普通心理学论文

普通心理学论文（共8篇）

普通心理学论文 篇1

普通心理学结课论文

——心理学与生活

引言

大二第一学期，在选课中，看中了普通心理学，刚好老师第一节课也提问了我相同的问题，为什么要学普通心理学这门课，那时候因为有点小紧张，回答得不太明确，现在再来回答一遍，选择普通心理学是因为：一来，想对心理学有一个了解和一个概念轮廓，不至于不懂什么是心理学；二来，心理学和我的专业息息相关，一些管理理论经常会使用到心理学的概念；三，想过一些心理行为的研究，帮助我处理好我的部分人际关系问题，达到更好的交友效果。虽然是选修，但是自认为很用心去对待这门课，这篇文章，更多的是我对老师课堂知识的整合和看法。

正文

一、风险规避论、感觉、直觉

在涉及到收益时，我们是风险厌恶者；在涉及到损失时，我们是风险喜好者；个人举例子说明，①在一次商业投机中，投资10万元，第一种获利是稳定的投资回报15万元，第二种是具有盈利20万，但是需要承担50%收不回本金的风险。风险厌恶者往往选择第一种稳定的投机方式，放弃高利润高风险部分，这也是多数人在涉及到收益时候的一种行为现象。②一个债主向他的债务人提出一个还债选择，一种是按本付息还债，一种是和债主进行公平的赌博，若债务人胜出，则免掉一切债务，若债主胜出，则债务人加倍偿还债主利息。涉及到损失，风险喜好者往往会选择第二种方式。因此，学生本人认为，在赌场中，为什么赌博的人越是输，越要借债继续赌，因为他们抱着侥幸翻局的心理，尝试风险，是典型的风险爱好者。

风险规避论，大多数人对损失和获得的敏感程度不太对称，面对损失的痛苦感要大大超过获得的喜感。举个例子，很多人赚到100块的喜悦程度，往往没有损失100块带来的失望程度要大。因此学生理解为，没有人愿意遭受风险带来的损失，因此在这种损失造成时，心理上的失望程度被放大，人们把收获看成了理所当然，甚至不满足，两种心理对比差异。这也是为什么常常强调知足常乐的原因。

感觉，是人脑对事物个别属性的认识。它包括我们五感，视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，集体运动平衡，我们对外界的信息80%来自我们的视觉，但是视觉的信息却又并非百分之百真实，其中有视觉后像，场独立，场依存等等的视觉假象带来的信息误传。因此在生活中，不要本着见风就是雨的生活观念，一些事实需要通过我们的证实才能下定结论。

二、记忆思维、动机

关于记忆，一般观点认为是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，它有多种效应，近因效应、首因效应、前摄抑制、倒摄抑制。利用记忆的规律，人们研究出一套记忆遗忘曲线图，并且根据这个曲线图，人民可以研究增强记忆的规律和方法。

思维是人脑借助语言、表象或者动作实现的客观事物的间接和概括的认识，能揭示事物的本质和内部规律，并主要表现在概念形式和问题解决的活动中。

动机：个体产生某种行为，从事某种活动的内部推动力。它的概念包括了“需要”和“诱因”。需要是有机体内部和心理不平衡状态在头脑中的反映，它表现为有机体对内部环境和外部环境生活条件的一种要求，是个体活动动力源泉，著名有马斯洛需求层次理论。动机产生后受内外两种因素的共同影响，个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，而外在的环境则为诱因，引起个体趋向特定的目标。动机具有激发功能和维持功能。也影响人民的行为效率。这一部分知识和管理学院专业的组织行为学是同样的内容。组织行为学的前身是管理心理学。

三、人格

人格是构成一个人思、行为的特有模式，这个模式包含了区别于他人的稳定而统一的心理品质。是体现了一个人的特点和与众不同。万千世界，自然有不同的人格元素组合成了著一个个性格迥异的个体。人格具有四种特征：1.独特性：一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理点。人与人没有完全一样的人格特点。所谓“人心不同，各有其面”，这就是人格的独特性。但是，人格的独特性并不意味着人与人之间的个性毫无相同之处。在人格形成与发展中，既有生物因素的制约作用，也有社会因素的作用。2.稳定性：人格具有稳定性。个体在行为中偶然表现出来的心理倾向和心理特征并不能表征他的人格。俗话说，“江山易改，秉性难移”，这里的“秉性”就是指人格。当然，强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的变化，人格也有可能产生或多或少的变化，这是人格可塑性的一面，正因为人格具有可塑性，才能培养和发展人格。人格是稳定性与可塑性的统一。3.统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的调控。人格统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构在各方面彼此和谐统一时，他的人格就是健康的。否则，可能会出现适应困难，甚至出现人格分裂。4.功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发愤拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。

人格的表现形式有气质、性格、认知风格、自我调控。气质主要指神经活动类，我们常说的“脾气”“秉性”，心理活动速度的强度，心理活动的稳定性和指向性，气质没有是非对错，因此不受道德评价。这一点不同于性格，性格是后天形成的，性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。可以接受道德评价的。

四、个体心理现象

从认知开始到信息加工，个体开始接触外界的信息并反映到我们的大脑里，体现在我们的行为上。这个信息的加工过程，包括我们的感觉、知觉、记忆、想想思维和语言，我们情绪和动机以及我们的能力和人格。共同影响每个人的行为差异，不同的因素，导致了每个人的心理活动不一致，因此世界上没有相同的两个人。因此如果想从心理学的角度去研究一个人的行为，首先应该剖析他的这些要素，而不再是简简单单的问心理学专家一个问题，你猜猜我在想什么。

尾声

以上是我在上了普通心理学后，对老师的部分知识点做一个总结，并且参杂了许多个人的见解，其实心理学一直以来在我心理是个模糊的轮廓，就算是去看网上的概念，也是看得懂文字却理解不下它，也许只有上了课你才会一层层揭开她的面纱，心理学的分类很多，但是普通心理学已经可以给我建立一个心理学科的大致轮廓了。也增长了很多见识，比如气质是每个人难以改变的，我们面对不同气质类型的人应该怀着怎么样的态度去接受，艺术暗通性解释了很多令人不可思议的算命现象，还有很多很多的顿悟都是在这门课上开窍的，因此，我能体会到正真收获到知识的乐趣。

其实，很感谢老师不厌其烦的带领这个选修的班级，大学选修课，很多同学的学习态度其实很打击选修老师的积极性，但是凯欣老师的态度却一直很积极认真，还好，我用我的认真回应了老师的认真，也算是不辜负老师了吧。

普通心理学论文 篇2

一、概念界定

普通心理学课程资源是指一切有利于或有助于课程实施、发展学生综合运用心理学基本知识能力, 提高心理调控水平的各种条件的总和。包括一切可以利用的自然资源和人力、物力的总和, 核心在于实现课程的价值。课程资源开发与利用实际上就是探寻一切有利于实现课程目标, 满足教学需要的因素、条件和方法, 充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。

二、普通心理学课程资源的特点

1. 潜在性

潜在性是指课程资源不是现实的课程要素和条件。虽然课程资源和课程内容在本质上都是人类的经验, 但必须经过课程实施主体自觉能动地加以开发利用, 才能转换为现实的课程成份和相关条件。

2. 具体性

具体性是指由于地域、文化传统、学校及师生的差异的不同, 而表现出来的特点。如普通心理学中感觉、知觉、注意等内容, 由于个体状态不同, 感知觉和注意的对象不同, 在教学中所引用的案例就可以根据教学对象的具体特点而有针对性地引用。

3. 动态生成性

动态生成性是指在课程教学中教师与学生、教师与教材、学生与学生、学生与教材等互动时产生的资源。动态生成性的课程资源是一种具有极强的生机和活力及非常高的教育价值的课程资源。在学生和教师积极有效交流学习过程中, 就能产生有意义的动态生成性课程资源。

三、普通心理学课程资源的开发与利用

1. 校内课程资源的开发利用

校内课程资源的开发利用主要是指对教师、学生、教材的开发利用。

(1) 教师对其自身资源的开发利用。教师作为课程的素材性资源, 其知识、道德情操、教学技能等都是重要的课程资源。教师是课程实施的首要的基本人力条件资源, 是素材性课程资源的开发利用者, 对课程资源的鉴别、开发、利用起着重要的作用。面对同样的社会文化信息, 相同的文本, 面对学生的学习经验、学生的课程表现, 不同的教师会有不同的开发利用方式。在这里, 我们主要是指教师对其自身素材性课程资源的开发利用。

首先, 教师的知识。教师完整的知识结构由四个部分构成:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。本体性知识是教师从事教育教学工作所必须具备的学科专业方面的知识。本体性知识是教师知识的实体部分。教学活动都是围绕着本体性知识的学习开展的。条件性知识是指关于“怎样教”的知识。主要是教育科学知识, 包括学生身心发展知识、教与学的知识、学生学习评价知识等。实践性知识是教师在实际的教学过程中所具有的课程情境知识和解决问题的知识。文化知识是一种广义的知识。这种广博的文化知识也是教师教学智慧生成的基础。教师的知识素质状况决定了其对课程资源的识别范围、开发利用的程度和发挥效益的水平。因此, 教师要成为一名学习型的教师, 不断扩充知识面, 开阔视野, 充分挖掘各类课程资源以为教育教学服务。

其次, 教师的道德情操。高尚的道德情操是教师人格力量的重要体现。道德情操是一种重要的隐性的课程资源, 会潜移默化地影响学生的人格, 影响学生的发展。因此, 教师要树立良好的示范形象。因为在学生的眼里, 教师具有无可怀疑的威信, 教师的世界观、人生观和价值观, 教师的言行举止, 都会对学生的各个方面产生深远的影响。

最后, 教师的教学技能。教师的教学技能是指通过运用教育教学理论知识和规则而达到课程教学目标的能力。教师教学技能主要包括教师的教学设计技能和语言技能。如:教学设计能力、语言技能。

(2) 对学生资源的开发利用。学生既是课程资源的消费者, 又是课程资源开发的主体和学习的主人, 应当学会自觉、自发地利用可用的资源, 为自身学习、实践活动服务。

首先, 累积和丰富学生的经验。学生的经验就是指学生已有的知识水平、认知结构等。学生的经验是我们教学的起点, 是一种重要的课程资源。

其次, 重视学生的差异。根据建构主义, 每个学生都有各自的经验世界, 不同的学生对某一学习问题就会形成不同理解。教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 在差异中丰富和拓展自己。

(3) 对教材资源的开发利用。

教材是根据教学计划和课程标准编印的教学资料, 它是教学的依据和基础, 也是最基本的课程资源。为加强教材的适应性, 教师在教学中都需要对教材进行再次开发, 进行创造性的使用。

2. 校外课程资源的开发利用

(1) 媒体资源。媒体资源是指在报纸、书刊、广播、互联网等各种传播媒介中蕴藏的资源。媒体资源是一种非常广阔的资源, 各种媒体资源在我们的生活中无处不在, 获取便捷, 而我们的生活也和心理学密切联系, 在生活中我们既是在学习心理学, 又是在实践检验心理学。

(2) 人文资源和自然资源的开发利用。人文资源包括历史人物、戏曲、民俗、风俗、宗教信仰等各种历史文化。各个地方由于其历史、政治、经济文化背景不同, 会形成各具特色的人文资源。

参考文献

[1]崔允漷.校本课程开发:理论与实践[M].教育科学出版社, 2000.

[2]辛涛, 申继亮, 林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究.

新形势下普通心理学教学改革分析 篇3

关键词：普通心理学教学改革措施

现如今，不论是国内还是国外，普通心理学在所有的课程中都占有比较重要的地位。为了进一步提高普通心理学的教学水平，近些年来很多研究者一直致力于普通心理学的教学改革分析，也取得了比较显著的成果。学生们通过对普通心理学的学习，使学生们对人的心理阶级性问题有了一个全新的认识，而且有助于提高改造思想的自觉性，对人的激励作用很大。

一、普通心理学教学中存在的问题

1） 重理论知识，轻学习情趣

学生们在学习任何一门课程的时候，只要是他们自己愿意学的、想学的，他们就会努力相近各种办法将它学好。这也说明了学习兴趣对学习的重要性。普通心理学是学生进入心理学领域之后学习的第一门课，对这门课的印象直接关系到他们今后在这个专业的学习情况。有相关资料显示，大多数学生在刚开始接触普通心理学的时候兴趣还是蛮高的，随着学习的时间变长之后，他们觉得心理学的概念太过繁杂、理论知识多、而且比较抽象、难懂，与自己原先构想的差距太大，这也是学生们学习兴趣慢慢减弱的原因。在学习的过程中，学生们只看到了表面的情况，对心理学的本质并没有了解清楚。教师在上课的时候也是完全讲授课本上的知识，照本宣科，没有联系生活实际，讲述的心理学知识枯燥无味，越容易让学生产生厌烦的情绪。

2）课堂讲授与自主学习之间的矛盾

学生自主学习在一定程度上可以提高学习效率。学习不仅仅是知识经验由外向内的输入过程，更重要的是学生的经验体系在一定的环境中自内向外的生长。因此在很多的心理学改革中强调学生的自主性、独立性。这样的做法有它的好处，可以摆脱之前的那种填鸭式的教学，在自主学习的过程中清楚自己的不足。但是普通心理学的概念种类繁多，很多方法和理论都不曾见过，学生的理解能力有限，在自学的时候学习的难度会很大，但是在教师的指导下可以快速的理解，提高学习效率。处理好教师主体与学生主体的关系是目前普通心理学教学改革中的急需解决的重要问题之一。

3） 科学精神与专业兴趣的矛盾

近些年來，越来越多的学生填报心理学专业。兴许在他们看来，心理学在未来会受到更多的重视，发展前景也是一片光明。而且大多数学生最初的学习兴趣也是十分强烈。根据调查可以知道，大多数学生对心理学有一种“朦胧的神秘感”，在这种色彩的笼罩下，学生对心理学的期待自然更高，神秘而玄妙的东西被称为心理学，而科学和理性的东西则被头脑所排斥，不能被人接受。如果硬是改变学生的这种看法，必然造成学生的失落情绪。如何让学生们接受心理学的理念，又能提高学生的学习兴趣，成为了探讨的主要问题。

二、普通心理学的教学改革措施

1）让学生深入理解教学目标

在普通心理学课程的学习之前，任课教师就应该先跟学生讲述这门课程学习的主要内容，明确教学过程中的重点和难点，让学生在心理有个大概的了解。这样可以让学生清楚这门课程的重要性，同时也可以为今后学习效果的检测提供依据。

2） 以问题为主线进行启发式教学

在课堂上提问题可以提高学生的注意力，同时也能激发学生的学习兴趣。因此教师在上课之前一定要认真备课，做好充足的准备，有针对性地提出一些问题。提问题的时候先给予学生一定的思考时间，再请学生回答，之后教师再进行补充，通过设置问题和讲解问题，很自然地将教学内容组成一个完整的知识系统。“问题式”的课堂也是师生共同参与互动的一个过程。比如教师提出“为什么有些人在别人看来已经很瘦了却还是一个劲地减肥”，这种减肥问题是生活中聊得比较多的话题，学生们自然有自己的不同理解。每个人对瘦的定义不同，每个人对审美的角度也会有所不同，因此每个人的追求也会有所不同。在讲述视觉后像时可以探讨医生在手术室里面穿的衣服的颜色是青绿色的原因；讲述情绪时以“汶川最牛校长叶志平”为案例讲述应激的负面作用；讲想象的时候以“潜伏”里面的人物原型来阐述，让学生更加清楚的明白大多数的想象都是来源于生活。课堂上探讨这种问题，进而引出问题的本质，从而加深学生的理解。

3） 增加课堂实践活动，注重学生的课堂参与

增加课堂的实践活动，有助于提高学生的参与度和学习兴趣。在上课之前，教师需要自己设计与教学活动有关的实践活动。比如常见的“测试你的左右脑”、“河内塔实验”、“视觉后像实验”、“错觉小测验”、“注意分配实验”、“短时记忆广度实验”等活动。在开展这些小活动时，每个学生都会积极参与。不仅动手又要动脑，多方面拓宽学生的思维。一般学生对这种实践性的活动都比较感兴趣，所以参与的积极度很高。而且这种实践性的小活动不会花费太多的时间，只需要短短的几分钟，就当是缓解学习压力，也未尝不是一种好的解压方式。

4） 适当的课后习题和构建完善的知识体系

课后习题的最终目的就是让学生巩固所学的知识，加深对知识点的掌握。课后习题的量要适当，一次性最多就出三道题，差不多一周一次或两周一次。通过对课后习题的检查，教师可以比较清楚学生对知识点的掌握情况，与此同时让更多的学生认识到心理学知识的重要性。除了布置相应的练习题，在每章节讲完之后，学生需要根据自己的理解用框图建立本章知识点之间的联系，教师在批改完之后可以针对性地进行讲解一些错误率较高的问题。全部内容讲解完之后，可以进一步加深学生对知识点的理解和掌握。

5） 重视学习过程的评价

普通心理学的教学注重的不只是学生的期末考试成绩，对于学生平常的课堂表现也是十分关注。课堂上学生的回答问题情况、课堂积极性等方面，都是学习过程中需要关注的，作为平时成绩的主体。与此同时，可以适当降低期末考试成绩的所占比例，提高平时成绩的比重。这样做有助于学生更加重视课堂表现，促进他们积极参与课堂讨论和学习，从而强化对学习过程的评价。

结语：普通心理学是一门既重视理论知识的传授，又注重学生兴趣的培养的一门基础课程，两者相互渗透，相互结合，可以充分调动老师和学生的主动性，从而一步步提高普通心理学的教学效果。

参考文献：

[1]永春.论高师公共心理学课堂教学的优化[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002（01）.

[2]李逢超，李艳群. 高师公共心理学教材改革设想[J]. 淄博学院学报（社会科学版），2002（01）.

[3]李志专，汪明，杨震. 高师公共心理学课堂教学效果的现状、成因及对策[J]. 长沙大学学报，2006（03）.

《普通心理学》复习笔记 篇4

第一编——绪论

第一章

心理学概论

1，心理学：是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理的，包括认知、情绪和动机、能力和人格。也研究团体和社会心理。

2，心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？

1，心理学主要研究心理想象的一门科学，既研究动物的心理也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。既研究个体心理也研究团体和社会心理。

2，人的个体心理现象的三个重要方面：认知、情绪和动机、能力和人格。

3，心理与行为、意识与无意识的关系是什么？

1，心理与行为：行为是有机体的反应系统。它有一系列反应动作和活动构成。行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。行为总是在一定的刺激下产生的，而且引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。不理解人的内部心理过程，就难以理解外部行为；心理支配行为，又通过行为表现出来。心理学研究的一条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程。在这个意义上，心理学有时也叫做研究行为的科学。

2，意识与无意识：人的意识是由人的认知、情绪、情感、欲望等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是人们能动的认识世界和改造世界的内部资源。人不仅能意识到客体的事物，而且还具有自我意识。低等动物没有自我意识，婴儿的自我意识也没有发展起来。自我意识具有分析和评价自我的能力。人的心理除意识外，还有无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。如，人在梦境中产生的心理现象主要就是无意识的。人平常都是在意识的支配下工作、学习和生活。只有精神错乱，大脑损伤的人病人，他们的行为才失去意识的控制，而完全为无意识的欲望所支配。

4，心理学要研究哪些问题？

人的心理现象是非常复杂的，可以从不同的方面和角度进行研究。但概括起来主要研究的问题是：1，心理过程；2，心理结构；3，心理的脑机制；4，心理现象的发生与发展；5，心理与环境。

5，心理学的研究类型？

心理学的研究类型有：因果研究、相关研究、个案研究。

6，研究心理学的意义？

科学的预测现象，有效的控制现象和从不同方面提高人的生活质量。心理学作为一门科学，在理论和实践上同样具有重要意义：

1，理论意义：科学正确的解释心理现象，对于我们破除迷信，形成科学的世界观和人生观具有重要的意义。

2，实践意义：通过科学的认识心理现象，我们在实践中就可以引导人的心理健康的发展，并且可以运用心理的规律去预测和控制心理现象，指导不同领域的实践。

7，心理学有哪些主要的学科分支？

普通心理学；生理心理学和心理生理学；发展心理学；教育心理学；医学心理学；工程心理学；社会心理学。

1，普通心理学：○1研究心理现象产生和发展的最一般规律以及各种心理特性最一般的规律；○2研究心理学最一般的理论；○3研究心理学最一般的方法。

2，生理心理学和心理生理学：生理心理学研究心理现象的生理机制；心理生理学研究心理活动引起的生理功能的变化。

3，发展心理学：研究心理的种系发展『比较心理学』和人心理个体发展『毕生发展心理学』

4，教育心理学：研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的相互关系。

5，医学心理学：研究心理因素在疾病的发生、诊断、治疗及预防中的作用，是心理学与医学相结合的产物。

6，工程心理学：是心理学与现代技术科学相结合的产物。它研究人与机器之间的配置和机能协调，实现人、机器、环境系统的最好匹配，使人能在安全有效的条件下从事工作。

7，社会心理学：是系统的研究社会心理与社会行为的科学。

8，为什么说心理学是一门中间学科？

1，学科分类中通常分为自然科学和社会科学两大部类。心理学要研究心理现象的物质本体，及心理的神经生物学基础。在这个意义上，心理学的研究目标和手段都和自然科学一样，因而具有自然科学的性质。

2，人又是社会的实体，人的心理的发生离不开社会环境的影响，此外心理学还研究团体心理和社会心理，这些心理现象更是社会生活的产物。在这个意义上，心理学的研究又具有社会科学的性质。

总之，心理学既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质。所以心理学处在中间位置，因而叫做中间科学或者边缘科学。

9，心理学有哪些研究方法，这些方法的特点是什么？

(一)观察法。

在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。观察法一般在下列情况下采用：

1，对所研究的对象无法加以控制；

2，在控制条件下，可能影响某种行为的出现；

3，由于社会道德的要求，不能对某种现象进行控制。

观察法的成功取决于观察的目的与任务、观察和记录的手段以及观察者的毅力和态度。

观察法的缺陷：

1，在自然条件下，事件很难按严格相同的方式重复出现。

2，在自然条件下，影响某种心理活动的因素是多方面的，因此结果难以精确分析。

3，由于未对条件加以控制，观察时可能出现不需要的研究对象，而要研究的对象却没有出现。

4，观察结果容易受到观察者本人影响。

(二)心理测验法。

是指用一套预先经过标准化的问题（量表），来测量某种心理品质的方法。心理测量要注意两个基本要求：测验的信度和测验的效度。

1，信度是指测验的可靠程度。

2，效度是指一个测验有效的测量了所需要的心理品质。

为了保证心理测验的信度和效度：一方面要对某种心理品质进行深入的研究。我们对智力或性格了解的越深入，那么相应的量表就会说完善。另一面在编制心理量表时要注意严谨性和科学性。

(三)实验法。

在控制条件下，对某种心理现象进行观察的方法。分实验室实验和自然实验。

实验室实验是借助专门的实验设备，在实验条件严加控制的情况下进行的。这有助于发现事件的因果联系，并可以进行反复的验证；但是缺点是主试严格控制实验条件，使实验情景带有极大的人为性质。

自然实验也叫现场实验，对实验条件进行适当的控制，使人们在正常的学习和工作情景中进行的。它消除了实验室实验的缺点，但是由于条件控制的不够严格，因而难以得到精密的实验结果。

实验法是包含着一系列的变化的因素，称为变量。其中有些变量是由试验者控制的实验条件，叫自变量和独立变量。还有实验者所要测定的行为和心理活动叫因变量。

(四)个案法。

要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。

10，现代心理学的历史背景事件：

1，历史上第一部论述各种心理现象的著作是亚里士多德的【论灵魂】。

2，唯理论－著名代表是法国哲学家让内?笛卡儿。

3，经验主义起源于英国哲学家霍布斯（经验主义先驱）和洛克（奠基人）。

4，英国经验主义形成联想主义，代表人物是詹姆士?穆勒、约翰?穆勒、培因。

5，近代哲学思潮为西方现代心理学的诞生提供了理论基础，实验生理学是现代心理学实验方法的直接来源。

6，1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究。在心理学史上，人们把这看成是心理学脱离哲学的怀抱，走上独立发展道路的标志。

