我看新课标下的阅读教学

我看新课标下的阅读教学（共7篇）

我看新课标下的阅读教学 篇1

我看新课标下的阅读教学(网友来稿)

广东潮州市瓷都中学语文组 李远峰

国家教育部提出的语文课新标准高中阶段阅读课的总体指导思想是：发挥学生学习主体作用，全面提高学生语文素质和语言能力。这是对高中语文阅读教学的一个精辟概括，而在 实际上，新课标也很好地体现了阅读的精神新课标的阅读要求说明白了便是让学生自主的去多读多背，读多了 背多了语文能力自然便提高了。那么，为什么要多读多背，又应该如何去读，如何去背呢？

一、语文教学中阅读的重要性。

语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程，正所谓“读书破万卷 ，下笔如有神”，也就是这个道理。现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得更为直接 ，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研 究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”。注这便是积累 的很好体现，学生的阅读积累也是同样的道理：读得多了，自然就会从各个方面得到提高，诸 如对社会现象的分析，对自然科学的理解。“读”与“背”是学习语文的最直接，最有效的方 法，认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语 言文字的感染力，靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠熟读和多背诵。有些文章，它 的好处、妙处，它的弦外之音与韵外之致不容易分析出来，讲解也难以深透。只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。

对于阅读与背诵的重要性，古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝 。一些看似浅显的现代白语文，也还是要多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能 感受到什么叫“言已尽而意无穷”。叶圣陶先生早说过：“语文教学中的一大任务是教师要引 导学生会读书，让学生‘潜心会本文’”。“所谓阅读总得读”，“阅读是吸收，写作是倾吐 ”，学习语文重在语文实践，重在训练。而“读”又是最为基本的实践和最为有效的训练。在 课堂教学上，我们教师应该变多余的分析讲解为扎实认真的阅读、背诵训练。因为语言文字往 往包含着很大的文章，离开了作为教学活动中的主体学生的读，单凭老师在讲台上的讲解，学 生能学到的只是皮毛！而且学生平时语文基础差，错别字多，不也正明说了他们读得少，是凭 自己想当然在写字吗？如果经常读书，字形多次在头脑中显现，哪会写错别字呢？因此，在语文教学中多读与多背是非常重要的一个环节。

二、注重阅读兴趣的培养

强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要 产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关 问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得 满足之后的快乐。如在老版教材高中第二册《神奇的极光》一文的教学中，可以在阅读之前先设计出思 考题：

（1）关于极光的古老神话传说有哪些？引述这些神话传说有什么作用？

（2）极光的形体类型有哪些？

（3）极光的亮度及色彩变化如何？

（4）60年代以前，人们对极光成因的三种推测是什么？

（5）科学认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？

（6）极光的发光原理是什么？

这六道题分别解决了极光在传说、形态以及成因等方面的疑问，在课文中都可以较为准确地 把问题的答案筛选出来。在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让 他们在阅读和解决问题的过程中获得一种成就与满足感。经过多次练习以后，同学们的阅读兴 趣自然而然便提高了。 当阅读的兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，可以使学生产生强烈的学习动力。学生 有了学习语文的兴趣，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉 地去提高语文能力。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文最终目的.在达到‘不需要教’， 使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”注为了培养学生的阅读兴趣，还可 以多搞一些课内外的阅读竞赛，教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗 子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，在校会上发言，推荐他们参加学校和社会 组织的诗歌朗诵会、演讲会，使他们成为同学们学习的榜样。榜样的力量是无穷的，高水平的阅读，会激发学生无穷的学习兴趣，阅读效应也会逐步形成起来。同学们的 阅读兴趣培养起来了，叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了 。

