语文启发式教学的作用

语文启发式教学的作用（共12篇）

语文启发式教学的作用 篇1

当然不是, 这种现象实际上是学生年龄心理差异的一种表现。作为老师, 应当考虑到学生这种变化着的心理特点, 设计难易适度并能激发学生兴趣和思考的问题, 启发诱导他们积极有效的思维, 让这些“思维着的精神开出地球上最美的花朵”, 而不应一味形式地要求他们当堂发言。

例如《林教头风雪山神庙》, 我在对课文作了疏通后, 没有详细讲述林冲的悲剧性格, 而是提了一个看似和课文没多大关系的问题:“林冲为什么没有被大火烧死?”学生的积极性一下子就被调动起来。大家各抒己见, 畅所欲言, 从各种角度谈了自己的看法:有的学生从林冲性格谈起, 认为他做事小心谨慎, 例如他“盖火炭”、“摸火种”, 认为草料场没有着火的可能了才放心离开草料场, 从而躲过此劫;有的学生认为是那场纷纷扬扬的大雪救了林冲的命, 如果没有雪, 就没有草屋的被崩坏, 林冲身上的寒冷, 以及林冲的去沽酒, 路遇山神庙。没有雪, 就没有草厅被压倒, 林冲无处容身, 只得借宿山神庙, 从而躲过此险;也有的学生认为这是天意, 就像书上说的这是“天理昭然, 佑护善人义士”, 认为是林冲命不该绝;有的学生认为这是作者的巧妙安排, 若烧死林冲就没有后面的故事安排;有的学生则认为大火不是天灾而是人祸, 是有人想置林冲于死地, 邪恶战胜不了正义, 所以林冲没有被大火烧死……最后, 经过学生热烈的讨论以及我的归纳总结, 学生理解了林冲性格的特点, 也懂得了文章在结构安排上前后呼应的好处, 更看到了作者思想上的局限性, 可谓一举多得。

这一教学实践证明, 让学生结合课文思考问题远比教师辛辛苦苦地分析课文更能培养学生独立思考问题的能力;教师旁敲侧击指出思考的突破口, 就能较好地启发学生开动脑筋解决问题。其实, 到了中学教育阶段, 学生课外阅读面拓宽了, 他们的“成人感”变得特别强, 他们开始关注人生、事业以及社会问题, 并希望参与评论, 希望能发表自己独到的见解, 以期一鸣惊人。虽说课堂气氛不够活跃, 但似乎人人都蕴蓄着一种力量, 智慧的火花随时会因一导火索而迸发出来。因此, 作为老师要创造条件让学生能联系生活实际, 多层次, 多角度进行思维, 而这就需要老师根据教学目的、教学内容及学生实际, 进行设疑。

所以, 老师在课堂上的启发诱导, 对学生正确理解一篇课文的作用是至关重要的。在教学中, 还要鼓励学生不“唯书”、“唯上”, 积极质疑、发言, 对教材作出自己的分析、鉴赏、评价, 用各种形式表达、交流自己的所思所感, 最终通过老师的点评, 接受思想道德、情感审美等方面的陶冶, 同时扩大视野、增长知识, 这样才符合当代中学生发展个性的要求, 也能满足他们参与、发表的欲望和引人注意、获得成功的要求, 就能极大地提高他们学习语文的积极性和自觉性, 使他们的个性得到充分的发挥。

启发式教学在钢琴教学中的作用 篇2

关键词：启发式教学 钢琴教学 作用

在音乐教学过程中，钢琴是一门非常重要的课程，对提高学生的音乐水平有着至关重要的作用。在钢琴教学中，要想让学生取得理想的成绩，就要采取恰当的教学方法，同时教师要准确掌握钢琴教学的基本规律，以此保证教学内容全面展开，实现预期的教学成果。启发式教学作为一种引导式的教学模式，与填鸭式教学有着本质差异，对提高教学效果有着十分积极的作用，值得推广应用。

一、启发式教学在钢琴教学中应用的重要性

与其它艺术类教学一样，钢琴教学的目的就是开发学生的智力，培养学生的创造思维，提高学生的认知能力与艺术修养。在钢琴教学中，启发式教学就是一把金钥匙，能够为学生打开艺术殿堂的大门，在培养学生钢琴技巧的基础上，还可以让学生在艺术海洋中畅游，促进学生的全面发展。

在传统填鸭式教学中，教师是教学活动的主导，学生一直处于被动接受状态，导致学生容易出现逆反心理，从而降低了教学效果。而通过启发式教学模式的运用，可以为学生创造锻炼的机会，让学生逐渐脱离教师的限制，以此激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

1.有助于开发学生的智力，拓展学生的思维

在钢琴教学中应用启发式教学模式，能够有效开发学生的智力，拓展思维，值得广泛应用与推广。在以往教学过程中，不管遇到什么问题，在给予解答的时候，均会采取一种方法或者途径，满足于找到一个答案。如果找到了答案，就会放弃继续思考，不会寻求其他解决方法，事实上，这就是一种思维惰性。而在钢琴教学中，通过启发式教学模式的应用，能够有效拓宽学生的思路，解决思维惰性问题，使教学更加活跃，极大的提高了学生的音乐素养。

由于音乐语言具有一定的不确定性，致使教师和学生对音乐的理解不够全面，造成教学效果与学习成绩不达标。所以，针对此种情况而言，一定要重视启发式教学模式的运用，加深教师对音乐知识的理解，并且帮助学生进一步了解音乐，从而取得良好的教学效果，提高学生的钢琴技能水平。

2.有助于增强学生的自信心

在世界钢琴比赛中，我国儿童得奖较多，但是随着年龄的不断增长，尽管教师与学生都非常努力、辛苦，但是可以冲出亚洲走向世界的钢琴家非常少。其根本原因就是：在少年儿童阶段，钢琴教师非常严厉，一直教导学生进行反复练习钢琴技艺自然要优于国外同龄孩童，甚至水平超出很多。然而，教师与家长均忽视了一个非常重要的问题，孩子知识面较窄，缺乏对西方文化的了解，与国外同龄孩童相比，差距非常大。随着时间的推移，此种差距将会越来越大，并且非常容易导致学生陷入固化思维，影响钢琴演奏。所以，在钢琴教学中，一定要重视启发式教学模式的运用，不断拓展学生的知识面，让学生多了解一些西方文化，进而在学习钢琴的时候，更加得心应手；在演奏的时候，更加自信，不仅可以完成预期的教学内容，还可以培养学生的音乐素质，促进学生的全面发展。

由以上分析可知，在钢琴教学中，教师一定要合理运用启发式教学模式，让每位学生都具有一个良好的心态，最大限度的挖掘学生的艺术潜能，有效提高教学效果与学生的学习成绩。

二、鋼琴教学中启发式教学常用方法

1.提问式启发教学

在钢琴教学中，教师可以结合教材的内容及学生的认知程度，精心设计一些具有启发作用的问题，让学生展开积极的思考，并且找出问题的答案，以此激发学生学习的兴趣与热情，取得良好的教学效果。在提问过程中，可以适当进行反问式启发，也就是利用旁敲侧击，从问题反面或者侧面进行思考，以此培养学生的发散思维，逐渐消除学生的思维障碍，进而提高教学效果。

