我们眼中的全世界;如果下节课是我的课，下课铃一响我就有想立刻冲进班级和孩子们待在一起的冲动。

2、创设安全的课堂气氛。

3、充满自信与激情走进课堂。充满激情、自信、阳光走进课堂，因为情绪是可以传染的。

4、让学习变得容易。(1)抓住教材的核心要点和学生的学习心理。(2)会用最简洁、明晰的语言把核心内容讲清楚。(3)善于把复杂问题简单化。

5、合理的课堂结构。(1)减少单纯听的时间，增加学生的参与时间。如：让学生摆一摆、画一画、说一说、议一议、动手操作操作。(2)保持动量，让不同的学生始终有事情可做，关注维护整堂课的积极动量。(3)管理过渡。有效管理好过渡主要有环节之间的过渡和学生行为过渡的一致性。(4)动静搭配。(5)时间管理。明确时间意识，本次课在学习的过程中，课的导入需要几分钟，新授需要几分钟，课的练习又需要几分钟等等。

6、忽略和表扬。(1)善于淡化甚至忽略学生课堂中的某些不当行为。(2)改变表扬方式。(做对的向老师招招手、微微笑……)

7、别等事情变得更坏。

8、学会等待。在课中不要让几个优生垄断课堂。要注意差生的情绪变化。

9、重复很重要。(1)学习指导语的重复。例如：万以内加法自主合作学习要求：A、自学书本第16页例1，和同伴交流一下计算方法;B、试着完成第16页的做一做。(2)技能的重复。例如：教学有余数的除法时，教师在例题讲完的情况下，在让学生练习做一做，做一做讲完，再让学生按刚才的再做一遍。

10、移开讲台，到学生中间去。

教师的课堂管理能力 篇6

顾秀敏

各位领导、各位老师，上午好：

今天很高兴能在这里和大家交流一下我对“教师素养与课堂管理能力”的点滴感想，课堂管理作为影响课堂效率的重要因素之一，是教师必备的教学能力和素养，但这种能力并非先天形成，而是教师在不断学习和摸索中慢慢获得的。

相信每位教师都有这样的经历：刚踏上工作岗位，对教育事业满怀信心和憧憬，却在和一些调皮、捣蛋学生的较量中败下阵来，深深的挫败感让你信心全无，甚至怀疑自己的控班能力。我自己也经历过这个阶段，那时甚至晚上做梦也梦到在对班级的学生大声地呵斥，现在回想起来，正是那段痛苦的摸索使我慢慢成长。

提高课堂管理效率的前提是教师综合素养的提高，主要体现在：教师的备课、上课能力；对学生心理的认知和掌控能力以及对突发事件的应对能力等等。

一、对整班的调控 在我的英语教学中，一直抱定这样的宗旨：要让学生喜欢上我的课，感觉英语课非常有趣，学起来非常轻松。兴趣是学习的最大动力，如果整节课学生都能被教学内容所吸引，他们还会有时间做其他事情吗？因此，教师要精心备课，根据学生的年龄特点和注意力集中的时间点，合理安排课堂教学进度，让学生一直处在有事可做的状态。1．课前热身

英语课前有五分钟热身活动，利用好这五分钟学生能很快进入学习的状态，反之受课间活动的影响，学生的思维很容易游离于课堂之外，从而导致课堂教学效率低下。英语课经常采用的方式有：唱英语歌曲、读儿歌、进行英语小游戏等。韵律优美的英语歌曲以及节奏鲜明的英语儿歌能让学生慢慢静下心来，有趣的小游戏能快速吸引学生的注意力，激发他们的积极性。仅仅只采用歌曲和儿歌会让学生产生枯燥感，因此我配以动作和位置的变换，让学生动动手，动动身体，像在舞台上表演一样走走位，这样学生的兴趣能长时间保有。2．合理掌握时间点，用游戏、比赛等解除学生疲劳感

