六种英语教学法（通用13篇）
六种英语教学法 篇1
1.浸泡式英语教学法
“浸泡式”英语教学法认为学习英语和学习游泳的道理是一样的：游泳需要一个池子或水域;学外语也需要一个环境。尤其可贵的是，该教学法为不同层次的学习者提供了深浅不同的“水域”（语言环境）――经过系统训练，由浅入深，逐步提高“游泳能力”（外语能力）。实践证明，教材的层次递进和充足的实践机会，使得这种“浸泡式”英语训练基地往往可以在短时间内大幅度提高学员的英语水平。
2.简评刘振海“中学英语24字整体教学法”
“24字”是指“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”共六个教学环节。
刘振海老师于1985年开始在山东泰安市一个县的郊区担任高中英语教师，当时生源基础极差。经过几年的努力和探索，他所在学校的英语高考成绩由全市倒一变成了全市正一，且遥遥领先。从此，他总结而出的“英语24字整体教学法”开始被更多的学校学习。1997年，“24字”教学模式被中央教科所立项为规划课题，开始向全国的初中和高中推广。一些实验班在中考、高考中取得的优异成绩，验证了“24字”模式的科学性和实用性。
“24字”教学法借鉴了很多外语教学流派和教学模式的精华理念。例如，“超前集中、学一带
四、课外阅读”就是对张思中“16字教学法”中“适当集中、阅读原著”的具体化运用和发展;“强化训练、习题精做”重视了应试能力和英语素质的同步提高，从而可以在较短的时间内大幅度提高考试成绩;“整体掌握”是24字教学法的一个重要亮点――它充分发挥学生已经形成的母语优势，不回避，巧利用，从而独创了一种实用的“快速复述、背诵英语课文” 的模式。它的高明之处是把“背诵”变成了学生在具体的语言环境中“运用”语言的过程，而不再是“死记硬背”。这就遵循了一条极其重要的语言学习原则――运用语言是学习语言唯一正确的途径。正如刘振海老师自己所说，“超前集中，整体掌握”是“24字”中最具特色的两个环节。
当然，刘振海老师的24字教学模式产生于自己的高中英语教学实践。对于意志力较为薄弱的小学生和初中生而言，更加细化的评价手段和更加及时的鼓励措施有待于进一步探索。而且，对于中小学生在英语学习中必然存在的差距，进行“分层集训，因材施教”，也是极其重要的。这都需要英语教师根据具体的教情、学情进行创造性的探索
3.简评马承“三位一体”教学法
北京现代教育研究所的马承老师指出，现在不少中国人学习外语倾向于全盘照搬英美人学习英语的方式，却忽视了中国人与英美人在开口学语前就已经形成的严重的基础性差异：先天英语环境严重缺乏，大脑中的“英语声音积淀”严重不足。起点不同，环境不同，却要用同样的方法学习，效果当然不好。
不少务实型的英语教学法专家也指出，中国人学英语，还得用中国人自己的方法。马承“三位一体”教学法就是充分利用了中国学生在学习英语之前就已经形成的汉语拼音能力及其它的语言能力，将它们全面系统地迁移到英语学习当中。（“会骑自行车”有利于“学骑摩托车”。）凭借这种“能力迁移”，“三位一体”教学法实现了“单词、语法的巧学速记”。运用“字母－音素－音标”三位一体教学法，学生经过一个较短时间的训练，可以达到“见词会读，听音能写”的水平;运用“词汇－语法－阅读”三位一体教学法，学生可以灵活地记住词汇，轻松地理解语法，顺利地开展阅读。不过，在使用“字母－音素－音标”三位一体教学法的过程中，相当一部分教师仅限于规则单词的训练。而英语中还有更多的单词其拼读拼写并没有确定的规律。如何帮助学生记住这些单词，很多英语教师显得无能为力。在使用“词汇－语法－阅读”三位一体教学法的过程中，很多教师感到缺乏具体的办法来检查、评价学生的阅读情况，而且缺乏更系统的途径来将阅读转化为更全面的听说读写过程。毕竟，只靠阅读来提高成绩，是不够的。
4.简评钟道隆教授“逆向英语学习法”
传统的英语课堂上，学生总感觉“听起来似乎都懂了，但一做题却又困难重重”。其根本原因还在于掌握得不扎实。钟道隆教授把“学英语”比作“犁田耙地”，指出：学得不扎实的原因就在于学习时“犁耙”上的压力不足导致“犁耙”不是在泥土中运作，而是在地表快速浮掠而过――听起来似乎都懂了，其实学得根本就不到位。
到底怎样在学习的“犁耙”上增加压力？压力轻了，速度快却不扎实;压力重了（例如：要求单词全写会，课文全背会），“犁耙”的速度就会慢了甚至难以前进！这正是当前中小学英语教学中最大的困惑之一。
钟道隆教授的“逆向学习法”的贡献就在于：通过“听写－跟读－朗读－背诵”等环节，在英语学习者的“犁耙”上提供具体的、准确的“压力”，从而扎扎实实地把英语学好学到位。
听写，使得学生注意力集中;既听又写，耳脑手眼并用，学得扎实;听写出来的英语文字，又可以让学生“清清楚楚”地看到自己学英语的“成果”，体会到“因此而得分”的乐趣。钟教授年过半百后亲自学英语的成功经验以及他在一些大城市开办的“逆向英语辅导班”培训出来的优秀学员，也证明了“这种笨办法往往能炼出真功夫”。
但是，由于钟教授本人英语基础扎实，且无中小学英语教学经验，所以他没有认识到或者是没有去专门研究解决“单词拼写”这个“瓶颈”难关。很多学生虽然能听懂录音，但拼写单词时屡屡出错，因此锐气大失。
钟道隆简介： 姓别：男 1934 年 12 月 31 日生于浙江省浦江县。
1951年参加中国人民解放军，先后学习报务与机务，1952 年入中国人民解放军通信工程学院有线系学习。在校期间学习刻苦，1958 年以本科五年内所有课程考试全部优秀的的成绩毕业，被评为“优秀生”。毕业后长期从事国防通信工程建设、科研管理与教学管理工作。先后任总参通信设计院总工程师（高级工程师）、总参通信部科技局局长、中国人民解放军通信工程学院少将副院长（教授）、中国电子学会通信分会副主任委员、国家科技进步奖与发明奖电子组副组长等职，1995 年退休。