2.举例式启发教学

在启发式教学模式中，举例是一项非常重要的方式。在举例式启发教学中，主要就是对学生周围的真实素材予以收集，以此作为切入点展开教学，这样不仅符合学生的认知特点，还可以取得较好的教学效果，值得在教学中推广应用。

3.情景式启发教学

在钢琴教学过程中，教师可以通过多种教学方式创设教学情景，以此活跃课堂教学气氛，丰富课堂教学内容，营造更加轻松、和谐的教学环境，引导学生进行有效的思考，从而最大限度的启发学生的思维，促进学生展开全面的学习，达到预期的教学效果。

4.形象式启发教学

在钢琴教学过程中，教师一定要充分了解学生的想法，尽量和学生保持平等的地位，将抽象的音乐概念与理论知识转变为比较具体的事物，便于学生理解，进而取得良好的教学效果。此外，教师必须根据教学内容，引导学生展开充分的联想与想象，以此激发学生学习音乐知识的热情与兴趣，提高学生的创造性思维，从而达到预期的教学效果。

三、钢琴教学中启发式教学的具体应用

1.手指手型

在钢琴教学过程中，指尖、手型等问题一直备受关注，需要教师进行反复强调，但是教学效果依然不理想。现阶段，通过形象式启发与感受性启发的结合，教师可以让学生手握乒乓球，充分感受放松的感觉，以此让学生了解手型要求。在讲解手指弹奏的时候，可以将十个手指形象的比喻为十个小兵，手指站立就像是小兵站岗，这样就可以让学生充分感受手指、手型，并且不用刻意模仿，即可掌握相应的技法。

2.节奏旋律

在钢琴教学中，必然要让学生进行练习曲弹奏，此时，教师经常强调乐句节奏快慢与双手旋律走向，从而让学生更好、更快的掌握练习曲演奏的规律，实现预期的教学效果。比如，在教学《火车》（弗莱希尔曲）这一内容的时候，可以将左手下行式旋律线条比喻成火车在下坡，之后向学生提问：“你觉得在整个乐曲中，火车共下坡几次？”以此启发学生对乐曲段落的理解，更好的理解乐曲结构与内容，进而取得良好的教学效果。

3.术语记号

在一首音樂作品中，经常会出现一些演奏记号，在教授乐曲初期，教师一定要根据乐曲的内容营造相应的氛围，如色彩明亮暗淡、情绪悲伤喜悦等，以此吸引学生的注意力，抓住学生的探究心理与好奇心理，让学生通过相应的情境了解术语记号的涵义，从而取得良好的教学效果。此外，在此教学过程中，通过情境创设，能够有效启发学生的思维与智力，对提高学生的观察能力与发现能力有着十分重要的作用，值得在教学中广泛应用。

4.情感表现

在乐曲表现中，情感表达十分重要。在钢琴教学中，可以通过感受性启发与示范性启发的结合，调动学生的情感，以此取得良好的教学效果。比如，在教学四手联弹《草原英雄小姐妹》这一内容的时候，教师可以向学生讲述草原小姐妹的英雄故事，通过故事联想，激发学生的学习热情与兴趣，并且充分感受乐曲中的朝气以及活泼的氛围，在充分理解乐曲的基础上，展开有效的学习。由于乐曲具有一定的难度，教师可以先展开示范演奏，让学生进一步感受乐曲中蕴含的情感，之后根据自己的理解予以演奏，通过对比教师的示范演奏，了解自身的不足，从而予以弥补，最终全面感受乐曲，充分展现乐曲中蕴含的情感，达到预期的学习目标。

5.重视和家长的沟通

在教师正式教授学生之前，需要对学生的学习目的予以了解，并且和家长进行有效的沟通，并且提出自己的希望与建议，以此加强家长的配合。在课堂教学中，教师也要重视和家长的沟通与互动，让家长积极参与教学活动，并且说出自己的想法与问题，加深家长对音乐的理解，从而间接帮助学生深入理解音乐知识。在课堂教学过程中，教师一定要充分讲解知识点，并且对相关知识点进行示范，以此加深学生对知识点的理解，进而快速掌握，达到预期的学习目标。在学习练习过程中，要想学生及其家长说明练习的要领与重要性，从而引起学生与家长的重视；同时，要求家长在家监督学生进行适当的练习，逐渐培养学生的自觉学习能力，有效提高学生的钢琴技能水平。除此之外，家长要做孩子的知心人，不要强迫孩子练习，需要为孩子创造一种学习音乐的氛围，真正关心与观察孩子的练习情况，多陪伴与鼓励孩子，使其在快乐的氛围展开学习，进而更加具有学习的积极性与热情，以此实现预期的教学目标，促进孩子的全面发展。

结语

关于启发教学式中学语文论文 篇3

通过学习语文获得的语言交流能力是人们作为日常交流使用的，这种作为交际工具的学科功能是语文学科和其他学科最根本的区别。在对学生的语言能力进行培养时，教师可以通过多种方式来进行。在提高学生语言表达能力时，教师可以通过开放式的题目来让学生进行口头表述，提高他们对语言的运用能力。同时教师还可以用写作的方式来提高学生对语文知识的运用能力，促进他们遣词造句的能力。由于语文学科具有的特性，教师在进行启发式教学时，可以用创新的方式来进行，使他们在语文能力获得增长的同时性格品质也能受到潜移默化的影响。在对学生进行启发时，让他们掌握知识很重要，使他们通过知识的理解获得对人生的感悟更重要。所以，在对学生进行启发时教师要把握好启发的重点。

二、启发式教学对学生素质发展具有促进作用

在中学语文教学中，需要发展学生的听说读写能力，同时还要对学生的语文思维进行启发。在对学生进行语文教学的同时还要对学生进行道德教育的渗透，使他们对语文的学习中不仅能获得对文章的理解能力，还能获得较高的道德品质，促进思维的发展，具体来说就是使他们的素质全面获得提升。在进行启发式教学中，教师要从教法和教学内容方面进行创新，不仅要对中学语文教材进行深入研究，还要拓展学生的知识面，激发他们对课外阅读的兴趣，使他们的知识含量不断丰富，对知识的见解也不断深刻。

三、启发式教学的具体作法

启发式教学主要是在教学活动中对学生积极探索的学习行为进行启发，使学生的思维不断发展和创新。在对学生进行启发式，教师要在学生自学的基础上对他们的思维进行点拨。在启发式教学中，单元作为学生的宏观学习方面，每一篇课文作为学生的微观学习方面。启发式教学可以按照以下几个步骤进行：

1.教师导读激发。在对语文单元知识的学习过程中，教师要对学生的兴趣进行激发，使他们能把自己的主动性投入到学习中，主动对基础知识进行探究。学生通过教师的引导和激发，能主动地去吸取有用的知识，这在学习效率上大大超过了被动式教学，使学生能不断体会到自己通过努力获得的快乐。在对单元学习时，教师要让学生抓住本单元的主线进行学习，在单元主线的指导下，学生对每一课的课文都能进行深入体会。例如，中学语文第一册、第一单元训练“诗歌朗读”，教师在学生对知识进行探究时，可以让他们对诗歌的节奏和韵律进行研究。在让学生进行朗读诗歌时，教师让学生通过阅读来把握诗歌的节奏和韵律，提高他们的朗读兴趣。通过朗读，很多课文中的知识能从中感悟出来，这充分体现了学生学习的主动性。