一天八节课的长时间学习容易让人疲劳，更不要说小学生年龄小，注意力容易分散，教师在35分钟内要给学生安排休息和活动的机会，时间不需要非常长，1分钟也能达到效果。所谓休息和活动的机会并不是说中途停课让学生休息，而是指在教学环节中安排和教学内容有关的游戏、比赛等等。有效调动学生的积极性并快速消除他们的疲倦感，针对不同年级的学生使用的次数不等，一、二年级的学生间隔10分钟左右可以调剂一下，三至五年级的学生可以逐步拉长时间段。3．小组计分竞赛

从以前的外教身上，我学到了用“小组计分竞赛”的方法来调控整班，把学生分成平均的几组，每组学生集中了好、中、差三类学生，上课认真听讲，积极回答问题，坐姿端正等都可以成为加分的理由，反之就倒扣一分，最后结算哪一小组得分最高并进行奖励。这样的方法对于刚接手正处在训练常规的班级是非常有效的，不用教师反复提醒只需通过分数的加减就可以让学生自动纠正自己的言行。但是如果是常规比较稳定的班级，这样的方法就有点画蛇添足，因为教师一部分精力肯定要被分散在计分上。

二、对个别学生的调控

班级的学生是不同的个体，每个班或多或少都有一些异类分子，要么是行规比较差，要么是属于多动症儿童等等，起因是多样化的，但最终结果都是扰乱了班级秩序，打断了教师的正常教学，对于此类学生，我交流一下我经常使用的一些小方法： 1．用眼神暗示

俗话说：目光如剑。教师的眼神也要练出这种功夫，而且还是把双刃剑，一面是目光如炬威严的眼神，一面是传情达意信任的眼神。对于调皮捣蛋的学生，教师要拿出雷厉风行的作风，用眼神来传达责备和制止的信号，学生接收到教师的暗示后往往会作出低头认错的姿势，这样在无形的交流中教师既掌控了班级又不影响教学。对于比较乖但是基础差缺乏自信的学生，教师的眼神要饱含鼓励，让学生感受到教师对他的关注，从而让他们集中注意力认真听讲。2．轻敲桌面进行提示

这也是化解突发事件于无形的好方法，有些学生比较迟钝，你的眼睛盯到发酸他都没有领会，那么这时教师可以不动声色得走过去，有时站在他身边他就能领会到，再不起效果的话教师就可以用手请请敲击他的桌面，这样再迟钝的学生也能马上领会并且停止开小差把思想集中到课堂上来。3．表扬树榜样 当一个班级中大部分同学都表现得很好，只有小部分学生表现不好时，教师是不断提醒和批评表现不好的同学，还是积极肯定表现好的同学？前者往往是批评了这个，那个又坐不好了，批评了那个，一会儿，另一个又犯了毛病，课堂上不断出现新的状况，扰乱或打断教师的思维，影响教师的情绪，而教师的情绪越糟糕，课堂就往往越变得难以控制。被批评的孩子会通过嘲笑、顽固、发脾气、拒绝学习等来报复教师，无形中他就会变成一个麻烦制造者。反之，如果在课堂上，教师不是去批评有不良行为的孩子，而是积极肯定那些表现好的孩子，效果就会截然不同，其实这也是一种正向教育。比如：课堂上学生经过兴奋期，疲劳慢慢袭来，他们的坐姿开始五花八门、松松垮垮，这时候就算矮子里拔高个，教师也要表扬一到两个表现比较好或者非常好的学生，如：大家快看，老师要表扬小A，他的坐姿自始至终都是最笔直的，真是相当不错。突然间你会发现所有的学生都像要和小A比赛一样挺直了身子，在这里学生表现出的攀比心理是很人觉得有趣的。

4．沉默冷处理

学生课间十分钟如果处于极度兴奋的状态的话很容易听不到铃声，教师走到教室门口发现乱哄哄嘈杂异常的班级通常都会怒火中烧，这时候你如果大发脾气大声喊：安静~~那是根本没有用的，因为你一个人的声音肯定比不过三十几个声音。这时候教师就需要以静制动，以柔克刚。严肃而缓慢地走到讲台上，放下手中的教具，威严地扫视全班，以沉默来压制嘈杂。这时候学生会像突然从梦中惊醒一样马上安静下来，教师可以再等一分钟左右让学生彻底平静下来之后开始上课。

