构建士官升级培训教学方法体系刍议

构建士官升级培训教学方法体系刍议（共3篇）

构建士官升级培训教学方法体系刍议 篇1

构建士官升级培训教学方法体系刍议

摘要：顺应士官队伍建设发展趋势，着眼保障培训质量，提高教学效果，本文围绕士官升级培训，在剖析基本内涵的基础上，结合其特点，探讨了几种与之相适应的教学方法。

关键词：士官升级培训；教学方法体系；构建

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0148-02

随着士官制度的不断改革和发展，士官队伍建设已由“增量”转入“提质”的发展阶段。顺应这一发展趋势，士官升级培训必将作为重要改革内容得到完善和发展。基于此背景，剖析士官升级培训内涵，研究构建适合士官升级培训的教学方法体系，提高教学效果，保障培训质量，对满足部队人才需求，推动部队快速发展，提升军队战斗力具有重要意义。

士官升级培训的基本内涵

士官升级培训主要是指着眼部队岗位任职需求，针对拟晋级中级和高级士官而开展的岗前任职培训，隶属士官任职教育范畴，具有继续教育特点和属性。士官升级培训是我军武器装备发展和部队战斗力建设的必然要求，也是提升我军士官队伍整体能力素质的需要。士官升级培训具有“专、短、新、实”的特点，主要是指在教学设计和实施过程中，士官升级培训不可能像士官专业教学那样追求课程内容的系统性和完整性，而是针对士官具体专业岗位，在短期内，传授新知识、新技术、新方法等内容，并通过有针对性的教学实践，切实提高士官专业技能水平和岗位任职实际能力。

士官升级培训教学方法体系构建

（一）培训对象与目标分析

教学方法的构建取决于教学对象、教学目标及教学内容，因此，构建士官升级培训教学方法体系，首先要对培训对象、目标、内容进行分析。其培训对象是拟晋升中级的初级士官和拟晋升高级的中级士官，均具有一定的文化和专业基础、具备相应的岗位任职能力。不同于初级士官，中高级士官对技能和管理要求明显提高，中级士官属技能管理复合型人才，主要担任部队的技术岗位，兼顾履行技术管理职责；高级士官一般是在部队重要岗位上从事高新复杂技术工作的士官，属本专业的管理骨干和技术专家。为使培训目标更加明确和具体，根据中高级士官的不同岗位职责，遵循“专业技能过硬、基础必需够用、岗位任职合格”的培训原则，晋级中级培训，宜着眼培养“一专多能”型士官人才，以巩固专业理论、拓展任职能力为主，重在提高装备操作使用、维护保养、常见故障诊断与排除及组训与管理等专业综合素质；晋级高级培训，宜着眼培养“高技术”型士官人才，以使士官精通专业理论和维修技能为主，重在提升综合应用能力、管理能力、组训能力和创新能力。

（二）科学制定培训内容

教学方法的构建还需考虑相应的培训内容，不同性质的内容须施以不同的教学方法与之匹配，因此，在教学方法构建之前，首先要科学制定升级培训内容。围绕升级培训培养目标，把握其特点及要求，课程内容设置应体现“三性”：一是针对性，主要指结合培训学员具体专业岗位和所从事装备，设计有较强针对性的学习内容和训练科目，突出第一岗位任职能力。二是综合性，主要指培养第一任职岗位能力的同时，必须兼顾培养其工作岗位适应能力，使其既能胜任本专业的岗位，也能从事相关、相近专业的岗位，以适应职务分工的要求，这一点对高级士官的培养尤为重要。三是拓展性，主要指着眼装备发展趋势和学员发展需要，将装备保障领域的新技术、新训法、新战法引入教学，把握教学内容的即时性和动态性。需要注意的是，在拓展教学内容时，不应将拓展内容定得过于高深而脱离部队实际或超越培训学员接受能力，否则效果会适得其反。

（三）构建符合升级培训的教学方法体系

充分考虑升级培训的特点和要求，教学过程中宜采取重点讲授、自主学习、互动教学、专题讲授、案例剖析、问题研讨、参观实习、模拟演练等特色鲜明的教学方式和方法。具体内涵阐述如下：

重点讲授法 参加培训的学员所学知识涉及内容广、种类多，短期内不可能像专业教学那样面面俱到，但有些知识又是基本知识点，这就需要教员准确把握教学内容的整体性和关键点，将有关理论知识通过严密梳理和高度概括形成精炼的知识点，重点讲授给学员。教员进行重点讲解时应把握知识的连续性，学员通过对所学知识进行融会贯通，以点带线，以线带面，快速形成一个完整的知识系统，从而节省教学时间，提升教学效率。

