新课堂下的历史教学

新课堂下的历史教学（共12篇）

新课堂下的历史教学 篇1

人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法, 交叉刺激学生的感觉器官, 让学生耳闻目睹、口诵心维, 读读写写、讲讲练练, 把知识传授给学生。这样做, 可以拓宽学生获得知识的信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼, 增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想, 我在上历史课时, 结合的教学内容和学生的特点, 改革传统的教学模式, 创造了一些新的教学方法, 仅此罗列, 以求抛砖引玉。

历史课的语文教学法

在历史课中引入语文教学方法, 是完全可行的。自古文史相通, 历史与文学的关系是内容与形式的关系, 任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实, 同样, 任何历史内容都是依靠文学形式 (有少量是实物形式) 记录下来的。因此, 对历史的表述不仅可以借鉴, 而且必须借鉴文学的方法。从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因, 从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。

历史课的对抗式讨论法

长期以来, 怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点, 不少老师布置的课堂讨论场面冷淡, 争论不起来, 导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发, 于是把这种形式引入课堂讨论之中, 很受学生的欢迎。

每次讨论前, 我设计一个学生感兴趣的题目, 把学生分成正方和反方两大组, 要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后, 把稿子发回给学生, 进行分组讨论, 互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表, 在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中, 我组织的课堂讨论题目是:“东方文明与西方文明之比较”, 正方的观点是“西方文明不如东方文明”, 反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中, 我设计的题目是:“战争与和平谁是历史的主流”, 正方的观点是“和平是历史的主流”, 反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制, 适合学生的特点, 他们为了驳倒对方, 翻阅了很多书, 讨论的场面十分热烈, 趣味盎然, 往往是时间已到, 很多人仍言犹未了。

历史课的抽签提问法

课堂提问是提高教学效率的有效手段, 但如何提问, 则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法, 具体做法可分为五个步骤:第一步, 设疑, 即提出问题, 制造悬念;第二步, 阅读, 指导学生带着问题去看书和思考, 寻找答案;第三步, 抽签提问, 让几个学生回答, 列出不同意见;第四步, 讨论, 自由发言, 分析问题;第五步, 老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当, 并有一定的诱惑性, 能引起学生去思考。第三步抽签, 机会要均等, 使人人都感觉到自己有可能被抽中, 因而认真看书, 积极动脑筋想问题, 不敢懈怠。

所抽的签可用纸片做, 每张纸片上只写一个学生的名字, 装入信封中。提问时当众抽签答完后将签装入另一个信封。一个学期要保证每个学生被抽中2—3次, 至少要抽中1次。为了引起学生的重视, 要根据学生的学习态度及答题水平, 每次提问都打分 (不公布) , 记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答, 也可以让学生作书面回答和写在黑板上, 以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。

历史课的知识串联法

所谓知识串联法, 就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲, 纲举目张, 基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成, 上历史课必须把这些基本要素讲清楚, 这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索, 并以这些基本线索把相关历史知识串联起来, 好像用线串珠子一样。

比如, 以时间的推移为线索, 列出大事年表;以空间的转移为线索, 按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索, 一个重要的历史人物 (无论是正面的还是反面的) , 往往贯穿了整个时代, 中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分;以历史事件的发展为线索, 讲清起因、经过和结果, 就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外, 还可以把握一定的社会矛盾为线索, 分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾, 对抗性矛盾和非对抗性矛盾, 矛盾的主要方面和次要方面, 解决矛盾的基本方式 (改革和革命) , 以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题, 我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的, 而历史事件又是由人的活动构成的, 评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来, 如评价历史事件的性质要看其主要方面, 评价历史人物的作用要一分为二。

可见, 历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路, 教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师, 其教学思路必然是十分清楚的, 有条不紊的, 符合学生的认识水平和思维方式的, 对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

历史课的点面交叉法

历史课的教学点, 还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题, 启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做, 上历史课会离题, 扯得太远了。其实不然, 首先, 从历史的角度讲现实问题, 是符合洋为中用、古为今用的教学原则的;其次, 学生对现实问题比较关注, 也感到比较困惑, 如果我们从本学科的实际出发, 对这些问题进行有说服力的讲解, 利用课堂对学生进行思想教育, 其效果将是不言而喻的。

历史课的点面交叉法, 目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识, 并使之融会贯通。

上面所谈到的, 是我上历史课的一些做法, 有一些还停留在想法阶段, 还是十分粗浅的。教海无涯, 学无止境, 这只是我十几年教师工作所积累得的这些点滴经验。

新课堂下的历史教学 篇2

浅谈新课程改革背景下的高中历史课堂教学

文/李佰娜

摘 要：新课程改革倡导高中历史课堂教学中对学生学习过程以及学习方法、实用性等方面的启发和培养，同时强化教师对教育资源的挖掘和整合，借此来促使学生多元化的学习、应用历史知识。对此，作为高中历史教师，在课堂教学过程中要结合学生的实际情况以及新课程改革标准来创新教学模式，以生为本开展多样化的历史教学，最大限度地凸显学生在课堂教学中的主体性作用，展示高中历史新课程的改革与创新。

新课程下的历史课堂教学改革 篇3

历史课堂教学在全部教学活动中是一个中心环节，同时，也是对学生传授知识、培养能力、进行思想教育的基本组织形式。要圆满完成历史教学任务，教师就必须运用课堂教学这一组织形式。那么，是墨守成规地传统授课，还是在轻松的状态下，让学生兴趣盎然地接受呢？从以往的课堂教学看，组成课堂教学结构的三大要素——教材、教师和学生都存在一些问题。

第一，教科书的历史结论太多，容不得半点置疑。其对历史事实过于逻辑的描述，失去了“历史”本身的特点，剥夺了学生主体了解历史原貌和选择重点描述历史的概括思维能力，这种省略由事实而至结论的分析，导致学生主体因理解困难而发生心理建构知识障碍和降低对历史知识的兴趣。另外，教材容量过大，内容太多，加之，应试教育的导向，使学生将具有理解和应用价值的学习材料一概只赋予记忆的特征，从而助长思想惰性，也因此无法对历史教材中枯燥的“原因”“意义”“影响”等产生兴趣。

第二，教师教学方法单一陈旧。课堂一味突出教师的主体作用，而忽略教材内容和学生的实际情况。

第三，学生主要受历史是“副课”意识的影响，没有认真的态度，真正地去自己阅读教材，思考问题、发现分析问题、探索解决问题。没能主动参与教学过程，主动投入到学习的各个流程，弄清知识的形成和发展过程，学到新知识，形成新知识体系。即学生没有增强自身的主体意识，没有使自己的个性得以充分的发挥，突出其在教学中的主体地位。

那么，新课程下的历史课堂教学怎样能够高质量地完成历史教学任务？笔者认为关键在于教师行为的变化上。

第一，教师要引导学生积极参与，要把学科知识与学生的生活经验、生活感受有机结合。

新课程下，教师不再仅仅是知识的传授者，教师应从传授为中心的教学法中走出来，鼓励学生大胆质疑，提出见解，引导学生自主地发现问题——提出问题——合作学习——求得解决的程序，形成一种民主的学习氛围和探究性的学习方式。允许学生具有创新性的“标新立异”，并培养学生的发散性思维。如在中国近代现代史第一章第一、二、三节的学习后，学生能在自己阅读教材的基础上对比、分析两次鸦片战争的不同背景，通过讨论认识到世界资本主义发展程度是构成两次鸦片战争不同程度的根本原因。又如在接触洪仁轩、丁汝昌这些不同的人物形象时，使学生能主动地由古至今，展开丰富的联想，这样，学生不仅能学到人物的创新精神和坚强的意志品质，而且使学生逐渐掌握用辩证唯物主义观点全面地看待历史人物。