2.教师启读、精讲。在培养学生的阅读兴趣时，教师要从正确的阅读方法来对学生进行指导，使他们养成边阅读、边思考的好习惯。对课文中的重点段落和重点语句，教师在进行精讲，使学生通过自己对文章的理解和教师的讲解进行结合，来达到对文章中思想的深刻把握。学生通过教师的启发，对语文知识的理解从表面走向深刻，从对语文的感性认识发展到理性认识，能深刻把握文章的重点知识，在学习过程中思维获得的发展，语文能力也不断地提高。

3.教师评价及学生创造。在学生对所掌握的语文知识进行运用时，教师要对他们的运用成果进行评价，通过评价使学生在学习语文时的自信心获得提高。在知识的实际运用中，学生对问题的分析能力也有了提高，他们看待问题不再是从表面看待，而是能透过现象看到问题的本质。对语文知识的运用可以从语言表达和写作两方面进行，在进行语言表达时，学生通过思考来对文字进行组织，使他们表达更流畅。写作是语文知识运用的要求更高，学生通过写作训练能不断促进语文能力的提高，激发他们语文思维的创造性发展。

四、启发式教学的特点

语文启发式教学的作用 篇4

一、要有明确的团队目标，并使其深入每个员工的内心。目标是一面旗帜、一盏指明灯，它可以带领大家朝着共同的方向去努力、拼搏，直至达到预期的结果。做任何事情如果没有明确的目标，就好比散兵游泳，在茫茫的大海中永远找不到停靠的岸。目标可以是管理目标、生产目标，也可以是安全目标、品质目标、效率目标，只要经过深思熟虑制定出了符合自身发展要求的目标，就必须要让每位员工牢记在心，在班前会上进行多次宣导，让大家统一思想、达成共识，明确努力的方向，这样才能有目的、有计划地去工作。

二、要尊重员工，以鼓励为主，尽量少一些批评。尊重员工不仅仅要尊重他们的人格和劳动成果，而且还要尊重他们提出的一些合理化意见和建议。当员工通过踏实肯干取得成绩时，要激励其再接再厉、继续努力；当员工由于思想麻痹犯了错误时，要诚恳地指出问题的根本原因和今后的努力方向，并希望下次不要有类似的事情发生或希望下次能见到他表现好的一面，而不是一味地加以指责。这样不仅可以使员工觉得得到了尊重，而且还可以让员工在认识到自己错误的同时，能够树立信心，不断地去修正自己的行为，做好工作，达到要求。

三、要充分调动员工的主观能动性。如果每个员工的长项和优点都能在工作中得到有效地发挥，那么人人都是块闪光的金子。尺有所短，寸有所长。每个员工的长处和短处要在工作总尽量做到因人而异。对能力强又有主见的员工，只要告诉他团队的要求以及具体的实施过程，这样就可以充分发挥他的长处；对于思想比较保守、依赖性强、踏实肯干的员工，则应有具体的要求，让其明确自己的责任和工作任务；在相互配合协作方面，则要考虑员工的互补性，性子急的可以带动性子缓的，性格外向的可以影响性格内向的，用最佳的组合方式工作就能很快实现团队的目标。

四、要树立领导的威信和建立良好的人际关系。领导者要以公司和团队的利益为重，处理问题公正、果断，不拖泥带水，让每个员工心服口服，才能在工作中发挥决策作用。领导的威信使员工有种敬畏感，可以使员工服从领导的安排与要求，而不会出现员工与领导讨价还价或不服从安排的现象。在与队员沟通的过程中，能够真诚地与员工进行沟通，让他们觉得领导平易近人，进而乐于接受。同时还可以了解到他们的个性、习惯等，为以后工作更加合理的安排带来参考作用。

语文教学朗读的重要作用论文 篇5

兴趣是最好的老师，是朗读的内在动力。要使文章读得入情、入境，以我的教学经验来说，首先就要让学生对朗读文章感兴趣，并把自己对文章的理解、感受倾注于朗读时的字、词、句、篇中。朗读是阅读教学的第一步，也是语文教学的关键。在教学过程中，教师可以多为学生朗读，从而通过自己充满感情的范读去激发学生的兴趣，让他们也逐步爱上朗读，激发他们的阅读积极性。这样做，能够使整节课都在活跃的氛围中进行。因为喜欢，学生就会更好地参与其中，也能更好地理解文章。那些读来令人口齿留香的文章能够为学生增加文字积累，为他们的终身阅读打下良好的基础。平时读得多的学生，表达时流畅、清晰，写作文时语言生动，构思独特，与其他学生相比，有自己独特的优势。当学生体会到阅读带来的好处时，自然就会有更加热爱阅读，对阅读更有兴趣。由此可见，兴趣具有很重要的作用，可推动学生寻求知识、开阔眼界，能激励学生用心钻研学习，提高学习质量。

二、朗读可以激发学生的想象

在朗读教学中，教师要用心去体会作者当时的感情，并通过自己的声音将这种感情呈现在学生面前。教师要让学生充分体会出文章的意境，仿佛身在其中，跟随着作者去感受文章中的各种情感。如《海滨仲夏夜》一文，我在教学时就用充满激情的范读给学生展现此文，读出情趣，使学生听之有味，听之有物，听之欢乐，使学生感觉好像浩瀚的大海就在眼前，从而激起他们感情世界里的浪花，受到美的熏陶。

三、朗读可以帮助学生理解文章内容，把握文章的脉络

在语文教学中，朗读一直都是重中之重，是学生必备的一项基本功。教师可以多为学生进行范读，以激发学生的朗读欲望。读得多了，学生的语感就会更好，对语言文字的驾驭能力也会更强。学生爱读、会读，才能有学习语文的积极性。朗读的过程也是一个帮助学生理解文章的过程。当学生逐步掌握文章内容时，我们的教学也就能收到良好的教学效果。

四、朗读可以培养学生的审美情趣

语文课本中大多数课文是精选出的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情。教学时，教师要有目的地采用多种方式引导学生朗读。这样，学生就会情不自禁地走人文章，进入美的境界。如教学《春天的手》一文时，我并不是单纯地进行讲解，而是引导、激发，并让学生反复地采用各种方式朗读。这样，死的文字变成了有声的语言，从而唤起了他们的想象，使他们仿佛看现了春姑娘用那美丽、轻柔的手抚摸着大地，使得大地一片新绿；掠过小河，小河唱起了快乐的歌。这样，学生的眼前仿佛出现了一幅美丽、生机勃勃的春景图。又如，学生在朗读《荷塘月色》时会感到在欣赏一幅画、一首诗、一首优美的曲子。其语言的绘画美、韵律美在诵读的过程中给学生无穷的艺术感染力。

五、朗读可以培养学生的口头表达能力

朗读对学生的影响，远远超过学生的默读、教师的讲解等。由于小学生善于模仿，教师标准且有感情地朗读，可以刺激学生去模仿。渐渐地，学生就会养成一种朗读的习惯。这样，在朗读的过程中，一些好词佳句，名言警句就能内化为学生的知识，就会使学生在平日说话时不知不觉地运用出来。

六、朗读有助于培养学生的写作能力

启发式教学在语文课堂的应用 篇6

关键词：语文教学,设疑,积极性

语文是生动的、具体的, 所以语文的教学也应该是生动的、具体的, 然而, 多年来, 我们的学校教育在教学方法上不善于实行启发式, 在不同程度上还是用灌输式或填鸭式, 上课听讲义, 下课背讲义。考试主要靠死记硬背, 受教育者的主动性不高, 甚至产生厌学心理, 不能很好地掌握基本知识, 难以达到学有所悟、学以致用的目的。因此, 要重视素质教育, 就必须进行教学方法的改革, 采用启发式教学, 充分调动学生的学习兴趣。那么, 如何在课堂中巧妙设疑, 调动学生的学习兴趣呢?

