构建实验教学体系

构建实验教学体系（精选12篇）

构建实验教学体系 篇1

法学实验教学, 是培养法学职业技能和创新意识的途径之一, 是将法学知识理论向法学职业实践转化的必然场所, 是提高法律人才质量的必然教学手段。构建法律实验教学的新体系, 探索法律实验教学的新方法, 对法律职业的实践教学, 具有非同寻常的重要意义。

一构建法学实验教学新体系的背景

目前, 法律职业院校的专业实践教学, 一般是到法院、检察院或律师事务所等有关单位进行实习。由于受实习时间限制, 加之很多实习单位受到工作性质、职责的限制, 很难把法律职业领域的实质工作交给实习生, 只是让他们在工作中从事简单的烦杂工作, 所以, 学生很难在实习单位融入职业角色进行实践工作与体验, 这就使学生的实习大打折扣。因此, 法学实验教学的体系及方法, 是法律实验教学的必然选择。

二构建法学实验教学新体系

完整的实验教学体系应包括:完整独立的教学大纲、教学计划、教材、教学设备及场所、教学运行管理、教学质量评估及考核方法。探索新型法学实验教学体系, 重点对实验课程、教学模式、教学体系、教学内容、教学方法、教学管理等进行一系列系统设计与改革, 面向不同层次的学生和不同学科的实验课程, 将各类实验资源进行优化整合, 构建系统化、开放式法学实验教学体系, 为学生全面、健康、可持续发展奠定坚实的基础。

1. 构建开放式法学实验教学模式

第一, 通过建设法官职业技能实验室、律师职业技能实验室、模拟法庭等实验教学, 鼓励学生自主设计、自主实施一系列综合实验, 使学生掌握实践操作能力, 毕业后即可很快适应法律行业的工作需要。

第二, 将心理咨询室、法律诊所等实验室向社会开放, 接受社会人士的法律咨询, 使学生在老师的指导下, 为社会提供进一步的法律援助。

第三, 专业实习。学生在学校的组织、安排下, 在教师的具体指导下, 到司法或实务部门实习一段时间, 全面了解法律业务, 这对学生的专业水平、社会经验以及职业能力与素质, 是一次全方位的提升与考查。

2. 构建凸显专业特色的系统实验教学方法

第一, 启发式教学法, 在实验教学中, 教师不直接指导学生实验, 而是要充分发动学生的自由思维, 有技巧地提示和启发学生自主完成整个实验过程, 提高学生的实践能力。

第二, 情景模拟法, 主要以模拟法庭、模拟仲裁庭为平台, 以模拟审判、模拟仲裁、模拟法律服务为内容, 让学生在试验中运用法律知识进行法律实践, 体验不同的角色, 掌握不同的岗位技能及职责。

第三, 团体实验法。每个具体的法学实验都处于复杂多样的模拟社会关系之中, 因此, 要根据法律活动中所构成的不同法律角色, 以当事人、代理人、公诉人、法官等不同角色参加法庭模拟, 组成小团体的方法展开实验, 通过角色投入, 实训学生的法律技能。

3. 信息化的实验教学手段

第一, 多媒体教学。学院购置了价值350万元的现代多媒体设备, 因此要充分利用现代科学技术开展多媒体实验教学。

第二, 网络化实验教学。建立了实验中心网站, 开发了网上实验互动平台。目前已经有多门实验课程的讲义和相关文档实现了在线观看和播放, 学生和教师可通过学校的校园网, 通过电脑连接到中心主页, 浏览、观看、下载教学资源和课件。

4. 构建新型实践教学考核模式

第一, 科学设置考核项目。由于法学实验教学形式多样, 各实验教学的内容和目的差异较大, 所以要科学、合理设置实验教学的考查项目, 确保公正评价学生的实验水平

第二, 建立多样化的考核方式。针对不同层次的学生, 开设不同类型的法学实验项目;针对不同的实验特点, 采取不同的考核方式。对低年级的学生, 统一实验项目, 统一试题, 结合平时的实验成绩, 考查其基本实验技能的操作能力。针对高年级学生, 教师根据不同课程所包含的不同法学知识, 设计若干实验项目, 对学生各知识点的综合应用予以深度考核。对于行业的特殊岗位, 要求自行选择具有一定前沿性、创新性的项目, 根据学生的立项情况、论证过程、实验结果, 结合平时实验情况予以考核。

第三, 重点突出实验环节考核。如加大物证技术实验教学, 加大文书物证技术、痕迹物证技术、化学物证技术、生物物证技术、音像物证技术和电子物证技术这几点在实验考核中的比例, 同时辅以考核其他实验环节, 综合分析、评价学生的实验水平。

三法学实验教学新体系, 初见成效

构建法学教学实验新体系, 大大提高了实验教学水平, 实现了实践教学的跨越式发展。

1. 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的学习效率

由于实践教学形式新颖, 可以将枯燥的理论教学转化为生动的实践教学, 激发了学生的学习兴趣, 提高了教学质量, 深受学生的喜爱。针对不同专业特点及不同学习阶段的需要, 分层次设置相应的实验教学项目。在专业基础学习阶段, 主要以培养法律应用能力和综合执法能力为目的来设置实验教学项目;在专业课学习阶段, 主要以培养实践创新能力为目的来设置实验教学项目;这种将理论知识与实践工作相结合的实践教学, 激发了学生主动参与教学, 提高了学生发现问题、解决问题的能力, 提高了学生的创新意识和创新能力, 在整个教学过程中具有重大的现实意义。

2. 营造真实的职业环境, 学生们体验了不同的职业角色

对职业院校而言, 实验教学最重要的是让学生在一个真实的职业环境中进行实际操作和训练综合素养。为此, 应在实验室中再现真实的职业环境, 在法律职业实践教学中根据岗位特点进行安排和训练, 培养学生实际动手操作能力。通过身临其境体验各种职业角色的现场教学, 不仅加深了对法律理论的理解, 也丰富了法律角色的变化与体验, 使学生对实验目的理解体会得更加深刻。

3. 推进了实验教学改革研究, 全面提升了教学质量

实验教学改革, 主要包括实验教学内容改革、实验教学方法改革和实验技术改革等内容, 通过实践教学, 鼓励教师进行教学实验改革研究, 加强与各专业、各学科之间的交叉渗透与知识综合, 增强设计性、分析性、研究性, 减少演示性、验证性, 从而提高法律职业实验教学的综合质量。

4. 打造了一支教师队伍, 提高了实验人员的素质

打造爱岗敬业, 年龄、职称结构合理, 充满创新活力的教师队伍, 吸引高素质实验教学人才是建立实验室工作的核心。因此, 通过法律实验教学实验室, 强化教师及实验人员的职能培训, 采取定期培训、岗位培训, 通过以老带新的导师制, 最终达到教师对所属实验教学的基本性能及过程做到熟练掌握。

摘要：法学实验教学, 是提高法律人才质量的必然教学手段。本文从构建法学实验教学新体系、探索法学实验教学新方法等方面, 做出有益的探讨。

关键词：法学,实践教学,体系,方法

参考文献

[1]闫海、张晓静.诊所法律教育:我国法学实验教学的新领域[J].辽宁大学学报, 2008 (2)

[2]刘慧频、黄本莲.论法学本科教育实践教学体系的构建[J].湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2010 (1)

[3]尹立苹、刘雁红、韩聪.高校实验教学考核模式的研究与探索[J].实验科学与技术, 2009 (5) :73~75

构建实验教学体系 篇2

药学是实践性和综合性很强的一门学科。药学实验教学在实现药学教学的培养目标中具有重要的战略性地位，是药学教育培养目标能否得以实现的重要环节[ 1 ]。作为新建的药学实验教学体系，结合兄弟院校改革成功与失败的经验，我系在设立药学实验中心的基础上，力图在相应的实验教学内容和体系中有所创新，真正发挥实验教学在培养学生严谨求实、富于创新的能力中的作用，最终使学生在基本操作技能和解决实际问题的能力方面达到培养目标的要求。

1、目前存在问题

随着现代科技和药学事业的发展，药学各学科之间的相互渗透越来越深入。但是传统的药学实验教学内容多为理论教学的验证或孤立的单元操作;教学方法多是指导教师详细讲解，学生“照单抓药”;在学科角度上，长期以来一直是各自为政，本学科以外的其他药学知识涉及深度和广度不够，在学生的学习过程中，没有体现出系统性和连贯性[ 2 ]。

这样的实验教学不能反映学科间交叉渗透、相互融合的实际状况，束缚了学生的自主性和创造性，不利于学生综合素质和创新能力的培养。药学专业的实践性很强，通过药学实验课教学的全过程，应该能了解到药品研究、生产、检验和使用的全貌。因此，如何统筹安排实验，使其既能突出某一学科的特点，又能与其他学科相联系，从而提高学生的综合实验能力是一个值得思考和探索的课题。为此，我们提出了开设药学多学科综合性实验的设想。

2、综合实验教学体系的构建

2.1.1 建立药学实验教学中心 药学实验教学中心隶属于化学系。从药学专业整体培养目标出发，化学系除了负责实验室的全面规划、建设和发展外，还统一规划建立与培养目标相协调的实验教学模式，拟订教学计划，编写课程大纲，重组实验内容，组织与实施实验教学，同时还肩负实验教学的检查监督、学生成绩评定方案的制定等相关材料和环节，从体制上保证实验教学体系的构建与发展。

2.1.2 建立药学实验模块 将实验内容组建为三大模块，即：

药物制造实验：包括药物化学、天然药物化学、生物化学等。

学生通过药物的化学合成、天然药物的提取分离及结构修饰、中药的提取制备等实验，完成从原料药到成品药的全过程学习[ 3 ]。

药物制剂及药物代谢实验：包括药剂学、生物药剂学、药代动力学等。学生通过对各种制剂制备，药物在体内的分布、转运、代谢及排泄等实验，掌握主要药物制备、质量控制、药物与生物体相互作用、药效学和药物安全性评价等基本方法和技术。

药物品质评价实验：包括药物分析、药理学、药物毒理学等，采用现代检测分析手段与方法，对原料药与制剂药的质量以及药物的有效性、安全性进行科学评价，从而学习如何获得安全有效的药物。

通过三大模块的构建，学科之间以“药”为本，相互交叉、渗透，使学生对药学专业有较全面系统的实验学习。

3、综合实验教学体系的实践

3.1.1 整合、设计和改革实验内容 构建新的实验教材体系根据新的实验教学体系，重新编写独立于理论教学之外的实验教材，进一步突出实验内容的综合性、设计性、探究性和先进性，理顺药学专业各主干课程实验教学的相关性，明确实验教学内容的阶段性和层次性，确定各阶段实验教学培养目标，同时根据实验教学模块中对应的能力模块，减少单一性、验证性实验，淘汰内容陈旧、内容相近、技术手段落后的实验，增加综合性、设计性实验，增加学科交叉的研究性、创新性实验，探讨研究不同能力培养阶段的实验教材。

3.1.2 以实践创新能力和科学思维能力培养为核心，改进实验教学方法和实验教学模式 以学科特点为基础，加强教学方法改革。紧紧围绕药学专业主干课程和相关课程实验的关联性，独立于理论教学体系开设实验课程，探索适应实验教学体系中能力培养模块目标的教学方法。近年来我们对药学专业各学科的实验教学方法进行了探索与研究，如药剂学实验经过多年的探索与实践，确立了相对独立的药剂学实验教学新模式，从教学指导思想、培养目标、教学内容、教学方式方法等方面进行了系统改革，实践结果表明，新模式克服了传统实验教学中的弊端，能充分发挥实验教学在培养学生基本技能、综合能力、基本素质和科学作风方面的独特作用。

3.1.3 深化实验教学管理体制改革，逐步建立独立、高效的实验教学管理机构和管理机制 利用有限的教学资源和教学时间有效提升实验教学层次和教学效果，全面实施实验教学体系和教学方法、教学模式的改革，给现有的实验教学管理体制提出了严峻的挑战[ 4 ]。药学专业按照实验教学体系的改革思路，打破传统管理体制的制约和传统观念的束缚，设置独立于理论教学管理的实验教学管理机构，实现实验人员、仪器设备和经费的统一规划，独立管理，减少管理层次和中间环节，建立和完善与实验教学改革相适应的管理制度，有效解决实验教学资源总体不足与部分资源浪费、闲置或重复购置现象。