钟道隆将军干一行钻一行，1958 到 1976 年间，他先后在西北戈壁滩、青藏高原和内地山沟里从事国防通信工程的勘察、设计与施工工作。他以极大的热情投入到这些平凡的工作中，年复一年，刻苦钻研工作中碰到的问题，总结工作经验，写出专题总结与专著 200 多万字，搞成功技术革新十几项，大部分经国家鉴定后在全国推广。1978 年因科技工作中成绩突出，出席了总参谋部通信部和总参谋部科技大会，并被评为先进科技工作者。
钟道隆将军勤于学习，善于总结。他 45 岁时为了摆脱听不懂说不了的哑巴英语状态，发奋自学英语口语，早起晚睡，工作之余每天学习五小时，节假日学习十几个小时，长年坚持不懈，一年半内用坏收录机十几个部次，终于成为口语 翻译，并总结出了“听、写、说、背、想”五法并举的“英语学习逆向法”，出版了《逆向法巧学英语》等五本有关英语的专著。他用这种方法指导不同层次的人学习英语，取得了明显的成绩。他52岁时刻苦学习电脑，熟练掌握了五笔字型，总结出了很多巧学巧用的经验，出版了《巧用电脑写作与翻译》等六本著作。他56岁时为了适应新工作的需要，刻苦钻研提高记忆力的方法，能背出圆周率2000位并结合实践经验写出了《记忆的窍门》等书。由于他的著作是根据自己的学习经验写成的，可操作性强，出版后很受读者欢迎，有的被评为全国最优秀畅销书。
退休后钟道隆将军学习劲头不减，每天至少学习三小时，与年轻人一起学习电脑多媒体技术，掌握访问因特网的技术，登上信息高速公路，跟上了时代的发展。退休生活
为他写作提供了大量时间，三年来他写作与翻译出版了二十多本著作，被人誉为 cyber writer（电脑时代作家）。钟道隆教授非常关心青少年，曾应邀在江苏和辽宁人民广播
电台举办《脚踏实地走向成功》系列讲座，鼓励听众努力学习，以适应改革开放新形势的需要，播出后听众反映热烈。
座右铭：何以解忧，唯有学习！
5.简评沛沛英语
北京师范大学辛沛沛博士组织编写的《沛沛英语》提出用“不背单词”的方法来记单词，用“不抠语法”的方法来学语法。它的特色在于有效利用学生已经形成的汉语能力，通过汉语明确语言环境，目标语呈现由短到长，不分主谓宾，符合人类学习语言的自然过程。
《沛沛英语》以录音带的方式提供可理解的英语环境，让学习者在“听”的过程中潜移默化地习得英语。不过，很多家长反映，由于孩子在学习过程中得不到循序渐进的检查和评估，“听录音”、“跟读录音”的积极性总是逐渐消退直至失去热情。
6.李阳老师“疯狂英语”
李阳老师倡导的“疯狂英语”主张“用嘴来学习英语”，用近乎疯狂的激情来解放中国学生内敛的性格，从而点燃开口学英语的热情，并形成勇于表现自己的健康人格。他总结出的“三最法”和“英语五大发音秘诀”具体明确，很实用，而且真正体现了“声音表象”在语言学习中的重要作用。李阳老师本人和他的一些杰出信徒们运用这套方法“炼”出了一口出色的英语口语。
但是，对于大多数的中小学生而言，由于自控意志力相对较弱，如果没有一套可行的评价、激励措施来“策动”他，自身的“疯狂激情”往往很快消失，当然也就懒得去满怀激情地开口学英语了。
六种英语教学法 篇2
一、生活发现法
所谓生活发现法, 就是根据教学内容, 引导学生走向生活实际, 在实践生活中发现问题、解决问题, 从而获取知识, 达到教育学生的目的。
传统的思想品德课注重服务于未来生活, 远离学生的生活实际。在新课标下, 教师应该根据教材, 结合学生生活实际, 引导学生去发现。正如波利亚所说的:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也容易掌握其中的内在规律和联系, 最终引导学生走向生活, 在生活中体验, 在生活中成长。”
如教学《春天的歌》一课时, 我认为充满生机的春天景色不是学生坐在教室里或待在家里就能观察、体验、感悟得到的。为了让学生感受春天的美好, 学会欣赏春天的景色, 我带学生走出教室, 在校外寻找春天。到了大自然, 学生们就像一群快乐的小鸟, 一会儿“飞”到花草丛中, 一会儿“飞”到小树林中……他们和小草低语, 和禾苗对话, 和小溪嬉戏;惊叹花儿吐蕊, 欣赏柳树摆腰, 寻觅动物足迹, 赞叹生活的美妙!这种回归自然的课堂, 让学生忘我地投入到发现的快乐中, 从而获取了知识, 得到了体验。
二、明理辨别法
所谓明理辨别法, 就是教师要引导学生正确地辨别和评价现实生活中的真善美现象, 循序渐进地培养学生正确的道德认识、是非观、荣辱观及良好的心理品质。明理辨别是思想品德课的基本职能, 是小学生形成道德认识的重要环节。
如在教学《诚实是金》一课时, 教师要将“诚实”的概念讲清楚, 就必须先引导学生深刻辨别、认识什么是真正的诚实。在这里强调:“只有诚实的人才能赢得别人的信任和尊重。那些只顾自己, 不顾一切, 不诚实和经常撒谎的人, 是受人唾弃的。”学生只有明白了道理, 辨清了是非, 才会指导修正自己正确的行为。思想品德课注重讲理, 但给小学生讲道理确实不容易, 因此, 教师还要注重使用形象的比喻以及生动的事例, 分析蕴涵在故事里的道理, 然后再概括地讲明观点, 通过教学来提高学生的道德认识, 塑造他们美好的心灵。
三、魅力感染法
所谓魅力感染法, 就是教师以自身的知识魅力、意志品质魅力、理想情操魅力、仪表神态魅力、语言举止魅力、高层次的教学魅力以及自己健康、积极向上的行为方式和思想意识来感染学生、促进学生, 使健康的情感在教学中传播。品德课的修身性质、特殊的教学结构和规律, 决定了教师必须具备高超育人素质。只有这样课堂教学活动才能产生震撼学生心灵的力量。
如教学《为中华之崛起而读书》一课时, 为了能让学生感受从小爱学习的重要性, 珍惜现有的学习条件, 懂得学习需要耐心和毅力, 体验克服困难取得成功的乐趣, 培养学生积极上进、勤奋学习的良好习惯, 教师就应该用自身高素质的众多魅力和自己的健康身心、积极向上的行为方式以及思想意识来感染学生, 尽量对学生进行诱导式的启发和引导, 从而提高课堂教学效果。
四、情境体验法
所谓情境体验法, 就是在教学中, 根据教学内容创设贴近学生实际的情境, 促进学生心有所动, 情有所发, 激起情感共鸣, 推动学生在情境中去体验, 将体验提升为感悟, 从而激发学生的参与意识。创设情境可以通过以下三个方式:以“趣”入境——讲述生活趣事, 激发学生求知欲;以疑“入”境——设置悬疑, 激活学生思维;以“情”入境——运用多媒体展示现实材料, 激发学生情感。