一、新课导入时要设疑

经过课间十分钟的活动, 学生的脑神经还被那些有趣的课外活动吸引着, 思维停留在高度兴奋状态。怎样在课堂伊始就紧紧抓住学生学习的注意力, 是提高45分钟课堂效益的重要环节。而且学生学习情绪是否高涨, 也取决于能否控制学生的注意力, 激发起学生学习的兴趣, 在这时若能“设疑”就会成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。

二、传授新课时, 要善于设疑

每节课的教学内容, 都是由一些相互关联的内容有机结合的整体, 如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节, 设疑就起到承上启下、梳理教学结构的作用。

当然, 在讲述重难点知识时也可以设疑。45分钟教学要使学生始终做到注意力集中, 保持饱满的热情确实不易。所以, 在重难点处设疑, 既可引起学生重视, 又可消除由于长时间思维带来的疲劳感觉。

三、课堂收尾时“设疑”

常言道, 学起于思, 思源于疑, 在课堂教学中对前后联系非常密切的新授课, 常采用“收”中寓“展”, 设“悬”立“疑”的悬念或收尾, 这种收尾方法使学生感到, 思前, 隐线纤纤, 觉余音绕梁;顾后, 兴趣盎然, 欲奋力攀登。如我在讲《智取生辰纲》一课时这样收尾:“同学们, 本文吴用等人以智谋成功夺取了生辰纲, 而在《三国演义》中有一个人也是多智的, 他才思敏捷, 聪明过人, 但却因过于张扬, 落得身首异处的下场, 要想知道其中的缘由, 请同学们预习《杨修之死》。”这样可使学生带着问题主动地预习下一课的内容。

初中语文教学中启发式教学的应用 篇7

【关键词】初中语文 启发式教学 应用 探析

在初中阶段，正是培养学生各种学习习惯的阶段，这就要求教师既要重视传授学生知识，又要注意培养学生的能力。而对学生能力的培养要采取一定的教学方法，在课堂中使用启发式教学不仅可以激发学生学习的兴趣，还有利于学生集中精力。因此在初中语文教学中，教师就可以采用启发式教学，培养学生自主学习的能力，培养学生的创造性思维，提高教学效果。

一、启发式教学的概念与特点分析

在教学中，启发式教学指的是，在教学过程中教师根据相应的教学任务与学习客观规律，结合学生自身实际情况，在教学中采用多种教学方法，最大可能地调动起学生学习的积极性与主动性，启发学生思维，从而在课堂上促进学生主动学习，为学生创造了良好的课堂学习环境，培养了学生的创造新思维。在教学中使用启发式教学，目的是为了更好的发展学生的智力，培养创新人才。而启发式教学还具有一些特点。首先是启发式教学在学习中强调发挥学生的主观能动性，在学习中把系统知识与学生智力发展很好地结合在一起。其次是强调发挥学生学习时的主体地位，教师充分发挥引导者的作用，尊重学生的主体性，促进学生全面发展。第三是在教学中使用启发式教学方法，强调了理论和实践的相互结合，有利于把课本的理论知识和实际情况结合起来，提高学生的理解能力。

二、启发式教学在初中语文教学中的应用

1.合理的运用提问、点拨的教学方法

在初中语文教学中要运用启发式教学，教师首先要正确引导学生的思维，有方向有目的地向学生提出具有吸引力的问题，但是又不能是过于简单，让学生一下子就知道答案的问题，学生需要在自己认真思考之后，获得问题的答案，从而让学生获得学习上的成就感与满足感，增加学习的兴趣。例如在学习《孔乙己》一文时，教师带领学生在分析完当时的社会背景与孔乙己的性格特征之后，教师就可以给学生提问这样的问题：真正迫害孔乙己的凶手到底是谁？这样在提出问题之后，学生就会对和孔乙己相关的角色进行分析，再结合当时的时代背景，学生就会得出结论：当时的社会很腐朽黑暗，当时孔乙己生活在社会的最底层，人际关系尤其冷漠，而孔乙己又是一个被迫害被侮辱的知识分子，受到人人奚落，这样最终就造成了孔乙己的悲惨命运。

2.引导情境进行启发式教学

在初中语文教学中运用启发式教学，教师可以根据课文的描绘情境，来创设出一定鲜明的画面，再加上生动的语言，还可以结合音乐的感染力，给学生营造一种身临其境的感觉，从而引起学生的学习兴趣，创造出情景交融的学习过程。在运用这种方法时，首先是感知，也就是要创设一定的画面，形成表象。这样在教学中既可以引导学生观察，又能促进学生思考。同时，为了激发学生的学习情感，还可以合理借助音乐的感染力，把课文内容进行动态的展示。而在逼真的环境里，学生可以更好地感受课文的内涵。其次是理解，也就是要学生通过深入课文情境来正确理解课文并体会课文的情感。在讲读课文时，可以把课文和图意结合在一起，启发学生的想象，加深学生的理解。第三是对课文进行深化，深化学生的情感，丰富学生的想象。教师可以利用给学生播放多媒体短片的时间，训练学生的听说读能力，加强学生的理解。这要求教师要精心准备课件，避免粗制滥造引起的不良效果。

3.运用探讨式反诘式的教学方法

在初中语文教学中，教师运用启发式教学方法，可以充分利用课本资源，并结合学生的学习情况，把一些问题设置成矛盾对立面，从而来引导学生进行探讨争论，加强学生的理解能力。例如在学习课文《我的叔叔于勒》时，课文的主体思想是在资本主义社会下人们之间的赤裸裸的金钱关系，是对现实的批判。但是教师在讲解时，如果只是单纯给学生分析文章的主题思想，学生就会感到学习的枯燥无味。所以可以采用学生分析讨论的方法来理解课文的中心。首先引导学生分析课文的主人公形象。虽然题目是我的叔叔于勒，但是课文中关于于勒的描写却不多，因此它并不是主人公，而若瑟夫是整个事件的见证者和叙事人，也不是中心人物，但是菲利普夫妇形象鲜明，也体现了时代特征，所以是中心人物。之后教师就可以引导学生分析，“金钱是否是万能的”，让学生在激烈的辩论中形成观点，从而正确理解课文的中心。这样既调动了学生学习的积极性，又可以让学生很好地理解课文。

三、总结

综上所述，在初中语文教学中，启发式教学是一种艺术，不仅直接影响着学生的学习兴趣，而且还对教学质量有着直接的影响。因此教师在引用启发式教学时还要不断地对教法进行探讨，引导学生在极大的兴趣中学习知识，培养学生学习的主动性与创新思维，提高教学质量。

【参考文献】

[1] 徐剑秋. 浅谈阅读课堂教学问题意识的培养[J]. 学苑教育，2010.01 （05）：67-70.

