班级管理的案例分析

班级管理的案例分析（共9篇）

班级管理的案例分析 篇1

小杰，我对这个孩子的第一印象是勇敢、有责任心。开学第一天，很多小朋友在这个陌生的环境都感觉到不习惯，要和新同学交朋友，要认识新的老师，大多数孩子面对这些都显出了胆怯。而小杰小朋友却乐呵呵的很快和几个小朋友玩在了一起。上午的开学典礼结束后，我把孩子们带到教室，开始讲述上课的常规。小杰突然高高地举起了小手，说他要在上课时喊“起立”，我告诉他：“喊‘起立’的小朋友一般是班长，班长意味着要帮助老师管理好班级，你能做到吗？”他大声地说：“能！”

可是在以后的几天里，我发现这个孩子连自己都管理不了。上课时没有一刻在安静地听老师讲课，总是在做着自己的事情，摇头晃脑，还影响其他小朋友；下课在教室跑来跑去，和同学拉拉扯扯；写字不端正，学习态度也不好；排队做早操总没有精神。我担心这样的状态一直持续下去，这个孩子在以后的学习和生活中一定会困难重重。

面对这样的情况，我首先想到的是和他的父母沟通。经过了解，我才知道原来他的父母离异，他是跟着妈妈和奶奶一起生活的。他的妈妈几乎每天放学都来接他，有时候和他一起完成没有写完的课堂作业，我看得出来这个孩子的妈妈是非常关心和疼爱他的，只是由于工作忙碌，在学习和生活习惯上没有好好培养他。和他的妈妈谈过以后，我发现他在学校的表现没有什么变化，上课还是身体手脚不停地动，写字还是很马虎。后来的一天早上，他刚来到学校正在整理书包，我坐在了他身旁，想和他谈谈心，希望能找出他行为习惯不好的原因。为了避免他以为我要批评他，我就从他喜欢的卡通片开始聊起，他显得很开心也很轻松。说到他爸爸的时候，他的表情变了，好像有点难过。他说，他的爸爸从来不回家，在外面打游戏，把家里的钱都输光了，妈妈工作很忙，一个人养家，他讨厌爸爸。一个7岁的孩子，在他小小的心里就已经有了讨厌爸爸的情感，这样的情感难免会影响他的心理。爸爸在儿子心中多少会起一个榜样的作用，而他的心里全是爸爸的不好。他很心疼自己的妈妈，那次谈话他说得最多的就是“妈妈很辛苦”，我告诉他，妈妈辛苦是为了让他有更好的条件学习，妈妈希望看到的是他快乐健康地成长，他能在学校里好好表现好好学习，就是给妈妈最好的回报。

只要走进孩子的心，就能真正感受到孩子的情感。改变是个过程，不是一下子就能完成的。在那次谈话以后，我一直注意着小杰的点滴改变。渐渐地，他上课能积极动脑举手发言了，也能主动帮助值日生扫地了，这些都是他以前不愿意做的事情。只要发现他的一点点进步，我都及时表扬他。有时我也会坐在他身边和他谈谈心，摸摸他的脑袋。虽然他的坏习惯还没有完全改掉，但是我相信他在努力，他的心里也希望自己成为一个优秀的小学生，能让妈妈感到骄傲。

班级管理的案例分析 篇2

一、问题的提出与研究意义

在进入21世纪人类不断进步以来,教育的地位也得到了很大的提高。在如今的教育热潮下,对学生的各方面素质提出了显著的要求,家长、老师乃至社会都需要孩子能德、智、体、美全面发展。但是在初中期间,学生正处于叛逆期,在身体的不断成长过程中,心理也发生了很大的变化,处于这段时期的学生非常不好管理,这也就给初中班级的管理带来了一定的困难。并且,如今我国的中学教育教学人员年龄大都在40—50周岁,我们都知道管理的好坏受管理者方法和思维的影响,但是由于初中教师与学生年龄差距过大,导致教师陈旧的观念跟不上学生身心发展的要求,这就为初中的教学和管理带来了一定的挑战。并且我国有些班主任比较注重学生的文化成绩,以成绩来划分学生等级。这些问题的出现,向社会反映出如今我国初中班级存在的管理问题,引起了社会的关注。

二、我国初中班级管理中存在的问题及原因分析

如今我国有些地区依旧将应试教育作为升学和输送新生的方法,这种方法在一定程度上违反了教育教学的规律,过分追求升学率和考试成绩,会忽略掉学生全面发展的需要。在应试教育的体制下,迫使很多班主任在进行学生管理的时候很片面,不能真正深入班级中来,班级之间也没有评比,使得学生和教师都缺乏竞争力。这种情况下,使得一些班主任对学生的管理出现了松弛,甚至有些班主任不思进取,这样也就使得学生变得散漫,没有前进和学习的动力。并且一些班主任在进行教育工作时过于程序化,在班级中的地位也是绝对主导,所有事情都是班主任一人说了算,使得班主任工作非常乏累,相对而言对学生的管理和关心也就少了,这也一样不利于学生的发展。学生是平等的,但大部分老师都喜欢学习好的学生,在对学习好的学生另眼相看的同时,对那些学习成绩差的学生就极尽挖苦、时常冷落。作为一名老师、班主任应该平等的、公正的对待所有学生。

三、初中班级管理策略的行动研究

(一)制定初中班级管理的行动计划

实施班级管理是为了增强班级的凝聚力,让学生在以班级为管理目标的管理氛围下实现德、智、体、美全面发展。首先是制定身心全面发展的方向性,这是为了让学生沿着正确的方向努力,不做无用功;其次是难易适宜性,班级的目标是学生前进的动力,班级全体人员的进取才是实现目标的关键,所以在制定班级管理时一定要设立一个难度适宜的目标;然后是制定过程全员参与性,班级在制定管理规定时,要以学生的要求为主体,一切规则都需要学生赞成,当然也可以尽可能的引导学生自己提出完善制度的方案。

(二)初中班级管理行动计划的实施

制定班级管理的行动计划只是班级管理策略的开始,实施计划才是管理策略的重点工作。班主任不能忽视掉班级管理计划的实施,计划或者策略制定的再怎么完美,如若不真正实施起来,也不过是纸上谈兵罢了。在班级管理过程中,要发挥好班干部的作用,适当运用班干部的特长和能力,班主任要将权力交给班干部。俗话说得好:没有规矩不成方圆。每个班级都应该拥有一个符合班级情况的管理制度,这会让学生明白自己的职责,有利于班级管理质量的提高。由于每个学生的情况都是不尽相同的,我们要按照学生的能力及学习情况进行分组,尽量每个小组都存在能力不相同的学生。依据成绩将班级学生分为几大组,每个组制定一个近期学习目标,然后各个等级的学生在小组中帮助其他不同等级的小组成员,这样就可以高效地完成各自的学习目标,发扬学生自己的长处,对自己的弱点进行完善,可以达到促进学生全面发展的要求。在实施的过程中,班主任要借助社会的力量了解学生,做到因材施教,让所有学生都成为有用之才。