11，现代心理学的主要派别有哪些？

现代心理学的主要派别有：

『构造主义』－－奠基人是德国冯特。著名的代表人物为铁钦纳。主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。并把经验分为感觉、意想和激情状态三种元素。强调意识的构成成分。研究方法强调内省法。

『机能主义』――创始人美国的詹姆士。代表人物是杜威和安吉尔。主张研究意识，他们把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用和功能。推动向实际生活的发展。

『行为主义』――美国心理学家华生发表《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》。行为主义特点：1，反对研究意识，主张心理学研究行为；2，反对内省法，主张用实验法。

『格式塔心理学』――创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。一种组织的意义。认为：整体不能还原为各个部分、各种元素的总和。部分相加不等于全体。整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。他们重视心理学实验，在知觉、学习、思维等方面的研究很重要。

格式塔在德文中的意思是“整体”。

『精神分析学派』――由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。

12，现代心理学的主要研究取向？

1，生理心理学的研究

2，行为主义研究

3，心理分析研究

4，认知心理学的研究－－瑞士心理学家皮亚杰；美国心理学家奈塞尔发表《认知心理学》一书。

5，人本主义心理学的研究

13，中国心理学的发展？

1，中国现代心理学的开创始于1917年，标志就是北京大学首次建立了心理学实验室。

2，1920年，南京高师（东南大学）建立中国第一个心理学系。

3，1921年，中华心理学会在南京成立。

4，1980年，中国心理学会被正式接纳加入世界心理学联合会。

附录：名词解释

1，心理学－是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理的，包括认知、情绪和动机、能力和人格。也研究团体和社会心理。

2，认知－是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。

3，无意识－人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

4，双盲控制－在实验中，主试者和被试者都不知到自变量是怎样被控制的，这种实验叫双盲控制。

第二章

心理的神经生理机制

1，脑的进化：

1，神经系统的发生：单细胞动物－原生动物（变形虫）——没有专门的神经系统、感受器官和效应器官。多细胞动物－腔肠动物（水螅，海蜇，水母）――有了专门接受刺激的特殊细胞，形成了专门的感觉器官和运动器官，同时出现了协调身体的神经系统，组成了网状神经系统。水螅已经具有了高等动物的反射弧的雏形，这也是神经系统的最初形态。

2，无脊椎动物的神经系统。蚯蚓－出现了神经节，头部神经节发达，称为发头现象。发头现象的出现为脑的产生准备了条件。蚯蚓的神经系统是链索状的，称为链状神经系统。昆虫－形成了三个大的神经节：头部、胸部和腹部。它们的神经系统称为节状神经系统。

3，低等脊椎动物的神经系统。脊椎动物的体内背侧有一条脊柱骨，称脊椎。脊椎动物是管状神经系统且其神经组织是空心的。管状神经系统的前端膨大部分形成脑泡（前脑、间脑、中脑、延脑、小脑）。爬行动物出现了大脑皮层。

4，高等脊椎动物的神经系统。哺乳动物－（啮齿类、食肉类、灵长类）。哺乳动物的神经系统更加完善，大脑半球开始出现沟回，脑的各部位的机能也日趋分化。大脑皮层是整个神经系统的最高部位。

2，从低等脊椎动物到高等脊椎动物脑得进化：

1，脑的相对大小的变化——脑指数

2，皮层相对大小的变化——皮层指数

3，皮层内部结构的变化——脑的功能区

3，神经元和神经胶质细胞

1，神经元——1891年，瓦尔岱耶提出。是具有细长突起的细胞，它有胞体、树突和轴突三部分组成。胞体：最外是细胞膜，内含细胞核和细胞质。细胞质有神经原纤维、尼氏体、高尔基体、线粒体等。其中神经原纤维和尼氏体是神经元特有的结构。树突——较短，负责接受刺激，将神经冲动传向胞体。轴突——较长，包含平行排列的神经原纤维。轴突作用是将神经冲动从胞体传出去，到达与它联系的各种细胞。

神经元按突起的数目分为：单极细胞，双极细胞和多极细胞。

按功能分为：内导神经（感觉神经）、外导神经（运动神经）、中间神经。

2，胶质细胞——神经元与神经元之间有大量的胶质细胞。胶质细胞对神经元的沟通有重要作用。1，为神经元的生长提供了线路，并恢复受损的细胞；2，在神经元周围形成绝缘层，使神经冲动得以快速传递；3，给神经元输送营养，清除神经元间过多的神经递质。

4，神经冲动的传递

1，神经冲动的电传导——神经冲动在同一细胞内的传导

2，神经冲动的化学传导——神经冲动在细胞间传导

神经回路是脑内信息处理的基本单位。最简单的神经回路就是反射弧。反射弧有感受器、传入神经、神经系统的中枢部位、传出神经和效应器五个部分组成。

5，神经系统

神经系统有神经元构成的一个异常复杂的机能系统。有中枢神经系统和周围神经系统两部分。

1，周围神经系统：脊神经、脑神经、植物性神经。

A，脊神经发自脊髓，穿椎间孔外出，有脊髓前根和后根的神经纤维混合组成。脊髓前根纤维属运动性，后根纤维属感觉性。混合后的脊神经是运动兼感觉的。

B，脑神经：嗅神经、视神经、动眼神经、滑车神经、三叉神经、外展神经、面神经、听神经、舌咽神经、迷走神经、副神经、舌下神经。

C，植物性神经：交感神经和副交感神经。交感神经使机体应付紧急情况的机构；副交感神经起着平衡作用，抑制体内器官的过渡兴奋。

2，中枢神经系统：脊髓和脑

A，脊髓。作用：1，脊髓是脑和周围神经的桥梁；2，脊髓可以完成一些简单的反射活动。

B，脑干：包括延脑、桥脑和中脑。

延脑在脊髓上方，背侧覆盖着小脑。作用：支配呼吸、排泄、吞咽、肠胃等活动，叫“生命中枢”。

桥脑在延脑上方，是中枢神经与周围神经之间传递信息必经之路，它对人的睡眠有调节和控制作用。

中脑位于丘脑底部，小脑、桥脑之间。

C，间脑：丘脑和下丘脑

丘脑－所有来自外界感觉器官的输入信息通过丘脑导向大脑皮层，从而产生视、听、触、味的感觉。对控制睡眠和觉醒有重要意义。

下丘脑－调节“植物性神经”，对维持体内平衡，控制内分泌腺的活动有重要意义。

D，小脑：有小脑皮层和髓质。作用：主要是协助大脑维持身体的平衡与协调动作。

E，边缘系统：有扣带回、海马回、海马沟、附近的大脑皮层。边缘系统与动物的本能有关，还与记忆有关。

6，大脑的结构和机能。

1，大脑的结构：三大沟裂：中央沟、外侧裂和顶枕裂。四大叶：额叶、顶叶、枕叶和颞叶。大脑半球的表面有大量神经细胞和无髓神经纤维覆盖，叫灰质，也就是大脑皮层。大脑半球内面是由大量神经纤维的髓质组成，叫白质。还有横行联系的胼胝（Pian

Zhi）体。

2，大脑的分区和机能：布鲁德曼的皮层分区。分成初级感觉区、初级运动区、言语区、联合区。

A，初级感觉区：视觉区、听觉区和机体感觉区。视觉区－第17区，产生初级形式的视觉；听觉区－第41，42区，产生初级听觉。机体感觉区－第1，2，3区。产生触压觉，温度觉，痛觉，运动觉和内脏感觉。躯干、四肢在体感区的投射关系是左右交叉、上下倒置。

B，初级运动区：－第4区，称运动区。功能是发出动作指令，支配和调节身体在空间的位置、姿势及身体各部分的运动。

C，言语区：主要定位于大脑左半球。其中有一个言语运动区觉布洛卡区，即布鲁德曼的第44、45区。这个区域损坏会发生运动失语症；威尔尼克区是一个言语听觉中枢，损伤将会引起听觉失语症。

D，联合区：感觉联合区、运动联合区和前额联合区。

大脑的左右半球的功能是不同的。语言功能主要定位在左半球，主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理。右半球则主要负责知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术。

7，脑功能学说

1，定位说：

开始于加尔和斯柏兹姆的“颅相说”。

真正的定位说开始于失语症人的临床研究。1825年，波伊劳德提出语言定位于大脑额叶，并且控制是在左半球。

功能定位于大脑的某一区域

2，整体说：

弗罗伦斯实验采用局部毁损法发现，动物可以恢复功能。从而提出脑功能的整体说。拉什利的脑毁损实验发现脑损伤后对习惯的形成造成很大的障碍，并且这种障碍于损伤的面积有密切的关系。提出了均势原理和总体活动。大脑皮层的各个部分几乎以均等的程度对学习发生作用；并且大脑以总体发生作用。

3，机能系统学说：

鲁利亚，认为那是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能确实会受到影响。分为三个紧密联系的技能系统：

第一机能系统即调节激活与维持觉醒状态的机能系统－动力系统

第二机能系统是信息接受、加工和储存的系统

第三机能系统叫行为调节系统，是编制行为程序、调节和控制行为的系统。

4，模块说：

在认知科学和认知神经科学中出现的重要理论。认为：人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成。

8，内分泌腺分类和机能

1，腺体－分外分泌腺（有管分泌腺）如：汗腺和胃腺；和内分泌腺（无管分泌腺）如内分泌物和荷尔蒙。

内分泌腺对人类行为的影响可以决定：1，身体的发育；2，一般的新陈代谢；3，心理发展；4，第二性征的发展；5，情绪行为；6，有机体的化学成分。

2，内分泌腺分类和机能：科学家发现共有27种内分泌腺。

1，甲状腺－促进机体的新陈代谢。

2，副甲状腺－保持血液和细胞内钙的浓度有重要作用。

3，肾上腺－维持体内钙离子及水分的正常含量

4，脑垂体－分泌促腺激素，控制多种不同的内分泌腺，因而称为“主腺”。

5，性腺－分泌性激素和促进第二性征的发育。

附录：名词解释

1，神经元－即神经细胞，是神经系统结构和机能的单位。由胞体、树突和轴突组成，它的基本作用是接受和传送信息。

2，神经冲动－当任何一种刺激作用与神经时，神经元就会由比较静息的状态转化为比较活动的状态，这就是神经冲动。

3，静息电位－在静息状态下，细胞膜对K＋有较大的通透性，对Na＋的通透性很差，其结果是K＋经过离子通道外流，而Na＋则被挡在膜外，致使膜内外出现电位差，膜内比膜外略带负电，这就是静息电位。

4，动作电位－神经受刺激时的电位变化。当神经受到刺激时，细胞膜的通透性发生变化，钠离子通道临时打开，带正电荷的钠离子被泵入细胞膜内部，使膜内正电荷迅速上升，并高于膜外电位。这一变化过程就是动作电位。

5，神经-体液调节－所有内分泌腺的活动都受到神经系统的调节和控制。神经系统通过内分泌腺的激素影响各种效应器官的活动，这就是神经－体液调节。

第二编——人的信息加工

第三章

感觉

1，感觉和感觉的意义。

感觉——人脑对事物的个别属性的认识。

感觉在我们的生活和工作中，具有重要的意义：

1，感觉提供了内外环境的信息。

2，感觉保证了机体与环境的信息平衡。

3，感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。

感觉是神经系统对外界刺激的反应，它和一切心理现象一样，具有反射的性质。感觉不仅包含了感受器的活动，还包含了效应器的活动。

美籍的德国心理学家考夫卡把刺激分成近刺激和远刺激。近刺激是指来自物体本身的刺激。如苹果是圆的；远刺激是感觉器官直接接受到的刺激。如从侧面看苹果。

2，感觉的编码

1，感觉编码——我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量和化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是我们说的感觉编码。

2，德国生理学家缪斯提出了神经特殊能量学说。认为各种感觉神经具有自己特殊的能量，他们在性质上是互相区别的。每种感觉神经只能产生一种感觉，而不能产生另外的感觉。它否定了感觉是对客观世界的认识，在认识论上是错误的。

3，感觉编码的研究有两种代表性的理论：特异化理论和模式理论，A，特异化理论－不同性质的感觉是有不同的神经元来传递信息的。

B，模式理论－编码是由整组神经元的激活模式引起的，只不过某种神经元的激活程度较大，而其他神经元的激活程度较小。

3，感受性与感觉阈限。

1，绝对感受性和绝对感觉阈限

A，绝对感觉阈限－刚刚能引起这种感觉的最小刺激量。

B，绝对感受性－人的感官器官觉察这种微弱刺激的能力。

绝对感觉阈限和绝对感受性成反比！

2，差别感受性和差别阈限

A，差别阈限－刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量

B，差别感受性－对最小差异量的感觉能力。

差别感受性与差别阈限在数值上也成反比例！

韦伯定律：K＝△I

/

I

（I为标准刺激的强度或原刺激量；△I为引起差别感觉的刺激增量，即JND；K为一个常数。根据韦伯分数的大小，可以判断某种感觉的敏锐度。韦伯分数越小，感觉越敏锐。但是，韦伯定律只适应于强度的中等刺激。

4，刺激强度与感觉大小的关系

感觉强度与感觉大小存在两种关系：费希纳的对数定律和斯蒂文斯的乘方定律

1，对数定律

P＝K

logI

P为感觉量，即感觉强度；K为韦伯定律中的常数；I为指的是刺激量。

公式表明当刺激强度按几何级数增加时，感觉强度只按算术级上升。当物理量迅速上升时，感觉量是逐步变化的。注意：费希纳的对数定律是在韦伯定律的基础上研究的，所以该定律只有在中等强度的刺激时才适用。

2，乘方定律

P＝K

In

P为感觉的大小；I是指刺激的物理量；K和n是被评定的某类实验的常定特征。

公式表明知觉的大小是与刺激量的乘方成正比例。

4，视觉的生理机制：

视觉－光刺激于人眼所产生的。

视觉的生理机制包括折光机制、感觉机制、传导机制、中枢机制。

眼球包括眼球壁和眼球内容物。眼球壁分三层：外层为巩膜和角膜（屈光作用）；中层为虹膜、睫状肌和脉络膜；内层是网膜（感光）和视神经内段。眼球内容物包括晶体、房水和玻璃体。都是屈光介质。眼球外面还有三对眼肌，分别受动眼神经、滑车神经、外展神经支配。

网膜是眼球的光敏感层。由外层的锥体细胞和棒体细胞；中间的双极细胞；内层的神经节细胞。

棒体细胞和锥体细胞不同点：

1，形态上具有明显的区别。一个是棒状一个是椎状。

2，在网膜上的分布也不同。网膜上对光最敏感的区域中央窝只有锥体细胞没有棒体细胞；离开中央窝棒体细胞逐渐增多，在16o－20o度处最多。在网膜的边缘只有少量的锥体细胞。在中央窝附近，有一个对光不敏感的区域叫盲点，来自视网膜的视神经节细胞的神经纤维在这里聚合成视神经。

3，功能不同。棒体细胞是夜视器官，在昏暗的照明条件下起作用，主要感受物体的明、暗；锥体细胞是昼视器官，在中等和强的照明条件下起作用主要感受物体的细节和颜色。

5，视觉的基本现象：

视觉的基本现象有：明度、颜色、视觉中的空间因素和时间因素。

色觉理论：

1，三色说：英国科学家托马斯?杨，假定认得视网膜有三种不同的感受器，每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。当他们分别受到不同波长的光刺激时，就产生不同的颜色经验。但是这个理论无法解释红绿色盲。

2，对立过程理论：黑林提出了四色论，这是对立过程理论的前身，黑林认为：视网膜存在着三对视素：黑－白视素、红－绿视素、黄－蓝视素。他们在光的刺激下表现为对抗的过程，即同化作用和异化作用。赫尔维奇和詹米逊用心理物理学方法证实了黑林的对立过程理论。发现了三种对立细胞：黑白、红绿、黄蓝。其中黑白细胞与明度有关，红绿和黄蓝细胞与颜色编码有关。

有这些发现，我们相信：在视网膜上存在的三种锥体细胞，分别对不同波长的光敏感。在网膜水平，色觉是按三色理论提供的原理产生的；而视觉系统更高水平上，存在着功能对立的细胞，颜色的信息加工表现为对立的过程。

6，视觉的一些现象：

1，暗适应－照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。

2，明适应－照明开始或有暗处转入明处时视觉感受性下降的时间过程。

3，普肯耶现象－当人们从锥体视觉向棒体视觉转变时，人眼对光谱的最大感受性将向短波方向移动，因而，出现了明度不同的变化，这种现象就叫普肯耶现象。

4，马赫带－指人们在明暗变化的边界，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。这就是马赫带现象，马赫带不是由于刺激能量的分布，而是由于神经网络对视觉信息进行加工的结果。

5，后像－刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象就叫后像。

6，闪光融合－断续的闪光由于频率增加，人们会得到融合的感觉，这种现象叫闪光融合。

7，视觉掩蔽－在某种时间条件下，当一个闪光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察，这种效应叫视觉掩蔽。

8，视敏度－指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。

7，听觉基本现象：

1，音调和频率的关系：音调是一种心理量，它与声波的物理特性频率的变化不完全对应。在1000赫兹以上，频率与音调几乎是线性的，音调的上升低于频率的上升；但在1000赫兹以下，频率与音调的关系不是线性的，音调的变化快于频率的变化。

2，音响和频率的关系：在相同的声压水平上，不同频率的声音响度是不同的。而不同的声压水平却可产生同样的音响。

3，人的听觉频率范围为16赫兹－20000赫兹，其中1000赫兹－4000赫兹是人耳最敏感的区域。

4，声音掩蔽－一个声音由于同时起作用其他声音的干扰而使听觉阈限上升。

8，听觉理论

1，频率理论－也叫电话理论。是1886年，物理学家罗?费尔提出来的。认为：内耳的基底膜和镫骨按相同的频率运动，振动的数量与声音的原有频率相适应。频率理论很难解释人耳对声音频率的分析，人耳基底膜不能作每秒1000次以上底运动。

2，共鸣理论－也叫位置理论。是赫尔姆霍茨提出。因为基底膜的横纤维长短不同，因而能够对不同频率的声音产生共鸣。后来人们发现基底膜横纤维的长短与频率的高低之间并不对应。

3，行波理论－生理学家冯?贝克西发展了共鸣理论提出了新的位置理论－行波理论。认为：声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动，振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高，从而实现了对不同频率的分析。但是行波理论难以解释500赫兹以下的声音对基底膜的影响。（但可以用频率理论解释）

4，神经齐射理论－韦弗尔提出的。认为：当声音频率低于400赫兹时，听神经个别纤维的发放频率是和声音的频率对应的，当声音频率提高，个别神经纤维无法单独对它作出反应，这种情况下，神经纤维将按齐射原则发生作用。但是，对于5000赫兹以上的频率，神经齐射理论无法解释。

9，其他感觉

1，肤觉：触觉、冷觉、温觉、痛觉。

2，嗅觉和味觉

3，内部感觉：动觉、平衡觉和内脏感觉。

附录：名词解释

1，感觉编码－我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量和化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是我们说得感觉编码。

2，差别阈限和差别感受性－刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，叫差别阈限；对这一最小差异量的感觉能力叫差别感受性。差别感受性和差别阈限在数值上成反比例。

3，侧抑制－是指相邻的感受器之间能够互相抑制的现象。

4，普肯耶现象－当人们从锥体视觉向棒体视觉转变时，人眼对光谱的最大感受性将向短波方向移动，因而，出现了明度不同的变化。这种现象就叫普肯耶现象。

5，马赫带－指人们在明暗变化的边界，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。这就是马赫带现象，马赫带不是由于刺激能量的分布，而是由于神经网络对视觉信息进行加工的结果。

6，后像－刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象就叫后像。

7，闪光融合－断续的闪光由于频率增加，人们会得到融合的感觉，这种现象叫闪光融合。

8，视觉掩蔽－在某种时间条件下，当一个闪光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察，这种效应叫视觉掩蔽。

9，视敏度－指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。

第四章

知觉

1，知觉中的数据驱动和概念驱动理论

数据驱动加工：即自下而上的加工，知觉直接依赖于感官的刺激物的特性，对这些特性的加工。

概念驱动加工：即自下而上的加工，知觉系统不仅要加工外部输入的信息，而且要加工在头脑中已经存储的信息。

2，大小－距离不变假设

我们知觉的物体的大小与物体在网膜上投影的大小有关系，人们在知觉物体时，似乎不自觉的解决了大小与距离的关系，即：物体的大小＝网膜投影的大小*物体与眼睛的距离。这就是大小－距离的不变假设。

3，错觉理论

1，眼动理论：我们在知觉几何图形时，眼睛总在沿着图形的轮廓或线条作有规律的扫描运动。当人们扫视图形的某些部分时，由于周围轮廓的影响，改变了眼动的方向和范围，造成取样的误差，因而产生各种知觉的错误。（有些实验证明了眼动不是造成错觉的真正原因）

2，神经抑制作用理论：这是从神经生理学水平解释错觉的一种理论，认为：当两个轮廓彼此接近时，网膜内的侧抑制过程改变了由轮廓所刺激的细胞活动，因而使神经兴奋分布的中心发生变化，结果引起几何形状和方向的错觉。（该理论忽略了错觉现象和神经中枢的融合机制的关系）。

3，深度加工和常性误用理论：错觉具有认知方面的根源，人们在知觉三维空间物体的大小时，总把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。当人们把知觉三维世界的这一特点，自觉、不自觉地应用于知觉平面物体时，就会引起错觉。可以说错觉是知觉恒常性的一种例外。

附录

名词解释

1，知觉－是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体认识。

2，知觉定势－发生在前面的知觉直接影响到后来的知觉，产生了对后续知觉的准备状态，这种现象叫知觉定势。

3，整体优先－整体水平的加工优先于局部水平的加工。（内温的整体反应和局部反应实验）。

4，知觉恒常性－当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上却保持着他的稳定性。

5，视觉线索－指环境中的各种参照物给人们提供的物体距离、方位和照面条件的信息。（影响知觉恒常性的条件）。

6，动景运动－当两个刺激物按一定空间间隔和时间间隔距离相继呈现时，我们看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动。

7，错觉－我们的知觉不能正确的表达外界事物的特性而出现种种歪曲。

8，似动－指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。

第五章

意识和注意

1，睡眠的四个阶段：

1，第一阶段，混合的、频率和波幅都较低的脑电波。持续10分钟。

2，第二阶段，出现“睡眠锭”（即是一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波）脑电波。持续20分钟。

3，第三阶段。脑电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。持续40分钟。

4，第四阶段。称深度睡眠，个体肌肉近一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发生在此。

5，快速眼动睡眠（REM）：在此时，个体在清醒状态时的脑电活动很相似，△波消失，高频率、低波幅的脑电波出现。睡眠者的眼球开始快速左右上下移动，而且通常伴随着梦境。

2，梦的功能解释

1，精神分析的观点。弗洛伊德和荣格认为梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的路径。或者说，梦是被压抑的潜意识冲动和愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映。

2，生理学的观点。霍布森认为梦的本质是我们对脑的随机神经活动的主观体验。

3，认知观点。梦担负着一定的认知功能。在睡眠中，认知系统依然对储存的知识进行检索、排序、整合、巩固等，这些活动的一部分会进入意识，称为梦境。

3，注意的认知理论

1，过滤器理论：神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失。（分耳实验否认）

2，衰减理论：当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。

3，后期选择理论：所有输入信息在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减装置，因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。

4，多阶段选择理论：选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。其中本理论的两个假设是：1，在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；2，选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。

4，注意与认知资源分配

1，认知资源理论：注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的。注意可以看做一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。这些认知资源是有限的。

2，双加工理论：人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意的参与；受意识控制的加工受资源的限制，需要注意的参与，并且在经过大量的练习后，可能转变为自动加工。