第二，教师为保证课堂教学质量，更须努力钻研，虚心求教，刻意领会，从而打破自身知识面的局限，在不断的借鉴、领悟和创新中完善自我，使接受与创新相得益彰。

1.历史是一门容量大、内容多的学科，为求在课堂教学中很好地引导学生，教师须在专业上求精求专，在知识面上求广求博。挖掘历史课本中诸多知识面，如社会学、美学、科学等方面的知识，以求得在课堂中的游刃有余，点拨到位。

2.要熟悉并掌握哲学、经济学的有关原理，科学地解释历史现象，寓科学于历史教学中，引领学生进入一个有灵魂的历史学习，这种学习状态不仅适用于目前考试体制的改革，而且受用无穷。

3.要有求新求异的精神，要在教学上与时俱进，开创具有自己个性的教学风格和独具特色的教学风范，并将现代化的教育手段、信息技术寓于教学之中。培养和发展学生的能力以及这种能力在其他学科和社会生活中迁移。在尊重既定史实的基础上，多角度、多方位、多层次进行研究性学习，使学生能在潜移默化的指导下，模拟教师并进而取得一种事半功倍的效果。如在讲戚继光抗倭、孙中山护法斗争时，可变换提问角度，创设情境，使学生置身其中，从而激荡学生的心灵。

第三，要善于用自己的行动、语言和教学风格影响和培养学生的个性、意志、情感和道德，要多和学生进行心灵的沟通，注重学生的情感。“课堂十分钟，课下十年功”。课堂教学质量的改变除了要求教师改变自己的教学行为，以饱满的热情投入到教学活动中，让学生沉浸在愉快的、融洽的氛围中，激发起强烈的求知欲，更重要的是还要注意培养学生的情感，因为情感因素对整个教育活动有一定的引导、定向、激励和强化作用。当代的学生思想独特，个性突出，见解怪异，如若平时不注重对他们的了解，会造成课堂教学中不应有的局面。作为一名历史教师，除使学生感受到爱国主义情感，更主要的是要用其言行树立一种人格品质，倡导让情感走进教堂。前苏联教育家赞可夫曾说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”因此，我认为教师没有好的品格，就没有好的教学；没有好的教学，就无法形成对学生真正身心培养和多方面发展的培养。

综上所述，在新课程下的历史教学改革中，课堂教学改革应先行一步，而课堂教学改革的运行，则须教师在个人的教学行为上有所注重，只有这样，我们才能在课堂教学中扮演一个好“导演”，学生才能当好他们的“演员”，然后如同演绎一幕生动的“剧本”，也只有这样，我们才能将一些研究的学习方式以“润物细无声”的方式传递给学生，从而使学生确实有一种自主学习的感觉，进而通过老师风格、情感传递等方面的影响，使学生终身受用。

浅谈新形势下的历史教学课堂模式 篇4

一、创设历史情境——激发学生学习兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调的是使人们对知识感兴趣，乐于学习。心理学研究也表明，兴趣和创造发明成正比，一个人对某一方面越感兴趣，它在这方面有所发明创造的机会就越多，可能性就越大。因为只有人们对所学的知识感兴趣，才有可能积极主动地去研究、去发现，进而发明和创造。因此，教师只有想办法让学生对历史知识产生浓厚的学习兴趣，学生才会主动去学习，对知识才会很好地去把握。那么教师如何激发学生的学习兴趣呢？我主要采取了四种方法来创设历史情境，以达到激发学生学习兴趣的目的。

1. 利用教师自身的教态、语言创设历史情境。

就是教师用富有激情的语言、手势、动作等，充分表达自己对历史人物、历史事件的喜怒好恶。教师的情绪很能感染学生，从而使学生产生兴趣。

2. 运用直观教具创设历史情境。

就是教师针对某一历史人物和事件，制作形象、直观的教具，达到吸引学生注意力，激发学习兴趣的目的。

3. 模拟场景。

就是让学生扮演不同的角色，模拟某一历史事件的过程，不仅锻炼学生的表演能力，培养学生的主动参与意识，更能让学生亲身体会历史事件的意义，加深对历史知识的理解，满足学生的好奇心理，使他们对历史知识的学习产生兴趣。

4. 运用多媒体手段创设历史情境。

例如，我在教学“第二次鸦片战争”一节时，首先播放了一段剪辑的影音文件，画面上首先展现的是美不胜收的圆明园美景：宏伟的宫殿，精巧玲珑的楼阁亭台，象征热闹街市的“买卖街”，仿照苏州狮子林的风景名胜……紧接着便是疑惑强盗在枪炮声中对他进行肆意抢劫、焚烧和遭劫后的断壁残垣，满目苍夷。这些动人心魄的画面强烈地震撼了学生的心灵。此时，我不失时机地问：“画面中那伙强盗是谁？他们为什么发动对中国的战争？”“他们抢劫圆明园已经达到了掠夺财富的目的，为什么还要把它付之一炬？”……在这样的氛围中，学生们带着我提出的问题去思考、去探究，印象深刻，理解透彻，根本无需学生去死记硬背。

二、探寻历史真相——培养自主探究意识

教师要做好教材的导入，为学生自学和探究做好铺垫。在这一过程中，要充分发挥学生的主体作用，但是并不意味着教师的作用在消失，而是教师的主导地位在加强。教师的角色由以前的“主演”变成了现在的“导演”，学生的角色由以前的“观众”变成了“主演”。初中学生的知识能力水平还很有限，教师要及时给学生指明探究的方向，同时还要帮助学生解决他们在探究过程中遇到的困难，培养其创新精神和能力。在自学探究的基础上，教师要把课堂作为学生交流、合作、展示、竞争的平台。我主要采取以下做法：1.教师以平时编好的学习小组为单位，先让学生在小组内就探究发现的问题进行合作交流，并把初步结论进行归纳、概括、总结，以备在课堂上进行交流。2.在此基础上，我提出一系列带有普遍性的问题，以小组抢答或者辩论赛的形式展开竞赛，给同学们创造一个充分展示自我的机会，让他们畅所欲言，各抒己见，把自己在探索中的发现、收获、感悟，通过一个个问题的解决充分地表现出来，并在不同思想、见解火花的碰撞中向真知靠近。这一过程就是学生吸取集体的智慧再学习的过程，是展示、完善、深化自我学习成果，解决自我探究中不能解决的困难的过程。学生通过这一过程进行去伪存真，获得最核心的真知灼见。通过学生这样的探究，满足了学生的好奇心，让学生获得了成功的喜悦，从而不断增强学生的探究积极性和热情，使学生的探究意识不断建立起来。教师在这一过程中扮演的角色是合作探究的参与者，循循善诱的点拨者，强化学习探究的引导者。教师在此间要眼观六路耳听八方，及时发现学生探究中的问题和关键，及时进行精讲点拨，强化探究。

