教育信息化价值链分析

教育信息化价值链分析（共8篇）

教育信息化价值链分析 篇1

教育信息化的核心价值

教育信息化的核心价值

摘要：教育信息化的目的在于为社会培养创新人才，在教育信息化的进程中，以人为本的思想可以指导教育教学工作者培养和提高学生的能力，使其成为具有鲜明个性特色，善于独立思考，具有广博的知识，富有创新精神和创造能力，具有高尚的理想和道德情操，成为全面发展与个性发展完满结合的人。关键词：教育信息化，核心价值，创新人才，以人为本

前言

教育信息化是顺应时代的要求，为满足学习者提高自身知识和能力，为实现终身学习而产生的，可以加速实现教育现代化的途径。在教育信息化的进程中,运用新型教学方式和学习方式，使教育教学更具有创造性、灵活性和个性化的特征。教育信息化的核心价值从不同的角度去分析，会有不同的结果，而且不同学者有不同的看法，总的来说，教育信息化的目的是为了培养跨世纪的创新人才，实现教育的现代化。那么，教育信息化的核心价值也将是围绕这个主要目的出发的。

一、教育信息化的相关概念

对教育信息化的理解，各说纷纭，大家比较认同的有以下几个：

1.教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。(李克东)2.教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。(祝智庭)3.所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。(南国农)4.所谓教育信息化，是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。

[3][2]

[1]

（杨晓宏）

上述定义均从不同角度强调了教育信息化是一个动态的不断发展的过程，并且界定了教育信息化的领域及范围，突出了教育信息化的原始动力和直接目的——现代信息技术的教育应用，体现了信息资源在教育信息化过程中的核心地位等。

教育信息化的核心价值

二、教育信息化的目的和意义

不同的学者对教育信息化的目的表述不同，但是同样都提到了培养创新人才。教育信息化的目的是培养跨世纪的创新人才,是实现教育的现代化。教育信息化的目的是将教育从封闭、集权化的体系中拓展出来，使学生能够充分利用信息技术的无时空、主体限制优势，获得更优的个性化发展服务，提高教育的质量和品质，实现人人、时时有学上而且上好学的教育理想，这正是“以教育信息化带动教育现代化”战略决策的根本目标和意义所在。

[5]

[4]教育信息化的目的可以概括为四个方面: 一是促进信息技术在教育领域的广泛应用，二是推动教育的改革和发展，三是培养适应信息社会要求的创新人才，四是促进教育现代化。在教育信息化建设中，最核心的应该是培养适应信息社会要求的创新人才，创新人才是应用信息技术的主体，创新人才是教育领域的支撑，是推动教育的改革和发展的关键，是促进教育现代化的主要力量，所以，教育信息化的最核心的目的就应该是对创新人才的培养。南国农先生曾对创新人才的基本特征做了界定,这也成为了创新人才的要求，创新人才的基本特征是具有个性特色，善于独立思考，具有广博的知识，富有创新精神和创造能力，具有高尚的理想和道德情操，是全面发展与个性发展完满结合的人。南先生为我们培养创新人才提供了线索，现在的被培养者应该是将来的培养者、教育者、管理者，所以，应该用最先进的培养方案来训练和指导待培养人才。

教育信息化对教育和教育的发展具有重要的意义,主要表现在：

[8]

[7][6]1.教育信息化是教育现代化的必由之路,也是教育现代化的重要内容和主要标志。2.教育信息化有利于缩小地区间的教育差距, 是实现建设学习型社会、构建终身教育体系、提高全体国民素质的有效途径。

3.教育信息化有利于素质教育的实施和创新人才的培养。

教育信息化的意义中同样也提到了教育信息化有利于素质教育的实施和创新人才的培养。这更说明了，创新人才是教育教育信息化的核心。为了实现教育信息化，为了实现国家信息化，需要培养大量信息技术的专业人才。教育信息化应为我国各行、各业的信息化培养大量的信息技术的专业人才，它是教育信息化的一项重要内容。

[9]教育信息化的目的是培养创新人才，同样，创新人才也是促进教育信息化的主要支撑，是实现教育信息化的意义的重要组成部分，创新人才也是实施素质教育不可或缺的一个部分。

教育信息化的核心价值

三、从以人为本的角度分析教育信息化的核心价值

以人为本的科学内涵需要从两个方面来把握：

首先是“人”这个概念。“人”在哲学上，常常和两个东西相对，一个是神，一个是物，人是相对于神和物而言的。因此，提出以人为本，要么是相对于以神为本，要么是相对于以物为本。大致说来，西方早期的人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调把人的价值放到首位。中国历史上的人本思想，主要是强调人贵于物，“天地万物，唯人为贵”。《论语》记载，马棚失火，孔子问伤人了吗？不问马。说明在孔子看来，人比马重要。在现代社会，无论是西方还是中国，作为一种发展观，人本思想都主要是相对于物本思想而提出来的。

其次是“本”这个概念。“本”在哲学上可以有两种理解，一种是世界的“本原”，一种是事物的“根本”。以人为本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它与“末”相对。以人为本，是哲学价值论概念，不是哲学本体论概念。提出以人为本，不是要回答什么是世界的本原，人、神、物之间，谁产生谁，谁是第一性、谁是第二性的问题，而是要回答在我们生活的这个世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。以人为本，就是说，与神、与物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。

我们大家所熟悉的“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，以及“学校教育，学生为本”等，都是从“根本”这个意义上理解和使用“本”这个概念的。教育信息化的核心价值也应该从以人为本的角度来考虑，人包括教师和学生，是教育信息化的核心，在教育教学过程中，学生应该是教育教学的主体，所以此处的以人为本更确切的说就是以学生为核心，培养学生的能力，使之成为新时期所需要的创新人才，为促进教育信息化的发展提供支持和帮助。

核心价值（Core values）是指某一社会群体判断社会事务时依据的是非标准，遵循的行为准则。那么教育信息化中的核心价值又是什么呢？马德四说过，教育信息化的核心不是物, 而是关注人在数字化世界中的生存和发展的问题, 基础性形态提供了物质基础和技能基础, 结构性形态提供了一个数字化的教育教学环境, 二者都应该围绕成就数字化之人而展开。这就能从以人为本的角度去理解教育信息化的核心问题了，教育信息化重点任务是培养创新人才，此类创新人才要具有鲜明的个性特色，善于独立思考，具有广博的知识，富有创新精神和创造能力，具有高尚的理想和道德情操，要成为全面发展与个性发展完满结合的人。这类创新人才不仅是教育信息

[9]

教育信息化的核心价值

化培养的重点，也是为实现教育信息化而做出贡献的一类人。

总结

教育信息化的主要目的是培养跨世纪的创新人才，实现教育的现代化，那么，从以人为本的角度去考虑，教育信息化的核心价值应该也是围绕培养创新人才的，培养创新人才是教育信息化的主要目的，同时创新人才也是实现教育信息化的主要支撑，总的来说，教育信息化的核心价值从以人为本的角度去思考就应该是培养创新人才，所以，我们应该重视创新人才的培养，从创新人才的特征出发，设计开发切实可行的培养计划，将理论与实践相结合，将培养出合格的创新人才作为教育教学的终极目的去努力实现。相信教育信息化会完成的更好，教育现代化的速度会愈来愈快。

参考文献

[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2001:83-86.[2]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题(上)[J].电化教育研究,2002,(11).[3]杨晓宏,梁丽.全面解读教育信息化[J].电化教育研究，2005(1):27-33.[4]秦如祥.教育信息化的概念、特征和目的[J].理论探索,2004(3):63-64.[5]林君芬.信息化教育服务联盟及其系统学特征[J].教育信息化,2010(5):32-37.[6][8]杨晓宏.教育信息化的目的、要素及意义[J].高等理科教育,2006(4):34-37.[7]南国农.信息技术教育与创新人才培养(下)[J].电化教育研究,2001,(9).[9]郭宇刚.教育信息化与创新人才培养初探[J].中国教育技术装备，2009（9）：113-114.[10]马德四，蒋鸣和.试论基础教育信息化的形态[J].教育发展研究,2007（3）:72-74.

