历史课堂的启发式教学论文

历史课堂的启发式教学论文（精选12篇）

历史课堂的启发式教学论文 篇1

启发式教学作为一种教学理念和方法, 在世界教育学史上可谓历史悠久, 其源头可上溯至孔子的“不愤不启, 不悱不发”及苏格拉底的“产婆术”。启发式教学的内涵与特点可概括为:重视学生的地位和价值, 尊重其兴趣、爱好、需要并鼓励其充分发展个体潜力和特长;强调教学互动, 充分发挥师生双方的积极性、主动性、创造性, 民主商讨、教学相长;重视培养学生的自学能力, 引导学生通过演绎和归纳, 形成合理的知识结构。

1 启发式教学的优点

首先, 启发式教学有助于培养学生的创造性思维。创造力是个体不受成规束缚而灵活运用知识、经验产生新思想, 或发现和创造新事物的能力, 是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。①传统的注入式教学因教育观念陈旧保守及方法单调往往对学生的创造力造成极大扼杀。启发式教学则强调知识的发现过程, 通过训练发散思维和逆向思维, 并积极开展研究性学习, 以培养学生创造性解决问题的能力。

其次, 启发式教学有助于提升学生的幸福感。孔子曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”著名教育家乌申斯基说过:“教育的主要目的在于使学生获得幸福, 不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”②启发式教学通过激发学生的求知热情和兴趣, 鼓励学生充分发挥主观能动性去积极探寻问题的答案。对学生实施“头脑风暴”, 使其由“要我学”转变为“我要学”。这一过程, 无疑是对哲学家康德“人是目的”名言的践行。而学生的主体意识一旦被唤醒, 必然会产生极大的学习热情与动力, 个体潜能因而得以充分发挥。在此状态下, 学生更容易实现既定学习目标并由此获得巨大的成就感和满足感, 幸福指数亦随之飙升。

2 启发式教学方法的分类

2.1 提问法

提问法是课堂教学中最常用的一种教学方法, 该方法是教师根据学生已有的知识储备, 合理设计问题并要求学生作答。提问法旨在通过师生问答的互动交流方式, 启发学生独立思考并在教师指导下获得正确答案以实现既定教学目的。提问法的优点是有利于激发学生的学习积极性并锻炼学生的思维及表达能力。以本科生历史教学中的淝水之战一课为例, 如果按照传统注入式教学方法平铺直叙地向学生讲述此次战役的背景、时间、地点、主要人物、过程、历史影响等问题, 学生反应往往较为平淡, 且对历史事件的理解不够深刻, 容易淡忘。但是, 这一课题一旦改用启发式教学方法加以讲授, 教学效果显著改善。笔者的具体做法是:在详细介绍战役的相关背景情况及主要人物后, 暂不向下进行, 而是出其不意向学生发问:如果你是谢安 (谢安为东晋名相, 淝水之战的主要人物) , 面对前秦大军压境, 敌强我弱的形势会制定怎样的战略?问题提出后, 立刻有学生主动回答:“诱敌深入!”还有学生回答先稳住敌人, 然后夜间偷袭或通过打持久战拖垮敌人, 等等。在这一师生互动过程中, 学生们表现得相当兴奋, 思维活跃, 积极作答。然后, 当笔者讲述历史事件的真实进程并揭晓谜底时, 学生们听得也格外认真。接下来, 在附带介绍谢安生平轶事时, 笔者又不失时机地向学生发问:如果你是谢安, 在不伤害小孩自尊的前提下, 如何教导他改掉佩戴紫罗香囊的虚荣习惯?结果又得到学生们一番各抒己见的有趣回答。最终, 这堂课在轻松、愉快、热烈的课堂气氛中圆满实现了既定教学目标, 且教学效果极佳。

在具体运用提问法时, 笔者认为有两点需要注意:一是问题设计。笔者认为, 应该选取那些饶有意趣、耐人寻味的历史事件或人物, 并设题发问, 以便更好地激发学生的思考兴趣从而实现教学效果最优化。二是要努力创设愉快、轻松的课堂氛围, 使基础薄弱和较为羞怯的学生也勇于回答问题、展现自我, 从而得到逻辑思维与语言表达能力的锻炼。

2.2 讨论法

讨论法又被称作“头脑风暴”, 是学生在教师的指导下, 以小组形式就某一问题展开讨论, 交流想法, 然后由每组推荐一名代表集中发表看法。该方法的实质是鼓励学生参与讲课, 以提高学生的思维能力和表达能力, 同时提高学生的团队协作与沟通能力。例如, 在笔者为研究生讲述当代西方史学流派及研究方法时, 就让学生按研究兴趣自由组合成“兰克学派”、“年鉴学派”、“后现代主义史学”等研究小组, 并安排学生课前阅读指定的参考书目, 找出问题。上课后, 学生们在各组组长的主持下展开讨论, 交流各自对问题的看法, 记录讨论成果并加以整理, 然后由各组推选一名学生代表全组上台发言。本组代表发言结束后, 同组成员可进行补充, 最后以代表为主回答本组以外学生的提问。最后, 由笔者做评论及针对性讲解, 以帮助学生正确理解和掌握课程内容。笔者认为, 对于研究生教学而言, 讨论法不失为一种极好的尝试:既有助于学生发现其自身的学术兴趣点, 又有助于学生锻炼独立科研能力。

2.3 实践参观法

该方法是教师通过组织带领学生参观校内外历史文化展览活动, 以实现帮助学生深化认识并开阔眼界的教学目的。例如, 笔者的一位同事在为本科生开设《消失的文明》这一古代历史文化类课程时, 就曾带领学生集体参观国家博物馆, 并要求学生在参观完毕后提交参观心得。结果, 学生参观兴趣空前高涨, 所提交的参观心得亦体现出异彩纷呈的创造力:许多学生都以幻灯片形式记录心得, 在设计编排上, 不仅有精心拍摄的照片, 还配以妙趣横生的文字说明。笔者的同事将这些由学生创作的“艺术品”一一上传“教学互动”网页, 以示表扬鼓励并供其他师生观摩。笔者这位同事所采取的实践参观教学法, 根据课程性质, 将单纯的课堂讲述与生动的实地参观相结合, 既有助于深化学生的历史认识, 又极大地激发了学生的创造力, 非常值得借鉴。

