启发式教学的名人名言

启发式教学的名人名言（精选13篇）

启发式教学的名人名言 篇1

1..孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。——苏霍姆林斯基

2.人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。——苏霍姆林斯基

3.求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。——苏霍姆林斯基

4.为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。——赞科夫

5.教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。——张载

6.教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞

7.硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。——斯宾塞

8.教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。——陶行知

9.教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知

10.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。——魏书生

启发式教学的名人名言 篇2

一、当前声乐教学的现状

(一)现阶段声乐教学的优势

音乐教师的整体素质较高,教学目标明确,符合素质教学的要求。教师不仅能够通过教学活动的开展和现代化教学手法的应用, 促进学生能力的提升,还很好的改善了课堂的氛围,增进了与学生间的情感。

学生的音乐能力不断提高,个性化的课堂教学方法,有效培养了学生的想象力,例如,课堂舞蹈、角色扮演等内容不仅激发了学生的表演热情,还能够通过表演获取更多的音乐体验。同时,通过对音乐和歌曲的演唱与欣赏,使得学生能够从情感角度培养积极的人生态度和健康向上的文化氛围。

(二)现阶段声乐教学中存在的问题

声乐是一门特殊的专业学科门类,教学过程具有显著的特殊性。声乐教学不仅要传授理论知识,还要传授歌唱技巧,从而有效提高学生的声乐素养和审美能力。

声乐课堂的组织与其他学科不同,教师需要教学生演唱技巧, 这种技巧加理论的教学方式已经无法适应传统的大班集体授课模式,而只能使用一对一的授课方式。但是,由于教学资源的压力和学生学习时间的限制,大班授课的方式还需要保留,这就需要教师进一步提高自己的教学技巧。

二、启发式教学在声乐教学中的作用

(一)启发教学能够让学生更加形象地了解歌唱的技巧

声乐教学首先要掌握科学的歌唱技巧和发声方法,但是,歌唱方法具有很强的抽象性,对技巧的学习很难用语言形容,需要亲身的感觉体验。而启发教学能够简单明了的让学生理解有效的学习方法和技巧,避免了枯燥的讲解,使学生能够不局限在咽腔、共鸣等各种生理名词中,而将音乐学习导入一种视觉印象当中。

(二)启发教学能够更好的培养学生的思维,增强对作品的理 解能力

歌曲可以从具体的形象中表达感情,也可以从感情抒发中描绘形象,又或者将形象和感情融合在一起。歌唱者要从歌曲的具体情况出发,在思维中建立情景,创造形象。歌曲形象应该是彩色的、立体的和生动的。每首歌都与一定的意境相连,歌唱者必须将歌曲的意境和形象完美表达出来,这样才能感动听众。应用启发教学能够培养学生如何更好地表现意境,并引导学生展开想象,进入歌曲的意境,进而更加形象地加深对作品的理解。

(三)启发教学在启发过程中传授了基本的声乐理论知识

声乐教学不仅要培养歌唱人才,还要培养音乐教学。这些学生同样面临如何从事音乐教学,向学生传授声乐知识和歌唱技巧的任务。尤其是对于初学声乐的学生,不适合灌输枯燥的技巧知识,而形象的启发式方法对他们学习歌唱更有帮助,更能调动起歌唱的潜能和欲望。所以,声乐教学中使用有效生动的启发教学,对于音乐专业学生的声乐学习而言非常有利,也为日后从事相关音乐教学提供了帮助和借鉴。

三、声乐教学中的启发式教学

声乐教育需要启发学生通过自身的感觉去体验、去寻找、去掌握各种发声的技巧,进而达到认识和操纵歌唱活动。使用启发式教学法,是声乐教学过程中的重要内容。下面本文对启发式教学的主要方式进行介绍。

(一)想象启发

想象能够启发歌唱活动中无法直接表达的现象和规律,并间接对歌唱发声器官进行调整。演唱想象和其他的想象相同,是歌者大脑中对歌曲情感与技巧的一种反应。

京剧前辈金少山在教唱过程中非常注重方法。将各种技巧总结成口诀,进而启发学生根据口诀熟练的掌握各种声乐技巧。例如, 金先生将发声共鸣形象精炼的总结为“行于背”、“勾住眉心”、“贯于顶”、“脑后摘音”等等,这都可以通过思维想象启发学生对共鸣位置的感觉。