教育信息化价值链分析 篇2

随着国际竞争的加剧, 国家与国家的竞争更多的是人才的竞争, 人才竞争的背后是潜在的信息技术竞争, 谁能拥有先进的信息技术, 谁就能在激烈的国际竞争中占据一席之地。信息技术的竞争在日后将日趋激烈。因此我国要将信息技术的学习贯穿到小学课堂中去, 将其当做一件大事来抓。从目前各国信息技术教育的现状来看, 我们必须将信息技术教育与国家的科技发展、社会进步及经济繁荣结合起来, 只有认识到其重要性并从小学教育抓起, 我国才能更好地实现可持续发展, 走在世界的前列。

2 开展小学信息技术课堂教学提升信息素质

素质是评价国民文化水平的重要方面, 也是衡量社会文明程度的重要指标。不同的时代背景下有不同的素质需求。当前信息化趋势明显, 信息素质成为国民素质的首要内容。信息素质直接关系到人们在未来信息社会中的生存与发展, 是必须具备的一项素质。当前我国教育界积极进行教育改革的深化, 大力倡导素质教育, 通过科教兴国的战略为国家培养大量的高素质人才, 为我国今后的各项建设打下坚实的基础。我们必须适应时代发展需求, 重视小学信息技术教育, 将小学信息技术教育与素质教育融合起来, 进行全面的贯彻实施。通过在小学开展信息技术教育, 可以进一步提高小学生的信息检索能力, 增强其对信息的有效判断, 进而提升小学生的整体信息素质。通过小学生信息素质的培养带动全民信息素质的培养, 最终实现国家整体信息素质的提升。

3 开展小学信息技术课堂教学促进教育现代化

我国教育部门提出的教育现代化目标明确要求在5—10年的时间内基本普及小学信息技术教育, 全面开展“校校通”信息技术工程, 以信息化带动实现我国教育的现代化, 最终实现我国基础教育的跨越式大发展。在信息化程度不断提高的今天, 我们的教学手段发生了明显的改变, 小学各科教学都以一定的信息技术为辅助、为支撑, 借助信息技术设备将复杂的学科知识进行细化、分解, 采用多样的媒体形式展示出来, 调动学生学习的积极主动性, 增强其学科学习的热情。采用信息化的手段对学科知识进行演示, 一方面将静态的形式转化为动态的形式, 另一方面突出知识的生成与实践过程, 深入演示并揭示事物及其理论的形成规律, 对于拓展学生的思维宽度与深度具有极为重要的现实性意义。

4 开展小学信息技术课堂教学完善教学评价

在小学阶段开展信息技术教育教学可以对当前的教学评价起到完善与补充的作用。首先, 可以有效诊断教学。信息技术教学可以说是各门学科进行评价的重要突破口, 诊断各门课程的现状与既定的教学目标之间存在的差距与问题, 进行各门学科的教学诊断。其次, 可以促进课程知识的整合。开展信息技术课程可以提高学生的创新能力与实践能力, 增强学生的课程知识整合, 学会不同学科知识之间的融会贯通, 完善整体的教学评价体系。再次, 可以促进教学课程的改革与发展。社会不断进步的大背景, 新技术不断涌现, 以新技术为核心的信息技术课程也不断发展变化, 为整体课程的评价明确了课程改革的方向与内容。利用信息技术课程进行的教学评价也帮助诊断现有的教学弊端, 帮助相关部门进行课程改革并提供适当的经费支持。最后, 可以确定教学目标是否达标。这些问题都是课程的组织者与实施者关注的焦点, 通过完善教学评价, 检测教学目标完成情况, 积极调整后期教学方向, 促进教学评价体系的规范化与体系化。此外, 小学信息技术可以估计教育需要。通过信息技术课程开展情况的研究调查, 在收集大量信息数据的基础上, 由专家进行分析、判断, 从而了解当前的教育需求, 为教育工作者今后的教育开展指明方向。

5 结语

在小学阶段开展信息技术教育教学是当前社会发展与教育改革的必然要求。本文通过对小学信息技术课程的教学价值分析, 对小学信息技术教学给予了充分的肯定。

参考文献

[1]鹿进.新课程背景下小学信息技术课堂教学的几点思考[J].电子世界, 2014 (3) :171.

[2]宋新宇.小学信息技术课堂中有效教学评价[J].中国教育技术装备, 2012 (28) :118-119.

[3]周理刚.小学信息技术课堂教学中有效评价的实践与思考[J].教育科研论坛, 2009 (5) :65.

[4]彭曾志.元坝区太公镇小学浅谈小学信息技术课堂教学[N].广元日报, 2011-07-06 (C02) .

教育信息化价值链分析 篇3

关键词 幼儿教育 信息技术 应用价值

中图分类号：G610 文献标识码：A

Application Value of IT in Early Childhood Education

YUAN Lili

（Jiangsu Nantong City Hai'an Dagong Guben Kindergarten， Nantong， Jiangsu 226600）

Abstract In the continuous development of the current information technology， the range of application of information technology is also expanding. Early childhood education for our modern information technology applications are becoming more and more advanced information technology with appropriate early childhood education， and effective promote optimal results of classroom teaching， creating campus culture environment， strengthening early childhood education home total fertility point of view， the organic integration of information technology and early childhood education， to promote the healthy growth and overall physical and mental development of young children.

Key words children education; information technology; application value

0 引言

對于幼儿教学的信息化技术应用最早是指在上世纪的90年代，通过现代化的幻灯投影技术，使幼儿教学工作变得丰富多彩，通过生动的教学方法，提高了幼儿的学习兴趣。在科技的不断发展中，使得以网络技术和计算机技术为核心的信息化技术得到了充足的发展。在这种信息技术广泛发展的过程中，如何将其与幼儿教育进行有机的结合，从而推动幼儿的教学发展，成为主要的研究课题，本文主要是将信息技术与幼儿教育进行有机的结合，分析信息技术在幼儿教学中的应用价值。

1 信息技术结合幼儿教育

将信息技术和幼儿教育相结合的主要目的就是为了优化幼儿当下的幼儿教育，使其变得更好。在此之中，我们应当认识到;信息技术只是一种现代化的科学手段而已，不该将其作为幼儿教学的主要宗旨。对于幼儿教育工作的优化，要始终以促进幼儿的教育发展为主要宗旨。有相关学者提出，针对教学所用工具和方法要坚持不能为了突出教学辅助技术而去使用，针对于这样的情况，应当将技术使用在专业技术性较强的教学中。所以，我们在幼儿平时的教学活动中，不能以信息技术为重点，要将信息技术作为辅助性的教学工作，以实现教学目标为根本需要，不必过分追求技术的先进性和复杂性，要注重信息技术的稳定性和实效性;只有这样才能使信息技术很好地应用到幼儿的教育中，才能起到优化教学的实践目标。在当前的幼儿教学中，对于教学环境的要求非常重要，其可能直接影响着幼儿的未来发展。优良的幼儿教育环境可培养其良好的习惯，以及思想情感，对幼儿的身心健康和事物的认知能力都有一定作用。因此，我们应当加强对幼儿教育环境的改善工作，将其教育教学环境进一步扩大，突破课堂教育的客观限制，将其教育渗透到生活中的方方面面，使其学园教育和家庭教育以及社会教育有机地结合，形成新一代的幼儿教育系统。根据相关研究发现，在幼儿的教育工作的客观影响层面上，其家庭对幼儿的教育影响最为重要，因此，我们应当加大家庭教育的工作实施，配合学生家长开展相应的教育工作。对于幼儿的教育是多方面相互结合的，只有通过各个方面的相互协作才能取得较为良好的效果。将信息技术和幼儿教育相结合，使幼儿在多方面综合的指导下，得到多方位的全面性发展，既能达到优化课堂教学的目标，也能通过良好的教育教学环境使幼儿的身心得到健康的发展。同时也相应地促进了幼儿教学的全面发展。

2 信息技术在幼儿教育中的作用

2.1 信息技术优化幼儿课堂教学

通过信息技术，可以进行相应的教学科目的特点选择，使用适当的媒体教学方法。在幼儿的日常教学中，其主要的课程包括：社会课，科学课，健康课，语言课以及艺术课。针对每门课程都有相应的教学内容和具体的培养培养方向，在进行具体的教学时，需要依照不同的教学内容进行相应的教学媒体选择。比如：在科学课中，教师就可以利用计算机给学生们相应地创设一个立体化和多元化的听觉以及视觉空间，通过利用生动的画面或图形，加上悦耳的声音，使教学内容变得形象化，不仅激发了学生们的学习兴趣，也提高了教学活动的开展效率。在具体的幼儿教学活动中，还需要根据不同的教学形式来选择对应的教学媒体;为了能够使幼儿的教学课堂保持欢声笑语的教学状态，我们可以相应地改变传统单一的教学形式，将固定的教学形式进行相应的转变，实现多元化、灵活化的教学方法。在平时的幼儿教学课堂中，我们可以针对教学内容开展教学活动，采用讲故事、做游戏以及表演活动等相关教学形式，在根据相应的教学形式进行分析，找出其中存在的优缺点，然后有针对性地使用教学媒体，从而促进教学效率的提升。比如：在讲故事的讲学活动中，教师可以针对学生的故事主题和类型，采用电视媒体或光学投影媒体以技术将幼儿所讲故事内容进行画面性的配合，把事物的具体形态给呈现出来。可以根据图片让学生进行故事编撰，提高小朋友的语言能力和思维想象能力。

2.2 信息技术营造良好的教学文化环境

对于营造园教学文化的主要方面包括：校园网，校园广播站，以及校同电视台等。通过这些平台可有效开展丰富的幼儿活动，游戏，节目;这种信息化的平台为幼儿的健康成长提供了和谐的教学环境氛围。比如：可在校园广播站进行每天的音乐播放，或者科普知识，童话故事等相应节目的播放工作，由此可很好地拓宽孩子们的文化视野。同时，还可在幼儿园校园网上，开设幼儿画廊或明星宝宝等相应的专栏，促进小朋友的各项才能发展。可以将校园网的资源平台进行整合，建设多项信息技术相互结合的幼儿教育专题活动实践平台。在信息技术的推动下，营造良好的校园文化环境，既促进了学生综合素质的发展，也推动了幼儿健康教学的多向快速发展的脚步。

