教学质量目标承诺书

教学质量目标承诺书（精选12篇）

教学质量目标承诺书 篇1

提 高 教 学 质 量 承 诺 书

蔡家坡镇水寨中心小学

为适应教育新形势的发展，提高教师自身素质，推动素质教育的全面实施，扎实有效地提高教育教学质量。我们学校全体教师自愿承诺：

1、严格执行课程计划，以人为本，因材施教，在关注学生全面素质发展的同时，注重学生个性发展。

2、抓好教学五认真，扎实搞好常规教学工作。

（1）认真备课。认真备课是提高课堂教学效率、提高教学质量的前提。在教学中随时修改和调整教案，积累教学经验，写好教后记，及时给予反馈。

（2）认真上课。上好课是提高教学质量的保证。

(3)认真批改。严格控制作业量，发现作业中的问题及时反馈。

(4)认真辅导。全面关心学生，分析各类学生作业中的情况，实施差异教学。制定学困生帮扶措施。

(5)认真考试。考试既是对教学质量高低的一种检验，又是教学的一种反馈，是改进教学的一种依据。本学期除各学科单元检测外，学校要进行月考四次，检测后要认真分析，及时查漏补缺。

3、热爱学生，作业量，按常规管理要求认真批改作业；不用作业惩罚学生，不歧视、体罚或变相体罚学生，让学生的人格得到健康发展。

4、对学困生实现“三”优先：扮演优先、提问优先、面批优先。

5、对学困生做到“十个一”：帮助制定一个小目标；有一个锻炼的岗位；每月一次上台表现的机会；每学期一次获奖的机会；每节课至少一次发言机会；一次成功的体验；每月一次谈心的时间；给每个学困生找一个好伙伴；每月一次和家长联系；每学期家访一次。

6、加强教学理论的学习，积极参加学校的教研教改实践活动，做到一学期上好一节公开课、编写一份最佳教案、撰写一篇教学经验总结、听课15节以上，真正做到理论与实践相结合，提高实施素质教育和新课程改革的能力。

7、为人师表，不无故中途离开课堂，不在上课时做与教学无关的事，不在上课时接打手机，不酒后进教室。

8、学校一至五年级在全镇统考中总评保二争一。

9、毕业班在全县统考中保持中心小学第一。

承诺单位：水寨中心小学

2013年2月27日

教学质量目标承诺书 篇2

一、课堂教学目标制定要兼顾个体差异

设置目标时, 教师对学生能力以及学生对自己能力的恰当评价和判断, 是设置成功目标的重要依据。学生的个性差异是普遍存在的, 这就要求教师根据体育项目的特点, 从学生现有的体能水平、运动技能水平以及心理素质发展水平等方面出发, 在远度、高度、时间、次数等方面设置不同层次的、通过努力能够达到的目标。比如安排总量20次的引体向上练习, 对力量好、体重较轻的学生要求2~3组完成, 并要求动作标准;对力量中等、体重较轻的学生要求4~5组完成, 尽量做到动作标准;对力量较弱、体重较轻的学生, 以及力量一般、体重较重的学生要求6~8组完成;其余力量较差和体重过重等水平较差的学生, 安排帮助下腿部借力等方式尽量完成任务就可以等等。这种目标是动态的、经过努力能够达到的, 随着学生身体素质及运动技能的提高, 目标也可适当提高。为不同层次的学生设置一个“可及”的目标, 学生在实现目标的过程中能不断获得成功的体验, 激发个体活动动机, 从而提高目标本身对个体的吸引力。这种目标为学生的不断自我完善提供了外在的强化物, 使学生不遗余力地朝着既定目标前进。有效提高课堂教学质量。

二、课堂教学目标制定要凸显具体可测

明确、具体、可进行数量分析的目标是精确的目标, 是可以用语言和文字加以描述、记录的目标, 即可以用时间、距离和重量等可测定的量来确定的数字目标。它对于激发动机最有效。例如, 一名男生目前的立定跳远成绩为2.20米, 体育教师提出两个月后要提高至2.30米, 这就是一个具体而明确的目标。如果教师向这名学生提出“再跳远点”、“尽量跳, 越远越好”等目标, 这样的目标就是模糊的目标, 究竟要跳多远才是好, 很难判断和执行。

设置具体明确的目标有助于引导学生形成明确而有效的追求成功的行为, 而且还有助于目标的评价, 有助于定量化、定性化等检验是否达到目标, 特别是对运动动机和运动水平低的学生, 设置具体明确的目标尤为重要。反之, “再跳远点”、“尽最大努力”等这些模糊的不可测量的目标很难起到促进动机的作用, 不利于引导学生的行为和对学生进行合理的评价。许多实验也证实, 设置具体的、可测量的目标会比仅仅设置一般性目标 (如“尽最大努力”) 产生更大的动机推动作用并导致更好的成绩。

三、课堂教学目标制定要突出短期目标

成功就是目标的实现。长期目标能够引导行动的自觉和坚持不懈, 但短期目标比长期目标更有效, 对人的行动更容易产生立竿见影的推动作用。如参加耐久跑练习的九年级学生, “我争取在体育中考中取得满分的成绩”这就是长期目标;“我争取每一次跑的练习中超越几个同学, 甚至每一圈跑的练习中追上一名同学”这就是短期目标。学生每实现一个短期子目标时, 就能直截了当地、较快较明显地看到自己的进步, 看到自己的努力和成绩进步的因果关系, 并产生不断克服困难以达到下一个子目标的欲望和动机。

四、课堂教学目标制定要得到学生认同

要使所设置的目标起到充分的作用, 还必须有对目标的完全接受和认同, 即全身心地投入到实现目标的过程中去。投入的程度越高, 实现目标的可能性就越大。如果学生认为所定目标是现实的, 有价值的, 那么目标难度和操作表现的关系可能是线性的:目标越难, 操作表现越好。如果学生认为所定目标不够现实, 不能接受, 那么, 目标难度和操作表现的关系也可能是线性的:目标越难, 操作表现越差。如果教师设置的目标没有得到学生的认同, 只是教师自己的想法, 往往会使一些难达到目标的学生失去继续学习的兴趣, 长时间达不到目标就慢慢就会失去自信而放弃练习。如果师生共同完成目标的制定, 不仅可以尊重学生差异基础上的个体意愿, 促进师生间的相互交流和沟通, 还有助于提高学生的责任感和积极性, 发展学生的认知能力, 营造一个民主和谐的课堂氛围。

五、课堂教学目标要在实施中注意公开和反馈

将目标公开, 有利于同伴间的监督, 促使目标制定者努力, 这是从外部对动机的激发。例如, 在排球双手下手垫球练习中, 教师先让每位学生报出自己目前次数和本课时的目标次数, 然后将水平及目标相近的学生分在一组进行练习, 互相监督, 互相鼓励, 既能关注学生的个体差异, 又能激发学生参与的竞争意识。

进行目标反馈, 把学生达成目标的程度、未达成目标的原因、及应该如何来达成目标进行反馈, 可以向学生传达两方面的信息:一方面, 目标设置是否合理, 是否有必要进行调整;另一方面, 对个人努力的程度进行评价, 看是否达到了预定目标。这样, 促使学生在追求体育学习目标, 完成身体锻炼练习的过程中, 及时得到正确的反馈, 及时了解自己学习和练习的结果, 有利于目标的调整和动机的激发。

