在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力

在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力（精选12篇）

在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力 篇1

数学课堂中学生光有表达还不够，最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？

倾听是一种能力，也是一种素质。它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。我在平时的数学教学中，主要通过以下四点来培养学生的倾听能力：

听辨法。

在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”与“错”。如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中，我让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形；四个角都是直角，对边相等的图形是长方形；对边相等，对角相等的四边是平形四边形。”通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。这在无形中，就加强了学生倾听的能力。听算法。

计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平时的教学中，我尽量做到每天坚持3分钟的口算练习，来提高学生的计算能力。在口算练习中，我不但进行视算练习，还时常穿插听算练习。这样既改变了单调的练习模式，又有利于激发练习的兴趣，同时也逐步提高了学生的听力。通过听算，使学生明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确。

听说法。

低段学生最喜欢的活动方式是在游戏中学习，在教学完有余数的除法后，我设计了这样一个片断：

在这个环节中，学生只有认真地倾听别人的答题之后，才不致于使自己的答案与别人雷同，这样还促使学生不断地思索还有别的答案吗？

通过这样的练习，不但课堂气氛活跃了，还激发了全体学生的参与的热情。同时，能使学生静下来耐心听。动中有静，静中有动，多种感官参与学习，大大提高了学习效率。

转述概括法。

“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人发言要用心，要细心。另一层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。因而在平时教学中，我经常让学生转述概括别人的发言，在倾听别人发言的基础上进行加工。如在小组合作交流时，要求每个学生发言时，先说出前面发言同学说的内容，并对听来的内容进行评价，然后再讲清自己的观点。这样让学生转述别人的发言，逐步学会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的程度；也从中得到启发，达到触类旁通，学会倾听。

通过以上的尝试，现在我班学生已逐步养成了在课堂上积极发言且能倾听别人意见的习惯；对数学也有了较浓厚的兴趣，学习效率有了一定的提高。

在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力 篇2

关键词：口语交际,培养,倾听,注意力

倾听在人的学习、工作和生活中起着重要作用。古哲学家苏格拉底曾这样说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。他言简意赅地阐明了倾听的作用。国外有一份针对不同职业背景人士的研究报告显示，在他们清醒的时候，有70%的时间用于交流。在这些时间中，其中9%用于写，16%用于读，30%用于说话，45%用于倾听。人们将近半的时间用于倾听，由此可见，它在人际交流中占据重要的位置。

语文课程标准指出，口语交际的目标是要使学生学会“倾听、表达与交流”。课程标准将倾听与表达交流相提并论，充分体现了倾听能力在口语交际中的重要性。小学生活泼好动，在课堂中不可能要求每位学生每一分钟都全神贯注地倾听。现代心理学也证实，即使是同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点的分布情况也有所不同。因此，教师要选择合适的内容、恰当的方法来提高学生的注意力。

一、口语交际教学中选择合适的教学内容，吸引学生倾听的注意力

口语交际的教学内容要贴近生活，为学生所喜闻乐见，这样才能激发他们的兴趣，吸引他们的注意力。比如：一位教师设计传话游戏，教师先设置情境，出示一幅漫画，师讲述内容：有位奶奶七十八，两只眼睛老又花，耳朵聋了记性差，经常忘这又忘那。哎呀，麻烦来啦!一次奶奶牙齿疼，孙子陪他上医院。挂号看病还顺利，就是怎么吃药不明白!小朋友们，来帮帮老奶奶好吗?要注意，医生的话可重要了，帮奶奶记住医生的话，然后再告诉他，要不然，吃错药会出大事的。然后进行情境扮演，师扮演医生：老人家，这种药每天吃三次，每次吃一片，饭后半小时用温开水冲服。如果疼得厉害，可以吃两颗。同学们，听清楚医生的话了吗?帮助别人，马虎不得，自己先把医生的话小声地说一说，如果有不清楚的地方，有礼貌地问问旁边的同学。在这个教学片断中，教师创设一个贴近生活、真实、自然的情境，围绕怎样吃药这个内容，要求学生在认真倾听的基础上，将医生的话传给老奶奶。教师首先强调“吃错药会出大事”，让学生真切地感受到准确传话的重要性，为认真“倾听”提供了必要的心理准备。在同桌练习之后，教师又组织同学们“你说我听，及时纠正”的训练方式，强化学生“倾听”的能力，最后又采用“现场表演，即时评价”，再次巩固学生对倾听的能力培养。

一般形式的口语交际，除了设置不同的情境，学生发言之前，教师还可以对其他学生布置任务——倾听结束需要转述该同学的话，并要求其对所听到的内容进行理解和判断，大胆发表自己独特的见解，以激发学生认真倾听的动机。

二、口语交际教学中设计恰当的教学形式，提高学生倾听的注意力

口语交际的教学形式和教学程序对学生注意力的培养起到一定的作用。例如组织学生开展“推荐一本好书”的口语交际活动，当几组学生以各种不同的形式推荐完书后，教师并没有再创设新的交际情境，让学生在更高的层面上进行新一轮的互动，而是马上进行总结，结束全课的学习。这样一来，真正进入互动交际的学生极少，使得教学基本上在做同一层次的、平面式的平移，没有呈现出应有的层递性和渐进感，很多学生没有认真倾听同学的介绍，而是忙于准备自己的发言，显然没有抓住培养学生注意力的良好时机，也使教学平淡无奇。假如在各小组推荐后，再来个更新层面上的情境创设，效果就大不一样了。教师可以这样设计：1.如果我们从这些书中选出“最受欢迎的书”，你会选择哪一本?为什么?2.成立评委组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得更好的同学担任评委。3.每小组在评委的带领下选出最受自己欢迎的书，并说出喜欢的理由，最后由每组评委总结意见上台发言。这样一来，展开了多种形式和多个对象的口语交际，充分调动了学生倾听、表达、交流的积极性，引发学生内在的交往需求，学生愿意参与，乐于交流。

三、口语交际教学中采用合理的教学手段，培养学生倾听的注意力

对规范语言的模仿，不但能提高学生的表达能力，而且对培养学生的倾听能力也有一定的促进作用。一位教师在执教《我会拼图》一课时，设计了这样一个教学内容：你能介绍自己的拼图是怎么拼出来的吗?先来听一听课件中的小拼图是怎样介绍自己的，然后照着它们的样子来介绍自己的小拼图。由于教师提出模仿说话的要求，学生自然而然地将注意力集中在课件中小拼图说的话上。不仅如此，在倾听的过程中，学生还需要对小拼图的话进行分析，归纳出它们的表达特点和规律，进而模仿着介绍自己的拼图。

还比如：在“有趣的动物”口语交际活动中，老师让每个孩子在课前做好自己喜欢的动物头饰。上课时，老师自己戴上头饰，扮演自己喜欢的那个动物来自我介绍。这样，用小动物的口吻介绍，吸引了学生倾听的注意力，唤起学生的参与热情，更为学生介绍自己喜欢的小动物起了示范作用。

四、口语交际中要善于发现学生的闪光点，注意使用激励的手段

小学生有效注意力时间短，性格活跃，这就需要老师时时注意激励学生倾听。1.言语激励，在口语交际活动中，教师要有意识地、由衷地表扬那些认真、耐心、听懂了的学生。如：你听得真仔细!你听得最认真!你能听出他说话中的不恰当的词语，大家为他的专心倾听鼓掌!你抓住了别的同学说话的主要内容，真的听懂了，太了不起了!这些言语激励，传达出这样的信息：倾听就应该努力认真、耐心地倾听，努力听懂对方的意思。而且，在课堂上树立榜样，对其他同学也是一种激励。2.荣誉激励。小学生往往有很强的荣誉感，教师可以在口语交际能力训练中给学生一些恰如其分的荣誉。如：最佳小听众、小小评论家、小医生等。这样，荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。他们为获得这些荣誉而自豪，也激励他在每次的倾听中都认真地听。