[2] 吴国峰. 启发式教学在中学语文教学中的运用与实践[J]. 语文学习与研究，2010.10（02）：95-96.

语文启发式教学的作用 篇8

《小学语文新课程标准》指出：“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟，接受实践阅读的过程，教师给予的是指导，在阅读中接受情感的教育，思想的升华，获得真实性的阅读感悟，才是阅读教学的重点。”那么，如何去充分发挥教师在阅读教学中的主导作用呢？笔者认为，应从以下几方面抓起：

1、兴趣导入，创设轻松愉快的学习情境

良好的开端是成功的一半，教师在开展教学内容前，加强课前导入，有助于学生提前熟悉课堂，加深对课堂学习主题的了解。尤其是利用多媒体手段导入新课时，可以启发学生与作者产生情感上的共鸣，促进学生主动地，积极地参与教学活动，同时能够让学生产生学习兴趣，迅速进入课堂角色，积极投身学习情境。巧妙地加以引导（图片、问题、影音片断），抓住学生的好奇心和探索欲。在教学《草原》一文时，教师可以巧妙借助多媒体，播放《美丽的草原我的家》，在学生聆听音乐的过程中，利用课件展示辽阔无边的草原景象，让学生在歌声与图片的熏陶中，感受草原之美。教师还可以组织学生有感情地朗诵课文，让学生在观看完课件之后，有感而发。在感受了草原之美以后，教师巧妙导入，抓住学生的兴趣，进行提问，谁看过草原，你脑海中的草原是什么样子的？作家老舍先生又是怎么描绘我们美丽的大草原呢？通过开篇设疑的教学方式，能够巧妙地激发学生的阅读好奇心，在学生带着好奇心去阅读的过程中，学生就会进行思考，教师在学生阅读之后，进行提问，你们读到了什么，这样激起了学生强烈的求知欲望，在阅读中获得知识。

2、指导质疑，激发学生强烈的求知欲望

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。提问式教学活动是依托师生之间的互动教学来实现的，有助于培养学生独立提问以及思考问题的能力，进一步培养学生创新能力。以“学生”为主体为教学设计主线，让学生在实际课堂中，主动参与到课堂活动之中，让学生将思维中抽象概念转换为具体的问题，进行提问。因为具有疑惑的部分，学生才会产生想要探索的冲动，这样才能不断激发学生的创新能力。让学生在疑问探究中获取知识，这就要求教师引导要讲究艺术性。在语文学习中教师还可以设置任务，让学生自主组织教学互动，参与学习，从而提升学生的语文阅读能力。教师可以在课程开始前让学生先进行预习，熟悉课文内容，制定计划，让学生亲身体会课文中的角色的特点，采取角色扮演的方式，让五名同学分别扮演课文中的重要任务，其余的同学充当旁观者，五名同学根据课文的内容进行表演，整整一堂课下来，效果非常好，关键人物的性格特点显而易见，并且五个人物扮演者对课文的内容熟练掌握，并且拓展了不少的课外知识，给其余同学带来了知识的累积，这样不仅调动了全班同学的积极性，而且让学生在一个轻松愉快地环境下就将课文熟练掌握，并且了解了情节脉络，故事背景。像这种有故事内容的课文，教师创造一定的情境，让学生主动参与进来，可以激发学生的自主开发，想象，培养了学生自主学习的习惯。所以，教师依据教材课文内容的不同，可以设定多种情景，让学生在一个良好的氛围中学会自主探究，因此，自主学习从创设和谐的学习氛围开始。

3、开展讨论活动，提高学生的思维能力

在讨论过程中，学生能够获取他人的意见和建议，从而将自我思想和想法进行不断的完善和修正，在语文课堂上，教师培育学生疑问能力的同时，更重要的是要引导学生进行热烈的讨论，不断提升学生的思维能力，教师可以巧妙地借助问题，例如“人类如果失去了联想，将会变得怎样？”让学生能够主动的开始讨论，展开充分的联想，思维得到进一步发散。教学实践证明：当学生在自主学习过程中，他们边读边想，边读边悟，这时他们就产生一种独特的感受，并急于把自己的理解和感受表达出来。这时，让学生以各种形式参与讨论，或分小组，或同学互议，或自由组合，他们会各抒己见，将自己的真实想法进行充分的表达。但是教师在组织学生自主讨论的过程中时，要及时地参与学生的讨论，充分认识学生所想，悟学生所悟，只有这样，才能让学生的讨论在展开联想的同时不偏离主题，在自由讨论的过程中获得真实性的体验，从而得到语文知识教育，获取知识能力，进一步提升语文素养。

4、启发想象，增强思维的创新能力

想象是思维的翅膀，在语文阅读学习过程中，教师发挥主导作用，就要给予学生空间和时间，能够展开丰富的想象，让学生的思维能够得到进一步的创新，获取相关的语文知识和能力，提升语文综合能力。一是应用优美语言，诱发小学生的想象。在学生阅读的过程中，教师可以加强引导，在阅读到某些优美以及作者思想感情丰富的地方，教师可以让学生由课文内容展开充分的想象，作者是在什么情景下，描绘出的这样一幅景色，以及作者通过这段景色的描写，想要表达什么内容。在学生阅读时，教导学生对课文加强了解有助于激发学生的想象力，同时通过优美、生动的语言描写，学生能够获取语言知识积累，在语文写作中可以加以运用。例如《草原》中写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”让学生学会这种写作手法，对于这种优美的语句，可以让学生进行积累，摘抄，甚至记忆，让学生在阅读的过程中，展开联想，激发小学生的想象力 二是生动朗读课文，唤起学生的想象。教师在引导学生进行想象的过程中，一定要善于应用一些生动、形象的语言，让学生能够将想象力展现出来，同时教师创设一定的情景，让学生能够快速地融入其中，在教师描绘画面时，能够身临其境。教师的语言如果不够生动、形象，就难以创设相关的教学情境，学生就不能感同身受。如教学《再见了，亲人》一课时，可以通过听录音，范读，引导学生有感情地朗读课文，从而去体会文中所抒发的中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人的主题思想。灵活多样的学习方法，不但激起了学生学习课文的兴趣，还调动了他们参与学习的积极性，更重要的是在这一过程中使学生创新思维的火花不断涌现。

语文启发式教学的作用 篇9

【摘 要】微课作为一种新型课程教学模式，在与初中语文教学结合的过程中发挥巨大优势，成为推动初中语文教学改革的主力。本文主要针对微课对初中语文教学的促进作用展开分析，以期更好地指导微课理念下的初中语文课程教学。