如在教学《诚信真可贵》一课时, 我们首先根据教学内容来创设情境, 可以讲故事, 如《曾子诚信杀猪教子》;也可以举例质疑提出问题“阳阳答应陪悦悦郊游, 不想去了, 如果你是阳阳如何处理”;还可以放一些关于诚信的多媒体事例等等, 引导学生去体验真诚相待、诚实守信、相互交往和彼此理解的可贵。这时教师要因势利导, 启发、引导学生畅谈诚信、体验诚信, 不知不觉中, 学生正确的行为习惯已经养成。
五、实践活动法
所谓实践活动法, 就是要发挥学生的主动性, 让学生积极地参与课堂教学, 关键还在于教师要把思品课程的教学与其他教育途径相结合, 为学生创造实践活动的机会, 在实践活动中进行道德行为训练, 促使学生的认知和行为训练有机地结合起来, 充分发挥德育的整体功能。
如教《自己的事自己做》一课时, 首先发给学生一张表格, 要求他对照表格在实践活动中完成, 坚持自己铺床、叠被、穿衣、洗衣服、摆放物品、整理学具等。如果学生能自觉地按照要求去做, 也就达到自我教育的目的, 初步养成了爱劳动, 不依赖别人的习惯。其次教师在上课时, 可以让学生谈实践中的做法和做后的感受, 根据学生的所作所为, 进行具体的指导。最后让学生反思这些实践活动, 对自己做一个客观评价。事实上, 这些过程就是自我教育的过程, 在品德活动实践中提高小学生道德自我教育能力, 才是品德课教学的根本目的。
六、拓展延伸法
所谓拓展延伸法, 就是将品德课堂向课外开放, 向社会拓展, 向生活延伸。先让学生获得生活的初步认识, 然后让他们带着对生活的初步感受和在生活中产生的问题走进课堂, 通过师生之间的讨论交流和探究, 提高自己对生活的认识。当学生带着课堂上的收获走向社会去实践、去发展时, 感受到课堂上的学习是有用的, 就会萌发进一步发现、探究生活的热情和愿望, 使课堂真正向社会延伸, 向社会延续。这样课内与课外有机结合, 互相支撑和补充, 真正实现了“教育即生活”“生活即教育”的有机统一。
如教学《七彩的社会生活》一单元时, 首先, 引导学生走向社会, 了解各种职业, 体验各行各业是光荣的。其次, 带领学生走进超市活动, 了解和体验市场给人们生活带来的便利, 学会购物的初步知识。第三, 带领学生走进农村调查, 了解农业生产的历史, 知道各种农作物, 掌握“绿色食品”;清楚农业生产和人们生活的关系, 体验劳动与智慧。第四, 走进工厂访问, 认识日常生活用品的变化, 了解现代工厂里的工种, 知道工人生产劳动的情况等等。这样走出课堂在实践活动中去体验, 不仅锻炼了学生各方面的能力, 还将书本知识与实际生活紧密联系起来, 比空洞的课堂教学要深刻得多。
初中英语词汇教学的六种方法 篇3
[关键词]词汇；基本方法；归类总结；构词法
词汇是构成语言最基本的材料。积累词汇是英语学习中的重要环节，没有一定的词汇积累就无法进行有效的听、说、读、写。因此，教师在进行教学时应注重向学生介绍一些有效的学习词汇的方法，帮助学生加深记忆。
一、音形结合法
学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音及拼写规则，让学生认识到音与形的联系，进而自觉地遵循音形结合的特点去记忆单词。在英语中有些同一字母或字母组合可以有多种读音,不同的字母或字母组合也可以读相同的音,因此记忆时要灵活。有些单词结构相似却读音不同，如blight（枯萎）、flight（飞行）、pligh（困境）、slight（微微的），仅仅是一个字母的差别，读音却不相同。运用音形结合的学习方法，能够比较容易记住这类单词。
二、音义结合法
在英语中有很多单词拼法相同而发音与意义不同，如tear(眼泪)和tear(撕)；有的动词在表达类似意义时，后面用相同的副词或介词，如get off、keep off、jump off等；有些读音不同的词却表达相同或相近的意义，如：difficult—hard、expensive—dear。一般来说，意义不同，读音也就会不一样。注意运用音义结合的方法，能够比较快速准确地掌握某些单词的读音和意义。
三、联想对比法
见到有些单词可以联想到与其意义相关的词，如由单词operation可以联想到hospital、surgery、operating等单词；见到有些单词可以联想到与其表达相反或相对意义的词，如：difficult—easy，right—wrong，open—close， man—woman， girl—boy等。这些单词，如果单个记忆很容易引起混淆，但如果通过认真联想和对比，就可以将它们轻松牢固地记住,达到“以一带多”的效果。
四、词性转化法
词的音、形、义、性是不可分割的统一体,掌握了读音,就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如impress-impression - impressive – impressively；Mr Smith died last week and his death was caused by biting from a snake.His dead body was buried yesterday.及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析,有助于克服混淆，达到灵活应用的目的。
五、了解构词法