附录

名词解释

1，意识－是一个复杂的概念。就心理状态而言，意识指清醒、警觉、觉察、注意集中等。就心理内容而言，意识包括可用语言报告出来的一些东西。就行为水平而言，意识意味着受意愿支配的动作或活动。在更高的哲学水平上，意识是一种与物质相对的精神实体。

2，无意识－相对于意识而言，是个体不曾察觉到的心理活动和过程。

3，注意－是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。

4，不随意注意－指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。

随意注意－指事先有预定目的、需要一定意志努力的注意。

随意后注意－事先有一定的目的、但是不需要意志努力的注意。

5，选择性注意－是个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。

持续性注意－指注意在一定时间内保持在某个认识客体或活动上，也叫注意的稳定性。

分配性注意－个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。

第六章

记忆

1，记忆的分类：

1，情景记忆和语义记忆。情景记忆：人们根据时空关系对某个事件的记忆；语义记忆：人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。

2，外显记忆和内隐记忆。外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响；内隐记忆：指个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。

3，感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来；短时记忆：感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟；长时记忆：指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。

4，程序性记忆和陈述性记忆。程序性记忆：指如何作事情的记忆，包括对知觉技能、认知机能和运动机能的记忆；陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆，他可以通过语言传授而一次性获得。

2，记忆是一个过程

记忆是一个过程，包括信息编码、存储和提取三个基本过程。信息编码：是个体对外界信息进行形式转换的过程，包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。存储：是把感知过的事物、体验过得情感、做过的动作、思考过得问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中；提取：是指从长时记忆中查找已有的信息的过程。

3，记忆的脑学说理论：

1，整合论：美国心理学家拉胥里提出。认为：记忆是整个大脑皮层活动的结果，它和脑的各个部分都有关系，而不是皮层某个特殊部位的机能。

2，定位论：法国医生布洛卡提出脑机能定位论。认为：脑的机能是由大脑的一些特定区域负责的，记忆当然也不例外。

3，SPI理论：功能模块。SPI是串行、并行、独立的缩写。认为：记忆系统是由多个执行特定功能的记忆模块构成的。

4，记忆的脑细胞机制

神经元和突触结构的改变是短时记忆向长时记忆过渡的生理机制。这改变包括相邻神经元突触结构的变化、神经元胶质细胞的增加和神经元之间突触连接数量的增加；长时程增强作用对长时记忆有重要意义；记忆是由神经元内部的核糖核酸的分子结构来承担的，认为脱氧核糖核酸和核糖核酸是记忆的化学分子载体。并且激素能够影响记忆的保持。

5，感觉记忆、短时记忆和长时记忆

1，感觉记忆：是记忆系统的开始阶段，它是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。图象记忆是感觉记忆的主要编码形式。斯伯林的局部报告法证明了感觉记忆的存在。

2，短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。它最大特点是其保持的容量是有限的。（大约5－9个单位），在没有复述的情况下，信息在短时记忆中保持的时间很短。来自感觉记忆的信息可以在短时记忆中得到加工而进入长时记忆；来自长时记忆的信息也可以进入短时记忆，并得到进一步加工。复述是短时记忆的存储信息的方法，可以防止短时记忆中的信息发生遗忘。短时记忆的遗忘主要是由于其他信息的干扰引起的。

3，长时记忆构成了个体关于外界和自身的全部知识经验。长时记忆的信息容量没有限制，良好的编码能够改善信息在长时记忆中的保持和提取。

1，长时记忆保持所需条件是：A，组织有效的复习。与遗忘斗争的首要条件是组织记后的复习，没有复述的信息是不可能进入长时记忆的，因此我们要复习要及时；正确分配复习时间；阅读与重现交替进行；注意排除前后材料的影响。B，利用外部记忆手段。C，注意脑的健康和用脑卫生。

2，长时记忆中信息的遗忘：德国心理学家艾宾浩斯认为“保持和遗忘是时间的函数”，提出了艾宾浩斯曲线。影响遗忘进程的因素除了最主要的时间因素以外还有：1，识记材料的性质与数量；2，学习的程度；3，识记材料的系列位置。如近因效应和首因效应；4，识记者的态度。

3，遗忘的原因，有四种不同的看法：1，衰退法；2，干扰法；3，压抑法；4，提取失败。

6，内隐记忆和外显记忆的关系

1，加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同。加工深度不影响内隐记忆；但对外显记忆则有非常明显的影响。

2，内隐记忆和外显记忆的保持时间不同。内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢的多。

3，记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同。外显记忆会随着记忆的项目的增多而不容易记住；内隐记忆则不然。

4，呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。

5，干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同。

附录

名词解释

1，记忆－是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

2，反响回路－是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一短暂的时间。（是短时记忆的生理基础）

3，记忆恢复－是指学习某种材料后间隔一段时间所测量的保持量，比学习后立即测量的保持量要高，这就是记忆恢复。

4，再认－是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。

5，回忆－是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们头脑中重新出现的过程。

6，前摄抑制－是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。

后摄抑制－是后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。

7，内隐记忆－过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响。

外显记忆－过去经验对个体当前活动的一种有意识的影响。

第七章

思维

1，思维的特征

思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。其特征是：

1，概括性。指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。概括的水平在一定程度上表现了思维的水平。

2，间接性。指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。

3，思维是经验的改组。思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识不断进行更新和改组。

2，表象在思维中的作用

表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。它具有直观性、概括性、可操作性。表象在思维中的作用是：

1，表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。

2，表象促进问题的解决。

3，想象的功能

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象于思维有着密切的关系，同属于高级的认识过程。想象的功能有：

1，想象具有预见的作用，它能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。

2，想象具有补充知识经验的作用。

3，想象还有代替作用。当人们的某些需要不能实际得到满足时，可以利用想象的方式得到满足或实现。

4，想象对机体得生理活动过程也有调节作用，它能改变人体外周部分的机能活动过程。

4，想象的过程和种类

1，想象过程是对形象的分析综合过程，它的综合有一下几种形式：粘合、夸张、典型化、联想。

2，想象的种类按活动是否具有目的性，可以区分为无意想象和有意想象。无意现象是一种没有目的、不自觉的产生地想象；有意想象是按一定目的、自觉进行的想象。它分为：再造想象、创造想象和幻想。

附：幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。理想是当人们依据事物的客观规律来想象未来时的想象。幻想和理想都是指向于未来，与人的愿望相联系。但是，幻想不一定以客观规律作依据，因而不一定具有实现的可能；而理想体现了事物的发展规律，因而具有实现的可能性。空想是一种不以客观规律为依据。甚至违背事物发展的客观进程，因而是没有实现可能的想象。

5，思维的脑机制

思维是整个脑的功能，特别是大脑皮层的功能。大脑皮层额叶负责编制行为的程序，调节和控制人们的行为和心理过程，同时，还要将行为的结果与最初的目的进行对照，以保证活动的完成。大脑半球左侧颞叶和顶－枕叶与思维也有密切的关系；近年来研究还发现大脑右半球在推理中起着重要作用。

6，概念结构理论

概念结构的理论主要有层次网络理论、特征表理论和原型理论。

1，层次网络理论。具有类属关系的概念组成一个概念的网络。在网络中，层次越高的概念，其概括的水平越高。

2，特征表理论。概念的结构是由概念的特征和整合这些特征的规则构成的。概念的定义性特征和规则相互结合就构成了各种不同性质的概念。

3，原型理论。概念主要是以原型来表征的，原型是指最能代表该概念范畴的成员。

7，概念形成的途径和策略

1，概念的形成有两种学说。假设检验说认为，概念的形成过程是不断提出假设、验证假设的过程；而内隐学说则认为，一些抽象概念的复杂结构是在无意识的内隐学习中获得的。

2，概念的形成是一个复杂的过程，在这个过程中人们通常采用四种策略：保守性聚焦、冒险性聚焦、同时性扫描和继时性扫描。

8，推理

1，三段论推理。由两个假定真实的前提和一个可能符合也可能不符合这两个前提的结论所组成。关于三段论推理出现不正确的结论的解释有：

1，武德沃斯认为前提出现形式所造成的气氛是造成推理错误的原因，这就是气氛效应。

2，查普曼认为人们错误的解释了前提才造成推理错误。

3，约翰逊－莱尔德认为推理的错误是由于人们倾向于在前提的基础上，创建一个心理模型，而忽略创建其他可能的心理模型造成。

2，线性推理。又叫关系推理。认为所给予的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递关系。其中休腾洛切尔认为推理的前提是以表象的方式复现在人脑中；克拉克认为推理的前提是由命题来表征的。

3，条件推理。人们利用条件性命题进行的推理。人们在条件推理中，存在着一种对规则进行证实的倾向。一种观点认为证实倾向是由于材料的抽象性、人工性导致的。

9，问题解决的策略

1，算法。采用算法策略可以保证问题的解决，但是却需要大量的尝试。

2，启发法。是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能保证问题解决的成功，但这种方法比较省力。它有以下几种策略：1，手段－目的分析：就是将需要达到问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总的目标；2，逆向搜索：就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法；3，爬山法：采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。

10，影响问题解决的心理因素

1，影响问题解决的因素有问题解决的策略，选择一种好的策略可以快速有效的解决问题。策略有算法和启发法。

2，知识在问题的解决中也是一个重要因素。如各个领域的专家就具备这种能力。专家和新手造成问题解决效率不同的原因主要是知识的数量和知识的组织方式上的不同。

3，其他心理因素的影响有：1，知识表征的方式；2，定势；3，功能固着；4，动机；5，情绪；6，人际关系。

11，创造性的心理成分、测量和影响创造性的因素

1，创造性的心理成分包括辐合思维、发散思维和远距离联想能力以及人的坚持性、自信心、意志力、责任感等人格因素。吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维。并且发散思维是创造性的主要成分。辐合思维也是创造性的一个组成部分。

2，吉尔福特设计了发散生成测验来测量创造性。测验中，用发散思维的流畅性、变通性和独特性的好坏来衡量创造性的高低。

3，影响创造性的因素有酝酿和社会因素。

附录

名词解释

1，思维－是借助于语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。它能解释事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念的形成和问题解决的活动中。

2，思维操作－也就是思维过程。人们在头脑中，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。

3，辐合思维－指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，或者从给予的信息中，产生逻辑的结论。

发散思维－指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思维。

4，表象－指当事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。它具有直观性、概括性、可操作性。

5，概念－是人脑对客观事物本质特征的认识。每一个概念都包括内涵和外延两个方面。由于概念抽象概括的程度不同，所以它有不同的等级或层次。

6，推理－指从具体事物归纳出一般规律，或者根据一般原理推出新结论的思维活动。前者叫归纳推理，后者叫演绎推理。

7，问题解决－是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、机能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

8，算法策略－就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。

9，创造性－指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。

第八章

语言

1，语言特点：

语言的特性有：创造性、结构性、意义性、指代性和社会性与个体性。

语言的结构：音位、语素、词、句子。

语言的种类：对话语言、独白语言、书面语言、内部语言。

2，语言的表征和加工过程：

语言表征：就是语言材料所负载的信息在头脑中存在的方式。语言的表征具有层次性。

语言加工：就是对输入的语言信息进行编码、转换、存储、提取的过程。语言的加工可分为自动加工和受控制加工，系列加工和平行加工。模块化加工和交互作用式加工。

3，语言的生理机制：

1，语言的发音机制：呼吸器官，喉头和声带，口腔、鼻腔和咽腔。

2，语言活动的中枢机制：布洛卡区、威尔尼克区、角回。

1，布洛卡区病变引起的失语症通常称为运动性失语症或表达性失语症。

2，威尔尼克区病变会引起接受性失语症，这是一种语言失认症。切断或损伤威尔尼克区与布洛卡区联系起来的神经纤维束－弓形束，也将产生同样的效果。

3，角回实现口语和书面语言的转换。角回损伤将会引起语义性失语症。

3，语言在大脑两半球的一侧优势与语言活动。（割裂脑的研究），研究证实语言活动主要是大脑左半球的功能，但大脑右半球在语言理解中也有重要作用。

4，语音知觉

1，语音的物理性质：音调、音强、音长与音色。

2，音位是在一种语言中能够区别意义的最小的语音单位。音位分元音和辅音。研究音位的区别特征有助于解释人对语音的感知。影响语音知觉的各种因素有：语音类似性，语音强度，噪音掩蔽，语境，句法、语义的作用。

3，影响词汇理解的因素：单词的部位信息、正字法规则、字母长度或笔画数量、字形结构、字词的使用频率、语音的作用、语境的作用、语义的作用。

4，影响句子理解的因素：句子的类型、词序、语境、句法分析和语义分析。

5，影响话语理解的因素：推理、语境、图示作用。

5，语言的产生

1，语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来，他包括说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有：音素、音节、语素、词、短语、句子。

2，语言产生可以分为不同的阶段。如：构造阶段：根据目的确定要表达的思想；转化阶段：运用句法规则将思想转换成语言的形式；执行阶段：将语言形式的信息说出或写出。

附录

名词解释

1，语言－是一种社会现象。是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。

2，语言理解－是指人们借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。

3，词汇理解－是指人们通过听觉或视觉，接受输入的词形或语音信息，并在人脑中揭示词义的过程。词汇的理解也称为词汇识别或词汇通达。

4，图示－是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。

5，语言表征：就是语言材料所负载的信息在头脑中存在的方式。

第三编——行为调节和控制

第九章

动机

1，动机功能

1，动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。

2，动机具有激活、指向、维持和调整功能。动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体从静止状态转向活动状态。同时它还能将行为指向一定的对象或目标。当个体活动由于动机激发而产生后，能否坚持活动同样受到动机的调节和支配。

2，马斯洛的需求理论

马斯洛认为人的需求有以下五个等级构成：

1，生理的需要。

2，安全的需要。

3，归属和爱的需要。

4，尊重的需要。

5，自我实现的需要。

马斯洛认为这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要都是天生的、与生俱来的，它们构成不同的等级或水平，并成为激励和指引个体行为的力量。并且需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。

3，耶基斯－多德森定律

耶基斯－多德森定律，是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。

1，各种活动都存在一个最佳的动机水平。

2，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。

3，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。

4，价值观

价值观是个体在生活实践中逐渐形成的。一旦形成，就相当稳定。

根据社会文化生活方式把人的价值观区分为：经济价值观、理论价值观、审美价值观、社会价值观、政治价值观和宗教价值观。

罗克奇根据工具－目标纬度把价值观分为工具性价值观和终极性价值观。

价值观的主要表现形式有：兴趣、信念、理想。

5，动机的理论

动机的理论主要有：本能论、驱力论、唤醒论、诱因论、认知论。

1，动机的本能理论。

一度在动机心理学领域占据统治地位，认为：人类的行为是在进化过程中形成的，由遗传固定下来，不学而会的。固定的行为模式。

2，动机的驱力理论。认为：个体由于生理需要而产生一种紧张状态，激发或驱动个体的行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体平衡状态。

3，动机的唤醒理论。认为：人们总是被唤醒，并维持着生理激活的一种最佳水平，不是太高也不是太低。它提出了三个原理：1，人们偏好最佳的唤醒水平；2，简化原理；3，个人经验对于偏好的影响。

4，动机的诱因理论。认为：针对驱力理论的缺陷（驱力理论仅仅强调个体的活动来自内在的动力，它忽略了外在环境在引发行为上的作用），提出了诱因理论。诱因是个体行为的一种能源，他促使个体去追求目标。诱因与驱力是不可分开的，诱因是由外在目标所激发，只有当它变成个体内在的需要时，才能推动个体的行为，并有持久的推动力。

5，动机的认知理论。现代认知理论认为：认知具有动机功能。动机的认知理论主要有：期待价值理论、动机的归因理论、自我功效论、成就目标论。

1，期待价值理论。把达到目标的期待作为行为的决定因素。期待帮助个体获得目标。

2，动机归因理论。动机是思维的功能，采取因果关系推论的方法从人们行为中寻求行为内在的动力因素。

3，自我功效论。认为人对行为的决策是主动的。人的认知变量如期待、注意和评价在行为决策中起着重要的作用。期待分为结果期待和效果期待。结果期待是指个体对自己行为结果的估计；效果期待是指个体对自己是否有能力来完成某种行为的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。

4，成就目标理论。不同个体对自己的能力有不同的看法。这种对能力的潜在认识会直接影响到个体对成就目标的选择。

6，动机的种类

1，根据动机的性质：生理性动机和社会性动机。生理性动机有：饥饿、渴、性、睡眠。社会性动机有：兴趣、成就动机、权力动机、交往动机。

2，根据学习在动机形成和发展中的作用分：原始动机和习得动机

3，根据动机的意识水平分：有意识动机和无意识动机。

4，根据动机的来源分：外在动机和内在动机。

7，增强挫折承受力

1，正确对待挫折

2，改善挫折情景

3，总结经验教训

4，调节抱负水平

5，建立和谐的人际关系

8，意志的品质

1，独立性

2，果断性

3，坚定性

4，自制力

附录

名词解释

1，动机－是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，而不是心理活动的结果。

2，需要－是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。

3，价值观－是指主体按照客观事物对其自身及社会意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。价值观是一个人思想意识的核心，对个人的思想和行为具有一定的导向或调节作用。

4，意志－是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，实现预定目标的内在心理过程。

5，兴趣－是人对事物的一种认识倾向，是价值观的初级形式，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动力。

信念－是坚信某种观点、思想或知识的正确性，并调节控制自己行动的人格倾向性。

理想－是个体对未来可能实现的奋斗目标的向往和追求。

6，驱力－是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。

诱因－是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。

7，挫折－是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或障碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应，也就是俗话说的“碰钉子”。

第十章

情绪

1，情绪和情感的区别和联系

情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成。

情绪和情感统称为感情。情绪指感情过程，情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性。情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情。情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。

情绪和情感都具有适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。

2，情绪纬度和情绪纬度理论

1，情绪的纬度是指情绪所固有的某些特征，主要指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面。这些特征的变化又具有两极性。

2，情绪纬度的理论：

1，三维理论。冯特提出的三维理论认为：情绪是由三个纬度组成的，即愉快－不愉快；激动－平静；紧张－松弛。每一种具体情绪分布在三个纬度的两极之间不同的位置上。20世纪50年代，施洛伯格根据面部表情的研究提出，情绪的纬度有愉快－不愉快；注意－拒绝和激活水平三个纬度，建立了一个三维模式图。60年代末，普拉切克提出，情绪具有强度、相似性和两极性等三个纬度，并用一个倒锥体来说明三个纬度之间的关系。

2，四维理论。美国心理学家伊扎德提出情绪四维理论。认为情绪有愉快度、紧张度、激动度、确信度等四个纬度。

3，情绪和情感的分类

1，从生物进化的角度看，人的情绪分为基本情绪和复合情绪。

2，情绪状态有心境、激情和应激。

3，情感有道德感、理智感、美感。

4，情绪与脑

情绪的脑中枢机制主要与下丘脑、网状结构、边缘系统、大脑皮层等部位有密切关系。其中边缘系统在情绪发生中起重要作用。研究发现，正情绪时大脑左半球出现较多的脑电位活动，而负情绪时右半球出现较多的电位活动。（美国心理学家奥尔兹用自我刺激的方法证明下丘脑和边缘系统中存在一个“快乐中枢”。杏仁核是恐惧反应的中枢。）

情绪的外周神经机制主要与自主神经系统、内外分泌系统和躯体神经系统有密切关系。

5，情绪理论

1，情绪的早期理论

『詹姆斯－兰格理论』

美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格分别提出内容相同的一种情绪理论。他们强**绪的产生是植物性神经活动的产物。后人称它为情绪的外周理论。即情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。詹姆斯提出情绪是对身体变化的知觉。在他看来，是先有机体的生理变化，而后才有情绪。所以悲伤由哭泣引起，恐惧由战栗引起；兰格认为情绪是内脏活动的结果。他特别强**绪与血管变化的关系。詹姆斯－兰格理论看到了情绪与机体变化的直接关系，强调了植物性神经系统在情绪产生中的作用；但是，他们片面强调植物性神经系统的作用，忽视了中枢神经系统的调节、控制作用，因而引起了很多的争议。

『坎农－巴德学说』

认为情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑，并且强调大脑对丘脑抑制的解除，使植物性神经活跃起来，加强身体生理的反应，而产生情绪。外界刺激引起感觉器官的神经冲动，传至丘脑，再由丘脑同时向大脑和植物性神经系统发出神经冲动，从而在大脑产生情绪的主观体验而由植物性神经系统产生个体的生理变化。

2，情绪的认知理论

『阿诺德“评定－兴奋”说』

美国心理学家阿诺德提出。认为：刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生。要经过对刺激的估量和评价。情绪产生的基本过程是刺激情景－评估－情绪。同一刺激情景，由于对它的评估不同就会产生不同的情绪反应。情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。

『沙赫特的两因素情绪理论』

美国心理学家沙赫特和辛格提出。认为：情绪的产生有两个不可缺少的因素：一个是个体必须体验到高度的生理唤醒；二个是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。情绪状态是由认知过程、生理状态、环境因素在大脑皮层中整合的结果。这可以将上述理论转化为一个工作系统，称为情绪唤醒模型。

『拉扎勒斯的认知－评价理论』

认为情绪是人与环境相互作用的产物。在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。也就是说，情绪是个体对环境知觉到有害或有益的反应。因此，人们需要不断的评价刺激事件与自身的关系。具体有三个层次的评价：初评价、次评价、再评价。

3，情绪的动机－分化理论

情绪具有动机的性质。伊扎德的情绪动机－分化理论是以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪的性质与功能。伊扎德认为：情绪是人格系统的组成部分，是人格系统的动力核心。情绪系统与认知、行为等人格子系统建立联系，实现情绪与其他系统的相互作用。P381

6，情绪调节

情绪调节可分为内部调节和外部调节；修正调节、维持调节、增强调节；原因调节和反应调节、良好调节和不良调节。

情绪调节主要发生在生理、情绪体验、表情动作、认知和人际等方面，与人的身心健康有密切的关系。

附录

名词解释

1，情绪状态－是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，其中较典型的情绪状态有心境、激情、应激。

2，表情－情绪和情感发生时，总伴随着某种外部表现，包括面部、体态、手势及言语的变化，统称为表情。（面部表情、姿态表情、语调表情）

3，情绪调节－是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。

第四编——人的心理特性

第十一章

能力

1，能力与知识、技能的关系

能力与知识、技能具有密切的关系。能力不等于知识、技能。知识是客观事物的主观表征，技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。只有能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力。能力是掌握知识、技能的前提，也是知识、技能的结果，它们之间相互促进、相互转化。

2，能力的种类

1，一般能力和特殊能力。

2，模仿能力和创造能力

3，流体能力和晶体能力

4，认知能力、操作能力和社交能力

3，能力的因素说

1，独立因素说。美国心理学家桑代克提出。认为人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同的能力和不同的因素是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力的发展。

2，二因素说。英国心理学家斯皮尔曼提出能力由两种因素组成，是一般能力和特殊能力。强调一般因素和特殊因素的区别，把他们绝对对立起来，而没有看到它们之间的联系和关系。

3，多元智力理论。美国心理学家加德纳提出能力由七种因素组成。如：言语智力、逻辑－数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自知智力。

4，能力的结构理论

1，吉尔福特的三维结构模型。吉尔福特认为智力可以区分为三个纬度，即内容、操作和产品。

2，能力的层次结构理论。英国心理学家卓南继承斯皮尔曼的二因素说提出能力层次结构理论。认为能力的结构是按层次排列的。

5，能力的信息加工理论

能力的信息加工理论也叫智力的信息加工理论。这种理论把人的能力和智力看成一个过程，他由不同的阶段组成，并且是由某些更高的决策过程组织起来的。

1，智力三元论。美国心理学家斯腾伯格提出。智力由三个方面构成：智力成分亚理论、智力情景亚理论、智力经验亚理论。

2，智力PASS模型。PASS指“计划－注意－同时性加工－继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统是整个系统的基础。