【关键词】微课;初中语文;提升作用;研究分析

教育教学改革的不断深入，教育教学理念的不断创新，教育教学模式的不断尝试都预示着教育教学的多元化现代化发展。而微课就是教育教学多元化与现代化发展趋向下的教学产物。其通过最大限度发挥计算机、网络等现代设备的教学优势，对传统课堂教学模式进行突破创新，使得教学更加灵活方便，教学效果也明显提升。我国大部分初中学校已经开始微课教学的尝试，可见微课教育对初中语文教学的提升作用十分明显。

一、微课概念解读及教学特征分析

微课最初是一种教学理念，随着现代计算机、网络等多媒体设备的相继问世与技术完善，微课教学理念逐渐转变为特定的教学模式，实现了对教学的带动与推进。从本质上看微课以视频为主要教学载体，是主要针对教师在课堂教学过程中的某个知识点进行全面展示的教学模式。微课的核心组成内容是教学片断与该教学片断相关的部分教学设计、教学素材及对应测试。微课最重要的特点就是“微大全新”。“微”主要就其构成内容而言，不涉及教学整体，选取某个课题或教学片断。“大”主要是其涵盖牵连的知识众多，内容博大，以教学片断带动整个初中语文课堂学习的思考。“全”主要是其专题讲解中的全面，教师通过丰富的阐述与完善的教学配套指导小专题的学习。“新”是教学形式的新颖，借助视频等多媒体教学形式，开创了传统初中语文教学的新体验。微课教学在与初中语文教学结合的过程中，对初中语文教学起到了巨大的提升与推动作用。

二、微课对初中语文教学的提升作用分析

（一）活跃课堂氛围，增强情感体验，促进知识理解

初中语文教学作为小学与高中的衔接阶段，涉及内容繁多。而语文学科本身的开放性也使得教学关注层次多样与综合。初中语文既要完成基础语文知识的讲解，也要做好学生人文素养、语文素养的积累与沉淀。初中语文教学中引入微课教学可以化繁为简，增进学生对知识的把握与理解，推动学生对语文素养的关注与积淀。实现初中语文教学与其他学科的融会贯通。微课教学模式还可以活跃课堂氛围，通过对相关知识展示，相关内容的带动性学习，触发初中学生的兴趣点与关注点，调动学生的课堂参与热情。在良好的课堂氛围中，通过相关知识的引导教学，满足学生初中语文学习的情感体验，从而提升对关键知识的把握力度。例如在讲解《苏州园林》时，涉及建筑方面的知识比较多，而初中阶段的学生对单纯的建筑描写与建筑理念的阐述理解起来比较吃力，如果按照传统的朗读、讲解、测试的教学流程很难调动学生学习的兴趣与热情。在此背景下适当地引入微课，通过视频展示苏州园林风光，提供给学生整体的苏州园林印象，抽象的理论描写在丰富的图片视频展示中变得鲜活起来想，点燃学生课文学习的兴趣。然后借助视频或图片具体阐释与文中相关的信息，通过图文并茂，加上教师的朗读讲解，学生对苏州园林建筑魅力的把握更真切更到位。学生学习课文的过程仿佛是在参观苏州园林，置身苏州园林的建筑世界里，激发对中国古代园林的赞美与敬佩之情。更加深刻地认识到我国古代园林的独特魅力。微课给学生充分的课堂讨论自由，学生对美轮美奂的图片、生动深刻的影视资料产生浓厚的兴趣，从而展开讨论与探讨，也逐渐形成活跃热烈的语文课堂氛围。

（二）突出重点难点，提升学习兴趣，实现知识把握

初中语文选取篇目的多样性使得初中语文教学难易程度区分明显。传统的课堂教学教师在重难点的把握上不到位，使得学生学习不规律，学习时间分配上不均衡不合理。而微课教教学对重难点的把握十分到位，为教师的层次性教学提供便利，学生学习成绩显著提升，初中语文教学难度也明显下降。微课教学在重难点把握上主要是借助自身的针对性。微课选取的内容都比较集中具体，往往是每一个微课视频都是一个细小的教学专题或者教学知识点，是初中语文教学中最为核心的内容。教师通过每一个微课的教学引导，实现对重点难点的突出讲解，而微课还可以对教师课堂教学不足起到弥补作用，实现了教学中的主次区分。例如在讲解《小公务员之死》这篇外国小说时，很明显其教学重点是学生对人物形象塑造、人物性格的凸显的把握上。教师在开展课堂教学时可以让学生观看对应的微课，开展形象塑造与性格描摹的专题知识讲解，学生主要分析课文中伊凡?德米特里?切尔维亚科夫的形象，通过大量的心理描写把握这位小公务员的性格特点，从而认识到他死亡的真正根源。

（三）创新教学手段，激发探究热情，提升学习动力

微课作为一种全新的教学模式，其对初中语文教学的提升作用还在于其创新型的教学手段，有效地激发了学生的探究热情，提升学生的语文学习动力。传统的初中语文教学教师主宰课堂，学生在学习过程中带有很强的被动性。教师提出问题并给出答案，学生课堂参与程度低，初中语文教学忽视了学生主体能动性的发挥。单一的教学手段，难以有效地吸引学生。微课针对初中语文传统教学手段的弊病进行了创新，视频影视教学以更加生动直观的视频展示与文字演说增强学生对初中语文知识点的具象认识。微课还开创了自我学习的新模式。学生摆脱课堂限制，可以自由灵活地安排学习，开展学习，学习时间更加灵活。微课教学手段的创新让学生在开展初中语文学习时更便捷更高效，自我掌控学习进度，自由选择微课内容，学生的主体能动性得到有效发挥，在能动性的引导下提升自身的学习动力与热情。

三、结束语

微课作为一种新型的课堂教学模式，是基于当前的教学实际，顺应时代发展潮流的教学尝试与改革。本文对微课教学的理念及特点进行了解读，在把握微课教学精髓的基础上分三个层面阐述了微课对初中语文教学的提升作用。随着微课教学开展程度的加深，微课教学的魅力更加凸显。

参考文献：

也谈中学语文教学中的启发式教学 篇10

提倡启发式,废止注入式教学方法,几乎没有人反对。但有些教师有一定的教学经验,自成了一套教学方法,教学起来得心应手,总舍不得放弃自己的特长,因而教学效果不明显,甚至认为他也在进行启发式教学。

什么叫启发?孔子说:“不愤不启,不悱不发”。孔子的话不是回答什么叫启发,而是回答什么时候启发,讲的是启发的时机,那么什么叫启发?启发就是开发人心,使之得以领悟,孔子的话郑玄作了最好的注释,他说:“孔子与人言,必待其人心愤愤,口悱悱乃后启发为说之。”愤是形容苦思冥想,百思不得其解的样子,悱是形容想说而不能恰当说出的样子。

怎样才能使学生达到愤愤,悱悱的地步呢?这就要求教者不要搞满堂灌,不要把学生当着机器人,不要拼命地去分析课文,图解课文,肢解课文,要以学生为主体,以培养学生的能力为重心,把时间交给学生,把问题交给学生,让他去独立思考,冥思苦想,使他们达到一种愤愤、悱悱的境界,这时再“为说之”,这就叫启发式教学。