四、初中班级管理策略研究的成效与反思

(一)初中班级管理策略研究的成效

根据一定的调查显示,在进行上述计划后学生普遍都拥有了明确的奋斗目标,并且也在努力地为自己和班级的目标进行奋斗;班级的凝聚力也明显增强,推动了班级的整体进步与发展;同学间的关系也变得越来越融洽,在实施了管理策略后,大家都能够相互包容,对待其他同学也少了许多的漠视和冷嘲热讽;班级变得温暖起来,在实施了计划之后,班主任对待犯错误的同学不再和以前一样一味进行批评,而是采取了“晓之以理,动之以情”的方法,班主任也不再是一手遮天,在制定制度时会听取班级同学的建议了,学生们看见老师后也不再害怕和躲避;学生在德、智、体、美各个方面得到了全面发展,在实施计划之后,班级干部有了危机意识,开始督促班级同学开展学习工作,很大程度上激发了学生参加各项工作的热情,丰富了他们的课余生活和精神生活;班级管理得到了家长和任课老师的认同,管理计划的实施使得班级的学习能力和行动能力都更具有时效性,这得到了家长和任课老师的认同和肯定。

(二)初中班级管理策略研究的不足之处与思考

在进行初中班级管理策略的研究中,取得了一定的成绩的同时也存在不尽人意的方面。例如:管理策略目前仍处于起始阶段,很多的考核标准还需要认真仔细的研究和分析,班级的管理策略也不完善,都在进行更深一步的探索;家庭和学校的联系还是不够,家访有待深入,这是由于班主任的工作任务比较重,没有足够的时间对学生进行家访,没能及时掌握学生的家庭情况和学生的生活或学习上的习惯,这对初中学生的未来发展也存在很大影响。总而言之,初中班级的管理是一个非常漫长而且任务艰巨的教育活动,在班级管理策略的制定中,少不了不断地研究和分析,努力将不足弥补,为初中学生的未来发展做出正确的引导和积极的纠正。

五、结语

随着中国综合实力的不断增长,科技水平的不断提高,国家对于人才的需求也是越来越大。初中生作为中国未来发展的希望和主力,其个人能力的锻炼、知识的储备、心理的健康都是需要教育教学人员进行不断引导和时刻纠正的。我国乃至世界未来需要的人才都是德、智、体、美全面发展的,这一要求是对教育界抛出了一大难题,我们都知道处于叛逆期的初中生是很难实行教育的,甚至于,如果教育不好,还会让初中生们产生厌学等消极心理,这对他们的未来发展可能造成一定不利影响,与此同时也会影响着中国的未来发展。做好初中班级的管理,为中国未来发展提供更为优秀的人才,为中国实现强国梦贡献出一份属于自己的力量。

摘要：作为开展教学活动的基本单位,班级是学生在学习和生活中的最基本场所。据调查显示,我国的初中班级目标管理还不够理想,这一方面是由于班主任对学生进行管理时过于专行独断,班级的管理制度也不够规范,并且班级管理内容也不是很全面。另一方面是班主任对学生进行评价时不够全面和科学造成的。这些问题都将影响着初中整个班级的管理。本文将就“以人为本”的教学理念,对初中班级的管理策略进行浅要的分析,希望可以达到学生德、智、体、美全面发展的目标。

关键词：初中班级,管理策略,成效

参考文献

[1]余晓峰.浅谈初中班级的管理[J].小作家选刊:教学交流,2011(9).

[2]欧阳文根.初中班级管理存在问题和对策研究——以江西省新余市一中为例[D].长沙:湖南师范大学,2013.

[3]吴银胜.加强初中班主任班级管理工作的有效办法[J].新课程·中学,2014(5).

班级管理环境的隐性德育分析 篇3

一、班级空间物质环境的隐性德育分析

教育活动总是在一定的物质空间中进行的，教育与空间的紧密结合形成了班级教育管理的物质环境。班级作为一个专门育人的场所，本身应是一个包容丰富教育价值的“文本”（text），应是一个“教育表达式”，它应集中反映国家文化的主流，反映教育目的的价值选择，反映教育者的管理风格和控制模式。

（1）从学校的具体情况看，几乎所有的班级都对教室的墙壁作了布置：在黑板上方悬挂着国旗，国旗两旁张贴着激励性口号或是反映班级风格的标语；前黑板两侧是课程表、作息时间表、值日（周）表及重要通知的张贴处，有的班级也将这块地方作为公布学生考试成绩和名次的所在；教室两侧墙壁上张贴着名人名言或画像；后黑板大多是学生创作的板报，其两侧是学生习作园地或是报栏、行政区划图之类的东西，有的班级则是试卷张贴处；有的教室还添置了盆花、盆草等装饰物……

学生生活在这样的环境中，总是力图对周围的环境客体做出认识和解释，从而产生“环境知觉”。环境知觉的过程就是对空间物质环境的“文本”进行解读的过程，这个解读的过程是受教育者的“文化化”的过程，也就是把物质空间中的客观精神转化为学生个体的主观精神，使自然的人向文化的人运动的过程。但这个“文化化”的过程对学生来说是不明示、不清晰，甚至是完全不知晓的。在解读过程中，蕴含教育意义的物质的东西，以其形式的直观性、超语言性，含义的模糊性、意向的隐蔽性通过暗默的方式作用于每一个学生，形成各具特色的心理生活空间，产生情感态度的“再体验”，发挥着道德潜化功能，在潜移默化中传递着世界观、人生观、价值观的信息，引导学生的认知，陶冶、感染学生的心境和情感，丰富学生的审美表象，提高其感受美、鉴赏美、创造美的能力。当然，具有非教育意义和反教育意义的物质实体也会潜在地与学生发生“视界联系”，对学生产生着非积极乃至消极的德育影响。

（2）在隐性德育的视域内，有关教室的空间物理环境还有两个值得注意的问题：座位编排和教师在教室中的位置。较常见的教室编排座位的方式有行列式座位编排（即秧田式）和圆桌型编排（包括圆桌式、半圆型、椭圆型、马蹄型等），而最常见的是行列式座位编排。

任何一种座位编排方式都暗含着某种教育思想和教师所期待的交往方式。施韦伯等人的调查发现，教师分配学生座位时的主要目的在于控制，在于减少课堂混乱。行列式编排体现了“以教师为中心”的思想，教师在教室的前面，学生面向教师，学生的注意力尽可能地集中在教师这一“中心点”上。这样，学生的注意力能被教师更好地控制起来，如果某个人注意力分散，可以通过重新安排座位来加以解决。这种编排方式显示了一种期望的师生交流方式，即部分地或全部地以教师为中心，它暗示学生：坐着安静地听，由此也表明了教师的教学方法为“讲授法”。这种安排易于观察和控制学生的课堂行为，较充分地发挥主控作用，减少学生间的相互干扰和纪律问题从而使学生能更加专心的学习，也易于教师向全体学生进行系统的知识传授。但它不利于学生之间的交往，不利于开展小组或全班讨论，不利于发挥学生的积极主动性，不利于学生通过相互间频繁、全面的交往达到相互交融、展现自我价值、培养协同合作精神，也不利于学生取长补短，自我完善。因此，行列式编排使得课堂成为一种“专制”的空间，课堂活动建立在强迫灌输基础之上而不是学生主动参与，是把抉择强加给学生而不是让学生去抉择，它使得学生在很大程度上养成依赖的习惯，缺乏独立性。与此相反，圆桌型编排方式则强调学生在课堂中的地位，体现了重视学生积极主动性的思想，它有利于师生之间的双向交往，有利于开展全班或小组讨论，从而提高学生的自我意识、参与意识，促进学生对知识的理解和巩固。