在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力 篇3

关键词：语文课堂；如何培养；倾听能力

听、说、读、写是语文教学中小学生必备的基本技能。《语文课程标准》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写只占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。倾听，对于处在教学活动中的教师来说，培养学生具有倾听的习惯和能力更是一种调控、驾驭动态生成课堂的教学行为。倾听，对于处于教学主体地位的校学生来说，具有一定的听的能力，是学生学会思维，进行独立思考的行为。那么，在语文课堂中如何培养学生的倾听能力呢？

一、教师要以身作则

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。当学生发言时，教师应首先带头倾听，不管学生发言质量如何，不要轻易打断，更不能在学生发言时，做其他事情，在学生发言后，要适当的进行指导或评价。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。学生能从教师的眼神、语言、表情、和身体姿态各方面感受到教师的关注和期待，这些对学生都是无比重要的鼓励。 教师的认真的倾听和热情的鼓励，会让学生产生成就感，从而产生主动的模仿。

二、教给学生倾听的方法

布鲁姆强调：“学会如何学习”要比“学会什么”更重要。学生是学习主体，老师要当好“导师”，履行“导”的职责，引导学生去听别人的话，从中得到某些信息，再进行处理。而不是由教师直接告诉他们应该怎样，不应该怎样。 经过反复的指导，学生在听同学发言时，才会自觉地去思考。培养小学生良好倾听习惯中也要教给学生一定的方法：

1、细化“听”的要求。教师在课堂上应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2、强调“听”的姿势。针对有的学生注意力集中时间少，对抽象的语言不敏感，对操作性强的动作感兴趣的特点，在上第一堂语文课开始，就训练学生听的能力.如做一做“谁有顺风耳”的小游戏.先让他们把手放在耳朵旁边做一个顺风耳的动作，仔细他们听老师讲简短的话，然后重复.经过几次练习，当学生一看到老师做顺风耳的动作，就会有意识的调整自己的注意力，指向听.在此基础上，可以适当增加练习的有效性，如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一.如果同学的回答与自己的思考相一直，则以微笑，微微点头表示认可或赞同.学生养成了这样的习惯，尤其在精读领悟阶段，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。

三、创造良好的课堂气氛，激发学生的倾听兴趣

创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，吸引学生的注意。创设生动的教学情境，提高教学艺术，才能调动小学生的学习兴趣，吸引学生的注意，从而促进倾听。创设和谐宽松的倾听氛围。要求学生发言时说“我认为”“我还有一种想法””“我们小组讨论后觉得”“我是这样来学的”等等。这样的语言为课堂上创设了民主、平等、和谐、宽松的氛围。学生感到被认可、被欣赏，更能积极思考、乐于倾听。学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能40分钟都保持高度的注意力，所以教师可以在课中适当的安排一些活动的环节。如动手画一画、开火车、抢答、比赛等多种形式。动静结合，才能做到有序有效。要保持学生的学习兴趣最根本的还是精心设计教学，课堂要有动有静，有浅有深。另外作为教师也要修饰自己的教学语言，提高语言魅力，吸引学生倾听。

四、充分发挥评价的作用，促进学生倾听习惯的养成

评价具有导向作用。老师在教学中的评价如果对善听学生的倾斜，就能达到以评促听的效果。老师向同学强调：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生，在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。同时，评价具有激励作用。在教学中经常用激励性的语言、鼓动性的语言，夸奖他们懂得尊重别人，夸奖他们听得仔细等，激发学生认真倾听的热情，让学生将注意集中到倾听上来。例如“你看这双明亮的大眼睛一直在盯着老师，他听得多认真啊。”“大家看，××同学不仅听明白了，还补充了自己的想法，他真厉害。”“你真会听音乐”“你有一对神奇的耳朵”“你能边听边思考，已经具备了良好的倾听能力”等等。

学会倾听是一种能力、一种习惯。它不是一朝一夕养成的，是一个长期的过程，需要老师经常性提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要我们教师善于捕捉教育契机，适时引导，给学生创造一切“机会”，定能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！。

如何在教学中培养学生的创新能力 篇4

李文康

（宝鸡市陈仓区坪头中学，陕西宝鸡，721312）

摘要：在教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。这就要求我们要大胆抛弃 “教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的数学素质，优良的思维品质，从而达到教育的最终目的——为社会培养每一个合格的人才！

关键词：创新教育；创新能力；创新意识；思维能力 中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：

国家的兴旺，民族的振兴呼唤着素质教育，素质教育的核心是创新教育。“通过义务教育阶段的学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为教学改革的一个重点 , 在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。对学生进行创新能力的培养 , 已成为广大教师的口头禅 , 如何培养学生创新能力 , 找到培养和发展学生创新能力的有效途径 , 在教学中愈来愈显得重要。那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？

一、培养学生的创新意识

创新意识主要是指：对自然界和社会中的自然现象、社会现象等具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从不同的角度发现和提出问题，进行探索和研究。通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将所学知识应用于实际，从不同角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用语言进行交流的能力。

1.优化创新心理，激励创新意识。

创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，作为教师，首先要提高认识，在课堂上始终要以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的主动性，积极性，发扬创新精神，改进教学方法。教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。

创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。教师要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识。

2.营造创新教育的环境，培养创新意识。

要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。教学中教师要善于激发学生的学习兴趣。（1）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣 , 让学生“跳一跳,就摘到桃子”,引发学生强烈的兴趣和求知欲,使他们因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉的去解决,去创新。（2）合理满足学生好胜的心理,培养创新的兴趣。如:针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等,借助学生的聪明才智找到生活与教学的结合点,感受自己胜利的心理,体会给他们带来的成功机会和快乐,培养创新的兴趣。（3）利用生活中的美, 教学中的美（语言美、意境美、方法美、和谐美等）培养学生的兴趣。在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知,使他们充分体会给生活带来的美。驱使他们创新,维持长久的创新兴趣。（4）利用教学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。有趣的内容和活动总是吸引着他们,即使这种活动需要克服较大的困难,他们也乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美,才能引发学生不断探索的兴趣,激起学生智能的涟漪,点燃学生创造的火花,培养学生的创造能力。让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。

3.重视提出问题，扶持创新行为。

实践证明，不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造性行为。所以，在教学中，首先，培养学生的问题意识。要创设良好的“提出问题”的氛围，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，以激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，让学生体会到问题意识的重要性。其次，引导学生发现问题、提出问题。有了问题意识之后，应进一步地从不同的方向引导学生去发现问题、提出问题，以扶持其创新行为。

要打破以问题为起点,以结论为终点,即“问题——解答——结论”的封闭式过程,构建“问题——探究——解答——结论——问题——探究„„”的开放式过程。例如,在数学中学习圆周角定理时,可以通过教具移动圆周角顶点的位置,让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系,通过观察,应当认识到有些问题的答案不唯一,要分情况进行讨论:当圆心在圆周角的一条边上,同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系?先让学生猜想,然后证明;当圆心在圆周角的内部或外部时,同一弧所对的圆周角和圆心角又有什么关系?可以让学生展开讨论,要训练学生的发散思维,打破习惯的思维模式,发展思维的“求异性”,一题多解、多证,就是很好的体现这种模式,从而使学生创新能力得以培养发挥。