3 高校历史教学中启发式教学方法的运用

首先, 启发式教学方法的运用既要讲求科学性, 也要讲求艺术性。现代高校课堂中的教师, 应兼具演员与导演的双重角色定位:一方面, 教师应视讲课为表演艺术, 并努力将自己塑造为一名成功的“演员”, 即充分运用语言、动作、表情等把精心构思的剧本——教案, 以最完美的形式呈现给学生, 以充分调动学生的学习积极性;另一方面, 教师更应力争成为一名优秀的导演, 根据授课内容及学生特点, 灵活恰当地综合运用各种教学方法, 艺术地创设和谐融洽的课堂氛围, 使学生真正感受到自己是个体学习的掌控者, 在充满幸福感的心态下实现课堂教学效果最优化。

其次, 运用启发式教学方法的本质目的是培养富有创造力的高素质学生。教师应牢记:每个人在享受从事某项任务的时候, 都可以发挥出最大的创造潜力。所以, 教师在安排学生完成作业和课程任务的时候, 应当给予学生足够自由的发挥空间, 鼓励他们勇于探索、发现乐趣。同时, 教师也应当给予学生更多机会让他们对自己所取得的成绩感到自豪, 去追逐自己的梦想。

参考文献

[1]曹长德.启发式教学论.中国科学技术大学出版社, 2011.

[2][美]卢安·约翰逊.跳出教育的盒子.中国青年出版社, 2009.

[3][美]戴安娜·罗曼斯.优秀教师的课堂艺术.中国青年出版社, 2012.

[4][美]安奈特·布鲁肖.给教师的101条建议.中国青年出版社, 2013.

历史课堂的启发式教学论文 篇2

内容摘要：各种教学方法的灵魂是启发式教学，教学活动的各个方面都渗透启发式教学，并将它贯彻教学过程的始终。教师在教学活动过程中，可采取多种多样的形式进行启发。

关键词：启发式 历史教学 应用

一、教师可以尝试用优美、生动的语言创设情境来启发

丰富、流畅的语言是中学历史教师必备的基本教学技能。在历史课堂上，教师真挚、饱满的情感，动之以情，晓之以理，把历史本能的魅力，借助教师的情感，淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感交融，引起学生共鸣，在潜移默化中培养他们对学科的热爱，最终变被动学习为主动学习。同时不乏使用幽默的语言，如在讲“巴黎和会的召开”时，对巴黎和会上的三巨头我这样介绍：英国首相劳合乔治是第一流的资产阶级政客，因其老谋深算、精明干练、语言流利、能言善辩而荣誉“狐狸”之外号；法国总理克里蒙梭政治手段狠毒，以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”；美国总统威尔逊因博学、善于辞令而享有“百灵鸟”之称。但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”，顿时变作了又聋又哑的唐吉诃德。介绍完后进一步设疑：⑴“狐狸”的野心是什么？⑵“老虎”的意图是什么？⑶“百灵鸟”为什么会变为堂吉诃德？最典型的事实是什么？但不管教师的言语如何生动或幽默，切记必须准确无误，正如马卡连柯所说：“学生可能原谅教师的严厉、刻版甚至吹毛求疵，但不能原谅他们的不学无术。”

二、问题启发

这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、利用图片、实物、模型、影视、录像创设情境来启发

历史叙述的是过去的社会生活的现象。教师的叙述无论怎样生动，如果学生没有视觉上的态度，就会印象不深。借助直观教具，帮助再现历史的现象，就显得十分重要。如在讲《文化大革命》一课时，我利用多媒体展示各个历史时期的毛泽东徽章的图片，问：“你们如何看待毛泽东？你们认为能不能因为”文革“就否定毛泽东？”学生带着问题看图片、影集、录像，回想不同时期毛泽东的历史功绩，从而形成了对毛泽东的正确评价和认识，这种认识来源于学生对历史知识的感知，是学生在教师创设的情境中进行的知识的迁移，是学生知识内化的知识。

又如在讲《甲午中日战争》时，通过播放《甲午风云》影片，让学生感受当时的历史环境，认知中国的落后，被动与挨打的史实，明确战败的原因。

这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。

四、身临其境、角色扮演再现情境 来启发

美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这充分说明了让学生亲自实践的重要作用。在完成《美国独立战争》一课教学时，教科书描述战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”，教师可提示学生：通过回想他们的父母公布新规定和强行他们做什么事情时的感受来领会这一关系。学生从自我情感体验迁移到美国独立战争前美国人的感受。又如在讲《重庆谈判》时，教师模拟当时的情境让学生分别扮演当时的毛泽东和蒋介石，对当时的境况做出决策。从而体会毛泽东的临危不惧与果敢伟大，明确为何他的行动被誉为“弥天大勇”，同时使学生的情感得到升华：全心全意为人民，为了人民的一切，中国共产党是伟大的党，是英明的党。

五、推理启发

是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例如，讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。

六、判断启发

是依据史实，经过点拨，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。

七、对比启发

这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如，讲“商鞅变法内容”时，可提问每点内容“废”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一“废”一“立”的对比启发，不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。

八、对抗式讨论法来启发

长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行 裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观 点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。

九、通过相信尊重学生，让学生体验成功的喜悦来启发

学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。只有让这一部分课堂上的弱势群体动起来，才能使课堂真正地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？这就需要教师在设计问题时要面向全体学生，使所有的学生都能开动思维；或是让那些学习有困难的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题。也可能有时侯这些学生的回答会与教师的答案相差甚远，这时你一方面应鼓励他说出其理由，另一方面应充分肯定他的回答中哪怕是细微的正确之处。然后给他作出一些激励性的评价。例如：“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，一是有利于在教师和学生之间营造出一种宽松、民主、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动。二是能让学生在心理上感受到自己被承认和被尊重，尝到回答问题的甜头。这样才能使这一部分课堂上的弱势群体也积极、大胆地参与到教学活动中，从中体验到学习历史的兴趣。

探讨初中历史教学中的启发式教学 篇3

关键词：历史教学；启发式教学；形式

启发式教学的成功应用，能够使历史教学效率大大地提升。在进行初中历史教学时教师应该将各种教学方法结合起来，从多个角度、多个层面、多个渠道启发学生的思维，使学生的思维得到有效的训练。