5．问答解危

教师通过问答可以有效集中学生的注意力，同时在回答的过程中学生能得到自信并重新激发学习的积极性。我曾经有这样的一个经历，一次公开课上，一名相当任性和特殊的学生突然之间爆发，一会发出奇怪的声音，一会自言自语，甚至钻到了桌子低下，后面坐着许多听课教师，我不能中途停课对他进行教育，这时我正好对全班提了一个问题，于是马上请他回答这个问题，为了防止他没听清楚题目，我又清楚地重新问了一遍，其他学生的目光也全都集中到了他身上，好在这个学生的英语基础还不错，顺利回答了这个问题，我抓紧机会奖给他一颗小红心以示表扬。特殊生缺乏的就是自信和表扬，这时他马上表演出洋洋得意的样子，并且安静地坐下开始听课。

三、课外延伸教育

上好课堂35分钟，功夫在课外，教师希望课堂教学有效进行的话，必须在课外和学生营造良好的关系，只有学生喜爱你、崇敬你，才会认真上你的课，同样的，对于那些调皮捣蛋的学生，教师也需要在课外做一些额外的工作： 1．进行谈心以理服人

对于那些行规相当差的学生，教师的课堂提示可能效果有限，那就需要延伸到课外，进行谈心。这时候教师需要合理运用谈话的艺术，让学生认识到自己的错误，晓之以理，动之以情，而并不单单只是训斥责备，让学生感受到教师是真心为自己好，这样才会主动去改正错误。

2．对家长适当反馈

当然教师也要充分运用家校互动的平台，对学生的教育并不单单只是教师的责任，家校联合才能发挥出最大的功效。对此我深有体会：你为了教育一个学生花了相当多的心思，经常进行谈心，想尽了各种方法，效果却并不理想。但是如果你和孩子的父母及时沟通，深入讨论，想各种对策一起实施，孩子的变化会让你感到惊讶，这就是家校合作的力量。

民办教师的管理制度 篇7

一、教师尊重管理的概念

民办高校需要事业留人、待遇留人、感情留人, 但核心是价值观留人。 民办高校的办学价值观表现在民办教育文化要素里, 有什么样的价值观就会有什么样的价值驱动。 教师尊重管理就是民办高校文化孕育出的教师人才延揽载体, 也是民办高校文化价值取向的要素之一。

1.界定。

所谓教师尊重管理就是在民办高校文化背景下, 以教师的专业教学能力为本, 敬重教师的个性差异, 重视教师的综合实际能力水平, 信任和平等相待在校任职的每一位教师, 鼓励教师发挥个性才能的一种管理机制。 换句话说, 教师尊重管理是在为教师提供和谐、宽松、安全、有为的工作环境和氛围的基础上, 以如何激励教师、开发教师能力为视角, 提高教师资源利用效率为目标的管理实践平台。

2.特征。

教师尊重管理的基本特征, 其一, 尊重人。 了解人、理解人、尊重人是教师尊重管理的核心。教师尊重管理强调不但知人之表, 更知人之内创力、潜力, 有效掌握和清晰教师的基本情况、个人特长、知识水平、能力质量等要素;其二, 宽容人。 创造宽松环境, 使教师工作、心情舒畅。 对教师不求全责备, 但需教师有胜任民办高校工作的资格和创新发展能力; 其三, 管好、用好人。 因人而异、注重差异, 发挥教师的特点、特长和专长, 使教师在民办高校的教学平台上充分施展个性能力。

3.目标。

教师尊重管理的目标是, 把教师资源管理科学化作为民办高校办学发展战略的重要增长点, 挖掘教师的教育教学的创新潜力, 增强教师的教学能力, 提高教师能力资源利用效率, 造就一批能独当一面或多面的“专家型”、“双师型”或“教管兼备综合型”教师。

二、基本内涵

教师尊重管理的内涵就是站在尊重教师的角度, 厘清教师的能力水平, 确保教育教学质量的优势, 保护和提升民办高校教师的职业声望, 改变教育领域和社会对民办教师职业的评价和认同, 进而提高民办高校社会影响力和信誉度, 以及民办高校办学发展的生命力。