适当了解构词法,可帮助学生加快词汇积累的步伐，也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达的意思。英语构词有三个要素：词根(roots)、前缀(prefixes)、后缀(suffixes)。构词法主要有：1.词缀法：在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。①前缀+词根。如 -un： unhappy， unusual；–mis： misinform ，misunderstand， mishear；–im：impossible，imprope 。②词根+后缀。如-er：thinker,teacher，employer；-ness：illness，happiness，greatness；-ful：useful，beautiful，mouthful。③前缀+词根+后缀。如unfriendly ， unsuccessful。2.合成法：把两个词连写或用连字符连接。如sun+light—sunlight；class+room—classroom；black+board—blackboard；read-ing+room—readingroom。
六、总结归类法
“学得快,忘得快”,这是当前在英语词汇学习过程中学生的通病，主要原因是学生未能及时复习巩固所致。经过一段时间的学习之后，教师应根据学生的掌握情况及时进行复习，巩固和提高已有成果。古人说“温故而知新”,复习是学习之母，系统地进行复习,不仅有巩固记忆的作用,还能加深对所记忆单词的理解。对学过的单词，应按其不同特点定期进行归纳总结,总结时可采用同义、反义辨析的方法,联想记忆的方法,也可采用词汇测试的方法。
考研英语阅读常见六种主旨句 篇4
如果一篇文章开头或第一段涉及某事件A，随后或者第二段开头用到类似“Now the samething is happening to...”的类比句式来引出某事件B。出现这种情况时，很有可能文章的主旨就是后出现的事件B。
考研英语阅读主旨句之抛砖引玉型
还有一场常见的主旨出现方式，就是先罗列大众观点或他人观点，其目的显然是要通过大众或他人的观点引出自己的观点。这种情况下，主旨句往往出现在表述大众观点或他人观点的句子之后。
体育课堂教学导入的六种方法 篇5
体育课堂教学导入的六种方法
一、常规导入
在体育课上课前先把本次课要完成的教学目标对学生说清楚，目前进行的体育教学中大都采用这种方法。例如：我在《跑的研究性学习》一课中导入语是“同学们，本节课我们一起来学习——8秒钟快跑，通过本节课的学习让大多数同学能说出8秒钟快跑的规则与方法，通过8秒钟换算跑、体验跑、飞人大战、极限跑、挑战跑等练习手段提高我们快速跑的能力，通过观察、帮助提高我们合作与探学习的能力，培养团队精神。优点：此计简洁明了，开门见山。
二、温故导入
温故开讲是通过对旧知识的回顾与复习，过度到新知识的讲授。在体育教学中同一个项目的两节课之间总有着一定的技术联系。例如：在羽毛球击球法——头顶高远球时候。我对学生说：“同学们，上节课我们一起学习了正手击高远球，大家对击球点的位置基本掌握了，但是击球点在头顶的上方的时候怎么办?这一节课我们就一起来学习——头顶高远球。优点：这种方法符合学生的认知规律，在复习了旧知识的同时直接点出新知识，避免了学生对知识的混肴，此计一举两得。
三、故事导入
现代教育教学提倡情景教学，给同学们以身临其境的感觉，从而使同学们在课堂上更投入。讲故事导入法，是根据课的教材设计一个故事，上课通过教师形象生动的描绘，把同学们带入故事情节，让学生扮演故事中的人物，充当故事中的演员，做故事中的事，在故事中学习动作技能。
四、价值导入
体操教学是中学生不太喜欢的项目之一，但好的导入能起到很好的效果，在“鱼越前滚翻”的教学中，我借用一句话“同学们，有一次我骑自行车没一不小心在高速行使的过程中从车上摔了下来，但后来我什么问题都没有，你们知道为什么?”学生七嘴八舌的猜测，最后我说“你们回答的都不对，原因就是你们老师的体操好，在摔下的一瞬间，我本能的运用了前滚翻!”学生觉得体操对日常生活很有作用，后来这节课的异常活跃，当然这节课也非常成功。优点：利用体操项目在生活中的作用，把枯燥的项目变为有价值的事情。
五、讨论导入
在一次田径教学接力跑的研究性教学中，我问学生：“接力棒从上往下压快，还是从下向上挑接棒快呢?”学生们就开始讨论起来了，讨论的面红耳赤。然后我就把学生很自然的分成两组进行比赛，让学生自己去寻找答案。枯燥的田径教学因为导入切入点的巧妙而精彩。优点：利用讨论，引起学生之间的竞争，激发了学生的潜力。
六、多媒体导入
通过多媒体导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。例如：我在乒乓球教学的时候，我一般通过事先准备好的课件播放刘国梁等优秀运动员的颁奖仪式，在国歌声中，在运动员的泪水中，学生们都沉寂了，但看的出，学生们都憋足了劲。优点：利用多媒体的视觉和听觉的效果，能够让学生感到震撼，很自然的提高学生的学习态度。
体育课堂教学导入的方法还有很多，例如：歌曲导入、笑话导入等等，但是我们要根据自己的教学特点，根据班级学生的特点，根据教材的特点灵活应用。只要我们不断的钻研教学的导入方法、挖掘教学的导入语言，定能给体育课堂增色不少，从而达到提高体育课堂教学质量。
体育课教学流程
一、点名
当体委把学生带到操场以后，老师首先要进行的一项工作，就是要清点人数，避免出现学生不来上体育课的现象。老师往往采用报数的形式进行学生人数的清点，一般这个过程不会超过一分钟。
二、热身
学生上体育课之前往往都是在教室里面坐着上课，身体在一定程度上有些僵化，还没有做好高强度体育运动的准备。因此在进行体育运动之前一定要做好充分的热身准备，这一点在冬季尤为重要，稍有不慎由于身体过凉，血液流通不畅，容易引起扭伤拉伤等情况的产生。
三、教授课程
体育课与其他所有的文化课一样，也是有着严格的课程标准以及详细的授课计划的。每堂课每一位体育老师都会给学生们准备不同的内容，当学生完成热身运动以后，教师就可以给他们教授本节课的内容了。
四、自由活动
写作手法六种 篇6
对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法，有利于充分显示事物的`矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
衬托
为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。俗语说：“牡丹虽好，也要绿叶扶持。”用甲事物(宾)配衬乙事物(主)，就是衬托。乙事物由于甲事物的陪衬，就显得更清楚，更鲜明，更突出，更易懂。