2.3 建设了完善的家园共育系统

由于当前的信息技术与网络技术关系密切，所以，幼儿园可通过其技术系统和幼儿家长建立协同合作关系，实现家园共同教育模式。首先，针对每个班级，老师可以创建一个自身班级的QQ群，将班级内部小朋友的家长都加进来，通过群聊或单聊的方式使得老师和家长保持密切联系，针对孩子在平时学习中的具体问题进行相应的讨论，从而达到家园共同教育的目标。其次，学校还可以相应地开设自己的校园网站，或校园短信平台。让学生家长能够通过短信的方式了解自己孩子在校的情况，也可与老师进行及时的沟通，掌握孩子的实时学习动态，通过家长和老师的实时沟通，解决在平时教学活动中遇到的实际问题。同时，还可以通过校园网的方式，为家长提供咨询平台。

3 结束语

当前的信息技术应用与幼儿教育教学相结合的现象已较为普遍，这种结合性的教学，使学生能够进行愉悦学习，在提升了学习兴趣的同时，也激发了学生的探索精神，启发幼儿的创造性思维，在促进幼儿身心健康发展的同时，也推动了幼儿教育的全面发展。

参考文献

[1] 郭声健，谭兆红.美育是幼儿教育的理想境界[J].学前教育研究，2010（4）：19-22.

[2] 蔡洁红.利用信息技术开拓闽南本来文化教学新路[J].教育界，2012（15）：125-127.

管理信息系统商业价值案例分析 篇4

案例简介

北京燕京啤酒集团公司是1993年以原北京市燕京啤酒厂为核心发展组建的国家二级企业，燕京啤酒集团现已成为中国啤酒行业吨位最大的“航空母舰”。北京燕京啤酒股份有限公司（下文简称为燕京啤酒）是燕京啤酒集团的上市公司，2000年燕京完成啤酒销售量141万吨；实现销售收入25亿元；实现利税总额9．2亿元。

燕京啤酒股份有限公司在1991年已经实现财会电算化，而业务处理一直处于手工状态。随着企业规模的日益增长，业务量也逐渐增加，手工处理方式带来的各种弊端开始暴露出来，侵蚀着企业的收益，阻碍了先进管理方法的运用。1998年燕京啤酒股份有限公司开始制定新的战略目标:将企业管理与计算机技术、网络技术、数据处理技术相结合，将当代高新技术应用于业务流程管理与控制中，建立包括采购、库存、销售、财务管理和控制为一体的管理信息系统。首先,公司厂区内建立一个内部网,这种解决方案为实现企业内部信息共享、传递提供了硬件设施，为燕京啤酒管理系统的运转提供了硬件平台。燕京啤酒管理信息系统主要由财务系统、销售管理系统、采购管理系统和存货管理系统等构成,通过建立健全信息系统，各模块之间实时传递信息，完全实现了销售、财务信息共享。

企业管理信息系统应用效果评析

燕京啤酒企业管理信息系统在实现企业信息共享、加强业务控制和利用信息加强企业管理等方面取得了显著的成效。

1、满足财务和业务协同，实现企业信息共享

财务系统、存货管理系统和销售管理系统之间实现了数据的自动传递功能和信息共享。这就从根本上解决了长期以来一直困扰财务的账务串户、错账问题，解决了部门与财务、仓库与财务等账账不符、账证不符的问题；实现了数据共享和信息的有机集成，全公司各部门可以根据管理需要和相应的权限及时、准确地获取财务、业务以及管理信息；销售部门和仓库部门数据的共享，为杜绝假票现象创造了条件。

2、降低原始数据错误率，减低企业经济损失，保证统计信息真实性

教育信息化价值链分析 篇5

“教育价值是指教育这一事物、现象对其他事物、现象所具有的某种意义，这种意义是通过教育对社会、对人所起的作用体现出来的”；[1]“价值取向是内化于人们意识之中的公认的判断事物的标准，它决定着所有具体的外在行为准则之间逻辑上的一致性，使人们在具体的文化场景中作出‘正确’的选择和判断，它也是文化的核心”；[2]“教育价值取向是教育主体在教育活动中根据自身需求进行教育选择时所表现出来的一种价值倾向性”[3]，是从事各种教育活动的主体根据社会、时代和自身的发展需要在各种教育活动中做出选择时的判断标准。学前教育处于各级教育的最基础阶段，这使得人们在学前教育阶段的教育价值取向上也呈现出一些与其它教育阶段价值取向的不同。本文通过对幼儿园观察和访谈的案例来分析两位幼儿教师的教育价值取向，并试图指出新世纪学前教育阶段教育价值取向之“应然道路”。

一、以“教学——训斥”为主的规则遵守

案例：09:40，音乐教学活动，托班。

带班老师要求每个孩子在钢琴声结束时跑向活动室中间的保育员老师，以摸到老师为活动成功的标志。钢琴声响起，当老师弹到快结束时，一个叫WLQ的小女孩迫不及待地就向站在活动室中间的保育员跑去，当她跑到并摸到保育员时音乐声才结束，此时，其他孩子伴着欢呼声一起向中间的保育员老师跑去……

带班老师对着WLQ大声呵斥道：“WLQ，你没长耳朵？怎么没等到音乐声结束就乱跑了。”小女孩没敢看老师一眼，就耷拉着头坐到了自己的小椅子上。

从侧面看，WLQ没有了先前挂满笑容的小脸，一直无所事事地摸着自己的膝盖，或者挠挠自己的头发，再者就捋其裤子挠自己的腿，总之她没有再融入接下来的活动。①

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”[4]从这个案例可以看到，孩子体验到的与教师、同伴共同生活的乐趣在老师的呵斥声中转变成了茫然、不知所措和无聊，甚至是对老师的讨厌和恐惧。

皮亚杰和科尔伯格关于儿童的道德和规则研究证明：儿童规则的养成遵从他律到自律的过程；“因此，幼儿园班级生活中的规则，对于幼儿的适应和发展而言，就有了三种情况：必须遵守的强制规则、可以选择遵守的他律规则、自发活动中协商产生的活动规则。这三种情况，倘若不加以严格的区分，就会导致规则教育的混乱和效率低下。”[5]教师的规则教育应该做到“从儿童主体角度出发，将规则看成是基于儿童内在需要的一种主体品质，实现儿童规则教育从利他到互惠、从被动接受到主动建构、从限制到指引的转变”。[6]可是，案例中老师为了自己教学过程的整齐划一，让所有孩子都遵守其随口说出的规则，就全然不顾孩子的真实感受和行动的目的就大声呵斥、甚至给孩子实施惩罚。此种不区分规则情况和行为原因、只一味的限制而不加引导外部灌输式规则教育低效甚至是无效的。

二、以“传授——接纳、复述”为主的知识学习

案例背景：09:30，星期四，摩擦起电，中一班。

幼儿们被分成六人一组围着方桌坐，老师说：“孩子们，今天我们来玩个‘魔术’游戏，看看圆珠笔为什么能吸起小纸片。”老师把准备好的纸发给孩子，然后让孩子们按她的示范把纸撕成很小的纸屑；老师拿圆珠笔在头上摩擦了一会儿，让圆珠笔接近纸屑，小纸片被吸起来了。

孩子们迫不及待地直接用笔去吸纸片，可没成功。于是，一个幼儿说：“老师的笔能吸纸片，我的不能。”老师走过去和他换了圆珠笔，可他还是吸不起来。老师说：“你们没有在头上摩擦。”孩子们就在头上摩了几下，这次很多孩子的圆珠笔都吸起了纸片，可吸起的时间很短，不像老师的能粘在笔上很久。老师问：“为什么圆珠笔能吸起纸片？”有孩子说：“在头上弄几下就吸起来了。”老师说：“真聪明。这就是摩擦起电，在头上摩擦几次，笔杆上就产生了电流，就能吸起纸片了。”老师又问：“孩子们，这游戏叫什么啊？”几个孩子说：“摩擦……起电。”好多孩子没有说出来。老师再重复一遍：“摩擦起电。”问：“记住了吗？”孩子们答道：“记住了。”问：“是什么？”答：“摩擦起电。”当孩子们都记住了“摩擦起电”时，老师笑了。