二、班级精神文化环境的隐性德育分析

（1）价值导向作用。许多事情是只可意会不可言传的，特别是不少思想意识方面的东西是不便直接传授或传授效果不理想的。如健康心态、坚强意志、竞争意识、合作精神、宽容态度等。这些正确的价值更多地是在内化的过程中形成的。“学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。”一个健康良好的班级，其具有的积极进取的班级风气，团结互助的舆论氛围，轻松和谐的人际关系，必然对班级成员产生强烈的心理暗示力和强大的文化场力，使学生的价值越来越倾向于班级的整体风格，从而产生与班级需要相一致的心理取向，并浸染于行动之中，养成具有持久效应的思维、情感和行为方式。相反，不健康的班级就缺乏这样一个强大的精神环境的作用力，学生普遍缺乏集体荣誉感，缺乏团结，缺乏同情和主动帮助弱者的行为以及恶意竞争等。

（2）规范约束作用。班级精神作为一种潜伏于班级之中的客观存在，本身就是一种外在的心理压力和动力，这种外力通过转化为受教育者自我规制的内部要求而巩固扩大，客观上造成了具有班级规范和约束的作用和效果。在一个文明、清洁、有秩序的班级中，谁不会有意识地注意自己的言行呢？正所谓“蓬生麻中，不扶自直”。这种作用的发生是一种渗透性过程，它具有“桃李不言，下自成蹊”的作用。相反，缺乏积极向上班级精神所产生的教育情境和文化氛围，学生就会存在于无所适从或自以为是之中，缺乏基本的是非判断和价值选择能力。这是墨子所说的“染于苍则苍，染于黄则黄”的一种表现。

（3）群体凝聚。凝聚力主要是指群体使成员保持在自己群体内的吸引力和向心力，是个体对所在群体及成员的情感表现。这种情感越深，群体凝聚力就越大。班级精神对群体的凝聚功能主要体现在它能借助精神纽带和心理势场吸引班内所有成员，并通过唤起和激发每个人对班级的深挚感情而把他们紧密联系在一起，从而在班级内建立起高度和谐、信任、理解、互尊的群体关系，并达成对真理和班级目标的共识和追求。这种共识和追求有利于排斥任何有悖于班级精神的离心情绪，形成班级主体共同特有的责任意识、群体意识。这就是“入芝兰之室，久而自芳”的效果。而缺乏良好班级精神环境，尤其是没有深入人心的班级精神，这样的班级情况则相反。无凝聚力的班级虽然也能出几个学习成绩优良的学生，但这些学生都是在各自为战，没有集体合作，没有互帮互学，班干部对班级的事务也不积极，处于被动状态。在学生的心目中，班级不是我的，“属于我的只有我的学习”。所在的班级给他们制造的环境告诉他们：除了你自己以外，没有什么东西值得你去负责任。他们也就在这种环境中这样去做了。这是不是“入鲍鱼之肆，久而自臭”呢？

三、反思

1． 建设好班级物质文化环境，增强其育人功能。

营造物质文化环境的宗旨在于增强物质环境的内涵，改变“有环境而无环境文化”的局面，让“每一面墙壁都会说话”。教室中的标语、挂图、展览、板报，还有座位的安排等作为一种有形的实体，必须具有育人的意向性，必须是一个包容丰富教育意义和价值的“文本”，应处处体现出合乎教育规律的、合乎学生健康发展要求的教育思想、教育价值、教育内容、教育风格，应该是通过教育精神的物化、外化，使物质环境转化为一种文化，使学生时时处处与文化对话，在“文化化”的过程中发挥着道德潜化功能，将物化的精神内化为学生的人格，起着潜在的但又是稳定、持续的教育影响。因此，教师要因班制宜搞好班级环境的美化、知识化、特色化，赋予每一件物品以教育象征意义。墙壁的颜色、通风、光线、温度等都要考虑心理卫生学、环境卫生学、美学的要求，使之具有智、德、美的气氛，对学生发挥陶冶性情、激发美感、热爱班级、热爱知识、热爱生活的作用。传统的单一“秧田型”座位排列按具体情况可采用“马蹄型”、“半圆型”、“圆桌会议型”等空间形态，以有利于师生、学生之间的交往，促进学生发展。教室里座位的排列不仅要考虑身高、照顾近视等因素，还应考虑性格、气质等心理因素，某些情况下应以“特征类似型”为基本排列方式，另一情况下，又宜注意“需求互补型”。对留级生、生理有缺陷学生的座位安排要有利于克服自卑等心理。

2． 以健康的班级精神和良好的班级形象引导学生树立正确的价值观。

班级管理者要善于在班级教育教学和管理实践过程中和学生一道创造、提炼出具有个性与创新意义的班级精神和班级风格，使其不断由模糊到明确、由自发到自觉。班级精神和风格是班级的内隐文化，而且是内隐文化的核心部分——主隐文化。积极健康的主隐文化以强大的集体凝聚力和健康向上的文化激励作用激发被教育者的精神力量，促使他们的心灵产生内在运动，形成自我文化导向机制和文化价值观，从而达到自我认识、自我完善的目的。同时，也能强化团体精神，形成自我约束和相互监督的氛围。师生要共同进行班级形象设计，经过协商讨论确定班标、班徽、班训、班歌、班花等，通过对学生个体意识的引导形成群体意识，这些群体意识再被个体所认同从而形成更高层次的个体意识。这时，师生双方的认识、情感、思想、意志也就已经外化，可以相对独立于师生而存在，并能相对独立地发挥熏陶人、教育人的作用。还要积极开展丰富多彩的教育活动，如读书节、艺术节、入团仪式、授奖表彰仪式等，以发挥其感染、暗示的作用，引导学生进行正确的价值判断和选择。

3． 建立民主、平等、尊重、互助的人际心理环境，使之成为一种文化力量。

班级管理案例分析 篇4

要做一个优秀的班主任，经验很重要。但在我看来，应变能力更重要，因为班级里随时都可能发生你意想不到的事情。这个学期，我带的初二（3）班，就发生了一些意外情况。

这个班级在初一年时，班风良好，纪律、学习成绩等各方面都很不错。上学期期末还拿到了芗城区第三名，真是让我感到欣慰。

这个学期上了初二，这是他们人生当中的一个转折点，至关重要。作为班主任，我早已经准备好了，要正确地引导他们去面对生理上的变化，去化解他们学习上的压力。可是，这个学期以来，班级的状况甚是不妙。

开学前三周，上课的纪律差，学生精神面貌差，无心学习。第四周星期一早读课，我一到学校，整个班级乱成一片，迟到的迟到，说话的说话，抄作业的抄作业„„在早读课开始了五分钟之后，还是静不下来。就这样，我对他们进行了冷处理。

假装对他们漠不关心，可学生还是一副满不在乎的样子，让人看了特别心寒。他们越是不在乎，我就越发的着急。难道这些孩子真是这么坏？对这个班级一点不在乎？对我这个班主任一点感情都没有？在我耐心的教育引导之后，还是没有什么效果。

面对班级现状，我一直和其他的老师在探讨，希望能找到一个好的方法解决。说来也巧，那天下午发生了一件事，让我恍然大悟。

那天下午放学，我正准备回家，在教室门口遇到了一个家长，我主动上前打招呼：“你不是某某的父亲么？有事吗？”谁知得到的却是冷冷的一句：“对，我接孩子回家，怎么了”。我只能无趣地走开，不料这个家长随后而至，兴师问罪的说了一句：“你们班级那么乱，我的孩子怎么读书？”听了这句话，我先是一愣，心想这个家长怎么这么没礼貌，没修养？再来便是生气。他说我们班乱，一下子抹煞了我所做的工作啊！于是，我请这个家长办公室好好谈一谈。