欲扬先抑
欲扬先抑，词语解释为要发扬、要放开，先控制、压抑。是一种常见的写作手法。与“欲抑先扬”是相反相类的两种布局写作方法。
借景抒情
六种英语教学法 篇7
一、小学语文阅读教学中存在的不足
在当前的小学语文阅读教学中, 部分学校和教师受应试教育思想的影响, 以分数对阅读教学进行定性, 认为阅读教学占据的分值不大, 不需要重点关注。这种错误的认识使得其在进行语文阅读教学时, 存在应付思想, 采用陈旧的教学方式和机械化的练习, 不仅导致教学效率低下, 而且容易引起学生对阅读教学的恐惧或厌恶, 导致阅读教学存在较为严重的问题。就目前看, 语文阅读教学中的不足主要表现在:①学生在阅读方面得分很低, 大部分学生无法达到及格分数;②部分学生对于阅读材料的内容不理解, 出现答非所问的情况;③学生在答题时, 忽视材料, 出现脱离文本的情况;④答题不规范, 答案缺乏层次性和逻辑性;⑤缺乏独立思考和自主探索的能力。
针对这些问题, 教师应该及时转变思路, 对教学方式进行改革和创新, 培养学生良好的阅读意识, 从而切实提高教学质量。
二、小学语文阅读教学中六种意识的应用
就目前来看, 在小学语文阅读教学中, 应该强化“六种意识”, 培养学生的语文阅读能力, 进而提高语文教学质量。
1.文本意识。文本是阅读的载体 , 也是阅读教学的关键 , 对于文章的阅读过程, 实际上可以看做是与文本展开对话的过程。文本意识, 就是要通过系统性的训练, 引导学生树立“从原文中寻找答案”的思想观念, 对于问题的解答不能脱离原文。在《考试大纲》中, 对于论述性文章的阅读理解要求的是基本阅读能力, 不需要进行鉴赏。因此, 一般情况下, 学生可以从阅读材料中找出问题的全部答案, 只需要对其进行简单整理即可。需要注意的是, 文本意识并不是单单要求学生学会对关键信息的分析和整理, 还要在立足文本的基础上进行多元化的阅读, 以适应新课程改革的要求, 切实提高学生的阅读能力。
2.人文意识。在小学语文阅读教学中, 人文精神可以通过优秀的作品和文章, 对学生的精神领域产生潜移默化的影响, 而这种影响往往存在很强的隐蔽性, 是一个长期的过程。对于教师而言, 要结合阅读材料的特点, 引导学生通过一个个生动的故事和鲜活的人物形象主动探索, 自主体验和接受相应的人文精神, 开展潜移默化的教育。
3.训练意识。对于小学教学而言, 训练可以说是教学的主旋律, 可以帮助学生对所学知识进行快速巩固, 提高学生的理解能力和认识水平, 帮助学生克服恐惧心理, 树立信心。语文阅读教学自然离不开训练的支持。但是, 为了避免出现南辕北辙的现象, 在训练中, 要坚持相应的原则:首先, 要合理选择阅读训练的材料, 同时对训练时间进行合理安排, 使得学生可以在轻松愉悦的环境下, 实现训练目标。例如, 针对小学生的年龄特点, 在对阅读材料进行选择时, 可以挑选一些便于阅读和理解的小故事, 如龟兔赛跑、曹冲称象等, 激发学生的阅读兴趣, 使其主动参与阅读训练, 提升教学效率。同时, 要合理安排训练时间, 避免出现集中反复训练的情况, 以防引起学生的厌恶或恐惧。其次, 要重视语言的积累。小学生处于语言学习的起步阶段, 需要特别重视语言的积累。在教学中, 一方面要重视传统的读、写、背、默等手段的应用, 将现有的文本语言、阅读文章等, 作为语言积累的材料。另一方面要对教学方法进行创新, 通过引导式教学和问答式教学方式, 引导学生对自身掌握的语言知识进行融和, 从而逐步提高学生的语言理解和应用能力。
4.整体意识。整体意识 , 是指在对文章进行阅读时 , 要从整体入手, 将问题带入文章, 联系上下文, 对语境和词义进行解析, 以确保答题的准确性。例如, 某个阅读理解中, 要求学生对文中的“母亲”形象进行分析。某些学生缺乏整体意识, 对其进行架空分析, 将自己印象中关于“母亲”的词汇一股脑地摆出来, 虽然答案十分丰富, 但是并不正确。在这种情况下, 教师就要从文章整体着眼, 联系上下文, 进行全面分析, 选择最为恰当的词汇进行解答。
5.探索意识。探索意识可以说是语文学习中的一种必不 可少的能力, 或者说是学习方法。在语文阅读教学中, 培养学生的探索意识, 可以引导学生形成自主分析和解决问题的能力, 同时可以培养学生的创新精神。例如, 在对阅读材料进行分析和理解时, 可结合文章整体及问题, 对作者的创作意图进行解析, 提出自己的见解, 然后通过相互之间的讨论, 分析其准确性, 逐步提高学生的自主学习能力。
6.拓展意识。在阅读教学中 , 一方面 , 可以针对阅读材料进行拓展, 引导学生对作者的创作背景和创作意图进行分析, 了解文章所要表达的思想, 深化对于文章的理解。另一方面, 可以针对问题进行拓展, 引导学生对文章进行赏析, 鼓励学生提出自己的观点和认识, 并通过对文章的分析, 列出所提观点的依据, 并对其进行验证。通过这样的方式, 可以有效提高阅读教学整体水平, 适应新课程改革的要求。
三、结语
在小学语文教学中, 阅读教学的重要性不言而喻, 在很大程度上影响学生的理解能力和语文综合应用能力。因此, 小学语文教师要及时转变观念, 充分重视语文阅读教学, 运用文本意识、人文意识、训练意识、整体意识、探索意识和拓展意识这六种意识, 对阅读教学活动进行改进和创新, 切实提高教学质量, 促进语文教学工作的顺利开展。
摘要：对于语文教学而言, 阅读可以说是教学活动中的重头戏, 也是提高学生语文综合应用能力的重要手段, 因此, 培养学生的阅读意识十分重要。文章结合当前小学语文阅读教学中存在的问题, 对“六种意识”在阅读教学中的应用进行了分析和探讨。
关键词：小学语文,阅读教学,六种意识
参考文献
[1]蒋小荣.六种意识在小学语文阅读教学中的应用[J].读写算 (教研版) , 2012, 2 (2) .
[2]杨生栋.阅读教学要强化“六种意识”[J].中学语文 (上旬·教学大参考) , 2010, (5) :24-26.