一、巧妙使用启发式语言，引导学生积极思考

在初中历史教学过程中，教师应该注重讲述过程中的启发，以启发学生的探究性思维。如，在教学法国大革命的相关历史知识时，教师可以抓住拿破仑这个关键性人物，根据拿破仑是“双刃利剑”的论断设置启发式教学思路。一是教师可以设置这样一个问题：法国资产阶级为何要选择拿破仑？二是启发学生进行思考的思路。引导学生从国内分析，拿破仑为什么是一把“双刃利剑”？在国外，拿破仑又是如何发挥“双刃利剑”作用的？在这样带有启发式的语言引导下，学生在思考时会有明确的方向，思考问题的针对性更强，避免走弯路，有利于教学效率的提升。三是采用启发式语言创设教学情境。如，在讲解李大钊等无产阶级革命先烈的时候，可以用铿锵有力的语言进行情境启发，让学生充分感受他们大义凛然、视死如归的高贵品质。

二、巧妙设置启发式问题，引领学生积极探究

初中生大多具有较强的好奇心，根据这一心理特点，教师应该想方设法地诱导学生的好奇心，在教师设置的启发式问题的引领下，由浅入深、循序渐进，一步一步地探寻问题背后的答案，直到完全找到解答问题的最佳答案。因此，在初中历史教学过程中教师应该注重启发式问题的设置。从不同角度设置启发式问题，一方面可以从正面进行发问、进行启发。教师根据教学中的重、难点，提出启发式问题，以激发学生进行积极的思考。如，在教学与改革开放有关内容时，为了让学生充分认识到改革开放的重要性和必要性，笔者设置了这样几个步骤：（1）对比改革开放前、后人们生活水平的差距，以此让学生感受到改革开放带来的巨大变化。（2）在此基础上笔者提问：中国为什么要进行改革开放？改革开放对中国的发展具有怎样的意义？学生为了探寻这些问题的答案，纷纷进行积极的探究，有的还以小组为单位进行积极的讨论，学生的思维得到了有效的训练。另一方面也可以从反面进行启发式发问，以激发学生进行探究的兴趣，让其更加深刻地了解教学内容。如，笔者从反面设置了这样一个问题：假如不实施改革开放，中国的现在可能是什么样的？这样的问题一出，学生的思维兴趣一下子被提起来，纷纷地进行思考、讨论、交流，活跃了课堂气氛，营造了有利于进行积极思维的学习环境。

三、设置发现式启发模式，让学生在体验中发现问题

如何让学生体验到知识产生、形成和发展的过程，这就需要教师正确地运用发现式启发教学方式。教师应该通过创设启发式情境，让学生自己在教学情境中主动地发现问题，进而引导其思考问题、解决问题。学生通过自己发现的方式获取知识，这种模式有利于加强学生对知识的理解和记忆，能够使学生的智力得到有效的发展，能够加强师生之间、学生之间的互动，有利于高效历史课堂的构建。在发现式启发模式下，教师必须注重发挥学生自主探究的潜能。

四、注重多种启发方式的应用，让学生在启发中不断提升

1.采用观察启发方式

在历史教学中，教师要注重观察作用的发挥，让学生在观察的过程中受到良好的启发式引导。如，在教学抗日战争的相关内容时，教师充分利用多媒体，将一些能够反映当时社会情形的图片、影像资料等展示给学生，让学生通过观察更加准确、深刻地理解教学内容，充分理解日寇凶残的本性和中国抗日的不易和获得最终胜利的原因。笔者以近段时间的钓鱼岛事件为例，让学生通过观察钓鱼岛事件的有关图片和视频资料，深刻了解钓鱼岛属于中国领土的历史事实，激发学生的爱国主义热情。可以组织学生就钓鱼岛问题进行讨论和分析，坚持理性爱国，让学生从钓鱼岛事件認识到爱国与每个人之间密切的关系。

2.采用对比启发方式

对比启发也是一种常见的历史启发式教学方式，指的是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。如，将中国明清时代的资本主义萌芽与欧洲的资本主义萌芽进行对比，让学生理解为什么西欧资本主义萌芽会发展壮大，而中国资本主义萌芽始终难以发展起来。

总之，启发式教学是现代教育教学方法中十分重要的一种，它有利于学生学习兴趣的激发和思维能力的提升。在初中历史教学过程中，教师应想方设法地应用启发式教学，更新教学理念，采用启发式教学方法，巧妙使用启发式语言，引导学生积极思考，巧妙设置启发式问题，引领学生积极探究，设置发现式启发模式，让学生在体验中发现问题，注重多种启发方式的应用，让学生在启发中不断进步，以促使学生历史素养的不断提升。

历史课堂的启发式教学论文 篇4

一、正面式启发

这是教师最常用的一种启发形式, 即依据教学的重点、难点, 就历史事件的背景、经过和影响中的知识点提出“为什么”。这种提问根据学生年龄特点, 年级层次的不同有一定的的难易程度。提出难易相宜的问题, 这样才能有利于师生间的共鸣。提问时要指给学生一定的思考方法, 从正确的立场、观点出发诱导性地提出问题。例如, 讲《洋务运动》时, 提出:为什么洋务派在第二次鸦片战争后产生?洋务派的阶级立场是什么?洋务运动的活动方式有哪些?洋务运动的根本目的是什么?洋务运动的客观进步性何在?最终使学生认识到:两次鸦片战争的失败直接危及到了清政府的统治, 洋务派属于封建地主阶级, 他们从事的洋务运动是侧重于引进西方的近代军事技术, 根本目的是为了维护腐朽的清政府的统治。进步性在于客观上抵制了外国资本主义的产生。这样提问, 才能使学生对洋务运动的全过程有一个正确的、深刻的、完整的认识。

二、反面式启发

这是教师从与问题相反的角度或其他角度提出问题, 激发学生的思维, 深化学生对历史现象本质性的认识和培养学生运用马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义理念分析问题解决问题的能力。例如, 讲《鸦片战争》时, 教材上讲:“中国禁烟的消息传来, 英国决定发动侵略战争”。在这里可反问:如果林则徐不禁烟, 英国就不会发动侵略战争了, 这种观点对吗?为什么?学生跃跃欲试, 有的讲禁烟是借口, 没有这个借口就找别的借口, 或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后, 进一步提出:战争发生的必然性是什么? (是英国要打开中国的大门, 变中国为其资本主义发展的商品市场和原料市场) 战争爆发的偶然性又是什么? (禁烟运动) 这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、观察式启发