二、培养学生的创造思维能力

创造思维就是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维，是与众不同的思考。初中学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，我们教师在教学中要把创造性思维的培养作为教学的核心要求。

1.怎样培养学生的创造思维能力。

①注意培养学生的观察力。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。②注意培养想象力。想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行想象，往往能缩短解决问题的时间，获得发现的机会，锻炼思维。③注意培养发散思维。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。④注意诱发学生的灵感。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

2.重视解题教学，发展创新思维。

创造性思维是人们创造性地解决问题过程中所特有的思维活动。它不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，并能提出创造性的见解。教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。因此，通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。

三、适时保护学生创新能力发展的势头

1.分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误，这是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

2.多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。

3.保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。

综上所述，在教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。这就要求我们要大胆抛弃 “教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的数学素质，优良的思维品质，从而达到教育的最终目的——为社会培养每一个合格的人才！

参考文献 ：

在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力 篇5

创新是世界进步的动力。有了创新精神，那么就有了前进的希望。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“创新很重要的一条就是要靠教育。”“创新的关键在人才。”“素质教育是以培养创造能力为核心的教育。”那么，作为基础学科的语文教育也必须适应时代的要求，把培养学生的创新精神作为教育的重中之重，尤其是作为语文教育重要形式的写作教学，“教师不是实验者，而是学生作文的指导者和帮助者。”学生不会写自己不感兴趣的事，也不会天生具有创新能力，传统的作文教学很难启发学生思路，培养学生的创新精神，所以，教师必须更新教育观念，不断丰富作文创新的内容和方法，唤起学生的作文兴趣和创作欲望，提高学生的创新作文能力，培养学生的创新精神。在作文教学中培养学生的创新能力意义重大、大有可为。作文创新教学可以从以下几方面着手：

一、命题要创新。

题目是文章的“眼睛”，抓好作文命题是作文创新教学的第一步。好的作文命题，会像磁铁一样吸引学生，激发学生展开想象的翅膀，产生强烈的写作欲望。这就需要我们老师在命题时打破常规，渗透创新思想，注重命题的新鲜、活泼和生动性。在作文教学中，由老师统一命题让学生作文，这是一种常

2、实中求“趣” 文艺学家邓拓说过：“谁要是给我出一个好题目，我给他磕三个头。”可见，要真正好一个作文题目是很不容易的。而要“趣”字上下功夫，也是我们出好作文题目的一个法宝之一。新颖、有趣的题目能唤起学生兴奋、激动、惊诧等情感，能满足学生追求新奇的心理，产生“我要写”的积极愿望，有利于学生展开思路。全国特级教师于永正要指导学生写一篇“我的自述”时，他给学生出的题目是：《（嗬，哈，嘿，嗨）我这个人》，让学生从中选出不同的语气词与“我这个人”搭配成题目，写成文章。这样的题目既新颖又有趣，从不同的语气词中体现出了不同的文章风格。再比如《老师爱我，我爱她》、《猜猜他是谁》、《我的“围裙”爸爸》这三道作文题，就比单一刻板、司空见惯的《记一次植树活动》、《我爱老师》、《我的好朋友》更容易激发学生写作的兴趣。心理学指出：“具体学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当负担。”也需要老师具有创新意识，要掌握小学生的心理特点，保持童心，站在学生的角度去体会和感悟他们的童稚、童言、童趣、童心、童识。这样才能触到学生写作的兴奋点和动情点。

二、材料要创新。

日常生活是一眼取之不尽，用之不竭的源泉，叶圣陶先生说：“学生的写作成绩不好，你只须心平静气的问问自己：①平时对学生的训练是不是适应他们当前的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？②平时给他们的题目，文章的构思布局是指在动笔作文之前，对文章的内容和表达方式的总体设计，是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。然后才是具体运用材料，修饰润色，结构成篇。有的学生老是对题目匆匆一瞥，在思维紊乱状态中，就信笔写去，结果常常是像挤牙膏似的，“挤”一点，写一点；或像溜冰似的，“滑”到哪里算哪里。这样写出来的作文，读起来使人觉得“干巴巴”的，没有生气，即使是审题、立意都不错，但由于仓促动笔，思维无序，在行文的过程中，又是写着写着就偏离了题旨。因此，动笔之前，必须认真进行个性布局。

学生习作有先摹仿后创新的过程。学生学习文章基本布局模式、熟练运用后，就不必拘泥摹仿，可以引导创新破格了。根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。恰当运用倒叙能引人入胜、增强读者阅读的兴趣。杂文常常突破议论文三段论结构，纵横捭阖、挥洒自如。如《事事关心》根据介绍东林党人“事事关心”对联知识的需要，作者安排6个小节介绍对联的出处、含义，引出论点。小说根据主题、篇幅的需要，也可以打破传统的三要素，淡情节或轻人物，合并高潮、结局或错位发展与高潮，起到出人意外的效果。作文的布局有法而无定法，学生学步成熟后完全可以根据需要推陈出新、四、语言要创新。

新鲜的语言，生动活泼，雅俗共赏的语言，典雅，富有文

恰好为培养这种能力提供了最好的场所。可以这么说，作文课的教学目的除了传统的提高学生的写作水平之外，最主要的就是培养学生的联想、想象能力，即创新能力。另外，象征手法的运用，同联想，想象密不可分，也是创新能力的体现。要指导学生在联想、想象的前提下的运用象征手法，力求立意的新颖和构思的精巧。为使得文章的语言生动形象，各种修辞手法的运用也是必不可少的，这里特别要指出的是比喻手法的运用，更需用在创新。比喻手法运用得娴熟，不光对于写有用，就是说话也获益匪浅，教学中加强这方面的训练。

在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力 篇6

摘 要：课堂倾听是一种蕴含听课技巧和听课艺术的积极高效的听课方式。语文阅读教学中学生倾听能力的培养要从重视学生阅读兴趣的培养做起，教师要注意激发学生倾听的兴趣，细化倾听的要求，强化倾听训练，从而提高倾听效果，在阅读中历练学生的倾听能力。

关键词：语文阅读;倾听能力;兴趣;方法

在小学语文阅读教学中，学生的课堂倾听能力直接决定学习的效果。学生倾听是一种学习技巧，也是一种学习方法，是提高学习效果的重要条件。小学生学习语文，首先要学会倾听，只有很好地倾听，才能明白学习内容，提高学习效果。教师要根据学生的学习实际，加强倾听训练，从而在阅读中历练学生的倾听能力。

一、激发学生倾听的兴趣

不同学生在课堂上的倾听能力有很大差异，有的是个体能力的差异，也有的是习惯的不同，还有的是兴趣不同，等等。如有的学生能坚持长时间地聆听，而有的却听了不到十分钟思想就会开小差，特别是语文学习成绩本来就不好的学生，对课堂上的倾听更是没有兴趣，结果导致语文学习能力偏低。由于课堂上没有好好的倾听，课后对课堂的学习内容就不能很好的理解、消化，因此许多家长只好在课后请家教。

倾听是一种学习方法，也是一个学习习惯，良好的倾听习惯是语文学习的前提。有的小学生上课时会坐不住，一是没有良好的学习习惯，二是没有倾听的兴趣。要历练学生的课堂倾听能力，需要从培养学生倾听的兴趣做起。根据我们的调查，许多学生之所以对阅读教学中的课堂倾听缺乏兴趣，在于他们喜欢听有情节的故事，却不喜欢阅读和倾听老师的讲解;他们喜欢阅读和倾听自己原来没有读过和听过的课文，却不喜欢阅读和倾听已经熟悉的课文。因此，要使学生上课能认真倾听，就要激发学生在阅读中倾听的兴趣，培养学生良好的倾听习惯。