三、重视阅读方法的掌握

阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。在阅读中必须注重培养学生阅读的整体性与 创造性。 学生整体阅读能力的提高，一方面教师应首先有整体阅读意识，谙熟整体阅读教学方法，让 学生在学习中受到熏陶感染，得到潜移默化，另一方面，又要让学生养成良好的整体阅读习惯 。如：每教一篇课文都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容 （主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的“ 人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让 课文中的“问题”有个整体思考。那种盲目照抄教参资料，一开始就支解课文，一背景、作者 ，二解词，三分段，四归纳中心，五指出写作特色，让学生一开始在头脑中使留下支离破碎的 印象和不少疑问的做法，不仅是错误的，而且是有害的。美国诗人柯勒律治把读书人分四类：一类，好比计时的沙漏，读书好象漏沙，注进去，漏出 来，到头来痕迹也没有留下。第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不 变。第三类，象滤豆浆的布袋，豆浆都漏了留下的只有豆渣。第四类，象是石床的矿工，把渣 甩一旁，只拣些纯净的宝石。这第四类读书人在阅读过程中完成了“矿石”到“宝石”的升华 过程，便带有一定创造性阅读的特色。培养创造性阅读能力具有非常重要的意义，在资源匮乏 的日本，把培养学生的创造性阅读能力当作经济起飞的一个具有战略意义的课题。而具有创造 式阅读能力，又是现阶段社会主义建设中所急需的创造型人才的基本素质之一。这便要求我们 在教学中应不断引导和培养学生的创造性阅读能力。

四、培养良好的阅读习惯和阅读心理

良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅 读能力的提高。书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学 生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟 人见面和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，领悟到人生的真谛，插上 理想的翅膀，获取奋斗的力量。而在学校里阅读能力强，能说会道的学生，大多也是有良好的阅读习惯，爱看书，多看书，看各种各样的书的学生。 良好阅读心理的培养也是提高阅读能力的一个方面。在实际教学中，我们对学生阅读能力进 行检查，会发现一些平时阅读水平不差，但测试时却反常的学生，这些学生大都有虎头蛇尾或 六神无主的不良心理表现。前者是一看题目难度不大，自以为稳操胜券，急忙中答错了答案； 后者一看题目繁难，便处处小心谨慎，生怕出了乱子，结果是老虎吃天，无处下口，平时的功 夫全无踪影，弄得脑子一片空白。这两种情景，前者男生居多，后者女生居多。要治好这类不 良的阅读心理，要不断采用暗示或激励手段，强化与提高他们的良好阅读心理，在平时教学中 应多教育学生不要患得患失，为名利所累，成天想着自己能否考上大学。要树立起足够的自信 心，任何时候都要有“我能行”的信念。在平时的阅读训练中则要严格要求，让学生做到一丝不苟。尽 可能地避免各种失误，在不断的成功面前，学生才可能树立起必胜的信念，才能调整出适应学 生自己的最佳阅读心理。卢森堡曾谈过：“不管如何，你们仍然要平静和愉快”，这也说明我 们在培养学生阅读能力中要时刻注意让学生控制好自己的阅读心理。

阅读是一个不断探索，不断学习与不断付出的过程。只要在阅读中有足够的重视，在注意培养阅读兴趣和能力的同时又注意培养良好阅读习惯和克服不良阅读心理，才能较好的完成20国家教育部提出的语文课新标准高中阶段阅读课的要求。

作者邮箱： feng703@263.net

我看新课标下的阅读教学 篇2

一、教师角色的转变

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。因此, 教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动, 其中“对话”是教学活动的重要特点。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。只有放下教师的架子, 把自己当做学生的伙伴、学生的挚友, 走进他们的内心世界, 洞察他们的喜怒哀乐, 体悟他们的情感体验, 才有平等对话的基础, 才能真正尊重学生、善待学生, 才能建立平等的、双向的交流与合作的新型师生关系。

二、教学方式的转变

1. 引导学生做学习的主人。

首先要紧密结合教学内容, 有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民的教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的, 促进他们形成正确的人生观、价值观, 逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负, 使他们产生强烈的学习原动力。其次, 要紧密结合教学内容, 设置激趣激思、动手动口的问题, 促使他们通过自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考, 主动解决这些问题。教师适时对其进行引导、鼓励、评价, 使他们感受到学习成功的喜悦。