这是利用图片、实物、多媒体教学软件, 即幻灯和录相等教学手段增强学生直观形象的渲染力, 形成历史表象和形象思维, 然后在教师点拨和启发讲解下逻辑思维转化, 使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如, 讲“黄海大战”时, 让学生观看《甲午风云》中的黄海大战片段, 启发学生思考:大多数参战官兵在海战中的表现如何?邓世昌所在的致远舰为什么在舰伤弹尽时还坚持战斗, 宁可葬身鱼腹, 也要开足马力向“吉野”舰冲去?为什么致远舰在撞不到“吉野”舰的情况下反中敌舰的鱼雷呢?这场海战体现了什么精神?这种精神与海战的结果为什么不相符?经教师讲解学生充分认识清政府的腐败和“落后就要埃打”的道理。

四、情境式启发

这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言, 或用电教的手段来渲染气氛, 烘托主题, 使历史事件或历史人物栩栩如生, 形成一种意境, 来增强情绪记忆, 并使学生从中受到教育。例如, 讲林祥谦、李林钊等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时, 将他们在敌人面前英勇装斗争、视死如归的神态, 用铿锵有力的语言进行情境启发, 使学生如见其人, 如闻其声, 诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。

五、推理式启发

这是依据历史发展中的因果关系和内在联系, 启发学生进行逻辑推理, 得出正确的结论。例如, 讲《明朝中后期资本主义萌芽》一课时, 应依据休养生息政策——农业工业发展——商品经济活跃——资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问:明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么?明代农业、手工业发展表现在哪些方面?结果如何?商品经济空前活跃表现在哪些方面?结果如何?资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限是什么?使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识, 明确为什么到朝中后期会出现资本主义萌芽。

六、对比式启发

这是将一个问题对应的两个方面, 或截然不同的历史知识加以对比, 经过启发, 使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如, 讲《商鞅变法》时, 可提问每点内容“废”的是什么?“立”的又是什么?通过一“废”一“立”的对比启发, 不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶向封建制过度, 而且清楚地看到:变法是适应经济变革和阶级关系而产生的, 也使学生很容易理解变法的意义和性质。

七、类比式启发

这是将某些有共同属性的历史知识进行归类、比较, 启发学生找出异同, 使学生准确地把握历史知识的真谛。同时, 对提高警惕学生鉴别能力也大有益处。例如, 讲《第二次鸦片战争》时, 与《鸦片战争》进行类比;引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行了比较, 找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内涵。从而得出结论:第二次鸦片战争的继续, 它使中国半殖民地半封建化的程度进一步加深了。这样类比可以显示历史发展的轨迹, 揭示历史发展的深度。

八、辐合式启发

这是将某些历史史实进行综合, 经过启发, 得出合乎逻辑的结论, 使学生对历史知识由感情认识上升到理性认识, 获得深刻、牢固的概念或理论。例如, 讲《第二次世界大战爆发》的原因时, 让学生回忆第一次世界大战爆发的原因。然后提问:两次世界大战爆发的原因有一个共同的规律是什么?使学生认识到:两次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民地及势力范围的利害冲突引起的, 这种帝国主义矛盾是不可调和的, 从而得出“帝国主义就是战争”的结论。

九、扩散式启发

这是以某个问题为中心, 多角度发问, 让学生层层深入思考, 重新组合知识, 多方掌握知识, 这是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力, 同时也能激发学生的积极性和创造精神。通过一题多解, 引导学生多角度思考问题, 使学生牢固地掌握了基础知识, 又学会灵活运用知识, 举一反三, 触类旁通。

综上所述, 启发式教育的形式可以多种多样, 但原则只有一个:就是在发挥教师主导作用的前提下, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 是以学生掌握知识、培养能力和思维教育为目的的。

参考文献

[1]朱永新.创新教育论.江苏教育出版社, 2001.

历史课堂的启发式教学论文 篇5

摘 要：课堂教学是一门艺术，也是一门学问，如何把“素质教育”贯穿于课堂教学之中，更是值得我们研究的课题，要提高教学质量，提高学生素质，关键在于充分激发全体学生的学习积极性，让学生主动获取知识。

关键词：启发式教学法；启发；课堂教学；数学

美国心理学家布鲁斯认为，教学过程对于学生来说，不应该是一种接受过程，而应该是一个探索过程，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探索的情境，而不是现成的知识。因此，课堂教学不是单纯地传授知识，而是在传授知识的同时，培养学生能力，发展学生智力，引导学生全面发展。

在教学方法上要充分发挥教师为主导，学生为主体的双边活动作用，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极的开展思维活动，让学生主动地获取知识，并逐步地会独立提出问题和解决问题。

我国历代的教育家都很重视教学中的启发性问题，总结了丰富的经验。伟大的教育家、思想家孔子曾说：“学而不思则罔、思而不学则殆”，正确地论证了思维与学习的辩证关系，并提出“不愤不启，不悱不发”的教学要求。由此可见，启发性教学有其重要的一面。

一、在数学课堂教学中实施启发式教学法的要求：

1、要充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心，形成实事求是的科学态度和锲而不舍的钻研精神，树立正确的学习目的，这是启发的首要问题。“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来被领受。”教师在教学中要培养学生的学习兴趣，了解所学知识的意义，树立学好数学的信心，这样就可以使学生产生巨大的持久的学习动力。应当注意，进行这种教育，要联系实际，不能搞空洞的说教。

2、贯彻启发性教学方法，教师要深入钻研教材，熟练地掌握教材的整个体系，把握住重点、难点和关键。还有了解学生，掌握学生的实际情况和学习中存在的问题，针对学生的具体情况，因势利导地进行教学，这是启发的必要条件。

3、教学中要不断启发学生独立思考，发展学生的独立思维能力，这是启发的关键。

4、教学中要尽量发扬教学民主，让学生在充满关怀、支持和鼓励的理想氛围中学习，给不同层次的学生提供表现成功与进步的机会，这是启发的重要条件。

二、数学课堂上启发学生的关键：

首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。明确任务以后便可进入探究，但是具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺路做好准备。教师要了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情境，怎样问问题可以含蓄地启发学生。所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。最后探究完毕，教室要记得将原先学生想做而不会做的正确做法，想说而说不出的正确想法用精炼而明了的语言重述或重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提供示范。

三、数学课堂教学中启发式教学的基本方法

1、激疑启发

“思源于疑”，新知识总是在怀疑中产生的，所以教师在教学中要经常注意“巧设疑”，让学生在不断地“激疑”和“释疑”过程中，获得知识，形成技能。

2、引喻启发

在教学中，善于运用形象、生动、有趣的生活实例来引喻，这不仅丰富了教学手段，活跃了课堂气氛，更能由一个浅显的“比方”，揭示出数学知识中那深刻、奥妙的内涵本质。

例如对于“充要条件”的教学，学生对“充分条件”易于理解，而对“若B则A”定义A是B的必要条件颇为费解，其潜意识认为：A是B推出的结论，怎么能成为B的条件呢?对此疑难，教师若适当给出比喻：一个人努力学习，并不一定能成功；但要想获得成功，必须先努力学习，因此努力学习是以后成功的必要条件。通过此例，学生不仅深刻理解了“必要条件”，而且可让学生明白今天的努力学习是将来来成功的“基石”（即必要条件）。