六、课堂教学目标要在实施中加强归因指导

一般而言, 体育教师不应运用外部归因 (任务的难度和运气) 来解释没有到达预期目标的事实, 因为它可能造成失败感, 使学生觉得无法做到什么事来改变目前的状态和今后的结果。在目标达成前后, 强调个人努力, 对培养学生的内控倾向和动机倾向具有重要的意义。教师要告诉学生个人努力 (而不是个人能力) 是技能和成绩提高的重要因素, 将会产生更好的动机效果并取得更好的成绩。

优化目标教学 提高教学质量 篇3

在教学中教师要根据课程标准和学生的实际能力情况,设计好教学目标,设计好四个层次的达标训练题。其次在课堂上要向学生提出明确的学习任务,即教学目标。通过老师的层层引导、指导、因势利导,将学习目标逐项完成。然后通过达标测试,将教学目标落到实处。通过长期训练,可以使学生掌握规律、运用规律,解决实际问题,达到独立学习自我培养的目的。

前不久,我有幸参加了秦皇岛市语文教学教改研讨会。听了几位老师的课。其中有三位用的就是目标教学法。方法熟练,教学层次分明;学生学得主动、有趣;形式也是灵活多样——有角色朗读,有表演,有听说,有练笔……在教学中确实培养了学生的“听、说、读、写”能力,对学生进行了有效的素质训练。

目标教学是从培养学生主体参与入手,达到提高学生各种能力为目的的一种新的教学途径。从出示目标开始,学生就有了明确的学习任务,他们就会为完成任务而积极主动地学习、探索,在老师的引导下得以完成,体现了“以学生为主体,教师为主导”的现代教学观。

学习任务完成后,还要通过达标测试,考察培养学生的各种能力,这是目标教学与一般教学不同的一个环节,是实现教学目标的重要举措。通过检测反馈、不断矫正补救来实现达标。时间短、见效快,有利于大面积提高教育教学质量。

从这些步骤上看,目标教学具有意向的确定性和教学的可操作性、调控性,反馈矫正的有效性等。不仅有利于培养学生的各种能力,而且有利于培养学生健全的人格。

就目前而言,我们在“课堂教学目标素质化”的引导下,优化课堂目标,课堂结构,课堂作业。提高教育教学质量,这正是目标教学模式与洋思初中教学的有机结合,形成了他们独特的洋思教学模式,“先学后教,当堂训练”这正是成功运用目标教学的成功典范。鉴于此,我们在教学中取目标教学和洋思经验之长,补已之短,进行了有益的尝试,我们以八一班为实验班级,进行目标教学,以八二班为对比班级,两个班级的基础是一样的,经过半年的实验,取得了下表的结果:

我们在教学中不仅取的了一定的成绩,而且对于教学目标的制定,怎样进行目标检测两方面也得到了五点启示。

制定目标方面有三点:

一、制定目标时,要创设问题情境,以激发学生的探究热情

在多媒体教学中,课件的制作首先要设计好教学目标,所有的教学内容都要围绕目标进行合理设计,为完成学习目标就要认真设计练习,练习可以按视听训练,阅读训练,当堂训练,提高训练,拓展延伸训练等。

在普通教学中,分段的问题情境与学生生活实际紧密联系,真实的问题情境教学策略用于学生在“做中学”的过程中,能提高综合应用科学知识创造性地解决环境问题的能力,能增强学生的探究热情,提高学生的学习兴趣,真正做到变“要我学”为“我要学”。

二、联系生活实际,体现实用价值

学生是生活在社会中的,学习知识是为了解决学生在社会生活中遇到的具体问题,如果学习目标与生活相脱节,学生的学习兴趣将会一落千丈;如果学习目标与实际生活息息相关,学生将不但会有浓厚的学习兴趣,而且还会积极参与到教学中来,会怀着极大的热情去探究。

三、尊重学生的个性化发展,充分发挥教师的引导作用

在制定教学目标时,既要注意体现学生发展的“共性”的一面,也要留出个性发展的空间,要尊重学生的个性化的学习权利,使学生有个性的发展。如,为目标服务的辩论式试题、创新式试题等,学生即可赞同也可反对,只要言之有理即可。但原则性的问题不可马虎,教师要做适当的引导。如历史教学中针对解决台湾问题,学生即可答以和平方式来解决,也可以答用武力解决,还可以标新立异,独出心裁,我都要予以肯定,但解决台湾问题的原则——坚持一个中国的原则不能变。对于学生偏离这一原则的要予以适当的引导,从而发挥教师的引导作用。学校不是加工厂,学生也不是同质化的原材料,而是有着不同的认识方式,不同的兴趣,不同的爱好和个性的心理特征。不负责任的“一刀切”,只制定出单一的有标准答案的教学目标是不可取的,在制定教学目标时,一定要注意学生创新能力的培养使学生的个性化得到充分的发展。

运用目标进行检测方面有两点:

我们认为,在目标检测方面,应注意以下两方面的问题

一、展检测内容适时适度适量检测

过去的目标检测,只注重知识与技能,忽视了过程与方法、情感态度与价值观。在新的课程改革中,进行目标检测时,一定要有知识与技能方面的,又要有过程与方法、情感态度与价值观几方面内容,拓展检测内容考虑适时、适度、适量。

二、目标检测的方式要多样化

过去的目标检测,只停留在纸笔检测方面,而忽视了其它的检测方式,而在新的课程改革中,目标检测应采用多种多样的检测方式,既有纸笔检测,又有非纸笔检测,既有单元、章节的阶段性检测,也有片断篇幅段落式检测等,把现代技术应用与目标检测有机的结合起来,有效地调动学生学习的积极性和主动性。让教学的全过程真正成为学生的学习和练习的过程,认真落实学习目标的过程。

总之,目标教学的目标反馈指数高,个性发展良好。目标教学不仅充分考虑知识技能、过程与方法,还对学生进行价值观教育。检测方式多样化,避免了死板的、单一的“师问生答”的格局,培养了学生的综合能力,提高了检测成绩。由于目标教学在问题的设置上深浅有度,让优秀学生“吃得饱”,中等学生“吃得好”,差等学生“追得上”,从而使全体学生都能体验到学习的快乐,在快乐中发展自己的个性。

当然,在目标教学中也往往会出现,简单的或死板的套用模式,搞“一刀切”等现象,缺少必要的创新。但只要我们以饱满的工作热情,严谨的治学态度,努力探讨并构建适合各学科的目标教学模式新体系,完善目标教学管理模式,目标教学这颗璀璨的明珠定会大放异彩。

教学质量目标承诺书 篇4

一、质量承诺书的宗旨：

贯彻质量是企业的生命的理念，结合“销售围着市场转，生产围着销售干，供应围着生产办”的经营策略，以转变观念，扭亏增盈为目的。

二、成立质量管理小组：

结合焦化公司要求，结合橡胶公司实际成立橡胶公司质量管理小组。

组长：张宝平、杜孟春

成员：印喜爱、胡立军、张润生、魏建伟、苏宝堂、王海江。

三、质量目标：

1、阻燃带质量执行达到MT-914标准，合格率98%以上，持续稳定提高。

2、普通分层带执行GB7984-2001标准，合格率95%以上，持续稳定提高。

3、耐热带执行HG2297-92标准，合格率98%以上，持续稳定提高。

四、实现质量目标的措施：

在质量管理小组的领导下，结合焦化公司要求，结合橡胶公司实际开展工作，明确分工，目标分解，落实到人。

1、建立产品质量责任制。

负责人：张宝平、杜孟春、印喜爱。

2、成立质量管理小组，负责日常产品质量管理。

负责人：印喜爱、胡立军、魏建伟。

3、完善质量标准化和计量管理工作。

负责人：印喜爱、魏建伟。

4、完善质检工作程序流程，确保按要求采购原料，按要求进行原材料、半成品、成品的质量检验，质量检验信息的及时反馈。

负责人：印喜爱、张润生、魏建伟、苏宝堂、王瑞荣、王虎保、张合德、李建文。

5、成立质量教育培训机构，进行定期质量、安全、技术操作规程教育。

负责人：印喜爱、王海江、黄彦林。

橡胶公司承诺围绕产品质量稳定持续提高，围绕生产经营开展各项工作，以销售为龙头，以产品质量为中心开展各项工作，确保各项工作的执行力和工作质量，全面提升员工素质，提高员工质量意识，确保产品质量合格率，确保产品质量目标的实现。

