园本教研活动主题

园本教研活动主题（共10篇）

园本教研活动主题 篇1

回归自然把准园本化探究型主题活动的脉搏

回归自然 把准园本化探究型主题活动的脉搏

无锡市阳山中心幼儿园秦兰

“自然”在《汉语词典》中释义为(1)“自然”即“自然界”，广义指具有无穷多样性的一切存在物。(2)自然而然，按事物内部规律发展变化。在“十二五”课题《回归自然的幼儿主题探究型活动的研究》中，我园依托“社区桃文化资源”为代表的自然资源教育价值的开发为突破口，以自然的方式开展具有园本特色的探究型主题活动，让教育回归自然，把快乐还给孩子，实现幼儿自然的成长。现以全园性探究型主题活动“大美阳山幸福桃娃”为例，谈谈具体的操作策略。

一、品鉴自然之景――融合自然的乡土环境，回归物化环境的自然

教育必须“还给孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他们在生活中探索发现”。幼儿必须在自然的环境中才能获得真实的体验。我园的探究型主题教育的开展，回归本土阳山的自然环境，是“桃娃”获取“幸福”的源泉。

(一)凸显乡韵、乡情，构思清新、活泼的园所环境。

孩子的生活中蕴涵着丰富的有价值的教育内容，幼儿正是在一日生活和游戏中，通过与外界人、事、物的相互作用，不断发生认知和冲突而获得发展的。因此，回归自然的探究型主题活动的开展强调从幼儿的生活环境人手，利用桃乡自然元素的清新与活力让园所环境溢满乡。引导幼儿在真实的环境中探究，突出心灵的自然回归感。如：我园利用种植园地为孩子们的田间探究开辟了“小小桃林”，老师和孩子们穿梭于桃源里，感受那桃花簇拥的温情，“认识桃花”“我给小桃穿新衣”等科学实践活动轻松而真实地开展;语言活动“桃花瓣”，音乐活动“桃花朵朵开”则将课堂拓展于更广阔生动的空间，充分调动了幼儿的各种感官去感知体验，亲眼所见、亲耳所闻、亲身实践，激发孩子对家乡文化的探究欲望。

(二)营造主题氛围，支持本土元素的创造表达。

我们必须“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动提供条件”。在主题氛围的创设中，我们注重本土元素的融入，突出桃乡“返璞归真”自然特征，以帮助幼儿建构知识，诱发幼儿主动探索学习。如：在班级主题墙创设时，桃枝、桃箱、桃袋创意的渗透和组合，让静态的主题背景灵动鲜活;又如：大班“夸夸蜜桃”活动中以图夹文的形式，生动展示水蜜桃种类、成熟时间表等科学性内容，孩子们创编的水蜜桃广告语，将本土元素由静态的呈现转化为动态的表现与表达;桃核、桃枝、桃根与桃叶等成为装饰活动中贴贴、画画、剪剪的素材，通过孩子对本土元素的探究，学会了发现、创造和表现生活中的美。

(三)拓展教学现场，融入真实开阔的探究空间。

孩子在真实开放的情景中才能获得丰富的感性认识，自由探索发现，积累丰富的学习经验。在此主题活动中，我们合理利用周边的开阔环境，通过远足、参观、访问等形式有意识地带领孩子们实地考察体验。如：带着孩子们徒步百果园感受农民忙碌艰辛的劳动场景，去参观桃博园感受那源远流长的桃文化等;每个班有目的地根据主题的实施在区域活动中投放本土材料，让幼儿自主选择活动内容和合作伙伴，根据活动的需要开展“农家乐餐馆”“桃源茶吧”等特色区域开放体验日，孩子们在自由的空间中体验，在游戏的情境中互动，拓展了有价值的探究经验。

二、孕育自然之韵――体悟自然的人文气息，回归社会文化的自然

自然蕴涵了人文的气息，才会变得富有神韵。有效利用当地的社会文化资源，多方位、多通道对幼儿产生影响，才能最大限度地促进幼儿身心发展，增加孩子对本土文化的了解，使家乡的本土文化走进幼儿心中，成为一个自然的社会人。

(一)品悠久的人文之韵，悟社会文化之深厚。社区中丰富多彩的人文资源是孩子们社会性探究的活课堂。我们在筛选主题资源时，充分利用阳山“以百年安阳书院为代表的儒家书院文化，以千年古刹朝阳禅寺为代表的佛教禅宗文化，以万亩桃林为代表的桃源农耕文化，以亿年火山为代表的`地质科普文化”。为孩子探索能力的发展提供良好的条件的阳山水蜜桃科技园区，具有丰富文化底蕴的“安阳书院”“桃文化广场”“水蜜桃市场”，成为我们激发幼儿认识家乡、热爱家乡的首选资源。

(二)融独特人情之韵，悟社会文化之亲切。人力资源是社区教育资源中最富有社会性人际背景的资源，社区中有对阳山本土文化了如指掌的老前辈，也有研究水蜜桃种植的专家，就连每一位父母也都能成为最具说服力的专家学者!我们主要通过“种桃导师”“行家辅助教学”等形式，请他们参与到主题活动中来，形成教育合力。如桃园实践活动“我给桃树疏疏果”“我给桃花授粉忙”，由“种桃导师”带着深入田地了解水蜜桃，孩子学习初步的劳动技能;中班的亲子活动“大手小手显身手”，不仅使孩子们了解桃袋的相关知识，掌握粘桃袋的方法，更密切了亲子感情;活动中孩子们认真的态度、专注的神情、开心的笑容，让我们感到探究发现的种子在“人情氛围”的孕育下，在孩子们心中生根发芽。

三、呼唤自然之行――探索自然的教学方式，回归儿童本性的自然

自然的教育体现在教学中，应把幼儿的发展放在教学设计的中心，让教学在顺应孩子天性的基础上展开，让孩子在天性的展现中培养其多种发展的可能性，使其潜在能力在探究中得到最大限度的开发。

(一)把握预设与生成的“自然之约”，营造自由的空间。

自然的教育方式并不是取消“预设”而一味随心随性，而是更多关注幼儿的精神生活与发展，将“预设”柔化而赋予更多的弹性，使其在自主的空间自由、自然地发展。

1.自然之“简”。在主题探究活动的设计时重“简约之美”，体现自然的“大气”，即“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，给整个活动留有更大的包容度和自由度，给幼儿提供更自由的发展空间。如中班科学活动“寻找蛀虫”分为“设置情境，引发兴趣”“寻找蛀虫，认识蛀虫”“消灭蛀虫，体验成功”三个清晰明了的环节。第二个环节突出重点，其过程并没有直接告诉幼儿蛀虫在哪里，也没有向其灌输“有木屑的地方就是蛀虫的家”，而是让孩子们自己观察桃树，找一找蛀虫可能会躲在什么地方，在这个活动中，孩子自己的想法，自己的意愿都得以体现，语言简练，关注细节，注重留白空间。

2.自然之“活”。一个好的探究主题的出现仅仅是理性思考的第一步，活动过程不可能像幻灯片播放，是基于幼儿认知发展的师生互动，活动中会出现许多的意想不到，教师要在瞬息万变的过程中及时捕捉自然的教育契机。如：远足是孩子们在这主题中盼望的快乐大餐，我们发现以往的郊游，从地点到过程，孩子缺少亲历的过程，都是按部就班地“享用”安排好的结果，却忽略了如“郊游中的安全，郊游中的环保，我们的郊游计划”等对孩子社会性发展有价值的因素。为何不让孩子自己去发现，自己去探究解决呢?由此生成的“我们将要去郊游”活动，通过统计、讨论、辩论、记录等多种方式，发展选择决定、解决问题的能力;懂得做出合理决定需要考虑诸多方面的因素。教师利用新的资源有机地引导，让幼儿的学习活动更丰富、更精彩。“活”的自然能帮助幼儿拓宽自由思维的空间，从而使幼儿的创造性得到更进一步的发展。