体育教学中的六种激励艺术 篇8
一、融通式激励
学生是有感情需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种感情需要得到满足后，他们就会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任和了解的程度。
二、勉励式激励
这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。
三、参与式激励
行为科学研究结果表明，参与管理、决策是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自乐实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定从实际出发，深思广益，教师教得自在，学生学得称心。
四、期望式激励
在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。
遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。
五、宽容式激励
课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人，若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。
六、影响式激励
做好“六种人”当好支部书记 篇9
各位领导： 我叫×××，今年xx岁，是×××村党支部书记兼村主任。首先，感谢领导给我这次与大家学习交流的机会。请允许我代表新任村党支部书记向市委举办这次培训班表示衷心的感谢！因为这次培训班的举办不仅给我们新任支部书记提供了良好的培训学习环境，而且通过培训，使我们加强了理论学习，了解了党在农村的基本路线、方针、政策，更重要的是通过培训，使我们进一步明白了该如何当好村支部书记，如何开展好村级工作，如何进一步带领群众共同致富奔小康。通过培训学习，听取各位领导的授课，自己深深体会到，作为农村支部书记，要做好以下“六种人”： 一要做政治上的明白人。党的十六届四中全会的核心内容是加强党的执政能力建设。通过加强十六届四中全会精神及“五个好”支部创建理论的学习，我更加深刻地认识到，作为农村党支部，要提高执政能力，就必须不断加强党支部的自身建设，努力实践 “三个代表”重要思想。作为支部书记，更要坚持正确的政治方向，明确党中央在不同时期、不同阶段制定的一系列路线、方针、政策，始终牢记党的宗旨，保持清醒头脑，做到上情清、下情明。若对上面党的有关精神不清楚，处事、断事就会有失准则，工作就没有方向；掌握了上情，但下情不明，贯彻上级精神就会流于空泛，缺乏针对性，工作就不会有好的效果。二要做廉政建设的干净人。通过听取“加强党性修养”、“预防职务犯罪”等理论的学习，使我认识到，村党支部书记是我们党的形象在广大农民心目中最直接最具体的体现，务必清正廉洁，做到权力面前不特殊，金钱面前不伸手，亲情面前不松口，在公与私上，明辩是非，坚持原则，时时刻刻以党员干部的要求告诫自己，约束自己。三要做处事办事的公开人。现在，农民群众经济上盼致富，政治上盼民主，这是农村社会的一大进步。通过“两公开一监督”理论的学习，使我认识到，农村支部书记必须适应这一要求，坚持把话说明，把事办明，坚持做到公道、公正、公平，不打自己的小九九，为大多数群众着想，要依据法律法规、村规民约，不丧失原则，不凭感情、看面子。不论对自己、对群众，还是亲朋好友，都一视同仁，牢记宗旨，勤政为民，公开公正，让群众真正放心满意，赢得群众的信任和拥护。四要做说到做到的办事人。“喊破嗓子，不如做出样子。”群众最讲实际，他们往往不是听你说了什么，而是看你干了什么，干的成效如何。作为农村支部书记，就要做群众的“贴心人”，要把群众在想什么、盼什么、关心什么作为工作的着力点，把解决群众所急、所盼、所想作为密切党群干群关系的首要工作抓实、抓好，解群众忧，暖群众心，切实让群众说党好、说村干部好。五要做带领群众致富的带头人。发展农村经济，带领群众脱贫致富，是村支部书记的第一职责。通过“发展都市农业、增加农民收入”理论的学习，我清醒地认识到，没有实力为群众办实事，处处向群众伸手的村支部无论如何也难有凝聚力；没有实力帮助农民增加收入，村干部再节俭，群众也不会说你称职。因此，在新的形式下，必须立足本村优势，瞄准市场需求，不断探索发展壮大集体经济的多种实现形式。或依托资源、区位优势，搞好引进引办；或通过土地合理调整归并，面向社会租赁承包，进行集约经营，提高土地承包费用，增加集体收入；或通过提供水、电、路等基础服务，鼓励、扶持个体私营经济组织的发展，适当收取管理费壮大集体经济实力。特别是针对一些群众一家一户办不了、也办不好的事情，村支部书记要想在前头、干在前头，通过牵线搭桥，积极为群众提供政策、信息、技术，以及产前、产中、产后服务，想群众之所想，急群众之所急，真心实意为群众搞服务，只有这样，我们党在农村的执政基础才能坚如磐石。六要做维护稳定的有心人。新形势下抓好农村稳定这一敏感的工作，必须采取积极主动的稳定工作思路和务实的工作方法，才能事半功倍，长治久安。要做好农村稳定工作，一要处理好治标与治本的关系。就是通过加强村级事务规范化管理，把土地承包、合作医疗费收取等涉及农民群众切身利益的政务和财务收支事项真正向群众公开，自觉接受群众监督。二是处理好稳定与发展的关系，力求实现根本意义上的稳定。支部书记要通过理清发展思路，调整产业结构，壮大集体经济实力，使群众在发展中得到实惠，在发展中实现根本意义上的稳定。各位领导，三天的培训虽然时间短，但整个培训班内容充实，授课针对性强，吸引力大，使自己受益匪浅。通过培训，自己进一步解放了思想，增长了知识，提高了素质，增强了本领。回去以后，我要把这次培训班受到的思想触动和大量信息知识消化吸收好，很好地运用到工作中去，躬身实践“三个代表”，牢记对广大党员干部群众的承诺，努力为群众想办法、找路子，带领群众致富奔小康。谢谢大家！
实验教学中教师要演好六种角色 篇10
那么,在实验教学中,教师如何成功演好自己角色呢?