2011年3月28日

附件：橡胶公司各岗位质量目标分解（原稿）

1、供应：确保原料、配件按公司要求的质量指标采购，价格合理，及时到货，及时入库。定期核对账目。执行橡胶公司物资采购管理制度。

2、库管：按物资验收程序及要求进行出入库管理，结合各种物资仓储要求管理仓库，及时核对账目，做到账、卡、物相一致。执行橡胶公司仓库管理制度。

3、销售：按要求及时发运产品，开局产品销售发票，反馈质量信息，核对双方账目。执行橡胶公司销售管理制度。

4、技术质检：按原料质量要求及检验标准进行原料检验，反馈原料质量信息。按橡胶公司质量管理制度进行半成品、成品的质量检验和信息反馈。设计制定产品生产配方及生产工艺。监督检查各个工序工艺操作规程执行情况。执行橡胶车间质量检验管理制度。

5、炼胶：按生产配方要求配料，按工艺要求进行各种胶料的塑炼、混炼和压片。确保混炼胶质量达标，胶片质量尺寸符合要求。确保炼胶设备、工装正常运转，发现问题及时反馈。负责胶料的质量符合生产要求，执行橡胶车间炼胶安全技术操作规程。

6、压延：按生产要求进行帆布压延，按工艺要求进行压延胶料的热炼、帆布烘干、帆布压延、胶布冷却卷取、标准存放。负责胶布的质量符合生产要求。执行橡胶公司压延安全技术操作规程。

7、成型：按生产计划成型带坯，按工艺要求确保带坯的尺寸和质量符合工艺及生产要求。负责带坯质量。执行橡胶公司成型安全技术操作规程。

8、硫化：按生产计划进行带坯的硫化，按工艺要求进行输送带的硫化、包装。负责输送带硫化后成品质量符合相关标准要求。执行橡胶公司硫化安全技术操作规程。

9、维修：负责橡胶公司所有设备设施的日常维修和维护工作和定期检修，确保设备设施正常运转，不耽误、不影响正常的生产。

小学教学质量承诺书 篇5

1、坚决执行《平昌县得胜小学教师考勤制度》、《平昌县得胜小学教师考核奖惩制度》、《平昌县得胜小学毕业班工作方案》、《平昌县得胜小学教职工奖励性绩效工资考核及分配方案》等。

2、教师必须认真履行岗位职责，做好每一个环节的工作。学校严格教育教学管理与考核工作，做到：公开、公平、透明。

3、依法执教。按课程安排表上好每一堂课，因材施教，开拓创新，努力向40分钟课堂教学要质量。

4、大力推进素质教育，认真实施新课程标准，努力开发校本课程资源，加强政治、业务学习，积极参加教研活动和校本培训与交流活动，不断提高自身的教育教学水平和业务能力。

5、立足校本，强化质量意识。不断总结课程改革的经验和教训，进一步树立教育质量是学校办学生命线的意识。课堂教学中，严禁迟到、早退、打电话、会客或做与课堂教学无关的事，否则按教学事故论处。坚持文明施教“十不准”和“六项禁令”。

6、加大学科教学质量，狠抓教学效率，在期末质量监测成绩较上学期稳中有升，力争三年内合格率、优秀率分别达到80%、40%以上。

7、加强现代化教育手段的运用，使远教、网络等媒体资源为提高课堂教学效率服务。每周至少上一节资源课。

8、加强对学困生转化工作力度，做好课内外辅导，从而确保全面提高教育教学质量。

9、坚持“德育为首，安全第一”的原则，各学科教学要渗透德育、安全、心理健康与法制教育内容，重视教学活动中的安全工作，谁的课堂安全由谁负完全责任，课间、课外活动学生的安全由班主任、值周教师各负50%的教育与管理责任，安全工作始终实行一票否决制。

10、进一步加强双文明建设和未成年人思想道德建设，继续探讨“社会、学校、家庭”三位一体教育网络和“学生自主管理”德育教研课题。

11、巩固提高“两基”成果，重点做好控辍保学工作，对班级学生要严格考勤，落实责任追究制。以保证学校教育教学质量的.全面提升。

12、严禁任何教师体罚和变相体罚学生，严禁任何教师剥夺学生上课的权利。教育学生要做到：“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”。要尊重学生的人格，切忌用简单粗暴的方式教育学生。由此引发的不良后果将按教学责任事故论处，且当事人负完全责任。

13、教育教学质量作为教师年度考核、评优奖先、职务晋升和学校聘任教师的重要依据。对于教育教学质量低、家长意见大、统考成绩在全镇排列属后，且在落实上级文件精神或各级各类检查考评中使学校受到通报、批评或惩罚的教师，学校坚决不聘或低聘。

14、实行“一票否决制”。否决对象为本学年工作中出现重大安全责任事故，师生严重违法乱纪行为，党风廉政建设、行风建设及信访重大问题，违反财经纪律和乱收费现象，违反计划生育政策，出现教学责任事故，因工作失误影响大局，受到上级通报的教师，家长意见较大的教师，不服从工作分配、搬弄是非导致学校工作受到严重影响的教师一票否决。

15、特色工作加分。依据《平昌县得胜小学教师教育教学成果奖励办法》，对于在本学年开展学校工作中有突出贡献的教师、本学年发表论文和获得各类奖励的教师，学科成绩突出的教师予以奖励。

承诺人：XXX

教学质量目标管理制度 篇6

1、教学目标管理制度

教师必须做到：一心、三定、四批、五不、六备、七标。一心：是指高尚的师德及事业心。要求每位教师要一心扑在事业上，树立为学生服务的思想。

两精：是对教学而言。要求教师对每一节课都要精心设计、精雕细刻。

三定：是对备课而言。学校要求每周备课要定时间、定内容、集体备课要定中心发言人。

四批：是对批改而言。要求教师在批改作业时，做到：

（1）认真批，不出现漏批、错批。（2）要及时批，发现问题要及时纠正和补讲。（3）要详略得当批。（4）对个别学和进行面批，当面指导纠正。

五不：是对教师课堂教学思想及教学纪律的要求。（1）不歧视智商低的学生（2）不体罚学生，不用尖刻语

言讽刺挖苦学生。（3）不迟到进课堂、不压堂。（4）不坐着讲课。（5）讲课时，不随便出入课堂。

六备：是对教师备课而言。一备教学大纲明确教学目的。二备教材，把握教材内容。三备学生有的放矢。

四备教学重点、难点、关键，明确教学内容的主攻方向。五备教学手段方法。六备练习题及习题设计。

七标：是对课堂教学效果评价而言。一看教学中思想教育效果。二看课堂教学是否面向全体。三看这节课是否符合儿童认知规律。四看这节课的教学方法手段，是否能调动学生学习的积极性、主动性。五看这节课是否运用了启发式，做到精讲多练、讲练结合。六看这节课教师的主导、学生的主体作用是否充分发挥。七看这节课教师是否注意了教学卫生，对学生的坐、立、行、写字姿势等是否按规范要求。