三、感悟历史真谛——铭刻在心，牢固记忆

当学生在探究的过程中出现争执时，当学生的思想发生碰撞时，教师不要轻易地否定任何一方，而且要鼓励求异思维，让各方都把自己的观点和根据摆出来，然后和学生一起在平等、民主的氛围中进行讨论，让学生知无不言，言无不尽，然后在教师的引导下，获得真知。之后，教师要指导学生把探究中的收获写成历史小论文，或者编辑历史小报、编写历史小剧本等，使学生在感悟历史真谛的基础上直抒胸臆，强化认识。例如，在讲完“全面的内战爆发”一课时，有的同学编写了这样的剧本：甲：（把电报递给乙）报告主席，重庆又来了电报了。乙：（看完电报）来的正好，我们正开会研究这个问题，看来我们不能辜负蒋委员长的盛情了。丙：主席，您去会有危险啊，说不定是个“鸿门宴”……通过这样的方式，因为学生亲身参与和体验，同时因为情节感人，因而学生印象更加深刻，难以忘怀，比传统的被动地让学生死记硬背记忆深刻牢固。

新课程下的历史教学反思 篇5

经过近三年的新课程教学，特别是在高考后，认真比较发现有很大的差别。旧课程过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主动性，重视个性的发展。新教材打破了传统的细碎繁琐、面面俱到的“通史”体系，建构了“以时间为经、空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的专题史体系。按照《课程标准》，高中历史教材分政治、经济、思想文化三个必修模块和《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》、《近代社会的民主思想与实践》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》和《世界文化遗产荟萃》六个选修模块。精心选择典型的、具体的、有代表性的历史事实，构成一个学习模块，每个学习模块都以古今贯通、中外相联的若干专题构成。既重视每一个模块的相对独立性，构建便于学生学习的体系，各个模块又很大程度上是一个有机整体，形成了模块的组合化。构成了一个视野更广阔、内涵更丰富、联系更紧密的历史学科体系。在激发学生兴趣、拓宽视野方面独具匠心，为学生提供历史学习的多种选择。

新课程下教学是教师的主导和学生的主体相互作用的过程和关系。学生不仅是教学的客体，更是教学的主体。学生的主体作用发挥得如何，直接关系到教学的实效、成败。我们的课堂常常被教师所主宰，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而严重影响了学生学习历史的兴趣，学习的主动性、创造性。如何发挥学生的主体作用呢？一要培养学生浓厚的学习历史的兴趣。兴趣是最好的老师，部分学生学历史无兴趣，跟教师教学时的满堂灌、照本宣科，有密切的联系。为此，必须改变教学方式，并帮助学生建立新学习方式。如学到“百团大战”这个知识点，教师就可以借资料或让学生自己在网上查找有关的史料，提出“百团大战”当时应不应该打？进行课堂辩论。还可以充分利用多媒体技术优势，进行课前或课中的启发，进行情境启发，渲染课堂气氛。使历史事件或历史人物栩栩如生，让学生如临其境，去感受历史、认识和理解历史事件、历史人物和历史发展的规律。培养学生浓厚的学习历史的兴趣。二要充分发挥的学生的主体作用。让学生充分自主活动，探究历史现象和历史发展的规律。教师要大胆把讲的机会让给学生，把学的过程留给学生。为此，教师要让学生根据教师提出的探究性问题，也可以让学生自己设探究性问题，然后自己通过网络等多途径去查找史料、阅读史料，并结合历史教材，让他们自己思考、质疑，论证。组织丰富多彩的教学活动，如讨论课，或写历史小论文。三要培养学生课后学习反思。学生的反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有个性。

浅谈新理念下的历史课堂教学 篇6

关键词：历史 导语 板书 气氛

课堂教学是教学工作的主要形式，是衡量教师工作能力的重要标准，课堂教学水平的高低决定着课堂教学效率的高低，课堂教学也是一门艺术，需要我们长期以往、努力不懈地去追求，探讨。这里，我选择其中的一个方面——如何组织课堂教学，来谈一点个人的感受和体会。

一、设计精妙的导语

一堂好课，离不开精妙的导语。一堂成功的课一般都有一个成功的导入。我认为精彩的导入可以增加学生的学习兴趣。巧妙的导入是成功的一半。就好比给小提琴定调，第一个音拿准了，就会给整场演奏的成功打下基础。俄国教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意是学生进行学习和掌握知识的前提条件，课堂教学的起始阶段必须下力气抓好学生的注意力，使学生从课间休息的兴奋中回到课堂中来。为此，我们在刚上课时，要先声夺人，设计好的导语要新奇，有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到好的教学效果，例如学习《第二次鸦片战争》一课时设计了这样的导语：“同学们，你们知道吗，有一天，两个强盗出入了圆明园，一个动手抢劫，一个把它付诸一炬。……有一个胜利者把一个个口袋都塞得满满的，至于那另外一个，也如法炮制，装满了好几口箱子。然后，他们双双手拉手荣归欧洲，你们知道这两个强盗是谁吗？这两个强盗究竟在中国干了些什么伤天害理的事情呢？今天，就让我们来共同学习这一課。”接着，板书课题，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。

二、关于历史教师的板书

板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。在运用板书时，应该注意以下三点：一、正副板书要相互配合，形成整体性。正板书一般设计在黑板的中央偏左，不要随写随擦，尽可能把整堂课的板书完整地保留在黑板上。副板书一般写在黑板右边，为了避免分散学生的注意力，可随写随擦。二、要注意顺序安排，克服随心所欲。一般情况下，一份完整的板书不是一下子就出现在黑板上的，而是随着课堂教学的进展逐步完成的。三、注意书写规范优美，使板书富有教育性，优美的板书，对学生能够产生很好的审美教育作用。此外，书写板书时，要力求使自己的板书写得既快又美。

三、关于课堂气氛

新课程强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。于是有些学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，想闹就闹甚至有些教师对学生违反课堂纪律视而不见。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系同时不要忘了“没有规矩不成方圆”，必要的纪律制度和规范的要求是学习的必备保证，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学习习惯的培养是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是学生的发展，以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的。

四、体现以学生为主体

历史课堂教学中，如果教师只顾自己唱独角戏，无论语言多么生动、精彩，分析多么深刻、精辟，也未必是很理想的历史课。因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即使再有兴趣，也未免有点疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。一堂精彩成功的历史课，必须调动学生的参与意识。因此，在课堂教学中，教师应采取灵活多样、丰富多彩的课堂教学方式来“抓”学生。

比如讲“戊戌变法”这节，学生对袁世凯的出卖行径非常愤慨。讲到这里，教师可问假如没有袁世凯出卖，戊戌变法能成功吗？讲到二战时，据教材内容教师可问假如没有西特勒这个战争狂，第二次世界大战会爆发吗？往往一语既出，如“一石入水，浪花四溅”。这时教师抓住此机，让学生唱主角，各抒己见，争辩讨论。尔后教师总结，其结果极佳，这样可使学生感到设问有趣、有度，同时学生又能积极参与，通过讨论后教师归纳、总结，有利于学生历史思维能力的培养。

五、学会运用教学机智

课堂教学中会经常出现一些偶发事情，我们需要采取相应的措施，巧妙解决，灵活处理。如教室里突然发出声响，可发挥机智，因势利导，巧妙利用外界声响，即兴补充教学内容，过渡到讲课上来。俄国生物学家格瓦列夫授课，一同学学公鸡啼叫引起哄堂大笑，这位教授却镇定自如地看了一下自己的怀表说：“我的这块表误时了，没想到现在已是凌晨。不过，请同学们相信我，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”顿时，全班响起了笑声、喝彩声，对那位任意取笑的同学也起了警策作用。再比如说你正上课，有个同学想打盹，你这时可婉转地批评他：你要睡觉，你将做梦，别人认真听讲，他们将圆梦。相信这位同学听后肯定会集中精力听讲。当然，教学机智非一日之功，需要我们不断地进行经验积累。

新课程理念下的初中历史课堂教学 篇7

关键词：历史,教学,课堂,教师,学派

课堂教学是实施素质教育的主渠道, 学科的教学任务主要通过课堂教学来完成, 因此, 优化课堂教学过程, 提高课堂教学质量, 是每位教师都关注的问题。新课程理念下的教学活动, 注重“学生的主体和教师的主导”作用。那么, 在初中历史课堂教学中, 如何体现“学生的主体和教师的主导”作用, 把丰富的历史再现在学生面前, 使学生受到感染, 使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明, 直接激活学生的学习兴趣, 从而充分发挥学生的主观能动性, 提高课堂教学效率呢?