(二)关注真切体验的“自然之境”，支持真实的探究。

自然的课堂，师生之间应有愉快的情感沟通和智慧交流，良好的师生关系能使师生的生命力得到充分发挥，形成一种教育合力。这种教育合力指引着教师根据幼儿认知规律、学习实际情况和认知方向，给幼儿学习以支持。

(1)大胆体验，积极验证。主题探究中教师应为幼儿设置适宜的问题情境，鼓励幼儿利用已有经验大胆猜想和假设，与同伴互相质疑，并在体验活动中验证。如体育活动“桃桩俱乐部”，老师通过变换材料的摆放位置，增强幼儿的参与性，滚、跨、绕、踩等多种不同技能都得到了尝试。孩子按自己的意愿摆放树桩，自主设计活动方式，积极性高，参与性强。“这树桩只能自己一个人玩吗?可以两个人一起玩吗?可以一组人一起玩吗?”通过开放性的问题引领幼儿把树桩重新搭配组合，玩出更多的花样。于是绕桩跑、踩梅花桩等等多种集体形式，在幼儿的大胆体验和积极验证中产生了，桃树桩“活”了起来，使孩子从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。

(2)关注个体，分享交流。教师应积极关注每名幼儿，对幼儿探究过程中的发现和冲突保持高度敏感性，在幼儿面对探索产生困惑时，给予适宜的支持。如在社会活动“欢迎您来阳山旅游”中，幼儿通过交流后用图文结合的方式完善墙面的直观布置，使幼儿更明确了幼儿园附近的道路。孩子们围在一起看看说说，在与墙面环境的互动中，对家乡周围的路越来越熟识，幼儿的个体经验得到了拓展。整个过程都在幼儿不断发现解决问题中进行，幼儿可以分享教师的丰富经验、幼儿之间成功的经验，良好的互动使信息不断碰撞交汇。

(3)师幼互动，支持无痕。在探究过程中，教师可以伙伴的身份参与幼儿的探索活动，这是对幼儿探索行为的一种肯定，也可以通过提问，提供类似经验，提出多种方式建议等，对幼儿的行为进行适当的调整和点拨，提供了隐性的支持。如在“我为桃花授粉忙”中，孩子们的问题接二连三，提出了对传统授粉办法的质疑，面对孩子们的奇思妙想，老师用“你们的想法真是太有创意了!咱们就来为农民伯伯设计一个新型的授粉用具”这充满激励的话语把问题抛还给了孩子。经过孩子的自由交流和教师、家长的互动与准备，在生成活动“新型授粉机”中，大家踊跃畅谈自己的设想……我们将设想提供给镇农技站的叔叔阿姨，他们的充分认可让孩子的信心倍增。教师及时发现幼儿兴趣点并参与活动的过程，将学习授粉技巧的活动引申到新型授粉机研究范畴，引发了新一轮的兴趣，有效地使园本活动向纵深发展。

夸美纽斯提出：“教与学的行动本来就是件自然的、令人高兴的和惬意的乐事。自然的事情无需强制。”在回归自然的探究型主题活动课程的实施中，我们创设自然情境，关注真实生活，拥有自然情感，发现真实问题，关注自然赋予教学的生命与力量，成为“活的思想的发源地”“取之不尽的活源头”，真正让幼儿生在其中，自然快乐地成长。

园本教研活动主题 篇2

一、在幼儿园主题活动中运用乡土资源的必要性

当前很多幼儿园都在加强对乡土资源的充分利用, 很大程度上就造就了乡土资源的有效利用。当前很多幼儿的父辈都来自农村地区, 幼儿受家庭环境的影响, 对农村有着一定的特殊感情, 但是在现代化城市发展过程中, 人们的思想观念正在不断转变, 幼儿的这种本土情感也在不断消逝。因此, 在幼儿园教学中, 教师就应该充分挖掘乡土资源[1], 利用生活中最为常见的资源来应用到幼儿教学中, 充分利用乡土资源创设幼儿主题活动, 有效激发幼儿的兴趣, 让幼儿能够正确认识大自然, 并加深对本土文化的情感, 促进幼儿的身心健康成长。

二、利用乡土资源开展主题活动的策略研究

1.合理利用乡土资源, 营造幼儿园环境, 凸显园本特色

在幼儿园教学中, 幼儿园的环境氛围至关重要, 不仅要能体现出幼儿园的本土特色, 还要能调动幼儿的积极性, 让幼儿的审美情趣得以培养。因此, 教师要充分利用乡土资源, 选择一些具有地域特点的乡土材料, 经过精心加工制作成各种空间挂饰和墙面装饰物, 将其布置在幼儿园各个角落, 这样就能营造出幼儿园的独特环境氛围。幼儿园周围有许多竹林, 教师就可以充分采用这些竹林资源, 动手制作很多空间挂饰, 在美术手工课堂上, 教师会为幼儿准备一些乡土材料, 比如竹筒、稻草、细竹条、草帽, 麻绳等, 让幼儿根据自己的喜好去制作手工艺品[2]。竹条编制也是我镇一种传统手工艺, 园长的父亲就是一个出色的篾匠师傅, 我们利用美术活动, 邀请师傅来园展示竹条编制艺术, 一个个精致的篮子, 鸡笼, 小竹凳油然而生, 孩子们不仅见识了工艺品的制作过程, 我们还充分利用成品来装饰幼儿园, 孩子们给作品上色, 作画, 插上小花, 一件件称得上是精美的工艺品, 然后将完成的作品悬挂在幼儿园的走廊还有班上, 有了初步的学习经验, 教师还让幼儿们自己动手制作一些竹筒和竹簸箕, 在竹筒中插入各种花草, 这样就可以成为一道风景独特的盆景。制作好的竹斗笠和竹凳子颜色单一, 幼儿利用各种丙烯材料绘制图案, 幼儿只需要根据自己的意愿将材料涂在模板上, 就会绘制成各式各样的图画, 悬挂和摆放在班级或主题区角展示。在墙面装饰物中, 主要有草帽装饰画、竹叶粘贴画等, 幼儿们利用自己的想象力, 在草帽上画各种图画, 将草帽粘贴在幼儿园墙壁上, 这样就可以使得墙壁更为色彩艳丽, 改善幼儿园的室内装饰环境, 也锻炼了幼儿的动手实践能力。走进幼儿园的每一个角落, 都能够看到和感受到浓浓的乡村淳朴的山里味道。充分突显了幼儿园环境布置的园本特色。

2.挖掘乡土文化资源, 开展区域游戏, 增强传统文化意识

随着时代的发展, 我国新课改政策也开始实施, 在幼儿园教学中提出了区域游戏, 主要包括了游戏背景、游戏材料、游戏内容。教师要充分挖掘乡土文化资源, 创设幼儿园区域游戏, 体现当地乡土文化特色。丹阳镇的农贸市场是极具特色的农村早市, 每天只有早上才有热闹的集市场面, 各色土特产, 山里特有的农产品, 沿街排开, 商贩们自由买卖, 场面极为热闹, 在幼儿园教学中, 教师们充分利用家乡的民俗文化, 在角色游戏室开展土特产一条街和丹阳美食一条街, 在角色游戏区摆放各样的摊位, 将早市和美食创设成幼儿主题游戏, 幼儿们可以自由选择自己想要扮演的角色, 可以是小商贩, 也可以是游人, 幼儿根据自己的喜好选择各种角色, 教师可以帮助幼儿们编排对白情境, 让幼儿们在角色主题活动中充分表现自己, 在游戏过程中增强幼儿的本土文化意识。