6，智商

智商的概念是由德国心理学家施特恩提出。智商也叫智力商数，常用IQ来表示。智商是根据一种智力测验的作业成绩所计算出来的分数，它代表了个体的智力年龄与实际年龄的关系。有比率智商和离差智商。

1，比率智商。智商（IQ）＝智龄／实龄

×

2，离差智商。智商（IQ）＝100＋15Z

Z＝X－X－

／SD

SD代表团体分数的标准差

7，智力测验的标准化问题

智力测验是衡量人的智力和智力发展水平的工具。编制标准化智力测验要经过标准化的过程，建立常模，并注意测验的信度和效度。

1，标准化与常模。

1，按照测验的性质选择具有代表性的测验题目。

2，选取具有代表性的被试，确定标准化样本。

3，施测程序标准化。测验的施测和评分都有统一的标准。

4，统计结果，建立常模。

2，信度。指测验的可靠程度，它以反复测验时能否提供相同的结果来说明。

3，效度。指测验能测量到所需要测的东西，即测验的有效性。

8，影响能力形成与发展的原因

1，能力的形成和发展受遗传影响

2，能力的形成和发展受环境和教育影响

3，能力的形成和发展受实践活动影响

4，能力的形成和发展受主观能动性的影响。

最后，能力的发展还依赖自我分析与自我评价的能力。

附录

名词解释

1，能力－是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力的高低会影响人从事的活动的效率。

2，流体能力－是指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。

晶体能力－是指获得语言、数学知识的能力。它决定了后天的学习，与社会文化有密切的关系。

3，情绪智力－个体监控自己及他人的情绪和情感。并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。

4，成功智力－是一种用以达到人生中主要目标的智力，是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的能力。它包括分析性智力、创造性智力、实践性智力。

5，个体差异－是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。

第十二章

人格

1，人格的结构

人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。它具有独特性、稳定性、统合性、功能性。

人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。

2，弗洛伊德的人格“三我”结构

弗洛伊德将人格结构划分为三个层次：本我、自我、超我。

1，本我。位于人格结构的最低层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。本我是无意识，非理性的。遵循快乐原则。

2，自我。位于人格结构的中间层，从本我中分化出来的，其作用是调节本我和超我的矛盾。遵循现实原则。

3，超我。位于人格结构的最高层。是道德化的自我。它的作用是：抑制本我的冲动；对自我进行监控；追求完善的境界。遵循道德原则。

3，人格理论－特质论

人格特质理论是个体间人格差异的指标，可以通过心理测量来确定。

1，『奥尔波特的人格特质理论』

奥尔波特首次提出人格特质理论。他把人格特质分为两类：共同特质和个人特质。共同特质是某一社会文化形态下。大多数人或一个群体所共有的，相同的特质。个人特质是个体身上所独具的特质。个体特质以其在生活中的作用分为：首要特质、中心特质、次要特质。

1，首要特质是一个人最典型、最概括的特质，影响到一个人的各方面的行为。2，中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质。

3，次要特质是个体一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才表现出来。

2，『卡特尔的人格特质理论』

卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。

A，表面特质和根源特质。表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质；根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质。它们是人格层次中最重要的一层。

B，体质特质和环境特质。在根源特质中可以在分为体质特质和环境特质两类。体质特质是由先天的生物因素决定；而环境特质则由后天的环境决定。

C，动力特质、能力特质和气质特质。动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标；能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质包括流体和晶体智力；气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。

3，『现代人格特质理论』

现代人格特质理论主要有：三因素模型、五因素模型、七因素模型。

1，三因素模型。艾森克依据因素分析法提出人格的三因素模型。这三个因素是：外顷性、神经质、精神质。外顷性表现内外顷的差异；神经质表现为情绪稳定性的差异；精神质表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。

2，五因素模型。塔佩斯运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了分析，提出五个相对稳定的因素：开放性、责任心、外顷性、宜人性、神经质或情绪稳定性。

3，七因素模型。特里根用不同的选词原则获得七个因素。正情绪性、负效价、正效价、负情绪性、可靠性、宜人性、因袭性。

4，人格理论－类型理论

类型论是群体间人格差异的描述指标。可通过人的行为直接观察到。

1，单一类型理论。认为人格类型是依据一群人是否有某一特殊人格来确定的、美国心理学家佛兰克?法利提出的T型人格就是单一型人格理论。

2，对立类型理论。认为人格类型包含了某一人格纬度的两个相反的方向。主要有：A－B型人格和内－外型人格。

3，多元类型理论。认为人格类型是由几种不同质的人格特性构成的。有：气质类型学说、性格类型学说、阴阳五行说。气质类型学说分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。性格类型学说分为：经济型、理论型、审美型、权力型、社会型、宗教型。

5，认知风格于认知能力的差别

认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式。认知的方式主要有：场独立性和场依存性；冲动和沉思；同时性和继时性。认知风格与认知能力是截然不同的概念，其差别是：

1，能力是指成就水平；而风格是指认知方式。

2，能力是指人们能够达到的最高行为；而风格是指人们的典型行为。

3，能力是一种单极变量，由高低或好坏之分；而风格是指一种双极或多极变量。无高低与好坏之分。

6，人格测验

人格测验的方法很多。典型的有：自陈量表、投射测验、情景测验、自我概念测验。

1，自陈量表法。让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评价的一种方法。有明尼苏达多相人格测验和爱德华个人兴趣量表。

2，投射测验。有罗夏克墨渍测验和主题统觉测验。

3，情景测验。性格教育测验和情景压力测验。

4，自我概念测验。形容词列表法、Q分类法。

附录

名词解释

1，人格－是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

2，气质－是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时说的脾气、秉性。

3，性格－是一种与社会相关最密切的人格特征，它在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。

4，态度－是个体对社会、对自己和对他人的一种心理倾向，他包括对事物的评价、好恶和趋避等方面。

5，特质－是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素。也是测评人格所常用的基本单位。

6，认知风格－是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。

第五编——活动与发展（只有学习一章）

第十三章

学习

1，学习的含义

学习是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，其含义是：

1，学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。

2，学习引起的行为变化是相对持久的。

3，学习是由练习或经验引起的。

2，学习的分类

1，加涅的学习分类。加涅根据学习的复杂程度，提出了累积学习的模式，一般称为学习的层次理论。他把学习分为八类：信号学习、刺激－反应学习、系列学习、言语联想学习、多种辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决的学习。加涅认为通过学习可以得到五种结果是：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。

2，奥苏伯尔的学习分类。认为影响学习最重要的因素是学生已知的内容。他根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习。又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。

3，学习的联结理论

学习的联结理论强调复杂行为是建立条件联系上的复合行为。学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此联结理论又可称为“刺激－反应”理论。其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。

一，经典条件作用：

【1，无条件反射：由外界环境刺激导致的不需要学习的自然的生理反应。】

【2，条件反射：由外界环境刺激（中性刺激或无关刺激）导致的反应，是一种习得反应。】

1，巴甫洛夫的经典条件作用。条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多次重合或相继出现。条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。经典条件反射的规律有：习得、消退、泛化与分化、二级条件作用。

二，操作性条件作用：

【有机体为了获得某种结果而主动地作出某种行为，这种行为是有机体主动发出的，而不是由于刺激被动引起的。】

2，桑代克的尝试－错误学习。学习是尝试－错误的过程，学习者通过不断的尝试，发现并保留正确的尝试，摒弃错误的尝试，从而完成学习过程。桑代克还提出了学习的“效果率”，即学习的形成受到学习行为结果的影响。

3，斯金纳的操作性条件作用。存在两种类型的学习，一类是由刺激情景引发的反应称应答性条件反应，与经典条件作用类似；另一类是操作性条件作用，它不是由刺激引发的，而是有机体的自发行为。人的大部分行为都是操作性行为，行为的结果－强化是影响学习的重要因素。斯金纳将强化分为正强化和负强化，正强化是行为带来令人愉快的结果。而负强化是行为使得某种令人厌恶的刺激强化。两种强化都会促进增加行为再次发生的概率。通过对强化进程不同安排，可以精确的控制学习行为。除了强化外，行为还可以带来令人不快的结果，这叫作惩罚。惩罚将减低行为再次出现的概率。

4，学习的认知理论

1，格式塔的学习理论－顿悟学习。强调学习是一种完整的过程，它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形成而实现的。顿悟的出现依赖于情景；顿悟产生后，可以重复出现，在一种情景中产生的顿悟可以迁移到新的场合。

2，托尔曼的认知地图与潜在学习。强调刺激－反应的中介变量。认知就是行为的中介变量。所以托尔曼的行为主义称为“认知－行为”主义。一个完整的行为应包括三个方面：1，由外部环境或内部生理状态所激发；2，经过某些中介变量；3，由此表现出的行为和反应。通过位置学习和潜在学习证实强化不是学习所必须的。学习不仅需要知识，而且要有目标。

3，建构主义的学习理论。建构主义与客观主义相对，它强调事物的感觉刺激本身没有意义，意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，它不仅决定于事物本身，而且决定于我们已有的知识经验、不同的人由于已有知识经验不同，对同一种事物会有不同的理解。建构主义由激进建构主义和信息加工的建构主义。

5，动作技能

1，动作技能是指通过练习而形成的一定的动作方式。动作技能依不同的分类标准，可分为连续技能和非连续技能、封闭技能和开放技能、精细技能和粗大技能。

2，动作技能是由个别动作构成的系统，它是在学习中形成和发展起来的，动作技能有几个形成阶段：认知－定向阶段、动作系统初步形成阶段、动作协调和技能完善阶段。

6，动作技能形成的特点

1，意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化。

2，动作反馈有外反馈逐步转向内反馈。

3，动作的稳定性与灵活性增加。

4，建立起协调的运动模式。

7，练习的作用和练习进程的特点

1，练习是指在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。练习包括重复与反馈，两者都是技能形成的必不可少的条件。练习的主要作用是促使技能的进步与完善；它包括加快技能完成的时间，改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调。

2，练习进程的特点：

A，练习成绩随练习的进程而逐步的提高。

B，练习进程中存在高原现象。

C，练习进程是不均匀的。

D，练习中存在个别差异。

8，提高练习效率的条件

1，确定练习的目标

2，灵活应用整体练习和分解练习。

3，恰当安排练习时间。

4，练习中必须有反馈。

5，影响练习成绩的其他心理因素。人对活动的态度和人在练习时的情绪状态。

附录

名词解释

1，学习－是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

2，意义学习－指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容。也就是说，要在用符号代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起一种实质性的和非人为的联系。

3，认知地图－是关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系。

4，练习－是指在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。练习包括重复与反馈，两者都是技能形成的必不可少的条件。

5，练习曲线－是用图解的形式来表现练习期间动作学习效率的变化。

6，高原现象－是练习成绩一时性的停顿现象。它与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。并不是所有的技能学习中都必然存在高原现象。

7，知识迁移－人们在一种情景中所获得的知识，可以影响到随后学习的另一种知识。产生积极的影响叫正迁移；产生消极的影响叫负迁移。

2008年心理学考研真题及参考答案

2008年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题

一、单项选择题：1～65小题，每小题2分，共130分。

下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。

1．强调心理学不应该以意识为主要研究对象的学派是（）

A．构造主义

B．机能主义

C．人本主义

D．行为主义

2．现代心理学诞生和发展的两个重要历史渊源是哲学和（）

A．生理学

B．社会学

C．人类学

D．物理学

3．通过裂脑人研究来揭示大脑两半球功能单侧化的科学家是（）

A．布洛卡（P．Broca）

B．拉什利（K．S．Lashley）

C．斯佩里（R．Sperry）

D．威尔尼克（C．Wernicke）

4．颜色视觉的三个基本属性是（）

A．色调、波长、照度

B．色调、明度、照度

C．波长、明度、饱和度

D．色调、明度、饱和度

5．视觉感受野位于（）

A．外侧膝状体

B．额叶

C．视网膜

D．视觉皮层

6．频率理论在解释听觉现象时，使用的声音频率范围是（）

A．500HZ以下

B．1000～5000HZ

C．5000～10000Hz

D．10000Hz以上

7．观众把篮球比赛中穿着不同服装的运动员相应地归为不同的球队，这体现了知觉组织的（）

A．对称性原则

B．邻近性原则

C．连续性原则

D．相似性原则

8．小张去车站接一位陌生客人，他的预期会影响对这位客人的辨认。这种知觉的加工方式主要是（）

A．“全或无”加工

B．颉颃加工

C．自上而下的加工

D．自下而上的加工

9．检验注意过滤器理论经常使用的实验范式是（）

A．双耳分析

B．语义启动

C．双任务操作

D．视觉搜索

10．随年龄增长，个体的快速眼动睡眠量（）

A．越来越多

B．越来越少

C．呈U型变化

D．呈倒U型变化

11．长时记忆最主要的编码方式是（）

A．视觉编码

B．听觉编码

C．语义编码

D．形象编码

12．在对系列呈现的学习材料进行自由回忆时，最后呈现的材料遗忘少。这种现象称为（）

A．首因效应

B．启动效应

C．词优效应

D．近因效应

13．谢帕德（R．N．Shepard）和库柏（L．A．Cooper）的“心理旋转”实验主要说明了表象具有（）

A．概括性

B．可变通性

C．可操作性

D．稳定性

14．“音乐家必须去创造音乐，画家必须作画，诗人必须写诗……一个人要成为他能够成为的那个人，就必须真实地面对自己。”根据马斯洛的观点，这段话体现了人具有（）

A．归属与爱的需要

B．尊重的需要

C．自我实现的需要

D．安全的需要

15．“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼……”所反映的动机冲突是（）

A．双趋冲突

B．双避冲突

C．趋避冲突

D．多重趋避冲突

16．强调丘脑在情绪中有重要作用的理论是（）

A．詹姆斯——兰格情绪理论

B．坎农——巴德情绪理论

C．沙赫特的情绪理论

D．阿诺德的情绪理论

17．卡特尔将基于先天禀赋、主要与神经系统的生理机能有关、较少受到后天文化教育影响的智力称为（）

A．情绪智力

B．晶体智力

C．空间智力

D．流体智力

18．诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰等描述的是个体的（）

A．性格特征

B．能力特征

C．气质特征

D．认知特征

19．与多血质气质类型相对应的高级神经活动过程的基本特征表现为（）

A．强、不平衡

B．强、平衡、灵活

C．强、平衡、不灵活

D．弱

20．霍尔（G．S．Hall）提出的解释儿童心理发展的理论是（）

A．白板说

B．复演说

C．进化说

D．成熟势力说

21．根据弗洛伊德的发展理论，“恋母情结”出现的阶段是（）

A．口唇期

B．肛门期

C．潜伏期

D．性器期

22．胎儿在发育过程中，细胞和组织分化非常迅速，并对环境极为敏感的时期是（）

A．第1～2周B．第2～8周C．第9～15周D．第21～30周23．安斯沃斯（M．Ainsworth）等人研究婴儿依恋所使用的主要方法是（）

A．习惯化与去习惯化

B．视觉偏爱法

C．陌生情境技术

D．照镜子法

24．根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是（）

A．可逆性

B．守恒性

C．形象性

D．互反性

25．艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（）

A．自主感

B．亲密感

C．勤奋感

D．同一感

26．在间歇强化条件下，行为反应的特点是（）

A．建立快，消退也快

B．建立快，消退慢

C．建立慢，消退快

D．建立慢，消退也慢

27．根据成就目标定向理论，以掌握知识、提高能力为目标的个体，倾向于选择（）

A．最低难度的任务

B．中等难度的任务

C．最高难度的任务

D．最高或最低难度的任务

28．下列选项中，不属于维纳提出的归因纬度的是（）

A．内在性

B．普遍性

C．可控性

D．稳定性

29．最早明确提出“教育的心理学化”观点的学者是（）

A．裴斯泰洛齐

B．赫尔巴特

C．詹姆斯

D．桑代克

30．在加涅的学习结果分类中，用于调节学习者内部注意、记忆和思维过程的能力称为（）

A．言语信息

B．认知策略

C．智力技能

D．运动技能

31．布鲁纳提出的学习理论是（）

A．认知目的说

B．认知同化说

C．认知发现说

D．认知接受说

32．在唐德斯（F．C．Donders）的减法反应时实验中，A、B、C三种反应时分别代表简单反应时、选择反应时和辨别反应时，它们的关系为（）

A．RTB>RTA>RTC

B．RTC>RTB>RTA

C．RTC>RTA>RTB

D．RTB>RTC>RTA

33．认为心理量和物理量之间呈幂函数关系的心理学家是（）

A．史蒂文斯

B．费希纳

C．韦伯

D．冯特

34．用极限法测定差别阈限时，在每次渐增系列实验中，其阈限的下限值应取（）

A．第一次非正到正的对应值

B．第一次非负到负的对应值

C．最后一次正到非正的对应值

D．最后一次负到非负的对应值

35．托尔曼认为，学习的实质是形成认知地图。他得出该结论的依据来自于（）

A．顿悟学习实验

B．位置学习实验

C．系列学习实验

D．对偶学习实验

36．在信号检测实验中，如其他条件不变，只大幅提高对被试击中目标的奖励，则可推测（）

A．β增大，d’增大

B．β增大，d’不变

C．β增大，d’减小

D．两者均不变

37．要获得任一种色调的混合色光，需要单色仪的台数至少是（）

A．2台

B．3台

C．4台

D．5台

38．人们注视黄色背景上的一小块灰色纸片几分钟后，会感觉到灰色的纸片呈蓝色。这种现象称为（）

A．颜色适应

B．颜色恒常

C．颜色对比

D．颜色混合39．棒框仪通常用来研究的问题是（）

A．注意分配

B．手眼协调

C．知觉——动作学习

D．场独立性与场依存性

40．在一项研究情绪的实验中，要求A组被试在前后两次情绪测试之间观看恐怖电影，要求B组被试在前后两次情绪测试之间休息，则A组被试通常被看做是（）

A．后测控制组设计的控制组

B．后测控制组设计的实验组

C．前测——后测控制组设计的实验组

D．前测——后测控制组设计的控制组

41．下列智力测验中，属于非言语类测验的是（）

A．比纳——西蒙智力量表

B．韦克斯勒智力量表

C．斯坦福——比纳智力量表

D．瑞文推理测验

42．下列量表中，具有绝对零点的是（）

A．称名量表

B．顺序量表

C．等距量表

D．比率量表

43．一组数据的平均数是100，标准差是25，这组数据的变异系数是（）

A．4％

B．25％

C．4

D．25

44．衡量测验跨时间一致性的信度称为（）

A．重测难度

B．复本信度

C．同质性信度

D．评分者信度

45．下列关于测量结果受测量误差影响的叙述，正确的是（）

A．系统误差影响稳定性，不影响准确性

B．系统误差影响准确性，也影响稳定性

C．随机误差影响稳定性，不影响准确性

D．随机误差影响稳定性，也影响准确性

46．测验总分的分布呈负偏态，说明测验整体难度（）

A．偏难

B．偏易

C．适中

D．无法判断

47．罗夏（H．Rorschach）墨迹测验属于（）

A．学业成就测验

B．能力倾向测验

C．人格测验

D．智力测验

48．爱德华个人偏好量表的设计采用了（）

A．顺序技术

B．多选技术

C．迫选技术

D．投射技术

49．临床观察到某人有抑郁倾向，能够帮助进一步诊断的测验是（）

A．MMPI

B．MBTI

C．EPQ

D．CPI

50．有一组数据：3，6，2，7，32，4，8，6，5。要描述这组数据的特征，受极端数据值影响的统计量是（）

A．平均数

B．中数

C．四分位数

D．众数

51．一项研究调查了不同性别的成年人对在公众场合吸烟的态度，结果如表所示。那么，性别与对待吸烟的态度之间的相关系数是（）

A．0.12

B．0.32

C．0.48

D．0.54

52．在某次考试中，小明的语文、数学成绩均为80，英语成绩为75。已知全班三科平均成绩都为65，语文标准差为10，数学标准差为15，英语标准差为5。小明三科的成绩按照标准分由大到小进行排序的结果是（）

A．语文、数学、英语

B．英语、数学、语文

C．英语、语文、数学

D．语文、英语、数学

53．一组服从正态分布的数据，平均数为50，标准差为5，则Z值为－2.58的原始数据是（）

A．37.10

B．42.42

C．47.42

D．62.90

54．对于具有线性关系的两列正态分布的连续变量，计算它们相关系数最恰当的公式是是（）

A．

B．

C．

D．

55．在回归分析中，考察回归效果使用的指标是（）

A．内部一致性系数

B．决定系数

C．概化系数

D．列联系数

56．某公司人力资源部运用某一能力倾向测验选拔了50名新员工。半年之后，发现其中10人选拔不理想。那么，这个测验的预测效度是（）

A．0.20

B．0.25

C．0.75

D．0.80

57．在一个3×3的实验设计中，存在的交互作用有（）

A．1个

B．3个

C．6个

D．9个

58．受测者在接受自陈式量表测试时，经常会出现（）

A．社会赞许效应

B．自我中心效应

C．极端分数效应

D．晕轮扩散效应

59．抽样的基本原则是（）

A．随机化原则

B．标准化原则

C．概括化原则

D．等距化原则

60．计算机化自适应测验设计的主要理论依据是（）

A．概化理论

B．经典测验理论

C．层面理论

D．项目反应理论

61．在假设检验中，通常用来表示统计检验力（power

of

test）的是（）

A．1－α

B．1－β

C．α+β

D．α－β

62．瑟斯顿提出的态度测量方法是（）

A．核检表法

B．等距量表法

C．语义差异法

D．累加量表法

根据下述材料，回答63～65题。

国外某一实验探讨了青年与老年被试阅读自然科学类与社会科学类文章的阅读速度是否存在差异，结果表明：阅读速度受材料类型和年龄因素的影响，青年被试阅读自然科学类文章的速度较快，老年被试阅读社会科学类文章的速度较快。

63．该实验设计是一个（）

A．二因素设计

B．四因素设计

C．二水平设计

D．四水平设计

64．如采用被试内设计，最容易产生的效应是（）

A．霍桑效应

B．实验者效应

C．练习效应

D．安慰剂效应

65．能够推断出“青年被试阅读自然科学类文章的速度较快，老年被试阅读社会科学类文章的速度较快”这一结论的统计依据是（）

A．材料类型和年龄的主效应均显著

B．材料类型和年龄的交互作用显著

C．材料类型和年龄的交互作用不显著

D．材料类型、年龄和阅读速度的交互作用显著

二、多项选择题：66～75小题，每小题3分，共30分。

下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。多选、少选或错选均不得分。

66．情绪和情感的功能有（）

A．适应功能

B．动机功能

C．组织功能

D．信号功能

67．鲁利亚提出，脑的机能系统包括（）

A．动力系统

B．平衡系统

C．调节系统

D．信息接受、加工和存储系统

68．下列选项中，属于似动现象的有（）

A．火车的行驶

B．时针的转动

C．活动的电影画面

D．动感的霓虹灯广告

69．影响汉字理解的因素有（）

A．正字法规则

B．笔画数量

C．字形结构

D．语音

70．下列选项中，中老年人衰退比较明显的方面有（）

A．语义理解

B．空间记忆

C．推理能力

D．知觉速度

71．下列选项中，属于学习现象的有（）

A．见贤思齐

B．望梅止渴

C．蜘蛛结网

D．谈虎色变

72．记忆实验研究中，材料呈现的方法有（）

A．全部呈现法

B．信号检测法

C．提示法

D．对偶联合法

73．平衡技术是控制额外变量的方法之一。常用的平衡技术有（）

A．匹配法

B．拉丁方设计

C．双盲法

D．ABBA法

74．方差分析需要满足的前提条件有（）

A．总体正态分布

B．各处理方差齐性

C．总体方差已知

D．各组样本容量相同

75．根据经典测量理论，常用的测验等值方法有（）

A．全距等值

B．等百分位等值

C．线性等值

D．方差等值

三、简答题：76～80小题，每小题10分，共50分。

请将答案写在答题纸指定位置上。

76．简述短时记忆的含义与主要特点。

77．简述影响人格形成与发展的主要因素。

78．简述认知结构迁移理论的基本观点。

79．简述正态分布与标准正态分布的区别与联系。

80．简述测验标准化的含义及提高测验标准化程度的方法。

四、综合题：81～83小题，每小题30分，共90分。

请将答案写在答题纸指定位置上。

81．试述问题解决的策略，并举例说明影响问题解决的心理因素。

82．心理学家在研究儿童言语发展过程的时候发现，无论哪个种族的儿童，其言语发展的过程极为相似。具体表现为：大约1岁时，能说出被他人理解的词；2岁末能说出词组；4～5岁能说出符合语法结构的句子。这表明，儿童在出生后的4～5年内即获得了基本的听说能力。试选用两种不同的言语获得理论解释上述现象。