4、讨论

通过药学综合性实验，使学生们全面、立体地了解了药学各学科间的关系，进一步加深了对所学知识的理解，增强了动手能力和综合应用能力。与此同时，他们还了解了自己的专业爱好、特长及薄弱环节，并充分认识到团结协作的重要性，不仅为实习作好了准备，也有助于将来的择业和工作。

实施教师认为，药学综合性实验的教学内容与药品研制、生产的实际过程相符合，通过课题选择、文献检索、实验方案的设计、修改、执行、优化和实验结果分析等过程，可让学生对 药品的科研和生产进行一次有意义的模拟演练。同时，药学综合性实验整合多个学科，重视知识的系统性和相融性，能帮助学生理清药学的专业脉络，促进知识的融汇贯通。将课堂理论与实验实际融为一体，提高了教与学的效率，改善了教与学的效果，促进了教与学之间的信息沟通与反馈，实现了对传统教学模式的创新。

参考文献

探讨构建实验教学体系的基本策略 篇3

【关键词】高校 实验教学 探讨 建议

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0254-02

一、实验教学体系的概念简析

（一）创新实验教学体系的概念

教习体系中关于“体系”两个字的的内涵就是一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而构成的具有特定功能的有机整体。在系统构建的过程中，需要人为设计，理顺事物之间的联系，使体系向着期望的方向发展，这就是体系建设[1]。教学体系主要由教师、学生、课程以及教学构成，教学体系又分为理论教学体系、实习教学体系、实验教学体验。实验教学体系的概念就是由实验教学活动中的各个要素构成的有机整体。创新实验教学体系就是在基本的实验教学体系构建中加入更多先进的教学理念，提高学生创新思维能力、专业实践能力，为社会发展需要培养全方面高素质综合型人才。在创新实验教学体系的每个环节中，融入创新教学理念有利于更好发挥实验教学体系的作用。

（二）实验教学体系的基本原则

高校在构建实验教学体系的时候，要符合以下三个基本原则：1.特色型原则，实验教学体系要以素质教育为核心，培养学生的专业实践能力，以特色的实验教学方法吸引学生的兴趣，从根本上提高教学质量；2.教学的实用性，一个优秀的实验教学体系不能空有其表，要具有实际的教学作用，在教学活动中，通过实验教学体系的实践发挥其作用，表现出发展实验教学体系的重要性；3.综合性的实验教学，将理论教学和实践教学综合一起，打破教师、教师、实验室的界限，实行混合模式的综合型实验教学模式。

二、实验教学体系的主体基本构成

高校要更好构建一套合适的实验教学体系需要运用系统科学理论方法进行实验教学体系的申诉分析，结合学校的实际情况和系统本质以及其变化规律，制定最合适、最佳的实验教学方案。实验教学体系分为四大系统环节：主体系统、客体系统、条件保障系统、教学管理系统。

1.主体系统主要由教师（包括实验技术指导人员）和学生组成，教师是实验教学活动中主导，学生是接受教育的主体。

2.客观系统主要由实验教学目标、实验任务、实验内容组成。师生通过实验教学互动来完成实验教学目标；实验任务教学目标的具体体现，根据实验教学的的教学目标的要求，对实验教学的环节设计进行组织实施；实验教学内容则是实验教学的关键要素，好的实验内容能让学生在教学活动中提高专业知识实践能力，培养创新思维，一般包含有实验教学计划、实验教学大纲和实验教材。教师通过教学任务要求，用科学的方法将教学内容的知识传授给学生，以此完成实验教学的目标。

3.教学管理系统由教学过程管理和教学质量评价组成，主要是对教师的教学过程（课前准备、课堂计划、课堂内容、教学步骤掌握）的管理，教学质量评价是教师在完成实验教学任务和目标进行评价，评价的标准一般是根据学生在实验教学后对知识的掌握情况以及学生创新能力的提高情况进行定量判定。教学质量的评定有利于促进教师更好更认真执行实验教学方法，提高学生的知识掌握能力。

三、高校构建创新实验教学体系策略

（一）确定实验教学改革目标

高校要确定实验教学改革的目标，有了目标才有改革的动力。抛开传统的实验教学理念，注入创新元素到实验教学体系构建当中，加强体系系统建设，要以提高学生创新能力和知识实践能力为教学目标进行实验教学体系构建。在确定好科学的实验教学体系后，对体系当中的各个环节规范和不断完善，提高教学质量评定工作的地位，促进教师完成根据实验教学目标、任务、和内容进行对学生创新实践能力培养的目标。

（二）强化实验教学的教学内容

实验教学内容作为实验教学体系的关键要素之一，注重对实验教学内容的不断更新工作，使用新版本的教学素材，强化实验教学的教学内容。教师根据教学目标和任务要求将教学内容的知识传授给学生，再好的教学体系以及教学方法，目的都是将知识更好的传授给学生，保证学生对知识的吸收，假若教学素材和内容都落后无创新性，学生吸收到的知识也缺乏创新性，不利益学生创新实践能力的培养，使得学生出了社会跟不上社会的发展脚步。

（三）加强教学质量的评定

高校加强教学质量的评定，根据评定结果进行分析，发现问题和解决问题，在这个过程中，能了解到实验教学体系的哪方面不足导致教学质量不过关，不断根据学生的动态变化调整实验教学体系的内容，完善创新实验教学体系。

参考文献：

[1]李明弟；鹿晓阳；孟令君等.创新实验教学体系的构建研究[J].山东建筑大学学报，2011

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高职实践教学体系构建 篇4

高职实践教学体系决定了高职教育的特征及高职人才培养目标的实现。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出:“实践教学要改变过分依附于理论教学的状况, 探索建立相对独立的实践教学体系”, 加强实践性教学, 科学构建以职业能力为核心的实践教学体系, 既是提高学生职业能力、培养应用型人才面临的高职教育教学改革的当务之急, 也是高职教育持续发展的长远大计[1]。

1 构建实践教学体系的基本原则

1.1 目标性原则

首先必须明确要培养具有创新精神和实践能力的全面发展的高素质技能型人才, 必须确立以素质教育为核心, 技术应用能力培养为主线, 应变能力培养为关键, 产学研结合为途径, 与时俱进的人才培养模式。实践教学体系的构建, 要充分体现专业岗位的要求, 与专业岗位群发展紧密相关, 紧紧围绕专业培养目标和人才培养规格组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。

1.2 系统性、系列性原则

将实践教学作为整个教学的一个子系统来安排, 使其具有系统性和完整性, 以利于培养学生具有合理的知识、能力、素质结构。遵循教育规律和认识规律, 结合各个专业特点, 按照组成实践教学活动的各环节的地位、作用及相互之间的内在联系, 形成互相衔接, 彼此连续的实践体系, 并贯穿于教学全过程。

根据对学生职业能力的培养目标, 设置一系列实践课程, 进行不断线的连贯性教学, 使学生在实践方面得到较系统的训练。

1.3 一体化原则

遵循“理论—实践—再理论—再实践”的原则, 对理论教学和实践教学的安排分阶段进行优化组合、合理配置, 使实践教学和理论教学在教学内容、教学方法以及教学条件等方面相互协调和配套。注意实践教学与理论教学的相互支撑和互相渗透, 与教学内容和课程体系改革相适应, 使实践教学体系既相对独立, 同时与理论教学相得益彰。淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限, 打破原来按学科设置实验室的传统布局, 对实践教学设施进行重新整合, 形成一体化实践教学模式[2]。

2 实践教学目标体系的构建

实践教学目标体系是各专业根据人才培养目标和培养规格的要求, 结合专业自身特点制订的本专业总体及各个具体实践教学环节的教学目标的集合体。在实践教学体系中, 目标体系起引导驱动作用。

实践教学目标体系应以职业能力培养为主线, 以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建, 以体现高职教育的特点。根据专业设置、社会调研结果, 进行岗位与能力细分, 以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 把人才培养目标的基本要求按类别、分层次、划阶段地剖析成具体的个别目标, 进而确定专业实践教学目标。高职教育实践教学的目标体系应该以技术应用能力培养为主体, 以职业素质、关键能力培养和职业资格证书获取为两翼, 形成“一体两翼”的架构[3]。

实践教学目标的构建可以通过对工矿企业进行职业调研和职业分析获得第一手资料, 瞄准我国经济发展和科技进步对高职高专毕业生的知识要求和技能要求, 大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度, 逐步实现职业资格证书与学历证书教育内容的衔接和互通。

实践教学目标体系的建立, 首先以技术应用能力的培养教育为核心设计实践教学计划, 围绕技术应用能力, 以岗位就业能力和职业发展能力培养为模块构建实践教学内容。其次, 强调基本职业素质, 把职业素质教育贯穿到所有实践教学环节中, 学生能通过多种教学形式, 如社会实践、实验、实训、实习、课程设计、创新制作、毕业设计等等, 实现技术应用能力培养与基本职业素质有机结合, 接受真实的实践训练。

3 实践教学内容体系的构建

实践教学内容体系是指各个实践教学环节通过合理结构配置呈现的具体教学内容, 它在整个体系中起受动作用。

3.1 分析岗位能力, 确定实践教学目标

采取“走出去, 请进来”方法, 聘请生产一线的技术专家作为教学指导委员会的成员, 成立专业教学指导委员会, 定期召开会议, 听取生产一线专家的意见, 采纳他们的建议, 收集有关信息。同时组成专业调查小组, 深人生产第一线进行专业调查, 明确毕业生所面向的岗位和岗位群。针对毕业生所面向的岗位群的知识结构和能力结构的要求, 进一步分析要达到要求所必须具备的职业能力。围绕职业能力, 确定实践教学目标。由此制定出符合本专业人才培养目标的“分层培养, 层层递进, 逐步提高”为突出特点的实践教学计划, 统筹安排实践教学内容。

3.2 划分能力模块, 设计实践项目

根据所确定的实践教学目标, 将实践教学内容按能力层次划分为基本技能、专业技能和综合技能训练三大模块[4]。

基本技能训练模块是指能胜任职业岗位 (群) 的基本能力所必需的基本经验技术和动作技能, 与某一职业群或技术类别相联系, 是完成专业技能训练、综合技能训练和从事专业工作所必须的基础性技能。基本技能训练阶段着重训练学生的基本操作技能。这种训练主要在课堂或校内实训基地进行, 因此也可以称为课堂训练。在基本技能训练阶段, 学生在教师的指导下, 围绕着实践教学内容体系中某门技能课程, 着重解决某项操作技能的局部动作向连贯动作的转移。教师按实践教学内容体系所确定的实训课程中章节或单元的要求编排训练的内容与方式, 以真正培养学生严谨的科学态度和规范的操作方法。

专业技能训练模块是指能胜任职业岗位 (群) 的专业能力所必需的专业经验技术和动作技能, 是完成职业岗位群所必须的技能, 专业技能训练阶段与专业理论知识紧密结合, 着重培养学生掌握职业岗位群常用的技术, 要求学生在实践环境中能运用一项或几项技术解决实际问题, 具有一定的“应用性”。这种训练主要在校内实训基地进行, 因此也可以称为模拟训练或仿真训练。这一阶段主要解决的是学生某一项或某几项专业知识和职业能力从连贯到熟练、从彼此孤立到相互融洽的转移, 并在教师的指导下, 处理职业岗位经常出现的一些实际问题。教师在技术应用能力训练前, 必须收集或编写大量的、有针对性的案例或训练材料, 以保证这一阶段学生训练的需要。