我把那个家长的孩子也叫到了办公室，问她：“我们班级纪律差，是不是老师上课，你都听不见？当别人说话时，你呢？”她半晌不吭声。她的父亲说道：“不用怕，有什么话直说”。哪有这么嚣张的家长啊？好像我们老师虐待了他的女儿。这下我气极了。那个孩子开口对她父亲说道：“别人讲话的时候，我就让他们安静”。她的父亲听了，一脸不满：“你当什么班干部，为什么要管别人？”我说：“她当副班长，不过，我已经当全班同学面说过了，班委不用管，一切由我负责”。听了我的话，那个学生和家长无话可说。

见此形势，我抓住机会反映这个孩子的情况。开学才几周，我已经找这个孩子谈过几次话了。原因是英语老师利用午休时间辅导她，可她却要么不做习题，做了就不带，有时干脆不来。每次在我的面前，她都点头答应，却每次都反悔，说到做不到。那家长见自己的孩子这样，推托要走，让我有情况打电话通知他。我继续展开攻势：“这个班级上学期末我们班是芗城区第三名，是一个好班级，最近，由于一部分同学放假之后心收不回来，再加上我的严格要求，所以才会这样，我只是希望他们为了班级能够团结起来。”那个家长听了，之前兴师问罪的气势没有了，态度也改变了，只好带着自己的孩子回家去了。

回到家里，我自己深深地反省了一番，也许这不是好的方法，叛逆期的孩子，即使心里希望班级好起来，他们也不会用行动来表达。所以，第二天一上课，我把家长兴师问罪的事告诉了大家，笑着对全班同学说：“其实，我的要求不高，只要大家学会察言观色。让大家上课一句话也不说，从头到尾保持专心致志的状态，我自己也做不到。所以我只希望大家，课前准备好一点，上课专心一点，当知道老师生气时，能立刻安静下来，这就够了。细心的同学肯定发现，黄老师脸上的笑容少了，这完全违背了我自己的上课理念，要让同学们在快乐的气氛中学习。再这样下去，你们无心听课，我们老师也无心上课。所以，请同学们和我一起好好反醒自己，让我们以崭新的姿态来学、来教，改变初二3班的现状，让她重新活起来，好吗？”底下的学生早已露出笑容，纷纷回应：“好！”那堂课我上得很轻松、愉悦，学生积极配合，课堂气氛十分活跃。

通过这件事，让我明白：要想管好班级，首先要让学生知道你对他们好，这样才能在你的引导下，激发他们的集体荣誉感，形成一个团结向上的班级。其次，便是“软硬兼施”，一味地批评，只能让他们更加叛逆，对他们动之以情，晓之以理，和他们以心交心，融入到他们当中去。这样的班级，班主任不用管，他们自然就能管好自己。

班主任工作之我见

有人说：班主任是世界上最小的主任；也有人说：班主任是学校最苦的岗位。班主任，一个沉重的名词，一旦成为一个动名词，也就是意味着最富有挑战性与最耐久的工作。我一参加工作就马上当班主任，连续当14年。在班主任工作中得到许多宝贵的经验。在此把班主任心得和经验教训说出来以抛砖引玉。

一、班风的培养与建设

班风，是本级内大多数同学情绪、言行、道德风貌和作风等方面的共同倾向，是巩固和发展班集体的必要条件，是班集体形成的综合标志。有良好班风的集体，首先能普遍地珍惜自己的班集体成员的身份，使自己的言行与群体的风尚协调一致，融为一体。要培养良好的班风：

1、培养学生对班级的归属感和团体感。比如1995年我当一（1）班班主任，这是一个活跃的集体，由于经过开学初的军训及会操，他们响亮整体的口号让我觉得他们是一个很有荣誉感、很团结的班，所以一当班主任，我就告诉他们：他们是一个很有潜能很团结的班级。这样的班级，不会是一个差班！无论做何事，都要尽力做到最好，对得起我们班的“一”！我让他们对班级充满信心，自然而然，班级的归属感就上来了，也会自豪的说：我是（1）班的。并且在以后的日子里表达的鼓励，要有竞争精神，勇于跟其他班竞赛。

2、重视课外活动。一个班想要有凝聚力，就要利用不同的机会让他们做一致的事情，如校运会、班会课搞活动等，让他们通过活动彼此更加团结。如在校运会期间，运动员与非运动员彼此合作，没有人是置身事外的，我让他们结成对子，让每个运动员配一个同学，帮他们处理事情，陪检录、拿水等一些需要，他们都能完成任务，每个班级成员都为在场上的运动员打气，我真为他们的团结上进而感动！

二、学风的培养和建设

我让学生早读认认真真地读，大声地读，班级的学习风气就不知不觉中形成了。所以，我十分重视每一天的早读，几乎每天都准时到校组织早读活动，而且也培养带读同学在偶尔我不在场的时候，主动地带领大家完成早读的二十分钟。久而久之，早读成为我们班上课的前奏曲，在“读”中，班级的学风正气就建立起来了。既然要做就要努力做到最好，这也是我身为班主任的工作信条；而且我认为作为班主任不应只考虑到自己任教的科目，应在学生学习成长的过程中做一盏他们的引路灯，在不干涉其他任课老师教学的前提下，尽量帮助学生树立“科科都重要、知识要均衡”的观念。一年多来，虽然班级里仍有些学习困难户、“瘸腿者”，但大部分同学都能尽己力在各学科上均衡发展不偏科，无论个人还是班级在年级排名中均能名列前茅。即使偶尔马有失蹄，经过我鼓励加鞭策、加上他们自身的努力，也能迎头赶上，我真为他们的胜不骄败不馁而感到骄傲！

三、重视和搞好班干部的发掘、扶持和培养。

现代教育理论告诉我们：要组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强乐意为同学服务的学生担任班干部，要求他们努力学习，团结同学、以身作则，鼓励他们要大胆工作，严格要求，注意工作方法。我会不定期召开班干会，一方面从他们身上了解到更多班级的动态，有可以让他们总结每星期班的好与不好的方面及下星期要努力的方向。我经验得出，开班干会，让班干在班会课上做小周总结，效果很好。大多数的班级工作，班干部能从我“牵着走”到自己主动、大胆、自主地做：学校材料的收发、文艺汇演的节目筛选排练、运动会的组织训练等等。他们由不懂事总惹人生气的淘气鬼变成了自立自律的中学生，我真为他们的成长由衷的高兴！

四、深入了解学生，多和学生沟通。从大量的“接触点”了解学生的心灵，就会产生良好的心理效应，就会产生情感上的共鸣。对不同的学生要讲究不同的沟通方法，在与他们的“勾心斗角”中，双方的心都敞亮起来，工作起来就顺手顺心多了。

五、建立家长与学校沟通的桥梁。

我经常与家长取得联系，积极做好合力教育工作，邀请家长来学校面谈，多次到学生家中了解情况。通过电话联系，让家长第一时间了解学生最近的学习情况等等。我知道，只有与家长取得共识，学生学习、品德上等问题的解决都会事半功倍。