凭教师的主观愿望,注入灌输,甚至强迫命令是达不到教育目的的,只有通过教师的循循善诱、启发引导,培养学生的学习热情和主动性,促进思考力和独创精神的发挥才会利于学生真正领会知识,增长智慧,使各方面处于积极状态。孔丘以后《学记》有言:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”主张启发学生,引导学生但不硬牵着他们走,指明学习路径但不代替他们达成结论。文艺复兴以后,德国教育家第斯多惠说:“一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理。”所以可以说启发式教学是教人发现真理的过程,故启发式教学可以从以下几个方面着手:

1 改教读型为探索型

比如我在教《松鼠》一文时就这样设计:我们都见过松鼠,它漂亮、驯良、动作乖巧,很讨人喜欢,你们能对它作些介绍吗?请你们动笔写一写,和教科书上的赛一赛。写好后看看布丰是从哪几个方面写松鼠的,然后根据课文的章法、技巧写一篇关于猫或者狗的说明文。这样可以培养学生的兴趣,诱发学生的自我表现力,产生一种积极探索的欲望,同时也把传授知识课变成了能力锻炼课。当然在让学生探索的同时,教师应适当点拨,以避免盲目性,空耗了时间。

2 设好导语激发求知欲

比如在教《我的叔叔于勒》一文时,我就这样设计导语:在资本主义社会里“有钱流氓成上座,无钱亲人变陌路”,即使兄弟之间也不存在什么爱,有的只是金钱厉害关系,这篇课文是怎样描写这种关系的呢?只要我们细细研读便可获得答案。这样设导语可以造成学生心理上的悬念,激发学生去思考,以致迫不及待地钻研课文,寻找答案。

3 抓住课文中的关键词语或词组进行设疑

设疑是刺激学生思维的诱因,是钻研的动力,关键词语或词组是学生理解课文的钥匙,抓手。教师在此设疑,不仅可以调动学生思维的积极性,还可以为他们理解课文起到很好的引导作用。如在教《鲁提辖拳打镇关西》一文时,可问:鲁提辖为什么拳打镇关西?抓住这个关键词组进行设疑可以引导学生理解:第一,鲁提辖拳打镇关西是他的性格所致;第二,进一步引导学生赏析这三拳的精妙之处以及这三拳所展现的鲁达的性格特征。

4 巧妙提问激发思维

提问可以激活学生的思维,启发式教学离不开提问,离开了提问就无从启发。比如、教《事物的正确答案不止一个》一文时我就这样设计:

问:开头的四个图形哪一个性质与其他的三个不一样?

问:事物的正确答案为什么不止一个?

问:为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?

问:产生创造性思维必须具备哪些条件?

问:区分一个人是否拥有创造力,关键看什么?

问:如何才能成为一个富有创造性的人?

这些问题不仅把课文内容贯穿了起来,又教给了学生品味教材,理解教材的方法,让学生讨论,可以使课堂教学生动活泼,可以调动学生学习的积极性,能使学生勤于思考,增加他们发现问题解决问题的本领。

由于一篇课文是一个整体,不是语言材料的杂乱凑合,整体制约部分,所以设计的问题和问题之间应有紧密的联系,而不是孤立的,杂乱的问题材料。另外问题要注意难度适中,既可以引导成绩落后的学生,又可以推动成绩好的学生,达到整体提高。如果问题太难,则会出现尖子生吃好了,后进生吃不到现象,如果问题设计偏容易,则会出现后进生吃饱,好生不够吃的现象,不能让学生很好地去思考,徒费时间,课堂也热闹不起来。限制学生的思维,要让学生自己去探索,设疑的目的是刺激学生的学习情绪,产生积极探索新知识的欲望,要达到这一目的,问题还必须新颖、生动、有趣、富有启发性。

语文启发式教学的作用 篇11

舞蹈是一门具有特殊情感表现力的艺术, 它利用人类的灵活的肢体动作来进行不同的情感表达。在当今这个竞争压力与日俱增的社会中, 舞蹈既是个人素质的体现同时也是喧嚣情绪、建立自信的一种渠道。因此, 无论是抱以成才希望还是作为一种气质的熏陶, 越来越多的家长将孩子送到少年宫或者专业的舞蹈队来学习舞蹈。笔者作为少年宫的舞蹈教师不仅希望学生能在儿童时期形成良好的艺术气质更加期盼此时的舞蹈学习能为树立更多学生从事舞蹈事业坚定的心。下面笔者就以音乐与舞蹈的关系为切入点来分析如何利用音乐呈现出舞蹈之美。

一、音乐与舞蹈之辩证关系与音乐启发性作用之分析

众所周知, 舞蹈是通过形式丰富的肢体动作来塑造形象与表达情感的。一个拥有优秀生命力的舞者必定也是一位具有乐感的表演者。音乐中的旋律、节奏与和声不仅是在音乐领域内表达着人类情感更加可以通过肢体、身段与动作而结合的舞蹈来表达内在的感情。因此, 在诸多的艺术门类中, 舞蹈与音乐是最息息相关的也可以说是触类旁通的。笔者认为音乐是舞蹈的灵魂, 一支没有音乐的舞蹈往往会略显生涩与枯燥, 具有生动表现力的舞蹈应该是准确的音乐节奏与较为精准的肢体动作的结合引发的情感宣泄。因此音乐在舞蹈教学中的情感激发作用就值得我们深入探究。

二、如何在舞蹈教学用利用音乐增加“舞感”之途径解析

1、音乐贯穿于舞蹈教学始终增强学生对音乐的认知能力

对于少年宫的舞蹈学习班来说, 舞蹈的教学除了要奠定扎实的肢体基本功外, 还要注重对学生音乐欣赏能力的培养, 形成一种循序渐进式的教学。没有音乐伴奏下的舞蹈在一定程度上也可以表现出人类的情感, 但这也需要多年的音乐与舞蹈结合的持久训练。在初级舞蹈的教学中, 将音乐贯穿与教学始终则更具有现实可行性。笔者认为, 在教学中教师应该把舞蹈音乐单独作为授课的一个部分来进行讲解。比如说我在教授形体舞时, 因为形体舞的动作通常具有一定的含义是舞蹈感觉与肢体语言的结合。我就结合着形体舞的综合性特点给学生辅助的播放芭蕾音乐、民族舞音乐和现代舞音乐, 让不同的音乐给学生创造出不同的舞蹈环境, 学生的形体塑造也伴随着音乐的节奏时而舒缓时而奔放, 这就是肢体与舞蹈的配合。

2、借助音乐对舞蹈教学环境进行渲染升华学生舞蹈感知力

舞蹈的教学对环境因素的要求非常高。除了要有良好的硬件环境外舞蹈的音乐环境也是非常重要的。选择旋律优美的音乐舞步更加平和与舒缓而旋律豪迈奔放的音乐则令舞步更加钢硬、坚实。因此, 不同的音乐表现着不同的情绪, 不同的舞蹈也回应的不同的音乐。教师在舞蹈教学中一定要搭建一个音乐平台, 一个音乐氛围。比如说我在教学中就将音乐大声的放出来, 引导学生根据不同的音乐自主的跳出不同的舞步, 我的目的并不是培养出一批机械的舞蹈家而是令学生更加自由的感受舞蹈。