倾听的兴趣来自于对语文阅读的兴趣，只有培养学生的语文学习兴趣，才能激发学生的倾听兴趣。例如，有一个四年级的学生，他的数学和英语学习成绩都很好，可语文成绩一直不好，找他多次谈心才知道，他不喜欢学习语文，认为语文学习靠的是天赋，天赋不好，学了也没有用。所以，他平时只注意练习写字和作文，对语文课文的学习一直不重视，更不喜欢倾听老师讲课。为了提高他阅读倾听的兴趣，老师从他喜欢听故事入手，通过给他讲故事，再到给他讲一些语文的基本知识，慢慢地帮他培养倾听的兴趣。一年后，他在课堂上能认真的听讲了，并养成了良好的阅读习惯和倾听习惯。在不经意间培养了孩子良好的倾听态度。

二、细化倾听的要求

在平时的课堂教学中，我经常发现会有这样的现象，当我请学生交流发言时，学生表现得很活跃，但他们往往只关心自己的发言内容，不太会倾听其他学生的发言;有时某位学生正在发言其他学生就不耐烦了，纷纷举手急着想表达……小学生更多的是想表现自我，而忽略与老师和同伴的交流与分享。要培养学生倾听的良好习惯，必须要细化要求，从一点一滴做起。

一是要听得专心。在课堂上常常有同学听而不专，注意力不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻;听而不记，不用笔记也不用心记，任你磨破嘴皮他仍不知所云;听而不思，不能边听边思考，更不能有创意地表达自己听后的感受;有的根本就不听，在课堂上不能静坐，在座位上扭来扭去，东张西望，招惹别人，交头接耳、喧哗，故意闹出声音以吸引别人注意，等等。

二是按照老师的要求听课。我们常常说学生在课堂上要认真听，但是怎样做才算认真听呢?就要给学生提出具体的、细化的要求。我平时就让学生掌握倾听的技巧和方法，要求学生做到专心听课。让学生明白倾听不仅是学习方法，更是学习的态度;做到倾听要认真，一边听，一边思考，把倾听和思考结合起来;在学习中，无论是在听老师讲课，还是在课堂讨论中听同学发言，都要仔细听，认真记，要善于发现问题和提出问题。

三是思想集中，边听边思考。专心致志是提高倾听效果的关键。阅读学习中的倾听，主要是听老师关于阅读内容的分析，把老师讲解的内容与学习内容联系起来加以理解。做到边听边思考，“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

三、强化倾听训练

训练是培养学生倾听能力的重要途径。倾听能力是在学习和训练过程中培养起来的。对于小学生而言，语文学习的倾听训练在内容上，可以从语句到文章;在训练时间上，由少到多;在形式上，要由简单到复杂。从简单开始，从语句开始，循序渐进地逐步进行倾听训练，才能取得良好的效果。

(一)听记词句

从语句倾听开始，是语文倾听训练的主要形式。为了培养学生的倾听习惯，可以从语句开始，让学生从语句的结构、语句的读写、语句的含义开始让学生听清楚，并及时地反馈和提问，帮助学生理解倾听内容和含义。这样，经过长时间训练就能帮助学生学会倾听。语句的`倾听要由少到多，慢慢增加难度和量。如在听写课文词语时，可以把倾听的语句分成不同的组，逐步让学生倾听。如听写“漂流、飘荡”这组词，目的在于比较“漂、飘”这两个同音字;“难过、乐坏了”这两个词语都是描写心情的。分组组织学生倾听，可以帮助学生更好地理解课文学习内容。

(二)倾听课文

语文阅读中的倾听，主要是倾听课文的讲解。由于听的时间长，内容多，学生容易产生疲劳，大脑就会走神。要使学生集中全神贯注倾听，就要加强训练。例如在苏教版五年级上册的《师恩难忘》一课的阅读教学中，可以分段引导学生围绕难忘的关键词，师恩的描写，难忘的原因等去倾听，收到了很好的效果。

倾听和思考是密不可分的，学生倾听能力的提高是通过思考去实现的，有了专注的听，才能有思考，有了思考才会准确的理解。在语文阅读的倾听训练中，一定要引导学生根据听的内容去思考，去发现问题和解决问题。例如，在《陶校长的演讲》一课的阅读教学中，可以先提出问题：陶校长的演讲，讲了哪几个问题，你对这些问题是怎样看待的呢?让学生带着问题去倾听，在倾听中思考，就可以提高听的效果。

(三)倾听故事

小学生都喜欢听故事，每当老师给学生讲故事时，学生都聚精会神的听讲，很少有学生走神。在语文教学中，可以通过讲故事让学生倾听，培养学生的倾听习惯和倾听能力。可以根据语文单元学习内容，选择有意义的故事，引导学生学会倾听。听完故事还可以让学生复述故事内容，帮助学生学会倾听的技巧，培养学生的倾听能力。为了帮助学生提高倾听的信心，引导学生学会倾听，在学生倾听的过程中，要时时鼓励他们对自己倾听的结果加以总结和评价。可以就一个倾听问题，找不同类型的学生回答，并让学生点评哪些地方说得好，哪些地方说得不好。为了“找出他人的错处”，也为了让自己的发言得到老师的认可，学生会自觉地去倾听他人发言了。

利用课堂阅读学习培养学生倾听的习惯，需要老师正确地把握课堂契机，有效地组织学生互听互评，从而达到培养学生倾听能力的目的。学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要老师不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈地训练。在教学实践中，几乎处处都有倾听方面的训练点，老师要做教学的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生养成倾听别人意见的习惯，倾听能力将会不断提高。

参考文献：

[2]侯春燕.给倾听一个必要的理由[J].江苏教育.，(14).

在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力 篇7

关键词：小学语文,倾听能力,学生

随着新课程改革的深入实施, 将课堂交还给学生并确立学生在教学中的主体地位, 已经被贯彻到具体的教学中。 在教学模式更新换代的背景下, 如何增强学生在课堂教学中对教师讲解知识的理解和掌握, 以及应该采取怎样的措施来提高课堂教学的质量已经成为了当前需要解决的重要问题。 众所周知, 课堂教学的效果是需要依靠教师和学生共同努力才能获得的, 教师的正确指导和学生的精彩展示, 都将会对学生的学习产生不可估量的促进作用。 在小学语文课堂教学中, 要想在新课改的实施背景下取得更大的教学效果, 就需要教师重视对学生学习能力的提高, 其中学生倾听能力的培养, 对其学习能力的提高, 有着至关重要的作用。

一、在小学语文教学中培养学生倾听能力的原因

我们知道在小学阶段, 由于学生年龄和性格特点的原因, 很容易在课堂上出现注意力不集中和理解困难等学习问题, 以至于教师的指导和学生的展示不能被很好地掌握。 而学生无法及时有效地获取教师指导的很大原因, 是他们不能很好地倾听教师和学生的表达, 也就是说, 很多小学生的倾听能力还很薄弱, 无法满足他们学习的要求。 因此, 要想在确立了学生为学习主体地位的课堂教学模式下, 取得更好的教学效果, 需要小学语文教师加强对学生倾听能力培养的。