扎实的基本功、宽阔的历史视野、丰富的历史知识是一名历史教师应该具备的基本素质, 是上好历史课的基础。课堂上, 教师如何充分展示自身的素质, 达到提高历史课堂教学效率呢?

教学中自然的情感流露。历史课的内容丰富多彩, 历史事件有血有肉, 如果仍旧使用老的教学方法----照本宣科, 一只粉笔一本书, 念完了事, 这很难引起学生的学习兴趣, 因此教师在教学中要注意各种情感的流露, 当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。如在教学《郑和下西洋和戚继光抗倭》一节的结尾部分时, 就可以用“我们从郑和、戚继光的身上学到什么”来提问。然后组织小组讨论, 归纳, 发表, 然后评出几个较好的小组答案, 由组长把答案展示在黑板上, 让同学们分享。接着, 教师便可以情并茂地说:我们应该学习他们的什么“心?”----爱国心!学习他们什么“情?”----爱国情!学习他们什么“行动?”----爱国行动!这样激情高亢的语调一呼一应, 仿佛把学生带到郑和的航船上, 和探索者一起在“西洋”上航行, 共享“东南亚和非洲国家独特风土民情”的喜悦, 这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师教学之中了。

教学图片的运用。初中学生的逻辑思维和理解能力是有限的, 具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。因此在课堂上能恰如其分的运用和设计有关图片、图表等, 往往能起到事半功倍的效果。

例如, 在讲俾斯麦发动的三次对外战争时, 就利用电脑绘制了一张类似红十字会标志的示意图, 讲解时, 边介绍内容边指示, 图表一步一步地展现在学生眼前, 学生在新奇之中, 不仅掌握了历史的基本知识, 还通过这一直观教学, 使教学内容有血有肉, 趣味横生, 增强了学生学习的兴趣, 提高了教学效果。

借助网络多媒体再现历史。教学《新中国的成立》时, 课前准备了七届二中全会、国旗、国徽、国歌、人民英雄纪念碑等的相关资料和《中华人民共和国国歌----义勇军进行曲》、《歌唱祖国》等有声视频媒体资料, 并适时向学生展示, 这种图文并茂、声像齐备的再现历史, 教学效果便可想而知了。

得体的语言, 恰如其分的感情抒发, 辅之以形象的自制图片和多媒体教学, 有利于激发学生的学习兴趣, 唤起强烈的求知欲望, 从而提高教育教学效果。

随着新课改的不断深入, 新颖的教学方式被运用到课堂教学中, 取得了令人可喜的效果。在历史教学中, 新的教学方法是比较多的。

活动体验式。例如, 在讲《佛教的产生》时, 可以从学生所熟悉的本地寺庙导入。在介绍佛教出现的背景、教义、影响后, 设计活动:佛教教人向善, 请举出俗语成语证明--1、放下屠刀, 立地成佛、救人一命, 胜造七级浮屠等。

情景交融式。在中国历史上, 有许多重大的历史事件。讲这一类内容时, 要打破以前的常规思路。例如教学《百家争鸣》时, 由成语接龙导入, 用分组讨论归纳各家学派的观点, 接着进行历史体验:请用百家争鸣时期某一家学派的观点, 就现实生活中乱拉大小便这一令人头疼的环境问题, 谈谈你的看法。小组讨论、发言, 并引导学生归纳:儒家---“不要在这里拉了, 怎么还在这里拉呢?”道家---“拉吧, 这里的环境污染了, 我搬走。”法家---“此地禁止乱拉大小便, 违者重罚!”这样, 不但充分体现了各学派的思想, 喜怒之情跃于言表, 而且声情并茂的对学生进行了品德教育。

自主探究式。探究式学习是新课程所倡导的学习方式。从心理学角度看, 与学生关系比较密切或学生比较关注的事情, 最能引起学生注意和唤起学生的倾向。所以, 在上课时, 努力将课文与学生的生活牵联起来, 以扣住学生的心弦, 吸引学生注意。让学生在教师的指导下自主探究历史事实, 学习历史知识。例如, 在教学儒家思想的核心“仁”时, 首先引导学生感悟我国政府推行的一系列利国利民的政策---列举出农村已经享受到的实惠等, 学生想到了免费教科书、免交公粮, 义务教育阶段免杂费等, 再引导学生自主探究、归纳儒家思想的核心, 从而拓宽了学生的思路, 培养了学生的兴趣。

角色扮演法。为了更好地体现“学生的主体”性的教学, 角色扮演法值得提倡。如在教《曹操统一北方》时, 就让班上的一名学生扮演曹操, 学着曹操的口吻吟诵相关诗句, 因为绝大多数学生都看过电视剧《三国演义》, 对曹操有所了解, 对相关情景也不生疏, 所以学生一下子就跟了上来, 一起吟诗。课堂气氛活跃了, 学生兴趣也上来了, 为曹操统一北方的教学作了精彩的铺垫。

浅谈新课改下的历史课堂教学设计 篇8

新课改在内容安排上体现了现代课程的理念:课程内容的基础性、专题性、综合性、人文精神的渗透, 对学生个性健康发展的追求等。

它要求通过教与学的传统方式的改变, 师生共同创建平等、民主、教学相长的氛围, 有效提高学生分析、解决问题的能力, 使教与学的重心不再放在获取知识上, 而是转到学会学习, 掌握学习方法上, 使被动的接受性学习转向主动的探索性学习并全面提高学生的人文素养。在教学理论的研究上要打破过去的“教学论”, 倡导研究“导学论”, 变“因材施教”为“因才施导”。努力营造一个宽松、开放、和谐和具有启发性的学习环境。

所有这一系列改革的关键在于教师, 而历史课堂教学设计方案, 就是教师教学改革具体思路的集中体现, 是一节课的灵魂, 因此优化历史课堂教学设计是一件非常有意义的事情。

一、精心设计课堂教学的引言

精心设计引言, 既要注意与初中课程的衔接, 又要避免简单地重复, 或讲故事, 或朗诵诗歌, 或者一幅画, 或从学生看过的电影、电视、图书等引入, 使新课一开始, 便像磁石一样吸引住学生的注意力, 引起他们的兴趣, 使他们沉醉其中。如讲《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时, 鉴于学生看过《甲午风云》, 就由此引入。我说:“同学们看《甲午风云》时, 心情如何?和我一样吧, 一定是又气又恨又急, 气的是清政府腐败, 军备废弛, 船速没有日本的快, 炮弹射程没有日本的远, 纵然邓世昌火舰直撞敌船, 血浸黄海也枉然;恨的是日本侵略者肆无忌惮地侵略我中华, 杀我同胞, 抢夺我家园;急的是处于水深火热之中的中国人民, 一次又一次失败, 陷入灾难更重的深渊。那么, 日本帝国主义是怎样挑起甲午战争的?经过怎样?战后, 帝国主义列强怎样企图瓜分中国的?今天我们学习的内容就是要解决这些问题。”由此吸引学生的注意力, 引发了他们的学习兴趣, 顺利地导入新课。

