核舟记教学设计

核舟记教学设计（共10篇）

核舟记教学设计 篇1

【教学目标】

１、了解我国古代工艺美术的卓越成就；

２、学习总分总的结构形式、空间说明顺序。

３、积累文言词汇，理解课文的大意。

【教学重点】

１、积累文言词汇，解读课文内容。

２、了解结构形式，说明顺序。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖教学要点

朗读、疏通文意、了解内容、把握结构。

〖教学设计

一、导入新课

我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。

举两个例子：

１、三千多年前，甲骨上已刻下让我们今天用五倍放大镜才能识读的文字；

２、唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士行军路；

（屏幕欣赏《孙子兵法》竹筒微雕、鸡蛋微雕）

今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代微雕艺术，读来令人惊喜（屏幕显示课题）

二、题解（屏幕显示核舟形象）

核舟：根据课文内容，指的是用桃核雕刻成的小船

记：古代一种文体，可以记人和事，山川名胜，器物建筑，故又称杂记。

题意：介绍说明了用桃核雕刻成的小船。

三、识记下列词语的读音、字形

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

诎右臂支船（qū）

四、听录音范读，学生朗读课文

五、理清文章结构

提问：按照作者的写作思路，全文的结构是怎样的？

明确：结构形式：总分总

（第１段）（第２～５段）（第６段）

六、疏通文意，理解主要内容（本课时讲解分析前两段）

具体方法：请学生参照注释和老师的提示，让他们互相讨论，然后分别讲解各自然段的大意，最后老师释疑并明确意思。

第１段（总说）：

１、重要词语：⑴ 奇巧；⑵ 为；⑶ 罔不因势象形；⑷ 尝：曾经；

⑸ 贻；⑹ 核舟一：用桃核刻成的小船。

２、根据以上词语，学生讨论译出大意，老师再明确意思。

３、概括文段大意：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主题。

４、朗读：

第２～５段（分说）

提问：根据方位词语，这几段按什么顺序介绍核舟？各段介绍的重点是什么？

明确：

⑴ 空间顺序；

⑵ 各段介绍的重点：

第２段（船的结构）第３段（船头游览者苏轼、鲁直、佛印）第４段（船尾舟子二人）第５段（船的顶部，题名、篆章）

疏通第２段文意：

具体方法：同第１段相似。

１、指出重要词语。

２、学生讨论后讲解大意，老师再明确。

３、概括出文段大意。

明确：

第２段：介绍核舟的大小和格局。

４、朗读。

七、布置作业

１、朗读全文，并背诵第２段。

２、完成阅读思考题。

〖结构图示

概说核舟之奇巧，引出由来（第１段）

船体设计的大小、格局（第２段）

核舟记 详述核舟之精妙 船中人物的神态、动作（第３、４段）

船背技师的题款、着色（第５段）

总括核舟，发出赞叹（第６段）

核舟记教学设计 篇2

这件雕刻品, 原材料是一个“长不盈寸”的桃核, 却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。核雕艺术家王叔远, 揣摩宋代著名文学家苏东坡的《赤壁赋》、《后赤壁赋》, 构思了一幅苏东坡泛舟赤壁的场景。雕刻家还在核舟上刻着这两篇赋中的名句, 一是后赋中的“山高月小, 水落石出”;一是前赋中的“清风徐来, 水波不兴”。

在“长不盈寸”的“修狭”“桃核”上, 雕刻者“因势象形”、精雕细刻了“为人五;为窗八;为箬篷, 为楫, 为炉, 为壶, 为手卷, 为念珠各一;对联、题名并篆文, 为字共三十有四”这样众多的人和物。船上人物, 神态各异, 船上装饰、摆件均具, 人物衣褶飘然有致, 船背上的题名“细若蚊足, 钩画了了”, 让人称奇。整枚核舟的雕刻精美绝伦, 人物栩栩如生。

散文家魏学洢的描摹给读者的想象打开了一个纵横驰骋的广阔天地, 更让这一工艺品绽放光彩。苏州的核雕因此文而名, 名扬天下。

一、精巧的结构布局

文章首段说:“能以径寸之木, 为宫室、器皿、人物, 以至鸟兽、木石, 罔不因势象形, 各具情态。”结尾处又给核舟上的事物做了统计:“通计一舟, 为人五;为窗八;为箬篷, 为楫, 为炉, 为壶, 为手卷, 为念珠各一;对联、题名并篆文, 为字共三十有四。而计其长, 曾不盈寸。”这样前叙总貌, 尾作归纳, 首尾呼应的结构, 不仅再现了雕刻家的高超技艺, 也给读者留下了清晰的印象。第2段则对整个核舟尤其是核舟的中心部分即船舱和箬篷作了重点的描绘。第3、4、5段, 则依次具体描绘船头、船尾、船顶, 而以船头和船尾五人的雕像为主。

其中介绍船体时, 作者按空间位置及各部分所处地位依次进行介绍。先从中心部位船舱说起, 然后是主要人物停留之处——船头, 再次写到船夫活动的地方——船尾, 最后是船背。作者不仅写船舱、箬篷、小窗, 而且写出“启窗而观, 雕栏相望”, “闭之, 则右刻‘山高月小, 水落石出’, 左刻‘清风徐来, 水波不兴’”, 刻字的颜色也作了交代:“石青糁之”。写人物, 先交待东坡、鲁直、佛印三人的位置、动作、形貌, 再提到船尾两个舟子的神情样貌, 读到这儿, “核舟”的结构越来越清晰, 这一工艺品似乎已展现在我们眼前。

二、生动细致的描摹

王叔远的雕刻艺术令人惊叹, 魏学洢的工笔描摹更是淋漓尽致。如在对人物的描绘上, 除了细致地写出人物的衣着、姿势而外, 还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情。从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷, 如有所语”这些描述中, 苏黄的友情, 共同切磋的神态, 无不跃然纸上。