一分耕耘，一分收获，班主任是一个没有空闲的工作，你对班级付出了多少，就有回报多少，而这种回报是爱的回报，是一分满足感、成就感的回报，它比任何物质的回报还要来的珍贵。

班级管理案例分析：千万别跟学生急

案例：

那天自习课，我进到教室检查的时候，正好看见一个同学回头跟后面同学说话，于是我就批评他不遵守自习纪律。

可是这个同学不承认，说是后面同学问问题，我见他顶撞，便生气了，大声说：“别管别人，我就看见你说话了，你就是不对。”而学生也显得情绪很激动，与我争辩起来，争辩的结果是双方声音都越来越高，彼此说着自己想说的话。

我越说学生越不服，而学生越争我越生气，最后我让学生去学生处写检查，而学生却拿起书包回家了。

案例分析：

在这个例子中，虽然学生确实是犯错误在先，但老师的处理方式也存在着问题。一般在学生出现错误或被当众批评时，可能会出现害怕、羞愧、愤怒等负面情绪；同样当老师被顶撞时也会出现气愤等负面情绪。

而人在出现负面情绪时，一是思维会变得狭窄或被阻断，二是会只顾表达而忽略倾听。从而会把本来并不大的问题激化。认识到这一点，对老师而言是非常重要的。

因此，老师在和学生相处的时候如果发现自己处在不良的情绪状态的时候，首先要意识到在这个时候自己说话可能会不够全面，不要急于发表自己的看法或批评学生。

其次，要尽量在最短的时间平复自己的情绪，以使自己的思维能够正常，从而客观冷静地分析自己面临的情况，找出最佳的解决问题的方法。

而老师如果发现学生处在不良的情绪状态时，也要意识到，在这个时候与学生讲道理很可能他是听不进去的。因为这时思维是受阻的，不能对老师所说的话进行良好的消化，也就是此时老师讲道理或批评是没有效果的。

班级管理案例分析 篇5

1、张老师是一位青年教师，工作热情非常高，对学生的要求十分严格：他要求学生不讲脏话，不乱扔废纸，字迹工整，不能迟到……而这位教师讲课情急时常常“笨猪”、“死脑子”不绝于耳，板书潦草，吸烟后随手将烟蒂抛在课桌下面，早读经常睡过头……虽然张老师没少磨嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但是班上班风一直都不太好。张老师百思不得其解。（1）请分析张老师班级管理中存在的问题。（8分）

（2）为帮助张老师改善班级管理效果，请你提几条建议。（至少分）

3条，共12

2、为让班会开得成功，李老师选了—篇课文改写成剧本，准备排演课本剧。第二天，李老师在班上说了这—想法，很多同学都表示赞同。这时，她听到小雯和同桌小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，她的心一沉。下课后，李老师请小雯来办公室.让她谈—谈自己的想法。小雯说 ：“老师，我觉得您选的课文不好。而且每次您都是写好了剧本让我们演，能不能让我们自己试一试呢?”小雯的话让她突然意识到孩子们长大了，并不希望老师什么都 “包办代替”。于是，她把这项任务交给了小雯，小雯高兴的接受了，忙着和同学们选课文，编剧本，做道具，其间还找多次找李老师做参谋。班会如期召开，李老师接受剧组的安排，精心打扮了一番，在大家的共同努力下，课本剧表演非常成功。

请谈谈本案例在班级管理方面给你的启示。（至少5个方面，共20分）

参 考 答 案

1、（1）问题：①没有“身教”。没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。张老师教育学生不要说脏话，不要乱扔废纸，不要迟到，自己却说脏话、粗话，乱扔烟头，迟到。口头上的教育没有起到正面教育的效果，反倒坏的“身教”对学生起到了明显的负面影响。（4分）

②言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，显然不行，只有言之有理，以理服人，才能达到教育效果，否则一切教育都是徒劳的。（4分）（2）建议：①身体力行。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。（4分）②说理教育。班主任对学生进行教育要通过摆事实、讲道理的方法让学生明白自己的行为是不对的，应该如何去改正。用事实说话，用道理说话比苍白无力的说辞更具有说服力（4分）

③真诚教育。班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你才教育你”，让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。（4分）

2、①老师在班级管理中要树立正确的学生观。学生是独特的人，每个人都有自己的独特性，每个人都有自己的想法，并且与成人有一定差异。材料中，班主任为学生指定了一篇文章，而学生小雯却对此有很大疑问，班主任并未因此生气，并没有把自己的想法强加在学生身上，而是耐心听学生听取学生的意见，这就说明了班主任意识到了学生是独特的人。（4分）

②老师在班级管理中要树立正确的教师观。在教师与学生的关系中，教师是学生学习的促进者和引导者。班主任将任务交给了小雯，并不是就不管此事，期间，老师经常给学生提出一些意见、做参谋。这就告诉我们在今后的教学管理过程中要树立正确的教师观。（4分）

③老师在班级管理中要树立正确的教学观。教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。材料中，班主任老师把这次活动充分交给小雯同学，让他去选课文、编剧本、准备道具，这真正体现了以学生为中心，发挥学生的主观能动性。（4分）

④班级管理过程中教师要为人师表，在衣着打扮、言行举止方面要给学生树立正确的榜样。（4分）

⑤在班级管理过程中还需注意以下几个管理原则：

科学性原则。研究班级管理的规律，研究学生的身心发展规律，以及教学方

法教学原则。

民主性原则。班主任要发扬民主，吸收学生相关人员参与班级管理工作，确立学生的主体地位，培养学生的参与精神。

自觉性原则。班主任要启发学生的自觉性，使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长。

班级管理的案例分析 篇6

沼涛中学李丽纯案例：学生违反纪律本身就是一件不好的事情，我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙的转

变为好事？最近一年多来，我在班上大力推行这样一种处罚方式：对违反纪律情节比较轻的学生，我罚他上讲台唱一首好听的歌或者将一个动听的故事，对于违反纪律情节比较严重的学生我罚他们用正楷字写一份内200字左右的违纪心理报告，描述他当时的违纪心理，请大