自主学习法 参与升级培训的学员大多是部队多年教育培养的训练尖子、技术骨干，都具有一定的自主学习能力。针对升级培训时间短、内容多、任务重的实际，组织参训学员采取自主学习法不但必要而且可行。为提高自主学习效率，增强学习针对性，确保自学效果，教员应对学员加强组织和督导。在实施过程中，教员可根据学习内容，制定自习提纲或设定自习题目或事先提出问题等，引导学员自主学习。另外，可通过划分班组，指定组长进行小组的集中自主学习，以便于相互监督、相互学习、共同提高。

互动教学法 互动教学法是指在教员指导下，利用合适的时机和手段，以一定的理论研究和实践经验为基础，以深化学员理论水平和分析解决问题的能力为目的，教员与学员共同参与，教与学双方相互交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的心态下，通过理性说服、案例思考甚至辩论，达到不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以产生思想激荡、情感共鸣效果的教学活动。该教学方法的恰当运用，能够使学员成为教学环节的主体和积极参与者，创造一种和谐、平等的学习交流氛围，从而激发学员学习的主动性，提高教学效果。该教学方法的显著特点就是参与性强，强调教员与学员的双向交流，充分调动双方的积极性，活跃课堂氛围。在教学组织上，互动式教学以交流为核心，运用提问、研讨协商、归纳点评、深化迁移等手段构建课堂教学模式，注重培养学员分析问题、解决问题的能力及创新思维。

专题讲授法 升级培训是有针对性、有目的性、有组织性的学习实践活动，通过这些活动改变学习者的行为方式。新理论、新技术、新工艺、新方法等知识的讲授是士官升级培训中知识拓展的重要内容。由于升级培训学员集中面授的时间有限，这就决定了课堂面授具有容量大、知识密度高的特点，决定了课堂面授只能是理论联系实际的专题讲授。专题讲授应是升级培训中针对知识拓展而运用的最基本教学方法。教员在讲授前根据教材内容和部队反映的热点、疑点、难点确定课题，增强专题的针对性，注重实际应用，着眼发展和前瞻，结合具体实际进行讲授，学员往往会听之有味、学之有趣，极大地提高学习兴趣。

案例分析法 案例分析法就是教员根据学员特点和教学目标要求，以问题为牵引，将与教学内容相匹配的教学案例应用于课堂，通过引导学员对案例进行分析和讨论，达到学员综合运用理论知识来解决实际问题的目的。筛选案例的一个重要原则，就是要考虑案例是否具有典型性或代表性，是否能够反映或折射出一定的主题，通过案例的剖析讲解说明一定的问题，实现既定的教学目的。案例分析法的实施，有利于调动培训学员自主学习的意识，充分体现主体地位。案例分析法特别适合解决具有代表性的问题（如进行装备典型故障分析与排除）时使用。

问题研讨法 问题研讨法顾名思义是一种在互相启发、商讨或论辩中研究、探求解决问题办法的方法。它强调的是教员精心准备和指导，为实现一定的教学目标，通过预先设计与组织，启发学员就特定问题发表自己的看法和见解，以培养学员的独立思考能力和创新精神，充分体现“教员为主导，学员为主体”的教学思想。问题研讨法具有以下优点：（1）能够激发学员积极思考并提高创新意识；（2）锻炼学员主动参与和协作意识；（3）提高学员语言表达能力；（4）调动学员学习的积极性和主动性；（5）有助于加强教学互动，增强教员与学员间的沟通和理解。在运用问题研讨法时，应注重问题选取的典型性、代表性，研讨需有明确的目的。研讨前要有充分准备，研讨中教员应发挥主导作用，研讨后要有总结。

参观实习法 参观实习法就是组织学员到校内或校外一定场所（如实训室、部队、军工厂等），直接观察、研究、验证所学新知识的一种实践性教学方法。可将课堂设在实习基地或部队，聘请部队有丰富经验的领导或专家担任教员，通过传、帮、带的形式，使教学与实际紧密结合，开阔学员视野，消化所学知识，激发他们的求知欲。在参观实习法的实施过程中，教员要给学员充当导演、做示范，然后让学员担任相应岗位的角色，及时指出其不足之处并予以纠正。参观实习法是对培训学员素质的全面检验和锻炼，组织好参观实习对提高学员素质具有重要意义。