83．表1和表2、表3和表4是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。请据此回答下列问题：

（1）分别指出这两种实验各自属于何种设计类型，每种设计各自使用了多少被试。

（2）针对研究问题，根据实验设计一的统计分析结果，能得出什么结论？实验设计二与实验设计一的结论是否相同？如果不同，能得出什么结论？

（3）这两种设计中哪一种更适宜考察本研究的问题？请具体说明理由。

2008年全国硕士研究生入学统一考试

心理学专业基础综合试题参考答案

一、单项选择题：每小题2分，共130分。

1.D

2.A

3.C

4.D

5.C

6.A

7.D

8.C

9.A

10.B

11.C

12.D

13.C

14.C

15.A

16.B

17.D

18.A

19.B

20.B

21.D

22.B

23.C

24.C

25.D

26.D

27.B

28.B

29.A

30.B

31.C

32.D

33.A

34.D

35.B

36.B

37.B

38.C

39.D

40.C

41.D

42.D

43.B

44.A

45.D

46.B

47.C

48.C

49.A

50.A

51.B

52.C

53.A

54.D

55.B

56.D

57.A

58.A

59.A

60.D

61.B

62.B

63.A

64.C

65.B

二、多项选择题：每小题3分，共30分。

多选、少选或错选均不给分。

66.ABCD

67.ACD

68.CD

69.ABCD

70.BCD

71.ABD

72.ACD

73.BD

74.AB

75.BC

三、简答题：每小题10分，共50分。

76．答案要点：

（1）短时记忆是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆，是感觉记忆到长时记忆的中间阶段。（3分）

（2）保持时间。保持的时间大约1分钟左右。（2分）

（3）编码方式。以听觉编码为主，也存在视觉和语义编码。（3分）

（4）容量。信息容量为7±2组块。（2分）

77．答案要点：

（1）遗传是人格发展的生物前提；

（2）家庭环境和教养方式；

（3）童年期经验；

（4）学校教育；

（5）社会文化因素；

（6）自然物理条件；

（7）自我调控系统。

【评分说明】上述要点及相应解释每点2分，只要答出其中5点，即可给10分。只答出要点未作解释说明的，酌情扣2～3分。

78．答案要点：

（1）认知结构迁移理论认为，有意义的学习都是在原有认知结构基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。认知结构是迁移得以产生的重要中介。（4分）

（2）影响学习迁移产生的关键变量是原有认知结构的可利用性、稳定性和可辨别性。可利用性，即认知结构中要具有能够同化新知识的概括性、包容性更强的先前经验；稳定性，即认知结构中的先前经验必须被牢固地掌握；可辨别性，即认知结构中先前经验的各成分之间及其新旧经验之间能够清晰分辨。（6分）

79．答案要点：

（1）区别：正态分布的平均数为μ，标准差为σ；不同的正态分布可能有不同的μ值和d值，正态分布曲线形态因此不同。标准正态分布平均数μ＝0，标准差σ＝1，μ和σ都是固定值；标准正态分布曲线形态固定。（6分）

（2）联系：正态分布可以通过标准化处理，转化为标准正态分布。具体方法是使用

将原始数据转化为标准分数。（4分）

80．答案要点：

（1）测验标准化是指测验的编制、实施、评分和分数解释等程序的一致性。（3分）

（2）提高测验标准化程度的方法主要有：

①测验编制过程要标准化。在确定测验纬度、题目编制、题目分析、测验信度和效度分析等方面严格按规定程序进行。（3分）

②测验实施过程要标准化。要统一指导语、统一步骤、统一时限，防止噪音和无关人员干扰等。（2分）

③测验评分和解释要标准化。评分和解释要制定详细、统一的标准，并据此进行严格的评分和解释。（2分）

四、综合题：每小题30分，共90分。

81．答案要点：

（1）问题解决的策略分为两类：算法策略和启发式策略。（2分）算法是在解决问题时的一套规则，能够在问题空间中随机搜索所有可能的算子或途径，直到选择到有效方法解决问题。（4分）启发式是个体根据自己已有的知识经验，在问题空间内采取较少认知操作来解决问题的方法。常用的启发策略主要有：手段——目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法。（6分）

（2）影响问题解决的心理因素主要有：知识表征的方式、功能固着、定势、原型启发、动机与情绪状态、人格特征。（每小点3分，其中只答出要点给1分，举例恰当给2分，共18分）

82．答案要点：

言语获得理论归结起来有三种：

（1）习得（或经验）论：言语是通过学习获得的。强调家庭和社会环境对言语发展的重要作用。（3分）

①强化说认为，儿童语言的习得是通过操作性条件反射实现的，强化是学习语言的必要条件，强化的程序是渐进的。言语发展表现为儿童习得的口头反应的增加。（4分）

②模仿说认为，儿童是在没有强化的条件下通过观察、模仿而学习语言的。（3分）结合理论恰当地解释现象。（5分）

（2）先天论：语言能力是人类与生俱来的。（3分）

①先天语言能力说认为，语言是普遍语法能力（知识）的表现，语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程，这个转换是通过语言获得装置（LAD）实现的。儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统，因而能产生和理解无限多的新句子，表现出很大的创造性。（4分）

②自然成熟说认为，生物遗传是人类获得语言的决定性因素。语言获得是大脑机能成熟的产物，最容易获得语言的时期是从出生到青春期之间。（3分）

结合理论恰当地解释现象。（5分）

（3）相互作用：言语发展是生理成熟、认知发展与不断变化的语言环境之间复杂的相互作用的结果。（3分）

①认知相互作用论认为，语言是儿童许多符号功能的一种，认知结构是言语发展的基础，言语结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构和认知能力源于主体和客体的相互作用。（4分）

②社会相互作用论强调儿童与同伴或成人的交往在语言获得中的作用。（3分）结合理论恰当地解释现象。（5分）

【评分说明】考生可任选上述三种理论中的两种理论作答。三种理论全作答的，则按作答的先后顺序，只对前两种给分。

83．答案要点：

（1）实验设计一为2×2被试问设计，（2分）被试为24人。（2分）

实验设计二为2×2混合设计，其中，学生类型为被试问变量，教学方法为被试内变量。（2分）被试为12人。（2分）

（2）根据实验设计一的结果，能得出如下结论：

①教学方法的主效应显著，启发式教学方法的成绩显著高于讲授式；（2分）

②学生类型的主效应不显著；（2分）

③教学方法和学生类型之间的交互作用显著，即教学方法对不同类型学生的学习成绩产生了不同的影响；与讲授式教学方法相比，启发式教学方法对学困生成绩的提高作用更大。（4分）

实验设计二与实验设计一的结论相同。（4分）

（3）比较说明

①比较而言，被试问设计的方案能更好地回答研究问题；（4分）

②虽然混合设计所需的被试量较少，且混合设计将教学方法作为被试内变量，能更好地控制来自不同个体间的差异，但当实验过程中容易产生累积效应或练习效应时，则被试内实验设计无法适用。本实验如果将教学方法作为被试内变量则会产生累积效应或练习效应，因此，包含被试内设计在内的混合设计不能回答该研究所探讨的问题，选择被试问设计更佳。（6分）

【评分说明】关于（3）中的第②点，只要考生说明了不同的教学方法作为被试内变量可能产生相互干扰或影响，因此混合设计不适用，即可给6分。

艾宾浩斯记忆规律曲线解释

二、不同性质材料有不同的遗忘曲线

因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。

三、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线--个性化的艾宾浩斯

艾宾浩斯记忆曲线背单词今天看到一个17天搞定GRE单词，满有趣，借鉴一下，时间表先做到7的，不过每天背和复习总共大概4小时，哪有那么多时间啊

一、复习点的确定（根据艾宾浩斯记忆曲线制定）：

1．第一个记忆周期：5分钟

2．第二个记忆周期：30分钟

3．第三个记忆周期：12小时

4．第四个记忆周期：1天

5．第五个记忆周期：2天

6．第六个记忆周期：4天

7．第七个记忆周期：7天

8．第八个记忆周期：15天

二、背诵方法：

1．初记单词时需要记忆的内容：

a)单词外观，b）

单词的中文释义，c）

单词的记忆法

2．每个list的具体背诵过程（每个list按12页，每页10个单词计）：

a)

背完一页（大约5分钟），立即返回该页第一个单词开始复习（大约几十秒）

b)

按上面方法背完1～6页（大约在30分钟），回到第1页开始复习（两三分钟）

c)

按上面同样方法背完7～12页，一个list结束

d)

相当于每个list被分为12个小的单元，每个小的单元自成一个复习系统；每6个小单元组成一个大单元，2个大单元各自成为一个复习系统。背一个list总共需要一小时左右的时间。

3．复习过程：

a)

复习方法：遮住中文释义，尽力回忆该单词的意思，几遍下来都记不住的单词可以做记号重点记忆。

b)

复习一个list所需的时间为20分钟以内

c)

当天的list最好在中午之前背完，大约12小时之后（最好睡觉前）复习当天所背的list

d)

在其后的1，2，4，7，15天后分别复习当日所背的list

4．注意事项：

a)

每天连续背诵2个list，并完成复习任务；

b)

复习永远比记新词重要，要反复高频率的复习，复习，再复习；

c)

一天都不能间断，坚持挺过这15天，之后每天都要花大约1小时复习；

5．时间表（左边序号表示第几天，*号之后表示复习内容）

1.list1-2

*list1-2

2.list3-4

*list1-2

list3-4

3.list5-6

*list3-4

list5-6

4.list7-8

*list1-2

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5.list9-10

*list3-4

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6.list11-12

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7.list13-14

*list7-8

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8.list15-16

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15.*list1-2

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16.*list3-4

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《普通心理学》课后习题+答案 篇5

意识－是一个复杂的概念。就心理状态而言，意识指清醒、警觉、觉察、注意集中等。就心理内容而言，意识包括可用语言报告出来的一些东西。就行为水平而言，意识意味着受意愿支配的动作或活动。在更高的哲学水平上，意识是一种与物质相对的精神实体。无意识－相对于意识而言，是个体不曾察觉到的心理活动和过程。2.如何理解意识的局限性和能动作用？

意识经验是有一定的局限性的，不是外部世界的镜像。由于我们感觉器官的限制，有许多作用于的感觉器官的的事物和刺激，人们并没有意识到。第二，当人们专注于一件事情时，通常对其他的事物视而不见。第三，在同一时间内可以进入意识的信息量是有限的。还有人认为意识的局限来源于认知加工过程。人们能同时意识到哪些东西或者多少东西，与认知过程的性质和认知技能的熟练程度有关。经过训练，人们可以提高在同意时间内意识到更多的事物的能力。

意识的能动性：人们感知的东西不限于外界的刺激，有时人们可以感知到事实上并不存在的东西。意识不是被动的反应世界，人们可以有限的超越外部信息内容，在其范围之外构建他们的意识内容。3.睡眠分哪些阶段？如何解释梦？ 睡眠的四个阶段：

第一阶段，混合的、频率和波幅都较低的脑电波。持续10分钟。

第二阶段，出现“睡眠锭”（即是一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波）脑电波。持续20分钟。第三阶段，电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。持续40分钟。第四阶段，深度睡眠，个体肌肉近一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发生在此。

快速眼动睡眠（REM）：在此时，个体在清醒状态时的脑电活动很相似，△波消失，高频率、低波幅的脑电波出现。睡眠者的眼球开始快速左右上下移动，而且通常伴随着梦境。

梦的解释（1）精神分析观点。弗洛伊德和荣格认为梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的路径。或者说，梦是被压抑的潜意识冲动和愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映。（2）生理学观点。霍布森认为梦的本质是我们对脑的随机神经活动的主观体验。(3)认知功能观点。梦担负着一定的认知功能。在睡眠中，认知系统依然对储存的知识进行检索、排序、整合、巩固等，这些活动的一部分会进入意识，称为梦境.4．什么是催眠？如何解释催眠现象？

催眠可以看作是一种意识状态，被试在催眠师的指导下，进入完全放松的状态之后，会顺从和接受催眠者的指示去做一些动作和事情，并相信催眠师的描述是真实的。在催眠的状态下个体的思维，言语和活动是在催眠似的指导下进行的，失去独立思考和行动的能力。被试进入催眠状态并不是睡眠。

社会认知和角色扮演的观点认为，被催眠的人只是扮演了一个特殊的社会角色，是角色要求被催眠的人无条件的接受催眠师的指挥。意识功能分离观点认为催眠是将意识的执行功能和监督功能分开了，或者弱化了意识对行为的控制。5.注意有哪些分类？

不随意注意：不随意注意指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。不随意注意也可理解为一种被动的注意。刺激物的新异性是引起不随意注意最重要的原因；由于意义性的作用，某些在物理强度上异常微弱的刺激，也能引起人们的不随意注意；具有积极的和消极的两方面的作用。

随意注意：随意注意指有预定目的、并需要一定意志努力的注意。随意注意是注意的一种积极、主动的形式。对注意目的与任务、兴趣、活动组织、过去经验、人格都会影响随意注意。

随意后注意：随意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的但不需意志努力的注意。

选择性注意：选择性注意是个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。

持续性注意：持续性注意是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上，也叫注意的稳定性。注意的持续性是衡量注意品质的一个重要指标。通常用警戒作业来测量。注意动摇不同于持续性注意，它是指注意在短暂时间内的起伏波动。

分配性注意：分配性注意是个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。研究分配性注意最常用的方法是双作业操作。分配注意或注意分配是完成复杂工作任务的重要条件。注意分配与同时进行的几种活动的熟练程度或自动化程度相联系，也与同时进行的几种活动的性质有关。

6.结合自己的理解谈谈注意在日常生活工作中的重要性。

注意的功能：（1）选择功能 注意的基本功能是对信息的选择负启动现象揭示了注意在认知过程中的复杂作用。（2）整合功能 人对外界输入信息进行精细加工及整合作用发生在注意状态下。（3）维持功能，注意指向并集中在一定的对象这后，会 保持一定时间的延续，维持心理活动持续进行。（4）调节和监督的功能，在注意状态下人们才能有效的德监控自己的动作和行为，从而达到预定的目的。7.简单评述注意的几种认知理论 注意选择理论： 过滤器理论

人物：布罗德本特（英）

观点：神经系统在加工的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有一部分信息可以通过这个机制，并接受进一步的加工；而其它的信息就被阻断在它的外面，而完全丧失了。衰减理论 人物：特瑞斯曼

观点：（现象：研究发现非追随耳的信息仍然能得到加工）→当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。不同刺激的激活域限是不同的。

过滤器与衰减理论的共同之处：①主张人的信息加工系统的容量有限；②都假定信息的选择发生在对信息的充分加工之前。后期选择理论 人物：多伊奇

观点：所有输入的信息在进入过滤或衰减装置之前已经受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减的装置，因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。多阶段选择理论

“ 约翰斯顿和海因兹(Johnston & Heinz，1978)提出了一个较灵活的模型，认为选择过程在几个不同加工阶段上都有可能发生。该理论的两个主要假设是：①在进行选择之前的加工阶段越多，所需的认知加工资源就越多；②选择的阶段依赖于当前的任务要求。多阶段选择理论看起来更有弹性，并提出任务要求对选择阶段的影响，避免了过于绝对化的假设所带来的难题。注意分配理论： 认知资源理论

观点：与其把注意看成一个容量有限的加工通道，不如看做一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工。输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。双加工理论 人物：谢夫林

观点：人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中前者不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不影响其他的加工过程。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。感觉

1.什么感觉？感觉在人类生活中的意义？

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉在我们的生活和工作中，具有重要的意义： 感觉提供了内外环境的信息。感觉保证了机体与环境的信息平衡。

感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。

感觉是神经系统对外界刺激的反应，它和一切心理现象一样，具有反射的性质。感觉不仅包含了感受器的活动，还包含了效应器的活动。2.感受阈限阈感受性的相互关系？ 绝对感受性 vs.绝对感觉阈限

内涵：刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。两者关系：E＝1/R（E 为绝对感受性；R 为绝对感觉阈限）差别感受性 vs.差别阈限

内涵：刚刚能引起差别感觉的刺激物的最小差异量，叫差别阈限；对这一最小差异量的感觉能力，叫差别感受性。两者关系：K＝△I /I（I 为标准刺激的强度或原刺激量；△I 为引起差别感觉的刺激增量；K 是一个常数。3.神经特殊能量学说？如何评价？

感觉的编码：所谓编码是指将一种能量转化为另一种能量，或者将一种符号转化为另一种符号。外界的物理能量或化学能量只有经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动，这个过程就是感觉编码。

19世纪德国著名生理学家缪勒提出了神经特殊能学说，认为感觉的不决定于刺激的性质，而决定于感觉神经的性质。

在他看来，人的任何一种感觉器官在接受任何刺激作用时，都释放出一种该感觉器官所特有的能量。他的论据是事实，但不能由此导出那样的结论。首先，他的证据并无普遍意义可言，其次，他首次提出了人的感觉与感觉器官的依赖关系的概念，促进了后来对感觉的外周神经机制的研究。

4.视觉系统是怎样编码由外界输入的信息的？ 视觉系统的生理机制

– 从生理结构上研究主要是从眼球的结构、视网膜(包括上面的锥体和棒体细胞)等角度加以认识。

– 视觉系统的生理机制就是一个接收视觉信息、处理视觉信息、感知视觉信息的过程。从解剖——生理的联系，可以将其归纳为三个阶段：(1)视觉信息的光学处理过程；(2)视觉信息的神经处理过程；(3)视觉信息的皮层整合定型过程。视觉的传导机制：

电信号从感受器产生以后，沿着视神经传至大脑。传递机制由三级神经元实现：第一级为网膜双极细胞；第二级为视神经节细胞，由视神经节发出的神经纤维，在视交叉处实现交叉，鼻侧束交叉至对侧，和对侧的颞侧束合并，传至丘脑的外侧膝状体；第三级神经元的纤维从外侧膝状体发出，终止于大脑枕叶的纹区(17区)。视觉的机制不仅把神经兴奋从外周传人中枢，而且对输入的信号进行了加工处理。这对各种视觉现象的产生有重要的意义。

首先，网膜上锥体细胞和棒体细胞的数量远远超过视神经节细胞(100万)的数量。因此，来自视觉感受器的神经兴奋必然出现聚合作用，即来自许多锥体和棒体细胞的神经兴奋，会聚到一个或少数几个视神经节细胞上。由于锥体细胞与棒体细胞的数量不同，它们会聚到双极细胞和视神经节细胞上的会聚比例也不同。这对视觉信息加工有重要的影响。

视觉系统内的侧抑制作用，也影响到神经信号的加工。侧抑制是指相邻的感受器之间能够互相抑制的现象。侧抑制是动物感受神经系统内普遍存在的一种基本现象。由于侧抑制作用，一个感受器细胞的信息输出，不仅取决于它本身的输入，而且也取决于邻近细胞对它的影响。视觉的中枢机制

大脑枕叶的纹状区是实现对视觉信号初步分析的区域。当这个区域受到刺激时，人们能看到闪光；这个区域被破坏，病人会失去视觉而成为瞎子。与第17区邻近的另一些脑区，负责进一步加工视觉的信号，产生更复杂、更精细的视觉，如认识形状、分辨方向等。这些部位受损伤，病人将失去对物体、空间关系、人面、颜色和词的认识能力，产生各种形式的失认症。

”视觉感受野指网膜上的一定区域或范围。从20世纪60年代以来，休伯(Hubel)和威塞尔(Wiesel)等对视觉感受野进行了系统研究。当感受野受到刺激时，能激活视觉系统与这个区域有联系的各层神经细胞的活动。网膜上的这个区域就是这些神经细胞的感受野。根据感受野的研究，休伯等人认为，视觉系统的高级神经元能够对呈现给网膜上的、具有某种特性的刺激物作出反应。这种高级神经元叫特征觉察器。高等哺乳动物和人类的视觉皮层具有边界、直线、运动、方向、角度等特征觉察器，由此保证了机体对环境中提供的视觉信息作出选择性的反应。

5.什么叫色觉对立过程理论，它与传统的色觉理论有什么联系和区别？

对立过程理论：（黑林，四色学说）视网膜存在三种不同功能的锥体细胞，分别感受黑—白亮度、红—绿两色和黄—蓝两色。每种锥体细胞感受的两种色光刺激，在光波长度上各不相同。因此当每种锥体细胞在感受色光刺激时，即产生两种颜色的互补作用。许多实验结果支持了该理论，并可解释红绿色盲。当一个系统中的一个成分疲劳时，另一个成分的作用就相对突出出来，因此产生颜色后效。当一个颜色系统受到损伤，失去了一对颜色觉察能力，因而局部色盲总是成对的丧失颜色知觉。

三色说：英国科学家托马斯杨，假定认得视网膜有三种不同的感受器，每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。当他们分别受到不同波长的光刺激时，就产生不同的颜色经验。但是这个理论无法解释红绿色盲。

实际上这两个理论并不矛盾，他们分别描述了视觉系统生理构造中的不同水平上发生的过程。一方面，网膜上确实有三种类型的椎体细胞分别对红绿蓝敏感，他们的工作方式确实如三色说所说的。这会死在感受器水平的过程。随后，神经节细胞以三种方式组合来自椎体细胞的输出，按照四色说的方式工作，从而形成红绿，黄蓝，白黑三个系统。由此我们可以看到人的生理心里工作方式是复杂多形式化的，试图用一种简单的模式去说明一切可能会犯错误。

6.试说明暗适应和明适应特点和机制，了解视觉适应在生活中的意义。

适应是我们熟悉的一种感觉现象。它是由于刺激物的持续作用而引起的感受性的变化。在视觉范围内，可区分为暗适应和明适应。(1)暗适应。暗适应指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。研究发现，视网膜上的棒体细胞和锥体细胞都参与暗适应过程，但作用的大小及起作用的阶段不同。整个暗适应过程大约持续30-40分钟。暗适应的机制一般用感受器内光化学物质的变化来解释。当光线停止作用后，视黄醛与视蛋白重新结合，产生还原过程。(2)明适应。明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的时间过程。明适应进行的时间短暂。在一秒钟的时间内，由明适应引起的阈限值上升，就已很明显。在5分钟左右，明适应就全部完成了。一般用漂白原理解释明适应。当视色素吸收光线时，视色素中的视黄醛完全脱离视蛋白，网膜颜色由红转橙，转黄，最后成为无色透明的物质。

视觉适应既有积极的意义也有消极的一面。积极意义：环境总是在不断变化，对熟悉的刺激产生适应有利于保存能量，随时准备转入对新刺激的反应。人们利用视觉适应的规律可以提高视觉的效果，避免在异常的情况下光线对眼睛的破坏作用。消极：由于对刺激的适应而丧失感受性，会使人无法把握刺激，感觉不到现实客体的存在而产生错误的认识和判断。7.用视觉掩蔽说明视觉中的时间因素。视觉掩蔽：

在某种时间条件下，当一个闪光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察，这种现象称为～试说明音调频率的关系。

音调和频率的关系：音调是一种心理量，它与声波的物理特性频率的变化不完全对应。在1000赫兹以上，频率与音调几乎是线性的，音调的上升低于频率的上升；但在1000赫兹以下，频率与音调的关系不是线性的，音调的变化快于频率的变化。9 简要评述听觉的频率理论和位置理论。频率理论：