二、打破传统教学设计程序, 体现章节特色

传统的课堂教学设计方案, 大多依据教材的程序和套路, 按历史背景 (原因、目的) ——具体过程 (主要内容、措施) ——历史意义 (影响、作用、危害、局限性) 等次序进行。这样的讲课程序, 长此下去, 就会形成一本流水账。教师一开口, 学生就知道教师要说的第一句话, 将要板书的第一行字, 没有充分体现出各章节的特色, 同时也局限了学生的思维想象空间。

要真正设计一节好课, 照搬教材的程序是不行的, 教师往往要考虑到课堂教学的生动性、教材内容的特殊性、调动学生思维的积极性等问题, 打破教材的原有次序, 按一定的要求进行有序的整理, 需要教师付出艰辛的、创造性的劳动。例如, 在讲解《鸦片战争》时, 可采用这样的程序:了解鸦片战争的基本经过——分析鸦片战争爆发的原因及失败的原因——分析鸦片战争对中国社会的影响。这样, 既考虑到学生的原有知识水平, 又符合学生的认知能力和思维习惯, 把学生由已知推向未知。在上述环节中, 关于鸦片战争的经过, 初中历史已讲过, 且大多数学生比较熟悉, 从此入手, 可以唤起学生记忆, 淡化战争过程, 并促使学生从战争过程中暴露出的问题, 发出质疑:泱泱大清国为何不堪一击?这样, 学生的思维活动由感性思维推向理性思维, 使史实服务于历史概念、历史结论。

三、注重情感教学, 塑造健全人格

历史课是一幕幕丰富多彩的立体生活画面, 我们要尽可能使受教育者在主动愉快的艺术享受中得到教育和启迪。讲授时必须充满活力, 没精打采、照本宣科不能激发学生的兴趣, 更谈不上提高学生的素质。所以, 我把上课当成一件快乐的事, 站在讲台上, 微笑着面对学生, 望着一双双渴求知识的眼睛, 总想把自己所有的知识尽情地传授给学生。

尽管我的普通话并不过关, 但我尽自己最大的努力抑扬顿挫。每当讲起祖国在某一方面领先世界, 令人骄傲的事例, 我总是眉飞色舞, 语言清晰, 声音洪亮, 学生听得喜形于色, 一张张笑脸告诉人们, 作为中国人真自豪;每当讲一段古代精彩的战争场面时, 我的声调激昂, 铿锵有力, 会把战场上尘土飞扬, 杀声震天, 刀光剑影, 血肉横飞的情节快速说出来, 让学生有身临其境的感觉。每当讲述奸佞当道, 忠良受贬, 百姓受苦, 丧权辱国时, 我的声调低沉, 声音凝重, 义愤填膺, 使学生每每激愤万分, 扼腕感叹;每当讲述古代的英雄, 近代的爱国志士为祖国抛头颅洒热血时, 我的表情严肃, 语调深沉, 以此感染学生, 唤起他们强烈的爱国情感, 使他们深知今天的小康生活来之不易, 要刻苦学习, 报效祖国。

四、变教为导, 设计良好的问题意识和问题环境

新课改对教师和学生提出了更高的要求, 它要求学生要善于发现问题, 敢于质疑, 从而更进一步去寻找问题的答案。对于处于青少年时期的学生来说, 都有一定的问题意识, 能否表露和发展, 取决于是否有一个适宜的环境和氛围。对于我们广大教师来说, 在课堂教学设计时, 变教为导, 巧妙地创设良好的问题意识和环境, 尤其关键。

在传统的历史课堂教学设计方案中, 教师往往过多强调其主导地位, 对教材知识加以精雕细琢, 分析得十分透彻, 然后传授给学生。这样的课, 学生听得真切, 理解得准确, 可以说是明明白白, 但是, 在不知不觉中学生深深地依赖教师的讲解, 自己的思考空间也越来越小, 分析问题的能力越来越低, 以至于扼杀了学生的创新意识、创新思维, 这使学生很难适应现代社会发展的需要。所以, 教师必须转变观念, 置学生的发展于教学设计的核心地位。

新课堂下的历史教学 篇9

高中历史课程改革的主战场仍然是课堂教学, 新理念的落实、课标的贯彻和新教学方法的应用都要通过课堂教学展现出来。 在新课程标准的指导下, 高中历史教师积极探索课堂教学形式的多样性, 改变了过去那种单一死板无趣的教学模式, 积极组织了丰富多彩的课堂教学活动, 提高了高中历史课堂教学实效。

一、激发高中生学习历史的兴趣, 培养创新思维能力

在高中历史课堂教学中, 为了营造愉悦、宽松的学习环境, 激发高中生学习历史的兴趣, 调动他们学习的积极性, 可以采取形式多样的教学方式和手段。例如:补充课外知识, 扩展高中生的知识面; 插入有趣的典故引起高中生的思考;可以讲解历史变迁的缘由;也可以组织历史故事会让高中生自己学会讲述历史;组织高中生编写历史剧, 等等。这样能够使高中生始终保持兴奋点, 他们的思维一直围着课堂教学转, 进而迸发思想的火花。在各个环节都要注意激发学习兴趣, 一是联系时事, 激发高中生学习历史的兴趣。教学时, 可通过国内、国际时事, 激发高中生对当今热点时事的兴趣, 如中日问题、两会时政、叙利亚问题等, 让高中生对国内外的形势变化作积极思考;二是利用古今对比, 激发高中生的学习兴趣。可以利用古今一些人物和事件相对比, 探究历史发展的规律和人文美德;三是借助实物、影像等媒介创设相关教学情境, 激发高中生的好奇和兴趣。这样既丰富了课堂教学内容, 又加深了高中生对知识的理解和记忆, 有效培养了高中生的创新思维能力。

二、让高中生在课上真正“动”起来, 课上有突出表现

1.教师首先要激起高中生的求知欲 , 激发他们的学习兴趣。我们要针对高中生的学习实际和课堂教学的需求创设各种教学情境, 吸引高中生的注意力, 激发他们的学习兴趣, 唤起高中生获取新知的欲望。

2.教师要从实际出发 , 根据高中生的学习情况确定有效的教学目标。让高中生有明确的思维方向, 围绕学习的主要内容和重点展开思维, 依据他们掌握的知识加以解决, 在课堂上充分展现自己, 提高自己, 培养与小组合作的能力。如在讲唐太宗李世民功过时, 通过高中生的叙述、讨论、补充最后总结得出, 功:善于总结经验教训, 选官任贤, 大度纳谏;节俭自律, 厉行法制, 发展社会经济?;和睦相处, 融洽的民族关系;对外开放, 传播盛唐文化。联系今天的改革开放, 拉近历史和现实的联系。过:唐太宗后期征伐高丽, 不听大臣们的劝告, 大兴土木, 奢侈现象增多。探讨唐太宗前后的变化, 加强同学们对知识的纵向联系, 培养高中生的归纳和比较能力。

3.学生提出质疑。高中生围绕学习内容提出疑问, 进行有效探究, 能够促使高中生掌握积极质疑的思想方法。如:讲到四大发明时, 有的学生提出:“如果中国的四大发明不向外传, 中国就不会遭到西方列强的侵略? ”我积极引导高中生进行辩论探究。最后达成共识:世界总是向前发展的, 不能因为一个国家的闭关锁国, 其他国家就不向前发展了。尤其是在当今社会, 我们应加强各国之间的交流与合作, 绝不能闭关锁国, 以求共同发展。通过讨论, 高中生不仅习得了历史知识, 还锻炼了探究思维能力。