(二)感觉启发

声乐的学习很多时候可以用“只可意会,不可言传”来形容, 这就是说,声乐学习需要学生用心去感觉。感觉是人的重要心理特征之一,而歌唱的学习很多地方都需要学生靠感觉去体会,例如音准、高音、音色、音的力度、音量、共鸣感、节奏感、速度感、旋律感以及情感等。简单来说,感觉包含知觉性和与肌肉运动的一致性。在课堂教学中,学生和教师会根据听觉对声音进行反馈,并不断调整学生的动作和方法,不断提高学生的技巧,这就是感觉启发的过程。通过感觉启发学生的认知系统,对提高学生的学习效果具有积极的意义。

(三)体会启发

声乐教学中只通过说和听是不够的, 还需要学生去试验和体会,并通过多次的重复形成习惯,进而量变到质变转化的效果, 例如,教师可以教学生用“叹气”、“打哈欠”的感觉体会歌唱时的“深呼吸”状态。声乐教师应该通过多种不同的方式解决学生歌唱发声过程中的问题,让学生逐步学会正确的方法。所以,声乐教学要教授学生学习的方法,通过启发学生,让学生能够体会学习的过程,真正做到学会。

在进行声乐教学时,应该以认识和理解为基础去启发学生控制和体验声乐中蕴含的感情,这是启发式教学的重要内容。启发式声乐教学,就是在充分把握作品的情感基调的前提下,间接或者直接的体会声乐的情感形态和个性特征变化,并在再创造的过程中进行细腻、具体的体现。

四、结语

声乐教学是一项非常复杂的教学活动,即使声乐素养再高的教师也会面临各种各样复杂的教学问题。因此,声乐教学过程当中,教师不仅要努力提高自己的音乐修养,为学生树立榜样,还要积极探索更好的教学方法。开展启发式教学,提高声乐课堂的教学效果,是适应目前课程改革的基本要求,对提高课堂教学的效果具有重要意义, 是推进素质教育的重点研究内容。

摘要：随着声乐教学在工作中的位置越来越重要,传统的教学模式已经无法满足时代的进步。声乐教学需要教师以学生的特点为基础,调动学生的积极性,点燃学生思维创新的火花。教师在教学过程中要注重学生对音乐审美的培养,教学的内容也要更加丰富多彩和生动有趣,以提高学生的创造性和动手能力,从而使学生学习音乐、喜爱音乐和享受音乐。针对这些要求,本文对当前声乐教学过程中的启发式教学实施进行了研究。

初中生物教学启发式教学的应用 篇3

新课程实施后一直强调,在传授给学生知识的同时,更要注重传授学习技巧,让学生对学习产生兴趣,并能主动去学习。尤其是培养学生的思维能力和创造能力,更是重中之重。但现在在学校里,学生学习书本中的知识,学习做人的道理,学习生活的本领,但动手动脑的能力却有点被忽视了。因此我们要让学生有动手动脑的时间和空间。

首先,把孩子们从题海中解放出来。我们不能对学生大搞题海战术,对他们进行无休止的填灌和狂轰滥炸,我们要鼓励学生多参加课外活动。我们要求学生上课认真听讲,作业试着当堂完成,充分提高课堂45分钟的效率,这样学生在放学后就放心活动,大胆实践。学生在活动中会发现什么是安全与危险,什么是合作与互让,什么是他们的不足之处,这样他们才有学习的欲望和兴趣,学生的动手和动脑能力不也得到了发展吗?

其次,要引导学生走进自然,学会观察,在观察中发现。创造能力不是先天的,也不可能形成于象牙之塔,只能来源于生活,结合平时的学习和生活,给学生布置一些课外作业,让他们去接触大自然,搜集各种资料信息,拓展他们的眼界。

再者,要特别重视社会实践,只有在社会实践的过程中,学生才能把所想的东西在实践中得到验证,也只有实践能知道现象的不足之处,激发学生创新的欲望。学校也可以尝试开设实践课程,给学生提供动手动脑的时间和空间。可以为学生提供场所,包括大自然、社会实践基地、各种创新成果展览馆、科技活动中心,也包括各类活动室。学校可以和周边的这些场所建立合作关系,给每个年级的学生提供合适的时间活动场所,让他们在实践活动中提高动手能力,开发智力。