一、实验教学中尊重学生的主体地位,教师要演好“学生指导者”的角色
资料显示,未来教育需要教师不再是以知识权威者的身份灌输知识,而是以学生为中心,围绕学生的特点需要,以帮助学生不断进步为目的,与学生商讨问题,解决问题。所以,在实验中教师要放弃自己的“生杀大全”,实验中让学生成为主人,自己由主角改为配角。某些方面能让学生自己完成的老师不能代劳,学生不能自己完成的教师应积极引导,对学生的不同意建不同方案,只要能达到实验目的,应予与鼓励和肯定,即使有错也不可批评,以免挫伤积极性。教师的职责现在是越来越少的传授知识,而应越来越多的激励思考。教师应越来越多的成为一位顾问,一位交换意见者,一位能帮学生发现矛盾论点而不是拿出真理的人。
二、教师要演好“智力资源开发者”的角色,鼓励学生发撒思维,标新立异
条条大陆通罗马,实验教学中,实验目的越简单,限制越少,学生就越会提出不同的实验设想,实验方案,此时教师鼓励学生进行发散思维,求新思维。即使设想中有对有错,有烦有简,但都是学生积极思维的结晶,即使错误,也有其不同寻常的意义。这就要教师想淘金者一样,耐心细致的去披沙捡金,珍惜学生的付出,有时学生的方案超出自己的方案,教师则要放弃自己的而用之,演好“智力开发者”的角色。
三、教师以一颗“童心”一种“童趣”,参与到学生实验中去,教师要演好“伙伴”的角色
实验教学应突出学生的主体地位,但并不意味者教师可以冷眼旁观。教师应舍去自己的知见,把自己放在与学生同样的心理和知识水平上,表现出强烈的好奇心和求知欲,参与到学生中,一起动手,去讨论甚至和学生去争个面红耳赤。只有在这种氛围中学生才能放得开,把老师当知己做伙伴。而教师正可以藉此进行严谨的科学态度,务实的求证态度的暗示性教育熏陶,使每一次实验成为师生一次心与心的交流。
四、面对失败,教师要演好“心理医生”的角色
这里的心理医生,是指教师要通过实验对学生进行正常健康心理素质的指导与训练。实验教学中,学生必然要面对失败,而培养学生正视失败、克服困难的精神,是实验教学贯穿德育渗透的重要方面。教师应利用失败对学生进行心理方面的指导,使学生明白失败是成功之母。面对失败应不急不燥,冷静查找原因,排除故障。教师只有充分意识到此时扮演的角色,才能使学生的动手能力、心理素质得以强化和提高。
五、扮演好“未来设计者”的角色,让学生体会探索的艰辛和成功的喜悦,立志獻身科学事业
实验中,学生亲身经历设计、论证实施、设计图表、仪器安置、排除故障、整理数据、推导结论的全过程,从中体会到探索真理的艰辛好成功的乐趣,领略到实验科学的独特魅力,教师应抓住时机,以未来设计者的姿态,指导教育学生树立远大的目标和志向,勤奋学习为祖国未来而努力的使命感和责任心。
六、教师要演好“知识创造者”的角色,苦练基本功,求实创新,以身示范
时代的迅猛发展,要求教师不断充实自我,博学多才,在教学工作中,运用所学知识,自己的聪明才智,开辟新的教学思路和方法,在教材之外,发掘更多闪烁自己真知灼见的精神财富。以良好的身教,为学生树立严谨求实,不断进取的典范,在潜移默化中影响学生身心,雕琢学生人格,这种作用,胜过有声说教。
六种说明文方法 篇11
大家都知道，英语的说明文有六种，我们看看下面的六种说明文方法吧！
六种说明文方法
依一般分类，说明文有下列六种：
(1)定义法(Definition)
(2)例说法(Example)
(3)分类法(Classification)
(4)分析法(Analysis)
(5)类比法(Analogy)
(6)比较法或对比法(ComparisonOrContrast)
[注]说明文中亦可穿插以描写文与叙述文的写作方法。
说明文是写作最常用到的体裁，其最常用的方法就是将事物加以解说。例如，说明事物的过程，说明事物的因果，说明事物的状态等等。对人物来说，说明该人物的处境，说明该人物的想法，说明该人物的背景等等。如果要将描述文与说明文作一严格区分的话，那就是描述文重官能的观察与感受，而说明文重头脑的分析与理性的研判。对事物的体验是一同事，而对事物的彻底了解又是另一同事。体验是官能的，而了解却是观念上的问题。闻到花是香的，乃是官能上的，而花为什么是香的，却是知识性的观念上的`问题。前者是描述文的范围，后者则是说明文的范围。
知识性的东西我们可从百科全书，字典辞源，各科手册，以及语言的文法修辞等书籍来获得。但这些仅是资料而已，要将资料变成一篇文章还需要文字的组织能力。我们可以这样说，说明文是一种实用的写作方法，将人类的知识系统化，这可以说是一种其功至伟的写作方法。
说明文最简单的方法就是例证法：将详细资料表列，一一举证，以说明什么是什么，怎样发生，结果怎样。另外两种较复杂的说明文是分析法与定义法：其方法必用到归类法与等级法。例如，要说明一件机器的操作，就必须把这件机器加以归类，引述其功能目的。又如，要了解一条鲸鱼，首先要将其归为哺乳类，因为它是胎生动物而非卵生鱼类。而后再进而分析鲸鱼中许多不同的类别。定义法以研究其事物的必然性为主，不涉及其他。
六种常用的思维方法 篇12
再如，科学理论方面也存在着相似内容。物理学、化学、生物学、天文学、遗传学、声学等学科，因内部构成都起源于量子，于是产生量子学的各种不同分支：量子物理学、量子化学、量子生物学、射电天文学、量子遗传工程学、量子声学等等。
但是，相似不等于相同。相似是客观事物存在的相同和变异的矛盾的统一。因此，我们在学习过程中，既可以通过相似法中的相同部分看到事物前后之间的承袭关系，又可以通过变异部分看到事物前后之间的差异及发展关系。
(2)相反法。事物之间不仅存在着相似现象，而且还存在着相反现象。有大必有小;有强必有弱;有虚必有实;有吸收必有排泄;有吸引必有排斥;有聚合必有分离;有守恒必有不守恒等等。在学习过程中，许多问题都可以从反而去剖析、反证、推理、理解、概括、设想、加深、巩固和扩展对下面知识领域的认识与把握。
(3)破析法。任何一门科学知识都有它的逻辑性、系统性，往往给初学者带来很大的思想压力。这么厚一大本书，怎么读呀?或者，这么多公式、定律、规律、原理，怎么记得住呀?这时，我们就应该运用破析法去对付它们。
例如，学习外语，首先找出它与汉语的一般共同点与不同点，然后再找出它在语音、语法、词汇等各个大部分上的共同点与不同点。再逐步寻找出每一种具体的语音方法、语法现象、构词方式等细节方面的共同点与不同点。目前流行的一些日语速成教材，普遍应用了破析法来编写，所以才能收到速成的良好效果。