4.教师总结。课堂小结能够使高中生明确本节课应该掌握的主要内容, 可以强化高中生的记忆, 并对高中生在课堂教学中的表现给予表扬或指正。

三、充分利用多媒体技术辅助教学, 强化教学效果

在课堂教学中, 多媒体辅助教学以其直观、形象、生动、信息量大等特点被广泛应用。运用多媒体技术可以解决高中历史教学中很多难以解决的问题, 特别是有利于课堂教学情境的创设, 促进高中生历史思维的发展。

兴趣是历史学习能动性的起点, 是学习新知的源泉。高中生对高中历史产生了深厚的兴趣, 进而才会产生强烈的求知欲。激发高中生浓厚的学习兴趣是高中历史教学的重要任务。我们要充分挖掘教科书中的兴趣和魅力, 运用多媒体技术优势把静态、枯燥、乏味历史知识融入三维空间中, 使其产生形象生动的动态画面, 使教学更充实、形象、生动, 有效激发高中生的学习兴趣, 进而使高中生产生强烈的学习欲望, 从而开始高效学习。

四、课后延伸, 使高中生全面发展

1.上完每一节课后, 要求高中生及时总结写心得体会。这堂课学习的重点是哪些, 自己掌握了哪些知识, 还有哪些比较模糊, 课堂学习中成功的地方有哪些, 不足之处又有哪些, 等等。让高中生找出自己课堂学习中的不足, 进行查漏补缺, 进而形成学习方法, 提高课堂学习效率, 使高中生得以全面发展。

2.组织形式多样的课外活动。引导高中生积极思考, 实现知识与能力的双提高, 让高中生有更形象更直观的体验。为高中生的思维发展开拓更广阔的空间, 组织形式多样、丰富多彩的课外活动。这样能够使高中生的才华得到有效展示, 能够开阔视野, 激发学习兴趣, 树立情感价值观。

新课堂下的历史教学 篇10

笔者通过几年来的高中历史教学,亲自实践课堂教学改革,颇见成效,经认真分析,提出以下两个方面的思考:

一、突出学生的主体地位,培养学生的自主学习能力,发挥学生的主动性

作为教师应改变“以讲为主”的教学模式,明确“教”是为了让学生“学”。学生要成为教学活动的全面参与者;教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。这样,一则可以一定程度上解决教与学的矛盾,教师可以根据学生的实际问题,有的放矢地处理教材,设计教学过程;二则,可以使课堂教学带有开放性和探索性。教师的主要任务也应从传播知识转为指导学生发现问题,教会学生面对众多的信息,进行选择和认知历史的途径。

要发挥学生的主动性,还要在教学过程中创设师生之间平等、和谐的学习氛围。且要面向全体学生,平等地关注和尊重每一个学生,给他们主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。

在深化高中历史课堂教学改革中,我们着重从课堂教学设计人手,体现以学生为主体的教改理念,采用的主要教学方法有:启发式教学方法:这是目前教改中采用的主要教法,应从以下几方面提高教学质量,发挥学生的主动性:

1.课前备课:

课堂教学效率如何,课前备课非常重要。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。备课是多方面的,至少要做好以下几点:①备教材:重点难点突出,事件线索明了清晰,不必面面俱到。②备学生:了解自己学生的水平,向不同层次的学生,提出设计不同的问题。③备教法:根据不同的教材内容设计适当的教学方法。

2.课堂教学:

运用启发式教法,教师应首先教会学生学习方法,教会学生分析历史人物、历史事件的立场、观点,引导学生去掌握良好的学习方法,从而使学生更好地去掌握知识,运用知识,驾驭知识,而且教师应留出更多的时间,让学生去思考,去进行思辨性的讨论。

一般历史事件往往包括背景、经过、结果影响三大块,具体分析如下:

(1)课前导语

一定要突出新颖化,吸引学生注意力,提高学生学习兴趣。例如:讲到新航路开辟时,可以和中国郑和七下西洋进行对比,导致两种截然不同结果的原因何在?讲到鸦片战争时,可以问学生:英国当时到中国需海上航行3个月,为何不远千里来侵略中国?讲到二战时,可以在讲课之前,先让学生谈谈自已记忆中的希特勒是什么样的。

(2)背景分析

首先应将分析背景的方法告诉学生,以探索历史事物的本质和规律。一般涉及中外历史事件的背景应从内因、外因两个方面分析,其中内外因中又包括政治、经济、文化、军事、外交等诸多因素,例如鸦片战争的背景分析。除此之外,有的历史事件的背景分析,还可以从主观原因、客观原因、直接原因、主要原因、根本原因去分析。

其次应帮助学生拓展思维,因为历史的每一部分内容并不是孤立的,而是相互联系,共同构成完整的历史学科知识体系,即中国历史发展离不开世界,同样世界历史的发展也离不开中国。尤其是新教材改革以来,高一年级学生学的是中国史,没有世界史知识如何去理解西方列强的三次侵华高潮,这就需要教师的知识拓展。

如能做到以上要求,那么在分析背景时,完全可以让学生自己去分析,教师要做的是归纳、总结。例如,讲到洋务运动的背景时,前面已经讲到两次鸦片战争和太平天国运动,就让学生看着时间19世纪60年代—90年代,就可以自己分析出在此时中国的地主阶级为何着急进行改革?在课堂上大部分学生根据前面的方法都可以分析“内忧外患”,必须进行改革,达到“师夷长技以自强”。

(3)经过讲解

在高中历史教学中,此项是非重点,不宜用时太长,可一定要趣味性强,提高学生的学习兴趣。很多大家熟悉的历史事件、历史人物应让学生自己去讲,教师再加以补充就可以了。

(4)结果、影响分析

有了前面学习的内容,对结果、影响分析也完全可以在教师引导下,学生自己得出结论。例如:对鸦片战争影响的分析,教师引导应从政治、经济、外交等方面分析。学生就会根据讲的内容得出结论:a.政治:社会性质,社会主要矛盾,革命任务变化。b.经济;自然经济开始瓦解,外国资本主义经济侵入。c.外交:中国被迫开放。

运用启发式教法,还需要将知识化复杂为简单,通过对内容的加工重组,提取记忆要素,可以借鉴语文学科的学习方法,如找出每一句的重点词,简化句子,概括出关键词。同时,也可结合数学的“集合”概念,对各条信息按一定的规律进行重组,形成明确的知识框架,便于系统掌握,已达到最终目的,让学生“乐”学,让学生“喜”学。

3.课堂讨论式教学方法:

在精心准备和掌控下,教师可以根据不同的教材内容将全班学生分组讨论,然后各小组总结,最后教师提炼精华,及时抓住学生思维中的火花,分析问题的价值,树立起更想学好的信心。

4.收集分析资料式教学方法

学会收集资料是新课程在能力和技能方面对学生的要求,是进行研究性学习的基础。对于教材中的某些课程可以这样做,学生课下去图书馆或上网收集资料,在课上交流时,教师应注重引导学生运用资料来解释说明自己的观点,培养学生分析、运用资料的能力。经一年努力,在我们的指导和在课堂教学中鼓励下,2003届高一学生自我思考,自我认识的能力逐步提高。从知其然到知其所以然,学生的思维能力产生了飞跃。