苏、黄二人似乎忘记了现实的烦恼, 陶醉在画卷的美好意境里。出家人佛印呢?“佛印绝类弥勒, 袒胸露乳, 矫首昂视。”好一个不受世俗礼法束缚, 放浪形骸的僧人。他的神情与苏、黄“不属”。卧右膝, 诎右臂支船, 而竖其左膝, 左臂挂念珠倚之--珠可历历数也。”则又给人一种洒脱不群的感觉。这就自然成为苏、黄二人神情的陪衬, 使画面显得不单调。而船尾的两个舟子呢, 居右者“椎髻仰面, 左手倚一衡木, 右手攀右趾, 若啸呼状。”居左者“右手执蒲葵扇, 左手抚炉, 炉上有壶, 其人视端容寂, 若听茶声然。”淡淡的两笔, 就勾勒出闲散和专注, 沉静的两个舟子形象。五个人物, 各有各的神态、动作, 太精致了。这不是一篇《核舟记》, 简直就是一幅绝妙的核舟图。

《核舟记》教学释疑 篇3

关键词：核舟记；船背；题款

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-236-01

上学期执教八年级语文，《核舟记》是本册文言文的第一篇，是非常经典的传统名篇。从字词句到段篇，都有不少讲得透澈的资料可以借鉴，教学中学生也没有提出什么疑问。《核舟记》在第五节中记述雕刻艺术家王叔远在核舟“船背”上刻了题名和印章。“细若蚊足，勾画了了”，肯定是笔画工细，且线条清晰。题名“其色墨”，篆字图章“其色丹”，着色黑红相映照，再和船舱窗户上那十六个用“石青糁之”的字配合，使整个作品从船头到船尾色彩和谐协调，显示出艺人的创作态度从始至终都是一丝不苟的。核舟上的题名和印章不是可有可无的，它保证了艺术品的完整性，反映了雕刻者艺术水平的高超。可是自己却陷入了迷惘——那王叔远的题名到底题在小小桃核雕刻的小舟的什么位置呢？

回忆自己当年听老师讲，好像没有特意强调船背是什么“船顶”，就是觉得船背就是船的背面，就是吃水那一面。设想把小船放在水里，题名的文字就隐藏在水下了。

自己第一次执教这一课时，课本对这个词语也没有单独注释，资料中也是译为船背面，好像也没有疑问。

第二轮执教本文时，新的教材采信了“调背”就是“船顶”的说法，还在教师用书中给列举了考证资料。自己看了，恍惚觉得当年的老师蒙了自己，自己也糊里糊涂蒙了学生。还提醒自己要多看看参考书籍，留心各位大家的讲解，下次别失误。

第三轮教到本文，好像觉得这篇文章烂熟于胸，讲解也是从作者魏学漪到艺术家王叔远，从字词句段到篇章，从写作手法到主旨表现，从空间顺序到细节刻划。讲完全文，自我感觉不错。

一晃三年过去了，去年再一次讲解这一篇经典文章，不敢稍有懈怠，备课，查资料，研究课后作业。讲解中也一样注意了字词这类细节。学生的作业似乎也一切正常。可是有一天邻班学生碰巧问到我这个问题，我想给学生讲明白些，就说字可能是刻在船顶的箬蓬面上。为了验证自己的想法，回家立即查资料求证。翻了好几种资料大都只是讲船背，只有资料一种讲船顶的，且没有明确讲字是刻在船顶的哪个具体位置。

其实讲“船背”是船顶的说法仅见于广东教育出版社1990年版《课文分析》一书中隋树森那篇《核舟记》赏析文章。文中对教材注释补充了四条，其中第三条讲“背”字应当理解为“上面”。理由是动物的背向上，所以上面也叫“背”，“船背”的“背”同“驴背”“鹤背”“鹏背”中的“背”意思是一样的。举例证说，唐朝诗人白居易《舟中夜雨》的两句诗“夜雨滴船背，风浪打船头”，夜雨只能滴在船的上面，决不能滴在船底，说这是“很清楚的”。

初看隋树森的分析，是很有说服力的。特别是所举白居易的诗来说明“船背”是船的上面，没有人能说这样理解《舟中夜雨》的“船背”会有问题。于是乎《核舟记》中的“船背”就一定是“船顶”无疑了。

对“船背”就是“船顶”的说法有利的证据好像还有一条。有人发现王叔远晚期另一件类似题材的桃核微雕作品“明朝桃核舟”，说这枚桃核舟船篷一侧有一明显的“明”字标志。说这与魏学洢《核舟记》中“其船背稍夷，则题名其上”的情况是完全一致的。

问题时魏学洢详细介绍的这枚桃核舟去哪儿了，没人再见着，也就是没有实物证据来证明题款就是在船顶的蓬上。倒是传统理解和老版本注释认为题款是在船底吃水一面的说法更经得起生活经验的考证：

一、从桃核实物来看

长而狭的桃核与普通的桃核一样都是两片果核紧紧结合在一起的，这条结合线就限定了核舟的船舷位置所在。以这条结合线为分界的两个面，形状一般是对称的，面的中间部分一般确实比较平坦。雕刻者无论选哪一面做正面（雕刻人物一面）都是差不多的。一旦选定某一面作正面，与之相对的那一面必定是船底吃水一面。这一面的雕刻内容肯定没有正面复杂，顶多就雕刻出做船身的木板的纹路，使整个核舟更像船的实物。王叔远送给魏学洢的这件核舟，正面所雕内容如记中所述，很丰富，很复杂。如果雕刻师王叔远把题款十四个字和印章的四个字都雕刻在船篷顶上，就显得过于卖弄和炫耀，不符合艺术家的心理。还有就是如果王叔远真的把题款的十八个字刻在了船篷顶上，无论在哪个位置，魏学洢也一定会在文章中讲明白是在“箬篷顶上”哪个具体位置的。可是文中没有这样的描述。倒是把船背讲为吃水面，更符合桃核实物特性——那吃水一面正中是平坦的，也是更适合刻题款的。