“幼儿科学教育作为针对幼儿实施的科学启蒙教育，其目的不在于追求幼儿掌握科学知识的数量，而是重在激发幼儿认识自然现象的兴趣与探究科学真理的欲望，鼓励幼儿主动求知，培养其实事求是的科学态度”，[7]《纲要（试行）》指出：“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”[8]从案例中很容易看出老师并没有给孩子们留出足够多的探索时间，当孩子们不能吸起纸片时老师就直接告知“没有在头上摩擦”；老师也没有给孩子们提供足够的探索材料，只有塑料制的圆珠笔，也没有对圆珠笔进行细分，到底是塑料制的圆珠笔的那一部分摩擦后带上了电流，是笔尖还是笔杆；老师更没有让孩子们尝试从看到的现象中总结知识，而是直接告知了“摩擦起电”的概念，最后以让孩子能记住所传授的科学知识。

由于教学目标和教学时间的限制，以“教师传授——孩子接纳、复述”为主的教育价值取向下，老师很难让孩子体验到科学探索所带来的发现乐趣，更不用说养成科学探究的方法和运用科学的逻辑思维框架去解决问题的能力。案例中的幼儿们很显然是不能长久体验到探究科学知识的兴趣的。因为老师已经替他们过快、过早的总结好了科学知识，并把总结好的科学知识让孩子们记住就行了，就达到了这节课的教学目的。

“科学教育是求真、扬善、达美的圆融统一。其中，求真是科学教育的根本旨趣和自在尺度，扬善是科学教育的重要目标和自为基准，达美是科学教育自在自为的最高境界和理想追求。显然，科学教育应该是上述三者的充分彰显和全面拓展，从而达成一个完满的价值实现。”[9]案例中教师这种过分单一的科学知识传授的教育价值取向，只是科学教育求真目标的极小一部分，而培养孩子们“科学的方法、求知态度和探索兴趣”根本不能在幼儿科学教育中占有“一席之地”，更不用说扬善和达美的目标，以及三者的圆融统一了。儿童天生都有好奇心和求知欲，当学前教育阶段的科学教育过分追求知识传授，让孩子死记一些远离自身日常经验的知识时，只会扼杀他们的好奇心和探索欲。

注：①笔者2010-03-31-09:40，星期三，在A园托一班观察的案例。

参考文献：

［1］王汉澜、马平.浅谈教育的价值[J].华东师范大学学报(教育科学版)，1991:1.［2］李韧青.论中国传统价值取向对教育的影响[J].江西师范学院学报，2003:6.［3］刘旭东.论教育价值取向[J].青海师范大学学报（社会科学版），1992:1.［4］［8］教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[C].南京:凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，2002:

教育信息化价值链分析 篇6

作者：天天论文网 日期：2016-4-16 11:22:34 点击：4 摘要：随着信息技术的不断发展，大数据、云计算等新的理念也在不断推广，以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业发展的战略要求。该文在“国际教育信息化发展研究项目组” 前两年研究的基础上，对2015年以来国际教育信息化发展动态与趋势进行深入分析，涉及内容既包括政府(美国、法国和新加坡)实施教育信息化政策，如制定国家政策、实施“数字化校园”战略规划、开展教育信息化研究等，也涵盖了教育信息化的其他参与主体，如国际组织(联合国教科文组织、经济合作与发展组织)、学术组织(K12在线学习国际协会)、国际知名IT企业(微软、惠普、亚马逊)等对教育信息化的贡献。在深入分析世界不同国家和地区教育信息化发展经验的基础上，立足我国实际，遵循教育信息化规律，提出了对中国教育信息化发展的启示，以期为我国教育信息化发展提供借鉴和参考。

关键词：教育信息化；发展动态；教学创新

一、引言信息技术发展日新月异，最近几年迅速发展的大数据、云计算、物联网等技术已经对人类的生活及学习方式产生实际的影响，为深化我国教育改革发展注入了新的活力。为进一步推动我国教育信息化发展，拓宽我国教育信息化研究视角，借鉴世界各国教育信息化的成功经验和做法，“国际教育信息化发展研究项目组”自2013年起连续两年对世界不同地区的教育信息化发展动态进行研究，地区涵盖亚太、欧洲、南美、北美及非洲(撒哈拉以南非洲)地区，先后出版了两本中文报告：《国际教育信息化发展报告(2013-2014)》《国际教育信息化发展报告(2014-2015)》；两本中文案例集：《国际教育信息化典型案例(2013-2014)》《国际教育信息化典型案例(2014-2015)》以及两本英文报告：《ICTin Education in Global Context: Emerging Trends Report(2013-2014)》《ICT in Education in Global Context:The Best Practices in K-12 Schools》，产生了广泛的社会影响。

本文在前两年研究的基础上，重点分析了2015年1月份以来世界范围内在教育信息化领域有重大影响的事件，内容既包括政府对教育信息化实施的新举措，也包括教育信息化其他参与主体，如国际组织、学术组织、IT企业等在这一年内在教育信息化方面所实施的具有较大影响的措施。在深入分析世界不同国家和地区教育信息化发展趋势的基础上，提出了其对中国教育信息化发展的启示，以期为我国教育信息化发展提供借鉴和参考。

二、发达国家教育信息化若干最新重大政策(一)美国发布第五份国家教育技术计划：《为未来而准备的学习——重塑技术在教育中的角色》2015年10月，美国国家经济委员会(NationalEconomic Council，NEC)与白宫科技政策办公室(Officeof Science and Technology Policy，OSTP)联合发布2015版《美国国家创新战略》，教育技术作为重点关注的九大领域之一。这一政策说明，在美国教育技术不仅局限于教育领域，已经被提升为国家战略。2015年12月，美国教育部发布了美国2016国家教育技术计划(National Education Technology Plan,NETP)——《为未来而准备的学习——重塑技术在教育中的角色》(Future Ready Learning: Reimagining theRole of Technology in the Education)，其宗旨是推进教育技术的公平分配。与前几次国家教育技术计划相比，2016国家教育技术计划增加了许多实践案例，强调领导层在推进教育技术计划过程中的作用，更加关注学生隐私，强调教师专业培训和教育技术设备统一配备。该计划共包括五部分内容：(1)学习：

使用技术为更好地促进学习；(2)教学：运用技术教学；(3)领导力：为创新和变革创造文化和条件；(4)评价：为改善学习而测量；(5)基础设施：开放获取且有效使用，共提出了21条建议指导美国教育技术应用，确保所有学生享有个性化学习和成功的平等机会，从而保持美国在全球的竞争优势[1]。虽然该报告于2015年底发布，国内对其的研究也刚刚开始，不可否认，该报告将对中国乃至世界各国的教育信息化都将产生重大的影响。

(二)法国“数字化校园”战略规划全面实施法国教育部门自2013年起逐步开展了“数字化校园”战略相关研究与部署工作。2015年5月7日举办了全国数字化教育研讨会，随之确立了宏大的“数字化校园”战略规划。该战略旨在充分利用数字技术帮助学生成功，培养学生21世纪数字技能。法国总统奥朗德宣布将有500所中小学加入“数字化校园”战略规划，并纳入教育数字化系统，促进教育公平。

根据该战略，将实施一系列配套项目，其中包括：教师培训、设备与资源建设、信息技术创新与科技孵化等内容[2]。其中：(1)教师培训项目主要包括：为期三天的全员教师培训，内容包括计算机科学、信息化项目管理、信息化教学实践应用以及信息素养；大规模的在线教师培训课程(已开发100门在线培训课程，大约26万教师正在使用)；培训教师寻找适合需要的教育资源。(2)数字化设备与资源项目方面，计划三年内投入10亿欧元完善学校条件。截止到2015年9月，已有223所试点中学和375所小学配备了个人移动终端设备与资源，到2016年将会为40%的七年级学生配备设备与资源，到2018年将为所有六七年级的学生配备这些设备与资源。

(3)创新和科技孵化项目方面，将鼓励在全法国学校开发数字应用创新。这些项目与研究团队和公司合作，促进教学实践的深层次变革。法国的“数字化校园”战略的实施与中国实施的校校通工程有相似之处，今后有必要做深度对比与分析。

(三)新加坡开始实施教育信息化第四期发展规划(Master Plan 4)作为全球教育信息化发展的排头兵，新加坡分别于1997年、2003年、2008年实施教育信息化发展规划MP1(1997-2002)、MP2(2003-2007)和MP3(2009-2014)，教育信息化得到了飞速的发展。2015年新加坡教育部又启动了教育信息化第四期发展规划《Master Plan 4(2015-2020)》(简称MP4)。MP4关注的焦点从自我导向性学习和协作学习拓宽到全部课程。MP4与新加坡教育部倡导的以学生为中心、以价值为导向的教育一致[3]，可被概括为“一个愿景、一个目标、两个推动者、四种方法”[4]。具体讲，MP4的愿景是培养“为未来做好准备和负责任的数字学习者”；目标是借助技术为每一位学生提供优质教育；两个推动者一个是作为学习体验和学习环境设计者的教师，一个是作为文化建设者的学校领导者。MP4推进过程中采用了以下4种方法：

1.促进ICT与课程、评估与教学的深度融合。

为了有效促进ICT与课程、教学与评估融合，具体策略有：为学生提供优质的在线学习资源；促进ICT在学习评估中的应用；深化数字化学习，提高学生的网络健康意识和新媒体素养。