2. 教给学生学习的方法。

教师要教给学生学习的方法, 培养他们的自学能力, 实现“教是为了不教”的辩证教学思想。学习方法的指导, 要结合不同年级、不同年龄的学生, 采取有计划、有步骤、有方法、有措施、有目的的培养策略。在步骤上可采取一个阶段一个阶段地分内容实施。在方法上, 一是紧密结合教学内容, 在教学中指导学法;二是必要时专门组织学法专题讲座, 集中解决一两个学法问题;三是适时组织学生进行学法交流, 促使他们相互借鉴学习方法。

3. 贯穿因材施教的原则。

因材施教绝不是歧视或变相忽视差生, 而是要求教师在班级式教学情况下, 更好地辅导差生达到九年制义务教育教学大纲的要求, 使教学不偏离面向全体学生的方向, 另外也要采用相应的方法来使优等生能够在老师的指导下, 解决进一步提高智能水平的问题, 从而在一节课内使不同程度的学生均有不同程度的收获和进步, 继而达到因材施教的理想效果, 最大限度地挖掘人的内在潜能。这也是素质教育的根本所在。

4. 科学地把握和实施每一个教学环节。

教师必须从每一节课着手, 从提高自身素质着眼。一是加强自身学习, 丰富自身知识储备和理论储备, 注意收集整理多种教改信息, 学习和借鉴先进的经验, 有计划有步骤地在教学中进行实践、探索、总结、提高。二是要从每一节课做起, 在备课教课中, 认真审视教学的内容、方法和程序, 看其在理论上是否贴近学生的认知规律, 是否符合学生的生理、心理特征, 在知识上是否面向全体学生, 在智能上是否能最大限度地培养学生的各种能力, 在情感上是否能充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。

三、课程观念的转变

在教学中努力体现语文的实践性和综合性是此次课改的重点之一。过去我们对语文的理解偏重于工具性和思想性, 忽视了人文性这一特点。语文是母语的教学, 我们的社会生活中无处没有语文的存在, 一个人不是等学了语文才会用语文, 相反, 从社会的环境之中, 我们对语文早已有了沉淀和积累。强调语文的实践性和综合性是从语文的自身特点来考虑的。

实现语文的实践性和综合性, 首先要有强烈的资源意识。教科书是课程的重要内容, 但不是课程的所有内容。语文课程内容无时不有, 无处不在;语文的教学场所不仅仅是课堂;语文的教学形式不仅仅是读书、答问。课堂上应充满着丰富多彩的语文实践活动, 要开辟除了教室以外的语文教学、语文教育渠道。应当在教材中体现对丰富教学形式、拓宽教学途径的引导。

其次, 要努力开发、积极利用语文课程资源, 使语文课程内容成为源远流长的一泓活水, 以便极大地激发学生学习语文的兴趣。要大力改进课堂教学, 变封闭为开放, 加强与课外、与生活的联系和沟通;变读书、答问等这些单调的形式为课堂上丰富多彩的语文实践活动:讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手, 让同学间有更多交流、合作的机会, 使语文实践贯穿于教学全过程, 使小课程连着大世界。

四、评价观念的转变

1. 评价内容要综合化。

新课标强调:“突出语文课程评价的整体性和综合性, 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价, 以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点, 因而量化和客观化不能成为语文课程的评价手段。”可见, 评价内容要综合化, 是从发展的角度提出的。

2. 评价方式要多样化。

学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理———由于素质状况是模糊的, 难以精确量化的, 采用等级评价比较合适———又要对学生的素质状况进行质的鉴定。对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面引导。

3. 评价过程要民主化。

我看新课标下的阅读教学 篇3

一.语文教学中阅读的重要性

语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，也就是这个道理。现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得更为直接，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章究竟是怎么回事。”这便是积累的很好体现，学生的阅读积累也一样：读得多了，自然就会从各个方面得到提高，诸如对社会现象的分析，对自然科学的理解。“读”与“背”是学习语文的最直接，最有效的方法，认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力，靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠熟读和多背诵。有些文章，它的好处、妙处，它的弦外之音与韵外之致不容易分析出来，讲解也难以深透。只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。