综合技能训练模块是指能胜任职业岗位 (群) 的职业能力所必需的综合经验技术和动作技能以及理论技术和创新技能, 是以培养学生技术应用能力和创新为目的、训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的综合训练。综合技能训练阶段以实际对象为背景, 着重培养学生在更真实的职业环境下, 综合运用相关知识和技术解决综合性实际问题形成实践能力, 具有较强的“实践性”。综合技能训练阶段主要在校外实训基地进行, 因此, 校外实训基地的选择与建设十分重要。校外实训基地一定要选择在本地区同行业、同专业中技术条件比较先进, 实训指导教师的师资力量比较雄厚, 能满足一定数量的学生进行综合技能训练的场所。由于校外实训基地在一定区域内的同行业、同专业中具有某些领域的领先作用, 学生在实训过程中, 可以不断地参与企事业单位碰到的一些实际问题的研究, 以便在高职教育中实行产学研结合, 使实训基地生产经营与学校的教育教学互惠互利、紧密结合、共同发展, 促进高职教育实践教学质量的提高。在综合技能的训练中, 学校应切实加强对学生毕业实习、毕业论文环节的指导。毕业实习、毕业论文是学生运用已学的理论与技能, 发现问题、解决问题、服务社会的好时机, 也是学生创新能力培养的好时机。加强这一环节的指导, 能促使学生出成果, 产生成就感, 从而培养学生浓厚的创新兴趣。

实践教学应由单一型向综合型发展, 由学科间相对独立的实践教学到学科融合的实践教学发展。可采取“点、线、面、体”相结合的实践教学体系。所谓“点”是指学生针对某一知识完成实验或实习;“线”是指针对某一课程综合练习和实践训练;“面”是把若干知识点或学科间的知识模块互相结合进行课程实习或设计;“体”是针对学科体系或专业结构开展的毕业实践、毕业设计。[5]实践教学内容体系结构如图1所示。

4 实践教学管理体系的构建

实践教学管理体系是指组织管理、运行管理、制度管理评价指标体系的总和, 它在整个体系中起到信息反馈和调控作用。

4.1 建立校内、外实践教学管理机构

建立上下协调的实践教学组织系统, 通过岗位责任制明确各级组织的相互关系、各自承担的任务及所负的责任, 使决策层、管理层、执行层均有明确的分工和责任。

应成立精干有效的实践教学管理机构, 其具体形式可以因地制宜。一般来说, 可以成立隶属于校教学委员会领导下的实践教学管理小组和相应的行政管理机构, 负责全校实践教学的计划组织、管理协调、质量监控与考评, 以及校内、外各种实践教学资源的优化配置和合理利用等。校级实验、实训中心可定为具有一定管理职能的教学实施单位, 负责管理综合性实验室和训练中心;系部负责专业性实训中心、实验室的建设与管理, 同时负责教学组织实施。校外实践教学基地一般应由校企双方根据合作协议共同管理, 以企业为主, 并根据系统周密的教学计划安排教学环节, 实施质量的监控和考评。

在整个实践教学组织系统中构成一个职责明确、衔接紧密、相辅相成的有机整体, 为提高实践教学质量提供强有力的组织保证。

4.2 实践教学文件、管理制度建设

实践教学工作涉及面宽, 注重加强实践教学计划、实践教学课程大纲、学生实践报告等实践教学文件资料和管理制度建设, 按照制度要求做到组织管理工作到位、教学环节合理衔接。

根据专业培养方案, 制订实践教学计划。在实践教学计划中, 明确了实践教学目标要求之后, 就必须制定完备的各类实践教学环节的大纲。实践教学大纲应对各专业实践教学环节的内容、目的与要求、时间安排、教学形式和手段、教学所需实施条件、考核方法等作出明确规定, 要注意各实验内容的优化配合、避免重复或脱节, 使实践教学规范化。

制度建设是提高教学质量的根本保障。本着依法施教的原则, 围绕影响实践教学质量的诸多方面、诸多因素, 建立健全仪器设备管理、实验室管理、实验课管理、实习教学管理、实习基地管理、顶岗实训、毕业设计管理等一系列规章制度, 如《实训 (验) 室工作规程》、《实践基地管理制度》、《学生实践守则》、《实践教学检查制度》、《实践教学考核制度》等, 使实践教学活动有章可循、有法可依。并严格用制度规范实践教学活动, 从而保证实践教学质量的不断提高。

5 实践教学保障体系的构建

实践教学保障体系是由师资队伍、技术设备设施和学习环境等条件要求组成, 是影响实践教学效果的重要因素。

5.1“双师型”师资队伍建设

“双师型”教师资的整体实力是强化实践教学的关键, 从学校的长远发展看, 加强理论实践一体的“双师型”师资队伍建设与改善师资队伍的学历层次、职称结构同样重要。

建设一支高水平的“双师型”教学师资队伍, 保证实验教学质量。要改变重理论轻实验的现状, 现代教学活动中, 实验实践教学人员已不再是传统意义上的教学辅助人员, 他们正越来越多地成为教学活动的主体。他们是教学科研项目人员的重要组成部分, 在培养学生创新素质和实践能力的过程中日益发挥着不可替代的重要作用。要建设一支思想作风过硬, 热爱本职工作, 业务素质好、技术水平高、结构合理的“双师型”实验教学队伍。

高等职业院校在双师型教师队伍的建设上, 可以采用“引、送、下、带、聘”等方法。“引”是指从生产管理第一线引进专业技术人员和管理人员担任教学工作。通过引进人才, 引进专业骨干、学科带头人, 充实师资队伍, 提高师资队伍的整体素养。“送”是选送部分教师到重点院校的对口专业进行深造, 选送的这部分教师重点是那些从企业引进的实践应用能力强, 但专业理论相对薄弱的教师。“下”是让部分教师下到基层企事业单位锻炼, 主要针对那些缺乏相关专业实践经验的教师, 安排他们到生产实践、管理服务第一线实习, 丰富和提高他们的实践知识和能力。“带”是以老带新, 以强带弱, 定期对中青年教师有针对性进行实习、实训的培训指导。“聘”是指聘请各行业的专家、企业家担任客座教授, 对现场技术技能水平要求较高的、专业性非常强的课程, 请专业技术人员进行教学, 聘请他们做兼职教师, 通过他们的示范教学和引导带出一批“双师型”的教师[6]。

5.2 实训基地建设

实训基地是高职高专院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。按照实践教学体系和职业技能鉴定 (资格考试) 实施的需要, 在实验 (实训) 室建设、设备添置等遵循“一个兼顾、两个同步”的原则, 即基本技能训练的常规设备添置与专业技能、技术应用能力训练的设备添置兼顾;训练设备的技术含量与企业生产水平基本同步。

校内实训基地是培养高等技术应用型人才的必备条件。实训基地建设要尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致, 形成真实或仿真的职业环境。硬件是基础, 必须要充实。但硬件建设需要大量的资金, 学校领导必须深刻认识到实训教学的重要性, 应有长远的发展眼光, 加大投资力度。学校要依据所设专业的实际需要, 全面规划, 逐步实施。在校内实训基地建设中, 一要从专业核心能力出发, 按照教学大纲的要求, 为专业实践教学的专业技能与综合能力训练配备必需的软硬件设备。二要为基地配备有一定实践教学经历与丰富教学经验的管理人员, 要有一大批来自生产第一线的实践教学教师。三要从资金、设备、耗材等各方面保证专业实践教学计划的顺利实施。

校外实训基地是校企双方合作, 利用企业生产与经营的资源建立的用于培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。校外实训基地的最大特点是利用校企各自优势把专业技能、综合能力训练与生产现场环境有机结合于人才培养过程之中, 建立良好的产学结合运行机制。高等职业院校可采用如下方法来构建校外实训基地。

(1) 通过专业教师与企业的联系, 建立“协作型”校外实训基地。

通过专业教师与企业的联系, 建立“协作型”校外实训基地。这种实训基地, 最初一般由任课教师或相关的专业教师与企业进行联系。如果在长期的合作中双方产生了信任, 有意进一步加强协作, 学校或院系就可以以组织的名义与企业进行沟通与协商, 并以此为基础拟定“共建校外实训基地协议书”。最后通过一定的形式挂牌后, 校外实训基地就正式成立了。

“协作型”实训基地的构建成本相对较低, 而且具有实训内容多样、真实感强的优点。但这种基地的构建, 一方面需要专业教师长期不懈地与企业保持联系;另一方面也需要地方政府的大力支持。

(2) 通过学校与企业的合作, 构建“合作制”校外实训基地。

为了提高毕业实习的实际效果, 学校必须建立一定数量的生产 (毕业) 实习型及产学研型实训基地。通过校企之间的长期合作来构建“合作制”的校外实训基地。

与前述“协作型”模式有所不同, “合作制”模式的合作范围更加广泛, 不仅包括了实训安排、科技转化和职工培训等方面的内容.而且还包括了专业设置的调整、专业教学计划的安排等内容。成立专业委员会, 积极吸收专家进入专业委员会。以专业委员会为平台, 学校可以适时了解与本专业发展有关的政策动向、企业对本专业人才的具体要求等信息, 同时还可以加强本专业师生与社会的联系, 最终促成“合作制”校外实训基地的建立;有远见的企业家也开始注意到操作型人才对企业的重要意义, 开始注意培养既熟悉本企业的组织文化, 又愿意长期为企业效力的实际操作人才。此时, 如果企业能够以合作办学的方式参与学校事务, 就能够以“量体裁衣”的方式大量获得自己所需的人才[7]。

6 结语

高职教育的根本特征在于职业性, 根本任务在于培养学生的应用能力。教高[2004]1号文《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出, 高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’, 实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。因此, 高职教育不仅要注重基础理论的实用性、技术理论的应用性, 更要注重教学过程的实践性。必须努力构建起高职教育的实践教学体系, 确保高职教育的教学质量, 办出高职教育特色。

实践教学体系是高职高专教育的核心组成部分, 是高职高专教育的特色所在。实践教学体系的构建, 是由高职教育的性质所界定, 也是当前经济、社会发展对人才培养格局的更高要求。构建科学合理的实践教学体系是提高实践教学质量、完成培养目标的根本保证。

摘要：高职教育的根本特征在于职业性, 根本任务在于培养学生的应用能力。高职实践教学体系是高职教育内涵的核心, 是高职高专教育的核心组成部分, 是高职高专教育的特色所在。实践教学体系决定了高职教育的特征及高职人才培养目标的实现, 加强实践性教学, 科学构建适合本专业培养目标需要的、以职业能力为核心的实践教学体系, 不仅是职业教育特点、人才培养市场、实践教学自身的需要, 同时也是提高实践教学质量、完成培养目标的根本保证。

关键词：高职,实践教学,体系构建

参考文献

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[6]卢双盈.职业教育“双师型”教师解析及师资队伍建设[J].职业技术教育 (教科版) , 2003 (10) :24～26.

工程实践教学体系的构建 篇5

1增加了8门专业课程的9项综合性、设计性实验

抓好实践性教学环节，是实现教学多元化、个性化的有效途径，可以将单纯传授知识的传统教学模式，转变为注重学生能力的培养，特别是创新能力的培养。实践性教学过程的改革体现在观念和方法上从单科性向综合性转变、从认识性和继承性向科研性转变、从验证性向综合性与设计性转变、从灌输式向启发式转变、从传统内容向新知识与新技能转变。而综合性、设计性实验正是打破了单个实验只验证某一原理或学习某一操作技术的缺陷，把多门课程的基本理论、基本知识、基本操作技能有机地综合在一起，可以极大地促进学生综合素质的提高。因此，我们围绕能源化工专业的特点、现代煤化工的发展趋势和人才培养规律[1-4]，于20xx年增加了包括《煤化工》、《化工腐蚀与防护》、《有机化工工艺》、《电厂化学》、《碳-化学》等8门课程的9项综合性、设计性实验，例如:不同配煤对煤的胶质体指数影响，工业锅炉给水除氧剂丙酮肟的制备，离子交换软化、除盐实验，简单碳-化工产品的合成等实验。在实践教学程序上，一是加强能源利用、化工污染控制设备基本技能的培养:注重培养学生基本实验理论、数据处理知识、实验规范和实验方法的能力，要求学生学会常规化学实验仪器的使用;二是加强综合应用能源利用、化工污染控制工程理论与技术的综合能力的培养:培养学生运用能源化工理论知识分析问题和解决问题的能力;三是加强实验设计能力的培养:在指导教师的指导帮助下让学生独立完成从查找资料、拟定实验步骤，直至设计编写实验报告的全过程，达到学生自我设计实验方案，提高实践教学效果[5]。设计性实验要求每组同学事先设计实验方案和实验步骤，交任课教师批改修正后自己完成实验过程。要求学生采用不同试剂，选择不同影响因素，或者采用不同制备路线，按照学生自己设计的实验步骤制备出预期的化工产品，将本门课程的学习与解决实际问题紧密联系起来，激发了学生进行科研实验的兴趣，在符合经典理论的基础上鼓励学生的创新性思维[6]。引导学生“在实验中研究，在研究中实验”，提高学生实验的主动性和积极性，在实验中进一步促进学生对专业知识的理解和掌握，提高学生的归纳总结、类比分析能力。指导教师在实验过程中，不为学生设置“最佳”工艺路线、不预设实验装置的控制条件、不直接解释实验现象、不直接动手解决实验故障及异常问题。采用引导和启发的方式，培养学生独立思考、团结协作的精神。针对实验中出现的各种问题及故障现象，指导教师的作用是引导学生找出解决问题及故障的方向。要求学生自己动手，通过查阅文献资料或图书、组内讨论等方式自行提出解决问题及故障的方法、步骤并在实践中进行验证;及时帮助学生分析原因，修改实验步骤和操作顺序，做好原始数据记录，以便实验结束后进行分析总结。实验过程中允许不同组别之间测试结果或者产率有差异，只要数据或结果合理，能够找到设计方案中的最佳工艺条件或制备条件，实验就达到目的;如果找不到最佳条件允许学生反复探索，将实验内容与解决实际问题紧密联系起来，激发学生进行科学研究的兴趣，鼓励学生的创新性思维。