2.借助ICT促进教师专业发展。MP4将会采取系统的观点统筹考虑职前和在职教师的信息技术应用能力培养，并保持培训的连贯性。具体策略有：开展效果良好的ICT实践；加强网络学习社区中的技术学习。

3.培育创新与反思实践的学校文化。MP4努力培育创新和反思性实践的学校文化。具体策略包括：发现教育技术相关的问题和应用；培育学校创新，将研究成果应用于课堂教学实践；在其他学校推广成功经验和做法。

4.建立连接的ICT学习生态系统。连接的ICT学习生态系统既包括连接的硬件基础设施，又包括连接的社会文化基础设施。连接的硬件基础设施为ICT支持的教与学的开展提供了便利条件。社会文化生态系统通过家校之间的多方合作来实现。具体策略包括：提供基础设施，满足学生随时随地学习需求；与合作伙伴一起培养社会文化生态系统。

新加坡政府于2014年公布了全球第一个智慧国家蓝图《智慧国家2025》，我们有理由相信新加坡教育信息化正经历由“技术联通”到“智慧联通”的转型，在发展智慧教育方面走在了全球的前列。

三、国际教育教学创新与发展(一)计算机科学被正式纳入美国《STEM教育法(2015)》进入2 1 世纪，世界各国非常重视全球化背景下创新人才的培养，越来越关注科学、技术、工程、数学在教育中的应用，这一时代背景为发展STEM(Science，Technology，Engineering，Mathematics)教育提供了良好基础，并深入地改变着教师的教学模式与学生的学习方式[5]。STEAM教育已引起世界各国政府的高度重视。2015年10月7日，经美国总统奥巴马签署，美国《STEM教育法(2015)》(STEM Education Act of 2015)正式生效。根据该法案，STEM教育的英文拼写不作改变，明确把计算机科学(Computer Science)列入STEM教育类别。

“STEM 教育”包括了科学、技术、工程、数学以及计算机科学等学科教育。与之前的法案相比，该法案要求加强对社会机构开展STEM 教育的研究，探索如何进一步加强校外STEM教学，开展新兴的STEM学习环境及学习资源研究，推进非正式STEM领域的研究，有利于博物馆、科普机构等开展更多的科学教育活动。该法案的实施将激励更多的美国学生学习STEM课程，培训更多的教师[6]。计算机科学列入STEM教育类别反映了美国对计算思维能力培养的重视。计算思维是一种独特的问题解决的过程，反映了计算机科学的基本思想方法[7]。计算思维连结计算机科学与其它专业领域的知识，能够提高学生计算能力和局限性的理解。计算思维也强调运用计算的概念与方法，来实现问题解决的思维过程，能够帮助学生更好地理解计算的本质以及计算机求解问题的核心思想，是数字时代公民的一项核心素养。计算思维能力的培养已成为国外中小学信息技术教育的新趋势，我国学者也讨论了计算思维进入我国中小学信息技术教育的必要性和可能性[8]。

(二)麻省理工学院“微硕士”试点项目麻省理工学院于2015年10月7日推出了课堂与网络混合授课的试点项目“微硕士”。该项目选择供应链管理专业，学生先通过edX慕课平台完成一学期的在线学习，之后在学校学习一个学期，成绩合格后获得麻省理工学院硕士学位。edX的CEOAnant Agarwal认为，“微硕士”项目将是数字时代的重要学位形式，在信息技术飞速发展的今天，为构建终身学习社会起到非常重要的作用。该项探索一旦能够成功，这将对高等学校校内教育开展更加灵活的学习，提供可资借鉴的成功案例，未来将有越来越多的高校效仿。

(三)印度推行基础教育在线实验室OLabs是在印度政府大力推行“数字印度”国家战略下官方推动的基础教育在线实验室，通过提供优质学习资源来改变基础教育薄弱现状。在线实验室并不是要替代物理实验室，而是实现线上和线下、真实与虚拟结合，帮助学生开展危险性高的或需要稀缺昂贵材料的实验。印度中等教育委员会(Central Board of Secondary Education, CBSE)的几所学校率先参与了该项目。Olabs不仅提供虚拟实验，还提供包括实验原理解释和实验操作在内的与学科教材相关的课程。OLabs主要包括物理、化学、生物、数学和英语学科。目前，OLabs已有超过90000注册用户，约15000所学校受益[9]。

近些年我国也非常重视教育资源的建设，然而在推动基础教育领域高质量、紧迫性资源建设方面一直以来进展不大。印度的做法值得中国学习与借鉴。

(四)澳大利亚学校使用机器人辅助教与学随着人工智能的发展，研究者希望在课堂教学中引入机器人，帮助学生融入课堂活动，提高课堂效率。南澳大利亚州两所学校引入机器人NAO辅助教与学。NAO是Aldebaran公司研制的58厘米高的仿人机器人。学生借助机器人NAO，采用自己喜欢的方式学习编程。随着机器人逐步在课堂教学中使用，下一步应考虑机器人在课堂教学中所扮演的角色，如何使用机器人激发学生学习兴趣，积极参与课堂活动。本文注意到，近些年人们对机器人辅助教学的热情逐渐高涨，人工智能的发展将促使机器人逐步进入课堂。澳大利亚等国家的这些类型的实验并非个案，人们在日常生活中享受着诸如Cortana、Siri等服务的时候，有理由期望教育中也通常出现智能应用，而这也是近期兴起的“智慧教育”的内容之一。

(五)日本推进电子教材进入中小学课堂随着信息化时代的到来，世界各地许多学校正努力引入数字化学习材料，用以满足学生日益增长的多样化学习需求。俄罗斯教科部教材委员会于2015年5月15日举行中小学电子版教材认证工作总结会，标志着中小学电子版教材认证工作基本完成[10]。自2015年9月1日起，所有入选国家推荐目录的教材均必须要有对应的电子版，电子版教材具有人机交互功能，包含基本的视听内容，能够在移动设备上使用。2015年5月，日本教育部组织召开座谈会，讨论电子教材能够否取代纸质教材[11]，6月，大日本印刷公司和微软日本分公司联合推进中小学纸质教材电子化项目，对3万页纸质教材开展电子化试点工作[12]。电子教材进入中小学课堂顺应了ICT在教育中应用的趋势，丰富了学生的学习方式，有利于进一步实现数字化学习。

前几年，我国也曾出现过一段时间的电子教材、电子书包研究热潮，企业也纷纷投入其中。北京师范大学受教育部委托也曾做专题战略研究，其结论中曾指出政府应开展电子教材认证工作。几年过去了，迟迟未出台的认证标准，在一定程度上阻碍了中国电子教材和电子书包市场的发展。

四、国际新发布的若干教育信息化领域重要研究报告(一)经合组织首个《PISA数字技能评估报告》信息技术的飞速发展及其在教育中的应用为现代课堂带来了新技术的支撑。各国政府对教育信息化的发展日益重视。数字鸿沟不仅是指一种技术硬件上和软件资源上的不均衡表现，还体现在个体获取信息的能力和行为意识上的差距[13]。《2015年全球信息技术报告》指出“各国之间数字鸿沟正在扩大”。2015年9月15日，经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation andDevelopment, OECD)发布了首个OECD PISA数字技能评估报告Students, Computers and Learning发布[14]，报告基于PISA 2012结果分析指出，教育系统和学校正在把信息通讯技术(Information and CommunicationTechnology，ICT)融合于学生的学习过程中，学校必须利用课堂上新技术潜力优势来有效应对数字鸿沟，并且利用这些新技术教会每位学生21世纪所需的技能：生活与职业技能；学习与创新技能；信息、媒体与技术技能。报告同时强调，部分国家虽然加强了ICT的投入，但学生PISA阅读、数学和科学成绩并没有明显改进。OECD教育技能部门主任Andreas Schleicher认为：“学校系统需要寻找更加有效的方式把技术整合于教与学过程中，为师生提供有利于21世纪教学的学习环境，为学生提供在未来成功所需要的技能”。他同时指出“技术是显著拓宽知识获取的重要途径，为了充分发挥技术优势，国家需要更加有效的投资，提高教师信息技术应用能力，确保教师处于开启和实施改革的前沿”[15]。

(二)iNACOL发布《混合式学习：在线和面对面教育的进化(2008-2015)》2015年7月K12在线学习国际协会(InternationalAssociation for K-12 Online Learning，缩写为iNACOL)发布了《混合式学习：在线和面对面教育的进化(2008-2015)》[16]。报告指出，国家、地区和学校认识到了混合式学习改变教育系统的潜力，能为教师创新地使用优质教育资源提供最好的机会，个性化学习环境能为所有学习者提供了最好的教育机会和个性化学习路径。混合式学习涉及到多种方式的混合，包括在线学习与面对面学习的混合、运营方式的混合(政府主导与市场推动)、多种设备的混合(不同的智能学习终端)、课程内容与资源的混合、学习策略与评价方式的混合(分数和徽章)、同步与异步学习的混合、真实与虚拟的混合等。