二、在小学语文教学中培养学生倾听能力的措施

1. 引导学生认识倾听的重要性

在小学语文教学中要提高学生的倾听能力, 教师应当正确引导学生认识到倾听能力的重要性。 语文作为一门基础性的学科, 其语言能力的培养也关系到学生其他学科的学习效果。 而对学生语文能力的培养, 很大程度上又依赖者他们倾听能力的完善。 学生只有具备良好的倾听能力, 才能对教师在课堂教学中的讲解和指导进行正确完整的学习和吸收, 才能获得更好的学习效果, 也为其他学科的学习扫除语言理解方面的障碍。

但是, 由于小学生思维和认知能力的限制, 还无法正确认识到倾听能力在学习中的重要作用。 因此, 就需要教师采取措施帮助引导学生认识到倾听的重要性。 可以在课堂上进行教学情境的模拟, 分别提问认真听讲的学生和注意力分散不及时倾听的学生, 通过对比这两种学生在理解教师讲解和获取课堂知识方面的差别, 来向学生具体地展示出倾听能力对学习的重要影响, 以此来树立学生对倾听能力的正确认识, 加强学生对倾听能力的重视和培养。

2. 重点培养学生对倾听的专注度

在小学语文教学中要提高学生的倾听能力, 教师应当重点培养学生对倾听的专注度。 由于小学生的年龄和认知能力的特点, 在学习中并不能做到完全的集中精力, 尤其是遇到在听别人说看别人做的时候这种情况更为明显。 在学习中缺乏集中的注意力, 不仅会降低学生倾听和思考的连续性, 还会影响学生对教学内容的理解。

在小学语文课堂的教学中, 学生的倾听不只是针对教师进行指导和讲解时, 还有学生的发言和展示。 因此, 教师要在教学前做好充分的准备, 要使自己的讲解过程生动而形象, 要及时快速地吸引学生的注意力, 让学生对接下来的课堂教学内容产生浓厚的兴趣, 只有在强烈学习愿望的支配下, 才能帮助学生将注意力都用在倾听上。 教师可以依靠多媒体技术来创新自己的教学方式, 通过采用视频或图片的形式将教学的内容直接具体的展示给学生, 更能加深学生对知识的印象。 此外教师还可以根据实际的教学内容采用情境教学的方式, 在确保语言精确性地同时又充满了趣味性, 在寓教于乐之中提高学生对倾听的专注度。

对于学生发言和展示的环节, 教师就需要及时的提醒学生要认真的倾听, 并得以个别学生的倾听进行具体的指导, 增强学生对倾听的专注度, 提高学生的倾听能力。

3. 加强对学生倾听能力培养的指导

在小学语文教学中要提高学生的倾听能力, 教师应当加强对学生倾听能力培养的指导。 教师要加强对学生倾听能力的正确指导, 可以通过纯粹的方法指导和具体的针对性指导两种方式进行。 其中, 纯粹的方法指导指的是可以通过一些教学案例的分析以及学生经验的交流来帮助学生培养倾听能力, 而针对性的具体指导, 则是指在教学的过程中, 根据不同学生的学习情况和个人能力进行个别的指导, 帮助不同层次的学生都能获得倾听能力的提高。

在小学语文的教学过程中, 教师可以运用丰富的肢体语言和表情来引导学生快速的投入到倾听中去, 而在学生的发言展示环节, 教师又可以针对学生的具体问题进行针对性的指导, 比如如何快速的记住发言的关键点, 或是如何才能回归课本内容等, 帮助学生掌握提升倾听能力的方法, 获得更大的学习效果。

提高小学语文教学中学生的倾听能力, 是对新课程改革要求的进一步深化, 也是提高学生综合素质能力的需求。 因此, 小学语文教师应当在具体的教学中采取有效的措施帮助学生在正确认识倾听重要性的同时, 培养学生对倾听的关注度以及加强对学生倾听的指导, 以实现学生学习质量的提高。

参考文献

[1]周杰, 张良.倾听教学的师生观:对“他者”的关切[J].教育理论与实践, 2012, (29) .

在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力 篇8

一、尊重学生，培育倾听习惯

在进行教育学生学习方式时，应特别注意学生倾听习惯的培养，尊重学生。因为我们教师的一言一行、一颦一笑、一声问候、一个抚摸、一句赞赏，无不洋溢着对学生真挚的爱和尊重。同样，同学们的注视，也洋溢着对发言的同学的一种尊重。当学生回答问题时，我们要面带微笑注视着他们，认真地倾听他们的回答，这让回答问题的学生感觉到老师和同学们都在尊重他，都在认真地听着他的回答，使他有一种自豪感。在课堂中，常常会有部分学生不注意倾听，教师不要去训斥责骂数落他们，而是礼貌地请学生起来回答问题。比如，有一次我在教学“计算长方体的体积‘长20厘米，宽1分米，高12厘米”时，有一个学生在玩他新买的笔。我发现后，就提问他这个长方体的体积是多少?他马上回答说“20×1×12=240(立方厘米)”。他的声音刚落，其他同学一边把小手举得高高的，一边说着：“老师，我来帮帮他。”我及时的表扬了我们班的同学耳朵灵，学会了认真倾听别人的发言。同时，我也没有指责这位不认真听课的学生，而是叫另一位学生帮他纠正了他的错误。下课后，他来到我办公室不好意思地说：“老师，我错了，以后上课我再也不玩东西了。”在这种师生双方情感体验的过程中，我相信以真诚、平等的心态尊重学生，同样会换得学生对老师的尊重。通过这样“润物细无声”的教育，我发现学生们在上课时候都能做到自觉地倾听。因此，在培养学生良好的倾听习惯中，教师首先要用一颗诚挚的爱心尊重每一位学生，耐心开导，循循善诱。

二、活力教学，激发倾听兴趣

第一，利用多媒体教学。课堂教学中如能善于利用多媒体教学中图文并茂的各种各样的素材，引用学生喜欢的卡通形象等等，就能激发学生的学习兴趣。使得在课堂中搞小动作、开小差的同学也能积极地参与到课堂中去，并且被这些素材深深吸引住而认真地倾听老师的讲解。

第二，引用故事教学。教师应根据学生的生理、心理特点，结合课题中图片，引入一定的故事，激发学习兴趣。如我在低年级数学教学中，每一个题目都穿插些不同的故事图片，让学生细心地观察图片，再根据图片中的故事情节提出问题、解决问题，使故事贯穿教学始终。例如，一年级数学教材中的“青蛙吃害虫”——我就是让学生观察图片后通过讲故事使整个课堂教学中学生表现出高涨的倾听热情。

第三，趣味性教学。根据小学生集中注意力维持的时间不长，而且不稳定等特点，我们要设计有趣的东西来吸引他们的注意力。比如设计一些有关数学迷宫等集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，使课堂教学动静结合，活泼有趣，激发起学生的学习兴趣，让学生在积极的状态下学会倾听。另外，在一些练习中，我也常设计一些挑战性的教学情境，如抢答题，学生一听到题目就要在短短时间说出答案，那就必须认真倾听老师的题目才能做出很快的反应，无形中培养了学生倾听的能力。