二、注重教学内容的综合与教学手段的更新

1.教学内容的综合

在整个教学过程中,应从总体上把握教材的基本结构和发展脉络,尤其还要重视对内容的深度广度作出恰如其分的拓展,便于有的放矢地教学。

(1)学科内知识的综合

对历史学科内知识的综合能力,是学生建构完整的历史学科知识体系的关键,也是高考能力测试的重点。所以历史教师在从高一的教学中就应注重内容综合。从横向联系上,可寻求同一历史时期不同区域、不同方面历史事件间联系,分析其相互作用。例如:日本明治维新与中国戊戌变法一成一败的比较等。在纵向联系上,可寻找同一专题所属的各时期中外历史相关内容,分析其相互关系,比较异同点。例如:中国民族资本主义经济从产生之后的三次发展、两次萎缩及其结束。

(2)跨学科知识的渗透

重视跨学科知识渗透是当前教改的一个趋势,也是近年来高考能力考察的重点。在教学中应注意指导学生以正在学习的内容为立足点,联系其他学科中与之相关的知识进行分析,从多学科的角度更为完整地理解知识,并能运用综合知识解答当前问题。如学到美国西进运动,可以联系当今中国西部大开发这一政治时事热点问题,同时又可以联系中、美两国西部地理因素进行比较。

(3)教学手段的更新、多样化

教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教,而是大力提高科技含量,充分发挥信息技术的优势,推进信息技术在课堂教学中的应用,主要体现在多媒体教学及电子课件的制作与使用上。

目前教学中使用最多的是多媒体教学,多媒体教学是声音和图像的最佳结合,它能使历史教学更生动、更形象、更直观,从而加深学生的印象,增强记忆的效果。

新课堂下的历史教学 篇11

关键词：历史；高效；课堂教学

随着新一轮课程改革的深入推进，长久以来，初中历史教师课堂教学相对传统的教学方法和教学方式受到严峻的挑战，在新形势下如何将历史由枯燥的教学、学生被动地接受变成主动地学习互动的过程？这就要求我们既要继承传统，取其精华，去其糟粕，又要与时俱进，不断探索创新。笔者认为，务必抓好课堂教学，向课堂45分钟要效率。基于这一原因，就要求初中历史高效课堂做到以下几点。

一、历史课堂教学需与时事热点结合

历史之“用不在于‘古，而在于‘今”，历史教学联系现实的渠道很多，但根本的渠道还在于课堂教学中正确、系统地讲清历史教材中的基本知识，同时在制订教学目的、确定教学重点、具体处理教材内容时，用各种方法和手段联系现实。把历史课堂教学与时事热点相结合，有助于初中生关注时事政治和国际关系，热衷于从历史与现实的联系中探索问题、解决问题、获得新知。例如，在讲述鸦片战争和辛酉政变时，可联系现在中美现状、中国与其他欧洲国家的关系，联系我国对外开放的国策；教师通过播放《火烧圆明园》与《垂帘听政》的电影，让学生对当时的情况有较深的理解，有的学生可能会对肃顺这几个清朝统治集团中极端迂腐、守旧、顽固的所谓顾命大臣产生同情心，因此，教师对肃顺当政时的劣迹略加陈述也就成为很必要的了。又如，讲到“明治维新”时，笔者设问：为什么2011年日本地震中房屋倒塌不多？引导学生从日本的地理结构分析，日本是板块间碰撞产生的岛国，属于环太平洋的地震带，日本经常发生地震。从明治维新以后，日本就一直研究地震方面的问题。从而得出结论：一个国家、一个民族、一个人要发展必须锐意改革，勇于创新。这样既可以激发学生的学习热情，又可以培养学生的思维能力，以实现历史教学的三维目标。

因此，融汇时事，服务历史教学，符合初中生的认知规律，给学生适当补充一些现实生活中的问题，既能使之兴趣盎然地学习历史，又能让他们在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华，也能充分展现历史学科真正的活力。

二、历史课堂教学应加强史料史论学习

从课程性质上看，“普通初中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展的进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。通过初中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。而历史学科能力的最高要求是以唯物主义基本观点为指导，学会用科学的方法揭示历史的本来面目，认识历史的基本过程，分析历史事件、评价历史人物、总结历史经验，探索历史发展规律。因此，新形势下初中历史课堂教学必须加强学生动手能力、思维能力、运用能力等综合能力的培养，也就是说，有针对性地精选材料，加强史论、史料的教学。

作为一种历史思维方式，历史学科教学是以史料教学为基础和前提的，教材中一系列史事和说明这些史事的史料，构成了历史思维的源头，离开了具体的史事、史料，历史教学就成为无源之水。因此，教师在教学过程中要增强历史教育的直观性，加强史料教学是最为有效的手段。通过史料教学可以有效地增强教学的真实感、历史感，使历史教学富有时代气息。例如，给南昌起义、土地革命、百团大战、三大战役等材料，让学生读材料，理解材料中心思想，提取有效信息，归纳出中共领导新民主主义革命的道路。再如，可以给出西周时期、汉代初年、秦朝几个时期的地方行政地图，让学生读图，归纳三个时期地方行政制度及形成原因、特点、影响，并能理解中央加强对地方管理的这一趋势。

三、历史课堂教学要提倡学生小组合作

合作能力是初中生生存和发展最基本的能力之一。对于中学历史教学而言，合作学习有利于学生形成相互讨论、质疑、交流的方式，达到学习目标，有利于教师创新高效历史课堂，达到教学的三维目标。如，学习了新疆、台湾、西藏等地区的历史，就可以按地区划分不同的合作小组，开展知识竞赛；如“杯酒释兵权”“空城计”等，可以让学生合作表演历史短剧、话剧；在学习北宋时期社会风土人情时，教师可以让学生以北宋社会风土人情为背景，撰写小文章或小故事，然后以图片展、板报等形式加以展示等。这样不仅能训练学生钻研教材、查找资料的能力，而且在相互帮助与学习的过程中能够有效锻炼学生的创新能力与合作交流能力，进而构建高效课堂。由于合作学习是以学生为中心，教师的角色主要是引导与管理，因而教师在实施合作学习的过程中要把握好度，要增强课堂教学的生成性，注重生成性设计。只有这样，才能在实际的教学中激发学生真正的兴趣，解答学生真正的困惑，增强历史课堂教学的实效性。

综上所述，新形势下的初中历史高效课堂教学若能与时事结合，有针对性地加强史料史论结合的教学，在学生小组合作中学习，可以提高课堂教学的实效性，有利于提高学生历史学科素养，也有助于学生理解历史、灵活运用历史知识等思维能力的提高。

参考文献：

[1]孔令伟.浅论历史高效课堂[J].成功：教育，2011（07）.

[2]杨竹芬.中学历史合作学习的课堂教学探索[J].经济论丛，2007（1）.

新课堂下的历史教学 篇12

关键词：新课改,高中历史课堂教学,“品三国”

易中天在央视的《百家讲坛》中推出的“三国”系列节目, 以其极具个性的讲课手法, 赢得了众多观众的喜爱。究其原因, 那就是他在引经据典讲授历史的同时极尽诙谐调侃之能, 喜欢把一些产生在现代、形容现代人的词语, 运用到历史人物身上, 真正做到了趣说历史。难怪有人惊呼:“原来历史也可以这么讲。”由此我想到了现阶段新课程改革背景下的高中历史课堂教学。

传统的历史教学在很大程度上是照本宣科和死记硬背, 学生学习历史的兴趣不浓, 热情不高。新课程改革的理念要求注重学生的主体地位, 变被动学习为主动学习, 与其“授之以鱼”, 不如“授之以渔”。这就要求历史老师在传授历史知识的同时, 要能激发学生的学习兴趣, 使学生做到“乐学”、“会学”, 真正享受课堂。易中天品三国使相对枯燥的历史知识变得活了起来, 很多观众在了解历史的同时也得到一种实实在在的享受, 这实在是精彩绝伦的历史课堂。新课改标准要求学生认识历史发展进程中的重大历史问题, 提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力, 掌握历史学习的基本方法。这就需要历史老师要有丰富新颖、灵活多变的教学技巧。那么, 当前新课改背景下的高中历史课堂可以从“易中天品三国”中借鉴些什么呢?