二.注重阅读兴趣的培养

强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。学生有了学习语文的兴趣，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高语文能力。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文最终目的在达到‘不需要教，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”注为了培养学生的阅读兴趣，还可以多搞一些课内外的阅读竞赛，教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，在校会上发言，推荐他们参加学校和社会组织的诗歌朗诵会、演讲会，使他们成为同学们学习 的榜样。榜样的力量是无穷的，高水平 的阅读，会激发学生无穷的学习兴趣，阅读效应也会逐步形成起来。同学们的 阅读兴趣培养起来了，叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了。

三.重视阅读方法的掌握

阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。在阅读中必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。学生整体阅读能力的提高，一方面教师应首先有整体阅读意识，谙熟整体阅读教学方法，让学生在学习中受到熏陶感染，得到潜移默化，另一方面，又要让学生养成良好的整体阅读习惯。如：每教一篇课文都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容 （主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。那种盲目照抄教参资料，一开始就支解课文，一背景、作者，二解词，三分段，四归纳中心，五指出写作特色，让学生一开始在头脑中使留下支离破碎的印象和不少疑问的做法，不仅是错误的，而且是有害的。这便要求我们在教学中应不断引导和培养学生的创造性阅读能力。

四.培养良好的阅读习惯和阅读心理

良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高。书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟人见面和英雄交谈......从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，领悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。而在学校里阅读能力强，能说会道的学生，大多也是有良好的阅读习惯，爱看书，多看书，看各种各样的书的学生。良好阅读心理的培养也是提高阅读能力的一个方面。在实际教学中，我们对学生阅读能力进行检查，会发现一些平时阅读水平不差，但测试时却反常的学生，这些学生大都有虎头蛇尾或六神无主的不良心理表现。前者是一看题目难度不大，自以为稳操胜券，急忙中答错了答案；后者一看题目繁难，便处处小心谨慎，生怕出了乱子，结果是老虎吃天，无处下口，平时的功夫全无踪影，弄得脑子一片空白。这两种情景，前者男生居多，后者女生居多。要治好这类不良的阅读心理，要不断采用暗示或激励手段，强化与提高他们的良好阅读心理，在平时教学中应多教育学生不要患得患失，为名利所累，成天想着自己能否考上大学。这也说明我们在培养学生阅读能力中要时刻注意让学生控制好自己的阅读心理。

新课标下初中语文阅读教学的策略 篇4

广东省韶关市第十一中学 马文凯

[摘要] 语文课程不仅仅是指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字写作能力、阅读能力，而且更重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。这是《新课标》对语文学科所提出的新要求。但是在实际的初中语文教学中，我们还存在一些错误的理解，如阅读的教学总是片面强调语文学习的实用功能，偏重显性的目标、立竿见影的目标等。文章对现在初中语文教学中存在的问题进行了详细地分析，并在此基础上提出了教学中应注意的方面：重视学生在阅读过程中的主体地位；把情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中；倡导“探究性阅读教学法”等等。

[关键词] 初中语文 阅读 教学

语文课程不仅仅是指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字写作能力、阅读能力，而且更重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。这是《新课标》对语文学科所提出的新要求。阅读是语文教学课程中极其重要的学习内容，现代语文阅读观认为，阅读是语文学习中搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是由多种心理因素参与的心智活动，是语言与思维相互作用的过程。可以说，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。阅读既是学生从文字符号中获取信息积累知识的活动：也是学生通过接受以语言为媒介的情感教育与文学熏陶，发展能力、陶冶情操和塑造个体品格的活动。

一、阅读教学中普遍存在的误区

由于语文考试方式对语文教学产生相当程度的负面影响，语文教学总是片面强调语文学习的实用功能，偏重显性的目标、立竿见影的目标，不少学校、不少教师在阅读教学中一味偏重技术分析，一味的训练学生熟练掌握学科的基础知识和基本技能，熟练的掌握应考解题的技巧。而这样的教学指导方向不仅不能培养学生对作品的独特的情感体验，而且还伤害了 学生在学习语文中的兴趣和创新意识。同时我们还看到：长期以来，语文阅读教学盛行传统阅读教学方法的模式。也就是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。无论哪个版的教材，与其相配套的教材配套用书《教学参考书》就是典型例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。另外传统的语文阅读还从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。长期以来，课本以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计写什么文体的作文。这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章，这也是语文阅读教学的症结所在。