家注意心理报告书不是保证书更加不是检讨书，本文转自[教育文稿网]转

载请注明出处。经过一段时间的实践后，我发现这种处罚方式的效果比以前明显好了很多。

第一：受这种处罚方式的学生一般不会对老师产生心理上的抵触情绪，因为他在上面唱歌或

者讲故事时下面的同学会给他热烈的掌声，可以说他是在一种很快乐的氛围中受到教育。第二：学生在众目睽睽之下唱歌或者将故事，大家的目光都集中在他身上，对他的口才及胆量

是一个考验和训练，写心理报告的学生要用正楷字来写间接的帮他们练字和培养了组织语言的能力。第三：可以令到学生的心态更加积极、可以发掘到一部分学生的潜能。班上有一名

男生小谢同学，平时不爱出声，有一次违反了学校的宿舍管理条例。他自己选择了罚上讲台

将故事，结果他的故事讲得很流畅，而且情节生动，获得了同学们一阵有一阵的掌声，在同

学们的掌声中，他在大庭广众表现自己的自信心大大增强了，而且充分的意识到自己其实并

不比别人差。

分析：这个案例涉及到了管理心理学几个方面的内容。

（一）人性化管理

学生违反纪律一定要受到纪律处分，无规矩不成方圆。但是怎么样才能使受到处分的学生心

悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？班级管理的对象是学生，然而我们不能

把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有

情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作

实实在在的“人”，而不是驯服物。该案例中班主任在处理违反纪律学生时以学生为本，从

学生身心发展角度出发，进行人性化管理。处罚学生是一种强制性的教育方式，它应该是教

师在一定方式约束下达到某种纠错目的的教育手段，而不是教育目的，中小学生自我意识和

自我约束能力还不是很强，在其生活、学习的过程中犯点错误是在所难免的，违反纪律也是

有不同的原因的，老师处罚的动机主要是为了使学生改正错误，更好地成长。因此，在班级

管理中要进行人性化管理，充分调动学生学习的积极性，自觉性，主动性，使学生能够自我管理，不仅遵守纪律，而且更方面的能力都得到了提高。

（二）民主化管理

管理对整个教学活动来说是必要的，班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说

班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活

动的监护人与严厉的执法者，要加强老师与学生之间的联系，双方是互动的。班主任要进行

民主化管理，不能专制也不能放任学生自己发展。该案例中，班主任对违反纪律的学生不是

采取强制的处罚也不是放任他们，而是在整个班级学生的监督下，采取一些学生能够接受的“处罚”手段，顾全了学生的自尊心，同时也使学生改正了错误和学到了知识，达到了使学

生受到严格的行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长，促进学

生健康全面的发展。若班主任在班级管理中一味只是“按规定”来执行，学生可能表面上是

接受了，但心里不一定会接受，更有甚者可能还会产生严重的抵触情绪。

（三）人际交往关系

在班级管理中，从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对

立的，但是实际上可以这么说，班主任管理班级是要处理好老师与学生之间的人际关系。在传统班级管理中，存在着一些弊端：如管理的无规章或制度不明造成的班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,针对案例以往有的班主任根本没有考虑清楚，对于违反纪律的学生“一棒打死”，随便处罚，使得学生口服心不服，班主任没有什么威信，班级管理也就很乱。

处罚违反纪律的学生是老师与学生之间的沟通。这个案例班主任这样的处理方法，巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息：老师相信学生的能力，但是学生违反纪律是错误的行为，必须受到处罚，这是班级管理必不可少的。老师采取罚学生唱歌或讲故事等方式使学生改正错误，正确处理了自己与学生之间的沟通，管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，这样的处罚方式训练了学生多方面的能力，培养学生德、智、美多方面发展，促进学生的全面发展，但是也在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。

（四）激励管理理论

激励就是将外部适当懂得刺激转化为内部心理动力，从而强化人的行为，在学校中，激励就是要发挥师生的工作与学习积极性，提高它的教育教学效果，提高其社会效益，保证起所培养人才产品的质量达到社会的需求标准，本文转自[教育文稿网]转载请注明出处。在这个案例中，班主任处罚学生的方法也是一种激励手段。

班级管理的案例分析 篇7

我班的江同学对各种各样的笔非常的痴迷。上课的时候, 她经常开心的独自玩笔, 一支换到另一支, 每天用的笔也不相同, 笔和笔芯经常装满一笔袋。观察了她一阵之后, 我就决定找她谈谈。一谈到笔, 她就特别兴奋。她说她天天要去文具用品店看看有没有新款的笔, 有的话她都要买回家, 一星期至少要花十元钱在笔上。她还告诉我她家有一大盒笔和笔芯, 每支都用过, 但都没有用完。每天晚上做作业的时候都要花一个多小时玩笔。有一次, 一个同学的笔芯用完了, 她花了半个晚上的时间在她的笔芯里找了支她认为最相配的, 她觉得这事特有成就感。她的父母也知道女儿这样是不对的, 但无能为力。因为长期把精力放在笔上, 上课经常走神, 所以成绩总是一般般。家长和老师看在眼里, 急在心头。

[案例分析]

通过一阶段的接触、冷静的分析, 我发现江同学的这种情况存在的主要原因有三个:一、江同学进入初中后, 父母就不允许她看电视、玩电脑, 连古筝和跆拳道这类爱好也放在了一边。母亲甚至辞职在家专门照顾她的生活和学习。这使得她对美好的学习生活顿时失去了兴趣, 并把精神寄托在其他事情上。平时在老师和父母的监督下就学习, 一旦离开监督的视线, 逆反心理就开始发挥作用, 开始拨弄她的那些笔, 以示对父母的反抗。这种心理在青少年成长中的每一阶段都可能发生, 而且有多种表现。江同学的表现就是天天买笔、玩笔。二、她比同班的同学小两岁, 自我感觉还小, 行为上有点幼稚也是可以理解的。从心理上讲, 她根本就拒绝长大。三、她小学是在安徽上的, 到了初中才转到这边, 一下子不能适应这边的学习情况, 并且对过去宽松的学习生活一直很怀念。她不想改变自己来适应新的生活, 只是一味的沉浸在过去。

她想取得成绩, 但又看不到成绩, 心里对学习渐渐产生了厌恶, 又惧怕父母失望, 她只能把自己的注意力转移到其他方面上, 笔这时就出现了, 成了她精神的寄托, 并以此为乐。

[教育对策]

一、先要争取家长的充分配合, 端正家长的教育思想。父母爱孩子, 那是天性, 但如果表达爱的方式不当就造成对孩子的伤害。因此, 平时要尊重孩子, 对孩子学习上的要求要张弛有道, 不能一味的只看成绩, 而忽略了其他方面的教育。也不能因为疼爱孩子就对孩子的要求有求必应, 一定要把握好度。江同学的妈妈说:“以前我们只知道只要满足了孩子的一切要求, 孩子就会好好读书, 哪知道是害了她。多亏了老师及时给我们讲啊!”父母要争取成为孩子心灵的港湾。

二、教育学生认识到自己的问题所在, 并和她探讨这一问题, 分析她的错误, 找出最佳的解决问题的方法。我告诉她, 中学生大都对未来有无限的憧憬和美好的向往, 常常想象自己将来会成为什么样的人, 这样就形成了一个“理想我”。但是中学生的想象中幻想成分居多, 他们的“理想我”往往脱离实际。因此, 他们的“理想我”与“现实我”往往相差悬殊, 两者常处于矛盾之中。解决这种矛盾的办法, 就是自身要客观地认识现实, 不断调整自己的理想。

我也告诉她钱的来之不易, 如果想收集的话, 至少自己要有这个经济能力, 而不是向父母伸手要钱去做这些事。如果继续发展下去, 她的这种恋笔行为就会演变成严重的心理问题:恋物癖。她应该积极主动的去改变这一状况。我和她约定一星期只能买一支笔, 或者用买笔的钱来买其他的学习用品, 不要有事就开口问父母要钱。一个阶段后, 她母亲告诉我她女儿现在花在买笔上的钱明显少了, 学习上也主动了, 在家还能主动帮家长做些家务。

三、让学生体味成功的喜悦。江同学总体上讲还是个想上进的学生, 也想毕业后能进入四星级高中继续学习。因此, 我利用可能的机会表扬她, 让她重拾信心。如果她课上或课后有些地方做得不够好, 我就私下找她谈谈。学习上, 我也对她提出了较高的目标, 希望她能跳一跳去摘苹果。经过一学期的努力, 她最薄弱的英语有了很大的提高, 和其他同学的差距大大缩小了, 一模考试成绩已名列班级前茅。中考成绩达到四星级高中的录取分数线。

[思考和探究]