3、情境启发——创设问题情境，引发学生的求知心理

所谓问题情境是指当学生已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。在数学教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，在数学教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，引发学生的求知心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动之中。

例如在学习概率统计时，教师可引入以下问题情境：某商场要根据天气预报来决定节日是在商场内还是在商场外开展促销活动，统计资料表明：每年国庆节商场内的促销活动可获得经济效益2万元；在商场外如果促销中不遇到有雨天气可获得经济效益10万元，如果促销中遇到有雨天气，则带来经济损失4万元。9月30日天气预报国庆节当地有雨的概率是40%，商场应该选择哪种促销方式？学生们议论纷纷，各抒己见，但大多说不到“点子”上。这时，教师可启发探究，寻找什么样的量才能很有说服力的帮助商家做出选择？这样引发了学生强烈的求知心理，而学生的这种心理一旦被引发出来，就会产生学习的内部动机，这种动机是学生学习的有利保证。

此外，还有讨论启发、描述启发等，总之，数学教师应运用各种教学艺术，调控学生课堂心理，给学生一个轻松、愉快而又富于探究的氛围，使学生乐学，从而达到最佳的教学效果。古人曰：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”一个合格的教师不能停留在教会学生什么是真理，这很不够，更重要的是启发学生去发现真理。

参考文献：

[1] 王道俊，王汉澜.教育学.北京：人民教育出版社，1999年第3版

[2] 出版社，[3]

启发式在历史教学中的应用 篇6

一、正问启发 这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它 往往

在教材的关键处、转折处和引申处等提出"为什么？"提问要问到"点子"上，要有一定的分量，也要难 易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。

二、反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材 上讲："中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争"可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战 争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发 动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必 然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？ （中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、观察启发 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思 维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《 黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那 么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足 马力向"吉野"舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到"吉野"舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致 远舰制造技术不如"吉野"舰先进后，启发学生认识"落后就要埃打"的道理。

四、情境启发 这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主 题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林 祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视 死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理 和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发 ，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的"大志"，才会有这样 浩气长存的"大勇"。

五、推理启发 是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理 ，得出正确的结论。例 如，讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽 的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工 业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的 时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种 推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主 义萌芽。

六、判断启发 是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的 是与非。例如，"没有共产党就没有新中国"的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总 结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败 原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中 国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代 的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建 的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜 利。

七、对比启发 这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加 深对知识内涵和外延的认识。例如，讲"商鞅变法内容"时，可提问每点内容"废"的是什么？"立"的又是 什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。 ②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县 制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一"废"一"立"的对比启发，不仅 使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变 化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。

八、类比启发 是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握 历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。此外，也可以横向类比启发。例如，将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克 利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。

九、辐合启发 是将某些历史事实进行综合，经过启发，得出合乎逻辑的结论，使学生对历史知识由感情 认识上升到理性认识，获得深刻、牢固的概念或理论。例如，讲第二次世界大战爆发的原因时，让学生回忆第 一次世界大战爆发的原因。然后提问：两次世界大战爆发的原因有一个共同的规律是什么？使学生认识到：两 次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民地及势 力范围的利害冲突引起的，这种帝国主义矛盾是不可调和的，从而得出"帝国主义就是战争"的结论。

十、扩散启发 是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识 ，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。 例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出： ①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革 的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学 生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。

启发式的形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极 性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的的。

让启发式教学走进历史新课程 篇7

一、疑问启发

即依据教学的重点、难点, 提高富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么?”提问要问到“点子”上。要有一定的分量, 也要难易适度, 有利于师生间的共鸣。同时, 也要指给学生正确的思考方法, 从正确的立场分析问题。

二、设问启发

即从问题相反的角度或其他角度提出问题, 激发学生的思维, 深化学生对历史知识本质的认识和培养学生分析问题、解决问题的能力。例如, 讲《英国发动鸦片战争》时, 教材上讲:“中国禁烟的消息传来, 英国决定发动侵略战争”可反问:如果林则徐不禁烟, 英国就不会发动侵略战争了, 这种观点对否?为什么?学生跃跃欲试, 有的讲禁烟是借口, 没有这个借口就找别的借口, 或者直接发动侵略战争, 有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后, 进步一提出:战争发生的必然性是什么? (是英国要打开中国的大门, 变中国为商品市场和原料供给地。) 战争爆发的偶然性又是什么? (中国禁烟。) 这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、直观启发

利用图片、实物、幻灯和录像等增强学生直观形象的渲染力, 形成历史表象和形象思维, 然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化, 使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。

摘要：启发式教学是各种教学方法的灵魂, 有疑问启发、设问启发、直观启发三种。

历史课堂的启发式教学论文 篇8

一、正问启发

这是教师最常用的一种启发形式, 是依据教学的重点、难点, 提出富有启发性的问题, 往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么?”关键在于提问要问到“点子”上, 要有一定的分量, 难易适度。同时, 也要教给学生正确的思考方法, 让学生从正确的立场分析问题。

二、反问启发

指教师从相反的角度或其他角度提出问题, 激发学生的思维, 深化学生对历史事件的本质认识, 培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如, 讲《英国发动鸦片战争》时, 教材上讲:“中国禁烟的消息传来, 英国决定发动侵略战争”, 教师可反问:如果林则徐不禁烟, 英国就不会发动侵略战争了, 这种观点对否?为什么?学生跃跃欲试, 有的讲禁烟是借口, 没有这个借口就找别的借口, 或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后, 进一步提出:战争发生的必然性是什么?战争爆发的偶然性又是什么?这样便使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、观察启发

指教师利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生的直观印象。在教师点拨和启发讲解下学生的逻辑思维发生转化, 找出规律认识。例如, 讲《黄海大战》时, 教师可让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图, 启发学生思考:“致远”舰上面为什么有那么多烟团?为什么这些烟团向右倾斜上升?这个问题是要说明它多次中弹, 但坚持战斗, 宁可葬身鱼腹, 也要开足马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。教师接着再问:为什么“致远”舰撞不到“吉野”舰反而中鱼雷呢?教师讲解:“致远”舰制造技术不如“吉野”舰先进, 启发学生明晰“落后就要埃打”的道理。