(三)《巴西教育ICT市场(2015-2019)》发布作为“金砖国家”之一的巴西，2015年ICT市场增长了5%，移动市场和云市场将会成为投资的关键领域。据预测，2016年巴西将成为世界第六大ICT市场[17]。该国的经验也值得中国研究与分析。

2015年9月，《巴西教育ICT市场(2015-2019)》发布[18]，报告认为，ICT的使用有助于改善学生学习成绩、实现大数据分析与信息管理、提高教育机构的效率。报告描述巴西教育ICT市场的现状，以及2015-2019年的增长前景。全球权威调研机构Technavio对市场深入分析后预测，巴西教育ICT市场在2014-2019年期间将以22.48%的复合年均增长率(Compound Annual Growth Rate，CAGR)在增长。

为了计算市场规模，报告主要考虑巴西所有中小学和高等教育机构的ICT投入，主要包括：硬件投入、技术投入、后端解决方案投入。报告还讨论了巴西2015-2019年教育ICT市场的主要供应商(思科、惠普、微软、戴尔、三星)、主要市场需求(与国外高校交流合作、中小学信息化)、市场挑战(师生缺少ICT技能)、市场趋势(基于云技术的解决方案)以及回答的关键问题(2019年巴西教育ICT市场规模、巴西教育ICT市场增长面临的挑战等)。

五、国际组织开展若干教育信息化活动(一)联合国教科文组织首届国际教育信息化大会召开2015年5月23日，联合国教科文组织首届国际教育信息化大会在青岛召开，来自90多个国家的教育官员、专家、学者、一线教师围绕“信息技术与未来教育变革”这一主题进行研讨，发布了《青岛宣言》。《青岛宣言》面向2030年全球教育发展新目标，探讨ICT该如何有效发挥作用来推进教育变革。该宣言提出，为了在2030年前全面实现公平优质的教育和终身学习目标，必须充分利用ICT提升信息访问、促进知识传播，实现高质量学习，提供高效服务。宣言主要包括终身学习途径、优质学习、开放教育资源与解决方案、在线学习创新与质量保证、责任感与合作伙伴关系。《青岛宣言》明确提出了ICT助力面向2030教育发展议程行动方案，全面阐释了世界各国推动教育信息化的共识，对促进各国的交流与互动提供了高水平交流平台[19]。(二)探讨在终生学习框架下建立全球扫盲联盟2016年2月25日联合国教科文组织和联合国教科文组织终生学习研究院(UIL)在巴黎总部举办会议探讨在终生学习框架下建立全球扫盲联盟(GAL)，帮助成员国实现教育2030行动框架下扫盲相关的目标，聚焦技术的创新应用和与其它可持续发展目标建立联系[20]。

(三)移动学习周移动学习周是联合国教科文组织教育大会的ICT旗舰项目，将于2016年3月7日至3月11日在法国巴黎召开。2016年移动学习周的活动主题为“创新提高质量”，将探索如何利用移动科技弥补教育差距，确保所有学生拥有高质量的学习机会。据联合国教科文组织估计，约有1.3亿小学生经过四年的课堂学习仍然无法阅读基本句子或解答简单的算数问题[21]。移动学习周活动将揭示技术如何在不同情况下、针对不同的学生群体提升教育质量。本次活动主要包括网络研讨会、工作坊、专题讨论会、政策论坛四个方面。

六、知名学术组织关注教育信息化进展(一)AECT 2015年会主题确立为“加速学习”美国教育传播与技术协会(Ass o c i a t i o n f o rEducational Communications and Technology,AECT)2015年学术年会于11月3日至7日在美国印第安纳州印第安纳博利市召开。本次年会主题为“加速学习：向未来冲刺”(Accelerate Learning:Racing into the Future)。来自英国巴塞斯巴大学的康诺尔教授作了题为“当代数字技术下的慢速和快速学习”的大会主题报告[22]。会议报告关注内容非常广泛，如：教育游戏在课堂中的应用、新型学习环境设计、新型动态导学系统Tutor IT、慕课中多媒体的应用、教学设计与技术趋势、新型技术的展示、AECT/Springer在线文献参考书等，展示了世界范围内新兴技术在教学设计和学习中的应用。

(二)GCCCE 2015探讨“21世纪关键能力”培养全球华人计算机教育应用大会(Global ChineseConference on Computers in Education, GCCCE)2015年年会于5月25日至29日在台北中央大学举行。本次大会以“21世纪关键能力”为主题，就当前计算机应用于教育领域的重要问题和最新研究进展进行了深入交流与探讨。何克抗教授、李克东教授因其对教育技术研究及利用ICT促进基础教育公平做出的卓越贡献，荣获全球华人计算机教育应用学会终身成就奖。与会专家围绕学习科学、泛在学习、智慧教室、科技增强语言学习、教师专业发展等主题，交流了最新研究成果，分享了ICT教育应用的实践方法和成功经验，有利于促进教育创新，推动教学信息化发展。

(三)首份中国版地平线报告发布在信息技术教育教学应用发展趋势方面，美国新媒体联盟(New Media Consortium, NMC)所发布的地平线报告已经成为教育信息化发展的风向标[23]。

2016年1月14日，北京师范大学智慧学习研究院与美国新媒体联盟合作的重要成果《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望——地平线项目区域报告》正式发布，旨在深入分析中国基础教育领域ICT的重大发展，并根据中国目前的实际情况，预测ICT对基础教育的潜在影响。来自世界各地的教育技术专家、教育行政人员、一线教师组建专家团队，采用德尔菲(Delphi)研究方法，围绕未来五年可能对中国基础教育的教学、学习产生影响的新兴技术进行研究，确定了加速ICT应用进程的九大关键趋势，阻碍ICT应用的九大重大挑战以及ICT的十二项重要进展。其中，十二项重要进展按照未来“一年”“两至三年”“四至五年”三个不同时间段进行分类和排序。中国版地平线报告的发布，能够帮助我国中小学学校领导及相关决策人员及时了解基础教育阶段教学、学习以及创造性探究的ICT发展趋势，有利于促进ICT与基础教育课堂教学的深度融合。

七、知名IT企业对教育信息化的支持目前，许多国际知名IT企业关注新技术在教育中的应用，组建团队设计开发了教育产品，为教育教学提供优质服务。

(一)重塑课堂教育项目目前，智慧教育已成为全球研究的热点。2016年1月，微软公司与个人电脑制造商惠普合作打造新的Windows 10教育项目，该项目计划称之为重塑课堂(Reinvent the Classroom)。重塑课堂项目计划首先在世界上60所学校的教室配备新科技，建设最先进的学习室，教学软件使用微软的Office 365、Skype和惠普适应性学习(Adaptive Learning)，支持混合式学习、创造活动和国际交流，塑造未来学习模型。

(二)教育云(Edu-Cloud)服务随着教育信息化进程的不断推进，传统PC的管理维护问题日益突出，如数据共享困难、安全性低、维护繁琐、使用率低等。如何利用云计算与大数据等新技术促进信息化建设是教育企业当前面临的关键问题。2015年7月22日，惠普推出了全新的教育桌面云解决方案，提供了包括桌面虚拟化云平台(HP Ansible Desktop)、行业专用终端设备(HP t520瘦客户机、HP Pro Tablet 10 EE平板)、专业管理工具(HP Ansible Device Manager)、教育应用软件(HPVelocity，Adaptive Learning)、通用服务器存储在内的一站式服务。该方案有效解决了传统教学模式的不足，能提高教学数据共享及安全性、提供稳定专业的教学环境、简化维护工作、有效提升教育行业云应用和教学信息化水平。2015年5月5日，微软(Microsoft)在印度发布了教育云(Edu-Cloud)服务，这个云计算平台旨在为教育机构提供数字化学习与教学服务。微软教育云服务很快会在印度80所学校应用，这些学校的学生将配备Windows支持的平板电脑，通过平板电脑能够访问微软的教育云内容。今天的学生是“数字土著”(Digital Natives)，微软的教育云服务将会帮助学生为未来做准备，增强学生的学习体验。微软提供的教育云服务总共有14000台平板电脑可访问其相关内容，供学生和教师使用[24]。

2015年5月16日，亚马逊(Amazon)发布了面向全球的在线教育服务计划AWS(Amazon WebServices)Educate，希望通过云计算技术帮助初中和高中学生学习技能、获得培训。该服务计划旨在帮助教师更方便地找到和云计算相关的学习内容，并将云计算技术纳入到真实的课堂环境中，为学生提供与云计算相关的实践经验。只要获得AWS授权认可，这些服务都是免费的。

(三)打造资源共享平台亚马逊一直关注着教育领域。2015年4月，亚马逊与美国最大的家教公司TakeLessons合作，提供线上家教服务，针对学生个性化特点，自动推送上课方案，提供一对一课程。学生可以根据自己情况选择上课时长和授课教师。平台上的课程主要以小提琴、钢琴、瑜伽等课程为主。2016年2月，亚马逊宣布即将推出K12领域免费资源共享平台AmazonInspire。Amazon Inspire拥有巨大的存储空间，学校可以把整个图书馆数字资源上传，教师可以在平台上发布教案或参考资料，平台会对这些材料评级，用户可以进行评论，系统根据用户数据个性化推荐所需资源。类似于在亚马逊网店购物，用户可以在平台上筛选所需要的教育数据，并且能够实现引用所需要的资源。平台上的教育资源将通过联邦政府赞助的网络信息共享网络Learning Registry的认可。