在幼儿园教学中, 要充分利用乡土资源锻炼幼儿的动手实践能力, 角色游戏所需要的物品都尽量由幼儿动手制作, 如丹阳特有的肉燕, 肉包, 面条, 年糕, 春卷, 芋糕等等, 幼儿可以根据自己的喜好和优势选择要做什么, 做好的物品再分类上架, 在早市开始的时候进行交易, 孩子们开展活动的时候兴趣很高。幼儿园还着重对幼儿的设计理念进行培养, 开办山里人家手工艺品主题馆, 教师为幼儿提供大量的乡土资源, 幼儿要根据现有乡土资源制作各种工艺品售卖, 常用的乡土资源有竹竿、树叶, 芦苇、石头、 贝壳等。锻炼动手实践能力, 要根据设计工作室的要求制作各种工艺品, 要对乡土资源进行合理包装, 使其成为商业工艺品。然后产品推销部则负责将幼儿们制作的这些工艺品进行出售, 锻炼幼儿的思维能力和语言表达能力, 通过这一条龙的主题游戏, 可以让幼儿们增强合作意识, 体会到人际交往的乐趣。

教师在选择乡土资源时, 切记要及时更新, 要确保幼儿的兴趣点保持兴奋, 要尽量根据季节的变化, 合理选择乡土资源, 创新主题游戏内容, 要时刻调动幼儿的积极性, 让幼儿主动参与到主题活动中来。同时教师也要注重对本土文化的融入, 可以选择一些具有民间特色的游戏, 如丹阳镇每年正月元宵的舞龙灯游街活动, 教师利用废旧材料, 通过亲子活动制作每个班各具特色的龙和生肖灯等, 在每年下学期开学之际, 正好是正月时间, 开展“舞龙游灯闹元宵”主题活动, 孩子们真是开心异常, 全身心的投入, 这样的活动也成了我园的特色主题活动, 积极开展类似这样的民俗活动, 让幼儿在游戏中体会民族文化的博大精深。

3.利用乡土资源, 开展教学活动, 拓展主题内容

在幼儿园课程改革内容中明确强调要充分利用乡土资源开展教学活动, 要以大自然中的各种资源为教育教材, 将集体活动与幼儿个体的能力培养结合起来, 要为幼儿提供更多实践机会, 让幼儿从学习延伸到生活、自然, 丰富幼儿的生活视野。

我园地处山地区域, 乡土资源丰富, 竹子和稻草、树木、石板材资源随处可见, 教师就可以充分利用这些乡土资源开展主题课程, 让幼儿们利用这些乡土资源制作不同材质的玩具, 比如常见的乡土材料玩具有编草人、编草马、编草垫、竹马、竹扁担、竹水桶、竹滚筒、竹梯子等。幼儿园教师可以充分利用幼儿自己制作的这些玩具开展晨间锻炼活动, 加强幼儿四肢协调性的锻炼, 让幼儿在晨间活动中体会到成功的喜悦和游戏的欢乐。丹阳本地驻军部队较多, 较多的部队子女在园就读, 我们通过镇政府开展的军地互访节日活动为契机, 邀请部队的家长和士兵来园开展拥军爱国主题宣传活动, 与幼儿互动, 幼儿园利用这些契机创设新颖的教学活动内容, 比如“送信”“重走长征路”“让我送上大红花”等, 让幼儿穿上自己编制的草鞋, 担上竹扁担, 教师要有针对性地请部队士兵为幼儿讲述红军长征的背景和过程, 让幼儿体会红军长征的艰辛和不易, 让幼儿对人民子弟兵充满崇敬之情, 增强幼儿的爱国情感[3]。

由于我园内部就有一片茂盛的毛竹园, 学校周边都是稻田, 小溪和菜地, 乡土资源丰富, 教师要根据季节的变化合理选择乡土资源。春天竹笋破土而出, 教师可以带领幼儿们来到竹林园, 让幼儿们认识竹笋, 观察竹笋的生长状态, 认识竹笋的活动规律, 增强幼儿的探究意识。在夏季教师可以组织家长开展一些关于水的社会实践亲子活动, 让家长们带着孩子们到附近河流中捡田螺、 抓泥鳅, 让幼儿们充分接触大自然, 陶冶幼儿们的身心素养。到了秋季, 果园里的果实都成熟了, 稻谷都黄了, 教师可以请家长带幼儿们到农田或果园中游玩, 亲手采摘各种各样的水果, 用捡到的树叶制作贴画, 到道田里捡稻穗, 让幼儿体会农民伯伯的辛劳。教师还可以让家长带孩子在野外进行野餐, 为幼儿创造更多接近自然的机会, 净化幼儿的心灵。每一次活动都让参加活动家长上传相片或者视频, 老师制作成PPT, 在班级及幼儿园里共享, 把相片按活动的内容分类, 及时更新张贴在每一期的主题墙上, 每个学期幼儿园都开展相应的社会实践活动, 充分利用乡土资源, 增强幼儿的知识视野, 激发幼儿对家乡的热爱之情。

三、结束语

综上所述, 乡土资源取之不尽, 用之不竭, 为拓展我园的课程内容提供了宝贵的教育资源。乡土资源所特有的浓郁的地方特点、生活气息使幼儿受到传统文化的熏陶。幼儿在用乡土资源营造的环境中, 在大自然的怀抱中追求、探索, 玩中有乐, 乐中有得, 教师应利用乡土资源这朵瑰丽奇葩在幼儿园发出奇异芬芳。

摘要：随着新课改政策的实施, 乡土资源开始在幼儿园教学中发挥重要作用, 尤其是我国农村地区幼儿园教学过程中, 充分利用乡土资源可以激发幼儿的兴趣和潜力, 开拓幼儿的思维空间。因此, 本文主要研究利用乡土材料和乡土文化创设具有园本特色的幼儿园主题活动的策略。

关键词：乡土资源,必要性,园本特色,主题活动

参考文献

[1]丁志红.开发利用乡土资源活化幼儿园班级课程[J].黑河教育, 2013 (12) .

[2]王丽丽, 厉宁.让教育溢满乡土芬芳——山区乡土资源的园本化开发和利用[J].山东教育, 2012 (23) .

基于园本特色主题性活动区的创设 篇3

关键词：园本特色；主题性活动区；创设

一、问题的提出

目前，幼儿园普遍采用主题式课程，注重集体式教学，突出幼儿的探索与生成。然而在具体的幼儿主题学习活动中，我们发现不同的幼儿对主题的内容学习和探索的兴趣点是各不相同的，如果用整齐划一的集体活动是很难满足幼儿不同的学习兴趣、不同的认知风格，也难以促进幼儿的个性化发展。当前很多幼儿园在实践中存在区域活动与主题相脱节的现象。实践中存在区域活动与主题活动完全不融合，主题活动中的内容不能很好地在区域活动中得到延伸与拓展。完善主题课程，关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能有效地促使幼儿自主学习。因此，我们认为在主题活动中，很有必要探求一种能适合和满足不同幼儿探索和学习兴趣的活动——即主题性区域活动的形式。引导幼儿自主游戏、自主学习，从而最大限度地实现主题活动的教育潜力，促进幼儿各方面能力的发展。

二、构建“主题性区域活动”新方案

鉴于我园采用的是山东省编写的教材，开展的是主题教学活动，因此在构建主题活动方案时以主题为主，每个班级紧紧围绕省编教材的主题目标和本园本班幼儿的实际，在学期之初设计出本班的主题区域活动方案。每个班级制定方案的要求如下：主题性区域活动设计的总目标、主题性区域活动的时间安排、主题性区域活动的标志设计、主题性区域活动的布局设计图、每个区域的材料投放（文字、图片）、各个区域的活动要求、每月的活动安排。

三、稳定性环境和主题性环境创设相结合

通过园本研修老师达成共识：我们幼儿园的环境创设，要讲求“艺术性”。作为一所省级示范园，我们希望孩子通过三年的幼儿园生活都能成为具有艺术品质、艺术修养和艺术内涵的孩子。这不是通过教师主观的努力，你想让他成为什么孩子，他就可以成为什么孩子，我觉得你想让孩子有所成，你必须让孩子有所感，所以我们必须创设一个具有良好艺术氛围、良好艺术环境的空间，环境的创设，分为相对的稳定性环境和动态性环境两种。