四、情境启发

指教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言, 或用现代教育手段创设情境, 渲染气氛, 烘托主题, 使历史事件或历史人物栩栩如生, 形成一种意境, 增强情绪记忆, 并使学生从中受到教育。例如, 讲“李大钊、刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物”时, 教师可将他们在敌人面前英勇斗争、视死如归的神态, 用铿锵有力的语言进行情境启发, 使学生如见其人, 如闻其声, 引导学生产生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问:他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢?经过启发, 学生认识到:他们坚信共产主义必然胜利, 一切反动派必然灭亡。因为他们具有这样的“大志”, 所以才会有浩气长存的“大勇”。

五、推理启发

指教师依据历史发展中的因果关系和内在联系, 启发学生进行逻辑推理, 得出正确的结论。例如, 讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时, 教师依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问: (1) 明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么? (2) 农业、手工业发展表现在哪些方面?结果如何? (3) 商品经济空前活跃表现在哪些方面?结果如何? (4) 资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么?同样, 也可以依据 (4) (3) (2) (1) 的顺序进行逆向推理启发。不论是哪种推理, 都会使学生对明朝经济发展的来龙去脉有个系统、全面的认识, 明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。

六、判断启发

指教师依据史实, 把学生的认识提高到反映事物发展规律的高度上, 以此让学生判断历史结论的是与非。例如, “没有共产党就没有新中国”的科学论断, 就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实, 教师可让学生简要回答下列问题: (1) 太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因; (2) 洋务运动和戊戌变法的目的与作用; (3) 辛亥革命的目的与失败原因; (4) 北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处? (5) 中国无产阶级的特点及其政党的诞生, 中国共产党是怎样领导中国人民斗争的?以上中国近代的重大历史事件中的各种政治力量 (农民、资产阶级、军阀) , 除中国共产党外, 都不能担负起反帝反封建的重任, 从而顺势推导出“只有共产党才能救中国”的正确结论。

七、对比启发

指教师将一个问题对应的两个方面, 或截然不同的历史知识加以对比, 使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如, 讲“商鞅变法内容”时, 教师可提问每点内容“废”的是什么?“立”的又是什么? (1) 土地制度 (生产关系中有决定性作用) :废的是奴隶制的土地国有制;立的是封建制的土地私有制。 (2) 奖励耕战:废的是奴隶主贵族的世袭制, 弃农经商的旧俗;立的是耕战之功, 重农业生产的新风。 (3) 建立县制 (上层建筑变革) :废的是奴隶制的分封制, 立的是中央集权制。通过一“废”一“立”的对比启发, 不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡, 而且使学生清楚地看到了:变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的, 从而使学生很容易理解变法的意义和性质。

八、扩散启发

指教师以某个问题为中心, 多角度发问, 让学生层层深入思考, 重新组合知识, 多方掌握知识, 是一种有多种答案的思维启发形式。这种方法可以培养学生的变通能力, 同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如, 讲《明治维新》一课时, 在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后, 围绕这一问题指出: (1) 如何评价明治维新? (2) 日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响? (3) 比较明治维新与俄国1861年改革的异同。 (4) 为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路, 而中国的戊戍变法却不能?通过一题多解, 引导学生多方思考问题, 使学生牢固掌握基础知识, 学会灵活运用知识, 举一反三, 触类旁通。

启发式教学的形式可以多种多样, 但原则只有一个:就是在发挥教师主导作用的前提下, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的。

摘要：本文就启发式提问在历史教学中的应用从八个方面:正面启发、反问启发、观察启发、情境启发、推理启发、判断启发、对比启发、扩散启发进行了论述。

历史课堂的启发式教学论文 篇9

在历史教学中, 教师可以采取多种形式的启发式教学方法, 如正问启发、反问启发、观察启发、情境启发、推理启发、判断启发、对比启发、类比启发、辐合启发、扩散启发等等。那么在历史教学中应当如何利用这些启发式教学方法, 使学生既增长知识又培养能力呢?当然教师必须深入钻研教材, 认真备课, 加强对学生的课前辅导。

一、反问启发法在历史教学中的应用

反问启发, 就是教师根据课文内容提出相反问题, 启发学生的思维, 引导学生积极思考。例如讲《鸦片战争》 (必修1第10课) 时利用多媒体展示虎门销烟场景, 教材上讲“英国政府闻讯 (虎门销烟) , 决定发动侵略战争”, 可反问:如果林则徐不进行虎门销烟, 英国就不会发动侵略战争了吗?为什么?学生积极发言, 有的讲虎门销烟是借口, 或者直接发动侵略战争;有的讲是由当时国际、国内形势决定的。教师在总结学生的回答后, 进一步指出:战争发生的根本原因是英国要打开中国的大门, 把中国变为其商品市场和原料产地 (必然性) ;战争发生的导火线是虎门销烟 (偶然性) 。这就使学生懂得从战争引发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

二、观察启发法在历史教学中的应用

观察启发, 是指利用图片、实物、幻灯片、录像和影视资料等刺激学生的视觉, 使学生形成历史表象和形象思维, 然后在教师的点拨启发讲解下向逻辑思维转化, 并找出历史规律或加深对历史本质的认识。例如讲《甲午中日战争》 (必修1第12课) 时, 可让学生观看《甲午风云》影片片断, 并启发学生思考:致远舰上为什么浓烟滚滚?为什么这些浓烟向右倾斜上升?然后说明它已中弹, 但还坚持战斗, 宁可葬身海底也要开足马力向日舰“吉野”号发出冲击。接着再问:为什么致远舰不但撞不到“吉野”号反而中了鱼雷呢?教师解释道:这是由于致远舰的制造技术不如“吉野”号的先进, 从而启发学生认识到“落后就要挨打”的道理。