二、从现当代舟船题材微雕作品的题款看

也是刻在吃水一面的，这应该可以印证王叔远赠给魏学洢那件核舟的题款可以在吃水的那面。河北省秦皇岛市工艺美术大师杨洪武2006年创作的核舟作品“南湖红船”（橄榄核）。所刻文字（包括一大党章）98字和题款7字，共105个字就是刻在船底吃水面的。就连拖在后面的小舟，所刻文字也是刻在吃水面的。

三、从考据发展看

清代人考据是非常认真的（当然，民国时期也是那样的。）魏学洢的《核舟记》是由清代人张潮编入《虞初新志》的，清朝和民国时期的人就有不少人研究了这篇文章，为何没有人出来说船背是指船的顶部或者船篷呢？

《核舟记》教案设计 篇4

教学设想：

这是一篇介绍一件精美工艺晶的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容;第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。

第一课时

一、导入新课

同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—F唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：

1.本文出处及作者简介。

2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等

②罔不因势象形，各具情态等

3.思考下列问题：

(1)核舟大小如何?

(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

五、学习课文第一、二段

1.学习第一段。

2.疏通重点字词。注意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高明;奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有;因，根据;具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”;泛，泛舟;云，语气词，无义。

3.思考以下问题：

①这段的主要内容是什么?

明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

4.学习第二段。

5.疏通重点词句，注意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间;奇，零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。

6.思考讨论以下问题。

①这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。

②这段主要采用什么说明方法?

明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

7.齐读课文第一、二段。

六、布置作业

第二课时

一、检查作业，导入新课时

二、学习第三段

1.质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视

2.口译并评价翻译情况。

3.思考讨论：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?

明确：描述船头三人的神情态度。

4，分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?

明确：表现这——点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

三、学习第四段

1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。

(5)横卧一楫。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

2.这一段用了哪些修辞手法?

明确：拟人：船尾横卧一楫 比喻：居右者椎髻仰面

顶真：左手抚炉，炉上有壶。

3.这宁段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?

明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段

1.学生自读课文。

2.疏通重点词句。注意以下字词。

①则题名其上：则，就;题，书写，这里解为刻上;名，字。

②文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字;曰，是;天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082;年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;甫，指男子的字。

③钩画于了：钩画，字的一钩——画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个;为，有;

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择;为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xī，赞叹声;灵，善，好;怪，奇异，罕见。

3.请思考：这两段各写了什么内容?

明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

五、学生齐读课文，综合思考以下问题

(1)本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?

(2)文章主体部分的写作顺序是怎样的?

(3)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?

【核舟记教案设计二】

文言文教学有两个目标：第一个目标是“语言学习”，目的是培养学生阅读浅易文言文的能力，具体内容是文言实词、虚词和句式;第二个目标是“传承文化”，目的是让学生了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。例如,教《邹忌讽齐王纳谏》肯定要教中国的“谏”文化，教《出师表》肯定要教中国的“臣”文化，教《陈情表》肯定要教中国的“孝”文化。

一般来说，语言教学遇到的困难是学生没有“兴趣”，文化教学遇到的困难是学生没有“感觉”。能否找到一种既可以激发学生学习文言实词、虚词和句式的兴趣又可以增强学生对古代文化的切近理解的教学方式，是搞好文言文教学的关键。

《核舟记》从语言教学来讲，主要涉及通假字、一词多义、古今异义、定语后置、词类活用、倒装句、省略句、双重否定句等内容。这些内容，只能随文教学，但很容易陷于串讲的泥坑，使学生学得枯燥。从文化教学来讲，主要内容是让学生理解我国古代工艺品的精巧，以及这种精巧中的民间审美意趣。这一内容涉及审美，学生缺乏具体可感的审美对象作参照，很容易流于一般化。

根据《核舟记》的写作特点和学生学习这样的课文时遇到的困难，我以“体验中国古代工艺品的精巧”为教学主线，将语言教学融入到“体验中国古代工艺品的精巧”的学习活动中。

上课伊始，我先把一个“长约八分有奇，高可二黍许”的橄榄核放在一张纸上，展示给学生看。学生看到这么小的一个橄榄核，非常震撼。这样，学生的印象就非常深，“体验”了这个核舟的“小”——这个东西这么小，上面还刻那么多东西，而且还刻得那么好，由此可见中国古代工艺品的“精巧”。

然后，进入重点教学环节。我在课外让学生每人用一张纸折了一只船。上课的时候，我说：“今天我们学习《核舟记》，主要让同学们完成一件事，就是把课文中写到的人和物，按照课文中写的位置，画到你们折的纸船上。我们这堂课就是要比一比，看谁画的最符合课文描写的状况。”学生一听，顿时兴趣大增，纷纷提笔准备画。没想到，他们立刻就遇到了问题：课文是怎么写的呀?课文中的这些句子是什么意思呀?于是，学生纷纷埋头认真阅读课文，遇到不懂的字句，就连忙看注释，或相互之间讨论起来。

平时我讲文言字句，大家都不愿意听，现在我变成最受欢迎的人了，都追着我问这一句是什么意思，那一句是什么意思。这个过程花了近20分钟，实际的学习内容其实就是文言字词句。这一教学内容对学生来说也许确实是枯燥的，但现在却将它隐含在画画的过程中了：要画好画，就必须读懂课文，因为画的东西要“符合课文”。

等学生基本都画好后，我先让他们相互欣赏一下自己的作品，评价一下画得怎么样，以及跟课文里描述的有没有不一样，跟课文比谁更生动，然后再请同学展示自己的作品，对照课文说说哪里比不上课文所写的核舟。这个活动，教学意图其实就是“借自己的作品，或者说以自己的作品为参照，体验课文里写到的核舟的精巧”。

在具体的教学过程中，我引导学生把重点放在课文中的一些具体描写上，先理解课文中的描写体现出来的神奇精妙，再比较自己画得准确、生动与否。其实，“比较自己画得准确、生动与否”只是一个“幌子”，目的是引着学生去体验课文，体验核舟的精巧。