2构建了创客团队，指导大学生创新创业实验计划项目

15项创新型人才具有以实际应用为导向的知识转化能力，通过实践教学培养发散性思维能力，通过实践教学深化对理论知识的认知和迁移，是创新型人才培养的关键。实践教学和理论课内容环环相扣，有助于学生们及时深入理解、消化理论课的知识内容，迅速转化为内在的实际技能，并增加他们学习的兴趣，具有其他教育活动所不可取代的功能。实践教学还是培养工程类学生创新思维和增强工程意识的重要环节，学生在整个实践过程中会逐步养成以研究的眼光去观察事物和进行学习和思考的习惯，在这些过程中学生逐渐形成创新意识和创新思维[7-9]。我们秉承因材施教、分类指导、教学相长的教学理念，在创新实验项目中充分发挥互联网+、创客团队的作用。注重选拔优秀学生，参与教师自己的科研工作，创造条件让学生尽早接触科研，尽早参与创新性实验。同时我们充分发挥本校“大学生创新创业实验计划”灵活的特点，鼓励科研能力强，承担项目多的教师，抽出时间指导大学生进行探索性创新实验，围绕电力生产过程、环境催化、绿色合成、新能源利用与化学转化、环境化工等方向，形成稳定的由中青年博士组成的指导教师团队和接力式优秀学生创新团队，实现复合型创新人才培养的可持续发展[10]。学生的实践能力和创新意识显著增强，近三年指导大学生创新创业实验计划项目15项:其中包括“绿色阻垢剂”和“绿雅空气净化器”2个大学生创业计划项目;创新实验项目结题9项，其中国家级2项，省级3项，在研实验项目4项，其中国家级3项，校级1项。

3搭建了化工中试、表征测试平台

结合能源化学工程专业涉及面广综合性强的特点，不仅搭建了传统的气液输送系统、气液传质系统、气液反应釜、气液传热系统、气体输送系统、高温水热氧化系统、煤热解实验装置、煤干馏实验装置等化工中试平台，还突出了电力特色，搭建了膜分离系统、离子交换除盐系统、过滤和吸附系统等中试平台，同时还配套了表征测试平台，可以对催化剂、煤样等物质进行物理吸附、化学吸附、煤质分析、红外、紫外、热重分析等表征测试，以增强学生综合运用基础理论和专业知识分析、解决实际问题的能力;并与当前的生产实际、工程实践、市场需求相结合在中试平台开展演示实验、验证性实验和综合实验，增强学生的工程意识和设备的设计能力，形成了面对设备、工艺“提问+研讨+运行”的实践教学模式。在实践环节实现了翻转课堂、交流互动，便于提高学生的思考和表达能力。通过在中试平台上进行实验，学生对实验设备有了深刻的感性认识，明确了设备参数的变化与设备性能之间的关系，理解了设备控制的重要性，课后进行课程设计和毕业设计时懂得了如何进行设备选型和参数优化，提高了解决工程问题的能力。

4开辟了校外实习基地

自动化专业实验教学体系构建研究 篇6

摘要 实验教学是创新人才培养过程中不可缺少的重要环节，探索地方高校应用型人才的实验教学体系具有十分重要的现实意义。本文分析了自动化专业现有实验教学存在的问题，构建了“两原则、三层次、四模块”的实验教学体系。

关键词 实验教学体系；创新能力；自动化专业

【中图分类号】G642

1引言

近年来，关于创新人才培养的问题引起了教育界乃至整個社会的高度关注[1]。实验教学是工科院校尤其是自动化专业培养学生创新意识，提高实践能力和增强自身素质的重要环节，是优化大学生知识结构和素质结构的有效途径[2]。实验教学是创新人才培养过程中不可缺少的重要环节在培养创新人才的过程中起到举足轻重的作用。针对实验教学中的不足，我校对实验教学进行了长期的探索与改革尝试，整合了基础课程和专业课程实验教学内容，构建了新的实验教学体系。

2自动化专业实验教学存在的问题

验证性实验项目比重较大，缺乏创新性实验项目。很多专业基础课实验教学内容往往按理论课程知识点设计实验内容，这些实验内容与工程应用距离较远，学生缺乏学习的积极性和主动性。

实验平台偏重模块化、抽象化、偏离工业背景、 并且不具备二次开发功能[3]。很多学校都采用一类标准的实验箱，实验箱采用模拟电子系统来代替工程对象，使学生很难对实际的工程控制建立概念。

实验室管理体制不够合理。实验室管理存在多头领导，群龙无首。如实验教学是教务处管，实验室建设是实验室与设备管理处管，实验队伍建设是人事处管等，没有统一的管理部门，实验室分散在不同的学科性学院，还会出现重复建设等问题。实验室队伍的建设和管理不科学，队伍人员结构不合理，没有一套完善的考核办法及激励机制，使队伍不稳定，实验教学质量也难以有突破性的提高，这对创新性人才的培养造成一定的制约。

3实验教学体系构建

3.1构建“两原则、三层次、四模块”的实验教学体系

以强化培养学生创新实践能力为目标，构建新的实验教学体系，坚持“以能力培养为目标”，“以服务学生为宗旨”的基本实验教学原则，按“基础操作性实验”、“综合设计性实验”和“研究创新性实验”三个层次设计实验项目，按社会对自动化专业的需求，并结合学科特点，将所有实验教学内容优化有机融合为“检测技术实验模块”、“控制技术实验模块”、“计算机技术实验模块”和“电气技术实验模块”四大模块。

基础操作性实验主要使学生掌握基本的实验技能方法和手段，重点在仪器的使用操作，培养学生科学精神和严谨的工作作风[4]。

综合设计性实验要求运用某一课程或多种课程知识，把掌握的基础理论知识与基本操作技能相结合，才能完成实验全过程操作。一般包含一个复杂系统，需要综合运用基本实验所培养的能力和专业基础知识才能顺利完成一个实验任务，这些实验可以为学生进行毕业设计所需实践活动打下坚实基础。

研究创新性实验主要体现学生自主研究的能力以及创新意识的培养上。在创新性实验教学方面要为学生思考、探索、发现和创新提供充分的自由空间，让学生在自主实践中提高自主学习、自主实验、自主发现、自主解决科学技术问题的能力。部分实验项目以任务书的形式让学生利用课余时间完成，这部分实验必须与实验室开放相结合。

实验模块紧紧围绕自动化专业应用领域涉及的四大核心技术：检测技术、控制技术、计算机技术以及电气应用技术。以这四大技术为核心构建相关系列课程的实验项目，以检测技术和电气技术为基础，以控制技术为核心，以计算机技术为手段，提高学生综合应用知识的能力，与课外科技活动相结合提升学生的创新能力。

3.2 完善实验室管理

通过制定合理的奖励政策，提高实验教学管理人员的积极性。建立以人为本的实验教学管理制度，根据实验教学管理与改革的需要，加强和完善实验教学管理规章制度的建设，调整教学实验技术人员的聘任、考核办法，建立实验教师工作评价体系等。建立和完善实验教学质量保证体系，强化实验课程规范化与标准化建设。明确实验教学规范和实验教学各环节质量标准。通过实验教学过程中目标管理、过程管理与质量管理的力度，保障实验教学质量。

4 实践效果

在实践教学改革过程中，我们发挥教学团队优势，理清自动化专业课程之间的衔接，以及相关课程实验项目的设置，构建了“检测技术”“控制技术”“计算机技术”以及“电气技术”等实验模块。

加强产学研合作，改善了实验环境。自动化专业先后与大庆紫金桥软件公司、亚控软件公司等多家企业共建校内实践基地。这些基地在培养学生实践能力以及工程意识上发挥了总共要作用。

加强实验室开放的力度。采用教师为主学生为辅的方式开放实验室。为解决实验室开放受到的师资不足和时间的制约，在自愿的基础上，聘用高年级学生为兼职实验室管理员开放实验室，为进一步提高学生的动手能力，提供机会、搭建平台。

努力开展以大学生为主体的课外科技创新活动。学生参与课外科技创新活动，可以巩固所学的理论知识，将理论知识进行全方位综合性的应用，是培养学生创新实践能力不可或缺的部分。四年来，自动化专业学生参与创新创业训练计划项目总计24项，有37人获“全国电子大赛”等各类大赛省级以上奖励。

5结束语

构建基于创新能力培养的实验教学体系是一个复杂庞大的体系工程，包括学生的创新能力培养，师资队伍、实验环境建设以及管理体系的健全等各方面。这项工作还需要不断探索与完善。

参考文献

[1] 鲍艳，李鸿儒，徐林，“自动化专业实验教学改革的探索与实践”教育教学论坛2013.43

[2] 马洁. 工程技术创新导论[ M].北京： 清华大学出版社， 2011

[3]李战明，李二超，李炜，等借助开放式实验平台培养学生的创新能力[J] 《实验室研究与探索》， 2013， 11期

论构建军校教学质量保障体系 篇7

一、教学质量保证体系

教学质量保障体系一般由教学管理制度系统、教学管理组织系统、教学质量评估系统、教学信息反馈系统四个子系统构成。

1教学管理制度系统

教学管理规章制度是学校教学质量保障的根本依据, 建立严格、科学、规范的教学规章制度是提高教学质量和办学效益的重要措施。完善的教学管理制度应该使教学做到有章可循、管理有序、措施到位、奖惩分明, 为教学质量提供制度保证。

2教学管理组织系统

教学管理组织系统包括:教学质量保障决策系统、教学质量保障实施系统和教学质量保障信息系统。教学质量保障决策系统在教学质量保障体系中发挥关键作用。教学质量保障实施系统主要是教学管理机构教研部构成, 负责教学过程的质量控制。教学质量保障信息系统由教员、学员及教学督导构成。借助于各种媒介和局域网等信息平台, 对各种信息进行综合、统计、反馈。

3教学质量评估系统

教学质量评估是教学质量保障系统中极为重要的一环。教学质量控制的实际操作一般都是通过各级各类的评价来实现的。所以学校根据不同对象、不同目标应建立各级各类的包括管理人员、教员、学员在内的教学质量评估体系。对学校教学管理水平、教员课堂教学质量、学员学业水平等进行有计划、有组织的评估。借助科技手段, 使评估更具科学性和时效性。

4教学信息的反馈系统

信息反馈系统一般由四部分组成。一是听课制度。教学部领导、教研室主任、教学督导组等每学期都要不定期深入课堂听课, 掌握第一手课堂教学情况。二是常规教学检查制度:学期初教学准备检查、期中教学检查和期末考试纪律检查。三是学员课堂教学信息员队伍。四是教学信息督导反馈机制。督导每个学期分两次将各种教学信息、意见建议、教学中出现的差错、事故处理意见等予以反馈, 实施动态管理。