模拟演练法 模拟演练法是激发升级培训学员思维，提高学员分析问题、解决问题能力，适用于阶段检验的重要实践教学方法。主要是通过设置演练科目，模拟战场实景，检验和锻炼学员在战场环境中的心理适应能力，检验能否利用日常所学所练快速高效地解决问题、保持战斗力。模拟演练具有直观性强的特点，通过营造形象、直观、逼真的战场工作环境，使学员得到具体、生动、真实、鲜明的表象，有助于学员理论联系实际，增强训练的针对性，激发学员的学习兴趣。

结语

教学方法是多元的，而不是单一的，其实施需要充分考虑各种因素。在运用过程中，需要将两种或多种教学方法相互结合、灵活应用。由此，在教学实践过程中，我们必须紧密联系教学实际，针对不同的授课对象、教学目标、教学内容、教学环境，认真研究设计科学、先进的教学方法，而教学方法的科学性、先进性也必须通过不断的教学实践进行检验和完善。因此，士官升级培训教学方法的构建是一个理论研究同实践应用不断结合的过程，需要我们不断进行总结、提炼并付诸实践。

参考文献：

[1]董会瑜.现代军事教育学教程[M].北京：军事科学出版社，2000.[2]张备.士官教育理论与实践[M].北京：国防工业出版社，2007.[3]张德江.改革教学方法，培养创新人才[J].中国大学教学，2009（5）．

[4]孙艳东.积极探索院校任职教育新模式[J].广州市公安管理干部学院学报，2007（2）．

作者简介：

雷磊（1979―），男，河北辛集人，硕士研究生学历，武汉军械士官学校讲师，主要从事教育教学研究。

构建士官升级培训教学方法体系刍议 篇2

一种以培养专业

技能为主的岗位任职教育。为适应部队发展需要, 需更新教育理念, 坚持以能力本位, 突出技能特色, 增强司务长人才培训的岗位针对性, 逐渐构建以岗位技能为指向的司务长专业培训体系。

构训模式技能;司务长;培建■中2009年出台的央军委《深在司马化士官制度改革务坤方案》面实行中规定士官职, 业全长技能鉴定制度, 并专练纳考入核部计队划军事, 作训业和为士确定官技选能拔等任级用士津贴的必要条官件基。层后司勤务管长理作的为培“总管”, 有着责训术任强多、、要任求务重高、等技体特勤工点, 作起对着基实层际后系的指导作用, 这

要求司务长具有较强的岗位任职

能力和专业技术水平。

一、更新教育理念, 突出岗位技能特色

第一, 坚持以“岗位任职能力”为本位的培训指导思想。坚持“岗位任职能力”本位, 就是将整个教学活动的基点确定在如何使学员具备从事某一专业岗位所需的全部能力上;所强调的不是依靠知识转化为专业技能, 而是在专业技能的形成与提升中追求知识的丰厚, 其目的是培育以实践能力见长的操作型人才, 是一种岗位任职培训。同时必须强调, 士官人才的培训与普通学历教育是不同类型的教育。

第二, 广泛运用模拟手段。任职教育十分强调专业的针对性和动手能力, 以确保学员毕业后的任职需要。目前, 院校教育实现这一意图的基本途径是加强实践性教学环节, 而实践性教学离不开装备和场地的保障。在技术训练上, 要尽量利用实物实装 (备) 进行教学, 学员在校训练的装备应与部队服役装备基本一致, 对于财务核算技能的训练, 可以建设出纳专修室、财务专修室。

第三, 在办学形式上, 主张培训主体的多元化。多元化的培训格局, 大体有三种类型:一是以院校为主, 即由院校独立组织教学, 必要时, 安排学员到部队实习。二是以部队为主, 即由部队的训练机构, 按岗位要求组织短期培训, 必要时请院校专业人员到部队上课。三是院校与部队联合培训, 即由学校和部队合作设立培训机构、制定训练计划, 并使两个学习场所、两种教学方式相辅相成。

第四, 开展“订单式”教育。士官教育要以部队需要为导向, 将部队作为院校任职教育的终端“用户”, 开展“订单式”教育, “用户”需要什么, 就开什么课程, 培养什么样的人才。

第五, 培训内容逐步与国家职业技能资格证书考核接轨。军队院校的士官教育与国家高等职业教育, 具有很多相似之处, 其培养目标主要是技能型人才。特别是司务长, 主要是技能型和管理型人才 (管理型也要有一定的技能作基础) , 其技能要求与地方的出纳、会计有许多相通之处, 所以在司务长管理使用中完全可以逐步引入国家职业技能资格证书制度。