从教学形态来看，这堂课的主体就是在“搞活动”，教学目标完全指向学生对文言知识和作品文化内涵的“体验”。过去，我们讲到文言教学，似乎体验教学用得不多。大家似乎有一个看法，觉得文言文教学中，语言教学的内容必须讲，讲知识要领，讲文言词句的含义和规律。其实，在文言文教学中，语言教学的目的是培养学生阅读文言文的能力，并不是要掌握多少文言的知识。

也就是说，不是看学生能不能说出这些文言文中所包含的“语言知识”，而是看学生能不能读懂文言文的意思，体会到其中的韵味。这两个方面靠的都是“文言语感”。“文言语感”的养成，是靠多读，但现代学校教育中，我们可以提供学生学习文言文的时间极其有限，所以靠“多读”(即阅读量)已经不可能，只能靠“熟读”，就是读文言文要读得细和深。

用体验法来教文言文，就是要在“细读”“深读”上下功夫，达到深入学生内心，体会领悟文言词句的韵味的目的。阅读教学中，所谓“体验”，就是要让外在的语言进入学生的内心深处。要达到这样的目的，在很多情况下，恐怕非用体验法不可。

再说文言文教学中的文化教学。我们看到很多文言文教学，讲到文化的内涵，很容易出现一种倾向，就是脱离课文去空讲文化。要么是把课文放在一边，去讲“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先讲课文，再讲“文化”，反正是“就文化讲文化”。

这样的文化教学一是违背语文学科的“独当之任”，即“从语言的角度学文化、文学、文章”的根本任务，二是教学结果大多是对中国古代文化的“认知”，学生的理解停留在一般性的条条框框上，或几点干巴巴的结论上，没有沉淀到内心。学生学习这些内容的时候重在“记忆”，而不是领悟、沉浸、熏陶、感化。显然，记忆不是文化学习的主要方式，文化学习离开了领悟、沉浸、熏陶、感化，学到的不会是文化的精髓，只能是表皮。

核舟记教学反思 篇5

不少同学觉得写说明文难，问有什么方法、决窍。其实，以课文中的说明文为范文，学习写说明文，不失为好方法。《核舟记》是一篇介绍工艺品的说明文，写得非常出色，认真阅读，可以得到写作工艺品说明文的如下启示。

一是介绍某件工艺品，必须把握其特点。

《核舟记》开头一段便将民间艺人王叔远的雕刻技艺评价为“奇巧”，点明其雕刻技艺的总特点为“因势象形，各具情态”，并由此引出说明对象核舟。在对核舟予以具体解说之后，作者发出“技亦灵怪矣哉”的赞叹，不仅照应文章开头，也进一步突出核舟的雕刻特点。二是对工艺品各个部分的介绍要着眼于全局，服从于整体，要充分突出其总特点。

三是要确定一条合理而清晰的说明顺序。先整体后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到内等。

《核舟记》在二至五段具体介绍核舟时，便是按先中间（船舱）后两端（船头、舟尾）、先主要部分（船头）后次要部分（舟尾、舟背）的顺序介绍的。这样行文，层次分明，便于读者理解。

四是观察要仔细，揣摩要深入，遣词用句要能准确描述说明对象的特点。

《核舟记》对人物情态的描绘逼真而生动，便是得益于观察之仔

细及动词选用之恰当。如描绘船头三人用“执”、“抚”、“指”、“现”、“袒”、“露”、“矫”、“卧”、“诎”、“竖”、“倚”等动词。这些富有表现力的动词使得人物形象逼真、活泼生动而充满生气。特别值得一提的是作者能够通过对人物细微神态的仔细观察，深入揣摩，合理想象，准确揭示人物的情感、心理，使人物更加生动传神，使这篇工艺品说明文更生动具体，更富有情趣。如由鲁直右手指卷等动作揣摩出他“如有所语”的情境；由舟尾楫左者“左手抚炉”、“视端容寂”揣摩出他“若听茶声然”的平静心态。

核舟记教学设计 篇6

1、倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和发现精神，注重质疑和交流。

2、在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

3、运用朗读、体悟、赏析的手段进行教学。

教学目的：

1、学习以空间方位为序介绍事物，语言简洁、周密、生动。

2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

教学设想：通过读、说、品、评，师生互动合作来研习课文内容;抓住雕刻技艺的“奇巧”来设计本堂课，突破重点难点，培养语感。

教学方法：

1、诵读

(解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文不多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读。)

2、探究

(解说：探究是为了发现，需要方法，但更需要积极的态度。)

3、点拨

(解说：要充分考虑学生的原有知识基础，不必字字落实，句句讲清，只要在必要时点拨引导。)

课前准备：课文朗读录音。

教学过程：

一、体验导入：

八年级语文《核舟记》教学反思 篇7

八年级语文《核舟记》教学反思1

人教版八上的教材编排与七年级的有所不同，文言文不再是每一单元有一篇，而是把文言文集中到五六两单元。这学期我们先学习的是第五单元，《核舟记》是第五单元的第三篇文言文，也是本单元中最长的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背诵的部分。考虑到《核舟记》是一篇自读课，我想到了长文短上，精心设置了四个教学环节：

一、整体感知；二、理清思路；三、重点文言字词、句用练习题体现，通过课件展示；四、主体部分（2—4段）的学习以及背诵指导。

其中第三个环节是重点，但面太大，一点一点梳理下来，枯燥又费时。于是用练习的方式呈现，会的自行解决，有疑问的再重点讲解，有针对性，同时目标又能落实。

第四个环节既是重点也是难点。本文是说明性文章，介绍一工艺品，本就有些枯燥，何况还是学生不熟悉的文言文，而且还要求背诵。怎样让学生在课堂上快速地感知，形象地理解，进而背诵呢？