人物：物理学家罗.费尔，1886 观点：内耳的基底膜是和镫骨按相同的频率运动的，振动的数量与声音的原有频率相适应。如果我们听到一种频率低的声音，连接卵圆窗的镫骨每次振动的次数较少，因而基底膜的振动次数也少。反之镫骨和基底膜都发生较快的振动。评价：频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳的基底膜不能作每秒 1000 次以上的快速运动。共鸣理论： 人物：赫尔姆霍茨

观点：由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就象一部竖琴的琴弦一样，能对不同频率的声音产生共鸣。声音的频率高，短纤维发生共鸣；声音的频率低，长纤维发生共鸣。基底膜的振动引起听觉细胞的兴奋，因而产生高低不同的音调。评价：横纤维的长短与频率的高低之间并不对应。行波理论： 人物：冯.贝克西

观点：声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底。评价：行波理论正确描述了 500Hz 以上的声音引起的基底膜的运动，但难以解释 500Hz以下的声音对基底膜的影响。神经齐射理论： 人物：韦弗尔

观点：当声音低于 400Hz 以下时，听神经个别纤维的发放频率是和声音频率对应的。当声音频率提高，个别神经纤维无法单独对其作出反应时，神经纤维将按齐射原则发生作用，从而可反应频率较高的声音。10.肤觉在人类生活中重要意义。

肤觉对人类的正常生活和工作又重要意义。人们对事物的空间特性的认识和触觉分不开。人的触觉不仅能够认识物体的软硬粗细轻重等特性，而且他和视觉与其他感觉的联合还能认识物体的大小和形状;在视觉和听觉损伤的情况下，肤觉起着重要补偿作用。盲人用手指认字，聋人靠震动觉欣赏音乐，都利用了肤觉来补偿视觉和听觉的缺陷。肤觉对维持机体与环境的平衡也又重要作用。如果人们丧失痛觉和温觉冷觉，都不能回避各种伤害人体的危险，也不能实现对体温的调节。11.温度对味觉感受性影响。

温度对味觉感受性和感觉阈限有明显的影响。当温度从17逐步上升时对甜味的感觉阈限逐渐下降。温度超过36-37，感觉阈限又开始回升。因此，在37时，对甜味容易察觉。知觉 什么是知觉？知觉的对象和背景的关系怎样？请列举日常生活中现象说明对象与背景的关系。

知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。知觉与感觉一样，是事物直接作用于感觉器官产生的，同属于对现实的感性认识形式。知觉以感觉为基础，但不是个别感觉信息的简单总和。它比个别感觉的简单相加要复杂得多。知觉作为一种活动、过程，包含了相互联系的几种作用：觉察、分辨和确认。

人在知觉客观世界时，总是有选择的把少数事物当成知觉的对象，而把其他的事物当作知觉的背景，以便更清晰的地感知一定的事物与对象。例如，在嘈杂的聚会中两人聊天周围环境中其他的声音就成为知觉的背景，两人说话的声音是知觉的对象。在这个意义上，知觉过程是从背景中分离出对象的过程。知觉的对象与背景不仅相互转化，而且相互依赖。人们知觉某一对象，不仅取决于对象本身得的特点，而 且受对象所处的背景的影响。比如，在嘈杂的聚会中，两人需要提高音量说话才能听清楚。在不同的背景下，人们对同一对象的知觉可能是不同的。因此，人们的知觉是由对象及其背景的相互关系来决定的。两岐图形也显示了知觉中背景和对象的关系。2 用事实分析知觉中整体和部分的关系。

在知觉过程中，人们不是孤立的认识刺激的个别属性，而是认识事物的整体关系，体现知觉的整体性。在知觉活动中，整体和部分的关系是辩证的，相互依存的。人的知觉系统具有把个别属性、个别部分组合成整体的能力。另一方面，我们对个别成分的知觉又依赖于事物的整体特性。在知觉活动中，人们对整体的知觉还可能优先于对个别成分的知觉。知觉的整体性是知觉的积极性和主动性的一个重要方面。他不仅依赖于刺激物的结构即刺激物的空间分布和时间分布，而且依赖于个体的知识经验。另外，由于知觉的整体性，人们有时会忽略部分或细节特征，这是由于整体知觉抑制了个别成分的知觉。3 什么叫知觉的恒常性？想一想知觉的恒常性是怎样产生的？

当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上确保持着他的稳定性，他是人们知觉客观事物的y一个重要特性。在视觉范围内，恒常性的种类有：（1）形状恒常性（2）大小恒常性（3）明度恒常性（4）颜色恒常性。

知觉恒常性受各种因素的影响，其中视觉线索具有重要作用。所谓视觉线索，就是环境中各种参照物给人们提供的物理距离‘方位、和照明条件。这些条件对维持知觉恒常性有重要作用。视觉线索的作用说明了人的知识经验对恒常性有重要作用。人们在实际生活中建立了大小和形状与观察角度、物体与物体表面的反射系数的联系。4 图形组织的原则有哪些？

图形可以定义为视野中的一个面积，它是借助可见的轮廓而从其余部分分离出来的。因此，在图形中，轮廓代表了图形及其背景的一个分界面，它是在视野中邻近的成分出现明度或颜色的突然变化时出现的。图形的组成：

邻近性：其它条件相同，空间上彼此接近的部分容易组成图形。相似性：视野中相似的成分容易组成图形。对称性：视野中对称的部分容易组成图形。良好连续：具有良好连续的线段容易组成图形。

共同命运：某些成分按共同方向运动或变化时容易组成图形。封闭：视野中封闭的线段容易组成图形。线条方向：根据不同的方向容易组成图形。

简单性：视野中具有简单的结构的部分容易组成图形。5 什么叫双眼视差？怎样解释她在深度知觉中的作用? 人们知觉物体的深度和距离依赖于一系列线索，如肌肉线索、单眼线索和双眼线索。其中双眼视差有重要作用

人们知觉物体的距离和深度主要依赖于两眼提供的线索，叫做双眼视差。当物体的视像落在两眼网膜的相应部位时，人们看到单一的物体；当视像落在网膜非对应部位而差别不大时，人们将看到深度与距离；两眼的视差进一步加大，人们将看到双像。双眼深度线索随距离增加而变化。当距离超过1300米时，两眼视轴平行，双眼视差为零，对判断距离便不起作用了。6 人的听觉定向有哪些规律与特点？

用耳朵确定声源的方向，就叫听觉的方位定向。

（1）对来自人体左右两侧的声源容易分辨，从不互相混淆。随着声源偏离头部中切面的角度加大，判断左右声源的方向就越容易。（2）头部中切面的上的声音容易混淆。当声源在头部中切面2-3范围内时，被试容易判断声音在中间，但难以分辨他是前后左右。只有转动头部才能对声源进行正确的定位。

（3）如果以两耳连线的中点为顶点做一圆锥，那么从圆锥面上各点发出的声音容易混淆。在声音定位中，除了耳朵作用外，动觉和视觉也起作用 7 影响时间知觉的因素有哪些？

时间知觉是对客观现象运动的延续性和顺序性等时间特性的知觉。

时间知觉的形式包括：①对时间的分辨；②对时间的确认；③对持续时间的估量；④对时间的预测等。

时间知觉必须通过各种媒介间接地进行： ①根据自然界的周期性现象。②根据有机体各种节律性的活动。③借助计时工具 影响时间知觉的各种因素： ①感觉通道的性质。在判断时间的精确性方面，听觉最好，触觉其次，视觉较差。②一定时间内事件发生的数量和性质。在一定时间内，事件发生的数量越多，性质越复杂，人们倾向于把时间估计得较短；而事件的数量少，性质简单，人们倾向于把时间估计得较长。③人的态度和兴趣。人们对感兴趣的东西，会觉得时间过得快。8 什么叫似动？在什么情况下发生的？

似动是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。似动的主要形式有动景运动、诱发运动、自主运动和运动后效。

动景运动：当两个刺激物按一定空间间隔和时间距离相继呈现时，看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动称为～。诱发运动：由于一个物体的运动而使其相邻的一个静止物体产生运动的印象，叫～。自主运动：比如，暗室中点燃一个烟头，注视光点会看见光点运动。

运动后效：在注视一个方向的物体运动之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动。评价：

似动知觉是运动知觉中的一种。似动知觉是指在特定条件下静止的物体看起来是运动的，没有连续位移的看成是连续运动的现象。所谓―似动‖，即当两条直线按适当间隔时间先后出现时，人们会把它看成是一条正在移动着的线，而不是先后出现的两条静止的线。韦特海默认为，这种似动现象是人的视知觉固有的特点。也就是说，人在视知觉过程中，总是会自然而然地有一种追求事物的结构整体性或守形性的特点，似动知觉又称为手现象。我们看电影、电视时，所看到的其中的物体运动并不真实存在，而是许多相似画面的连续呈现。记忆 什么是记忆？记忆的种类及各自的特点有哪些？

记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。运用信息加工的术语，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。人们感知过的事物，思考过的问题，体验过的情感和从事过的活动，都会在人们头脑中留下不同程度的印象，这个就是记的过程；在一定的条件下，根据需要这些储存在头脑中的印象又可以被唤起，参与当前的活动，得到再次应用，这就是忆的过程。从向脑内存储到再次提取出来应用，这个完整的过程总称为记忆。

（一）感觉记忆、短时记忆和长时记忆

“ 当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这就是瞬时记忆或者感觉记忆。它是记忆系统的开始阶段，以物理特性的编码和形象编码为主，存储时间大约是0.25-2秒，容量比较大。

” 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，包括工作记忆和直接记忆，以声音编码为主，同时还有有视觉或语义编码，保持时间大约为5秒-2分钟，记忆容量为7±2个组块。

“ 信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间存储的记忆，叫长时记忆。这是一种永久性的储存，保持时间长，1分钟以上直至终身；容量没有限度，以语义编码为主。

（二）情景记忆和语义记忆

情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆是与个人亲身的经历分不开的。由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰，因此，记忆不够稳定也不够确定。

语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。它表现在记忆单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中。语义记忆受一般规则、知识、概念和词的制约，很少受到外界因素的干扰，因而比较稳定。

（三）程序性记忆和陈述性记忆

” 陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，是关于―是什么‖的记忆。它可以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与。“ 程序性记忆是指―如何做‖的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆，这类记忆往往需要通过多次尝试才逐渐获得，在利用这类记忆时往往不需要意识的参与。

（四）内隐记忆和外显记忆

” 内隐记忆是指个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。一般没有意识过程的参与，具有自动的和无意识的特点。其形成和提取不依赖于有意识的认知过程，一般不能用言语表达。

“ 外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。它是有意识的记忆过程，其形成一般有评估、比较和演绎等认知过程的参与，能随意提取记忆的信息，能对记忆的信息进行较准确的语言描述。2 记忆包括哪些主要的过程？

现代信息加工观点认为，记忆是一个结构性的信息加工系统。这种结构性是指记忆在内容、特征和组织上有明显的差异。记忆结构由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些记忆处在记忆系统的不同加工阶段，相互之间有十分密切的联系。

” 同时，记忆是一个过程，它包括前后联系的一些阶段，信息编码、存储和提取是记忆的三个基本过程，任何外界的信息只有经过这些过程才能成为个体可以保持和利用的经验。3说明什么是记忆的整合论和定位论。整合论

人物：拉什利（1929）实验：破坏大脑皮层不同区域 观点：记忆是整个大脑皮层活动的结果，它和脑的各个部分都有关系，而不是皮层上某个特殊部位的机能。大脑皮层破坏越大，记忆丧失越多→记忆的保持，不依赖于大脑皮层的精细结构定位，而是整个大脑皮层的机能。评价：得到细胞集合理论的支持。定位论

人物：布洛卡（1860）、鲁利亚（1972）、麦克高夫（1972）

观点：①布：脑的机能都是由大脑的一些特定区域负责的，记忆也不例外。②鲁：丘脑下部组织及部分边缘系统受损伤时，病人的短时记忆出现明显障碍，对材料的叙述凌乱而不连贯。③麦：人脑左半球言语运动区受损伤，将造成言语记忆的缺陷，能记住别人的面貌，但记不住单词。

记忆的定位说认为，记忆是由大脑的特定区域负责的。对动物进行脑切除手术的结果表明，大脑前、后联合区与记忆有密切的关系；当动物的海马受损伤后，将难以形成新的短时记忆，不能学习新的技能。研究还表明，记忆与额叶和颞叶的某些部位有关(潘菲尔德)；也与某些皮层下组织有关(鲁利亚)，当海马、乳头体和边缘系统受损伤后。病人的短时记忆会出现明显的障碍。总之，海马、乳头体、丘脑背内侧核可能是短时记忆的特定部位，而两侧颞叶可能是存储长时记忆的重要部位。

“ 心理学家还发现，人类的描述性记忆和程序性记忆的脑功能区可能有差异。他们让一些海马受到损伤的病人学习从镜子中阅读单词，病人在三天内就学会了，也就是说，病人可以形成新的程序性记忆——即怎样完成某一活动或任务的长时记忆，但是病人却记不得他们曾经学习过这一任务，也就是说他们不能形成新的描述性记忆——即关于一些事实的长时记忆。这说明程序性记忆的生理机制可能不是海马，而是别的脑组织，如小脑(Cohen & Squire，1980)。4 什么是感觉记忆？部分报告法说明了什么？

感觉记忆是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。编码形式依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性。容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆 编码形式：图像记忆：是指视觉器官能识别刺激的形象特征。斯伯林实验：

①运用整体报告法，同时呈现若干数字 50ms，然后要求被试尽可能多地把数字再现出来。→当数字少于 4 是，全部正确；多于 5 个时，被试报告开始出现错误。正确率平均为4.5。→是否由于方法的限制未能检验出来？

②局部报告法：按 4 个一排，一共三排的方式呈现 12 个英文字母 50ms，其中每排字母都和一种声音相联系（高音、中音、低音）。要求被试在字母呈现后，根据声音信号对一排的字母作出报告。→能报告的项目数平均为 9 个。→感觉记忆容量大，但保持时间短暂。听觉通道同样存在感觉记忆，规律与视觉通道相同。5 短时记忆的特点是什么？

短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。它最大特点是其保持的容量是有限的。（大约5－9个单位），在没有复述的情况下，信息在短时记忆中保持的时间很短。来自感觉记忆的信息可以在短时记忆中得到加工而进入长时记忆；来自长时记忆的信息也可以进入短时记忆，并得到进一步加工。复述是短时记忆的存储信息的方法，可以防止短时记忆中的信息发生遗忘。短时记忆的遗忘主要是由于其他信息的干扰引起的。为什么短时记忆中的信息会发生遗忘？ 短时记忆的遗忘

消退说：短时记忆的遗忘是由于信息痕迹的自然消退。

干扰说：遗忘是由于短时记忆中的信息受到其它无关信息的干扰。验证实验：沃和诺尔曼 什么是长时记忆？长时记忆的保持形式是什么？

内涵：长时记忆是指存储时间在一分钟以上的记忆。为所有心理活动提供了必要的知识基础。长时记忆容量没有限制。其中的信息是有组织的知识系统。

长时记忆一般按照语义类别编码、以语言的特点为中介进行编码和主观组织等方式进行编码。影响长时记忆编码的因素除了编码时的意识状态外，对材料的加工深度也影响记忆的效果。8 影响长时记忆遗忘的因素是什么？

遗忘的含义：记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘。影响遗忘进程的因素

– 遗忘的进程不仅受到时间因素的影响，还受到诸多因素的影响，主要表现在以下几个方面：

–(1)识记材料的性质与质量。一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘很慢；对有意义的材料比对无意义的材料遗忘要慢得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，遗忘就较慢。–(2)学习的程度。对识记的材料达到刚好能背诵之后还继续学习一段时间称为过度学习。研究发现，过度学习的材料比刚好能背诵的材料记忆效果要好一些。

–(3)识记材料的系列位置效应。材料的顺序对回忆系列材料有重要影响。在回忆的正确率上，最后呈现的词遗忘得最少，其次是最先呈现的词，遗忘最多的是中间部分。这种在回忆系列材料时发生的现象叫做系列位置效应。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。

–(4)识记者的态度。识记者对识记材料的需要、兴趣等对遗忘的快慢也有一定的影响。遗忘的原因

(1)衰退说：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后消退的结果。

(2)干扰说：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰产生的。这是长时记忆遗忘的主要原因。例如，前面学过的材料可以干扰对新材料的学习与保持，这种作用叫前摄抑制；而后学的材料可以干扰前面学过的材料，叫倒摄抑制。有些研究表明，干扰也是短时记忆遗忘的重要原因。

(3)压抑说：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，当这种压抑被解除后，记忆可能恢复。例如，人们对某些令他悲痛、伤感、羞愧、内疚的往事抱回避的态度，他们希望从忘却这些往事中得到宽慰。这种遗忘也叫动机性或情绪性遗忘。(4)提取失败：认为我们之所以出现遗忘是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索。9 什么是内隐记忆？研究内隐记忆有什么意义？

内隐记忆是指过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响。这种记忆对行为的影响是自动发生的，个体无法意识到。内隐与外显的关系。。。

人类的认知能力及其发展是心理学关注的核心问题之一。在当前的研究中，对这一问题的探讨存在着以有控制的、分析性和逻辑性为特征的认知过程为中心的倾向，认为人类区别于动物的认知功能在于有明确目的、以概念为基础的认知能力。然而仅从这种抽象、外显的认知功能、意识性思维的角度来认识人类的认知能力及其发展是不全面的，应当从综合、历史、辩证的角度看待人类的认知功能及其发展。从20世纪60年代以来，内隐认知现象开始受到关注，有关研究从20世纪80年代开始成为研究的热点，不断突破以目的性、逻辑性的外显认知为研究中心的局面，日益深入地揭示出内隐认知过程的特点和心理机制，为深刻认识人类的认知能力提供了新的视角。

” 内隐记忆对保证个体的生存和发展具有不可替代的作用，反映了人类认知加工机制的多样性，为认识人类认知能力的实质和发展提供了不同于传统外显认知的新窗口。毫无疑问，内隐和外显机制都是人类认知系统不可或缺的组成部分，在一定程度上相对独立地发挥各自作用，但这两种机制并不是绝对割裂的。积极利用不同认知机制的优势，并促成两者的协同活动将最大可能地提高个体认识过程的效率。内隐记忆是研究人类认知和学习的深层次结构的很好途径。因此是当前与传统外显记忆相对独立的全新的记忆研究领域。10 内隐记忆和外显记忆的关系是什么？

内隐记忆是指过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响。这种记忆对行为的影响是自动发生的，个体无法意识到 外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。内隐记忆和外显记忆记忆的关系内容(一)加工深度

“ Graf等(1984)在一项研究中，先将被试分成四组，被试都看同一张单词表，但分别完成四种不同的实验任务：(1)评定对单词的喜爱程度，不要求记忆；(2)评定对单词的喜爱程度并记忆；(3)检索包含某个特定字母的单词，不要求记忆；(4)检索包含某个特定字母的单词并进行记忆。很显然，单词喜好度的评定和字母检索作业相比，要求被试对项目有更深层次的加工。实验最后要求有识记任务的被试组以每个词的前三个字母为提示，再认出刚才学过的词，目的在于测验被试的外显记忆；而对没有识记任务的被试则要求以每个词的前三个字母为提示写出其第一个想到的词，目的在于测验被试的内隐记忆成绩。结果发现，被试的内隐记忆并未受到作业任务类型的影响，而外显记忆则明显受到了影响

(二)保持时间

” 在外显记忆的研究中人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆在这方面则表现出完全不同的特点。Tulving等人(1982)在一项研究中利用再认作业和词干补笔作业对外显记忆和内隐记忆的保持特点进行了对比研究。词干补笔作业是一种用来测量内隐记忆的方法，通常包括两个阶段：在学习阶段要求被试学习一些项目，如―cognition‖，在测验阶段不要求被试回忆刚才学过的项目，而是给出学过项目的词干，如―cog_________‖，并要求被试用心里想到的第一词来完成填空，然后观察被试在学习阶段获得的信息是否会影响这一作业的成绩。结果发现，在一周之后，被试的再认成绩出现了显著的下降，而词干补笔的作业成绩前后没有显著的变化，这表明内隐记忆能够保持较长的时间(三)记忆负荷量

" 记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。Roediger et al.(1993)研究了记忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同影响。结果发现，用再认作业测量的外显记忆成绩随着所学词汇数目的增加 而逐渐下降，而用知觉辨认测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增加的影响。

(四)呈现方式

Jacoby(1981)等在研究中发现，以听觉形式呈现的刺激而以视觉形式进行测验时，这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。

(五)干扰因素

外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，前摄抑制和倒摄抑制现象的存在很好地说明了这点。但是，内隐记忆的情况则有所不同。通过词干补笔作业来测量内隐记忆的成绩，结果发现，干扰词对外显记忆的成绩影响较大，而很少影响内隐记忆的成绩。内隐记忆的研究扩充、丰富了记忆研究的方法、技术和内容，使我们对人类记忆的本质有了更加深入的认识。思维 简述思维的含义及其特征。

【思维】是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。其特征是：

概括性。指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。概括的水平在一定程度上表现了思维的水平。间接性。指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。

思维是经验的改组。思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识不断进行更新和改组。为什么说思维是一种高级的认知活动？ 3 什么是表象？它在思维中有什么作用？

表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。它具有直观性、概括性、可操作性。表象在思维中的作用是：（1）表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。（2）表象促进问题的解决。4 简述想象的含义及其功能。

【想象】是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象于思维有着密切的关系，同属于高级的认识过程。想象的功能有：（1）、想象具有预见的作用，它能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。(2)想象具有补充知识经验的作用。

(3)想象还有代替作用。当人们的某些需要不能实际得到满足时，可以利用想象的方式得到满足或实现。(4)想象对机体得生理活动过程也有调节作用，它能改变人体外周部分的机能活动过程。5 什么是有意想象？她有哪些种类和特点？

有意想象是按一定的目的、自觉进行的想象。例如科学家提出各种想象模型。在有意想象中，根据有意想象内容的新颖程度和形式方式的不同，可分为再造想象、创造想象和幻想。

1再造想象。是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。例如建筑工人根据建筑蓝图想象出建筑物的形象。再○造想象的形成要求又充分的积极表象作基础，表象越丰富，再造想象的内容也就越丰富。同时再造想想象离不开词语思维的组织作用。她实际上是在词语指导下进行的形象思维过程。

2创造想象。实在创造活动中，根据一定的目的任务在人脑中独立的创造出新形象的过程。在新作品创作、新产品创造时，人脑中构成的○新形象都属于创造想象。，它需要对已有的感性材料进行深入的分析、综合、加工、改造，在头脑中进行创造性的构思。

3幻想。是指向未来，并于个人愿望相联系的想象，她是创造想象的特殊形式。如各种童话中的形象。幻想不立即体现在在人们的实际活○动中，而带有向往的性质，幻想的形象是人们希望寄托的东西。幻想不一定以客观规律做依据，因而不一定具有实现的可能。6有关概念结构的理论有哪些？简述这些理论的主要观点。概念结构的理论

层次网络模型（hierarchical network model）人物：柯林斯（Collins et al，69）

观点：概念是以结点（node）的形式储存在概念网络中，每个概念具有一定的特征。各类属概念按逻辑的上下级关系组织在一起，概念间通过连线表示它们的类属关系，这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念的网络。在网络中，层次越高的概念，其抽象概括的水平也越高。

评价：简洁地说明了概念间的相互关系，但是，它所概括的概念间的关系类型较少。有实验表明，这种概念结构不一定具有心理现实性。特征表理论（feature list theory）人物：波纳等（Bourne et al，79）观点：把概念的语义特征分解为定义性特征和特异性特征两类。前者是定义一个概念所必须具备的特征，它相当于概念的本质特征。后者是具有描述功能的特征，相当于非本质特征。该理论认为，概念的结构是由概念的定义特征和整合这些特征的规则构成的。概念的定义性特征和规则相互结合就构成了各种不同性质的概念。