(4)溯源法。任何事物者有其产生和发展的根源。它的本质与规律，只有通过追溯到本源上去，才能真正掌握和船长理解。因此，溯源法有很重大的实践意义。有人认为这种方法似乎是很浪费时间，不值得花这么多时间弄清它的来龙去脉。众所周知，“不求甚解”是学习最大的敌人之一。
在创造性思维中，溯源法往往是新的发明创造的动力。魏格纳因为发现非洲西海岸和美洲东海岸的轮廓彼此吻合得十分巧妙，追本溯源而创立了“大陆飘移学说”。
(5)宏微对比法。许多事物在宏观上几乎完全一样，但由于微观上的点点差异，往往是性质完全不同的两码事。
例如，学习外语时，因为一个字母不同，或者完全相同，但读音不同，声调不同，其词义完全不同之类的事例是很多的。无论英语、法语、德语、俄语、日语、西班牙语、阿拉伯语等，都有这种情况存在。因此，在学习时，就要时刻注意将它们进行宏观与微观的对比，才能牢固地掌握其词义及形态特征。
在创造性思维过程中，宏微对比往往是发现新的科研专题征的最好契机。贝克勒尔因为注意到了放在硫酸钾铀矿石上面的照相底片有了微观变样，而发现了天然放射性和天然放射线。贝尔则因为注意到了电报接收机上偶然听见的微弱声音而发明了电话。天文学家的每一次发现，几乎都是通过宏微对比的途径走向成功的。
(6)扩展、缩微法。扩展是将已学过的知识作基础，向纵横两个方法延伸，以加深与巩固原有知识，并创造新的知识。匈牙利女翻译家卡莫·洛姆布就是用这个方法在二十五年中学会使用十六种外语的。其具体实施方法就是扩展法的具体化——类推法。所谓由此及彼，触类旁通，就是利用事物的共同性质或特征，扩展到其他事物扣去，进一步掌握新的知识。
六种英语教学法 篇13
【关键词】小学语文阅读 ； 六种意识 ； 应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0171-01
随着教学的改革，传统教育受到了冲击，传统教育模式向素质教育模式转变。小学语文作为基础学科，对学生以后的学习有很大的影响，所以小学语文改革必须要寻找一条合适的路径。六种意识对语文阅读有很大帮助，所以在小学语文阅读中教师要合理的应用六种意识。
一、传统小学语文阅读教学模式
在应试教育的大背景下，教师更注重分值比较高的教学部分，对分值低的教学部分简化或者直接删掉，这使部分教学内容不能发挥应有的作用，使学生在学习的过程中不能全面的掌握知识，很多基本能力也没能得到提升。小学语文阅读在小学语文教学中所占比例不大，所以在教学中不能引起教师和学生的重视[1]。这导致在教师授课时对阅读存在应付的心理，学生在学习的过程中也不能认真对待。这种教学态度达不到应有的教学效果，同时会使学生对语文阅读产生厌烦心理，终将导致学生的阅读能力不足，理解能力、分析能力等基础能力下降。
二、小学语文阅读教学中六种意识的应用
根据小学语文阅读的现状，教师对语文阅读不重视，学生对语文阅读兴趣不浓，对小学语文阅读做出合理的改革是必要的。六种意识是指文本意识、训练意识、人文意识、探索意识、整体意识和拓展意识。这六种意识合理的应用到语文阅读中，可以帮助学生在思想、思路、态度等多方面改变对语文阅读的看法，提高学生对语文阅读的兴趣。接下来笔者将分别针对六种意识在语文阅读中的作用做简要的分析。
（一）文本意识在语文阅读中的作用
阅读活动离不开文本载体，所以文本意识是阅读的基础。学生在阅读时首先要读懂文本的意思，才能对文本有所了解，进而进行文本分析，最后形成答案。小学语文阅读的文章多数比较简单，从文本的字面意思上就可以了解文章的大意，所以在小学语文阅读中一定要培养学生的文本阅读意识，引导学生结合文本分析问题。但是在文本阅读中教师需要重视阅读方式，如果仍然沿用传统的阅读方式同样不会引起学生的学习兴趣，所以教师在阅读过程中要采用多种阅读方式比如，采用多媒体通过语音播放阅读内容，分角色阅读等方式，来吸引学生的注意力。
（二）训练意识在语文阅读中的作用
训练是对知识的巩固过程，所以在小学语文阅读中训练意识是必要的，学生通过训练阅读来提高阅读能力、分析能力、理解能力等基础能力。但是在训练的过程中仍需要教师注重方式方法。首先，训练的阅读文本内容要简单，适合小学生的理解能力，而且文本内容新颖、有趣味，能够提起学生的阅读兴趣。然后，训练不能过于频繁，小学生处于思维活跃的阶段，专注力比较差，如果反复重复同一训练内容，容易使学生产生厌烦的心理[2]。最后，教师要引导学生学会积累阅读经验，比如，引导学生做阅读笔记，对阅读中出现的比较优美的句子进行抄录，然后学以致用，在以后的语言表达或作文写作中应用出来。
（三）人文意识在语文阅读中的作用
人文意识是指學生在文本的阅读过程中，通过文本对人物的描写或者故事的叙述从而在精神领域上形成比较大的冲击，从而使学生对文本中的人物或者故事产生探索的欲望，并在探索中形成自己的判断。比如，学生在阅读《渔夫的故事》（人教版 小学语文四年级下册）时，通过渔夫和魔鬼的对话，学生可以判断出魔鬼恩将仇报这种做法是错误的，同时渔夫用智慧战胜了魔鬼，渔夫这种爱动脑筋想办法、临危不惧的做法是值得我们学习的。
（四）探索意识在语文阅读中的作用
探索意识是学生必备的思维方式，探索意识激发学生的学习兴趣，发散学生的思维。所以在语文阅读中培养学生的探索意识是必要的，学生通过自己的探索能够更好的分析阅读内容，从而对阅读内容有更深层次的理解。比如，《白杨》（人教版 小学语文五年级下册）一文中，爸爸和两个孩子的对话看似在谈论白杨但是实际爸爸所说的白杨指的是什么？学生通过对文章的深层探索能够懂得更多的道理。
（五）整体意识在语文阅读中的作用
整体意识是指学生在阅读的过程中要把握文章的整体框架和整体思想，在阅读的过程中要找到文章的主线，通过主线的把握进而掌握整篇文章。整体意识可以帮助学生了解文章的梗概，从而在回答问题上掌控全文不容易出现偏题的现象。
（六）拓展意识在语文阅读中的作用
拓展意识在语文阅读中可以帮助学生提高创新能力、想象能力。学生通过对阅读内容的拓展，能够丰富学生的知识，并且在拓展的过程中学生能够充分的发挥自己的想象力和创造力，针对阅读内容提出自己的见解，有效的提高阅读水平。
三、结语
综上所述，六种意识在小学语文阅读中发挥了很大的作用，但是在具体的应用过程中还需要教师结合实际，合理的利用。这样才能帮助学生更好的掌握阅读技巧，从而提升学生的综合能力。
参考文献
[1]何海艳.小议小学语文阅读教学中六种意识的应用[J].才智，2014（27）：61-61.