2、教师队伍建设目标管理制度

（1）全体教师师德形象好，无有损于师德形象的行为发生，胜任教书育人工作，形成“认真、求实、善导、创新、合作、奋进”的教风；课堂教学能体现现代教学思想，能经常运用一些现代化的教学手段和方法施教，贯彻“加强基础、培养能力、发展智力、提高素质”的教学指导原则，不断提高课堂教学实效，减轻学生负担，提高教学质量。（在实践中逐年提高）

（2）发挥继续教育的功能，除校本培训外，努力给全体教师提供参与培训的机会，未来三年具有本科学历以上的教师要达到98%左右。

3、教学质量目标管理制度

（1）优化课堂教学，结合课题研究及本校实际制定出“课堂教学评价标准”，向四十分钟要质量，初步形成“活泼主动、讲求实效、促进发展”的课堂教学特色。

（2）教学管理上做到有计划、有总结，各阶段有

质量分析；每学期初及期末分别检查教师备课本，学期中检查学生作业本，加强教学质量的监控，到第三年语文、数学、英语三个学科要求：六、七、八年级合格率达85%以上，优秀率达70%，九年级合格率达98%以上，优秀率达70%，毕业率99%。各学科比赛争取获得区或区以上奖励。体育达标合格率98%，优秀率85%。

教学质量目标承诺书 篇7

1.目标检测

“目标”即指“教学目标”,是指教师针对某一教学内容,依据课程目标和学习起点,预设在执行一定的教学活动后要求学生达成的学习结果;“检测”是指运用一定的评价工具,对学生的认知过程和结果进行检验或测量,评价一堂课的教学质量。因此,课堂教学质量评价就是对教学目标的达成过程和结果的评价,也就是说,“课堂教学质量”是指教学目标的达成过程和结果。

2.评价框架

(1)定标。定标即确定教学目标,这是课堂教学质量评价的先决条件。根据布鲁姆认知目标分类学理论[1]及新课程标准,我们得出以下结论。

首先,教学目标要“基于起点”。这个“起点”指的是教材起点和学生起点。教材起点是指教学目标要体现教材主要内容以及前后知识关联。学生起点是指学生的心智发展水平以及在学习本教材内容之前的状态,这可以通过学习前测或者教师教学经验分析学情确定。

其次,教学目标要“表述细化”。教学目标的表述中须包含行为主体、行为特征、行为条件、表现程度四个要素。行为主体是指学生;行为特征是指可以观测的学习行为和特征,这种学习行为和特征,必须要求明确,可检验、可测量,一般用外显性行为动词加以表述;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;表现程度是指学习行为的表现程度(或标准),通常用百分比表达。

例如,人教版九年级《敬业与乐业》一课的教学目标一般这样表述:掌握“征引、旁骛、亵渎、断章取义、不二法门”等词语的意义和用法。而在细化后则这样表述:90%学生(表现程度和行为主体)能正确朗读和书写(行为动词)“征引、旁骛、亵渎、断章取义、不二法门”五个词语的读音和字形,并能借助文中注释(行为条件)在口头表述中正确运用。

(2)达标。达标即达成教学目标,是评价课堂教学质量的主要载体。达成教学目标即是在课堂教学中学生通过对课堂任务的认知过程来完成。

首先,课堂任务的设计。课堂任务的设计须体现向标性、层次性和情境性。向标性课堂任务必须依据教学目标设计,课堂任务和教学目标应该是“一一对应”或者“多一对应”的关系。层次性是指任务要照顾到全体学生,难易结合,并遵循由易到难的过程。情境性是指每一个课堂任务均有一定的完成情境,合适的任务情境有利于任务的完成。

其次,课堂任务的使用。学生使用课堂任务的过程就是达成教学目标的过程。教师在课堂中组织教学活动,通过提问分解任务、评价指导、督促完成课堂任务,而学生则是通过思考、讨论、回答等方式完成课堂任务,并形成认知结果。

(3)检标。检标即检测教学目标。是否达成教学目标是评价课堂教学质量的主要方式,课堂教学质量即教学目标的达成。根据布鲁姆认知目标分类学和以学习为中心的课堂评价理论,对一堂课教学质量的评价主要从三个方面入手:一是对教学目标设计的评价;二是对达成教学目标过程的评价,评价主要落实在课堂任务的设计和使用上,通过教与学两个层面的表现来获得一堂课教学目标达成情况的评价证据;三是对学习结果的评价,即根据教学目标设计一定的检测试题,在课后对学生实施检测,来获得教学目标达成情况的评价证据。教师获得评价反馈后,对自己课堂教学进行针对性较强的反思和改进,转化为改变自己教学行为、提升课堂教学质量的主动需求。

3.评价指标

本评价体系对课堂教学的起始、过程、结果进行全面评价,力图客观准确地反映一堂课的教学质量。我们研究分析了大量课例,并以问卷调查、座谈研讨等方式听取了一线教师和专家的意见,将最能反映课堂教学质量的因素进行梳理,最终确立了22项评价指标。这22项指标以评价框架的“定标、达标、检标”过程作为一级指标,并以此层层细化为二、三级指标,见表1。

二、“目标检测”下课堂教学质量的评价工具

1.评价量表

《“目标检测”课堂教学质量评价量表》由评价指标、评价要素、权重赋分、评分细则组成。评价量表是本评价体系的核心评价工具。

(1)评价要素

评价要素即是将评价指标再进一步细化和具体化,使执教者和评价者明确评价的具体要点。例如C10指标“学生的课堂学习活动及状态”其评价要素为:“课堂上学生独立思考和讨论的时间;课堂上学生练习的时间;学生思考、讨论和练习情绪态度和行为表现情况”。此要素重点评价学生在课堂上的思考、讨论和练习的状况,这不仅是对评价指标的细化,而且能更具体直观地引导执教者的教学行为,达到以评促教的目的。

(2)赋分权重及评分细则

权重的确定是理论赋值与经验赋值的结合体。在本评价量表中,三级22项指标的权重是基于专家讨论和我校全体教师的问卷结果来确定的。问卷旨在调查在一线教师心中与课堂教学质量密切相关的各项指标的的排序。

根据调查问卷,确定一级指标的权重分别是定标(20分)、达标(40分)、检标(40分),其他二级、三级指标的赋分权重以一级指标按照调查问卷的重要性排序进行分解(见下表2)。同时,依据指标的评价要素和权重分确定评分细则。例如,C10指标的评分细则为“学生在课堂上较少或没有独立思考或合作讨论的时间扣1-2分;学生课堂很少或没有练习的时间扣1-2分;学生课堂上思考、讨论以及练习的状态较差扣2-4分”。评分细则的意义在于使评价量表的操作性加强,使评价客观公正。

2.课堂观察表

课堂观察是搜集课堂教学信息反馈的有效评估技术,它包括对教师教学行为的观察、学生学习表现的观察以及对“教”与“学”之间相互作用机制的课堂呈现的记录。根据评价量表中的C8-C11四个指标制定课堂观察表,观察人员通过观察课堂,记录相关内容和数据,获得四个指标的评价证据。对四个指标进行课堂观察的内容见下表3。