评价：重视概念规则在概念结构中的作用，其优点是可以很好地解释人工概念的研究，但目前还难以解释某些自然概念。原型模型（prototype model）人物：茹什（Rosch，1975）

观点：概念主要是以原型来表征的。原型是指范畴中最能代表该范畴的典型成员。实验表明，每一概念范畴，其成员的典型性程度是不同的。如：家具中椅子、沙发是典型成员，而橱柜的典型程度则较低。最能代表该概念范畴的成员称为原型。该模型认为概念是由原型加上与原型特征有相似的成员来组成的。

评价：较好地解释了自然概念的组成因素，但并不是所有的概念都有原型，此理论只适用于部分概念。7 人工概念形成的途径有那两种？概念形成过程中可采取那些策略？ 人工概念形成的途径

1．假设检验说（hypothesis test theory）人物：布鲁纳

观点：概念形成的过程是不断提出假设、验证假设的过程。被试根据对实验材料的分析、综合与主试提供的反馈，提出种种假设，当某种假设北证明是正确的，概念也就形成了。

挑战：有人研究了某一刻被试对前一次尝试中的刺激、反应、反馈情况和所形成的假设的记忆情况。结果并不完全符合假设检验说。2．内隐学习说（implicit learning theory）人物：里伯（Reber，1978）

观点：一些抽象概念的复杂结构是在无意识的内隐学习中获得的。在概念形成中，被试依赖于一些属性在无意识中累加的频次，来区分概念中相关属性和无关属性。支持：里伯实验

程序：设计一种“人工语法”，可以组成一个个字符串。被试分成“努力记住字符串”组和“找出字符串排列规则”组。经过一段时间学习，让被试判断一些新的字符串是否符合语法。→没有意识到有规则的被试成绩显著高于找出规则的被试。这说明，当刺激结构复杂时，才取无意识的学习方式可能更有效。概念形成的策略

11．保守性聚焦（conservative focusing）○2冒险性聚焦（focus gambling）○3同时性扫描（simultaneous scanning）○4继时性扫描（successive scanning）○8 为什么人们在推理过程中，总会出现一些推理错误？

推理（reasoning）是指从具体事物归纳出一般规律，或者根据一般原理推出新结论的思维活动。

（1）三段论推理。由两个假定真实的前提和一个可能符合也可能不符合这两个前提的结论所组成。关于三段论推理出现不正确的结论的解释有：

1武德沃斯认为前提出现形式所造成的气氛是造成推理错误的原因，这就是气氛效应。○2查普曼认为人们错误的解释了前提才造成推理错误。换位理论 ○3约翰逊－莱尔德认为推理的错误是由于人们倾向于在前提的基础上，创建一个心理模型，而忽略创建其他可能的心理模型造成。○（2）线性推理。又叫关系推理。认为所给予的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递关系。其中休腾洛切尔认为推理的前提是以表象的方式复现在人脑中；克拉克认为推理的前提是由命题来表征的。

（3）条件推理。人们利用条件性命题进行的推理。人们在条件推理中，存在着一种对规则进行证实的倾向。一种观点认为证实倾向是由于材料的抽象性、人工性导致的。9 问题解决过程中可以采用哪些策略？ 算法（algorithm）

算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。启发法（heuristic method）

是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。（1）．手段—目的分析：将要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。

步骤：①比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标；②找出完成第一个子目标的方法或操作；③实现子目标；④提出新的子目标。（2）．逆向搜索：从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。

（3）．爬山法：采用一定方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。10 分析日常生活中，有哪些心理因素影响着问题的解决。

（1）影响问题解决的因素有问题解决的策略，选择一种好的策略可以快速有效的解决问题。策略有算法和启发法。

（2）知识在问题的解决中也是一个重要因素。如各个领域的专家就具备这种能力。专家和新手造成问题解决效率不同的原因主要是知识的数量和知识的组织方式上的不同。

（3）其他心理因素的影响有：1，知识表征的方式；2，定势；3，功能固着；4，动机；5，情绪；6，人际关系。

11什么是创造性？它包括那些心理成分？

创造性（creativity）是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。创造性的心理成分及其测量（1）．辐合思维与发散思维 发散四维特点：

①流畅性（fluency）：指单位时间内发散项目的数量。②变通性（flexibility）：指发散项目的范围或维度。

③独特性（originality）：指对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解。（2）．远距离联想能力

远距离联想能力（remote association）是在彼此相距很远的观念间看出其关系的能力。远距离联想测验：说出第四个词（3）．有关的人格因素 影响创造性的因素（1）．酝酿与创造性

酝酿（incubation）：在对问题经过长时间的思考后，仍未找到答案，但当稍稍休息后，突然找到了答案。可能原因：酝酿排除了定势或功能固着的影响（2）．社会因素与创造性

实验：如果被试知道成果被评估，则创造性下降。动机 什么是动机？它具有哪些功能？

动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。

动机的功能：（1）动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。

（2）动机具有激活、指向、维持和调整功能。动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体从静止状态转向活动状态。同时它还能将行为指向一定的对象或目标。当个体活动由于动机激发而产生后，能否坚持活动同样受到动机的调节和支配。试评述马斯洛的需要层次理论。需要层次理论 人物：马斯洛 观点：

①人的需要由五个等级构成：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些都是人的基本需要，是与生俱来的。

②低级需要与高级需要的关系：需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。在进化过程中，高级需要出现得更晚。

③高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。有些人可以放弃低级需要而追求高级需要。需要是动机产生的基础。当某种需要未满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。试说明动机与工作效率的关系。

动机强度对人解决问题的效率的影响比较复杂。一般情况下，当人具有某种问题解决的强烈动机时，人才会积极的寻求问题解决的，相反，动机太弱，就不会主动积极的寻求解决问题的解决。

同一行为可有不同动机；同一动机产生不同行为。同一个人行为动机多种；良好动机不一定有良好结果。

动机与工作效率：耶基斯－多德森定律，是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。观点：

①总体而言，动机越强，效果越好。

②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种倒 U 形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。4 什么是价值观？价值观与动机有什么关系？

价值观指主体按照客观事物对其自身及社会意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。价值观是个体在生活实践中逐渐形成的。一旦形成，就相当稳定。

根据社会文化生活方式把人的价值观区分为：经济价值观、理论价值观、审美价值观、社会价值观、政治价值观和宗教价值观。罗克奇根据工具－目标纬度把价值观分为工具性价值观和终极性价值观。价值观的主要表现形式有：兴趣、信念、理想。

价值观是一个人思想意识的核心，对个人的思想和行为具有一定的导向或调节作用。价值观对动机的调节控制有直接作用，个体把目标价值看得越高，有目标激发的动机就越强，在活动中发挥的力量就越大。反之则很小。由此可以看出，价值观决定着动机的性质、方向、维度。驱力理论和诱因理论各自的特点是什么？ 驱力理论（赫尔）观点

①驱力是指个体由生理需要（如食物的需要、性的需要等）所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。

②个体生存就有需要，需要产生驱力。驱力是一种动机结构，它供给机体的力量或能量使需要得到满足，进而减少驱力。

③人类的行为主要是由习惯支配的，而不是由生物驱力支配的。驱力为行为提供能量，而习惯决定着行为的方向。驱力分原始驱力和获得性驱力。

④P＝D×H－I（P，个体的有效行为潜能；D 驱力；H习惯强度；I 抑制）评价

强调个体的活动来自内在的动力，忽略了外在环境在引发行为上的作用。不能解释所有的人类行为（如过量的强制性进食物行为）。诱因理论 观点

①诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。②诱因有积极和消极之分。

③赫尔的修改公式：P＝D×H×K－I（K，诱因）

④诱因与驱力分不开，它由外在目标所激发，只有当其成为个体内在的需要时，才能推动个体的行为。

【动机的诱因理论】认为：针对驱力理论的缺陷（驱力理论仅仅强调个体的活动来自内在的动力，它忽略了外在环境在引发行为上的作用），提出了诱因理论。诱因是个体行为的一种能源，他促使个体去追求目标。诱因与驱力是不可分开的，诱因是由外在目标所激发，只有当它变成个体内在的需要时，才能推动个体的行为，并有持久的推动力。6 简述韦纳的动机归因理论 动机的归因理论

海德：人会把行为的原因归结为内部原因和外部原因两种；在此基础上把人分为“内控型”和“外控型”。

维纳：增加稳定性维度。证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程中的中心要素。新结果与前不同，归于不稳定因素；与前相同归因于稳定因素。并且内归因情绪反应较为明显。7 社会性动机有哪些？它们在人类生活中的有什么意义？ 社会性动机：它以人的社会文化的需要为基础。社会性动机有：兴趣、成就动机、权力动机、交往动机。兴趣

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣两种。前者由认识事物本身所引起；后者是由认识事物的目的和结果所引起。

兴趣也可分为个体兴趣和情境兴趣：前者指个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣；后者是由环境中的某一事物突然激发的兴趣。

兴趣的品质：①兴趣广度②兴趣中心③兴趣的稳定性④兴趣的效能

成就动机

成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人。

成就动机对个体活动有重要作用；并影响到人们对职业的选择；它是在生活环境的影响下形成的。成就动机可以通过投射测验来测量。权力动机

权力动机是指人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。

从个体行为目标上，权力动机分为个人化权力动机和社会化权力动机。持个人化权力动机者寻求权力的目的是为了满足个人的私欲或利益；持社会化权力动机的人寻求权力的目的是为了他人。交往动机

交往动机是在交往需要的基础上发展起来的一种重要的社会性动机。它反映了劳动和人类社会的生活要求，依赖于个体的交往经验。8什么是自我效能感？产生自我效能感的基础是什么？ 自我效能论

班杜拉认为，人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和评价等在行为决策中起着重要作用。其中期待是决定行为的先行因素。

期待分为结果期待和效能期待两种。前者指个体对自己行为结果的估计；后者指个体对自己能否有能力完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。效能感的高低直接决定个体进行某种活动的动机水平。

影响自我效能感形成的因素包括：一是个体成败经验；二是替代性经验；三是言语说服；四是情绪唤起。9什么是意志、意志行动？意志行动有哪些阶段？

意志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。它可以看作是人类的高层次动机。基本阶段

1．准备阶段：包括在思想上权衡行动的动机、确定行动的目标、选择行动的方法并做出行动的决定。

2．执行阶段：执行所采取的决定。意志强弱表现在：一方面坚持预定的目标和计划好的行为程序；另一方面制止那些不利于达到目标的行动。

10什么是冲突？说明冲突结构模型的四个概念。冲突

由于在意志行动中人们常常具有两个以上的目标，而这些目标不可能同时实现，因而促使了意志行动中的目标冲突或动机斗争。冲突种类

1．接近—接近冲突：当两种或两种以上目标同时吸引着人们，但只能选择其中一种目标时，常出现这种冲突。

2．回避—回避冲突：当两种或两种以上的目标都是人们力图回避的事物，而他们又只能回避其中一种目标时，产生这种冲突。3．接近—回避冲突：同一物体对人们既有吸引力，又有排斥力的情况下产生。

4．多重接近—回避冲突：人们面对两个或两个以上的目标，而每个目标分别具有吸引和排斥两方面的作用。冲突的结构模型（勒温）重要概念：

①效价：指物体或活动的积极特性或消极特性。“＋”表示该特征对个体具有吸引力； 而“－”表示该物体对个体具有排斥力。

②向量：向量驱使个体朝向或离开有效价的物体。

③运动：当情境中出现单一的驱力（接近或回避的）时，个体所采取的运动方式。④生活空间或场：指每次冲突发生的疆界。在回避—回避型冲突中，疆界具有重要意义。11什么是挫折？战胜挫折有哪些策略和方法？

挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。理解：

①挫折情境，即干扰或阻碍意志行为的情境。

②挫折认知，即个体对挫折情境的认知、态度和评价→关键。③挫折行为，即伴随挫折认知而产生的情绪和行为反应。挫折情境的形成 主观因素 客观因素 挫折反应

1．情绪性反应：攻击、冷漠、退化、固执等； 2．理智性反应：坚持目标、继续努力；调整目标等； 3．个性的变化：冷漠无情或粗暴凶狠等。增强挫折承受力 1．正确对待挫折 2．改善挫折情境 3．总结经验教训 4．调节抱负水平5．建立和谐的人际关系

第十章 情绪和情感

1什么是情绪？它具有哪些功能？、情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成。情绪和情感统称为感情。情绪指感情过程，情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性。情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情。情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。

情绪和情感都具有适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。2什么是情绪的维度与极性？研究情绪的维度与极性有什么意义？

情绪的维度是指情绪所固有的某些特征，如动力性、激动性等方面。这些特征又存在两种对立的状态，称为两极性。动力性：增力 vs.减力 激动性：激动 vs.平静 强度：弱 vs.强 紧张 vs.轻松 情绪维度的理论 三维理论：

①冯特：情绪是由三个维度组成的，即愉快—不愉快；激动—平静；紧张—松弛。每种具体情绪分布在三个维度的两极之间的不同位置上。②施洛伯格：情绪有愉快—不愉快；注意—拒绝和激活水平三个维度，并据此建立了三维模式图。（p.358）③普拉切克：情绪具有强度、相似性和两极性等三个维度，并用一个倒锥体来说明三个维度的关系。四维理论：

伊扎德认为情绪有愉快度、紧张度、激动度和确信度等四个维量。愉快度表示主观体验的享乐色调；紧张度表示情绪的生理激活水平；激动度或冲动度表示个体对情绪情境出现的突然性，即个体缺乏预料和缺乏准备的程度；确信度表示个体胜任、承受感情的程度。在认知水平上，个体能报告出对情绪的理解程度，在行为水平上，能报告出自身动作对情境适宜的程度。3情绪和情感分类的依据是什么？ 情绪的分类

《礼记》七情说：喜、怒、哀、惧、爱、恶和憩。

生物进化观：基本情绪（人和动物共有）；复合情绪（由基本情绪的不同组合派生而出来）。

伊扎德：复合情绪分三类，一是基本情绪的混合，如兴趣—愉快；恐惧—害羞等；二是基本情绪和内驱力的结合，如性驱力—兴趣—享乐、疼痛—恐惧—怒等；三是基本情绪与认知的结合，如活力—兴趣—愤怒、多疑—恐惧—内疚等。

罗素：情绪分类的环形模式。情绪可以划分为两个维度：愉快度和强度；进而组合成四个类型；一是愉快—高等强度是高兴；二是愉快中等强度是轻松；三是不愉快—中等强度是厌烦；四是不愉快高等强度是惊恐。情绪状态的分类

1.心境：指人比较平静而持久的情绪状态，它具有弥漫性。2.激情：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。

＃意识狭窄＃：在激情状态下出现的现象，表现为认识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。

3.应激：指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。情感的分类

1.道德感：是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。2.理智感：是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。3.美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。4试论述情绪的中枢机制，脑的不同部位在情绪产生中具有什么作用？ 情绪的脑中枢机制 情绪与下丘脑

下丘脑与情绪、动机有密切关系。实验表明，用微电极刺激动物的下丘脑，会引起它（猫）强烈的情绪反应，产生明显的情绪性行为。“快乐中枢”：老鼠下丘脑背部，自我刺激来追求快乐，直到筋疲力尽、昏昏欲睡为止。情绪与网状结构：网状结构的功能在于唤醒，是情绪产生的必要条件。情绪与边缘系统：调控一些情绪。杏仁核，恐惧反应的中枢。情绪与大脑皮层

积极情绪时，左半球出现较多的电位活动；而在消极情绪时，右半球出现较多的电位活动。5试论述情绪的外周机制，它们在情绪产生中具有什么作用？ 情绪的外周神经机制

（一）情绪与自主神经系统

情绪活动总伴随着一系列生理变化。

自主神经系统：交感系统和副交感神经系统。

情绪活动时，交感神经系统开始活动，如肾上腺分泌增加，心血管发生变化，心率加快，血压升高。肝脏输出更多血糖，消化系统活动减缓，使机体处在消耗能量状态。

情绪活动后，副交感神经系统恢复活动，交感神经活动下降，使身体状况恢复到情绪发动前的平静状态，处于积累能量阶段。

（二）情绪与分泌系统

人体内两种腺体：内分泌腺和外分泌腺。

不同情绪引起内外分泌腺的不同活动，影响激素分泌量的变化，它们也可以作为判定情绪状态的客观指标。

特定情绪状态下，外分泌腺的活动会产生身体的相应变化，如悲痛或过分高兴会流泪，焦急恐惧会冒汗，并抑制消化腺活动，而愉快情绪会增强唾液、胃液和胆汁的分泌。

特定情绪状态也会引起内分泌腺的变化，从而影响激素的分泌，如焦虑不安，肾上腺素分泌增多；愤怒时，去甲肾上腺素的分泌就会增加。

（三）情绪与躯体神经系统

躯体神经支配着人的各种表情行为，是表情行为的活动基础。情绪活动总是伴随着一定的外部行为表现，所以，情绪与躯体神经系统也有着一定的关系。

如艾克曼（1978），通过刺激面部肌肉组织，引起反应得到六种不同的面部表情模式：愉快、惊奇、厌恶、愤怒、恐惧和悲伤。这说明躯体神经系统是人的面部表情活动的生理基础之一。6什么是表情？表情具有哪些功能和作用？ 面部表情

面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。姿态表情 身体表情

人在不同的情绪状态下，身体姿态会发生不同的变化。手势表情

是表达情绪的一种重要形式。语调表情 詹姆斯兰格理论对于情绪心理学的研究和发展有什么意义？ 观点：

①詹姆斯：情绪就是对身体变化的知觉，“只是一种对身体状态的感觉；它的原因纯粹是身体的。”当一个情绪刺激作用于我们的感官时，立刻会引起身体上的某种变化，激起神经冲动，传至中枢神经系统而产生情绪。詹认为，悲伤是由哭泣而起，愤怒乃由打斗而致，恐惧乃由战栗而来，高兴乃由发笑而生。

②兰格：情绪是内脏活动的结果。他特别情调情绪与血管变化的关系：“血管宽度的改变以及各个器官中血液量的改变，乃是激情的真正的最初原因。”

③詹姆斯和兰格都认为，情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。

评价：看到了情绪与机体变化的直接关系，强调了植物性神经系统在情绪产生中的作用。但是，片面强调了植物性神经系统在情绪中的作用，忽视了中枢神经系统的调控作用。

8坎农-巴德学说在情绪理论中有什么地位和作用？

①对詹姆斯理论的疑问：一，机体上的生理变化在各种情绪状态下差异不大；二，机体的生理变化受植物性神经系统支配，变化缓慢，不能说明情绪的骤变；三，机体的生理变化可由药物引起，但不产生情绪。

②坎农认为，情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑；再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化。③情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受到丘脑的控制。

9什么沙赫特的情绪两因素理论？该理论的实质是什么？

美国心理学家沙赫特和辛格提出。认为：情绪的产生有两个不可缺少的因素：一个是个体必须体验到高度的生理唤醒；二个是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。情绪状态是由认知过程、生理状态、环境因素在大脑皮层中整合的结果。这可以将上述理论转化为一个工作系统，称为情绪唤醒模型。支持实验： 被试：大学生三组 程序：

注射药物，告诉被试为维生素，实际是肾上腺素（使被试处于生理激活状态）。向被试说明注射后的不同反应，一组是注射激素的正确反应（心悸、手颤抖等）；二组是会发抖、手脚有点麻等；三组不做说明。分别进入两种环境，一种惹人发笑；一种惹人发怒。

结果：

二、三组被试愉快环境中愉快；愤怒环境中愤怒；第一组没有愉快或愤怒的表现和体验。结论：人对生理反应的认知和了解决定了最后的情绪体验。

③该理论并不否定生理变化和环境因素对情绪产生的作用。事实上，情绪状态是由认知过程（期望）、生理状态和环境因素在大脑皮层中整合的结果。

10试评述情绪动机-分化理论。人物：伊扎德 观点

情绪与人格系统：人格由体内平衡系统、内驱力系统、情绪系统、知觉系统、认知系统和动作系统组成情绪是人格系统的组成部分，情绪系统是其中的一部分，是人格系统的核心动力。情绪系统与功能：

①情绪包含神经生理、表情行为和情感体验三个子系统。情绪活动涉及广泛的神经结构。②表情行为由大脑皮层中决定种系发展的那些古老皮层调节，在生物进化过程中具有适应意义。

③情感体验可以进入认知系统，并接受认知系统的调节。情绪体验是情绪系统与人格的其它系统相互作用的主要成分，对形成系统间的稳定和特定的联接有重要作用。④总之，情绪特征主要来源于个体的生理结构；遗传是某种情绪的阈限特征和强度水平的决定因素。

情绪激活与调节：包括四个基本过程：生物基因—神经内分泌激活过程、感觉反馈激活过程、情感激活过程和认知激活过程。11什么是情绪调节？有哪些类型？

情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。包括以下几个方面： 具体情绪的调节

包括所有正性和负性的具体情绪，如快乐、悲伤等。唤醒水平的调节

主要是调节过程的唤醒水平和强烈的情感体验，同时也需要调节一些较低强度的情绪。情绪成分的调节

不仅包括情绪系统的各个成分，也包括情绪系统以外的认知和行为等。情绪调节的类型

根据调节过程的来源：内部调节和外部调节

内部调节来源于个体内部，如个体的生理、心理和行为等方面的调节。

外部调节来源于个体以外的环境，如人际的、社会的、文化的以及自然的等方面的调节。根据情绪的不同特点：修正调节、维持调节和增强调节 修正调节指对负性情绪所进行的调整和修正，如治怒等。

维持调节指人们主动地维持对自己有益的正情绪，如兴趣、快乐等。增强调节指对情绪进行积极的干预，临床常用，如抑郁的增强调节。根据情绪引起原因：原因调节和反应调节

原因调节是针对引起情绪的原因进行调整，包括对情境的选择、修改等。反应调节指在情绪激活或诱发之后，通过增强、减少等策略对情绪进行调整。

12研究情绪调节有什么意义？

第十一章能力

1什么是能力？能力与知识技能有什么关系？

能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。理解

能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。能力是一种特殊的心理特征。

能力的产生和发展与人类的社会生活分不开。能力与知识、技能的关系 知识与技能

知识是人脑对客观事物的主观表征，包含陈述性和程序性两种形式。

技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。与能力的关系

知识和技能是能力的基础

知识、技能不等于能力，但有密切的关系。表现在：一是能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得；二是能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。能力的种类有哪些？试说明各种能力的特点与作用？ 能力的种类 一般能力和特殊能力

一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，抽象概括力是一般能力的核心。特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。一般能力是特殊能力的重要组成部分；特殊能力的发展有助于一般能力的发展。模仿能力和创造能力

模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力 创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。

模仿只能按现成的方式解决问题，而创造力能提供解决问题的新方式与新途径。流体能力和晶体能力

划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。

内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。

发展：流体能力 20 以后达到高峰，30 岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，25 岁之后发展速度趋缓。关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力的发展将是低下的。认知能力、操作能力和社交能力

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。

操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。3怎样理解一般智力和特殊智力？他们的关系怎样？ 一般能力和特殊能力

一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，抽象概括力是一般能力的核心。特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。一般能力是特殊能力的重要组成部分；特殊能力的发展有助于一般能力的发展。4 有关智力和能力的主要理论有哪些？其主要观点和理论价值的是什么？

一、能力的因素说 1.独立因素说 人物：桑代克

观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此没有 关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。

批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关→不独立 2.二因素说 人物：斯皮尔曼 观点：

①能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G 因素），它是人的基本心理潜能（能量），是决定人能力高低的主要因素。另一种是特殊能力或特殊因素（S 因素），它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必须的。②G 因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为 S 因素的存在作业成绩不是完全的相关。

③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。在完成任何一种作业时，都有 G 因素和 S 因素的参与。