二、发挥教学质量保证体系的效用1教学质量督导评估

学校发展的关键是要把教学质量搞上去, 这是走内涵式发展道路的根本, 也是可持续发展的内在要求。我们加强教学质量自我督导评估, 进行教学质量督导评估, 构建起了组织保障体系。以教研室为基本教学质量保证监控组织单位, 一般应该形成自下而上、层层把关的教学质量保障体系。不同的管理层次有不同的工作内容和教学质量保障监控重点, 由此形成一个互保互联、各有侧重、分工协作的教学质量保障监控组织共同体, 强化教学活动的规范化管理和“过程监控”。开展重点预防和控制, 尽可能地把影响课堂教学质量的各种不利因素降低到最低限度, 并把构成优质教学的各种有利因素最大限度地发挥出来, 以保证教学质量的提高。

2督导管理组主要抓听课与评价环节

课堂教学是展示教员价值的综合舞台, 也是衡量一所院校状况的重要尺度, 只有一流的教员才能打造一流的学校;只有一流的学校才能增强对社会的辐射力度和影响力。为此, 对教员的课堂教学情况进行评价就成为学校管理的一项重要环节。评价科学与否, 关系学校管理的质量, 关系教员的成长, 关系课堂教学的有效性等。

3教研室管理层面主要抓课堂教学效果

从事教学工作的老师都必须赋予所教课程以新的内容, 融入自己将理论与实际相结合的研究成果, 与时俱进。摒弃单纯就教材讲教材, 就书本讲书本的本本主义。当我们强调教学就是研究, 其目的就是倡导大家着眼改革前沿, 在对现实问题的调查研究中, 给学员以新的思考与启示。军校教育是一项有别于传统教学的特殊教学模式, 我们带着工作实践中遇到的实际问题边请教、学习, 边探索实践, 无论从教学到管理都在良性运行中。

4抓好专业教学计划的实施、教学过程管理的实施与监督

教学计划的实施注重辅导教员的选聘与课程安排的合情合理性。实施过程中, 可以首先制定课程管理的实施方案, 其二要求教员加强学习过程的导学与督促, 其三专门开放网络教室为学员随时到校学习提供方便, 其四关注这类课程的结果并组织问卷与座谈, 了解并掌握学员自主学习的真实情况以进行教学管理特殊性的研究与探讨。教学准备环节主要力量放在课程教学辅导实施一体化方案的设计上, 要求辅导教员把握自己所承担课程的教学资源, 并在辅导中对引导学员自主学习做出设计安排。要努力搭建师生互动、生生互动的平台, 尽快使学员掌握自主学习的方法。

三、建立完善的教学监控系统

教学质量监控体系应该包括四个子系统:结果评价子系统、决策咨询子系统、教学管理子系统和过程评价子系统。

1结果评价子系统应该是既有外界的社会评价, 又有毕业学员的切身内在体会, 从学校系统外, 对学校的教学进行剖析。决策咨询子系统的功能是根据结果评价和过程评价的信息, 对教学目标和教学过程进行调控, 对学校教学中的重大问题进行决策, 给教学管理子系统提供指导性意见。教学管理子系统的功能是根据决策咨询子系统的意见和过程评价子系统反馈的信息, 制定培养目标、培养方案和各个教学环节的质量标准, 编排教学运行方案, 保证学校整个教学活动的正常运转。

构建实验教学体系 篇8

在实验室硬件条件得到不断满足的实验教学一线工作, 是幸运、机遇也是挑战。作为实验课程的专业指导教师, 不仅要能够做到实验课程的正常开出, 更要不断探索如何提高实验教学质量, 使实验课程真正起到培养创新人才的良好作用。改革实验教学方法、建立完善的实验课程考核制度等对于提高实验教学质量起到了积极的作用。但是, 如何对实验课程教学质量进行正确的评价、评估, 从而更进一步完善实验课程教学理念、方法, 提高实验教学质量, 同时正确、公正地评价实验教学人员的教学水平, 是长期以来我们忽略的问题。结合多年实验教学经验, 在深入讨论实验课程特点的基础上, 给出高校实验课程教学质量评价体系的构架, 为全面提高高校实验课程教学质量做出探索。

一、实验教学基本特点和要求

实验教学是高校培养高素质技术人才的重要环节, 它既有理论教学又有实际操作, 是理论与实际相结合的教学过程, 也是把理论付诸实践的一条重要途径。因此为了保证实验教学能达到教学要求和目标, 首先需要掌握实验课程的基本特点和要求。

1. 实验课程基本特点

(1) 时间安排灵活。目前, 高校都致力于开放式实验教学方式的建设, 开发的现代化网络教学管理系统在实验教学中得到了充分应用, 完全开放式的实验教学已经成为现实。这种开放的充分体现就是实验教学时间的灵活性。

(2) 教学方法丰富。由于实验课程的教学环境的特殊性, 使得实验教学方法手段极为丰富。传统的板书教学、演示示例教学、多媒体教学、讨论式教学、提问式教学贯串在整个教学过程中。

(3) 考核方式分层。不同于理论课程的以试卷为主的考核办法, 实验课程的考核通常分阶段进行。考核贯穿于实验课程的三个阶段:实验前、实验中、实验后。考核方式不拘一格:问答、操作、答辩等等。使实验课程考核成为一丰富的体系。

(4) 教学目标具体。如果说理论课程的教学目标重在使学生掌握理论知识, 那么实验课程的教学目标更侧重于学生动手能力、思考能力、创新能力的培养。

2. 实验课程基本要求

(1) 任课教师要了解学生的学习基础、先修课程的教学情况和后续课程的安排, 处理好各实验课程之间的衔接, 制订实验教学授课计划, 提高综合性、设计性、创新性实验的比例, 不断加强教学内容和教学方法的研究、改革和创新。

(2) 实验课题要使学生在接受知识的同时, 系统地、循序渐进地从实验的基本理论、实验的方法手段、数据分析和处理、实验技术、仪表使用等方面得到全面的培养。

(3) 实验课授课教师应认真备课, 撰写实验课教案, 做好实验课各项准备工作。讲授内容具有科学性、系统性和逻辑性, 实验示范操作规范。

(4) 实验指导教师在正式指导实验前应做好预实验, 检验仪器设备的完好性和可靠性, 做到对每一个实验过程和结果心中有数。

(5) 实验教师能制定公正合理的实验考核方法, 对学生的实验技能进行考核测试, 为全面评价实验教学质量提供有效依据。

二、构建高校实验课程教学质量评价体系的意义

1. 有利于实验教学质量的提高

通过建立科学的实验教学质量评价体系, 可为实验教学提供统一的可操作的理论依据, 推动实验教师间的相互学习和交流, 有效地调动教师搞好实验教学的积极性。从而使对那些教学质量不高的教师会感到压力, 有压力就会产生动力, 从而更有利于的推动实验教学质量的提高。

2. 有利于推进实验教学改革

实验教学是培养学生掌握科学实验方法与技能, 提高科学素质, 动手能力与创新能力的重要途径。建立合理、有效的实验教学质量评价体系, 能科学地评价实验教学的质量, 提高实验教学水平, 促进高校教学特色的形成和教学改革的深入与发展。

3. 有利于提高大学生创新能力

建立科学的实验教学质量评价体系必然要求实验教学理念、实验教学方法、实验教学手段以及实验课程考核方法等进行配套改革和建设, 因此从根本上起到了实验教学的根本目的—提高大学生的创新能力。

4. 有利于促进实验教学管理的科学化

通过建立科学的实验教学质量评价体系, 可以较为准确地掌握实验教学的基本情况, 获得实验教学的具体信息。通过对信息的分析与研究, 明确必须采取的相应措施, 从而实现实验教学管理的科学化。

三、实验教学质量评价体系构建的基本原则

正因为上述特点, 所业实验课程质量评价体系的建立基本原则有与理论课程相同之处, 也有其自身的特殊原则, 必须坚持有效性、客观性和客观性原则。高校实验教学质量评价体系必须建立在科学的理论基础上, 应尽可能客观、准确、严格地按照科学规律行事, 体现实验教学客观规律的基本要求和发展趋势。必须能有效真实地反映实验教学的特色。体现出实验教学培养学生创新意识、创新能力和科学素质的目标要求。同时应力求全方位、多角度地审视实验教学活动的展开, 要比较准确地掌握各种教学信息, 公正地对实验教学情况做出评价, 为教学管理提供决策。具体遵循原则可从以下几方面考虑:

1. 实验教学质量检查要日常化

通常理论课教学质量检查工作由各学院配合学校直接开展, 有针对性的定期开展。但是实验课程却做不到, 常常需要等到实验时间安排好并且反馈到后有关部门后, 才能进行, 而此时实验课程基本已经开出一大半了。鉴于此, 实验课程教学质量检查要分期进行, 逐渐日常化。例如在早期应该在核对本学期实验教学计划的基础上, 调查培养计划中的实验是否能够全部按要求开出;初期教学检查时, 应该检查实验教学项目的准备情况、实验仪器设备的完好情况等;中期教学检查时, 检查实验教学进度、实验报告的批改情况等;后期则要检查实验考核方式、学生掌握情况等。这样才能找到实验教学中存在的问题, 为进一步提高实验教学质量打下基础。

2. 实验教学质量检查与评价要多样化

通常理论课教学质量检查与评价工作主要由教学督导员、学生两个方面的信息反馈得到。而实验课程教学督导员参与很少, 就只能由学生作为评价主体了, 这显然难以全面正确地评价实验教学质量。而这其中恰恰缺少了教师自身对工作的总结和评价以及同行教师的恳切批评和指正。因此, 在这一过程中, 可以充分发挥教师的主动性, 定期开展同行实验教师的相互监督、促进和评议制度, 使实验教师能够共同提高实验教学水平。

3. 实验教学质量检查对象要合理化

通常理论课教学质量检查对象都为授课教师, 教师是考察的主体。但在实验课程中, 授课教师不能完全决定教学质量的好坏。实验大纲的制定是否合理、实验设备的安排是否恰当、实验课程的考核方式是否公正等等, 这些都决定了实验教学质量。而这些很多是不能有任课教师决定的。因此, 实验教学质量的评价对象要全方位考虑, 理论课教师、学科建设负责人、实验指导教师要共同承担起提高实验教学质量的重任。

4. 实验教学质量评估测试要具体化

通常理论课教学质量主要从教学方法 (启发式教学、研讨、互动) 、内容 (重点突出) 、态度 (认真、热情、投入) 、效果 (收获大) 、艺术 (表述生动、板书规范) 和师德师风 (为人师表、关爱学生) 等方面评价。但在实验课程教学中, 这些评价内容并不都适合也不够全面。在实验教学评价中, 还应考虑更为具体的内容:如实验教学大纲是否符合学院教学计划和课程基本要求、是否有符合实验教学大纲要求的实验讲义或实验指导;是否严格按课表开出实验, 无私自串课现象;实验能否严格按规定的分组数、组人数进行;新开或首开实验是否有试讲、试做记录等。

四、实验课程教学质量评价指标体系的构建

实验课程教学质量评价体系可以采取层次化形式建立, 可以考虑分为以下几个层次建立:

1. 教学督导评价

教学督导可以由学校组织, 也可以由院系自己组织, 其检查可以贯穿于实验教学的整个进程中。起到总体监督的作用。评价内容侧重于实验教学理念、方法、手段等内容。并可以通过组织与实验课有关的教师、实验室工作人员及学生开展座谈会, 对实验教学质量进行检查与评价。参加评价的教学督导应填写《实验课程教学质量评价表》 (专业用) 。评价表应作为实验课程教学质量评价重要指标存入档案。

2. 实验室主任评价

实验室 (中心) 主任每学期对每门实验课至少听课一次, 并且在时间上要尽可能靠前, 及时发现问题, 为后续实验的顺利进行打下基础。听课人员要认真填写《实验课程教学质量评价表》 (实验室主任用) 。评价内容应该侧重于实验基础和保障条件。评价表应作为实验教师的业绩存入档案。

3. 同行教师评价

同行教师因为专业相近、工作性质相同, 所以他们的评价更为切实可靠。因此应该组织实验室 (中心) 实验教师每学期对他人开出的实验课至少听课二至三次, 这一过程既能为他人的进步提出有益参考, 又能够及时发现自身的不足提高自己的教学水平。听课人员要认真填写《实验课程教学质量评价表》 (同行教师用) 。评价表应作为实验教师的教学质量评价重要指标存入档案。