在第2-4段学习中，我根据相应的段落的具体情况，采取了不同方法让学生巧妙地背诵，背诵效果很好。具体做法为：

第2自然段，我引导学生首先了解结构方位介绍顺序。这一部分是从核舟的整体到核舟的船舱部位，具体来说，从核舟的整体（长——高——中）——局部的小窗——启之——闭之——右刻——左刻来练习背诵，这样既加深了学生对课文的说明顺序的理解和把握，同时在理解的基础上，进行巧妙的背诵，取得了功倍事半的效果。

第3自然段，学生容易对苏轼和黄鲁直二人的动作神态及相互的方位配置产生了混淆，为此，我引导学生三人一组，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的动作神态，把无形的文字语言转化为有形的动作演示语言，然后根据有形的动作、神态进行背诵，尤其是注意两个人的手的相互位置动作，膝的相互位置，这样就解决了苏轼和黄鲁直的双手的左右和两个膝的左右的混淆的难点，从三人配合模仿动作，再到要求每个人描画三人的动作、神情，既而按照画面的神情动作进行复述，乃至背诵，这样就事倍功半地解决了这一段的背诵的难点，也激发了学生背诵的兴趣和积极性。

第4段背诵的难点是两个舟子的动作的配置，也是出现左右混淆的问题。为此我引导学生首先把两个人的左右位置及其左右手的动作相互关系理清，如两个舟子是从右边到左边的顺序来介绍，右边的舟子是从左手到右手，左边的舟子是从右手到左手，这样就形成了总体是从右边舟子到左边舟子，具体的两个人的手是从“左——右——左”的结构形式，这样背诵就省力多了。

课堂上，学生积极活跃，教师引导周密，顺利完成了教学任务。而最重要的是学生都能在理解的基础上进行背诵，速度快多了，而且学得很开心。通过这节课，我深刻认识到了教师认真备课，精心设计，深入研究的重要性。

八年级语文《核舟记》教学反思2

《核舟记》是一篇文言文，因为学生已经有了一定的学习文言文的基础能力，所以在本课的教学中，我采用让学生自主合作探究的方式，尤其在翻译的教学环节，我让学生分成小组，然后让学生在组内自由翻译，划出难点，然后小组展示，师生共同交流。这样的教学方法学生很喜欢，也正是这样的方式，让我班的学生不再讨厌文言文的学习了，而是变得很积极，我觉得这也是本节课中最大的亮点。这种教学方式如今一直提倡，以往的教学中，我一直不敢尝试，在本届学生的教学中，我在七年级下半学期开始使用，现在到了八年级，效果很好。

但是，每一件事都是一把“双刃剑”，这种教学方式也有缺点：在组内自主翻译时，总是基础较好的学生在说，其他的学生大多是听，时而给出一些意见，参与度不均匀。这样就导致了部分学生的能力没有得到很好的提高。

虽然如此，但这种教学方式的效果是让学生喜欢上文言文课的事实是让我乐观的，我会努力改进其不足，让基础差一些的学生多代表小组发言，鼓励他们积极参与，激发他们的信心和兴趣，从而提高学生的能力。

八年级语文《核舟记》教学反思3

教材分析

1.魏学洢的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。

2.本文从总到分、从分到总，按照事物的空间位置和人、物的主次的结构模式，突出重点。

3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。

学情分析

优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。

弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生矛盾。

措施：安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落。

教学目标

知识和能力目标：学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致入微的描述说明的写作方法。

情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

教学重点和难点

重点：1、积累文言词句；

2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

教学过程

一、复习导入：

1、朗读第一、三部分

2、揣摩文意，回答问题

二、整体感知，研读第二部分（2—5）

（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？

（2）研读第二段。设计问题如下。

①这一段的内容是什么？

②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

（3）研读第三段。

讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的`顺序，层次分明。

（4）研读第四段。

①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？

②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

④研读第五段，设计问题如下。

a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？

c．这段文字可以省略不写吗？

三、课堂小结：这是全文的重点，详细介绍“核舟”的结构和舟情景。

四、再读文章细品韵境。

五、布置作业：课后第三题。

八年级语文《核舟记》教学反思4

23课《核舟记》。这是一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。因此，在引入课堂后，先给了5分钟用来扫清朗读障碍。然后，就试着来读。学生们自行读，到有疙的地方我再纠正，大约用了5分钟算是勉强的读完全文。读完后，孩子们都忍不住笑了起来，纷纷嘀咕“好糗哟”我说：“老师再给大家范读一遍，在我读的过程中，你们拿起笔，对仍不懂的字词和节奏做上符号。”接着我就用很慢的速度朗读全文，读完后，再强调了几处难字和节奏。而后组织全班再齐读全文，这次的效果要比前一次好得多了。读完后，他们还给自己鼓掌呢！我顺势表扬了他们，又提出同桌、小组之间互读，着重注音难点的字词和节奏。然后抽生起来朗读，同学们针对几位同学的朗读，提出了很好的评价，听着他们说：“我觉得某某的朗读感情很到位，节奏划分也很准确，但字音不标准，出现了几个错音，比如说……”我很高兴，这种评价训练对他们的表达能力起到了很大的促进作用。

因为这是一篇略读课文，所以，我在备课时就注意在课堂上让学生自主分析课文。于是，在多次朗读以后，也只剩下不到10分钟的时间，我就安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以实际表演的方式分析课文，一提到表演，一个个兴趣高涨呢！专著的投入其中，我在其中巡转的时候，听到他们激烈的议论着句子的意思，再按照自己的理解确定表演的情景，真是好笑，很快就下课了，我示意大家静下来。他们惊呼：“就下课了哇？我们还没准备充分呢！”我问：“那怎么办呢？”学生们纷纷说午自习再来仔细演练。我告诉大家明天的课堂会抽小组上台表演，他们的兴致更高了，我还没招呼下课就议论起该怎么表演的细节。看他们热情的样子我也就没统一下课了。