1.稳定性环境

稳定性环境是指在一学年内基本稳定不变的环境创设，如：走廊、楼梯、墙面、教室上空等。创设稳定性环境，通过园本研讨、集思广益，大家决定在教室上空设计成半弧形的轨道，在轨道上挂吊饰，既起到装饰效果，又有角区隔断的作用。走廊上空设计上网格铁架，供老师装饰。教室、走廊上空吊饰的装饰，每个班都有自己的特色。

2.主题性活动环境

主题性区域活动以幼儿为本，强调教师通过环境创设、材料投放来巧妙地支持、引导幼儿的活动向纵深发展。通过园本研讨，我们每个班级走廊和教室后面都设有动态活动看板，教师既可以根据每个主题的不同及时更换孩子的作品，呈现孩子主题活动的轨迹，又可以呈现主题活动的教育资源。以前我们教师在装饰动态活动刊板时，都是以教师作品为主，现在通过不断地外出学习参观，我们的动态活动板主要呈现孩子的主题活动作品，作品的呈现方式讲求艺术性。

我们还充分利用走廊的玩具柜呈现孩子的作品。特别是走廊的墙面，每个班级都根据主题教学进行了个性化的设置，既呈现了班级中每位宝宝的作品，又极具艺术性，给孩子以美的熏陶。

四、常规性活动区和主题性活动区相结合

常规性活动区指：娃娃家、小超市、搭建区、小医院、美工区、益智区、图书区等。皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料”，好的活动区材料，不仅要好看，更要经得起孩子玩，要好玩、耐玩。在常规性活动区中渗透主题教学内容。如中班的“秋天”主题，图书区提供有关秋天的绘本图书，美工区：画秋天、纸卷画葡萄、树叶贴画、折纸秋天的水果、树叶拓印等，娃娃家给娃娃穿毛衣，科学区：摆放菊花、观察菊花、蔬菜、水果分类。表演区：唱秋天的歌曲、表演母鸡和苹果树、小松鼠摘松果。生活区：剥花生、剥玉米粒等。如大班“我是中国人”的主题：美工区：好吃的月饼，制作元宵，绘画天安门，彩绘脸谱，折五角星。科学区：月亮的变化，中国地图拼摆。阅读区：静夜思，月亮船，绘本故事。建构区：搭建天安门。

五、主题性区域活动中幼儿的主动参与

主题性区域活动中能否引导幼儿主动参与，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观、整合观，并使教育观念转化为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。

我们每个班级活动室前面都设有区域活动计划表，将每个幼儿的照片或名字装饰到漂亮的图案上，区域活动时幼儿根据自己的意愿自主选择喜欢的区域。小班的孩子由于年龄小，经常分不清自己是男孩、女孩，班级教师就把孩子的区域计劃表，分男孩女孩贴放，这样既有助于幼儿分清性别，又有利于区域活动时快速找到自己的照片进入区域进行活动。为了培养幼儿良好行为习惯，可以让幼儿讨论，制定出了不同的图文并茂的区域活动规则。

六、主题性活动区中教师的指导

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”区域活动中教师的指导以适时适度为主要策略，在主题性区域活动中，教师要关注不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿和不同的区域活动主题来进行指导。如，小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段，教师多采用“平行游戏法”，而中大班幼儿多采用一些“交叉游戏法”“游戏经验分享法”等进行指导。

主题性区域活动中教师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观、整合观，并使教育观念转化为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。

园本教研3 篇4

地

点 ：教师办公室 参加人员：全体教师 主持人：

教研内容：

1.讨论“六一”活动

2.近期工作安排

教研过程记录

一、讨论幼儿园“六一”庆祝活动

一）确定主题

主持人：开学初我们的教学教研计划和上星期的工作布置给了大家，请考虑我园的“六一”活动形式和内容，今天请大家发表意见，确定好我们的活动，以便统一部署工作。

大家议定：结合我园的“十一五”规划立项课题——幼儿养成教育课题，确定主题为“文明小天使.快乐庆“六一”！

二）活动时间：2015年6月1日上午

三）内容、形式：围绕养成教育内容，形式可以多种多样。形式已经确定，但是内容各个班级待定。

大一班：三句半 歌表演 大二班：情境表演 音乐情境剧

中班：音乐情景剧 三字经 小班：感恩的心 英文串烧歌表演

四）主持人：杨老师、刘老师（由大家提名推荐，活泼开朗、大方大胆的资深教师带温柔而雅的新老师，新老搭配、尝试新人，也许是最佳拍档）

五）大致安排：

开场舞蹈——大班《快乐的一天开了》

压轴：中班《感恩的心》

二、近期工作安排：

1.幼儿操比赛的准备和配合工作：分工合作

鲁老师：服装的制作（包括布料的选择、款式的确定）张老师：花球的制作

王老师：继续抓好排练工作

始

园本教研活动记录

地

点 ：教师办公室 参加人员：全体教师 主持人：

教研内容：

学习、讨论并通过幼儿园教研工作计划；

教研过程记录：

一、学习、讨论并通过幼儿园教研工作计划

一）基本情况分析

1.优势分析

2.反思上学期工作有待加强和改进的地方

二）工作要点：

1.加强师资队伍建设和园本培训力度，提高教师思想和专业素质，打造具有优 质服务思想、优良教育素质、创新学习精神的团队。

2.加强教育教学常规管理，调整教育教学工作思路与方式，促进保教质量的提高。

3.深化课题研究，调整和修订、完善教研制度；加强园本教研和特色教学实践研究，提高教研和教育教学实效。

4.创造性地开展家长工作；加强宣传和家长工作管理，树中山西幼新形象。

四）具体工作措施及内容（略）

五）具体工作安排（略）

1.常规工作安排（略）

2.各月工作安排（略）

【 幼儿园教研工作计划教学研讨小结 】

1.全体教师都能本着认真、协商、互动、“以人为本”、提高幼儿园保教质量的 原则和精神，对幼儿园教研工作计划进行了有效的学习和讨论，计划基本上得到大家的一致通过。

2.老师们也提出了修正意见。

1）家长自主半日活动开放：拟在每个月底的周四对家长进行自主半日活动开放，家长朋友们可以根据自己的时间，自主地选择幼儿园任何一个班级观摩教师们组织的半日活动。本学期将举办家长自主半日开放活动，增进家长对我们工作的了解和支持。

2）家园联谊活动。拟按月分班段组织家长、教师联谊活动，每周二下午为联谊互动时间，开展气排球、跳绳、棋类等有益的活动，增进家园情感。彭园长和老师们建议工作也应该遵循循序渐进原则，每个学期在教育教学和家长工作等方面体现和突出一个亮点就行，这样也容易看到实际效果，而且在实施过程中若有不足比较便于及时调整。

3.最后，我们的教研工作计划采纳了大家的意见，确定本学期家长工作的创新尝试只取第一点，即：举行四次家长自主半日活动开放。

园本教研活动记录

地

点 ：教师办公室 参加人员：全体教师 主持人： 教研内容：

研讨大班社会性活动教学方案《爱心手语》

教研过程记录

主持人：为探讨社会文化对幼儿成长的影响，配合全市儿童社会性教育发展课程的研讨，交流幼儿园社会领域教育的经验，总结幼儿园社会教育的规律，加强幼儿园社会教育领域与其他领域的渗透和融洽，进一步推动我园教育教学与研究的水平，结合我园上周的个人自荐和班段推荐，今天先研讨杜老师的教学方案《爱心手语》，请大家共同研讨，给出合理化的意见与建议。谢谢大家！