4. 教师自我评价

教师提高自身教学水平和能力的一个重要因素是:能够正视自己的不足, 对自己做出恰当的评价。教学督导、实验室主任、同行教师的评价只能是客观促进的因素, 教师主观自我评价才是关键。因此应该组织实验教学教师每学期对自己开出的每门实验课都要做出总结, 总结可以分段进行, 这一过程要及时发现自己不足, 同时也要认可自己的进步。要认真填写《实验课程教学质量评价表》 (教师用) 。评价内容应该要全面、具体。评价表应作为实验教师的教学质量评价重要参考存入档案。

5. 学生综合评价

常说教育要“以人为本”, 其含义就是教育的主体是学生。学生能否通过教学活动有所收获, 包括知识的、技能的、人格的、精神的等等, 是教育能否真正体现“以人为本”的具体体现。因此实验教学质量的评价绝对离不开学生的参与, 并且这一评价起到关键性作用。在教务处组织, 可以由教学督导组负责, 对参加实验课的学生进行问卷调查。由学生填写《实验教学质量调查表》 (学生用) 。其评价内容要站在学生的角度进行, 同时要充分体现客观性, 避免“好好先生”, “好好学生”的不良现象出现。

综合上面的分析, 给出如图1所示的分层次多元化的实验课程教学质量评价指标体系。

从图1可见, 实验教学质量评价指标体系设立5个一级指标和l4个二级指标, 14个二级指标具体对应51个考核点, 指标和考核点的设立全面, 能够客观地反映实验教学过程中的实际情况。

五、结束语

目前, 我们已经上述评价体系用于具体的实验教学中。对我校控制工程实验教学中心开出的全部实验课程进行教学督导、中心主任、同行教师、教师自身以及学生层面的评价调查。在此同时, 我们将继续完善实验教学理念和教学体系, 使得实验教学再创新性大学生人才培养中发挥切实作用。

不难看出, 在高校实验教学质量评价体系的构建工作中, 还有很多问题值得我们去研究和探索。但总的看来, 实验教学的目标都是为国家培养更优秀的具有综合能力的专业技术人才。相信随着实验教学在高等学校越来越受到重视, 以及研究型大学的建设日渐步入轨道, 易于培养综合能力的研究型大学专业实验教学质量评估的探索和建立, 也将成为从事实验教学工作的教师重点研究、探索并付诸实践的内容。

摘要：实验教学是高校全面实现人才培养目标的一个重要环节。不断探索提高实验教学质量的方法, 发挥实验课程在培养创新人才中作用是实验教学改革的研究重点。如何对实验课程教学质量进行正确的评价、评估, 则是完善实验课程教学理念、方法, 最终提高实验教学质量的关键。本文在讨论高校实验课程的特点和其教学质量评价体系构建的意义与基本原则的基础上, 给出实验课程教学质量评价体系的构架, 为进一步提高高校实验课程的教学质量给出深入探索。

关键词：实验课程,教学质量,评价体系,高校

参考文献

[1]张晓蓉.综合性实验教学的探索与实践[J].实验室研究与探索.2004, 23 (8) :72-73.

[2]马忠丽.自动化专业综合系统创新实验教学体系的探索实践[J].实验技术与管理, 2006.1:69-72.

[3]张腾云, 范洪波.以哲学思想分析实验教学目的[J].中国现代教育装备, 2008, 8:156-157.

[4]张桂萍, 石庆斌.掌握实验教学特点发挥实验教师的主导作用[J].青海大学学报 (自然科学版) , 2001.8:107-108.

如何科学构建英语教学体系 篇9

一、 英语教学的现状分析

目前之所以深入推广英语教学改革, 主要目的除了是提高英语课堂的教学效率和授课质量之外, 还有就是要推动教学理念的与时俱进, 有效的激发学生对于英语学习的兴趣产生和学生能力提高。就传统初中英语教学的情况而言, 初中传统英语教学的教学方式在当前的教学需求下显得相对落后, 对课程教学效率和授课质量的提升造成了一定的抑制。在这种情况下, “怎样使学生能够适应新教材”、“如何有效的实现教学的改革”、“怎样构建科学的英语教学体系”等问题都成了英语教学质量提升中需要重点考虑的问题。为此就要通过联系实际教学情况和教学环境来建立起特色的、科学的教学体系, 在教学改革中激发出学生对英语学习的兴趣, 提高英语水平。

二、如何构建起科学的英语学习体系

1.营造互动式英语学习氛围, 提高学生英语学习的自主性。任何课程的学习都需要依附于课堂教学, 没有课堂教学参与的课程学习就失去了真正的学习意义, 因此课堂也是有效激发学生学习兴趣、提高学生英语学习水平的主要基地, 营造出一个适合学生英语学习的课堂氛围是当前英语课堂教学开展需要解决的问题, 互动式教学以其独特的优势成为大多数教师授课的选择。所谓的互动式英语教学氛围指的就是教师所营造的以学生为教学主体、教师为思维引导的英语学习环境。教师在互动式教学氛围中充分尊重、彰显并拓展学生的自我价值, 使课堂授课氛围更加和谐, 学生在这种环境中也逐渐产生了深入学习、探索、实践的兴趣。互动式课堂教学实践上也可以称得上是主动式学习, 每个学生在互动式教学氛围中都被授予了平等的学习机会, 能够有效的拓宽学生的学习空间, 教师要在课堂上多针对教学内容进行提问, 使学生能够带着问题参与到课堂教学中。

2.采用情景教学法开展英语教学, 延伸学生的英语思维。英语作为一门与生活实际联系紧密的语言课程, 其学习的最终目的是为生活交流服务, 而单纯的教授英语词汇、句式还不能够达到这一目的, 教师要充分认识到这一点, 结合生活情景开展教学。从一定程度上来说, 在教学中融入生活情景是对学生语言学习思维的自由化延伸, 高效的利用了课程的教学资源, 能够有效提升学生英语理解、掌握、表达、实际交流的能力。情景教学方法的运用使教学方法发生了改变, 增强了课堂的活跃性, 将教师和学生的情绪都很好的融入到了知识的学习中, 增加了学生对于英语学习的体验, 使学生将所学的英语知识转化成为自己的语言思维, 提升了英语课堂的价值。教师要有效展开情境化教学, 就要在教学中将现实生活与教学内容有效结合, 帮助学生营造一种更加接近于实际生活的语言交流环境, 推动学生英语语言思维的完善。

三、课堂教学与课外实践相结合, 提高语言综合应用能力

英语教学的课外实践是对学生的知识应用能力进行检验的有效方式, 通过营造互动式的课堂氛围、运用情景教学的方法, 学生的语言表达能力得到了有效的提升, 但是其语言的综合运用能力还有待提高, 为此就要有针对性的开展小组合作的课外实践。通过开展小组合作的课外实践能够帮助学生将学到的知识有效的融入到教师所涉及的语言环境中, 对知识进行有效的筛选和综合性的应用, 有效整合学生的语言组织能力、提高思维灵活性。另外学生还能够通过这种方式来发现自身在英语学习中存在的不足, 在发现问题之后对问题进行针对性的交流与解决, 带动小组共同进步, 学生通过小组合作实现了英语应用水平的进步, 更充分的认识到了合作的重要性, 使合作实践的价值得到提升, 推动学生素质的全方位提高。例如, 在译林出版社出版的初中英语中的《Online tours》, 教师就可以让学生自由组成任务小组, 利用课外时间查阅相关的Online tours资料并对资料进行搜集, 对其中涉及到的描写Online tours的生僻的词汇或者语句进行讨论与分析, 在准备充分的前提下, 再对课文进行阅读, 从而对“Online tours实现大众化”这一可能性进行有条理的分析, 加强学生对于英语文本的理解。

当前阶段, 初中英语教学构成中形成的学习体系仍旧是不完善的, 教师要根据教学情况的变化, 对教学体系不断完善, 确保学生能够在科学的英语教学体系下开展英语的学习, 提高学生英语语言的实际应用能力, 教师和学生要在构建科学的英语学习体系过程中共同努力。

参考文献

[1]张莉霞.重视学生情感激发学习兴趣——浅谈英语初始阶段的教学[J].学周刊.2012 (25) .

构建特色高职英语合作体系教学 篇10

关键词：特色,高职英语,合作

新课程改革以来, 合作学习的方式已经越来越受到教师和学生的认可, 被人们所熟悉和适应。《英语课程标准》提出我国基础教育阶段英语的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”, 要求学生“通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语技能, 提高语言实际运用能力”, 即培养综合素质人才, 传统的简单教与学的体系已不足以支撑此目标, 需要对教学方法的不断改革, 以适应教学要求, 其中合作学习是当今最热门的有关教育改革的话题之一, 通过学生学习中合作体系的构建, 以期达成教学目标, 促进学生的个性及素质的协同发展。

一、合作学习的基本内涵和实施意义

合作学习体系改变了课程学习氛围, 合作学习学生不再受到过多的管制, 成为了课堂的支配者, 使课堂不再沉闷, 学生可以自由发表意见, 充分发挥自己的想象力, 不断探索知识, 获得更好的知识理解方式, 记忆更加深刻。

合作学习能够显著调动学生英语学习的积极性, 让学生将其作为一种兴趣爱好来完成, 促进自主学习能力, 在活动中达到学习的目的, 在合作学习过程中开发学生交往潜能, 促进学生之间的友好交流, 在学习中发现自身的不足, 从同学身上吸取宝贵的经验和知识。

通过合作体系的构建, 使学生形成初步的综合应用运用能力, 促进心智的发展, 提高综合人文素。学生通过合作方法, 学会利用团队解决问题, 培养学生团体合作精神, 形成师生互相影响、和谐互动的教学局面。

学生学习效果的显著提高。良好的学习氛围, 高涨的学习态度, 团队之间的配合, 促使学生催生出的主观意愿推动了学习成绩的节节高升, 效果显著, 成绩是最为直观的反应。

二、高职英语合作体系的构建

合理分配小组成员。合理分配组员是合作体系发展的基础和前提条件。此部分对教师的要求较高, 需要其创设多种学习氛围, 对学生的学习方法、能力、成绩、兴趣爱好等方面有着充分的掌握, 根据具体情况进行小组的分配。最理想的分组就是各方面条件都相近, 竞争水平相当, 能够有效减少组间可能产生的摩擦。在达不到理想情况下, 水平差异性不宜过大, 方可达到合理竞争, 促进组间的相互帮助, 实现共同进步。此外, 分组合作时人数不宜过多, 容易发生学生没机会发现自己的情况, 人数过少达不到合作的目的, 这就需要根据班级具体情况进行调节。

明确角色定位, 充分发挥学生的主观能动性。合作学习作为一种教学策略体系, 主体是教师, 合作学习要求教师与学员之间能进行有效互动, 但更大程度上需要学员之间的积极协作, 发挥学生的优势和优化组合, 在学生协作学习过程中, 教师需要进行准确的行为导向, 起到监控和指导的作用。教师在课程开端, 简单梳理英语教学的主要内容, 给学生探讨的主题, 鼓励学生积极表达自己的观点, 在过程中, 采用科学、合理的介入方式, 对通过交流之后仍未解决的问题, 需进一步的讲解, 教师也可根据学生的学习成果适当的调整教学节奏, 对重点问题加以深入, 做到简洁高效。教师弱化了自己在课堂上的角色, 但也需保证课堂的有序的进行, 充分发挥合作体系的优势的同时, 真正的使学生学到知识, 综合素质得到了提升。

注重合作学习内容的专业性、可行性和趣味性。合作教学目的是在教学内容上突出专业特色, 在教学模式上引导学生自主学习, 学生合作内容能与自身生活息息相关是最佳的, 让每位组员都有话可说, 每个同学都能有自己的意见, 也在学习过程中提高了英语应用的能力, 这就对内容选择具有较高要求。讨论内容以可行性与趣味性做基础, 吸引了学生的目光, 能积极投入到其中是关键, 做出开放性解答, 不存在绝对的对与错, 但组员之间可以相互学习, 相互促进, 增进组员之间的相互了解, 和谐中发展教学。