二、设置具有鲜明岗位任职指向的模块化课程

依据司务长人才各个层次知识、能力、素质结构要求, 按照基础课程、专业基础课程、专业课程的基本分类, 形成既有一定整体性, 又有相对独立性的组合式模块课程体系。在这一总的结构体系下, 不同层次士官的教育培养, 可按照各自的教育培养目标、规格与要求, 从中进行合理取舍, 经模块组合后, 形成适合各自特点的人才培养方案。鉴于司务长的特殊地位, 具有一定的管理职能, 在设置课程时, 要考虑增加人文、社科和管理类的课程, 提高他们的综合素质和组织管理能力, 这也是部队的普遍反映。

三、建立由多个单位通力合作的协同化教学组织

第一, 使理论教学与实践教学紧密结合。理论教学可以在院校集中完成, 考虑施工实际, 理论教学也可安排教员到部队进行, 机动灵活。实践教学必须在模拟室或实训基地实行, 按部队工作真实情景制定计划、实施方案、检查评估到结果运用等一系列过程, 使学员在实际操作中熟悉作业程序, 提高专业技能。

第二, 使教学设施与技能训练需要相适应。即培训时必须具备足够的教保资料, 保证学员实践需要。有必要把教室、实验室、实习场地合为一体, 消除实践与理论的隔阂, 做到“讲完就练、练中能讲”。教学设施的置办也需要各单位根据士官人才培育的目标, 结合施工实际设计协作配备。

四、建立完善司务长任职教育教学质量评价体系

教学评价体系是引导教育过程正确发展的方向标, 是教学活动的有力指挥棒。司务长任职培训以提升学员岗位任职能力为关键, 必须建立起以能力素质为标准、与教育目标相适应、与培训任务和特征相统一的教育教学质量评价体系。一方面, 要注重评价或考核学员的学习能力和专业技能。测评专业能力应确立与国家劳动部门接轨的评价标准, 实行以职业资格为导向的技能考核。在测评组织上, 可采取包括基本能力模块、岗位技能模块和日常素质模块在内的“三模块”测评方式, 把理论知识和技能测试有机地结合起来;另一方面, 在评价教员时要注重体现现代技术、职业教育与培训理念, 看是否注重知识和能力的结合, 是否积极探索职教的教法、训法, 是否具备一定的操作能力, 有相应的专业实践经验, 并在逐步开展的专业教员技能等级认证制度中, 获得职业资格证书或相应的技术等级证书。此外, 应积极建立由部队等用人单位广泛参与的开放式考核评价机制, 建立跟踪调研制度, 了解培训效果与部队要求, 适时调整评价标准与考评方式, 努力实现人才培养与部队基层职业岗位的有机接轨。

总之, 按照以岗位技能为指向的模式进行司务长专业士官人才培育, 将彻底改变比照学历教育的传统方式来培育专业士官, 使专业士官教育完全按技术、职业教育与培训的理念实施培训, 切实体现士官任职教育的本质要求。

参考文献

[1]、邓泽民, 陈庆合.高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究[J].职业技术教育, 2003 (1) .

构建士官升级培训教学方法体系刍议 篇3

【关键词】教学改革；汽车；士官人才；培训

近年来，汽车士官升级培训日益成为相关专业院校训练任务规划的重要方面。随着培训量的不断增加，如何贴近部队人才需求，结合培训对象实际，加大自身教学改革力度，不断提高汽车士官才人升级培训的质量，正成为专业院校日益关注的一个重要课题。

一、加强顶层设计，科学构建人才培养目标模型

加强教学改革，顶层设计是关键。人才培养目标主要从知识目标、能力目标和情感目标三者来考虑。初级汽车士官人才升级培训目标主要包括：知识目标：熟悉汽车专业相关知识和初级士官岗位业务理论知识；能力目标：掌握汽车专业技能和开展初级士官岗位专业能力；情感目标：热爱所从事岗位，为在专业上继续发展打好基础。

中级汽车士官人才升级培训目标主要包括：知识目标：熟悉车辆装备结构、使用、维修和故障诊断与排除等专业知识，具备开展组训和实施管理方面的业务知识；能力目标：业务技能好，具备胜任“四会”教练员和班长业务能力；情感目标：努力做到“干一行、爱一行、专一行”，为成为行家里手奠定良好的思想基础。

高级汽车士官人才升级培训目标主要包括：知识目标：熟悉相关专业领域知识，了解汽车分队战术、技术保障、指挥管理、伪装防护等理论。能力目标：掌握相关专业领域装备使用、维护和故障排除技能，具备开展野战条件下车辆装备操作使用、抢修急救和组织管理工作能力；情感目标：具有“一专多能”成就感，为汽车士官队伍建设与发展起到带头模范作用。