幼儿社会性发展活动教案《爱心手语》

活动目标：

1.知道通过手的不同动作可以表达多种情感，感知聋哑人的非言语交往和表达方式。

2.初步感知、学习与聋哑人沟通的基本方式——手语，体验爱与被爱的情感交流。

3.3.培养幼儿关爱残疾人的良好品德。活动准备：伴奏带、《千手观音》VCD 活动过程：

一、欣赏舞蹈《千手观音》并提问，引入活动。

1.看了这个舞蹈，你有什么感觉？

2.你知道这个舞蹈是什么演员表演的？

3.（观赏其中一名演员接受采访的录象片段）记者采访这个演员的时候，她是怎么回答的？

4.她为什么要做（手势）手语来和别人交流？

5.什么是聋哑人？

6.他们是怎样在无声、无语的世界里和别人交流的？

二、猜手语并大胆展示

1.老师做手语，幼儿猜意思。

2.幼儿结伴做手语，互相猜意思。

3.请一些孩子大胆到前面来展示自己创编的手语。

三、学习手语：早上好、晚上好、中午好、下午好；对不起、没关系；谢谢！

四、讲故事，引起幼儿帮助聋哑人的愿望

1.老师生动地讲述故事，幼儿安静倾听。

2.提问：

1）如果你遇到故事里的这个女孩，想不想帮助她？

2）你想怎样帮助故事里的女孩？

3.请幼儿用自己想出来的觉得可以表示对她帮助的话表达出来；

4.请幼儿复习前面学习的一些手语动作；

5.情景模仿

（教师预设一些场景，如：车站、饭店等等，请幼儿用手语的形式来和聋哑人沟通以及帮助他们）

小结：像聋哑人这样身体有缺陷的人我们称为残疾人。

提问：你还知道那些身体有缺陷的人？（使幼儿了解，除了聋哑人，其他身体有残疾的人也同样需要我们关爱和帮助）

小结：所有的残疾人都需要我们的关心和帮助，培养幼儿关爱残疾人的良好品德。

五、复习手语歌《感恩的心》

（没有学过的班级教本歌曲的手语、学过的班级给请记得的幼儿表演一次，以此帮助其他小朋友回忆起来，最后教师和小朋友一起来一次）

延伸活动：

学习《让世界充满爱》手语。

杨老师：主题定得不错，活动内容还可以。但是内容是否多了一些？又学基本手语又有手语歌《感恩的心》，小朋友能接受吗？

王老师：那些基本手语不算难，而且我们班小朋友都会表演手语歌《感恩的心》

刘老师：你们班的孩子会表演手语歌《感恩的心》，但是如果在别的班级试教别的孩子不懂得表演啊！还有，在教学准备上是否可以

考虑带孩子去福利院参观？让幼儿亲身感受和体验一下残疾儿童的生活，积累生活经验，使活动开展得更顺利？

王老师：带孩子去福利院参观对我们来说可以做到，但是，如果这个活动参赛的时候被选上参加上一级的比赛，我们如果不能用自己的孩子组织活动，能要求别的幼儿园也这样做吗？所以我觉得不太现实。

杨老师：我们是否可以邀请福利院的老师带一两个孩子来我们幼儿园和小朋友交朋友？这样的方式别的幼儿园也能接受啊！

张老师：可以拍摄一些福利院的孩子生活、学习等的活动资料作为教学准备吧？不过怎么说都不如先试教，我觉得还是试教了才能够看到问题所在，这样有点像纸上谈兵。（大家都表示赞同）

鲁老师：谢谢大家中肯的意见和建议。

园本教研培训总结 篇5

一、领导重视，章制健全，形成长效机制

幼儿园领导的观念直接影响幼儿园的教研文化，如果没有具有园本教研意识的园领导，园本教研就很难进行下去。教科立园是我园领导的兴园策略之一，我园领导高度重视园本教研，设有主管副园长和领导小组。主管副园长和领导小组职责明确，工作扎实，定期召开专题会议并有会议记录。工作小组整合能力强，确保园本教研的有效性。

我园园长是一位教科研的排头兵，视野开阔、思维理性、开拓实干，并善于把先进的理念贯穿于幼儿园的教科研活动中。园长身体力行，积极参加教科研活动，深入课堂听课。撰写多篇幼教论文，其总《家庭教育呼唤解放孩子》、《民办幼儿园教师专业成长探究》获得国家级、市教育论文一等奖。也正是由于园长的全力引领，才使我园不仅有了切实可行的园本教研规章制度，并在探索、实施中逐步形成了自我特点的园本教研。一是将师德修养和教师队伍建设有机结合起来，使每一位教师都德才兼备，爱岗敬业；二是在园本培训中我们注重理论与实践的结合，用理论指导实践，用实践证明理论；三是课题研究与幼儿园、教师实际需要结合，以课题研究驱动教师发展。

二、教师为本，探索园本教研新模式

铸就名园需要一流的教职工。我园在取得较大的硬件优势之后，着力引进优秀师资，重视教职工的培养。而园本教研是教师素养提升的主要方式，教师的观念、理想、行动等直接影响着园本教研的效果。

1、加强理论学习，以多种形式促进教师成长。利用专题讲座、教师外出学习、邀请专家学者、骨干教师来园交流和讲座的形式等多种方式提高教师的专业素质，通过撰写论文、案例、教育心得及反思等提升教师的业务水平。

2、根据教师实际情况，本学期我们结合教师素养提升手册和读书手册制定出了一本教师工作手册。内容包括：专题学习记录、读书摘记、听课记录、半日活动、公开课教案与反思、教育随笔、教育随笔、外出学习记录。要求教师每月写一篇真实有质量的教育随笔并上传幼儿园网站。将以往的读书活动结合到日常工作中避免教师没有效益的集中，变被动学习为主动学习，让教师能更自由的支配自己的读书学习时间并认真的写读书摘记。除此以外，本学期我园还为教师搭建了良好的平台，送教师外出培训学习，吸取外界优良的教育经验。

3、我园校本培训工作的一大亮点就是：通过师徒结对结合团队赛课的教研模式，开展幼儿园常规教研活动。其操作方法是：结合我园美术特色教学活动的开展，我们将美术纸玩做为教研活动开展的领域，首先将全体教师分成8支队伍，每支队伍由一名骨干教师任师傅，她们分别是8位老师。剩余教师自主选择结对师傅，形成3人一组的团队，分别承担课堂教学、磨课过程叙述、现场点评三部分工作。每支团队我们都给予两周的时间让老师们进行研讨—一度课—再研讨—二度课的教研过程，所以本学期我们将用16周的时间开展常规教研活动，希望通过此举促进教师教育教学水平。其次本学期我们还要求师徒相互进班听日常教学活动不少于10节，并做好听课记录，师傅听取徒弟的课后要有教学建议，徒弟听取师傅的课后要有听课所获，这样一来不仅起到了教师间相互学习的作用，同时也促进了日常教学活动的开展更细致化和规范化。

二、校本培训工作效果：

通过规范的校本培训工作开展，很大程度地提高了教师参与教科研活动的积极性，特别是师徒结对常规教研活动的开展，明确了做为师傅的老教师、骨干教师在教科研工作中的指导作用，她们必须让徒弟们学有所成，所以师傅们倾囊相授、手把手地指导，而做为徒弟的新教师则做为学习者和进步者参与到活动中，所以对她们来说正是一个吸取养分、茁壮成长的大好时机。在活动前我看到了教师们精心准备、认真研讨的景象，活动后发现了教师的课堂教学越发地成熟，能关注到活动中的每一个细节。通过师徒结对常规教研活动，深化了我园的教育教学，打造了一支师德高尚、理念先进、素质精良、开拓创新、团结奋进的学习型、反思型、研究型的教师队伍。