这节课让我感受到在教学中，应该着重以激发学生的兴趣为前提。“兴趣是最好的老师”这句话不能只说不练。同时，应该持之以恒，坚持在自己的每堂课的教学之中。

八年级语文《核舟记》教学反思5

1、这堂课体现出面向全体学生的教学思想，达到了全员参与，学生自主探究发现的目的。

2、开放性强，尊重了学生的人格，开发了学生的潜能，发展了学生的个性差异，例如：自己动手实践，用自己语言描述等。一开课就设计一个亲自动手的氛围，创设情境，将学生引入课堂，调动了学生的积极性，并将这一设计贯穿整堂课，使本文内容理解起来显而易懂。允许学生各抒己见，允许学生走弯路。课堂上既放得开也收得拢。教学环节形式多变，也适应初中生各种能力的发展需要。

3、在这堂课，我根据教学内容的特点，摒弃说文解字的传统教学方法，以轻松愉快、有序和谐的方式组织学生探讨并有所发现，自然得体。通过朗读，注重了学生的情感体验，通过小组间的交流，又提高了自己理解、鉴赏文学作品的水平，有了自己的看法和观点。

4、师生互动、生生互动、学生与文本的互动协同，使教学目标在学生身上得以实现，努力使教师成为学生学习的合作者，知识引导者和交流的对象，达到合作创新、求异创新的效果。

《核舟记》同步达纲练习题设计 篇8

1、给下列加粗的字注音完全正确的一项是( )

A、器皿(mǐng) 轩敞(chǎng) 箬篷(ruò) 糁之(sǎn)

B、贻余(yí) 二黍(shǔ) 峨冠(é) 两膝(qī)

C、多髯(rán) 衣褶(zhě) 倚之(yǐ) 椎髻(zhuī)

D、虞山(yú) 壬戌(rèn) 篆章(zhuàn) 甫刻(fǔ)

2、下列句子中没有通假字的一项是( )

A、舟首尾长约八分有奇

B、卧右膝，诎右臂支船

C、左手倚一衡木

D、细若蚊足，钩画了了

3、解释下列句子中加粗的词

① 罔不因势象形( )( )

② 尝贻余核舟一( )

③ 盖大苏泛赤壁云( )

④ 高可二黍许( )( )

⑤ 清风徐来，水波不兴( )( )

⑥ 其两膝相比者( )

⑦ 袒胸露乳，矫首昂视( )

⑧ 珠可历历数也( )

⑨ 其人视端容寂( )

⑩ 其船皆稍夷( )

⑾ 细若蚊足，钩画了了( )

⑿ 而计其长曾不盈寸( )

⒀ 盖简桃核修狭者为之( )( )

4、下列句子中加粗的词语有活用现象的一项是( )

A、启窗而观，雕栏相望焉

B、中峨冠而多髯者为东坡

C、神情与苏黄不属

D、虞山王毅叔远甫刻

6、下列句子的语序和现代汉语一致的一项是( )

A、楫左右舟子各一人

B、又用篆章一，文曰初平山人，其色丹

C、苏、黄共阅一手卷

D、孔子云：何陋之有?

7、翻译下列句子。

① 罔不因势象形，各具情态。

_______________________________________________________

② 启窗而观，雕栏相望焉。

_______________________________________________________

③ 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

_______________________________________________________

④ 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

_______________________________________________________

_______________________________________________________

⑤ 其人视端容寂，若听茶声然。

_______________________________________________________

8、用/标出下边句子的朗读停顿：

① 左臂挂念珠倚之──珠可历历数也。

② 虞山王毅叔远甫刻。

9、写出两句其他诗词中与船有关的诗句

_______________________________________________________

_______________________________________________________

【参考答案】

1、C

2、D

3、① 顺着、就着 雕刻

② 曾经

③ 泛舟

④ 大约 上下

⑤ 缓缓地 起

⑥ 靠近

⑦ 举

⑧ 分明可数的样子

⑨平静

⑩平

⑾ 清楚明白

⑿ 满

⒀ 挑选 长而窄

4、B

5、C

6、C

7、① 没有一件不是就着木头原来的.样子摹拟某种东西的形状的，各有各的神情姿态。

② 推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。

③ 小船从船头到船尾长八分多点儿，高大约有两个黄米粒那么高。

④ 他们互相靠近的两膝，各自隐藏在卷子下边的衣褶里。

⑤ 那个人眼睛正视着(茶炉)，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。

8、① 左臂/挂念珠/倚之──珠/可历历数也

② 虞山/王毅叔远甫/刻

核舟记练习 篇9

一、基础知识

1．给加粗字注音。（1）罔不（2）贻（3）箬篷（4）八方有奇（5）石青糝之

（6）髯（7）天启壬戌（8）篆章

2．解释加粗词。

（1）罔不：（2）尝贻余核舟一：（3）绝类弥勒：（4）诎右臂支船：

（5）篆章：（6）视端容寂：（7）曾不盈寸：（8）桃核修狭者：

3．《核舟记》选自________朝人________编辑的________，作者是________朝人________。

4．核舟的主题是________________，课文在介绍核舟时先用________一词（原文中词）总

括，结尾再用________一句话相照应，高度评价了王叔远高超的技艺。

5．根据文中表数量的形式，用自己的话概括一下古汉语表数量的用法。

二、阅读课文1～3节，回答问题

（1）下面句中加粗字的读音正确的一项是[]A．中峨冠而多髯（xú）者为东坡

B．苏黄共阅一手卷（juǎn）C．石青糁之（sǎn）D．神情与苏黄不属（zhǔ）

（2）下面加粗字解释有误的一项是[]

A．高可（大约）二黍许 B．矫（举）首昂视C．两膝相比（比较）D清风徐（缓缓地）来

（3）在这段中找出一个通假字并解释：________同________解释________

（4）与“中峨冠而多髯者为东坡”中“为”字用法相同的一项是： []