在进行课堂观察时,一名或多名观察者负责观察一项评价指标的观察内容,并即时记录相关的内容和数据,在课后做好统计,形成观察结论,从而获得评价证据。

3.后测试题

为获得C13指标评分的证据,评价者根据执教者设计的教学目标命制相应的试题,然后在课堂教学之后立即实施检测。试题量控制在学生能在5-10分钟以内完成,难度控制在0.7,满分30分。检测试题的得分率直观反映教学目标的达成度,反映一堂课学生的学习结果。评价时把学生的平均分作为C13指标的得分。

三、“目标检测”下课堂教学质量的评价运用

1.评价分工

学校成立由校长担任组长以及各学科业务骨干担任组员的“课堂教学质量评价小组”,小组分设质量检测组、课堂观察组和综合评价组。质量检测组的主要任务是根据教学目标命制试题,组织测试,学生完成后进行批改及数据统计;课堂观察组的主要任务是根据上表3中的内容进行课堂观察,做好观察记录并形成评价结论;综合评价组的主要任务是根据评价量表,综合以上两组获得的评价证据,同时结合对教案上教学目标及课堂任务预设的评价,进行量化评分。

2.评价流程

例如,课堂教学质量评价小组要对某教师执教的一堂课进行评价:课前,执教者须提前一天向质量检测组上交教案,质量检测组根据教学目标开始命制试题,命题后交付文印室复印;课堂观察组人员分工,分配好观察任务;最好安排人员进行录像。课中,课堂观察组实施课堂观察;课后,质量检测组立即组织检测、批阅和数据统计。最后,综合评价组根据教学设计、课堂观察数据、课后检测数据,按照评分细则进行量化赋分。量表的综合得分反映这堂课的课堂教学质量水平。

3.评价反馈

对一堂课教学质量的量化评价并不是最终目的,在完成质量评价后,评价小组要对执教者进行评价反馈。评价反馈主要由指标得分、赋分描述、教师反思三栏组成。其中“赋分描述”即是由评价者简要描述教师扣分或加分原因,这其实也是一种表现性的描述评价;“教师反思”由执教者对各个指标所对应的具体课堂行为进行针对性的反思。以上内容全部直观地呈现在一张《课堂教学质量评价反馈单》上。《反馈单》的价值在于,教师不仅清楚本堂课的教学质量水平,还清楚自己本堂课教学得失的原因所在,这样就能根据评价结论进行有的放矢的反思,促使教师更清楚明白地改进教学行为。

例如,评价小组对某年轻教师执教的一堂浙教版七年级数学的《平方根》课进行评价,反馈单显示如下。

C6、C7指标各扣1分,“赋分描述”为“学习任务设计过难,且单一”“任务设计缺乏情境”;C8指标被扣2分,“赋分描述”为“教师提问随意,措辞不当”;C9指标被扣4分,“赋分描述”为“教师经常重复学生答案,有15次,自问自答有7次”;C10指标被扣3分,“赋分描述”为“学生课堂上独立思考总共只有3分钟,练习时间只有3分钟,无合作讨论时间”。该教师对以上评价情况这样反思:原来我的课存在着这样的问题,这些都是我以前没有认识到的。我的练习题目设计得不是很恰当,难易程度不科学;表述方面有些笼统和零碎,还需要细化;课堂任务缺少层次性,上课的“伪问题”与“无用问题”较多;学生独立思考的时间很少,学生缺乏主动性。对于以上存在的问题,我会认真对待,在以后的课堂中,逐渐优化。

C13指标得分19.64,“赋分描述”为“整节课对平方根、算术平方根的概念形成过快,讲解概念时应该让学生明白概念形成的过程,而不是直接告诉他们结果。平方根和算术平方根的符号及意义应通过一定的练习进一步加强它们的区别。平方根的性质学生没有理解好,相关题目完成较差”。该教师这样反思:以前我总认为把一个概念讲清楚了,学生听明白了,学生就能掌握了,所以我把心思都花在我的“讲”上。现在我知道教学的重点应该放在概念的形成过程上,要引导学生去思考和讨论,让学生自己得出结论;针对难点,应该设计一定量的练习来巩固这堂课的知识点。在今后的教学过程中,我会重点关注过程,学生真正学会了才是最重要的。

我们看到,这样的质量评价既定量又定性,其评价结论来自于第一手的评价证据,逐渐摆脱评价者个人喜好及情感因素,显得客观准确,真实可信;这样的教学反思具体深刻,能够使执教者针对自己的课堂教学行为产生具体有针对性的思考,这样才能逐渐转化为自己的教学经验,渗透到自己以后的课堂教学中。

参考文献

教学质量目标承诺书 篇8

关键词：中职学校 汽车维修专业 教学质量

高中热是职业院校招生困难的主要原因，这使得中职学校的生源质量更得不到保证。这给班主任的管理工作及专业教师的教学工作带来了很大的难度和压力，同时这些因素一直影响着中职学校教育教学质量的提高。面对现状，作为中职学校的一名专业教师，应针对学生学习专业技术的需求，不断更新教学理念，及时制定切合学生实际的教学方法，以适应学生学习专业技能的需要。

一、教学目标梯度一：面向全体教学，制定一切为了每一个学生的教学目标

在教学活动过程中，首先，教师应确立以“学生”为主体的教学理念，激发学生学习的主动性和积极性；其次，教师需充分考虑到教学对象的实际情况，制定适合学生需求的教学计划及教学方法，提高学生学习专业知识的兴趣；第三，教师在教材的处理上，应更加灵活多样，教师可根据当地实际，编写能让学生学以致用的校本教材，确定合适的授课方式；第四，在课堂中，教师可设计与教学相关的问题，让学生学会质疑、思考，激励学生探究问题、解决问题。通过有针对性的学习，可以加深学生对知识的理解，使学生的学习更有目的性、方向性。

汽车发动机构造与维修课程是汽车维修专业的基础课，要求学生掌握汽车发动机的每个机构、每个系统的结构和工作原理。教师可通过动画课件的形式把相关零件及其工作原理展现给学生，使学生不仅能看清发动机的内部构造，还能真正弄清发动机每个组成零件的工作过程，对知识的认识更清晰明了。

如学习曲柄连杆机构时，教师可用多媒体动画的形式展现曲轴飞轮组和活塞连杆组之间的运动关系，让学生非常直观地看到发动机内部的工作情况，这可以使学生的学习热情大增。然后再带学生到实训室，教师进行相关零部件拆装，并现场讲解这些零部件工作原理。在教师指导下，也可以让学生亲自动手拆装。这样既能提高学生的学习兴趣，又可以让学生学到真实的专业技能。

同样，在学习汽车电器内容时，尤其在讲解车辆相关电路图时，很多教师会将电路图投放在投影上，利用教鞭指画的形式进行内容讲解。这样的上课往往让很多学生难以接受，即使学生当时记住了所讲内容，课后也容易遗忘。

这时，教师可以采取分组讨论的方法，将学生分成多组，同时把识图的关键点作为单项“任务”，把电路做成动画演示的课件作为奖励。让学生以小组的形式进行讨论分析，并将讨论分析的结果记录下来，“众人拾柴火焰高”，在这个拾漏补缺的讨论活动中，学生们互相学习，互相补充，各抒己见，在宽松的环境中完成每项“任务”。