我园教师参加县各类论文、教育叙事评比活动获奖率向来都是居县幼儿园的前列。本学年，教师参加县各类论文、教育叙事评比活动共获奖40余篇。

三、存在问题和努力方向：

园本教研心得体会 篇6

自新《纲要》颁布以来,园本教研在幼儿园全面深入地开展起来,我园的教研方法丰富多样,其中《幼儿教育》杂志的“方案研析”栏目提供的方案也成为我园开展园本教研的一种媒介。在对“方案研析”栏目所提供的`案例进行分析、讨论时,我们不仅涉及它的优缺点,更将它与幼儿园正在进行的相关教研活动相结合,寻找核心问题。比如20xx年10月,该栏目提供的案例为小班体育活动“乌龟爬爬”,当时我园正在进行“如何在幼儿园集体体育活动中体现‘野’和‘趣’”的研究,于是我们将如何有情趣地引导幼儿练习手膝着地爬作为探讨重点。我们根据自愿报名及教师的兴趣、特长确定执教者,并在此基础上展开研讨:

1.收集资料。教师们共同收集有关的理论资料和实践方案。

2.拟定草案。执教者依据“方案研析”栏目提供的案例、研讨的核心内容与本班实际情况,拟定集体教学活动的草案。

3.头脑风暴。教研组成员集体备课,重点讨论以下问题:第一,“方案研析”栏目提供的案例有何优缺点?为什么?每个教师踊跃发言,并将自己的想法整理成文,由幼儿园统一寄往《幼儿教育》杂志社。第二,如何结合自己班级的实际情况组织活动?怎么凸现一个“趣”字?在这个环节中,教师各抒己见,相互启发,共同分享。

4.研讨课观摩。在“头脑风暴”的基础上,教师相互交流各自的想法,最终由执教者修改方案并试教。执教教师在重新设计方案时特别关注两个问题:一是突出核心内容,如体现趣味性和挑战性;二是考虑本班幼儿特点。如肖茜老师曾经组织集体活动“小乌龟学本领”和户外体育游戏“小乌龟找朋友”,幼儿学过手膝着地爬的动作,所以这次她设计了几个难度层次不同的活动,以满足幼儿挑战自我的需要;而另一位教师由于所带班级幼儿年龄较小,则设计了“小乌龟找朋友玩”的情景游戏,既增强了趣味性,又降低了练习难度。

5.集体研讨与反思。首先,由执教者对自己的活动进行反思,包括:

①反思活动设计思路;

②反思研讨课与预设方案相比有哪些调整,为什么要作调整,获得了哪些感悟,为什么;

③设想如果再次组织该活动会作哪些修改,为什么,通过这次活动有哪些收获。其次,教研组成员集体反思、评议。最后,教研组长对大家的讨论,包括获得的经验和存在的困惑,进行梳理、归纳,提出新的问题。

园本教研的思与行 篇7

一是以“观摩”为平台,以点带面,推广园本教研经验和做法。为全面推进园本教研工作,提高幼儿园开展园本教研活动和研究的热情。我市每学期进行“园本教研观摩研讨活动”,每次三所幼儿园,由区推荐或是幼儿园自荐,观摩者为幼儿园园长或是业务园长。这种以“园本教研活动”为内容的现场观摩,不仅考察了展示单位“园本教研活动”的设计理念和实施策略,同时也引领了观摩者融入现场进行学习和思考。这样,以点带面,把各园园本教研活动的好做法、好经验,以现场观摩方式进行市级交流和推广,带动了全市幼儿园对“园本教研活动”的重视和研讨。

二是以“整合资源”为途径,创设园本教研互助平台。单个园资源相对贫乏、师资力量不足、教师队伍不整齐制约了幼儿园园本教研活动的深入开展。因此,我们尝试“整合资源”,充分挖掘区域内优质教育资源,积极发挥各自的优势,并形成合力。我市十分重视城乡之间、区际之间、园际之间的交流和合作。如:结合同题教学、专题研讨或是课题研究,打破区际、园际界限,根据教研活动需要,随时调动各区、各园教师进行联片教研,实现资源共享。不少区都建立了“城乡互动教研活动制度”或是“牵手园合作制度”,形成了园际之间的互助平台,促进了优质资源的共享。

三是以“课题”研究为切入口,加大对“园本教研”的研究力度和深度。我市以中国学前教育研究会课题“园本教研与教师专业成长的实践研究”为切入口,组建了12所幼儿园为“园本教研”实验园,以它们为龙头,开展园本教研有效性与科学性的研究。在研究中,12所幼儿园分成3组,各组确定研究方向。具体有:幼儿园园本教研内容和方法的研究;园本教研文化的构建;园本教研对幼儿教师专业发展影响的个案研究。

围绕以上三个研究方向,各园每学期制定研究计划、确定研究内容及方式。历经三年时间,课题组积累了丰富的研究资料,取得了丰硕的研究成果。

在课题研究引领和幼儿园进行个性化展示园本教研活动过程的基础上,我市积极尝试进行“大教研”活动。所谓“大教研”,就是不同幼儿园开展同题教研活动。如围绕“和谐配班”“有效班级规则”“良好师幼关系”三个命题,分别由12所幼儿园领取任务,开展同题教研活动。这种“同题教研”的大教研方式,促进了幼儿园之间更深层次的学习和交流,达到了分享、互动的效果。同时,也在一定范围内打破了幼儿园的空间概念,研讨参与的教师从一所幼儿园拓展到几所幼儿园,充分体现了合作教研的精神。“同题教研”提供了幼儿园研究、实践、展示的舞台,也让我们看到了幼儿园园本教研活动的快乐、精彩和智慧。随本文赠送的光盘呈现的是苏州工业园区新洲幼儿园“和谐配班”专题的园本教研活动实录。活动主要环节如下:

1.热点回眸:与谁搭班?

2.游戏:读你。

3.前期调查分析:主配班教师合作行为调查表。

4.提炼核心问题:希望中的配班教师;主配班合作中的一些困惑;我们尝试的一些做法。

5.问题探讨1:结合调查,说说选择“骨干型教师”“实干经验型教师”“活力新手型教师”的理由。

6.问题探讨2:结合具体案例,教师展开讨论。

7.问题探讨3:寓教于乐的形式。木偶剧《两只兔子的工作建议》,故事小品《黄天源的故事》,2人转《80后师徒乐》。

园本教研的思与行 篇8

一是以“观摩”为平台，以点带面，推广园本教研经验和做法。为全面推进园本教研工作，提高幼儿园开展园本教研活动和研究的热情。我市每学期进行“园本教研观摩研讨活动”。每次三所幼儿园，由区推荐或是幼儿园自荐，观摩者为幼儿园园长或是业务园长。这种以“园本教研活动”为内容的现场观摩，不仅考察了展示单位“园本教研活动”的设计理念和实施策略，同时也引领了观摩者融入现场进行学习和思考。这样，以点带面，把各园园本教研活动的好做法、好经验，以现场观摩方式进行市级交流和推广，带动了全市幼儿园对“园本教研活动”的重视和研讨。

二是以“整合资源”为途径，创设园本教研互助平台。单个园资源相对贫乏、师资力量不足、教师队伍不整齐制约了幼儿园园本教研活动的深入开展。因此，我们尝试“整合资源”，充分挖掘区域内优质教育资源，积极发挥各自的优势，并形成合力。我市十分重视城乡之间、区际之间、园际之间的交流和合作。如：结合同题教学、专题研讨或是课题研究，打破区际、园际界限，根据教研活动需要。随时调动各区、各园教师进行联片教研，实现资源共享。不少区都建立了“城乡互动教研活动制度”或是“牵手园合作制度”，形成了园际之间的互助平台，促进了优质资源的共享。

三是以“课题”研究为切人口。加大对“园本教研”的研究力度和深度。我市以中国学前教育研究会课题“园本教研与教师专业成长的实践研究”为切入口，组建了12所幼儿园为“园本教研”实验园，以它们为龙头，开展园本教研有效性与科学性的研究。在研究中，12所幼儿园分成3组，各组确定研究方向。具体有：幼儿园园本教研内容和方法的研究：园本教研文化的构建：园本教研对幼儿教师专业发展影响的个案研究。