三、积极引导，鼓励倾听、表达

第一，积极鼓励，善于表扬学生。在教学活动中，我会经常从各个方面检验学生是否认真倾听教师和同学的发言，如观察学生的动作行为、眼神，或者随意指名某个学生重复刚才同学的发言等等。对于那些能认真倾听他人发言的同学，我会真诚地给予肯定与赞赏——“你真会听”“你有一双灵敏的耳朵”“耳聪目明，你真是个聪明的孩子”等这样的激励性语言表扬他们。虽然这仅仅是一句激励的话语，但它却能使发言者在全班同学面前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。在教学中，当发现孩子说话疙疙瘩瘩、结结巴巴时；当孩子说错话，想重新开始时；当孩子“欲言又止”时，我们也要耐心地等待，让他们把话说完。这不是浪费宝贵的教学时间，而是一种期待和信任，也是鼓励和支持。

第二，积极引导和示范。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的认可和尊重，能激起学生的发言欲望。提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，为学生树立了可靠的榜样。

当然，学会倾听是一种能力，一种习惯，它不可能一蹴而就的。因此，我们要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，培养学生良好的倾听习惯，让他们在听中生疑、听中解惑、听中成长。

在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力 篇9

一、培养学生的创新思维能力

精心创设情境，激发学生的创新思维。兴趣是激发学生思维能力的重要因素，它能提高学生学习的积极性，主动性，探究性，使学生以一个被动的知识接受者，变成一个主动的参与教学活动的合作者。教师必须精心备课，对所设置的教学问题必须具有趣味性、新奇性、生活性、开放性和适宜性。只有这样才能激发他们的创新思维，例如，在学习光的折射时，提出一些问题，透过圆形金鱼缸看鱼，鱼会变大，筷子斜插入水中，侧面会看到筷子在分界处弯折，学生带着这些问题去学习，会产生兴趣，达到一定的效果。

基础知识，基本技能是培养学生创造性思维能力的前提条件，首先在教学中要狠抓“双基”的落实，让学生学透知识，练实知识，用活知识。用基本的科学知识去解决实际问题，其次要克服定向思维，培养发散性思维和思维的变通能力，对于一个问题，能从不同角度.不同方向去探索解决问题的方法。传统的教学注重解决问题的唯一性。这样不利于培养学生的创新能力，实际中的许多问题，往往是开放的，多变的，答案不是唯一的。在习题教学中要加强一题多问，一题多解，一题多变，多题同解等形式的训练，培养学生的多种思维方式。例如，有这样一道开放题：现有一杯纯净水和一杯食盐水，仪器不限，用那些方法可以鉴别它们，通过各小组的热烈讨论和交流，利用密度、浮力、蒸发结晶、凝固点、导电性等知识,同学们得出了10多种方法,并用实验加以证明，开阔了学生的思路，在教学中还要培养学生的逆向思维。例如有一重为10斤的一个瓶子，用手拿着不动。手与瓶子的摩擦力为多少？当手握瓶子的力增大，此时，瓶子与手之间的摩擦力是否增大。一般的学生会认为摩擦力会随着压力的增大而增大，这是一种定向思维。如果用逆向思维去分析瓶子的状态未变。即静止(受平衡力的作用)f=G，就不难理解。通过这些思维方式的训练和解题的指导，培养学生严密的逻辑推理能力和思维能力。

二、从实验和生活中培养学生的观察能力和问题意识

科学实验离不开观察，观察是科学研究的最基本方法，是创新思维的基础，每个科学实验都有其明确的实验目标。因此，在实验教学中，对每个实验教师首先要让学生明确为什么观察和观察什么?使学生掌握观察的具体内容。例如在观察水沸腾实验中，教师提出让学生观察水在沸腾前后实验现象。实验后有的学生就观察到沸腾前气泡上升中变小，消失，沸腾后气泡会变大，破裂，并提出了相应的问题。又如，在研究液体内部压强时，指导学生观察：当金属盒中的橡皮膜在不同深度，不同液体，不同方向时，分别观察U型管两管液面的高度差是否发生变化，来得出液体内部压强的规律。使学生掌握实验观察的具体方法。如顺序观察法，对比观察法，重点观察法，全面与重点观察法，归纳观察法等。

在平时教学中，学生往往不提问题，也提不出问题，不管是实验还是作业都是按照教师的要求去完成。鉴于这种情况，教师应帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。在平时的教学中，教师要把课本知识同生活实际联系起来，提出一些问题。

三、注重科学研究，培养学生的科学探究能力

初中阶段的实验大多数是一些验证性的实验。用人为控制的实验条件去验证这些结论，加深对科学知识的理解、掌握，这样不利于充分发挥学生的主动性，培养学生的创新能力。为此，在教学中把演示实验改为分组实验，把一些验证性实验改成探索性实验，增加学生的动手机会，培养他们的实践能力，例如，探索电流与电压、电阻的关系时，让学生按照探究的过程进行，在实验中强化用控制变量法探究，在这个实验中，最难的是电路的设计，教师可采用让学生独立设计——小组讨论合作——各组讨论交流——师生共同补充。整合完成设计的方法，让学生在原有能力的基础上相互学习取长补短。培养学生的观察能力，动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。通过分析实验数据，得出结论，通过评估与交流，让学生发现问题，分析原因，培养学生的实事求是的科学态度。

加强实验设计，培养学生的实践能力和创新意识，开始时，可先让学生设计一些简单的实验。如，用2只开关控制一个灯泡，并且闭合任一只开关都能使灯泡发光等，在这样的基础上教师可采取少给器材，设置故障电路，把仪器调乱，让学生设计实验方案，解释实验中出现的问题，分析实验误差，改进实验等。又如在“测定小灯泡额定功率”的实验中，除按教材上的方法外，教师可提出问题，用一只已知阻值的电阻代替电压表，其他器材不变，设计实验，然后教师再深入引导学生。如果在这个实验中，电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测出小灯泡的额定功率，通过这样的引导和启发，激发了学生的求知欲望。

四、开展第二课堂活动，充分发挥学生的聪明才智与创造能力

第二课堂是学生自主发展的广阔天地，是进行创新教育的重要阵地，为此，建立了课外兴趣小组。这里学生可以进行小实验，小发明，小制作，小论文，自制教具等。例如自制密度计，用电磁继电器控制的防盗指示灯等。每个学期，对学生的这些作品进行评比和展览，大大激发了学生的积极性，鼓舞了学生的创造性。

在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力 篇10

美国教育家布鲁纳认为：“学生对自己学习结果的检验，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。”在新课程教学实验中，加强学生的自评能力，让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，时时闪烁着智慧的火花。学生的评价就显的极其珍贵。那么如何在课堂教学中培养学生的自评能力？在教学实践中主要从以下三方面做起：

一、教学生学会正确地评价自己

自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过比较而实现的。当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断，想一想自己在问题解决过程中成功之处和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。让学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省。当然，学生自评后应有反馈，以便教师了解学生的掌握程度，对于新知识掌握不好的学生，运用鼓励性评语给他一个客观公正能激发他积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自评，让学生不断地取得成功，不断感受成功的快乐，不断产生新的追求欲望。从而增强学生的学习信心，并激励学生走向成功。

二、在课堂中开展同学之间的相互评价

每个学生往往都有他自己独特的思维方法，教师善于集学生的各种信息，并给予他们充足的时间，充分调动学生的活动空间，大胆抒发各自见解，在你来我往的冲撞中加深学生对问题的理解、释放并辨别正误信息。例如：在进行西南师大版《两位数加两位数的进位加法》教学时，教师让学生判断：

是否正确，为什么？

生1：正确。

生2：错误。

生3：无法判断。（老师让学生以小组为单位讨论并汇报）

生4：个位上5+8=13，在个位上写3向十位进1，把1记在心里；十位上4+2=6，6再加进上来的1等于7，所以是正确的。

这一问题组织学生讨论，让每位学生都有发表自己观点的机会，可以评价自己，也可以评价他人的观点。通过互相交流，可以充分暴露学生的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。因此，教师如此长期训练，可以促进学生的自我发展和自我完善。