制定评价标准, 针对学生的学习态度和成果给予一定的评价, 使组员之间、各组之间形成良性的竞争关系。把握标准和一定的激励机制对指导调节学习过程起着至关重要的作用。竞争是促进发展中最有效的良药, 组间的成绩取决于各成员的努力成果, 与每个人息息相关, 这就需要组间成员的有效沟通, 在潜移默化中提高了学生的集体荣誉感, 在整个过程中, 教师应贯彻肯定和激励为主的原则, 使学生主动参与到活动中来, 让他们体验到成就感, 使其口语表达能力得到进一步的提高

三、结束语

构建实验教学体系 篇11

摘 要：分析了军队院校任职教育的特点、实验教学在任职教育中的作用，总结了航空机务专业任职教育现有实验教学条件存在的问题，对航空机务专业任职教育实验教学体系的构建给出了自己的看法。

关键词：航空机务；任职教育；实验教学体系；岗位任职

中图分类号：G726 文献标识码：A

航空机务专业是一个技术含量高、实践性强的军事技术专业，随着军事斗争准备不断深化，大量高新技术航空装备不断列装部队，对航空机务人员的岗位任职能力也提出了更高的要求，构建一套科学、合理、完善的、适应部队需求的实验教学体系，是能否培养出能打仗打胜仗高素质新型航空机务人才的关键。

一、航空机务专业对岗位任职能力的需求分析

航空机务专业隶属于航空装备技术保障，是一个技术性很强的军事技术职业。航空装备保障的对象是高新技术含量很高的航空装备。根据部队维修体制的实际，航空机务专业任职教育培养的学员在部队的岗位主要分为两类：第一类是外场维护人员（一级维修），包括各细分专业分队长、师、员；第二类是修理厂修理人员（二级维修），包括各细分专业车间主任、师、员。外场维护人员主要承担飞机的日常维护保养、飞行机务准备等任务。修理厂修理人员主要承担飞机各设备的校验、修理和定期检修、设备改装以及战时设备抢修等任务。

根据任职岗位的不同，岗位职责有所不同，要求具备的任职能力也有所区别。对生长干部任职教育学员来说，其任职能力主要包括：

一是装备技术保障能力。装备技术保障能力是机务专业各类工程师能力的核心部分，其内涵包括：基本维护技能、基本保障能力和综合保障能力。基本维护技能是指各类工程师完成经常性工作应具备的能力，包括机载设备的拆装、维护、保养能力，以及外观检查、通电检查和发现故障的能力；基本保障能力是指飞行机务保障能力，包括对机载设备的电路检测和性能调整及分析、判断、排除一般性故障的能力；综合保障能力是指初步具有分析、判断、排除疑难故障和专业设备间交联故障的能力，以及初步的多机种保障能力。

二是装备技术管理能力。装备技术管理能力是机务专业各类工程师在专业业务管理工作方面的岗位任职能力。主要包括：维修组织能力、技术文件管理能力和工具设备管理能力。维修能力包括进行设备维修工作的组织、计划、协调、指挥能力和一定的带教能力；技术资料管理能力是指对技术文件的管理和运用能力，包括具有正确管理和运用履历本、机务工作笔记本、故障卡片等技术文件的能力；工具设备管理能力是指各类工程师对工具设备的管理和应用能力，包括正确管理和运用各种通用设备、专用设备和各种工具的能力。

三是装备技术革新能力。装备技术革新能力是机务专业各类工程师在发展能力方面的体现，其是指初步具备开展本专业领域科学研究、技术革新能力。装备技术革新能力主要体现在装备科学研究、维修技术手段革新和自学改装新装备等方面。

四是装备信息处理能力。装备信息处理能力主要包括信息收集、运用能力和写作表达能力。主要内容有：收集、整理和分析相关信息、资料的能力；运用工具书、标准和规范解决本专业实际问题的能力；一定的写作和语言表达能力以及一定的专业外语翻译能力等。

二、航空机务专业实验教学体系存在的问题

在学历教育的专业课程教学中，实验教学能够完成航空装备的原理结构、性能测试、故障模拟及诊断等实验，在航空机务专业装备技术保障人才培养当中发挥了重要的作用。但从完全满足任职教育各类培养对象需求，培养岗位合格人才的角度来看，老的专业实验教学体系还存在许多薄弱环节。具体表现在：

（一）实验教学内容体系没有与部队装备同步

随着我军航空技术的不断发展，航空装备也发生了很大的变化，实现了从模拟机电式、相对独立、功能单一到数字化、综合化程度高、交联关系复杂、功能多样的跨越。而目前航空机务专业实验室配备的装备，仍然主要以老机型上的老型号装备为主，远远落后于部队的装备发展。这就制约了实验教学内容的更新，导致了实验教学内容体系不能完全满足新装备任职教育培训的要求。

（二）实验教学方法手段单调

当前航空机务专业实验室的实验教学主要是针对实验室的老式实装进行的，教学组织方式主要是由教员或实验教员进行讲解、演示，学员照样学着操作。个别装备可以设置故障进行故障的演示和排除分析。由于实验室缺乏新装备和相关的检测设备，也没有采取其他的手段来实现，相关的实验就无法开设。这样的组织方式单调，也不利用任职教育学员专业素质的形成和创新能力的提高。

（三）实验教员队伍建设存在滞后现象

军队院校的实验教员主要承担实验室的日常维护和管理，有时也要承担部分实验教学任务。由于工作分工不同，实验教员队伍与教员队伍在使用和培养政策上有所不同，例如：高职比例偏低，仅为教员高职队伍的三分之一；参加新装备改装培训机会少等等。这样导致了实验教员队伍建设滞后于教员队伍建设的现实，既不利于实验教员综合素质的提高，挫伤了实验教员工作的积极性，也无法满足新装备任职教育实验教学的要求。

三、航空机务专业实验教学体系的构建

任职教育实验教学体系的构建，应依据人才培养目标，把提高学员综合素质、培养创新精神和实践能力作为实验教学的主要目的；并且根据航空机务专业的要求与特点，建立一个适应航空装备发展要求的、符合任职教育规律的装备实验教学体系。

（一）构建实验教学体系的指导思想、基本原则和目标

指导思想：构建新的任职教育装备实验教学体系，应依据任职教育的规律和特点，把提高培训对象的岗位任职能力、综合素质和创新精神作为装备实验教学的主要目的；坚持高起点、有突破，体现科学性、前瞻性和可操作性，体现航空机务专业的岗位特点。

基本原则：一是目标性原则，实验教学体系的构建必须紧紧围绕航空机务专业人才培养目标进行；二是系统性原则，必须遵循认识规律和教育规律，运用系统科学的方法，结合航空机务专业特点，按照组成实验教学活动的地位、作用及相互之间的内在联系，使其做到互相衔接，彼此关联；三是整体化原则，不仅要做到实验教学活动各要素之间的协调统一，还要从人才的综合能力和综合素质发展的要求出发，注意实验教学与理论教学的互相渗透，与教学内容和课程体系相适应；四是规范化原则，要规范实验教学的内容、形式，制定出相应的考核标准和要求。

目标：根据任职教育培训的类型、人才培养方案和任职岗位能力的要求，遵循构建实验教学体系的基本原则，按培训对象的认知规律，构建教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明的装备实验教学体系。

（二）系统筹划，开展航空机务专业实验室建设

任职教育人才培养的目标定位决定任职教育实验教学的体系，必须用系统的思想对实验体系进行筹划，对实验室的结构体系、任务功能、建设规模等进行整体规划，争取在保证实验室基本需求的前提下，以实现实验室的最佳效益为目标，充分发挥实验室在人才培养、教学科研和为部队服务中的作用。

（三）满足需求，建立实验教学内容体系

任职教育的实验教学体系应以满足岗位合格人才的任职能力培养需求为依据进行构建。实验教学应以满足课堂理论教学需要为基准点，以培养学员技术保障技能和创新能力为核心。

从实验的内容上来看，设立多层次内容的综合性实验和技术专题性实验；增加应用性较强的系统实验的比例，不断扩展装备实验的综合性、设计性和研究性项目内容。航空机务专业理论体系主要包括专业装备基础理论和装备使用知识。因此实验教学内容体系应包括基础理论实验和装备使用实验。

从实验内容的深度来看，不同类型的培训对象要求应有所区别。士官学员应侧重装备的操作使用训练、装备性能的检测和一般故障的排除；生长干部学员在此基础上，应进一步加深对装备典型故障的分析和排除；从实验的组织形式上来看，可采取课内与课外相结合的方式，增大实验室的开放时间和开放内容，将大量的装备操作性实验和自主研究性实验安排在课余时间，增强训练时间，从而提高学员的岗位任职能力。

（四）加强规范，完善实验教学管理体系

加强对实验教学的规范化管理，需要完善实验教学管理体系。实验教学管理体系包括实验教学计划管理、实验教学的组织管理、实验教学的开放管理和实验教学考核手段等。实验教学计划管理是指对实验教学大纲、实验课程的计划和管理。实验教学大纲应对实验教学环节的目的要求、内容、时间安排、教学形式和手段、教学所需设施条件、考核办法等作出明确规定；实验教学的组织管理是指实验方法与手段、实验技术的管理；实验教学的开放管理则对开放对象、开放内容、开放装备实施方法和效果进行规定和管理。实验教学管理体系是规范实验教学实施过程，促使实验教学达到最佳效果的有力保证。

（五）形式多样，重组实验教学方法体系

提高院校实验教学的水平和效益，观念更新是先导，实验教学内容改革是重点难点，实验教学方法手段改革是关键和突破口。实验教学内容以实验教学方法为载体，实验教学方法应与实验教学内容和要求密切相关。任职教育的实验教学针对不同层次的培训对象，其实验内容的深广度和实验目的有着较大的区别。因此，任职教育的装备实验教学应构建形式多样的实验教学方法，可以包括：

1.演示性实验

演示性实验是一种常见的实验教学方法，紧密结合航空装备的理论教学，有助于学员对装备原理、理论的深度理解和对装备的感性掌握，所以它是任职教育实验教学的基础形式。在构建新的实验教学体系中，演示性实验的目的是提高其在教学中的地位，减少与课堂授课的重复现象，节约课时。特点是全体人员共同参与。

2.操作性实验

操作性实验是一种为达到装备操作训练目的要求的实验，是针对培训对象航空装备技术保障能力的形成和提高而设置的实验教学。操作性实验主要包括航空装备的实际操作训练、检测设备使用训练、装备性能测试训练等。操作性实验的目的是使学员熟练掌握装备操作和使用方法。

3.研究性实验

研究性实验教学多采取人为设置故障、改变实验情景、调整实验路径等方式引导学员在实验中细致观察实验现象，对出现的反常现象，深入思考本质，激发灵感，或排除故障、或开展创新思维，提出不同的实验方案和解决问题的途径，并能从中优选最佳方案和途径。在构建新的实验教学体系中，研究性实验的目的是增强学员的学习兴趣和对知识点的掌握和应用能力，培养学员的创新思维方式。其特点是必须分组进行，参与人员相对较少。

4.综合性实验

综合性实验是通过让学员搞方案设计、专题设计等形式，设置综合性、系统性实验，使实验教学从单一、平面内容向多点、立体交叉内容转变。综合性实验的目的是提高学员所掌握的知识点的关联、衔接、组合和实践应用能力。

（六）适应发展，更新实验教学保障体系

任职教育的实验教学保障体系应充分考虑到航空新装备的发展，适应岗位合格人才培养要求，注重实验装备的教、学、研、训一体化，采取软硬结合、虚实结合的方法进行更新。

一是引进部队实装。部队实装条件下的教学，是培养合格人才、提高航空装备保障能力的直接途径。二是生产模拟训练器材。模拟训练器材是在实装缺乏情况下，完成操作性实验的必要保证。三是研制新装备的虚拟仿真训练系统。虚拟仿真训练系统是在缺乏新装备条件下，提高新装备教学质量的有效途径。此外，还应增加一定比例的实验通用器材，保证实验教学实施的正常运行。

（七）提高综合素质，加强实验教学队伍建设

加强人才培养，建设实验教学队伍是航空机务专业实验教学体系的核心。实验教学队伍是院校实验教学的主体，是完成实验教学任务的依靠力量。队伍的结构、素质如何，直接影响实验教学的质量、水平和效益。因此，必须把军院校实验教学队伍建设作为军队院校实验室建设的关键抓紧抓好。实验教学队伍由实验教学的教员队伍、管理队伍和技术队伍三部分组成。为此，要满足任职教育实验教学要求，必须建设一支组织结构、数量结构、智力结构、年龄结构、职称结构、学历结构合理的专业人才队伍。

参考文献

[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2009.[2]程广利，蔡志明.把握教学方向，推进任职教育[J].教学研究，2009（1）.