1.尊重教师, 首先尊重其个性能力。

教师尊重管理根据学校发展战略的要求, 是有计划地对教师资源进行科学合理配置。 一是尊重的招聘。 所谓尊重的招聘是指, 教师招聘时, 关注优秀实用、德才兼备、真才实学的教师, 看好复合型、应用型、技能型教师;二是尊重的使用。所谓尊重的使用是指, 起用能人, 发挥其特长, 注重教学的实力和实效, 挖掘教师的教学创新潜能, 突出个性能力优势, 鼓励个性张扬;三是尊重的考核。 所谓尊重考核是指, 坚持公平、公正、公开原则, 做到知人、知事、知心, 重能力质量、重工作效果, 把合适的教师安排在适合的岗位上, 发挥其特长优势。

2.合理调配, 人尽其才。

调配教师到适合的岗位是教师尊重管理的一项艺术性的工作。 根据教师的个性特点和能力特长, 坚持能者上庸者下原则, 本着教师学以致用、才以能论、适才适用、发挥特长的思路, 按照课程需要、专业性质需要、或人才培养的需要, 调整“人与人”、“人与事”的关系, 调配匹配的教师到其称职岗位, 充分发挥教师的主观能动性, 使人尽其才, 事得其人, 人事相宜。 需要注意的是, 调配教师的密度和幅度比例要适当、教师之间的关系要融洽、岗位职责要胜任, 有利于提高教师工作绩效和满足民办教育质量要求。

3.尊重人与尊重实际能力相结合。

教师尊重管理的核心是尊重人, 尊重实际。 尊重管理侧重运用人性化管理方法, 搭建教师的尊重管理平台, 协调人与事的关系和处理人与人的矛盾。 教师尊重管理设校内称评聘, 或低职高聘, 调动教师的教学积极性, 激发教师的潜能, 实现教师尊重管理的终极目标———通过尊重管理的教育和培养, 使教师受益于到尊重管理的魅力和功力, 快速变成为热爱民办高等教育工作、 愿意任劳任怨的专业骨干教师或专业带头人, 为民办教育创造服务社会的价值, 或给民办高校带来丰厚的经济创收。

三、教师在尊重管理内的定位

民办高校的办学文化是其办学战略的灵魂, 其内涵要素是经历了长期的磨难, 由办学经验与社会需求衔接和融合, 孕育出自有的办学特色、个性和风格。 教师尊重管理就是在这样的文化背景下孕育而生, 教师要在民办高校任职稳定、 可持续, 就要设置好个人在教师尊重管理运作中的定位。

1.环境适应力要增强。

面对民办高校新环境, 教师从开始的不知所措到主动地认识环境, 再主动地调节心态, 教师必须意识到独自单体在民办高校环境适应性的重要性, 积极探讨和提高适应民办高校环境的方法与技巧。 所谓环境适应力是指教师从事专业知识授课时, 或学生实验实训带队时必须具备的生理心理、能力素质特征, 使得专业课性质和特点与教师教学能力和特长相吻合, 激起教师的兴趣, 使教师高水平地胜任职岗工作。 环境适应力还包括校企合作的适应力。 校企合作的环境适应力强调要点是工作效率高、无事故倾向、能力和特长正常发挥、熟悉环境速度快、工作技能胜任等。

2.人际关系要融洽。

人际关系彰显着教师之间在相互交往过程中心理关系的亲密性、融洽性、协调性的程度。 民办高校的人际关系是教师之间在彼此交往的工作过程中建立和发展起来的。 对教师来说, 刚刚入职时, 会满腔热情, 期待通过个人努力能形成一个上进的新局面, 经过一段时间, 各种不适应要素会扑面而来, 搞清楚、弄懂、学会民办高校人际关系处事技巧是新教师立足之基础。 长期的人际关系不适应将会增加教师能力质量风险系数。 学校的环境是不断变化的, 教师必须不断调节自己的思维判断和适应方法, 妥善应对民办高校环境下的人际关系和人事关系及其他不确定的情况, 确保在教师尊重管理机制下平安、稳定地工作。