又如在这节课结束时，教师问学生：你们认为自己这节课表现的如何？生1：我认为自己表现的很好。

师：哪个地方表现的很好？

生1：老师提的问题我认真思考，还积极发言了。

生2：我认为自己表现的还可以，我也积极发言了。

生3：我认为自己表现的不好，我把45+28=73判断错了。

师：同学们也可以评价一下别人。

学生踊跃发言，都很注意发现其他学生的长处。

师：在这节课中，有很多同学都表现的很好，他们认真思考，积极发言，而且把小组活动组织的很好。大部分同学也都能积极主动地去学习，个别同学没有积极思考，老师希望下一节课有所进步。

本环节教师将自己评、他人评，评自己、评别人和教师评、学生评结合起来，让学生对自己整节课的表现有一个回顾和反思。

三、在集体的评价中促进自我评价

在别人评价基础上评价自己，使学生充分认识到自己的优缺点，从而促使学生取长补短，共同进步。例如《认识人民币》的教学。

教师：现在小朋友们已经认识这些人民币了，我们把这些人民币分个类好吗？想好的悄悄地告诉你们组其他的小朋友。（四人一组讨论汇报）

生1：这些人民币有些是金属做的，有些是纸做的，我把纸做的分在一起，把金属做的分在一起。

生2：我把面值一样的放在一起。

生3：我把新版的人民币放在一起，把旧版的放在一起。

生4：可以把1分、2分、5分的放在一起，1角、2角、5角的放到一起，1元、2元、5元、10元、50元、100元放到一起。

教师：这种分类就更清楚了，人民币单位有元、角、分。

在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力 篇11

关键词： 小学语文教学 倾听能力 培养方式

新的时代，教育必须去旧革新，有全新的面貌。小学语文教学，是学生语言文化学习筑基的开始，这时候的语文，为学生带来的不仅仅是知识，更多的是做人。因此，小学语文教学就受到相当大的重视。在小学语文教学中，无论是教学活动还是课文阅读，无外乎都是为了提高学生的倾听理解能力，而小学语文课堂的关键目的是提高学生的学习接受能力。在现有的教学模式下，学生已经逐渐成为主体，教师则主要起着辅导的作用，这样的教学模式变革，意味着必须提高学生的倾听能力，教师的辅导工作应该随之进行完善，以不断提高小学语文教学水平。现如今的小学语文教学，多是以课堂活动的教学模式开展的，在这其中，不仅需要教师的多方位指导，而且需要学生的积极配合。要进一步提高教学质量，教师必须重视学生的发展，关注学生的兴趣所在，在课堂上与学生进行融洽的交流，给予学生全新的教学感知。

一、小学语文教学学生倾听能力的当前状况

小学生正处于好奇心十分大的年龄段，渴望获得更多的知识，而且对外界的事物有相当浓厚的兴趣。但是由于年龄小带来的认知不足就造成他们在语文课堂上接受知识的困难程度较高，也就是说，小学生的倾听能力不是十分完善，在语文课堂能够真正让他们产生兴趣的恐怕只有新奇的事物和各式的活动，但是在这样的环境下，作为学生学习和成长的伊始，小学语文教学担负着颇为巨大的教育责任，教师面临许许多多的压力和挑战。面对小学生在语文课堂上的不乐观表现，我们必须采取一定的教学措施进行教学方面的有效改革，逐步稳健地提高学生的倾听能力，打造绘声绘色的语文课堂，使学生十分自然地融入课堂教学，稳步提高教学质量。

二、小学语文教学提高学生倾听能力的措施

1.引导学生认识到语文课堂中倾听能力的重要性

小学语文教学内容主要以阅读和写作为主，要求学生对课文进行深入的理解，然后根据教学的某些重要内容进行联想写作，这个阶段的学生可以放飞思想，写出自己能想到的任何内容。由于语文教学具有较强的逻辑性和现实性，也就充分地要求学生在课堂中认真地听讲，深刻地理解教学的每一个步骤，但是小学学生在思想方面有一定的跨越性，随着时代的发展，孩子们的自主意识不断增强。面对这样的状况，强行要求孩子们提高听课能力是行不通的，教师应该在平时和课堂上循循善诱，仔细为学生们分析学习语文能够带来的巨大作用，同时指引学生形成一定的自我倾听能力，鼓励他们在课堂上与老师积极地进行互动交流，参与教学活动，使他们充分认识到语文教学的重要性，并逐步强化倾听能力。

2.以多样化的教学活动和内容提高学生的倾听兴趣

小学语文倾听能力的培养不能够仅仅依赖于对学生的教导和指引，更多的需要教师采用多样化的教学内容及活动吸引学生的注意力，只有学生乐意学习，参与课堂教学，才能最高效地提高学习质量。随着时代的不断进步，教师的教学设备也在不断地更新，教学模式更是取得跨越式的发展，多项多媒体网络设备已经充分用到教学活动中，最主要的作用是提高学生的倾听能力。当前的小学生，由于内心的约束较少，上课很难保持全程的注意力集中，而上课长时间的注意力不集中，就会导致学习进度跟不上，从而学习成绩下降。教师在授课前，可以与学生多沟通和交流，了解他们的爱好和兴趣，并据此创设一些教学活动，查找相关教学资源，通过视频或PPT的模式展示给学生，以此吸引学生的关注度。比如在讲授苏教版小学五年级语文上册课本中的课文《变色龙》时，教师可以首先查找变色龙的相关资料和图片，并在课堂上以变色龙为主题进行课堂问题讨论，然后展示给大家相关内容，使大家乐于找寻变色龙会变色的原因，从而提高本课文的教学质量。

3.对学生倾听能力予以正确的培养

小学生都有独特的思想，并且渴望被老师尊重和认可，他们在语文课堂上的倾听能力表现，很大程度上与个性有关，教师要耐心地与班上的学生进行细致的交流，观察他们的学习生活，并且在课堂上及时发现和解决学生遇到的问题，逐步为学生打造下一步的学习进程。由于倾听能力培养的力度不一样，接受能力也存在许多差异，教师必须在学生形成良好倾听能力的道路上予以最正确的指引，了解学生的不足和优势，努力地帮助他们扬长避短，最终提高学生的学习能力。

小学语文教学中，越来越重视学生倾听能力的提高，只有强化学生的倾听能力，才能保障语文课堂教学质量。教师应当运用好现有的科技和网络设备，积极努力地寻找新的教学模式和方法，以求不断强化学生的倾听能力，创新语文教学方法，提高整体教学水平。

参考文献：

[1]周杰，张良.倾听教学的师生观：对“他者”的关切[J].教育理论与实践，2012（29）.