3、舞蹈节奏与音乐相结合提高学生的肢体表现力

不可否认, 在舞蹈的学习中基本步伐与舞蹈动作的学习是什么的辛苦与枯燥的并且单靠教师示范一些基础动作也达不到较好的学习效果。所以将动作的教学与音乐节奏相结合则更避免学生失去对舞蹈学习的兴趣。比如说在训练学生“转”这个动作时, 我就将该动作搭配音乐中的后十六音符来进行, 后十六音符包括一个八分音符和两个十六分音符, 重音、长音加短音的结合令动作教学更加形象、生动。

4、美感与乐感相结合提升学生舞蹈综合能力

美是一切艺术的本质, 舞蹈更加强调形象美、动作美、线条美与姿态美的结合, 良好的乐感可以帮助舞蹈美的激发。从训练学生舞蹈的舞韵的角度来说, 动作的快慢、肢体用力的时间与火候、舞步的节奏乃至的呼吸、精细的举手头足都可以利用音乐中的节奏感进行训练。比如说名曲春江花月夜, 无论是古筝还是琵琶的演奏都可以令听者感受到闻花、照影、鸟鸣与飞翔之感, 利用这些来也可以提高我们舞蹈的美感。乐感与美感相结合才能成就一只有灵魂的舞蹈。

三、结语

综上所述, 在这个文化与艺术日新月异的时代, 舞蹈的学习以不单单是锻炼和欣赏更是一种陶冶情操、进行自我修养的方式。在舞蹈的教育上现阶段也存在着例如重视舞蹈表演, 轻视舞蹈内涵教育;重视舞蹈技巧教学, 轻视文化理论学习等诸多的问。因此, 作为舞蹈的教育工作者的我们有责任提高整个中国舞蹈的教学水平, 这也必将是一个任重道远的任务, 需要师生乃至全社会的共同参与和支持。

摘要：舞蹈离不开音乐, 好的舞蹈可以生动的表达乐曲的内涵而音乐也能在一定程度上激发学生的情感认知。舞蹈与音乐相互融合, 互为基础。本文就结合笔者多年的舞蹈教学经验, 从分析音乐与舞蹈的辩证关系为起点来谈一谈如何利用音乐激发学生舞感。

关键词：音乐与舞蹈的关系,乐感,舞韵

参考文献

[1]、赵文波.现代化与舞蹈教学改革[J].美与时代, 2010

[2]、曹万顺.试谈舞蹈教学中的几点体会[J].辽宁教育研究, 2011

语文启发式教学的作用 篇12

龙马新村小学 林明鲁

阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分，是培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要途径。

阅读教学不但能培养学生的识字能力，还能促进学生的听、说话和习作能力的提高，更是让学生获得丰富知识和信息的源泉，同时也是对学生进行品质教育、陶冶思想情操的过程。

随着年级的升高，高年级学生识字量的不断增加，阅读能力也在不断的提高，并且也渐渐的具备了在阅读中分析、概括和归纳的能力。因此，此时注重阅读教学对高年级学生来讲尤其重要。

一 阅读教学是理解课文内容、体会中心思想和领悟表达方法的重要过程

1 《义务教育课程语文教科书大纲》中指出“朗读和默读是阅读教学中最重要的训练”，也有名言曰“读书百遍，其义自现”等都是有道理的。只有大声的朗读或者沉浸其中的默读，才能让学生抓住课文的主要内容。例如在教六年级下册语文《卖火柴的小女孩》一文中，由于篇幅比较长，我让学生多次的默读课文，他们通过自己对课文整体的感知，通过一部分一段落的阅读，深入理解，逐步上升为理性的、全面的认识，最后能概括出了“一个孤苦伶订的小女孩，在大年夜里光着脚赤着头卖火柴，一根没有卖出去，最后冻死街头的故事”。这样，不但能使学生概括出了课文的主要内容，更重要的是故事中小女孩的悲惨命运引起了学生的深切同情，故事中美好的幻想和残酷现实更能让同学们震撼和倍感凄美。

2 语文科最突出的特点是工具性和思想性的有机结合，忽略了思想性的教育不是好的.语文教学。唐代李汉的“文者贯道之器也！”，还有“文以明道”等说的就是因为语文工具性和思想教育性结合的道理。在学生通过学生概括文章主要内容的基础上，让学生入情入境地读，以读激情，以读传情，身临其境，从而使学生自己的情感融到课文中的人物和情节中去，了解人物的命运，或者人物的品质，从而体会课文所表达的思想感情。例如在《凡卡》一文中，我让学生从课文描写的几件事情中，深深体会得出：主人翁小小年纪却有如此深重的灾难和痛苦。这样在情感上引起了共鸣，也深刻认识到了沙皇统治下俄国穷苦儿童悲惨命运和社会的黑暗；又如，在教《彩色的翅膀》一文中，同样通过阅读使同学们认识到了海岛战士热爱、扎根、建设海岛的崇高品质。

二 阅读教学是听、说话和作文教学的重要手段

1 《小学语文大纲》中明确规定：小学语文阅读教学要培养学生听、读、写的能力。因此，在语文教学特别是阅读教学的环节中，我有意识地渗透了听、说话的训练，培养学生良好的听话，说话的习惯。例如在《凡卡》一文中，我设置了这样的环节（1）凡卡的信他爷爷能收到吗？（2）我与凡卡比童年。通过让个别同学说，其他同学听，这样不但提高他们语言表达能力，句子完整性，通顺与否等技能，还可以养成学生认真听的好习惯和积极发言的自动性，为提高写作创造前提。

2 阅读教学是作文教学及学生写作的基础，它们之间有着密切的联系。（1）首先，从形式上来讲，阅读和写作都是书面语言，都是字、词、句，段和篇的结合；其次，在内容上来说，都是对事物的认识过程。因此，写文章的人要弄清楚为什么要写，写什么，怎样写的问题，才能把文章写好。读文章的人也要知道以上所提及的问题。所以，在指导阅读教学和阅读文章的过程中，我注重引导学生认识到阅读和写作是个反过程，故常常也能做到了两者之间有机的结合了起来。（2）学生知识的来源一是生活，但是更重多的是通过阅读来吸取知识、信息。阅读教学主要的任务是培养学生阅读能力及其良好的阅读习惯。阅读教学不但让学生读好课文内的文章，而且在掌握阅读的技能上去阅读课外的知识。常言道：“得法于课堂内，增益于课外。”课外阅读为学生开辟了丰富的知识，开阔了视野，同时也为他们自己的写作能力打下了扎实的基础。

三 阅读教学对高年级学生思想品质的渗透作用

学生思想品质的教育内容很丰富、广泛，它不仅限于《思想品德》课程，更多的还在于语文教材中、课外书等。从其中不但使学生得到爱国、爱党、爱人民的教育，还能让学生学会奋斗、生存和创新的能力。好的读物是人生的教科书。“书犹药也，善读可以医愚”通过阅读教学及学生不断的阅读课外书能够让他们启迪人生，让他们认识到真、善、美，更重要的是使他们不断的树立正确的人生观，价值观。

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