二、强化目标引领，合理优化升级培训内容体系

以初、中、高级汽车士官知识、能力和情感目标为基础，科学设计培训内容。技术目标塑造上要从掌握本专业知识与技能开始，逐步向纵深层次延伸，同时兼顾横向相关专业方向拓展。专业岗位目标塑造上要以初级汽车士官岗位业务需求为基点，逐步向开展组训、指挥管理、技术保障等岗位业务延伸，努力找到两条线路的内在联系和规律，合理优化培训内容。

教材是培训内容的主要载体。汽车士官升级培训教材建设要突破学科本位、课堂中心、强调知识系统性逻辑性，重理论轻实践等陈旧观念的束缚，树立工学结合、理实一体，理论知识适度实用、注重岗位任职能力培养的理念。教材内容要精而新，题例与实际结合紧密，结构科学合理，形式灵活多样，便于动态更新，便于教学双方，与汽车士官升级培训特色及不同培训层次要求相适应。

三、坚持分级分类，不断改进升级培训方法手段

针对汽车士官人才升级培训的特点和规律，初级士官升级培训重在夯实专业理论、岗位技能和工作作风等方面，侧重系统培训和理论灌输。这一时期，尽可能采用形象直观的教学方法和手段。中级汽车士官在初级基础上纵向要延伸专业技能，横向要丰富专业内涵，重在提升和拓展。这一时期，尽可能采用举一反三、触类旁通的教学方法和手段。高级汽车士官主要结合驾驶岗位，从技术、战术、组织管理三大领域之间进行拓展和巩固，偏重岗位实践和锻炼。这一时期，尽量采用任务牵引、问题驱动式的教学方法和手段。

此外，还要注重运用现代教育技术手段。利用多媒体技术、虚拟仿真技术等现代教育技术，将复杂的汽车结构原理进行直观的展示；使用模拟器材模拟车辆装备的使用、维护以及故障诊断与排除，充分发挥训练模拟系统不受时间、地点和天气影响的优势，减少实装训练时间，降低训练损耗，提高培训效益。

四、注重实践操作，着力加强升级培训教学保障

高效的教学保障体系建设是决定汽车士官人才升级培训成效的物质基础条件，因此，必须充分认识教学保障的重要性和紧迫性，认真研究其规律特点，构建高效、完善的教学保障体系。一方面要完善教学基础设施，主要包括专业教室、多功能教室、操作实习室、驾驶技能综合训练场，努力实现教学设施的配套化、高技术化和功能多样化。另一方面，要加大车辆装备保障力度。汽车士官人才升级培训操作技能要求高，车辆装备保障必须要打破常规、精心准备，及时将性能先进、科技含量高的装备配属到教学系统中去，使其先于部队、优于部队。同时，加快模拟实装器材的研制使用，增加自动化、智能化、多功能化培训设备的配备。

五、突出能力考核，探索改革升级培训考核模式

为适应新一轮军事变革，借鉴地方职业技术教育模式，汽车士官人才升级培训重点要围绕专业技能和岗位能力两个路径开展工作。从实际情况看，驾驶专业技能考核结合正在实施的驾驶员职业技能鉴定已经形成了良好态势。主要是岗位能力考核依然沿用传统模式，亟待改革与创新。在汽车士官人才升级培训中，要把阶段考核与全程考核相结合，平时考核与课程考核相结合，知识考核与能力考核相结合，坚持把以岗位能力考核为重点的新型考核方式作为构建人才培养模式的关键环节，探索以专业考核代替课程考核，确保培训质量和效益。

六、围绕“双师型”目标，全面提升教员能力建设水平

高质量的汽车士官人才升级培训，离不开一支高水平的“双师型”教员队伍。在汽车部（分）队中，很多士官既承担着组织管理的职能，也承担着本专业技师的职能，这就需要承担升级培训的专业院校要有一支具备教员与技师双能力的专业教员队伍。没有“双师型”教员队伍，实践性教学目标不可能得到有效落实。要加大岗位培养力度，积极扎实有效的组织好院校教员到部队代职锻炼或任职交流，有计划地安排教员到军内外院校、科研机构、汽车生产厂家培训，减少直接从院校毕业的教员承担士官人才升级培训教学任务，增大聘请实践经验丰富的部队专家和优秀教员到专业院校任教或任职交流力度，不断使教员队伍知识机构合理、动手能力较强、教学技能娴熟、职业经历丰富。

参考文献：

[1]于照光，刘东岩，钱叶平.抓好士官升级培训须重点把握的几个问题[J].海军士官，2011（6）.

[2]季书民，吕子勇，李宜军.防化装备维修士官人才培养探析[J].防化学报，2012（4）.