一、课前要加强问题导入, 激发学生的求知欲。

易中天品三国, 一般是先提出问题, 由问题来引发人们的好奇, 然后易中天先生再来“品”, 通过问题来加强与观众间的互动。如第十六集《得寸进尺》中, 先设计了这样一个问题:赤壁之战后, 曹操又进行了三次战争, 即破马、韩, 征孙权, 伐张鲁。三次战争时间都不超过一年。曹操甚至宁可半途而废, 也要返回邺城。那么, 曹操为什么要这样做?他每次都匆匆忙忙地赶了回去, 究竟要做什么?是什么事情他一直在牵挂着呢?这是易中天先生常用的方法, 每一集的开头都这样引入, 即先叙述相关的史事, 创设一个矛盾的情境, 再从史实中发现问题、提出问题, 由此牢牢吸引观众的注意力。

良好的开端是成功的一半。成功的新课导入, 可以创设出富有趣味性的教学情境, 使学生产生积极的学习心态, 发掘出学生的自主学习潜力。比如导入《专制集权的不断强化》这一课时, 我就从问学生有没有看过电视剧《大汉天子》和《汉武大帝》入手, 然后是熟悉哪些人物和事件, 比如东方朔、主父偃和汉武帝与地方诸侯王的斗争, 最后引导学生思考几个问题:西汉王国问题是怎么产生的?有什么危害?汉武帝采取什么措施来解决王国问题?问题解决得漂亮吗?由此导入本课要讲的中央集权和地方分权的斗争。这些问题的设置, 结合了学生感兴趣的电视剧, 激发了学生对本节内容强烈的求知欲, 而精彩的导入也为本课教学工作的顺利有序进行奠定了良好的基础。

二、课中要穿插历史故事, 活跃课堂气氛。

有人说易中天品三国是“以故事说人物, 以人物说历史, 以历史说文化, 以文化说人性”。的确, 把历史知识故事化, 这是易中天吸引观众的一个重要筹码。喜欢听故事, 也许是人类的共性。易中天是熟悉观众胃口的。如在第一集《真假曹操》讲曹操个性时, 引用裴松之注《世语》和孙盛《杂记》讲了曹操杀吕伯奢一家后说:“宁我负人, 毋人负我。”并分析了曹操杀人的动机心态, 使观众好像亲临其境, 认识了一个狡诈中有真诚的曹操。

当然, 历史课堂不等于讲历史故事。但是, 在历史课堂中巧妙灵活地讲历史故事, 无疑是活跃课堂气氛, 增强学生历史学习兴趣的有效途径。而且, 历史故事的穿插一定要适宜, 要能够成为课堂学习历史知识的有效补充。比如在讲第5课《爱琴文明与古希腊城邦制度》中的迈锡尼文明我就穿插介绍了特洛伊战争, 既吸引了学生的兴趣, 又使学生充分理解了迈锡尼文明尚武好战的特点, 并顺利过渡到古希腊的“黑暗时代”。

三、结尾要运用悬念法, 激发学生探究问题的积极性。

《百家讲坛》“易中天品三国”一开始并不是在黄金时段播放, 但是收视率不错。其中的一个重要原因, 那就是易中天在每集最后都会设置一个悬念来吸引观众的注意, 诱发观众的好奇心。比如在23集《中流砥柱》的结尾处, 易中天说:“《三国演义》对这场战争进行了浓墨重彩的描述, 其中许多故事都脍炙人口, 比如‘舌战群儒’、‘智激周瑜’、‘草船借箭’、‘庞统献计’, 以及‘苦肉计’、‘借东风’, 等等, 都是我们耳熟能详的。因此, 我们也要问一问:有这事吗?请看下集:赤壁疑云。”无疑, 对这些历史感兴趣的观众, 第二天会乖乖坐到电视机前。

长期以来, 在历史教学中, 课堂的导入得到了多数教师的重视。可是, 有的教师对于课堂的结尾往往漠然处之, 使结尾成为课堂教学的败笔。其实, 在历史课堂巧用结尾悬念法, 利用悬念激人好奇, 催人思索, 往往能收到事半功倍的效果。比如讲完《爱琴文明与古希腊城邦制度》这一课后, 我设置了这样的结尾:“古希腊城邦实行的公民政治, 使城邦享有较充分的政治权利。尤其是雅典的民主制为后世提供了宝贵的借鉴经验。那么, 雅典的民主制度是某个天才的瞬间发明吗?它到底是怎样产生的?有什么特点?雅典民主和现代社会的民主一样吗?欲知详情, 请听下回分解。”这种“卖关子”式的悬念结尾别具一格, 它承前启后, 巧妙地衔接了新旧知识, 激发了学生对“后事”要迫切弄个水落石出的求知欲, 并实现了章节过渡, 自然而然地导入下一堂课《希腊城邦的民主政治》。

四、课堂教学要适时诙谐幽默, 语言表述要生动。

如果说要引经据典研究考证三国历史的话, 很多历史学教授要比中文系教授出身的易中天讲得专业。但如果说到在讲三国时能用诙谐幽默的语言来感染观众的话, 易中天大概做到了极致。看看这些语言:“所谓的空城计也是编出来的……诸葛亮搬个琴, 摆个香炉, 召两个小孩子, 在城楼上唱卡拉OK。”“曹操对各路诸侯说:‘现在是灭董卓的最好时机———董卓已经把洛阳烧掉了, 还劫持了皇帝, 基本可以把他定位为恐怖组织了。’”这些轻松幽默极具现代生活化的语言始终活跃在易中天品三国中, 不胜枚举, 而这些无一不引起观众的阵阵掌声和笑声。很多同行认为如果中学老师能像易中天这样讲课, 一定比现在的历史教学更受学生欢迎, 教学效果也会更好。

接触新课程改革下的高一新生后, 我发现, 由于初中历史是开卷考试, 历史被视为副科, 到了高中阶段学生学习历史的兴趣显然不高, 再加上初高中历史教材的衔接问题, 历史课堂有些时候显得较为沉闷, 没有活力。诙谐幽默的教学寓教于乐, 可以打破沉闷的气氛, 让课堂妙趣横生, 使学生在欢乐的气氛中掌握知识, 发展思维。比如必修Ⅰ第4课《专制集权的不断加强》中, 在分析朱元璋废除丞相制度的原因时, 我用了较为轻松诙谐而生动的语言:“丞相不但要管国家大事, 还要管皇帝的私事。修个房子他要管, 说是费钱, 想出去玩他要管, 说是劳民。甚至有些过分的家伙, 连皇帝吃饭休息睡老婆也管, 还振振有词, 美其名曰‘为了陛下身体着想’, 脸上还经常是一副欠揍的表情, 好像皇帝总是欠他二百块钱似的。到底谁是老板, 谁是打工的?”这样的语言学生听完都能会心大笑, 课堂气氛极其融洽, 而形象通俗的比喻也使学生能深入认识朱元璋废除丞相制度的本质原因。当然, 就像我们强调不能满堂灌一样, 历史课堂也不可能满堂都是诙谐幽默, 那将无法实现教学目标。所以, 恰当的做法是要根据具体的教学内容和目标, 适时运用诙谐幽默生动化的语言。