教师根据每组学生记录的讨论分析材料进行质量评定，找出质量较高的一组，把正确的动画演示课件奖励给他们看，分析指导他们在讨论中出现的问题及不足，让他们自己分析纠正自己错误的地方。然后把这组学生分配到其他还未完成或是完成质量不高的那组中，帮助那些能力弱的学生完成指定的“任务”。通过学生自主讨论、分析、思考后，最后由教师通过正确动画演示的方式，对相关“任务”进行讲解总结。

这种先通过学生自己的讨论分析，然后到教师的个别指导，再到学生之间互帮互学，最后到教师的总结分析，整个学习氛围轻松，并且每个学生在学习过程中都是作为一个学习主体，教师对学生进行引导，这样大大提高了学生的学习效率。

二、教学目标梯度二：重视动手实践，实现学以致用的教学目标

汽车修理是一门实践技能很强的学科，要上好汽修专业课，教师不仅要重视理论教学，更应重视实践教学。教师可以通过让学生进行实际动手操作，来把复杂的理论变为通俗易懂的知识。这样不仅可以提高学生的实际技能，还不会让学生感到学习汽修专业的枯燥无味。

在完成一堂有关汽车系统排除故障的课时，很多教师觉得比较困难，一方面是综合性太强，学生掌握困难，另一方面是担忧学生万一操作不当导致教学设备出现损坏。教师往往是让学生观摩，自己先示范性地把整个排故作业完成，然后让学生照葫芦画瓢完成相关教学内容。在这过程中、学生往往缺乏独立思考的过程，这就会导致他们难以消化课堂教学内容，在课堂学习上失去信心，导致教学效果下降。

教师针对这种情况，也可以按照“任务”的方式完成教学。教师可把车辆出现的故障作为一个大任务，把在排除故障中出现的一些问题作为它的“子任务”。让学生明白只有通过完成这些“子任务”才能最终将任务完成。而后将学生分成若干小组，让学生通过已学过的专业理论知识，合理利用资源，讨论分析制定相关策略方案。

每组将通过的方案逐步实施，即从完成“子任务”开始，而后逐步接近至课堂内容，最终归结到课堂内容上来。在这过程中，教师做的只是针对学生在实施过程中出现的问题及不规范情况加以指导，引导学生解决课堂上布置的任务即课堂内容。最后，教师在本课结束前对本次课的重点和难点进行总结。

这样，学生往往从被动学习转为主动学习，并且在任务完成时能带给学生更多的成就感与自信心。这样的课堂环节往往可以培养学生独立自主分析及解决问题的能力、分工协作的团队精神、理论联系实际的综合能力，使学生专业技能掌握得更加牢靠，从而使他们达到真正意义上的学以致用。

三、教学目标梯度三：学校与企业强强联手，实现培养实用型技能人才的目标

职业教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，还要具备熟练的专业技能和适应职业变化的能力，学校与企业的联合可以达到这一要求。

校企联合是一种以培养学生的综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学和学生参加实际工作有机结合的教育模式。校企联合可以达到提高学生综合素质，培养适应市场经济发展的实用型人才的目的。

例如有些中职学校开办了校企合作班，在相关教学安排上，一方面按照学校制定的教学要求进行，同时围绕企业提出的实际工作要求穿插到实际的教学过程中，让学生在学校里就能很快与企业进行衔接，让教学内容更加贴近实际工作，着重培养了学生扎实的职业技能和较深的岗前业务知识，学生较好地完成了进入企业前的早期培养。

因此，学校要从对受教育者未来发展负责的角度，从对社会负责的高度，加强校企合作，遵循市场和教育规律，做到专业技能教学和素质教育的结合，以行业标准、用人要求为专业教学的基本目标，培养供需对路的学生。这可以使学生在知识经济挑战和就业市场竞争面前，把握机遇，迎接各种挑战。

四、小结

作为新时代的汽修专业教师，应不断根据国家职业教育的发展形势和当地学生的实际，寻求最佳的教学理念和教学方法，把更多先进的教学理念运用到实际教学中去，为国家培养更多、更合格的专业技能型人才。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]苏宇锋.关于当前中职学校汽车专业教学改革的思考[J].中国科教创新导刊，2010（8）.

小学教学质量目标责任书 篇9

为强化教育教学过程管理，加快转变教育发展的方式，缩小学校、班级、学科之间的差距，形成全员抓质量，全力抓质量，全程抓质量的学校管理格局，根据全县开学工作会议精神，将学校教育教学工作室新目标化管理，做到学校工作有目标、教师工作有目标、学科教学有目标，现结合我校实际，制定教师教学目标责任书。

1.每学期初，教师应根据学校对教学工作提出的总体目标和要求，认真制定具体教学工作计划，落实好完成教学任务的各项措施，并在整个教学过程中切实实施计划，期末做好总结。

2.教师备课要备详案，课时要清楚，授课后要有反思。杜绝备大课现象，按实际上课，课课有教案，实行超前备课。

3.教师要按课程表上课，不得私自调课、改课、拖课。课堂教学要做到：目标明确，重点突出，难点讲清，板书工整，语言规范，课堂结构合理。切实提高课堂教学效益。

4.作业布置与批阅：作业布置要精心设计，提倡面批，练习册要教师批阅。作业次数数学不少于80次，语文不少于35次，英语不少于35次，作文8篇，全批全改。

5.辅导：认真做好培优辅困工作，提倡教师对学生进行个别辅导和集体辅导。

6.考试:教师要认真组织好期末测试，及时分析、总结，发现问题及时弥补。

7.教师每学期听课不少于10节，每季度必读一本教育专著，并撰写心得体会。

榆中县骆驼巷学校（盖章）任课教师（签字）

小学教学质量提升目标责任书 篇10

为贯彻落实县教育局教育工作会议要求，深入实施素质教育，严格教学常规管理，切实规范学校管理和教师教学行为，大幅提升我校教育教学质量，现结合我校实际，特制订本计划。

一、教学质量问题及原因分析

随着新城区的建成与发展，部分学生到城区小学就读，生源萎缩较快、优质生源减少。加之学生来源范围广，课堂效率需要提高。硬件设施还不能满足教学的需要，与城区学校相比，落后很多，如教学设备缺乏。

二、质量指标

1、总体目标：创建教育现代化，进一步明确学校教学常规管理和教师工作的各项要求，在突出教学质量中心地位的同时，全面实施课程改革，不断提高教学质量，促进学生全面发展，努力完成计划中的各项目标。

2、具体指标

⑴、县局教学质量抽、统考位次指标：县局二类学校前五名位次：

⑵、学区统考位次指标：

①各年级各科以上学期期末质检为基础，位于学区同年级第一名名次必须保持，并享受保持奖、同时享受名次奖。

②成绩在原有基数的基础必须上台阶。并享受台阶奖。③凡转化学困生脱困的享受学困生转化奖。

④1---4年级提升目标，三名以下至少上升两个台阶。___年级___班___科___基数___目标名次 ___年级___班___科___基数___目标名次 ___年级___班___科___基数___目标名次

3、巩固率指标

各年级各班巩固率指标保持100%。

三、建立学校教学质量抽测反馈制度。学校每月开展一次各年级学科质量抽测。由校长牵头，教导处具体负责，组织监考阅卷，及时登分汇总，要求抽测学科的老师结合抽测成绩深刻分析原因，制定下一步提升教学质量的措施，成绩下滑或滞后按照奖惩办法处理，成绩位居学区倒三以后的，成绩偏低的科任老师，将进行交流，特别差的不予聘任。