评价：有重要的启发意义，为研究一般能力与特殊能力的实质与规律奠定了理论和实验基础。然后，将一般因素与特殊因素绝对对立起来而未看到其联系是不可取的。3.多元智力理论 人物：加德纳

观点：智力的内涵是多元的，它由 7 种相对独立的智力成分所构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。七种智力包括：言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自知智力。

二、能力的结构理论 1.吉尔福特的三维结构模型 人物：吉尔福特 观点：

①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。

②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是治理活动的对象或材料。

③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（C）和评价。④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、系统（S）和应用（I）⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为 5×5×6＝150 种。不同的智力可以用不同的测验来检验。

评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。2.能力的层次结构理论 人物：阜南

观点：能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。

三、能力的信息加工理论 1.智力三元理论 人物：斯腾伯格 观点：

①完备的智力理论应说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系、以及智力成分的外部作用。这构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。

②智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。

③智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。④智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。2.智力的 PASS 模型 人物：Naglieri 观点：

①PASS 是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”。它包含了三层认知系统和 4种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。

②三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。5 如何理解智商？怎样根据智商来了解一个人在团体中的相对位置？

智商的概念是由德国心理学家施特恩提出。智商也叫智力商数，常用IQ来表示。智商是根据一种智力测验的作业成绩所计算出来的分数，它代表了个体的智力年龄与实际年龄的关系。有比率智商和离差智商。

1、比率智商。智商（IQ）＝智龄／实龄 × 100

2、离差智商。智商（IQ）＝100＋15Z Z＝X－X－ ／SD（SD代表团体分数的标准差）

6一个标准化的能力测验应该具备哪有条件？这些条件是如何建立的？

智力测验是衡量人的智力和智力发展水平的工具。编制标准化智力测验要经过标准化的过程，建立常模，并注意测验的信度和效度。

1、标准化与常模。

（1）按照测验的性质选择具有代表性的测验题目。（2）选取具有代表性的被试，确定标准化样本。＆ Das（3）施测程序标准化。测验的施测和评分都有统一的标准。（4）统计结果，建立常模。

2、信度：指测验的可靠程度，它以反复测验时能否提供相同的结果来说明。

3、效度：指测验能测量到所需要测的东西，即测验的有效性。7 能力发展的个别差异表现在哪几个方面？如何理解能力的个体差异？ 发展水平的差异 超常者与智能不足者 ①超常者是智力高度发展。

②智能不足表现为智商在 70 分以下。

优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。表现早晚的差异 结构差异 性别差异

数学能力的性别差异 言语能力的性别差异 空间能力的性别差异 遗传环境与教育对能力发展各起起什么作用？怎样发挥主观能动性在能力发展中的作用？ 能力形成的原因和条件 遗传的作用

环境教育对能力形成的影响 产前环境的影响 早期经验的作用 学校教育的作用 实践活动的影响

能力的发展和人的主观能动性 分析自己的能力特点，在今后发展中如何更有效的发展自己的能力？

第十二章 人格

1心理学家是如何界定人格？人格具有哪些特性？

人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。它具有独特性、稳定性、统合性、功能性。

人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。2人格结构包含了哪些成分？人格的核心成分是什么？

人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。

3什么是气质？什么是性格？比较两种人格特征的区别。

人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。性格是一个人在对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。

4结合所学的人格特质的种类，剖析个人的人格特质的表现特点？ 人格特质理论是个体间人格差异的指标，可以通过心理测量来确定。

1、『奥尔波特的人格特质理论』 奥尔波特首次提出人格特质理论。他把人格特质分为两类：共同特质和个人特质。共同特质是某一社会文化形态下。大多数人或一个群体所共有的，相同的特质。个人特质是个体身上所独具的特质。个体特质以其在生活中的作用分为：首要特质、中心特质、次要特质。

（1）首要特质是一个人最典型、最概括的特质，影响到一个人的各方面的行为。（2）中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质。

（3）次要特质是个体一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才表现出来。

2、『卡特尔的人格特质理论』 卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。

A.表面特质和根源特质。表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质；根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质。它们是人格层次中最重要的一层。

B.体质特质和环境特质。在根源特质中可以在分为体质特质和环境特质两类。体质特质是由先天的生物因素决定；而环境特质则由后天的环境决定。

C.动力特质、能力特质和气质特质。动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标；能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质包括流体和晶体智力；气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。

3、『现代人格特质理论』 现代人格特质理论主要有：三因素模型、五因素模型、七因素模型。

（1）『三因素模型』艾森克依据因素分析法提出人格的三因素模型。这三个因素是：外倾性、神经质、精神质。外倾性表现内外倾的差异；神经质表现为情绪稳定性的差异；精神质表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。

（2）『五因素模型』塔佩斯运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了分析，提出五个相对稳定的因素：开放性、责任心、外倾性、宜人性、神经质或情绪稳定性。

（3）『七因素模型』特里根用不同的选词原则获得七个因素。正情绪性、负效价、正效价、负情绪性、可靠性、宜人性、因袭性。5 分析自己属于那种人格理论，如何扬长避短。.人格理论－特质论 人格理论－类型理论 类型理论

单一类型理论（T 型人格）代表：弗兰克.法利 观点：

①人格类型是依据一群人是否具有某一特殊人格来确定的，T 型人格是一种好冒险、爱刺激的人格特征。

②T 型人格分为 T＋和 T－两种：前者是冒险行为朝向健康、积极、创造性和建设性的方向发展；后者是冒险具有破坏性质。对立类型理论 1．A－B 型人格

①A 型人格：性情急躁，缺乏耐性。成就欲望高，上进心强；办事匆忙，社会适应差；易得冠心病。②B 型人格：性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强等。2．内－外向人格（荣格）

①当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时，就是外向型；当一个人的兴趣和关注点指向主体时，就是内向型。根据哪种占优势来判断外、内向。

②人的心理活动有思维、感情、感觉和直接四种基本功能，结合内外向组成八种人格类型。如外向感情型、内向直觉型等。多元类型理论 1．气质类型学说

①希波克里特：人体有四种液体：粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液。②气质：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。③巴甫洛夫：高级神经活动类型 高级神经活动过程 强、不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 高级神经活动类型 不可遏制型 活泼型 安静型

气质类型 胆汁质 多血质 粘液质

弱

抑制型 抑郁质 划分依据：人类社会文化生活的六种形态（斯普兰格）①经济型：注重实效，追求利润 ②理论型：探究世界，追求真理 ③审美型：富于想像，追求美感 ④权力型：支配性强，追求权力 ⑤社会型：关心他人，奉献社会 ⑥宗教型：信奉宗教，相信神灵

6比较两种人格理论模式的特点。

7人格差异表现在哪些方面？对照各种人格差异的特点分析自己的人格特征？

8人格测验的方法哪几种？

人格测验的方法很多。典型的有：自陈量表、投射测验、情景测验、自我概念测验。

1，自陈量表法。让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评价的一种方法。有明尼苏达多相人格测验和爱德华个人兴趣量表。2，投射测验。有罗夏克墨渍测验和主题统觉测验。3，情景测验。性格教育测验和情景压力测验。4，自我概念测验。形容词列表法、Q分类法。

9影响人格形成与发展的因素有哪些？他们对人格的作用是什么？ 生物遗传因素 “双生子研究”

结论：①遗传是人格不可缺少的影响因素。②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而不同。③人格的发展是遗传与环境两种因素相互作用的结果。社会文化因素 家庭环境因素 早期童年经验 自然物理因素

普通心理学说课稿 篇6

1、本课程采用的教材是高等教育出版社的《营销心理学基础》第二版，从大的方向上来讲，这门学科属于心理学范畴，主要研究的是消费者的心理变化过程。从学生的角度上来讲营销心理学基础这门课程又属于基础性的学科，因为只有学生掌握好了这门课程，在商品销售的过程才能更准确的把握住消费者的心理，赢得销售。

2、我此次说的的内容选的是该教材第三单元第四节的内容，这部分内容也是该教材的教学重点内容，这一节主要介绍的是“需要”的含义、分类、特征及著名的需要层次理论(也是所谓的需求层次理论)。

二、学情的分析

本门课程的教学对象是中等职业学校中专班的学生。从身心方面来说，中职生是个特殊的群体，因为他们正处于由青少年向成人过度的时期，这既是他们人生的转折时期，又是他们人格发展和心理发展的重要时期，所以正确的引导对于这些学生来说尤为重要。从文化水平方面来说，这些学生理论基础知识比较薄弱，接受能力、分析能力、思维能力偏低，甚至有一部分学生学习漫无目的，缺乏主动性，但总体来讲动手操作能力都较强。

三、教学目标

1.知识目标：要求学生掌握需要的含义、分类、特征及著名的马斯洛需求层次理论;

2.能力目标：能运用所学的知识来解释“人为什么会产生需要?人的需要取决于什么?为什么只有尚未满足的需要才会影响人的行为，而已满足的需要不能起到激励作用”

3.德育目标：在生活中要懂得自尊自爱，要相互尊重，要成为成为有理想有追求有目标的人

四、教学重难点：

马斯洛的需求层次理论是本次教学过程的重点，也是难点。授课的过程中会针对教材内容进行补充。主要补充马斯洛人物介绍、需要是怎样对人的行为产生影响和激励的。

五、教法、学法

在教学过程中，通过探究、自主、合作学习的方法来调动学生的积极性及主动性，引导学生学会思考、学会学习，把学生的学习过程变为主动探索、创新的学习过程。

主要的教学方法有三种：

1、引导启发法：针对学习任务和目标，通过相关的案例进行引导启发。

2、学生分组学习法：学生进行分组，形成学习小组，互帮互助，进行自评互评，使学生真正地自觉地参与到学习过程中，实现学生的主体地位。

3、激励法：以小组竞赛奖励的方式，充分调动学生的积极性，激励学生参与教学活动，活跃课堂气氛，实现师生、生生互动。

六、教学过程

1、新课导入

主要通过巧妙提问和案例的方式导入新课题。比如通过提问我们为什么要吃饭、穿衣，为什么要购买学习用品、生活用品引出需要的概念。

2、讲授和突破重难点：

主要采取案例分析相结合的方式来突破重难点，此次教学重点难点是马斯洛的需要层次理论，马斯洛的需要层次理论将需要分为5个层次，以次从低级到高级分别是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

生理需求：是个人生存的基本需求。如衣、食、住、行;

安全需求：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威胁，预防危险事故，职业有保障，有社会保险和退休基金等;

社交需求：人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许;

尊重需求：包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心;

自我实现需求：指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义

在讲解的过程中，我会列举大家耳熟能详的西游记中的五人团队，猪八戒、沙僧、白龙、唐僧、孙悟空，让学生对这五人团队成员的特点分别进行分析，分析他们各自的需求分别属于哪个层次。在分析的过程中，我会把学生进行分组，形成学习小组，以小组为单位进行讨论，在讨论中要求学生互帮互助，自评互评，讨论结束后，每组推荐一个小组代表发言，对发言较好ide小组进行奖励。最后由教师进行总结，总结得出：

(1).八戒的需求是生理(八戒贪吃)，激励八戒向前的因素主要有：食物、性……

(2).沙僧的需求是安全(沙僧是属于个被天庭辞退的员工，混迹于流沙河，想找到个“安全感“的团队，想有份名正言顺的工作)，激励沙僧向前的因素主要有：安全、秩序、自由;

(3).白龙的需求是归属(白龙马最初是犯错，在条小河里备受煎熬，已经过惯了孤独日子的他，迫切需要有融入一个团队，找到归属)，激励白龙向前的因素主要有：友情、归属;

(4).唐僧的需求是荣誉(唐僧生是为使命而生，他的存在就是为了西天取经，求佛法。自打遁入佛门的那一刻起，就注定自己要在佛学中修得一定造诣。而西天取经是神圣，而且是菩萨钦点的事业。)，激励唐僧向前的因素主要有：成就、尊重、欣赏

(5).悟空的需求是自我实现(孙悟空一直坚信自己是“齐天大圣”。虽然被压了五百年，但是却总感觉自己有一定的本事。然后，西天取经，修得正果，成为斗战胜佛。不仅仅是能在这九九八十一难中显示出自己的能力，更重要是在取经结束后，自己有个斗战胜佛的“荣誉证书”。这满足了他实现自我价值，争强好胜的本性。)，激励悟空向前的因素主要有：实现自我价值

3、板书设计：

把整体黑板分为两部分，左边面积约占黑板的三分之二，作为主板，主要记录学生应该理解、记住的知识点和教师补充的知识点，右边约占三分之一，作为副板，主要记录应该提醒学生注意的字、词、句。

4、课后作业布置：

针对马斯洛需要层次理论中的五个需求层次列举生活中相对应的小例子(例子越多越好)

课后作业的布置主要是用来检测学生对教学重点和难点的接受情况。

5、课堂小结：

小结的内容：

(1)、需要的含义

(2)、需要的分类

(3)、需要的特征

(4)、需要层次理论

小结的过程中首先对知识点进行梳理，然后进行高度概括。小结主要是起到对知识点的强化作用。

七、课堂教学的反馈评价

普通心理学论文 篇7

关键词：普通心理学,案例,教学效果

所谓案例教学法,是指在教师的指导下,以学生为教学活动中心,以典型案例为教学材料,以学生对教学案例进行阅读、分析和讨论等活动为教学主线,以培养学生自主学习能力、收集资料能力、表达能力、理论联系实际能力、发现问题、分析问题和解决问题等能力为教学目标的教学方法[1]。此方法改变了传统讲授为主的教学方式,强化了学生主动参与分析与讨论,使学生成为了课堂的主人。同时,通过以案例为载体进行训练,能够使学生联系实际情况、分析与使用所学知识,从而培养学生的分析和决策能力,较之传统以讲授为主的教学方式,该教学法对学生的能力培养具有更切实的效果。而此方法应用范围虽广[1,2],但尚未见在《普通心理学》等临床医学本科生选修课程中应用,笔者首次尝试将此方法应用于课程教学中,以期提高学生的学习兴趣与教学效果。

1教学对象与方法

1.1教学对象

教学对象为第三军医大学二年级学生74人,其中女性11人,男性63人,平均年龄为(19.46±1.46)岁,涉及临床医学、检验医学、预防医学、临床护理等多个专业。

1.2教学内容

教学内容为本科生通选课普通心理学的“需要与动机”。采用三个案例为研讨载体,分别为“4岁娃严重烧伤,父母失踪(案例1)”、“生命的接力(案例2)”、“遭遇车祸的母女(案例3)”,结合医患需求与医患沟通,从心理学角度探讨如何把握医患核心需求,从而提升医患沟通质量、建立和谐医患关系、实现优质医疗服务。

案例1的讨论主题有两个方面:1从患儿的角度看,患儿有哪些需要?其中优势需要是什么?作为医务人员,我们能够为患者做些什么?2从医生的角度看,李医生有哪些需要?其中优势需要是什么?作为人民军医,李医生的行为给我们怎样的启示?

案例2的讨论主题有两个方面:1从临终患者的角度看,临终患者有哪些需要?其中优势需要是什么?作为医务人员,我们能够为临终患者做些什么?2从家属的角度看,家属有哪些需要?其中优势需要是什么?作为医务人员,我们能够为家属做些什么?

案例3的讨论主题有两个方面:1从女患者的角度看,女患者有哪些需要?其中优势需要是什么?作为医务人员,我们能够为女患者做些什么?2从患婴的角度看,患婴有哪些需要?其中优势需要是什么?作为医务人员,我们能够为患婴做些什么?

1.3教学方法

案例教学由教师指导、学生以小组为单位参与。将全体学生随机分组,将74名学生分为9组,每组8-9人。每组讨论案例,并推选1位学生做主题汇报,每组其他学生进行资料收集、PPT制作、报告准备与补充。全体学员在主题汇报的基础上进行自由发言,最后教师进行总结与拓展。

准备阶段:教师提前2周时间将布置研讨任务、主题及要求分发给各小组,要求小组根据任务分配及要求研讨内容,组织汇报研讨内容。推选1位学生做主题汇报,其他学生进行资料收集、PPT制作、报告准备与补充。

实施阶段:以“培养学生创新精神和实践能力”为宗旨,教师引导学生进行主动建构和学习。教师导课和提出学习目标。教师首先用简单扼要、生动有趣的方式进行导课,指出新知识点及其与老知识的衔接之处,提出教学的重点与难点,及学生需要掌握、熟悉的知识点,使学生对该教学内容具有整体系统的认识。然后提出本堂课的学习目标及每个小组需讨论的问题。之后学员进行分组讨论。小组讨论结束后,每个小组派一位代表进行总结性发言,即回答本案例讨论的所有问题,小组其他成员可进行最后补充。在此过程中,教师起引导作用,即倾听、辅导和启发,不时提出讨论过程中的问题,调节课堂气氛,激发人人参与的热情,使讨论更热烈、深入。最后,教师进行小结和综合性问题探究讨论。教师根据本次课所提出的学习目标,对讨论过程中争论比较多的内容予以点评,并对每组学生所提供的解释加以综合分析整理,最后给出确切的结论,使学生获得正确的观点和系统的知识。结合“心理-社会-生理”医学模式,以检验学生学习效果及利用所学知识解决实际问题的能力。最后,针对各组的汇报发言情况,进行点评和总结。

1.4教学效果评价方法与统计

学生对教学效果满意度评价。以组织设计、研讨实施、研讨效果等为指标设计问卷调查表。问卷的每项均按5点量表计分:不好为1分,不太好2分,一般3分,较好4分,好5分。在教学结束后向学生分发。应用SPSS18.0进行统计分析。

2结果

课程结束后,为了解学生对此教学方式的评价(见表1),向学生分发问卷调查表74份,问卷回收率和有效率为100%。结果发现,大部分学生认为研讨式教学法形式不仅设计较好、理论先进,而且内容紧扣主题、逻辑性强、结构合理、条例清晰。采用这种形式既新颖又联系实际的教学法进行学习,课程生动有趣、具有吸引力与趣味性、可操作性强,故而学生能够积极参与。同时,在研讨的过程中,学生通过积极相互交流,能够获得启迪,学会应用心理学知识分析和解决临床实际问题,具有较强的适用性。因此,通过研讨式教学法使课堂由被动变为主动,使学生能够真正达到学以致用。

3讨论

案例教学法已在许多院校和多种课程中广泛使用[3]。它能转变教师教学和研究的观念,激发学员学习兴趣,产生了良好的教学效果[4]。首先,案例教学充分体现以教师为主导的原则,有利于调动教师教学和研究的积极性。其次,案例教学法坚持以学员为主体的原则,有利于调动学员的参与积极性[3]。最后,案例教学法贯彻素质教育的理念,有助于把知识学习和能力提高有机统一。然而,有效地实施案例教学法要注意以下几个问题:

第一,案例选择要经典,具有典型意义和现实意义。这就要求案例的选择要紧扣教学内容,一方面紧扣已讲知识,另一方面紧扣将要讲的知识;要避免所选案例的答案是“唯一最佳解”,答案要有可探讨性、发散性、伸缩性,要针对具有分歧、尚未定论的问题而设计,从而营造开放、宽松的讨论环境,让学员们的发散思维与创新思维能力达到最充分的发挥;同时,选择案例要尽可能真实、切忌胡编乱造,案例要越新越好、越近越好;要保证案例的思想性、防止“负面效应”。本案例教学所选案例为临床工作中的真实案例,并且紧扣当前敏感话题“医患关系”,这对于即将迈入临床实习的医科生来说,具有重要的现实意义。

第二,教师要具备充分的课堂驾驭能力,并选择合适时机进行恰当点评。这就要求教师不仅要全面系统地把握本学科的知识,而且要了解管理学、心理学、语言学、写作等相关学科的知识;要求教师要精心组织、检查落实,在实施每个环节时,要及时把握各环节落实情况,并做出适当调整,布置任务后要有检查,完成情况要有讲评;还要求教师要认真听取学生的讨论发言,及时提出问题,促使学生对问题做更深入的思考[2]。本案例教学中,教师注意组织课堂,留有充足时间以供学员充分准备,并且在各个环节注意整个课堂的氛围及学生反映,较好把握了课堂整体节奏,点评适当。

第三,充分调动学生的参与积极性。学员在案例教学中起着主角的作用。学员的参与意识越强,效果就越好。要采取切实可行的办法调动学员的参与意识。故而需要提前将案例告诉学生,让学生能进行充分准备。本案例教学中,学生的整体满意度较好,但仍有学生参与度不积极、评估不高。这一方面可能源于大班教学的方式对案例教学的适用度有限,教师难以充分关注所有学生的反应。因此,在较小班次中使用案例教学法,效果可能更好。另一方面可能源于本次案例教学属于选修课程,学生缺乏学习动力,重视程度有限。故而,需要进一步思考有效调动选修课中学员的参与积极性。

不普通的普通人/鲁人 篇8

至今，我们只知道她出身书香门第，父亲是位画家。1966年“文革”开始前后，27岁的她尚无正式工作，除了跟父亲学画兼做助手，还跟一位老师学钢琴。这种有些隔世的生活状态，大约表明她生活环境的安逸和闲适。由于她的钢琴老师曾与傅雷的儿子傅聪同窗，使她有意无意地关注到敬佩已久的著名翻译家傅雷。她读过傅雷翻译的《约翰·克利斯朵夫》等不少译著。正是这关注，改变了她的命运。

1966年9月，“文革”开始不久，备受凌辱的傅雷夫妇愤然弃世。身背右派、反动权威及其家属的罪名，这对夫妇死后竟不准留骨灰。这个消息，让她的心情沉重而复杂。她又探听到傅雷的两个儿子，此时，一个在英国不能回来，一个在北京被打入“牛棚”，其他亲戚也多受触及无法出面。于是，她决定出面保护这对夫妇的骨灰，便冒充傅雷的干女儿到了火葬场，用她的真诚说服了工作人员，将傅雷夫妇的骨灰带回家暂时保存，之后又与傅雷的一位亲戚将骨灰安置在公墓中。

她不但保存下傅雷夫妇的骨灰，还给周恩来总理去信，向中央反映傅雷夫妇蒙冤之事。信，未出上海，而是落入造反派之手。造反派为此兴师动众，大肆追查，最终查出是她所为，便以“现行反革命”的罪名将她拘押。然而，审讯一通终于未得到任何有价值的材料，只得将她释放。不过这件事让她的身份变得不清不楚，给她的生活蒙上了驱不散的阴影。直至1979年，傅雷平反，她才真正摆脱了身上的精神枷锁。后来，傅聪回国，几经周折打听到她的住处，托亲友向她表达谢意，她却平淡地回答：“何必说谢！何足道谢！”她曾对采访者说：“我的心是透明的，容不得半粒沙子。”“我不愿人们知道我的姓名，是我在傅雷这件事上的一贯宗旨。”她是言行一致的，因此，对于她的过去人们知之甚少；对于她的现状，也只知道她年逾古稀，独自居住在上海远郊，生活平淡而宁静。

从1966年至1979年十余年间，她走过怎样的心路历程，她如今的生活现状与她近半世纪前的选择有多大关系，她自己似乎从来不曾提过。在那个人人自危的年代，连傅雷的亲属都不敢出面取回逝者的骨灰，为之鸣冤更是连念头都不敢产生。而她这位与之无亲无故的柔弱女子却挺身而出。后果如何，她是否想过，人们只能猜测。当初，她27岁尚未踏入社会，加之单纯的生活状态，使她对现实的险恶几乎一无所知。文学艺术又给了她单纯善良的品质，于是，她义无反顾地做出了那个抉择，将自己置于险恶之中。但她没有抱怨，也没有自以为是，而是一直固守着自己单纯善良的信念，几十年没有放弃没有改变没有让它惹上尘埃。这便不由得让人肃然了。

老子说：上善若水。她即若水：润物而不争，温柔而不屈，纯粹而不变。无须说感恩，无须说淡泊，相信不论今人后人，说起她，都会感到一种温暖慢慢地弥漫全身，浸透心骨，歷久弥新。这一切源自她身上散发出的对生命的敬畏和悲悯，源自她生命中所拥有的勇气和人性的高贵。

责编/刘维笑

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