三、判断启发法在历史教学中的应用

判断启发, 是依据史实, 引导学生积极思考, 得出一些历史结论, 并经过教师点拨, 把认识提高到能反映事物发展规律的高度上来, 从而判断历史结论的是与非。例如讲“在中国建立资产阶级共和国的道路行不通”这一毛泽东的精辟论断 (选修2第七单元第4课学思之窗) 时, 让学生回答以下问题 (采用多媒体展示) : (1) 中国的社会性质。 (2) 辛亥革命失败的原因、局限性。 (3) 中国民族资产阶级的性质、特点。 (4) 帝国主义对中国的态度。 (5) 国民党蒋介石集团代表什么人的利益?它要把中国引向何处? (6) 中国各民主党派的性质、主张。 (7) 中国无产阶级的特点。 (8) 中共的性质和主张。 (9) 中共和各民主党派的关系。 (10) 中共是怎样领导中国人民进行斗争的?通过回答这些问题, 从而说明在中国走建立资产阶级共和国的道路是行不通的, 只有中共才能领导中国人民推翻三座大山, 建立中华人民共和国, 取得新民主主义革命的胜利。

四、对比启发法在历史教学中的应用

对比启发, 就是将一个问题对应的两个方面, 或完全不同的历史知识加以对比, 经过启发, 使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如在讲《新文化运动与马克思主义的传播》 (必修3第15课) “新文化运动”这一目时, 可采用多媒体展现其内容, 然后教师提问并作引导:每点内容“提倡”的是什么?“反对”的又是什么?最后总结为以下几点。 (1) 思想方面:提倡的是民主思想、民主制度及科学精神;反对的是封建专制、封建礼教和迷信思想。 (2) 道德方面:提倡的是民主与科学思想的新道德行为准则;反对的是为封建专制统治政治服务的封建礼教, 是旧道德。 (3) 文学方面:提倡的是建设新鲜、平易、通俗、易懂及结合反封建内容的新文学, 为人民大众服务;反对的是陈腐、晦涩、难懂, 为维护封建礼教的旧文学, 为封建专制统治者服务。通过对“提倡”与“反对”的对比启发, 不仅使学生彻底理解新文化运动的实质是一次思想解放潮流, 而且也使学生很容易理解新文化运动的性质、意义和影响, 从而达到了教学目的。

五、扩散启发法在历史教学中的应用

扩散启发, 是以某个历史知识为中心, 多角度提问, 开启学生的扩散思维, 让学生层层深入思考, 重新糅合知识, 并多方掌握知识。它可以培养学生的变通能力、知识整合能力, 同时也能提高学生的创造思维能力和学习历史的积极性。例如教学《戊戌变法》 (选修2第九单元) 时, 在学生掌握了戊戌变法的背景、内容、意义、局限性和失败原因后, 围绕这一问题指出: (1) 如何评价戊戌变法? (2) 比较戊戌变法与明治维新及俄国1861年农奴制改革的异同。 (3) 为什么明治维新能使日本走上了资本主义道路, 而中国的戊戌变法却不能?通过一题多问, 引导学生多方面思考, 不但使学生牢固掌握了基础知识, 而且学会了灵活应用知识, 举一反三, 触类旁通。

英语课堂中的启发式教学 篇10

一、设疑法

“疑”是探求知识的起点, 也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说:“读书无疑者, 须教有疑, 有疑者, 却要无疑, 到这里方是长进。”一个教师, 在课堂教学时要注意从“疑”入手, 巧设悬念, 启发学生思维。换句话说, 就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题, 即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是, 设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答, 而是设法造成思维上的悬念, 使学生处于暂时的困惑状态, 进而激发解疑的动因和兴趣。例如, 在讲到介词后动词的变化问题时, 一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式, 于是我就在黑板上写出一句子:The boy did nothing in the classroom but...然后指出but后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认应用后者。于是, 我颇具哲理地启发道:“真理不一定掌握在多数人手中哦。”这就形成了一个“悬念”, 学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成, 激起了解决问题的兴趣与需要, 然而, 我并没有直接告诉他们答案, 而是让他们自己回家查资料自己解决, 第二天告诉我。这样, 我不但通过设疑启发学生去思考, 而且也培养了他们学习的主动性。

二、激情法

课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递, 更有师生之间情感的交流。现代心理学研究表明:那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌, 而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而, 教师在课堂教学中要像音乐指挥家那样激起学生的情绪, 使之思维活跃, 注意力集中, 从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多, 常见的有:

1. 通过放录像、录音或生动讲述, 使学生身临其境, 产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思考、去探索。

例如, 我教“Air Pollution”一课时, 我就放了一段关于污染的录像, 那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生, 为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。

2. 找一件能引发学生丰富想象的物品, 使学生睹物思情, 如英

语课教“我的一家”时, 教师让学生拿出自己家庭的合影, 然后用英语介绍, 借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。

三、创境法

教学中创设一定的“愤”“悱”情境, 让学生在特定的情感氛围中学习, 有利于激发学习的兴趣, 调动学习积极性。例如, 我在讲动词“help”的不同用法时, 就利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他:“Can I help you?”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面, 然后让学生自己体会它们在不同情景中的不同含义, 这样学生不但理解了这个单词的用法, 而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。

四、寻思法

如果说设疑启发重在“疑”, 即通过新旧知识的矛盾, 了解问题与分析问题, 解决问题之间的悬念来启发学生的学习兴趣, 那么, 寻思启发, 则重在“思”, 即通过引导学生如何来解决问题、解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes, some time, some times然后问学生它们之间的区别。学生似曾见过, 但又说不清它们的区别。于是我就启发他们:some可表示“一些、某”, time可表示“时间、倍数、次”, 然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”, some time表示“一些时间”等等, 教他们用已学过的知识来分析、解决问题, 提高了学生的思维能力。

五、研讨法

浅谈启发式在历史教学中的运用 篇11

中学历史启发式教学运用方法所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进其身心发展。我国古代大教育家孔子就非常重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不启。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。在国外，教学启发艺术的思想，也很受教育家的重视。古希腊教育家苏格拉底就经常采用谈话、问答的方法，来使学生获得知识。后来，人们奉苏格拉底为西方教学启发艺术的第一人。德国民主主义教育家第斯多惠，也非常关注启发式教学，他认为启发式教学能够激发学生的学习行为，使学生不断探求、思考和发现。目前，新课程改革要求教师树立新的教学观，在教学过程中教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

教学启发艺术的涵义可概括为：教师根据学生认知水平，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与学生主体性的结合，学生系统知识的学习与智力充分发展的结合，书本知识与直接经验的结合。在学生学习过程中注重引导，使他们经过独立思考，主动发现问题与提出问题，积极探究与分析问题，提高解决问题的能力。在历史教学中，启发式教学的形式多种多样，笔者借鉴一些名师在这方面的成功经验，结合相关教学理论与自己在这方面的教学实践，总结出在历史教学中运用启发式的七种方法。