四、建立期中期末检测和质量分析制度。学校要认真组织期中考试和期末考试，充分利用期中、期末测试成绩分析资料，召开教学质量专题分析会，帮助教师找差距，研对策，为今后的教学教研工作提供可靠的科学依据。

五、建立绩效考核制度。学校要根据新的教学和管理要求，重新修订学校绩效考核方案，建立和完善教学质量的绩效考核方案。要进一步细化教师的教学行为规范，严格教学常规管理，将过程性的工作检查与质量考核挂钩，充分发挥绩效工资考核方案在规范教学行为，提升教育教学质量方面的引领和激励作用。

学校负责人签名：

科任教师签名：

北极中心小学

推行目标管理 提升党建质量 篇11

国有企业党支部建设中的一些共性问题

党组织和党员队伍作为政治资源，其体现出的政治优势是国有企业独有的，曾经并正在为国有企业的建设、改革、发展发挥着重要的保证、支撑和促进作用。但是，在新的形势下，国有企业党建工作存在许多不适应，就像中央巡视组在巡视部分央企后指出的那样，重业务轻党建、党委的主体责任和纪委的监督责任落实不到位，具有相当的普遍性。作为最基层的党组织，这种现象在党支部的工作中也有一定的代表性，主要体现在：

党支部书记兼职化倾向普遍。随着市场经济的发展和完善，国有企业的工作重心已转移到经营发展、以经济效益为中心上，由于许多党建工作都具有见效慢、润物细无声的特点，抓与不抓，短期内影响不大，因此在党支部书记设置上大多采用兼职方式，许多由副职行政领导兼任支部书记。由于是兼职，相对于硬任务的经济发展来说，投入作为软任务的党建和支部建设方面的时间和精力较少，加上管理上的不完善，党支部书记的工作也存在压力不够、动力不足的问题。

党支部的建设不同程度虚化。党建诸多内容看不见、摸不着，效果评估难，加上和企业短期的发展成果直接关联度低，建设内容存在不同程度虚化的现象，常常局限于开开会、组织学习、搞搞活动这类，而向上级党组织汇报时，多以行政工作代替党的建设工作；党支部和企业治理体系没有很好地融合，党支部的建设着力于执行，与执行的结合度尚可，但在决策的参与度和监督的力度上明显不够，一些党建工作内容游离于单位中心工作之外。

部分党员的党性、宗旨意识淡漠化。由于一些党支部推动单位发展的作用不明显，在企业治理体系中的地位边缘化，对职工群众的影响力降低，加上党内民主管理有待完善，党员的自豪感、荣誉感不足，党员的身份意识弱化；部分党支部对党员的思想教育不到位，加上在从事高技术的央企中，单位党员的比例远高于社会平均水平，党员的党性意识和宗旨意识有所淡化。

民心是最大的政治，党的执政基础在基层，党的活力来自基层，党的工作重心也必然在基层。基础不牢，地动山摇，作为最基层的党组织，加强和改进国有企业党支部建设，对提升党建科学化水平、保证和促进国有企业的改革和发展具有重要的现实意义。

推行目标管理方法把党建优势变为企业的竞争优势

20世纪，以管理学大师彼得·德鲁克为代表的学者提出目标管理方法，并逐步形成了一个管理学流派。该方法围绕管理绩效目标，建立了目标的设立、过程管控、评估、激励方法，有效保证管理目标的实现，并通过PDCA循环，实现管理的持续改进。我们在党支部工作的实践中，引入了该方法，并取得了良好成效。

制定党支部分类考核目标，明确工作方向。

首先梳理党支部的定位和职责，明确主要的任务目标。从如何落实企业党委的政治核心作用、如何发挥党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用入手，明确规定了支部班子建设、党员队伍作用发挥、思想政治工作、保证监督、党员发展、群众工作和党建基础工作作为党支部的主要任务目标。

综合梳理党群各业务管理部门工作和党支部工作进行对接。目前，航天系统企业党的建设工作分散在人力资源、政工/团委、纪检监察、工会、离退等相关业务管理部门，多头管理、离散交叉。为了发挥党建的整体效能，梳理各部门对党建的相关要求进行分类集成，并在落实于党支部的7项主要任务中形成细化的考核目标。支部班子建设任务模块包含了政工处和离退处的党支部建设和支部书记管理、人力资源处的班子建设和党员领导干部管理、纪检监察室的党风廉政建设相关要求；党员队伍作用任务模块纳入了政工处和离退处的党员管理要求和人力资源处的培训工作对接，强化学习型党组织建设；思想政治工作则囊括了政工处的宣传工作和纪检监察室的党风廉政建设相关工作要求，并和政工处的企业文化建设和人力资源处的职业素养培育等工作进行了对接，以思想解放推动创新型党组织建设；保证监督任务模块则侧重于落实党内的制度建设、作风建设和党内监督相关工作要求；群众工作任务模块着力于加强对工会、青年团工作的领导和支持，落实党的群众路线，加强服务型党组织建设；党建基础工作任务模块以加强党内组织生活和强化党员意识为核心、加强党员的党性素养，涉及三会一课、组织生活会、党员评议和党费上缴等工作。

根据国有企业党的建设中党支部的职责和企业管理现状，制定了可操作的任务目标体系，覆盖了党建“5+1”的各方面，实现了“上面千条线、下面一根针”的衔接，为党支部工作明确了方向，为后续考核和年度工作目标的设计奠定了基础。

设立各党支部工作年度目标，细化行动内容。

根据主业特点，建立党支部的分类考核目标。为了更好地发挥党支部的战斗堡垒作用，把国有企业独特的政治优势转变为市场的竞争优势，结合党支部所在行政单位的业务特点，将党支部分为经营管理类、武器型号类、民用产业类、京外异地类和离退休五类党支部，在满足考核目标体系总体要求的前提下，着眼于促进中心任务的完成，建立各类党支部的考核目标体系。

建立绩效目标协商机制，设立各党支部工作年度目标。每年年初，各党支部根据本行政单位年度中心任务，细化本党支部考核目标体系；党的建设责任部门，根据企业发展改革的中心任务，集成党群各部门相关要求，制定党建工作要点，明确对党支部年度工作的初步要求；党支部和党建责任部门进行协商，最终确定本支部的工作年度目标，落实考核目标体系。在此基础上，要求党支部将党建工作按重点性工作和常规性工作进行分类理顺，推行逐季度分解计划，进一步细化要求、落实责任，做到有计划、有步骤，心中有数、一目了然，形成了时时有目标、事事有目标、人人有目标的良好格局，增强了抓好党建工作的方向性和针对性。

建立党支部工作年度考核指标并进行量化激励。

量化各党支部工作年度考核指标。根据各类党支部的考核目标体系，基于百分制，对7个目标维度进行统一的权重配比；分解各维度的权重值，落实于党支部的工作年度目标上，建立年度考核指标体系。量化相关绩效指标，确定党支部考核结果在所在行政单位年度绩效考核和党支部书记个人年度绩效考核中的占比。

和年度绩效、奖惩挂钩。实行党支部考核和行政单位绩效考核、党支部书记个人绩效考核联动，强化了党支部工作的激励和约束，向党支部书记和所在单位行政领导传递压力，增强其工作动力。量化实行开放式计分，总分上下都不设限，各党支部得分按照考评分数加权后由高到低排序；排名前10位的党支部将受到表彰和奖励，优秀党务工作者也将产生于排名前10位的党支部。