不少“哲学词典”给精神所作的定义或界说是:指人类的一切精神现象, 既包括认知、情感与意志等有意识的方面, 也包括人的心理的无意识的方面。精神是无意识与意识活动的集中体现, 而意识 (无意识) 又从属于心理, 是无意心理与有意心理的综合。这样看来, 它们三者的关系是:心理——意识 (无意识) ——精神, 即在整个精神或心理系统中, 心理是第一层次 (基础层) , 意识是第二层次 (中间或中介层) , 精神是第三层次 (最高或调节层) ;而这三个层次既是依次发展, 又是交互作用的。所以精神心理学在研究精神的过程中, 也就不可避免地要涉及心理与意识的问题、要借助于一般心理学与意识心理学。

教育大师苏霍姆林斯基认为, 学生充实的精神生活和丰富的内心世界是其全面发展的一个极其重要的标志。在学校里, 不能只有听课、作业、考试、而没有精神生活, 也不能只有纯体力劳动而缺乏智力因素和精神生活。学生精神世界的健康越来越受到大家的重视。所以作为班主任, 我们更要实施精神关怀, 使学生的精神健康成长, 使他们的精神世界充实、丰富和完善起来。

一、注重观察细节。二、学会分析学生特点。三、加强师生交流。四、做到宽容和信任。五、关注心理健康。

班级管理的案例分析 篇8

[关键词]高中班级；柔性管理；运用策略

G635.1

柔性管理是相对于刚性管理而言的，刚性管理侧重于“以制度为中心”，凭借制度约束，纪律监督，赏罚等手段对学生实施管理；柔性化管理体现以人为中心的理念，顺应学生的心理和行为规律的基础上进行的管理。其本质特征是“柔”的原则和“软”的控制，崇尚的是自然而然、自觉自愿，反对严控死管、声色俱厉。

目前一些学校的班级管理重视“刚性管理”忽视“柔性管理”，对学生管得过多过死，严控死管、声色俱厉，忽视了学生内在多样性需求。我们做班主任的，应采取什么措施来管理班级更合适呢？本文借用柔性管理的理论知识和实践经验，探究普通高中班级管理的策略方法，以期发现对普通高中班级管理具有一定意义的价值取向。

一、多表扬，少批评

表扬是抚慰灵魂的阳光，如春风佛面，令人信心倍增。批评是照耀心灵的镜子，能让人更加认识自己。在班级管理中，针对高中学生，班主任的表扬和批评的艺术，要体现出主次之分，有重有轻。一般来讲，表扬的次数宜多，批评的次数宜少；表扬的气氛宜浓，批评的气氛宜淡；表扬的场合宜大，评批的场合宜小；可表扬可不表扬者，尽量表扬，可批评不可批评者，尽量少批评，或不批评。要善于利用表扬与批评的艺术管理团队，营造能经得起表扬受得了批评的工作环境，在具体工作中班主任对待学生应坚持以表扬为主，这不单是方法问题，同时也是管理艺术的问题，是一个指导思想的问题。正确地运用表扬与批评，就首先要正确地评价人。高中生处于特殊的年龄段，他们有着强烈而敏感的自尊心，而且这种“强烈而敏感的自尊心”是他们自我意识中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕别人看不起自己，为此他们努力学习，力图在各个领域有出色的表现，争取在集体中赢得适当的地位，得到好评和重视。但是他们获得承认和赞赏的需求如果不能以社会承认的方式得到满足，往往就会以社会不容的方式去寻求满足，如恶作剧、打架斗殴、玩世不恭等等。对这样的一个群体，班主任工作应该“多表扬，少批评”，承认、赞赏和认可学生，让他们觉得自己的所作所为得到赞赏至少是认可，进而获得社会的接纳，以满足学生的心理美好趋向，特别是对一些有人格偏差或有越轨行为的学生更应及时发现他们的“闪光点”，让他们获得一种成功的心理体验，帮助他们树立信心，促进自身的转化。

二、身教重于言教

在德育中，言教往往是居高临下的，而身教，则是样板的展示，是平等的交流。柔性管理充分肯定以身作则的重要性，认为在一定意义上身教更为重要。教师在学生心目中有着崇高的地位，他们的一言一行都在有意无意地影响着学生，学生就像老师的影子一样无时无刻不伴随着老师。教师的身教常常比言教还能起作用，与学生的交往过程中，教师仿佛时刻身处聚光灯下的演员，你的言行、思想作风、待人接物的态度都在学生的关注之下，给学生做出表率，一个不起眼的细节，可能潛移默化地影响学生良好的思想品德和行为，会让你成为学生真心崇拜的偶像，也可能会让你好不容易树立起来的光辉形象毁于一旦。

若老师上课不遵守纪律，经常迟到早退；若老师穿着不修边幅，肮脏邋遢；若老师开会时不停地玩手机；若老师酒后上课，当着学生的面抽烟……若我们的老师自己尚不懂得做人遵守诺言，处事要讲究原则，言谈举止要谨慎小心，要体谅他人，又怎能让学生信服你讲的那些“要尊敬他人，要诚实守信，要注意仪表”的大道理呢？你想让学生守纪律，那么请你自己首先上课不要迟到早退；你想让学生学会尊重人、不打人骂人，那么请你在教育学生时不要动拳脚；“打铁还需自身硬”，要求学生做到的，我们自己首先要做到，关注自身言行的细节，有助于我们成为学生的榜样。

孔子说：“其身正，不令则从；其身不正，虽令不从。”在班级管理中，班主任时刻以自己的良好的人格品质，如严谨的工作态度、严格的自律精神、乐观向上的情绪、平易近人的作风影响着学生。这种影响不仅在德育中发挥作用，甚至还将超越课堂的时空，影响他们的一生。

三、制定规范民主化，管理决策全员化

没有规矩，不成方圆。一个集体要生存、发展，必须有一套规范来约束管理。而制定什么样的班级管理规范，怎么制定班级管理规范，不同的管理策略会作出不同的回答。通过民主的方式形成以共同价值观为核心的班级精神，从而用这种班级精神来沟通、融合学生的思想，培养他们的群体意识和自我约束能力，增强班集体的凝聚力，这就是班级柔性管理策略的一个具体运用。在班级管理的实际中，班主任可以引导学生，根据自己班级的实际情况，在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己认可的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，自觉地为创造健康向上的班风而努力。

教育决策是教育管理者对教育活动实施方案的选择，传统的班级管理模式大多采用的是班主任一人决策机制，不民主、不科学。实行班级柔性化管理，就要求班主任充分调动全体学生参与班风建设的积极性，形成班级成员“人人参与”的众人决策机制。这种全员参与的众人决策，超越了班主任的个人智慧，增强了“人本性”“自主性”，可以极大地培养学生的主人翁责任感，使管理目标在全体学生的共同参与下顺利地得以实现。

四、结束语

任何事物都有其不完美性，同样柔性管理也有它的缺陷。柔的分寸把握不好，就会出现迁就纵容学生的现象，就会丧失处理问题的原则，班主任要认识到，柔性管理是“润滑剂”，是刚性管理的改良和升华，二者相辅相成，构成班级管理模式。班级的柔化管理突破刚性管理的误区和死角，使刚性管理得到有效补充，柔性管理和刚性管理是班级管理方法和手段的两驾马车，所以在使用柔性管理时也要借助于刚性管理，刚柔并济，相互作用，才能够成效显著。