围绕以上三个研究方向，各园每学期制定研究计划、确定研究内容及方式。历经三年时间，课题组积累了丰富的研究资料。取得了丰硕的研究成果。

在课题研究引领和幼儿园进行个性化展示园本教研活动过程的基础上。我市积极尝试进行“大教研”活动。所谓“大教研”，就是不同幼儿园开展同题教研活动。如围绕“和谐配班”“有效班级规则”“良好师幼关系”三个命题，分别由12所幼儿园领取任务，开展同题教研活动。这种“同题教研”的大教研方式，促进了幼儿园之间更深层次的学习和交流，达到了分享、互动的效果。同时。也在一定范围内打破了幼儿园的空间概念，研讨参与的教师从一所幼儿园拓展到几所幼儿园，充分体现了合作教研的精神。“同题教研”提供了幼儿园研究、实践、展示的舞台。也让我们看到了幼儿园园本教研活动的快乐、精彩和智慧。随本文赠送的光盘呈现的是苏州工业园区新洲幼儿园“和谐配班”专题的园本教研活动实录。活动主要环节如下：

1.热点回眸：与谁搭班?

2.游戏：读你。

3.前期调查分析：主配班教师合作行为调查表。

4.提炼核心问题：希望中的配班教师；主配班合作中的一些困惑：我们尝试的一些做法。

5.问题探讨1：结合调查，说说选择“骨干型教师”“实干经验型教师”“活力新手型教师”的理由。

6.问题探讨2：结合具体案例，教师展开讨论。

7.问题探讨3：寓教于乐的形式。木偶剧《两只兔子的工作建议》，故事小品《黄天源的故事》，2人转《80后师徒乐》。

园本教研工作总结例 篇9

园本教研工作总结

本学期，我们在县教育局的指导下，在深入了解幼儿园和幼儿教师教研现状的基础上，以教师为教研工作的主体，以幼儿园的园本教研为主线，以中心幼儿园为龙头，开展了丰富多彩的、有针对性、实效性的教研活动，健立健全了保障机制。开展了一系列扎实有效的研究工作，促使全镇幼儿教师在行动研究中共同成长。现将主要工作总结如下。

一、主要工作

9月20日我们邀请县镇教科室专家对各园园长开展了园本教研培训会。与此同时，建立了园本教研领导领导小组。确定了教研组及组研人员。明确职责，落实责任，确保我园园本教研的顺利实施。

（一）广泛进行调研，确保教研活动的实效性

在学期之初，各园分别就各自实际，对当前园本教研现状进行了广泛的调研，找出存在的问题，明确研究方向，理清研究思路，制定切实可行的方案，如中心幼儿园，大赤涧幼儿园利用自评、互评、等形式，对本园教师队伍素质现状，当前幼儿教育活动中存在的主要问题进行思考，寻求教师整体素质提高的相关内容，提高教师专业技能。

（二）建立健全的规章制度，保证各项工作有序进行，规范了园本教研活动的开展，在广泛听取教师和家长的意见的基础上，制定了合理的，有利于幼儿园教研工作的规章制度，为实施园本教研提供了一个行动参照体系。

（三）加强了培训学习，提升了每一位研究者的专业素养，努力拓展培训渠道，加大培训力度。我园教师通过内引外联，集中培训和分散培训相结合，通过教研活动，在提高别人的同时，也提高了自己，带领教师共同进步。

二、取得的成效

（一）个性化的园本教研模正在形成，经过半年的行动研究，在项目实施过程中，形式具有本园特色的园本教研模式，初步形式了边学习边策划，边实践、边研究、边验证、边反思、边改进的教研模式。

（二）上下联动的教研网络体系初步建立；自课题实施以来，通过广泛宣传，通过网络，相互传递信息，营造起了开展园本教研的良好学习氛围。

三、工作中存在的问题

（一）多数教师的专业基本功较弱。

（二）教师的理论水平较低。

（三）在参加教研中多数教师喜欢听别人讲，看别人上课，自已不去研究课题。

（四）资金短缺，开展活动很困难。

四、今后工作的建议

（一）健全工作长效机制：开展以园为本教研制度建设项目研究。

（二）、加强专业引领，结合本园实际在县教育局的支持下，在实验幼儿园专家的引领下，定期邀请他们到园参与教育探讨活动指导工作，献计献策，送课，为教师走进学术前沿，寻觅新思路，新知识，新技术提供机会，更有效地帮助我们把园本教研共作推向新台阶。

研训一体构建新型园本教研文化 篇10

关于教研，专家是这样论述的：教研可以分为教学型教研、研究型教研、学习型教研。类型不同功能不同，不同功能实现不同的发展。教学型教研以教为着眼点，以课为载体，就幼儿园而言，“课”就是一日所有活动；研究型教研以研为着眼点，以课题为载体，增加教研的深度；学习型教研以学为着眼点，以阅读为主线，两种身份的幼儿园老师，更是一名终身学习者。

我的个人理解是：新型园本教研文化应该是在一种自然、平和、回归教育常态的教研环境中，教、学、研三种教研形式的和谐统一，是幼儿园发展过程中有意识的园本培训。即教研、培训一体，突显真实性和实践性的教研文化。我们都知道，今天的教师不再是一个教书匠，只会控制课堂、只会单向传递、只会不折不扣地执行教材、只会对所有孩子统一要求、只会依赖现成的标准„„新型教师的工作应当是一种创造性的劳动，需要学会互动、学会选择、学会合作、学会面对多样化和差异性、学会从多元视角分析问题„„这种教师专业能力的变化挑战了传统教研工作。因此，我们必须屏弃“阳春白雪”式的园本教研，走“大众化”、“平民化”的教研之路。把教研活动作为教师解决日常问题的有效途径，减少令人乏味的理论说教，更多的探讨真实情景中的现实问题。因为只有问题下移到每个教师自身的日常实践，致力于解决实践中的具体问题，才能激活教师内需渴望“我要教研”，才能做到真正意义上的在教师中传递优秀教育经验，巩固正确的教育观念，从而丰富教育技能，改善教育行为，达到教研活动的真正目的。所以，我们从刷新传统业务学习入手，开始研训一体的新型园本文化的初级建设。主要表现为：

一、“立竿见影”式理论学习。

园本培训的业务学习坚持“急用先学、立竿见影”的原则，以帮助教师解决教育教学中急需解决的现实问题。评优课前进行《3--6岁儿童学习与发展指南》的学习、《说课的技巧》的指导；更新电教设备后开展《互动电视操作与应用培训》；大班面临升小学《幼小衔接工作的培训》最实用；班级环境创设，培训主题就确定为《区角活动材料的调整艺术》、《区角游戏的观摩与交流》„„现学现用，及时、有效，而且效果显著。

二、“润物无声”式交流学习。

我们相信：业务学习不仅仅局限于文本资料，多与人聊同样受益。这种方式不仅适用于园内教学观摩课后，也适用于教育叙事、游戏点评、案例分析、教学研讨。大家在同一个具体场景中，在看似不经意的谈话中，作为倾听者和对话者参与交流活动，就如“随风潜入夜”的春雨般“润物细无声”。因为作为对话者，言语中一定渗透着个人对现象或是问题的看法和观点。即使是倾听者，她也持有个人的思想与理念。教师们反映，交流式学习轻松，不怕说错话，大家没有心理负担。但就这样一点一滴，心智会逐渐开阔、丰盈，看世界的眼睛也会越来越明亮，越来越犀利，就会充满思想与智慧。或者说，大家带着针对性问题有备而来，面对问题平等对话，以平等对话激活思想的碰撞与交锋，在交锋中推进理论的提高与升华，从而促进行动的跟进与推广，我们认为，这样的教研和培训才是积极有效的。