目前该平台正在测试中，最终版本将在2016年5月前发布。

八、国际教育信息化发展趋势及其对中国的启示在推进教育信息化发展方面，我国政府一直将其置于战略地位。在《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》进展过半之际，2015年11月19日再次召开了全国教育信息化电视电话工作会议。

刘延东副总理做了重要讲话和工作部署，会议确定了教育信息化今后五年的工作重点：提升ICT的基础设施、提升教学能力与管理水平、提升教育的均衡和教育的质量、提升资源共享的效率。2016年2月教育部办公厅发布了《2016年教育信息化工作要点》，确定了2016年的工作思路、八个核心目标及十项重点任务。分析世界教育信息化的发展动态与趋势，对我国正在开展的教育信息化工作具有重要的借鉴和参考价值。

(一)政策连续性与立体化设计推动教育信息化可持续发展通过对世界各国教育信息化政策分析发现，各国政府非常重视教育信息化政策的连续性和渐进性设计。如美国教育部分别在1996年、2000年、2004年、2010年和2015年共发布了五个国家教育技术计划。新加坡分别于1997年、2003年、2008年、2015年实施教育信息化发展规划Master Plan，对世界教育信息化的发展产生了重大影响。

通过对世界各国教育信息化国家政策分析发现，国家在制定宏观政策的同时，相关部门会出台配套措施与项目，全力配合国家政策的实施。国家政策与配套措施结合，形成了完备的立体化政策体系，有利于实现教育信息化目标，有利于推动教育信息化可持续发展。

(二)国际组织促进分享实践经验国际组织超越了国家界限，在推动教育信息化进程中发挥重要平台作用。联合国教科文组织作为非常有影响力的国际组织积极参与教育信息化建设。组织召开首届国际教育信息化大会，探讨在终生学习框架下建立全球扫盲联盟，举办移动学习周、ICT教育一体化项目。中国应积极参与国际组织相关活动，开展政府间的对话与经验交流，分享教育信息化实践经验。

(三)政企联动加强教育信息化基础设施与资源建设分析国际教育信息发展动态发现，许多国际知名IT企业加强对教育信息化的支持。如：2016年1月微软公司与惠普合作开展重塑课堂(Reinvent theClassroom)，2015年7月惠普推出了全新的教育桌面云解决方案，2015年5月微软在印度发布了教育云(Edu-Cloud)服务，亚马逊(Amazon)发布了面向全球的在线教育服务计划AWS(Amazon Web Services)Educate。我国教育信息化建设也在积极探索“政府政策支持、企业参与建设、学校持续使用”的机制。积极探索新型教育服务供给方式，调动社会力量参与教育信息化建设的积极性，鼓励社会教育机构和互联网企业根据市场需求和学校实际设计开发优质教育资源，建设网络学习的平台。学校也可以和互联网企业合作，将学校教学优势和互联网企业的技术优势结合，有效实现线上、线下资源对接，推动我国教育信息化基础设施与资源建设。

(四)学术组织引领创新与应用学术组织是已成为研究者和实践中交流分享经验的重要平台，在促进教育信息化发展方面发挥重要作用。如：AECT、EDUCASE、ISTE等。分析国际教育信息化的发展趋势发现，学术组织正在深度参与教育信息化建设。我国在开展教育信息过程中，应充分发挥学术组织“智库”作用，为教育信息化政策制定提供有力支撑和重要参考。

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教育信息化价值链分析 篇7

基于价值链来说, 信息化财务监控对现代企业的作用是毋庸置疑的, 其对于企业内部各职能部门、厂房以及下属子公司等起到有效沟通、协调等作用, 可以把企业的日常经营活动中的销售行为、市场行为、研发行为、运营行为以及财务行为等进行有机结合, 使企业内部较为独立或分散项目、计划以及活动等可以基于某一价值链出发, 为企业高层管理者全盘把握企业的日常运作提供重要载体。而在统一沟通与协调下, 企业内部各业务与经济个体将可以更好的基于整体目标出发, 在责任细化落实的前提下, 其也属于一个重要的监督渠道, 是企业构建全面协调与高效商业环境的重要手段之一。

二、基于价值链的企业信息化财务监控分析

1. 构建集成化的监控体系

对于企业信息化财务监控工作来说, 构建集成化体系属于重要的前提条件, 对于整个工作的顺利开展具有绝对性的引导作用。在具体工作上, 一定要先从企业价值链出发, 全面把握财务监控的实质目标, 在一般情况下该目标可以基于企业的战略发展要求、核心价值、关键绩效以及外部监管标准等层面把握;然后对该目标进行合理细化, 并基于企业价值出发构建财务监控的组织架构与主题。在一般情况下, 其组织架构需要多维发展, 从而可以根据不同的监控主题形成不同的分类工作;最后对企业各业务与各财务的价值指标进行整理、归集以及合并等, 形成统一的数据指标口径, 并对它们之间的关联点进行分析, 把错误的数据给予剔除, 统一财务、业务以及外部信息等价值指标的存在, 从而构建完整的分层级监控体系。

该体系主要基于企业财务结果与业务指标出发, 较为合理的体现到全价值链的具体运行情况。而出于强化财务分析与数据收集等层面工作的需要, 还要进一步开拓监控指标的覆盖圈, 把外沿指标引进体系中, 并有选择性的进行监控, 从而扩大企业的数据收集与分析面。

2. 构建财务监控信息化系统

对于现代企业来说, 信息化已经属于一个不可逆转的过程, 其给企业业务流程提供了更多的电子化与自动化手段, 同时也为企业财务监控提供了自动获取与更新的技术支持。在具体的工作上, 可以在构建监控体系的前提下, 建立一个统一化的财务监控系统, 把企业各监控点所获取的数据、信息等进行全面积累与整合, 并形成一套完整的标准规范, 而对于该系统, 其本质上即要求可以相互关联, 有要求可以分层分级。

在利用该系统时, 主要是通过工具对系统内部的数据进行全面查找、对比、配套、分析以及收集等等, 并根据企业的具体要求设置一个异动的预警线, 一旦异常变动超出设置范围时, 其将自动完成预警工作。另外, 其还可以基于指标级别与预警严重性出发, 对预警信号进行分级设置, 然后明确各级别预警信号的接收人、处理人以及审核人等等, 构建企业内部预警闭环控制机制, 为企业高层管理者提供一个更为安全、高效的运行环境。

3. 财务监控和分析的有机结合

对现代企业来说, 其在基于价值链集成管理工作时, 其财务监控和财务分析具有很大的相似之处。例如, 在一般情况下, 二者都要基于企业价值出发, 构建涵盖企业财务、业务等数据的指标体系。因此, 对于企业来说, 如果把二者进行有机结合, 则可以统一运用一套指标体系, 其在降低企业该层面成本支出的同时, 还由于二者之间的相互利用与促进, 提高工作效率与准确性。在具体的工作上, 可以先对企业价值链较为核心的指标进行全过程监控, 为日常经营活动中及时掌握异常问题提供支持。而在进行监控时, 一旦发现到异常问题, 一般情况下先为财务分析体系提供数据, 使企业的每一项财务分析工作都可以紧跟日常经营转变, 更好迎合企业发展需要。然后, 对于财务分析体系, 其可以简单的划分为常规性与专题性两种, 从而更加全面与细化地为企业财务监控体系提供数据支持。在日常的工作上, 监控人员将可以按照公司经营日常需要出发, 把财务分析过程中获得较为重要的指标对监控系统进行有效固化与系统化, 并与系统的自动取数接口进行链接, 全面转化为财务监控体系中的某一指标。随着定期的自动更新工作, 将可以更加方便的分析与发现所存在的问题, 然后再利用监控办法形成持续性的跟踪与风险防范工作, 进一步提升企业基业价值链所构建的财务分析体系与监控体系的存在价值。

从以上分析可以知道:监控体系有利于引导分析体系的向前发展, 而分析体系则可以进一步完善监控体系, 最终形成一个较为有力的经营、决策支撑平台。

4. 实时化监控管理理念

对于现代企业来说, 无论其管理理念多么先进, 管理手段多么合理, 要想实现财务有效监控, 最终还是需要依靠企业内部的工作人员去执行。这是因为对于企业来说, 其在构建信息化财务监控时, 其实时性是否可以体现到实际工作上、效果是否可以显现等都依靠工作人员去获取、分析以及提供等。对于企业的内部工作人员, 其都可以称为财务监控体系中数据与信息的拥有者、输入者以及使用者, 因此这一部分人员素质的高低决定了企业财务实时监控的效果。