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[5]黄琦志，韩天石，杨竹苹.军校任职教育实践教学方法初探[J].继续教育，2010（Z1）.

构建实验教学体系 篇12

近年来, 在国家新型工业化、信息化及两化融合战略下, 教育信息化及其应用技术获得了高度重视与发展。《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2011-2020) 》中指出:信息技术对教育发展具有革命性作用, 必须予以高度重视。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 (教高[2012]4号) 指出, 高等教育的人才培养模式中要加强创新创业教育。2015年11月, 国务院副总理刘延东出席第二次全国教育信息化工作电视电话会议并提出:教育信息化是改革教育理念和模式的深刻革命, 是促进教育公平、提高质量的有效手段, 是建设学习型社会的必由之路。培养学生的工程应用技能与创新创业能力, 将成为当前形势下高等院校人才培养的基本要求[1,2,3]。

教育信息化的核心是教学信息化, 要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术, 促进教育改革。虚拟仿真实验教学中心充分应用了教育信息化技术的发展成果, 同时虚拟仿真实验教学的发展也促进了教育信息化技术的应用。虚拟仿真实验教学的推广应用将对国内的高等教育的质量及创新教育的成效给予极大的促进。

本文基于地方本科高校建设信息与控制工程虚拟仿真实验教学中心的需要, 立足于本校信息与控制类专业的教学需求, 即满足建筑电气与智能化、自动化、通信工程三个专业, 兼顾机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术、机械电子工程、光电信息科学与工程等专业的教学需求, 按分层模块化的方式构建了信息与控制工程虚拟仿真实验教学体系, 并通过教学实践对体系的效能进行了验证。

一、地方本科高校虚拟仿真实验教学中心建设需求与任务

虚拟仿真实验教学依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术, 构建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象, 学生在虚拟环境中开展实验, 达到教学大纲所要求的教学效果[4]。

自2013年启动国家级虚拟仿真实验教学中心建设以来, 各高校根据虚拟仿真实验教学的特点与本校的教学需求开展了大量研究工作。湖南文理学院作为一所地方型本科院校, 2014年确定为湖南省两所应用型转型试点高校之一, 2016年度被湖南省政府确定为“产教融合工程应用型本科高校”国家级转型试点推荐申报高校。近年来, 学校主动适应地方经济社会发展的需要, 积极推进深度转型, 学校重视学生综合素质能力培养, 通过不断深化教学改革, 形成了人才培养的新模式, 强化为地方企业提供人才培养和社会服务功能。在湖南文理学院信息与控制工程虚拟仿真实验教学中心的建设过程中, 主要按照虚实结合, 能实不虚的基本原则, 立足于满足建筑电气与智能化、自动化、通信工程三个本科专业的教学需求, 通过构建虚拟仿真教学体系、强化数字资源的建设, 优化实验与实践教学效果, 实现资源共享, 为本地院校及企业提供共享的数字教学资源。

二、虚拟仿真实验教学中心建设必要性

第一、虚拟仿真是满足我校楼宇智能化、自动化类专业教学需求的最佳选择。信息与控制工程虚拟仿真实验教学中心以满足建筑电气与智能化、自动化、通信工程三个专业的教学需求为立足点, 并辐射计算机科学与技术、计算机网络工程、机械制造及其自动化、机械电子工程、土木工程等相关专业的教学需求。

信息与控制工程虚拟仿真教学中心服务的建筑电气与智能化、自动化、通信工程等学科专业领域, 开设电力系统及传输、电气传动及控制、智能楼宇、建筑照明与供配电、中央空调系统、数控加工、智能通信系统等专业课程, 此类课程的实验教学需要大型、复杂的实验仪器与设备, 湖南文理学院专业实验室目前已经采购的专业教学仪器设备, 如中央空调系统、建筑照明与供配电实验系统、恒压供水系统实验装置、交直流电机调速实训装置、过程控制实验装置等相关的实验装置, 由于建设费用紧张, 目前我们实验室已经采购的大型设备台套数在1-4台之间, 部分新办专业如建筑电气与智能化专业的大型专业实验设备台套数大部分只有1-2台, 大力建设信息与控制工程虚拟仿真实验教学中心, 优先采用虚实结合的实验教学模式, 引导学生在实物实验前通过虚拟实验预先掌握实验原理、实验过程及实验结果, 再结合实物实验, 直接观察实验结果, 在实验课的教学过程中, 可通过分组实物实验等教学方式, 提升实验设备台套数少的专业实验课程的教学效果。

建设好我校的信息与控制工程虚拟仿真实验教学中心, 利用虚拟仿真实验与实验室实物实验相结合的方式, 使得学生在虚拟仿真实验的过程中能掌握系统及设备的实验原理, 能够有效解决设备台套数少及实验设备购置经费不足的问题, 实现较好的实验效果。

第二、虚拟仿真中心建设是促进我校教育信息化应用技术的必然选择。《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2011-2020) 》中指出:“信息技术对教育发展具有革命性作用, 必须予以高度重视。教育信息化的核心是教学信息化, 要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术, 促进教育改革[5,6]”。信息与控制工程虚拟仿真实验教学中心立足于建筑电气与智能化、自动化、通信工程三个工科型本科专业的教学需求, 通过数字化、网络化、智能化和多媒体化等技术手段, 实现开放、共享、交互型的新型实验实践教学模式, 可以拓展实验教学的时空范围, 学生通过网络访问的方式可以在寝室等场所进行虚拟仿真实验。

第三、虚拟仿真实验教学是培养学生自主搭建实验方案的最佳手段。在传统的实验教学过程中, 受到实验时长及实验设备台套数的限制, 绝大部分电气信息类的课程实验在教学过程中, 验证类实验占比较大, 而设计类实验和综合类实验占比较小。此外, 受到实验仪器设备的限制, 在设计类和综合类实验的方案设计中, 实验方案的制定同样受制于实验室的仪器设备数量与型号, 如模拟电子技术、数字电子技术、通信原理、单片机原理与应用等课程的实验, 借助于虚拟仿真实验平台可有效拓展学生进行实验的时间与空间, 培养学生独立设计实验方案并进行原理性验证的能力。在虚拟仿真实验室中, 学生则可以通过虚拟仿真实验进行自主化的学习和实验, 并且学生的操作过程有详细的解说和引导, 能够促进学生学习积极性的提高。

第四、虚拟仿真实验中心的建设契合了我校应用型转型背景下服务行业企业的需求。湖南文理学院2014年确定为湖南省两所应用型转型试点高校之一, 2016年度被湖南省政府确定为“产教融合工程应用型本科高校”国家级转型试点高校。近年来, 学校主动适应地方经济社会发展的需要, 积极推进深度转型, 学校重视学生综合素质能力培养, 通过不断深化教学改革, 形成了人才培养的新模式, 强化为地方企业提供人才培养和社会服务功能。在此基础之上, 信息与控制工程虚拟仿真实验教学中心的建设将迎合当地企业对专业知识获取的需求, 通过中心的数字资源共享, 协助行业企业对工程技术人员的技能培养, 进一步拓展学校的社会服务功能。

三、虚拟仿真实验中心教学体系建设

中心探索建立信息与自动化类专业的实验教学体系建设, 将“理论课程+实验”的理念引入到专业课教学中, 探索出了“理论授课-虚拟实验-实验室教学”三个层次的高校实验教学新模式。通过虚拟仿真实验的方式解决了如下问题:

1) 在虚拟仿真实验教学平台上开展各类实验的预操作, 可有效降低实物实验的损耗及提升实验的成功率;

2) 对于综合型、创新型及不易现场实施的各类型实验, 在虚拟仿真平台中可以通过不断修正实验模型参数、重组实验模型等方式进行改进, 满足了实验教学的灵活性要求, 同时提升了实验效率, 又极大地节约了实验成本与耗材。

图1、图2分别为信息与控制工程虚拟仿真实验教学中心的课程体系建设规划和四年不间断的工程实验培养规划方案, 其中虚拟仿真教学贯穿全程, 体现了两纵两横特点, 图2所示的第一横, 充分体现了我校自动化与电气信息与类专业统一布局、各专业横向联合的特点, 突出了多学科交叉、相关专业的各类教学资源充分共享、优势互补的建设特色。对于第一层次各专业的基础课程、学科通识类课程虚拟仿真实验教学, 包括模拟电子技术、数字电子技术、电工电子等课程的虚拟仿真实验教学, 供电气信息与自动化类专业共享, 在教学过程中采用可视化的虚拟仿真直观式教学手段, 可加深学生对专业基础理论知识的理解[7]。对于第二层次虚拟仿真专业课程, 可分成电工电子类课程模块、信息技术类课程模块及控制工程与技术类课程模块等三个模块, 覆盖电子技术课程群、嵌入式系统课程群、电工技术课程群、信号与系统课程群、通信原理课程群、检测与传感技术课程群、自动控制理论与应用课程群、计算机控制技术课程群及现代电气控制课程群等二十余门专业课程的实验实践教学, 各专业可根据本专业人才培养理论与技术掌握要求, 对不同的课程进行模块化的选择、重组及优化, 结合各专业实验室的具体情况, 使得相关课程的虚拟仿真实验能够发挥出辅助设计与分析和验证等教学功能, 弥补专业教学中实物实验的不足, 部分补齐设备与经费短缺造成的短板。对于第三层次的专业实验教学, 通常采用虚实结合、分成小组并相互协作完成的综合性虚拟实验项目, 在具体的教学过程中, 可结合各专业的课程设计、项目研发实践、毕业设计、学科竞赛 (如挑战杯科技作品竞赛) 等的需要, 体现出专业知识的应用能力, 同时满足工程创新创业型人才的培养需求。

在培养体系的第二横中, 构建贯穿大学四年, 全程不间断的虚拟仿真与实践教学体系, 如图2所示。通过连惯性强的实践课程教学体系, 将虚拟仿真教学手段与教学平台的作用融入到整个教学过程中, 采用虚拟仿真实验教学和工程实践项目的训练, 形成“课程就是实验室”、“课外就是实习基地”, 对相关专业学生加深学科知识理解、亲自操作完成复杂程度高、专业性强、存在操作危险的专业工程设计提供了一种直观、数字化、现场感的教学与训练平台。

四、总结

本课题按照国家建设虚拟仿真实验教学教学中心的精神, 基于应用型转型特点, 分析了地方本科高校建设虚拟仿真实验教学中心的必要性。服务于学校的教学需求, 进行虚拟仿真教学体系的建设, 按课程模块、知识掌握层次要求对相关实验进行系统性整合, 构建了贯穿大学四年人才培养全程的虚拟仿真实验教学体系, 通过虚拟仿真与实物实验相结合的运行模式, 对信息技术与控制工程类课程进行了模块化的分类与建设, 初步建成虚拟仿真实验项目近百项, 对湖南文理学院信息与控制类理、工科专业学生加深学科知识理解, 亲自操作完成复杂性高、专业性强的专业设计与工程设计技能提供了直观、数字化的训练平台。同时使得教学与实践得到更紧密的结合, 对我校加速培养高质量的工程技术人才将产生深远影响。

参考文献

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[2]蒲丹, 周舟, 任安杰, 等.多层次综合性虚拟仿真实验教学中心建设经验初探[J].实验技术与管理, 2014 (3) :5-8.

[3]陈萍, 周会超, 周虚.构建虚拟仿真实验平台, 探索创新人才培养模式[J].实验技术与管理, 2011 (3) .

[4]李平, 毛昌杰, 徐进.开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设提高高校实验教学信息化水平[J].实验室研究与探索, 2013, 32 (11) :5-8.

[5]杜月林, 黄刚, 王峰, 等.建设虚拟仿真实验平台探索创新人才培养模式[J].实验技术与管理, 2015, 32 (12) :26-29.

[6]沈建华, 李飞, 程崇虎, 等.通信与信息网络国家级虚拟仿真实验教学中心建设与实践[J].实验室研究与探索, 2015, 34 (1) :161-164.