二、阅读教学的策略

首先，阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的基本任务是在传授语文基础知识的基础上，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。所以重视学生在阅读过程中的主体地位，就应该选择贴近学生实际且让学生感兴趣的文本，并且采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现、张扬个性的舞台。此外良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：多思考、勤动笔的习惯。要让学生①养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题，同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。②使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。

其次，阅读教学还应更多的把情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，体现语文课程工具性和人文性的统一的特点。这样强调突出学生阅读的自主性，重在开展个性体验、感受性阅读，使学生在阅读中能够联系文化背景对文本的思想感情倾向做出自己的评价，能够对文本中感人时情境和形象说出自己的体验，进而对文章精彩的人物描写、景物描写和场面描写等进行形象空间的再现，从而产生如见其景，如聆其声，如临其境的感觉。这样的阅读教学常常能启发学生的思考，使其提出自己的看法和疑问；这样的阅读教学也改变 了过去以往重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使教师在教学中撤去对作品中人物、环境等定格好的框框，为学生提供创造的空间，培养他们思维探索的多向性，实现真正的探究性阅读。

第三，阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力。所以语文阅读教学要抛弃纯理性的、甚至是机械的传统阅读教学方法，倡导“探究性阅读教学法”。“探究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，使学生在阅读中能够抓住要点，抓住关键提问，勇敢做出自己的判断，在交流和谈论中共同探讨疑难问题，进而培养了学生的创造性。“探究性阅读教学法”培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。这种教学法适合于合作探索型课堂模式。它对学生和老师提出了更高、更新的要求。在这样合作探索型组织形式的课堂上，教师首先帮助学生抓住问题中心，确立阅读目标。用具有一定涵盖性、综合性的问题引导学生阅读的方向。然后由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。进而可以分小组讨论、启发，让学生在合作中切磋问难，提高阅读效能。最后由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善也是一个必不可少的步骤。让学生在交流中互相评价，在反馈中提高阅读质量。当然教师的评价也要充分体现平等协商的特点，实现由过去的主宰课堂向主导课堂的转变，做好学生学习的服务员、协助者和合作伙伴。

三、结语

训练和培养学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以读为主，以学生的读为主”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端，使阅读成为学生与文章思维碰撞和心灵交流的动态过程，使阅读成为一种老师、学生共同参与以至共同创造的过程。

参考文献：

浅谈新课标下的高中英语阅读教学 篇5

《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定：高中英语课程的教学目标是在进一步发展学生综合语言能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。因此，要达到此目标，培养学生的阅读能力就尤为重要。要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度增加其阅读量和扩大其词汇量等。

高中英语课文题材广泛、信息密度大，语言知识丰富，每一篇课文的学习必须在较少的课时内完成。如果仍然按传统的教学方法，难以达到课标的要求。所以，在新课标下英语阅读教学方法必须有所改变，才能适应新的教学形势。

一、课文有限，阅读无限

北师大版高中英语教材中每模块的阅读课文都是围绕一个话题选择的精品文章，难易不同，内容丰富多彩，吸引学生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读是远远不够的，这些课文仅起着抛砖引玉的作用。因此，阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，让学生产生阅读的兴趣，促使其有效地获得知识和提高阅读能力。

1.建立阅读机制激发学生热情

教师可以根据学生水平差异、兼顾座位合理地安排，将全班学生分成若干个阅读小组。教师精选阅读材料，制定阅读目标，小组之间可以互相设置阅读问题，给出相应理解，这样在完成了阅读任务的同时也通过小组合作、小组学习拓展了知识。而且在不同小组之间产生的阅读竞争，会更进一步激发学生的阅读热情及获胜的渴望。