一、兴趣启发

皮亚杰认为，学习是基于行为的内在的欲望而必然产生的。心理学研究发现，动物有一种探究反射，正在觅食的时候，突然听到一种奇怪的声音，会停止活动，警觉的四处观望、探索，探究反射在人身上就表现为好奇心。新颖而恰当的教学方法，能激发学生的求知欲，使学生兴致勃勃地去学习、探索和研究。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。例如在讲抗日战争时，给他们讲一些抗日战争中发生的生动、有趣故事，这样既能增强课堂教学的趣味性、激发学生学习的兴趣，又能使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量。

二、情境启发

在美国，有这样一堂历史课。老师一上课就宣布了刚刚进行过的考试结果。当他发现一些考得不好的学生垂头丧气时，便说：“如果要想加分数，就给我10美元。但是，只能是白种人的学生。”学生们一听完便都愤怒喊叫，把课本、书包扔向教师。老师则拿出早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。此时学生们的情绪达到了愤怒的顶点。这时，老师才对他们严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行而遭到白人警察阻挠的情景。最后他倒在了真枪实弹之下，献出了自己宝贵的生命，但他给我们留下了《我有一个梦想》。今天我们就来走近这位令人肃然起敬的历史伟人，学习他这篇著名的演讲……通过历史情境的创设，学生亲身体会到了种族歧视给黑人带来的心灵痛苦与尊严伤害，亲身体验到了种族歧视引起的反抗与愤怒，他们渴望学习的热情被激发，同时他们从教学活动中感受到了学习历史的乐趣。

三、实用启发

“实用”就是理论要联系实际，把所学到的书本知识用于实际问题的解决或指导自身实践活动的。要让学生学会用辩证唯物主义的基本方法和观点去把握、分析历史现象，探索历史规律，揭示历史事物间的内在联系。如1947年美国实施的马歇尔计划，表面上看是要帮助欧洲国家恢复和发展经济，其实质是不是这样呢？让学生思考后得出结论，其实质是要稳定资本主义秩序，达到控制西欧国家，称霸世界的目的。这样既能找到解决问题的最佳途径，又可培养学生思维的灵活性和广阔性。

四、疑问启发

疑问启发就是引导学生在学习中，注意发现问题，敢于提出自己的见解。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。生疑、质疑是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。要鼓励学生敢于突破思维定势敢于对教材和教师进行质疑，对错误的地方进行修正，养成“学贵有疑”的良好习惯。值得注意的是，教师在课堂提问不能时随意的、即兴式的，在授课前，应根据教学内容进行设计典型性问题，切忌过多过简。

五、直观启发

所谓直观启发就是让学生直接观看具体形象工东西，来加深学生的理解，实际是启发学生由感性到理性认识事物的过程。简单来说就是根据教学内容需要，把电化教育手段带进课堂，把教师单一口授变为多种方法、手段的交叉使用，互相配合，以期达到最优化的效果。人们常发现，学生看电影或电视时注意力很集中，记忆效果也很好，原因之一，就是因为影视艺术形声并俱，能引起人们的兴趣和注意。例如在讲到珍珠港事件时，可以适当放一些有关这方面的影像资料。这样，借助荧幕生动的形象，既加深了学生对这一事件的理解，又能避免简单的说教，加强可信度和真实性。

六、点拨启发

在历史教学中，当学生思维出现受阻引起认知过程中断时，教师应给予指点和启发，让他能夠及时解决某一问题，如果学生感情用事，出现思维偏差，教师应提醒他理性思考，客观分析。在学习改革开放这段历史时，有的学生产生了困惑，问我：“为什么新中国成立之初，我们国家不实行改革开放呢？要是那时就改革开放，我们现在不是更强大了吗？”我反问他：“新中国成立之初，美国的对华政策是什么？建国之初我们实行的外交政策是什么？我们现在对外开放的主要目的是什么？我们为什么要改革？”学生通过思考答问，解开了心中的疑惑。

七、类比启发

类比启发是将某些有共性的历史知识进行归类和比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的实质。例如，将两次鸦片战争进行类比，引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行了比较，找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。此外，也可以横向类比启发。例如，将东西方在公元前有影响力的思想家孔子和苏格拉底观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。

启发式教学在语文课堂的应用 篇12

关键词：语文教学,设疑,积极性

语文是生动的、具体的, 所以语文的教学也应该是生动的、具体的, 然而, 多年来, 我们的学校教育在教学方法上不善于实行启发式, 在不同程度上还是用灌输式或填鸭式, 上课听讲义, 下课背讲义。考试主要靠死记硬背, 受教育者的主动性不高, 甚至产生厌学心理, 不能很好地掌握基本知识, 难以达到学有所悟、学以致用的目的。因此, 要重视素质教育, 就必须进行教学方法的改革, 采用启发式教学, 充分调动学生的学习兴趣。那么, 如何在课堂中巧妙设疑, 调动学生的学习兴趣呢?

一、新课导入时要设疑

经过课间十分钟的活动, 学生的脑神经还被那些有趣的课外活动吸引着, 思维停留在高度兴奋状态。怎样在课堂伊始就紧紧抓住学生学习的注意力, 是提高45分钟课堂效益的重要环节。而且学生学习情绪是否高涨, 也取决于能否控制学生的注意力, 激发起学生学习的兴趣, 在这时若能“设疑”就会成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。

二、传授新课时, 要善于设疑

每节课的教学内容, 都是由一些相互关联的内容有机结合的整体, 如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节, 设疑就起到承上启下、梳理教学结构的作用。

当然, 在讲述重难点知识时也可以设疑。45分钟教学要使学生始终做到注意力集中, 保持饱满的热情确实不易。所以, 在重难点处设疑, 既可引起学生重视, 又可消除由于长时间思维带来的疲劳感觉。

三、课堂收尾时“设疑”

常言道, 学起于思, 思源于疑, 在课堂教学中对前后联系非常密切的新授课, 常采用“收”中寓“展”, 设“悬”立“疑”的悬念或收尾, 这种收尾方法使学生感到, 思前, 隐线纤纤, 觉余音绕梁;顾后, 兴趣盎然, 欲奋力攀登。如我在讲《智取生辰纲》一课时这样收尾:“同学们, 本文吴用等人以智谋成功夺取了生辰纲, 而在《三国演义》中有一个人也是多智的, 他才思敏捷, 聪明过人, 但却因过于张扬, 落得身首异处的下场, 要想知道其中的缘由, 请同学们预习《杨修之死》。”这样可使学生带着问题主动地预习下一课的内容。