A．能以径寸之木，为宫室B．士卒多为用者C．为人五，为窗八D．中轩敞者为舱

（5）第三段文字为什么先介绍苏东坡，后介绍黄庭坚、佛印？从这三段文字中各找一点理

由。

a__________________________b________________________c__________________

（6）第三段细致描写鲁直“如有所语话”，佛印“神情与苏、黄不属”，“珠可历历数也”是

为了说明什么？试用自己的话简要回答。

三、阅读“船头坐三人，„„若听茶声然。”回答

1、下列加点字词解释有错误的一项是

A、中峨冠（高高的帽子）B、绝类弥勒（同类）C、矫首昂视（抬）D、右手攀右趾（扳）

2、上文中与“钩画了了”中“了了”的含义相同的一个词语是

3、上文对人物的描写用了外貌、等方法。这样细致的描写的作用是

4、从上文中可以看出作者用了说明顺序。

5、将下列子句子译成现代汉语。

①居右者椎鬐仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

②卧右膝，诎右臂支船，而坚其左膝，左臂挂念珠倚之。

同步练习题二

1．文学常识及文体知识填空。

①《核舟记》的作者，字子敬，嘉善人。朝末年散文作家。著有《茅檐集》。

②《核舟记》选自代张潮编辑的《》这是一部小说集。“表彰轶事，传布奇

文”是编辑本书的意思。

③《核舟记》的“记”是一种文体，出现得比较早，至唐宋而大盛。它可以记人记事，可以

记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“”，在写法上可以以为主而兼有议

论、抒情成分。因为课文删去了原文的绝大部分，所以现在看来，他跟我们常见的倒

很相似了。

2．给下面加下划线的字注音。

①尝贻余核舟一（）②石青糁之（）③罔不因势象形（）④各隐卷底衣摺

中（⑤中峨冠而多髯者（）⑥佛印绝类弥勒（）⑦诎右臂支船（）⑧而竖其左膝（）⑨矫首昂视（）⑩又用篆章一（）11 虞山王毅叔远甫刻（）12 高可二黍许（）13 八分有奇（）（）14 钩画了了（）15 中峨冠而多髯者（）16 箬篷覆之（）

3．找出通假字并解释。

①为字共三十有四②卧右膝，诎右臂支船③左手倚一衡木④虞山王毅叔远甫刻⑤约八分有奇⑥盖简桃核修狭者为之

4．解释加下划线字在不同句子中的不同含义。

（1）奇 ①明有奇巧人曰王叔远（）②长约八分有奇（）

（2）名 ①对联、题名并篆文（）②山不在高，有仙则名（）

（3）绝 ①佛印绝类弥勒（）②率妻子邑人来此绝境（）

（4）曰 ①明有奇巧人曰王叔远（）②初，权谓吕蒙曰（）

（5）端 ①其人视端容寂（）②东坡右手执卷端（）

（6）为 ①为宫室、器皿、人物（）②中轩敞者为舱（）

（7）具 ①各具情态（）②一一为具言所闻（）

同步练习题三

一、解释下列加点的字。

1.有奇巧人()2.罔不因势象形()（）（）

3.尝贻余核舟一（）（）（）4.盖大苏泛赤壁云（）

5.高可二黍许()（）（）6.启窗而观()

7.箬篷覆之()（）（）8.雕栏相望焉()

9.清风徐来，水波不兴()（）10.石青糁之（）（）

11.中峨冠而多髯者（）（）（）12.如有所语（）

13.其两膝相比者（）（）14.佛印绝类弥勒()

15.矫首昂视()16.神情与苏、黄不属()

17.珠可历历数也()18.居右者椎髻仰面()

19.其人视端容寂（）（）20.若听茶声然()

21.其船背稍夷()22.钩画了了，其色墨()()

23.长曾不盈寸（）（）24.盖简桃核修狭者为之（）

二、找出下列句中的通假字并解释

1.舟首尾长约八分有奇()2.诎右臂支船()

3.虞山王毅叔远甫刻()4.盖简桃核修狭者为之()

5．左倚一衡木（）

三、比较下列字在句中的含义

①木：能以径寸之木（）②曰：明有奇巧人曰王叔远（）

以至鸟兽、木石（）文曰“初平山人”（）

③奇：明有奇巧人（）④有：明有奇巧人（）

长约八分有奇（）长约八分有奇（）

⑤为：为宫室、器皿、人物（）⑥而：中峨冠而多髯者为东坡（）

中峨冠而多髯者为东坡（）启窗而观（）

为人五；为窗八（）而计其长曾不盈寸（）

⑦可：高可二黍许（）⑧云：盖大苏泛赤壁云（）

珠可历历数也（）此中人语云（）

四、按要求填空

1.《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家__________。“山高月小，水落石出”是《》中的句子；“清风徐来，水波不兴”是《》中的句子。

2．点明核舟主题的句子是。

3．“启窗而观，雕栏相望焉”一句点明了窗子具有的特点，说明雕刻的精巧。

4．苏、黄二人的友好关系可以通过“”一个动作和“”的神态看出来。

5．从对佛印的神情描写中，可以看出佛印的性格特点。

6．第三段中作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻“，”(从第一段文字中找)的精湛技艺。

7．从第四段对右边舟子的描述中可以看出他的神态，而左边舟子的神态则显得。

8．文中最后一段运用了、的说明方法，这样说明的作用是。

9．点明全文中心的句子是。

10．最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是。

五、翻译下列句子

1．罔不因势象形，各具情态。

2．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

3．中轩敞者为舱，箬篷覆之。

4．启窗而观，雕栏相望焉。

5．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

6．其人视端容寂，若听茶声然。

7．细若蚊足，钩画了了，其色墨。

8．而计其长曾不盈寸。

9．盖简桃核修狭者为之。

六、回答下列问题

1．该工艺品艺术的精湛主要表现在哪些地方？

2．写三个人的神情主要是为了说明什么？文中哪句话赞叹了雕刻技艺的高超？

3．“闭’字和“启”字相应，一启一闭说明了什么？

4．窗上对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？

5．文中第三段介绍苏东坡、佛印、鲁直于船头的位置，为什么先从中间的苏东坡介绍起?