3.专业教学能力要提高。

所谓教师教学能力就是在教师尊重管理机制的环境下, 教师胜任本职工作、教学水平优越、教学质量突出、改革创新能力较强, 所做出的成绩得到同行、学校、上级主管、家长、社会的认可和赞誉。 同时, 要避免教学水平弱化、教学方法和手段短板、教学能力不能提质和创新, 没有增值空间等等。教师一定要防微杜渐、事事做好、注重细节、关注小事, 减少不应该出现的能力败笔, 不添加个人能力质量风险系数教师在校任职的过程是自身能力成长的过程, 需要与时俱进, 根据民办高校教育发展规律, 更新理念、更新知识、提升能力, 增强在校任职期间的适应力和应变力。

四、再思考

教师尊重管理的价值就是管理人性化, 营造留人施才的氛围, 搭建教师发展的可持续平台, 留人、更留人心, 让教师有机会实现自我价值。 笔者认为, 能够留住人才、管好用好人才的民办高校, 是一个有凝聚力、充满活力、有发展前途的学校。

1.树立正确的信任竞争———能力质量竞争。

一般来说, 在职场内信任竞争就是能力质量竞争, 然而有些民办高校的信任竞争存在“争宠”的现象。 在这样的文化背景下任职, 教师的生存风险随信任减弱而增大, 信任减弱的原因不是能力质量差而是“争宠”失败, 多数教师都厌恶这种无德无能的“争宠”混日子的伎俩。 其实, 靠“争宠”取得学校董事会、举办者的信任, 是民办高校教师群共同蔑视的行为。 教师对民办高校的信任指标是校方的制度规范性评价正确性、待遇合理性。 规范的民办高校对教师的认可和信任指标是教师的职业素养好、教学实力强、解决教学问题的能力和方法有优质的效果、教改和科研创新能力优异等还有任劳任怨、无私奉献, 能与学校同心同德的思想意识教师要取得民办高校的信任, 应该靠实力, 即有宽泛的专业知识、独特的教学能力及教学创新方法。

2.学校与教师相互尊重, 增强教师的归属感。

教师尊重管理不但体现着民办高校对教师的尊重, 还包含着教师对学校的尊重:一是尊重民办高校文化。民办高校的自筹资金、自主经营、教师无编制、师资质量不佳、人才培养受市场调控等因素能丰富民办高校文化内涵。 教师到民办高校任职, 就要尽快适应其环境, 与学校同心同德, 自觉维护学校利益和形象。 只有真诚对待学校, 才能产生尊重的共鸣。 二是善解民办文化的机制和制度。 教师在民办高校管理机制中工作, 难免会产生一些不愉快的事情。 教师要学会宽容, 不要斤斤计较。 民办高校与教师双方都是平等的主体, 具有同等的地位, 任何一方不得将自己的意志强加给另一方, 应体现出平等共处、相互尊重的关系。 笔者认为, 只有学校与教师相互尊重, 才能增强教师归属感, 教师才能一心一意为学校尽力工作。

3.尊重教师的合理薪酬需求, 更能调动教师工作的积极性。

合理薪酬是教师的基本需求, 也是教师工作的一种有效动力。 满足教师的薪酬需求, 是调动教师的积极性, 激发教师智慧, 增强教师对学校归属信心的有效手段。 合理科学的绩效工资能有效地激励教师的工作“上进心”, 绩效工资和绩效考核可以帮助教师在知识、能力和素质方面的自我提升, 促进教师本职工作上台阶, 以便获取更大的利益。 如果让教师参与绩效考核的制定、执行、监督等工作, 便能增强教师的自信力和归属感。 此外, 构建使教师可做出突出的绩效载体或平台, 提供给教师晋升职称、进修学习、提拔重用的机会, 更能激励教师工作的积极性, 促进教师大胆改革常规教学, 凝练教学创新能力并能脱颖而出, 成为教学骨干或专业带头人。

摘要：教师是民办高校办学资源中不可替代的要素, 但师资队伍欠佳的先天不足性制约了其人才培养质量。教师尊重管理是民办高校文化孕育出的教师人才延揽载体, 也是民办高校办学文化内涵要素之一。积极探索和实践教师尊重管理办法, 是民办高校引导、激励教师安心于民办教育的可行路径。

关键词：探索与实践,教师尊重管理,民办高校

参考文献

[1]左彩梅.浅谈民办高校教师的人性化管理.大众商务, 2010 (8) .