而作为主持人，或者说培训组织者，我们会有意识地营造倾听、对话、交锋的场景，听老师们表达和倾诉，并在其中以平等的身份加以相应的引导。有时在倾听的同时，也会调整一下角色，以提问和质疑推动谈话的深入。我们没有强行灌输给教师任何理论和观点的意图，只是试图通过发生在幼儿园，教师身边的具体案例引起教师的认知冲突，从而促进其思考，使大家在思维的碰撞中澄清认识，调整和建构新的观点，从而达到“润物细无声”的培训效果。

三、“入木三分”式反思学习。

一位哲人说过：“我思故我在”。拥有一颗睿智的心灵，对生活、对人生、对生命就会有自己独特的视角和观点。有些教师教育教学水平经过时间的冲刷，除了积累一些琐碎的经验，而没有实质性的长进，一个重要原因来自于对教育缺少思考。正如雕塑家罗丹有一句名言：“世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”为什么遇到同样的事情，有的教师细致深刻，有的却无动于衷？除了各自的积淀不同，那就是透过事情的感悟和思考的深浅与多少了。往往思想上比较成熟，看问题就比较有深度，能透过现象看到本质所在，立意、角度自然独到新颖，这就是见解。学习固然重要，但领会、内化更为重要。反思学习就是引导教师自主、深入的透过现象看本质，慢慢咀嚼、吸收的过程。我们常常说，孩子需要体验学习、建构学习，其实我们成人也一样，需要在实践中一次次的尝试，并从具体事例中反思、质疑、提升、总结，不断挖掘总结个人经验与教训、挫折与失败，并从中收获宝贵的精神财富，从而达到转变观念，改善行为的目的。当然，它非一日之功，不能一蹴而就，需要时间的积累与沉淀。而我们的园本教研和培训所要承担的就是在大家时间的链条上系上一个个深刻的记忆红结。“课后小记”、“教育随笔”、“活动反思”、“批注式阅读”等活动的相继推出，就体现了我们的初衷。

当然，这仅仅只是我园关于幼儿园新型园本教研文化建设方面的部分总结分享，结合了我的理解、经验和我园具体实际归纳的，算是比较具有针对性了，因此不代表所有的园所和教师都会适用，毕竟不同园所有不同情况嘛，而我在园立方上也有分享总结一些以前的园本教研文化建设工作的相关文案，有联系了具体实践经验。

四“各抒己见”式反馈学习。

现代社会，为教师提供了更多层面、更广领域的学习和培训机会，如何使小面积培训拓展产生更为广阔的效益空间，达到资源共享。我们的做法是：外出学习和培训的教师，必须通过示范教学活动、学习经验介绍、指导园所活动、开设专题讲座等多种形式回馈幼儿园，从而达到“一石激起千层浪”的培训效果。近一年《幼儿园教师如何开展教科研》、《微课的制作》、《体育课的组织与管理》、《优秀园所的环境布置》等都是外出培训教师主讲的，其行为不仅改变了教研组在研训活动中“一言堂”格局，而且在教师中树立起一个榜样、一面旗帜，更重要的是通过她们的劳动与成长，让教师认清了教研活动的真实性，在教师心中逐渐清晰了一个信念------你能，我也能；教研活动是每个人的讲台与课堂。

看了以上介绍，或许大家认为，新型教研文化需要一个智者的引领。我们的回答是否定的。作为教科研组的实际操作人员，我们清楚每个人都不是全智全能的，也自认水平有限。因为，任何人都会有知识的盲点，但这并不影响我们的引领作用，关键是摆正心态、端正态度、虚心学习。因为我们是在和教师共同研究和解决问题，引领意味着先行一步，对某些问题先行思考；引领也可以是在与教师一起探讨的过程中做思维方法的引导，相信通过与教师的对话，也会不断启发自己的思路，与大家一起共同成长与进步。

另外，专家也告诉我们：教科研组的职能是专业引领、专业支持、专业合作。我们正是以我们的实践活动，践行和体会着专家理论。经过一年的尝试，接下来我们计划推出一些新举措，继续我们的园本教研文化建设，在此一并陈述，希望与大家分享、商榷和探讨。

举措一：“听课预约制”刷新教研新模式。

“听课预约制”是为了改变“推门课”带给老师的诸多不便和腻烦心态而设想的。为了能够看到高质量的教学活动，真正促成教师在《指南》实施中的互动与交流，我们计划推出业务园长预约听课制度。具体做法是：每个月教科研室在公示栏里公布本月预约教师名单；被预约的教师结合近期教学进度自填预约时间和公开教学内容；业务园长，以及其他教师根据个人带班时间有选择地进班观摩教学活动；课后上课教师及时通过说课向听课老师简单陈述活动目标、设计意图，听课教师则自主点评、畅谈个人观点，从而在互动式的切磋与交流中提高教学活动的意义与价值。

举措二：“今日我主持”催生教研新行为。

“今日我主持”的目的是在教师中间弘扬在职学习的风气、推行终生学习的理念、倡导研究型的学习方法。教科研室把素质较高、爱读书、勤于思考的教师推向教科研活动的前台，通过好书推荐、问题研讨、经验介绍等活动形成幼儿园内部的资源共享，从而引领和促使比较安于现状的教师再学习、再提高。客观地说，它与前面的交流式学习和反馈式学习有一定的重合和交叉，都体现了教研主体的多元化。

举措三：“阅读专业书刊”打造教研新亮点。

我们以“阅读经典、丰富人生、营造书香校园”为主旨，适时推出“阅读专业书刊、提升专业素养”教研活动。教科研室考虑，博览群书已成为现代教师必备的基本功，一个群体如果形成“人人喜读书、人人会读书”的良好读书氛围，无疑可以帮助我们创建学习型组织。活动以自我提高与发展为宗旨，本着自愿、自学的原则，自拟读书计划，明确个人读书目标，摘录、反思相结合。教师根据个人专业发展需要，首先占有身边现有资源，充分发挥幼儿园书刊、杂志的阅读价值。或是师德修养，或是教育专著、教育教学理论，或是某一学科领域，或是班级工作的实施与管理均可尝试。幼儿园提出“每日一刻钟、每周一记录、每月一笔记、每学期一论文”的指导策略，促使教师从消遣性阅读向专业阅读过渡。我们考虑，首先应该尊重教师的阅读兴趣，爱读乐读。其次才是引导阅读倾向，多阅读专业期刊，随笔、小记、案例„„因为这类文章无论是内容还是语言都最贴近教师的生活和语言，易于被接受和消化；在此基础上，逐步阅读经典专著，与此同时扩大阅读面，博采众家之长。

举措四：“活动教研”彰显教研新特色

保教并重，一日生活都是课程是幼儿园的特点。专家也说：“教师的专业成长不可能仅仅发生在人工搭设的舞台上，而应存在于教师的日常专业生活中。”所以应该重视方向性引领，即针对幼儿园实际，从重“研课”向重研“一日生活”过渡。

综上所述，无论是学习，还是具体举措，其实都存在交叉和重合的问题。灵活、多样；及时、有效；支撑、推进是新型园本教研文化在不同侧面的特点体现，也是幼儿园教研、培训的一个显著特征。

虽然我们对创建新型园本教研文化充满信心，但还是有些顾虑重重，担心路子不对、担心徒有虚名、担心不能自圆其说、担心不能长此以往、担心教师因活动过多而厌倦„„但有一点我们始终坚信，幼儿园内教师经常性的教研活动是教师进修的重要内容，也是教师业务培训的主要形式。多种多样的教研培训活动，不仅可以加深教师对新型园本教研文化的认同与支持，也能加速教师自我教研和培训的意识和能力。所以，我和我的同伴们，愿意在探讨新型园本教研文化，提高教师教育教学实践能力、教育教学实践智慧的征程中继续跋涉。

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