强化对实现目标的过程督导和持续改进。

围绕完成党支部工作年度目标，组织绩效恳谈。年初，由企业党委领导向党支部书记反馈上年度党支部绩效考核结果，工作中存在的不足，同时就党支部年度工作中的难点、重点进行沟通，明确要求和困难，共商办法和措施，帮助协调解决问题，统一思想，坚定党支部书记完成工作目标的信心；年中，就半年完成年度目标情况，党的建设责任部门深入各党支部进行沟通，肯定成绩、提出要求、提供协调帮助，细化完成后续任务目标的计划和措施。

在实现目标的过程中，设计《党支部书记工作手册》，逐步建立了量化资料的积累、保存、交流制度。这种制度的实施，使党支部基础性工作的整体水平有了较大提高，调动了基层支部的工作积极性，为评价基层支部工作提供了较客观的参考依据，增强了工作的计划性，提高了工作效率，也为评选优秀党务工作者提供了客观依据。

把支部党建工作和目标管理法结合起来，在明确方向、细化内容、量化指标的基础上，通过和绩效考核挂钩，为党支部书记建立较强的压力和动力机制，有力强化了党支部工作，为企业党的建设打下了坚实的基础，有效促进了单位改革发展等各项任务的完成。

（作者单位：北京航天自动控制研究所）

教学质量目标承诺书 篇12

1999年1月13日, 国务院同意并正式批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》, 行动计划明确提出:实施“跨世纪素质教育工程”, 整体推进素质教育, 全面提高国民素质和民族创新能力。改革课程体系和评价制度, 2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准, 改革教育内容和教学方法, 推行新的教育制度, 开展教师培训, 启动新课程的实验新课改由此全面展开。

新课程标准提出了新的教育目标分为三类。第一类“知识与技能”, 这一直是我国基础教育课程主要目标, 它强调基础知识和基本技能的获得;第二类“过程与方法”, 它突出了让学生学会学习, 使学生在知识获得的过程中, 同时获得学习方法和能力发展;第三类“情感态度与价值观”不仅强调人的理性发展, 更致力于人格完善。

新课程的三维教育目标体现了国家对学生的全面发展, 个性发展和终身发展的要求, 体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系, 体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。因而一经推广, 就受到一线各学科教师的普遍响应。

由于三维教育目标, 成为一线教师课堂教学目标的纲领性指导文件, 而教学目标又是课堂教学设计的核心和基础, 所以, 如何设计好课堂教学目标?如何向同行清晰的描述好课堂教学目标?如何让学生清楚的理解本节课的学习目标?使得目标可测量、可评价, 这成为一线教师课堂教学设计首先要解决的问题。《武汉市义务教育初中信息技术学业质量监测标准 (试行) 》文件中也试图帮助一线教师们解决这个问题。

众所周知, 新课程目标在实际运用中, 信息技术教师也和其他学科教师一样存在着一些困惑:

第一, 新课程目标对于“知识与技能”, “过程与方法”, “情感态度与价值观”的描述过于笼统, 不能够清晰地加以界定和进行细化, 并给出可供教师参考的分类体系描述。教师难以根据新课程目标选择教学策略, 进行有效的教学设计, 评价教学效果。

第二, 学生应该利用什么方法?经历哪些过程?培养哪些“知识与技能”、“情感、态度与价值观”?“知识与技能”、“过程与方法”与“情感、态度与价值观”又存在怎样关系?学生获得的认识深度又是怎样的要求?这些都还不明确。

第三, 应该用什么样的测试方式和试题, 来检测学生学习后是否达到了学习目标所描述的认识水平。这些也都没有明确的依据。

因此, 为了让一线信息技术教师掌握新课程理念, 并将新课程倡导的三维教学目标融入到日常的课堂教学中, 我们参照国际上布鲁姆、加涅、马扎诺教育目标分类学的发展和上海师范大学黎加厚教授的意见, 形成了《武汉市义务教育初中信息技术学业质量监测标准 (试行) 》文件中的教育目标分类体系, 以便于教师在教育教学实践中操作落实。如图1所示建立示意图。

在图1中, 向上的单向箭头, 表示层级由低到高, 从简单到复杂。双向实线箭头, 表示两个模块之间存在着直接的或显性的相互作用关系。双向虚线箭头, 表示两个模块之间存在着间接的或隐性的相互作用关系。

这样就可以看到了, 一、知识与技能维度下的1.知识维度中内容与二、过程与方法下的2.认知加工维度相互作用关系;一、知识与技能维度下的3.技能维度中内容与二、过程与方法下的4.技能 (加工) 维度相互作用关系等等。

这样通过对图1的深入理解与分析, 我们一线的信息技术教师就可以根据布鲁姆教育目标分类学思想, 相对容易的将以自然语言所描述的国家新课程标准三维目标转化为直观的、可具体设计的、可测量的学习目标。

下面继续分析布鲁姆教育目标分类学思想在初中信息技术学科中的运用。布鲁姆教育目标分类学将教育目标分为三大类, 第一类知识认识 (简称认知) 领域, 第二类动作技能领域, 第三类情感价值领域。建立了如下量化描述相互关系的二维表。

(一) 布鲁姆教育目标分类层次在信息技术学科中的运用:知识认识目标、动作技能目标、情感价值目标三个维度领域中层次关系二维表如表一:

在认知领域的教育目标中, 将知识分为四大类, 从具体到抽象共分为A事实性知识、B概念性知识、C程序性知识、D元认识知识。将认知 (加工) 水平分为六级层次, 从低级到高级共分为1记忆/回忆 (识记) 、2理解、3运用、4分析、5评价、6创造。所以一个知识点可出六道不同层次的题目表述 (或题型) 分别对应六个层次目标。一节课堂中在一个知识点下, 可选择其中一个层次的学习目标来进行教学活动的设计。如表二:

在 (动作) 技能领域的教育目标中, 我们将信息技术学科中的操作分四类, 从简单到复杂分为A单个操作、B简单组合操作、C复杂组合操作、D有意创新操作。将 (动作) 技能 (加工) 水平分为六级层次, 从低级到高级我们把它共分为1反射动作、2基础动作、3知觉能力、4体能、5技巧动作、6有意沟通共六个层次。所以一个操作技能点可出四道不同层次的题目表述 (或题型) 分别对应六个层次目标。一节课堂中在一个操作技能点下, 可选择其中一个层次的学习目标来进行教学活动的设计。见表三:

在情感价值领域的教育目标中, 我们将信息技术学科中的各种情感、态度、价值观归为一类。将情感价值 (加工) 水平分为五级层次, 从低级到高级我们把它共分为1接受 (感受) 、2反应 (认同) 、3价值评价、4组织 (合作) 、5性格化共六个层次。所以一节课中可能培养的情感点可提出5种不同层次的题目表述 (或题型) 分别对应5个情感层次目标。一节课堂中在一个情感培养点下, 可选择其中一个层次的学习目标融入教学中来进行教学活动的设计。

(二) 下面我们主要就布鲁姆教育目标分类学在信息技术学科的认知目标领域的层次关系二维表进行注解

由于篇幅所限, 有关布鲁姆教育目标分类学的动作技能目标领域、情感价值目标领域在信息技术学科中的运用略不在此赘述。请参看布鲁姆教育目标分类学第二、三分册。