参考文献：

班级管理案例：高一6班的突围 篇9

案例事件

今年是我第二年做班主任。我带的是高一6班，本以为去年带过了一年的高三，再带他们应该很轻松，结果中段考成绩却惨不忍睹：全年级20个班，总分排名12名，英语排名20名，政治排名15名，地理排名15名，三总排名18名，年级前180名一个都没有。

到底哪里出问题了？我决定先做做调查再说。

我先召集了全体班干进行开会，在听取了他们的建议之后，我心里对班上的情况开始有了初步的认识。接着，我又分别召开了课代表会议、优生会议、退步学生会议、宿舍长会议。充分听取他们的建议之后，我对班上的情况有了比较清晰的了解。对解决问题的办法也有了初步的设想。

班上存在的问题主要是以下几个方面。

纪律方面。班主任在的时候很安静，没有老师监督的时候很吵。特别是下午第八节自习和最后一节晚修。每节晚修临近下课的时候也很吵。吵话的主要是固定的几个学生。

教学方面。退步的学生普遍反映不适应老师的上课方式。还有就是高一的课程太多，不知道怎么协调时间。

学风方面。班里学风不浓。主动学习的学生很少，班里没有形成竞争和合作学习的氛围。

班级意识方面。学生们都反映班里集体活动太少，同学间缺乏了解，也缺乏展示自己的舞台。

针对这些情况，我开始酝酿起高一6班“突围”的计划。

指导

一、全班形成突围的共识

又一个班会课。我精心准备了课件，把我们中段考的表现、校运会中的表现以及同学们反映的问题展示在课件上。看着一条条摆出的问题，学生们都沉默了下来。在沉默中，我向他们展示了自己的“突围计划”，计划很顺利的得到了他们的支持。

二、构建得力的班团干队伍

我班的班团干是我临时制定的。一开始的时候就明确的说过，这部分班团干只是过度性质的，等过一段时间之后将进行改选，现在时机已经成熟。班团干的选举采取全员投票的形式，每个同学推举十人，推举时不用指定职务。得票最多的十个同学组成新的班委，具体职务根据新班委的个人意愿和特长再行确定。

同学们的眼睛是雪亮的，他们选出来的班团干都是有能力，有责任感，又深得同学们信任的同学。新的班团干将更好的发挥他们的带头作用。

三、课代表每周反馈制度

我们班的教师都是具有多年经验的老师，不少都有好几年的高三带班经验，英语老师和化学老师还是高级教师，在教学能力上他们都是胜任的。但是学生还是对老师有各种各样的不满。如教学方式不好、课堂互动不足、没有板书等等。其实这些都是学生和教师沟通不足的问题。教师的要求没有清晰的传达给学生，学生的诉求也没有及时的反馈给教师。为此，除了加强班主任和科任老师的沟通，课代表更要充分的发挥作用。每一周，课代表要负责收集同学们的意见和建议，整理之后反馈给各科任老师，并请科任老师做出回应。这样师生之间的沟通渠道就顺畅了。

四、纪律互评制度

班上有教师看班的时候，纪律就很好，一旦教师走开，纪律就很差。我正头疼怎么解决这个问题的时候。班长钟坚给我提出了一个很好的建议。钟坚是一个很文静的女孩子，平时不怎么说话，但是成绩优秀、工作认真、性情温婉，同学们都很喜欢她。她有点腼腆的提出的建议让我眼前一亮。于是，在原来副班长莫紫珊主管纪律的基础上，每组增设一个纪律小组长，纪律小组长负责为此本小组的纪律，还有负责给其他四个小组打分，打分分好中差三等，下午第八节、晚修一二三节个打一次分，每周由莫紫珊统计两次，三个中等分等于一个差分，每个小组每次统计达到五个差分就全组受罚。第一次受罚绕田径场跑一圈，第二次受罚跑两圈，第三次受罚跑三圈，以此类推。纪律小组长还有负责登记上课睡觉、讲小话等的违纪学生，违纪学生将被罚打扫教室和清洁公区。

纪律互评制度很快的施行起来，第一次统计的时候，每个小组都有十几次的差评。我把得了十三个差评的第三组拉到田径场跑了一圈。第二次再统计的时候每组的差评都降到了五个以下，我又把得五个差评的第四组拉出去跑了一圈，第三次统计就没有小组受罚了，之后都没有小组的差评到达五个。我一开始还以为是纪律小组长不尽责，认真调查后确认，班里自习课的纪律确实得到极大的好转。

五、笨鸟先飞计划

中段考我们班的排名已经落后于其他班，为了实现突围，我们就要比别人更加的努力，就是所谓的“笨鸟先飞”。为了挤出更多的学习时间，也为了解决学校要求自习课不能讨论导致学生们不能交流疑难的问题，“笨鸟先飞”计划的内容如下：每天的11：40——12：

10、18：40——19：

10、22：15——22：30三个课外时间段为笨鸟飞行时间，建议每只笨鸟每周至少飞行四次，时间请在班主任下发的表格上填写确认。不参与飞行的笨鸟请离开教室，鼓励笨鸟们互相讨论，但不能影响他人。班主任在当批次的笨鸟中选取一个班团干作为组长，负责考勤和纪律维持。

一开始实施这个计划的时候，我每天都跟着他们，负责纪律的维持，也解答他们学习上的问题，经过一两周之后，他们都养成了习惯，我只需要不是监督就可以了。六、八仙过海的集体活动

我开始在班上不断收集学生对班级活动的建议，继班长钟坚提出“小组纪律互评制度之后”，各种好建议也不断涌现。文娱委员吴文贤提出“生日祝福计划”，在每个同学生日的时候，由他负责制作幻灯片，并带领大家唱生日歌。于是隔段时间我们班都会响起温馨的“祝你生日快乐”；体育委员郑烨燏开始带领本班男生与五班进行篮球挑战赛，于是球场边就响起了我们班女生热烈的加油声；陈毅涛和胡雪怡担当起导演，排演起了课本剧《孔雀东南飞》，吴文贤也不甘示弱的排起了《烛之武退秦师》；邱美丽提议大家在班会课上玩起了“疯狂猜成语”；我也模仿江苏卫视组织他们玩起了“一站到底”；叶振生提议下，一成不变的班级学习园地开始了每两周一次的以宿舍为单位的“换脸”„„默契是培养出来的，感情是交流出来，才能和个性是需要平台展示的，经过这么多班级活动，学生们之间也越来越融洽，班级的凝聚力也在不断的加强。

评价和效果 从实施突围计划到现在已经一个多月了，高一6班在各方面都取得了明显的进步。

纪律方面。科任老师反馈说，学生上课趴台的情况几乎没有了，自习课学生也都很自觉的完成作业，就是第八节没有布置作业的话，学生有有点吵。我们班再也没有被年级的纪律巡查评分小组批评。

教学方面。根据学生们的反馈建议，科任老师都很配合的进行了教学态度、教学方式和教学内容的调整。英语老师不再整节课说英语，而是根据学生基础增加了中文解说；数学老师也增加了板书，放慢了讲题的速度；物理老师不在背对着学生便在黑板写着边说话„„学生反馈回来的不在只是意见，多了很多的“赞”！

学风方面。每个学生都给自己定下了期末考试的目标，并且把它写在便利贴上贴到了班级学习园地。年级统计的课外留在教室学习的人数，我们班是最多的。