[2]黄向敏.民办高校教师管理存在的问题与对策.内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2011 (5) .

浅论幼儿教师管理制度的完善 篇8

目前，我国的学前教育明显滞后于市场需求。部分地区办园条件落后，师资力量薄弱，小学升学压力较大，这些因素都在制约着幼儿教育的发展。幼儿教师作为幼儿教育的直接负责人，所具备的道德水准、文化内涵、工作态度以及教学水平，会对幼儿的未来发展造成长远的影响。对幼儿教师进行有效管理，已经成为当前幼教工作的重头戏。

幼儿教师的管理目标可以分为两个部分：一是提高教师整体文化水平和教学能力，二是提高教师的教育意识和责任。想要实现这两个目标，可以通过合理的管理制度来完成。

提标准，增收入，准入制度吸引优质幼教人才

幼儿教育在我国不属于九年制义务教育，其待遇同义务教育教师相比明显偏低；幼儿处于心智发育早期，对事物的认知还在起步阶段，其安全管理难度大于初等学校学生的管理。因此，幼儿教师的总体质量和数量同义务教师相比，略逊一筹。我们认为幼教管理制度应当做出如下调整：首先，应将幼儿教师工资标准逐渐提高；其次，应提高幼儿教师的聘任门槛，通过面试、说课、技能技巧等多种形式的考核，确保教师自身具备高度的理论水平、学习能力和教学技能。再次，每位新聘教师应有六个月的试用期，在实践中考察教师的职业素养。

促竞争，明赏罚，竞争制度提高整体教学水平

我们不仅要保证新聘教师的水平，同时也要对园内现任教师的素质进行提升。江苏省镇江市江滨幼儿园老教师比例偏高，虽然老教师对待孩子的亲和力、经验和责任心令人称道，但是随着年龄增长，老教师接受新生事物的能力和欲望下降较明显。针对这种情况，我们建议引入相应的赏罚制度，将教师自我学习的成果直接置于教师绩效考核中。对于主动要求进步的老教师，根据其学习成果，应在提升日常工资的基础上，给予额外奖励。对于在各项考核中表现较差，且在一定期限内无任何改善的教师，则在绩效考核中扣除相应收入。“逆水行舟，不进则退。”竞争制度使得教师队伍能够自我激励，相互学习，从而提高教师的整体素质。

育习惯，促风尚，常规制度培养教师责任意识

设立准入制度和竞争制度，目的在于增强教师整体文化水平和教学能力。教育因爱而精神，幼儿教师的责任不仅在于完成规定的教学任务，还在于真心实意地关爱幼儿。“会教”只是幼儿教师的基本素质，“乐教”才是幼儿教师在工作中需要成长锻炼的部分。

培养责任意识的关键，在于培养教师的主人翁意识，让教师融入校园，使其真正认为自己是校园的主人，可以通过让教师自主参与到校园各方面的日常管理。我园坚持民主集中制原则，根据教师的自身经验，健全校内日常管理制度，如议事决策制度、绩效考核制度、人事聘任制度、考评奖惩等管理制度。这不仅能够结合教师的实践经验，优化并完善制度本身，而且提高了教师的自主参与性，让教师依照自己的合理意愿进行自我管理，和谐融入园内制度，更重要的是，教师能够借此端正对待工作的态度，将客观的制度意识逐步培养成自己的主观意识。只要日常管理制度能够全面涵盖教师如何正确对待工作和学生的方式方法，并在制度完成初期加强监督，随着教师加深对制度的熟悉和理解，责任制就能逐渐被教师吸收，成为习惯和意识。

一个完善的制度，除了制度本身的合理性和教师自觉有序的执行，还需要根据实际情况对制度进行适时的修订和完善，并对实施过程进行合理的调控和改进，建立定期学校自主评估机制和家长反馈制度。在实践中不断改善，不断打磨，促成各项工作按制度办事、依制度行政，保证幼儿园各项工作持续、稳定、健康的发展。

（作者单位：江苏省镇江市江滨幼儿园）