6．作者在说明船的正面的时候，为什么不是从船头说到船舱，从船舱说到船尾，而是先说船舱，再说船头和船尾呢？

同步练习题四

一、回答问题1.文章依次说明了船的哪些部分？

2.请找出文章第2—4段的中心句，这几段都是什么结构？

3.请在文中找出最能体现雕刻者技艺高超的诗句。

4.找出概括核舟主题的句子和点出全文中心的句子。

5.写苏东坡外形特征的句子是：

6.写佛印外貌神情的句子是：

二、阅读下面的语段，完成后面的练习。

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

1.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）_____________________________

2.这段文字的第一句所用的说明方法是（）

A.列数字B.打比方C.作比较D.分类别

3.第2至3句的说明顺序是_______________。

4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回

《核舟记》同步练习参考答案

同步练习题一参考答案：

一、l．①wǎng②yí③ruî④jī⑤sǎn⑥rán⑦rén xū⑧zhuàn

2．①无不②曾经③极④同“屈”，弯曲⑤篆字图章⑥神色⑦还⑧长而窄

3．清张潮《虞初新志》明魏学洢

4．大苏泛赤壁奇巧技亦灵怪

5．古汉语中无专门的量词，常用数词加名词表示数量。

二、（1）C（2）C（3）诎屈弯曲（4）D（5）A．主题是大苏泛赤壁B．窗上刻的是东坡的文句c．三人位置东坡居中（6）说明雕刻技艺娴熟高超。

三、1、乃

2、历历

3、动作，神态，突出雕刻者的精湛技艺

4、空间（方位）

5、①右边的船工梳着椎形发鬐，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声喊叫的样子。②（佛印）平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着一串念球靠在左膝上。

同步练习题二参考答案（略）

同步练习题三参考答案

一、mǐnwǎngyíyîujīshǔruîsǎnguānránzhéqūjízhuījìrénxūyúzhuàn

二、1.奇妙精巧 2.无不顺着雕刻 3.曾经赠我 4.句首表示推测语气5.大约黄米上下 6.打开 7.用箬竹叶做的船篷盖代词船舱 8.正对着 9.缓缓地起 10.用石青涂抹 11.高帽子胡须 12.说话 13.他们的靠近14.极像 15.举 16.不相类似 17.分明可数的样子18.椎形发髻 19.视线神色 20.好象„„的样子 21.平22.清楚明白黑 23.竟然满 24.长而窄

三、1.通邀 邀请2.通又用来连接整数和零数3.通屈 弯曲4.通横5.通父男子的美称6.通拣 挑选7.通举推举选拔8.通鳏 老而无妻的人9.通层10.通花

四、①木头树木②叫是③奇异零数④动词表示存在通又⑤雕刻 是有⑥表示并列表示修饰表示转折⑦大约可以⑧句尾语气词说

五、1.《虞初新志》魏学咿 子敬 明末2.苏轼《后赤壁赋》《赤壁赋》3.宋 鲁直4.盖大苏泛赤壁云5.灵活精致6.“左手扶鲁直背”“右手指卷，如有所语”7.豁达开朗8.罔不因势象形，各具情态。9.轻松悠闲专注悠闲10.列数字 作比较 突出雕刻者技艺的高超11.嘻，技亦灵怪矣哉12.罔不因势象形，各具情态。

六、略

七、1.①用料体积小 ②所刻事物繁多 ③刻物情态毕备

2.雕刻者技艺的高超“嘻，技亦灵怪矣哉”

3.写出了介绍的顺序：由舟外到舟内再由舟内到舟外，引导读者仔细观看，并由此引出窗上的文字。

4.这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述官们，足以见他对核舟观察的精细。

5.因为这样写符合核舟的主题，苏东坡是“泛舟”的主角。

6.“共阅一手卷。„如有所语。”

7.因为中间船舱的位置和对联的颜色非常醒目，而且窗上的对联也暗示了核舟的背景和主题。先写船舱，不仅可以增强浓厚的艺术情趣，而且也极其自然的引出下文中船头三人的情态的描述

同步练习题四参考答案

一、1.船舱、船头、船尾、船背

2.各段的第一句，总分

3.珠可历历数也（细弱蚊足，勾画了了）

4.大苏泛赤壁。嘻！技艺灵怪矣哉。

5.峨冠而多髯。

6.矫首昂视，神情与苏黄不属。

核舟记翻译 篇10

船从头到尾长大约八分多一点，高大约两粒黍子左右。中间高起并开敞的部分，是船舱，用O竹叶做成的船篷覆盖着它。旁边开着小窗，左右各有四扇，一共八扇。打开窗户来看，雕刻有花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看到右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。

船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子并且有很多胡须的人是苏东坡，佛印在他的右边，鲁直在他的左边。苏东坡、黄鲁直一齐看一幅书画横幅。苏东坡用右手拿着书画横幅的右端，用左手轻按鲁直的脊背。鲁直左手拿着横幅的.末端，右手指着书画横幅，好像在说什么话。苏东坡露出右脚，黄鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们的互相靠近的两个膝盖，各自隐蔽在书画横幅下方的衣褶里面。佛印极像弥勒菩萨，敞开胸襟露出两乳，抬头仰望，神态表情和苏东坡、黄鲁直不相关联。佛印平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上，并竖起他的左膝，左臂挂着念珠靠着左膝，念珠能够清清楚楚地数出来。

船尾横放着一支船桨。船桨的左右两边各有一个船工。在右边的人梳着椎形的发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右肢趾头，好像大声呼叫的样貌。在左边的船工右手拿着蒲葵扇，左手摸着炉子，炉子上方有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样貌。

那只船的背部稍微平坦，就在它的上方刻上了姓名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，(字迹)细小得像蚊子脚，一勾一画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着篆文图章一枚，文字是：“初平山人”，它的颜色是红的。