在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力 篇12

一、倾听能力的内涵与作用

倾听能力主要指听者将言者口语表达的信息在脑中转换成意义的能力,其中的基本要素是听力和理解能力。对于学生来讲,主要是会进行倾听,对信息进行筛选,并进行联想,从而评价信息。会倾听的学生懂得理解他人,并会针对性的发表自己意见和观点。对学生音乐倾听能力的培养,能够培养学生对音乐的感知,发现音乐的生命力。但是音乐的艺术具有不确定性,只有在感知中进行联想,不同的音乐可以感受不同的情感变化,不同的人也有不同的感受。音乐课堂中的倾听是学生的一种学习习惯,学生具有了倾听能力,就能够精力集中到老师讲课和音乐的鉴赏中,从而体会音乐的内涵,在音乐课中丰满自己的艺术素养。总的来讲,音乐课程中学生倾听能力的培养,不仅能培养学生学习习惯,提升学习效果,更重要的能够促进学生对音乐的理解,发展音乐的魅力。

二、音乐课堂教学中培养学生倾听能力的策略

1. 加强常规训练,进行有序倾听

在音乐课堂教学中,学生的倾听能够促进对音乐的理解。有效的倾听体现学生对课堂的注意力,这样就能提升课堂教学的实效。因此,在音乐教学中要培养学生的倾听习惯,让他们感知倾听在学习音乐中的作用,这样就能让学生认真的进行倾听,从而促进学生对音乐的感悟和理解。如果在音乐课堂中能够让学生进行有序倾听,就要加强课堂的常规训练。例如,在音乐教学中,我们可以通过一些指令引导学生倾听,并对乐器的使用进行实践,不同节奏用不同的动作。比如,边听边表演,可以是站、坐,也可以离开座位在教室里自由流动,但要求快速。我说“一、二、三”后必须找到自己喜欢的地方,不能相互碰撞。不行,再来!一定要达到要求为止。学生要完成这些,就要认真倾听,进而培养了他们倾听的习惯。

2. 利用游戏活动,利于学生倾听

学生要有意倾听必须是学生感兴趣的,因此我们在让学生进行倾听过程中可以为他们设置一些游戏,让他们有意进行倾听,从而促进他们对音乐的理解,并养成良好的学习习惯。但是这些游戏必须是非常简洁的,适合小学年龄发展特征的,而又能和音乐教学内容相联系的,然后再通过老师加工和整编。为了训练学生的倾听能力,我们可以让学生进行一些指令游戏,还可以进行传话游戏,也可以是进行的一些判断游戏,这样学生就会专注我们要学习的内容,从而认真的去倾听。同样也可以运用角色扮演游戏,学生只有认真倾听和理解,理解音乐作品内涵才能扮演。例如,在学唱《龟兔赛跑》中,让学生先进行倾听,让学生感受音乐。然后根据自己的爱好单独或合作扮演乌龟、兔子、猴子等角色。每个人都有自己的角色,体现自己的价值,学生的自信心和合作意识都能得到提高,同时学生在扮演前的倾听和理解歌曲时需要格外集中精力。其实利用游戏的形式促进学生倾听是为了给学生创设一种良好的学习环境。这主要是由于小学生年龄特点所至,他们对更直观、形象的东西容易理解,我们利用创设的环境因素,再与歌曲联系起来,让学生就会主动的参与到教学中,利用自己的感官进行鉴赏,其中这里面就包含了学生的倾听。

3. 凸显音乐特性,促进有效倾听

音乐比较抽象,并蕴含着丰富的内容,能够直达人内心深处,并激发人的情感,这就是音乐的特性。因此在音乐课堂教学中,我们要凸显出音乐的特性,从而吸引学生,进行有效倾听。那么如何做到有效倾听呢?我们的倾听就要有目的和方向。但是在小学音乐课堂中,学生有可能对音乐的表演不理解,那么教师就要采取多种方法进行教学,让他们注意倾听,从而去感悟和理解。最常用的方法有三种,第一,抓住节奏,在音乐教学中节奏很重要,把不同音节的节点抓住,这样就有利于促进学生对音乐的感悟,其实节奏也是音乐最基本的东西,如果学生通过倾听对节奏有了感悟,那么就能促进对音乐的学习。第二,抓住旋律。音乐的主题旋律也很重要,有人常说歌曲美,其实就是歌曲的旋律能够顺应人的思维,把人美好的愿望表达出来,再加上节奏支持,那么旋律会更美,其实就相当于给我们传递了一种语言美。第三,把音乐的速度、力度和色彩体现出来,从而吸引学生,这是音乐所要表达的特性。音乐的不同,其中的速度、力度和色彩也是不同的,这关系到了音乐的表达,因此教师要引导学生准确的感悟和理解音乐作品,让学生感受到音乐特性,从而更专注的去倾听,促进学生有效倾听,理解音乐作品所体现的内涵。

4. 抓住音乐关键,提升倾听效果

在音乐教学中让学生进行倾听音乐是一种常见的方式,不是学生认真听就可以了。关键还是要在倾听的过程中去理解不同音乐所表达的思想情感,并能找出他们自己的差异,这就需要教师引导学生抓住音乐的关键点进行倾听。其实音乐的倾听就是鉴赏的过程,这样就可以把音乐聆听的过程分为感知、理解和鉴赏的三个步骤。在具体的音乐鉴赏中,通过这三个阶段对音乐去理解,寻找音乐的关键点。在不同的音乐欣赏中,我们可以让学生按照自己的理解把音乐进行分类,对于典型的音乐,可以让学生对高潮部分进行反复的倾听,在关键点提醒学生注意倾听,特别是旋律的变化,这才是音乐的关键,学生能去认真倾听和感悟,可以提升倾听的效果,也促进了学生对音乐作品的理解。例如,在歌唱“小船”的时候,教师应该这样引导和提示学生:你们唱得真美!请小朋友看一下,歌曲《小船》的拍号是什么?我们先来认识一个新朋友:全音符。一个全音符等于四个四分音符的时值,正好是四四拍的一个小节。教师带领大家一起唱出全音符,并同时用手拍出四拍。四四拍就是以四分音符为一拍,每小节有四拍。它的强弱规律是强、弱、次强、弱,带领大家拍出一个小节的节奏。我们现在来唱一唱,注意声音的强弱变化。这样学生就掌握了音乐的关键点。

5. 采取多种手段,培养倾听能力

倾听是音乐教学中学生的一种习惯,也是一种学习方式,其中重要性不言而喻,因此要培养学生的倾听能力,就要采取多种手段,让学生进行热爱倾听,注意倾听。同时也是小学生的年龄特征所决定的。刚开始学生对音乐只是好奇,但是长时间以后就会失去兴趣,因此单一的教学无法满足学生学习音乐的需要,要让学生在音乐课程中持久进行倾听,既要采取多种手段和方法,激发他们的学习兴趣,并积极主动的参与到音乐活动中。首先可以采用让学生模仿的形式,促进学生倾听。这样与学生的特点相符,很容易让学生集中精力。例如,在音乐课堂中进行模仿秀,学生根据自己听到音乐,根据音乐中的情感、旋律和音色进行模仿,同时展示和他其他同学一起分享自己对音乐的感悟和理解,那么学生再倾听的时候就要集中精力,动脑思考,才能把相应的角色融入进去。其次,可以利用多媒体进行教学,多媒体可以展示乐器的操作和一些实物的演示,这样通过视觉和听觉等方面来调动学生的感官,进而激发学生的学习兴趣,提升他们对音乐的感知力。

总之,音乐教育是促进学生全面发展的有效途径,在提升学生综合素养方面有着重要的作用。小学音乐教学的一切活动,都要在倾听音乐作品的基础进行。因此,作为音乐教师要多研究学生倾听能力培养的方法与途径,让学生知道倾听音乐习惯的重要性,而不是在课堂上漫无目的玩。

摘要：本文重点研究了在小学音乐课堂中培养学生倾听能力的方法与途径,从而培养学生的倾听能力和习惯,促进学生对音乐作品的感悟与理解,进而发现音乐的魅力。

关键词：小学音乐,倾听能力,策略

参考文献