2.充分利用网络大世界

教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语阅读的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了。使教学更富直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程，提高学生的学习主动性，激发起学生继续学习的积极性，并同时开拓学生的阅读视野。

二、阅读技能，牢牢掌握

在高中阅读教学中，教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步掌握阅读策略。

1.跳读（scanning）

例如：英语（新标准）必修4Module 1 Reading The City of Future有一题：Tick the topics that mentioned in the passage

Alternative energy crimeschoolspublicservicesshoppingenvironmenttrafficweatherentertainment

这是一道要求学生获取文字信息的题目。它要求学生能从语言材料中很快地找到文字信息，我就告诉学生使用跳读方法，在段落中扫视题中所给的关键词并标明相应的位置。在不断的训练中，学生便会自然使用这一方式去锁定某个有效信息，以便快速完成阅读任务。跳读技能也特别适用于一些广告类的阅读文章。

2.略读（skimming）

在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，我指导学生使用掠读这一方式，抓住文章的关键的词和句，尤其是首句和尾句。

3.根据上下文猜测词意

在文中保留一定的生词量，不允许学生查字典或使用工具书，他们只能利用课文线索、构词法知识或常识猜测词意，考纲中也允许在阅读材料中有一定的生词。例如：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.根据课文提供的两个原因，学生可以猜出“vegetarian”的意思为“素食主义者”。

三、教师搭台，学生唱戏

陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”所以知识的传播，应从学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法。把学习的主动权交给学生。学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力和学习主动性、自主性。

首先，指导学生认真预习。现在很多学校都在实行新课改，其中一个很好的内容就是使用导学案，目的就是要学生根据导学案进行预习。我们学校已在进行。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。

其次，鼓励学生积极踊跃参与。要想让学生踊跃参与，关键在于教师如何引导。为此，教师要尽量做到：

（1）要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”。

（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

总之，提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。在英语阅读课堂教学过程中，要坚持以人为本，以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作的自主学习环境。

我看新课标下的阅读教学 篇6

摘 要:语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。

关键字：新课标、小学语文、阅读教学、学法指导

《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。培养学生的自学能力,就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。但是,学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。我认为,在阅读教学中,通过创情境、抓朗读、教方法,可以充分发挥学法指导的作用,提高学生独立阅读的能力。

一、创情境，培养想象力

教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。

到了中高年级，教师创设情境要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

二、抓朗读，树立阅读教学观

2001版课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而2011版新课标指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。同时新课标强调： 强调1：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

强调2：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。强调3：阅读教学应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

强调4：阅读教学要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

强调5：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

由此可见朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《颐和园》、《圆明园的毁灭》《富饶的西沙群岛》等这类情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如教《圆明园的毁灭》英法联军侵入北京火烧圆明园一节时，老师引导学生边“悟”边读。引导在前，读在后，创设感人氛围，使学生入情入境，缩短与课文距离。当读到“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。”这几句时，经过诱导启发，学生从“掠、毁、烧、凡是、统统、所有”等词语中悟出了英法联军侵略者的野蛮行径、贪婪。从这几句话中体会到英法侵略者大肆掠夺我国历史文化遗产，肆意践踏我国文化艺术，罪大恶极，清朝统治者腐败无能。这时让学生想一想该怎样读才能表达出这种心情，做到凭借语言文字的“形”，读出语言文字的“味”，品尝出作者所蕴涵的“情”。由此可见，依据教材 指导朗读是帮助理解课文内容的有效手段。在进行朗读教学时，首先应该考虑如何指导学生朗读。无论是讲作者的生平，还是介绍时代背景，都要记住一点，这就是为朗读和背诵打基础、作铺垫，目的是让学生更快、更好地入题。学生一旦入题，教师最好是能马上将书面语言变为有声语言。不同时代，不同作家，写出来的文章都会有不同的情调，寄托不同的情思。其次，教师要练好朗读的基本功，要求学生做到的，自己先要做到。教师亲自“下水”示范，不仅能使学生信服、钦佩，还能渲染课堂气氛。录音效果再好，也终究是录音。只闻其声，不见其人，不一定会比教师自己“现场直播”更能感染学生，更能打动学生的心灵。再次，教师要保证学生朗读的时间，特别是篇幅较长的文章要不惜代价，不要怕教学任务受影响。”