在具体的工作上, 企业一定要全面把握与分析相关人员在信息系统中的本质作用, 进而可以有依据的完成各级管理人员积极性的调动。同时, 企业在运用监控体系时, 还要不定期地对内部员工的信息使用、分析以及处理等能力进行培养, 全面构建实时化的监控运用理念, 把看似“高大上”的预警体系的接收工作、处理工作以及使用工作等量化到具体环节。另外, 对于企业高层管理者来说, 在构建财务实时监控体系时, 其责任也非常重大。因此在具体的工作上, 一定要学会如何接受新鲜事物的产生, 如果不懂财务监控系统的运用, 一定要积极学习, 从而可以对企业日常运营情况进行实时监控, 并根据发现的问题及时采取有效措施, 充分发挥财务监控体系的作用。

5. 构建智能化的监控信息输出机制

对于企业财务监控体系来说, 其信息输出意味着整个体系进入最后环节, 因此该机制同样非常重要。财务监控信息的输出要求直观、高效和显性化, 这是监控系统与其他系统的主要区别点之一。例如, 在具体的工作上通过地图着色的形式, 更加直观反映各市场模块的预警级别。一般情况下, 黑色为最高级别, 次之为红色, 黄色属于预警最低级别, 而绿色则代表基本正常。而对于预警信息的输出, 要在确保信息安全的前提下, 力争在财务和业务领域中最大限度地进行共享, 使财务监控信息发挥更大的作用。

另外, 对于监控指标来说, 其预警信息往往夹杂着较多的没用信息, 因此还需要构建配套的信息汇总输出模型。而系统将可以自动地对同一主题下的监控信息进行汇总, 监控人员可以基于系统生成的监控汇总信息, 编制日、周、月的监控报告, 高效及时地向管理者提供经营决策支撑, 提高企业风险控制能力。

三、结论

综上所述, 对于现代企业来说, 在基于价值链形成财务监控体系时, 其要求与内容较多, 对企业内部环境具有较高的要求。因此在日常的管理工作上, 一定要积极推进集成化监控体系的构建, 并形成财务监控信息化系统, 然后再整合财务分析与监控体系的资源, 在促进内部人员积极性的前提下, 实现实时化监控管理与智能化的监控信息输出机制, 全面强化企业财务信息化管理工作。

参考文献

[1]梅雨.企业财务监控问题析[J].中国管理信息化, 2009, (9) .

[2]张霞, 孙树华.基于价值链的企业营运资金管理.财会通讯, 2009, (23) .

教育信息化价值链分析 篇8

【关键词】人力资源；信息化管理；应用；价值

【中图分类号】F272

【文献标识码】A

【文章编号】1672—5158（2012）10-0447-02

企业的信息化人力资源管理的成功应用必须建立在坚实的组织基础之上，同时还要与当前比较先进的管理手段和管理理念相结合，运用各种信息科学技术，实现辅助企业管理者实施人力资源管理和决策的目的。所以，企业的人力资源信息化管理应用，不仅代表的是一个技术系统的应用，更应该是一个管理系统的应用，把技术和管理结合在一起，解决其中存在的问题，提高人力资源信息化管理的应用价值，企业的利润以及员工对工作的满意度都会得到提升。所以，人力资源信息化管理系统的成功应用，不仅需要企业进行财力、人力、物力的支持，还需要组织基础、管理理念以及人员等方面的完善与创新。

一、人力资源信息化管理的应用概述

所谓人力资源的信息化管理，主要指的是企业依据一定的人力资源管理方面的理论，以互联网为基础，以相关的软件系统为平台，利用信息技术实施人力资源管理的过程。这是一项循序渐进的、复杂而又庞大的系统工程，企业在应用这一工程时，需要针对实际情况的变化不断做出更新与调整。

网络建设是企业人力资源信息化管理的核心之所在。企业要改进人力资源信息化管理，就必须运用好现代信息技术，提高网络技术的运用程度，推进各个人力资源部门的外部网建设和内部的局域网建设，为公开人力资源信息和提高工作的透明度开辟新渠道。

二、人力资源信息化管理的应用必要性

企业中应用人力资源的信息化管理，对于企业自身发展具有极为重要的价值。

（一）有助于降低企业管理成本，提高企业管理效率

在过去手工管理时，企业人力资源部门的所从事的所有工作，包括组织培训、设计工作、招聘员工、档案管理以及工资发放等较为具体琐碎的工作，都必须通过手工操作来完成，工作效率较低且比较容易出问题。信息系统的介入，就会减少手工作业产生的统计、查询等方面的繁杂的计算工作，从而缩短了工作时间，提高了运作效率。人力资源信息化管理的运用还降低了企业人力资源管理的成本，减少了企业员工之间的通讯费用，降低了企业员工的流动性，从而降低了企业的管理成本。

（二）有助于企业实现更加人性化的管理

信息技术的运用，使得企业的员工与企业之间能够进行利益的互动，从而体现这一管理系统的优越性之所在。人力资源的信息化管理让企业在吸收先进管理理念的前提下，把先进的管理技术和先进的信息技术完美结合，实现业务流程的规范化和优化，为企业建立一个更加人性化、信息化、个性化和专业化的人力资源管理平台，从而真正体现企业管理的人性化。

三、人力资源管理信息化应用中存在的问题

现代企业的发展对人力资源的信息化管理应用具有较强的要求，目前很多企业的人力资源信息化管理的应用也得到了一定的改善，这一系统的应用价值也得到了一定的体现。但是不可否认的是，当前企业人力资源信息化管理应用的现状与人力资源信息化管理应用标准之间尚存在一定差距。其中所存在的问题主要表现在以下四个方面。

（一）管理基础比较薄弱

企业要想成功应用人力资源的信息化管理，一定要具备的条件有三：一是网络要畅通，二是流程要规范，三是基础要牢固。但是目前企业在这三个方面都存在一定的问题。从流程方面来说，现在很多企业在引进人才的时候如果按照正规流程的话，首先应该是缺岗，然后再进行招聘，最后通过筛选进行录用。但是实际上很多企业，尤其是大型国企，在引进人才时，很少走这个流程，非正常招聘经常发生。另外，我国的市场经济才有20年的历史，企业的管理基础仍然非常薄弱，很多企业都在是以传统管理为主要管理方式，管理流程处于一个逐步规范的过程。

（二）过于重视技术而忽略其他

信息技术的发展对于企业的人力资源的信息化管理起着关键作用，但是人力资源管理信息化不等同于技术，很多企业过分重视技术的重要性，而忽视其他因素，这对于人力资源信息化管理应用价值的提升起到一定的阻碍作用。因为，企业人力资源管理的核心是人，坚持以人为本，才能保障其信息化管理的顺利进行。另外，企业的管理观念也起着重要的作用，一味注重技术，而忽视其他，不仅不利于企业人力资源信息化管理，也不利于企业自身发展。

（三）人力资源管理的软件发展比较落后

现在很多企业的人力资源管理软件的发展都比较落后，仍然处于事务型管理阶段，还不能覆盖企业中所有管理活动，而且其应用的范围也受到一定的限制。而且有的人力资源管理软件所附加的功能并不是企业所需要的，这就容易增加企业的财政负担，导致浪费现象产生。

（四）人力资源信息系统的作用未被完全挖掘

很多企业都建有人力资源信息系统，但是这一系统自身的功能并没有发掘出来，很多企业仅仅是将其作为工资记录器，他整理信息和分析数据的功能并没有被挖掘出来。例如，这一系统还可以通过分析员工的考核数据来给企业提供目前整体的绩效状况，通过对工资结构进行分析为企业提出控制成本建议等等，但是系统的这些功能都尚未挖掘出来。

四、提高人力资源信息化管理应用价值的对策

目前我国企业的人力资源信息化管理系统仍然存在很多问题，妨碍了这一系统价值的发挥。针对上述问题，笔者认为主要应该从以下几个方面入手，对企业的人力资源的信息化管理应用进行改进，使得这一系统的价值得到有效发挥。

（一）提高企业员工信息化管理意识

当前，企业的人力资源管理已经覆盖到了企业的各个部门，所以人力资源信息化管理已经与全体员工的切身利益密切相关，所以增强所有员工的信息化管理意识极为重要。这一意识的增强，既有利于增强企业的竞争意识，提高员工的技能水平和工作能力，同时还将有利于企业文化氛围的营造。所以，要发挥企业人力资源的信息化管理应用价值，企业应该定期对员工实施信息化思维的观念塑造和引导，让员工自觉学习先进知识，能够与时俱进，为企业的信息化管理奠定基础。

（二）选择合适的软件，坚持以人为本

企业要结合自身的优势和劣势，选择与企业实际相符合的人力资源管理软件，同时还要尽量避免对管理软件所产生的依赖性，坚持以人为本的管理理念。企业要认识到“以人为本”不仅仅是传统企业管理所需要的管理理念，在当今信息化管理的背景下，企业同样应该重视以人为本。把管理软件当做企业人力资源管理的“一把手”，把人性管理当做企业人力资源管理的“二把手”。

五、结束语