三、教方法，培养阅读能力 １．指导预习，教方法

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。

学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课 文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典 认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方 法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。2.上好精读课，教学法。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略 读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要 精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。

总之，教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获。另外，创设一个良好的语文教学环境也显得尤为重要。一个自由有活力的阅读环境更具有伸展性，其能够帮助学生获得更大的提高。除此之外，小学生的学习动力往往来自教师的鼓励以及引导。因此，教师要善于发现学生在阅读中的亮点，及时给予帮助和鼓励，并给学生展示自我的机会。我们不能只停留在表面层次，而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，达到学生对文本的个性化解读，释放学生的个性与潜能，达到学生阅读理解能力的全面提升。

参考文献：

我看新课标下的阅读教学 篇7

引言

阅读不仅是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，是高考的重中之重。新课标高中英语教学大纲要求在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。阅读能力是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。要指导学生查阅词典，语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，使学生逐渐获得独立阅读的能力。根据这一要求，为了使阅读课能有效的进行，并实现提高学生阅读能力的目的。本文结合多年的教学经验针对在新课标下如何进行高中英语阅读课的教学设计这一问题进行讨论，以引起读者的共鸣。

一．目前高中英语阅读课普遍存在的问题：

1、阅读课依然是以教师为中心的教学模式。尽管在教师的引导下学生积极思考，但教师与学生的一问一答是否真实有效？教师在牵着学生的鼻子走，学生的学习过程还是被动的，学生的思维活动局限在教师设计的思维层面里。

2、阅读技能没有得到有效的培养与提高。虽然阅读能力和技巧的培养在教师设计的活动中有渗透，但是学生运用这些技能的时间和机会有限，对于训练阅读技巧习题的功能并不了解，无法体会教师设计课堂活动的目的与意义，教学效果并不理想。

3、学生个体差异没有得到有效照顾。课堂教学时间有限，教师很难在照顾每个学习者个体差异的同时，圆满完成教学任务。教师往往只能从大部分学生的学习能力方面出发备课，进行教学设计，少部分学困生的积极性始终得不到照顾，久而久之，他们失去了学习兴趣。

如何改变阅读课教学的现状，有效进行阅读教学，解决问题的关键是将课堂真正还给学生，以学生为中心，让课堂成为他们自主学习的场所，变成他们自主学习结果展示的舞台。

如何构建以学生为中心的课堂，指导学生进行自主学习？本人利用BOOK 3，Unit 10 American Literature中话题的阅读内容，根据“以学生为中心”的理论，尝试进行了培养学生自主学习能力的一次探索，结合上课采取的教学步骤以及课后反思谈谈关于阅读课如何设计才能有效提高课堂效率，最终实现教学教学目标。

（一）课前热身及新课导入

教师先跟学生谈论有关话题，并与本课题相关的材料，通过提问、讨论、表演、视听欣赏等形式自然地导入话题，作为引领阅读活动的主线。

（二）开展阅读活动

一堂阅读课的活动环节不止一个，但每个环节的活动情境都要与本课话题有关，以突出中心，达到层次阅读（词语识别、句法分析、语境知识等）与整体阅读相结合。教师在设计时要注意阅读活动步骤之间的过渡自然流畅，给人一气呵成，浑然一体的感觉。阅读理解可分为以下几个步骤：

1、Pre-reading(读前);

2、Reading(阅读);

3、Post-reading(读后)。

（三）进行迁移拓展

这是一个让学生用英语自由表达观点、交流思想的真实交际过程。教师引导学生谈论与本课话题有密切联系的课外话题，让学生用英语各抒己见。可将学生分成小组，学生与学生交谈或老师与学生交谈，然后选出各小组代表陈述自己的观点，以达到语言输出的目的。