当然,要提高学生的动手动脑能力,需要学校、家长和社会的互相配合,这样,他们才会更快的成长,不断的提高自己。

我作为奋战在教育一线的一名普通生物教师,就生物教学,谈谈自己的实践与思考,诚与各位同仁交流。

一、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围,发展学生的主体作用

新课程强调要发挥学生的主体作用,这就需要教师营造宽松、和谐、民主的课堂氛围。教师必须用民主、平的的情感去感染学生,使课堂充满爱的气氛。从心理学的角度看,只有当个体获得心理安全,被人承认、受人信任,在没有心理负担的前提下,才能展开积极的思维,激发出创造的火花。一个高高在上、专制独裁、无视教学民主的教师,课堂教学则无主体性而言,学生只能是绝对服从、被动地接受知识,学生有话不敢说,有问题不敢问,有实验不敢做,学习的积极性、主动性被扼杀掉。

因此,新课程强调,教师是学生学校的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、生生沟通的互动过程,交往意味着人人参与,意味着平等对话。教师应从分发挥其主导作用,在教学过程中教师要充当学生知识的促进者,学生发展的引导者,学生潜能的唤醒者。要鼓励学生积极思考、大胆提问,要给口齿伶俐的同学足够的发言时间,对不完善的回答应启发学生修正完善,而不是否定。要善于捕捉学生在学习中的闪光点,并因势利导充分运用表扬、激励手段。如在展开讨论时,教师用鼓励的语气说:“你愿意把自己的想法告诉大家吗?”对学生有与众不同的见解时,可以说:“你真聪明,这想法不错。”对回答错误的学生说:“我们来听听别人的意见吧!”在学生回答问题后,适时地用掌声给与鼓励,使之获得成功的喜悦,会更加调动学生的积极性,课堂气氛会更加活跃。

二、加强科学探究教学

人们的学习主要依赖两种方式,一是接受式学习,另一种是探究式学习。过去我们的课堂教学模式基本是在灌输——接受,注重的是如何把知识结论给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,就算完成了任务,这种单一、机械、呆板的学习模式,使他们一旦进入大学或参加工作,便难于适应新的环境。

生物作为一门科学课程,理应把提高学生的科学素质作为重要教学目标。科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动,学生不仅可以学到科学知识,还可以体验科学的过程,了解科学方法,从而获得终身学习的能力。在课程标准中,科学探究不仅是一种教学形式,也是一个教学内容,他把科学探究的学习和科学内容的学习放到了同等重要的地位。

三、强调体验性学习

具有哲学的启发名言 篇4

2、在任何事物中，美和善二者的本质特征都是相符的，因为它们正是建立在同一形式的基础上，所以善被我们颂扬为美。――托马斯・阿奎那

3、科学性的语言游戏希望使其说法成为真理，但却没有能力凭自己的力量，将其提出的道理合法化。――利奥塔

4、人人都希望真理在自己一边，但并不是人人都希望自己在真理一边。――沃特利

5、凡是现实(存在)的就是合理的，凡是合理(存在)的就是现实的。――黑格尔

6、一个人的价值应当看他贡献了什么，而不应当看他取得了什么。――爱因斯坦

7、如果你想得到艺术的享受，那你就必须是个有艺术修养的人。――马克思

8、没有物体，只有运动。――伯格森

9、放纵自己的欲望是最大的祸害;谈论别人的隐私是最大的罪恶;不知自己过失是最大的病痛。――亚里士多德

10、如果我们过于爽快地承认失败，就可能使自己发觉不了我们非常接近于正确。――卡尔・波普尔

11、知识是树之根，花之蕾，生命之光，进步之源。

12、时间是真理最伟大的朋友，偏见是真理最大的敌人，谦逊是真理永恒的伴侣。――查・利匀顿

13、对真理沉默等于为谬误呼喊。

14、一切确定的皆否定。――斯宾诺莎

15、真理不是靠喝采造出来的，是非不是靠投票决定的。――卡莱尔

16、那隐藏着的宇宙本质自身并没有力量足以抗拒求知的勇气。对于勇毅的求知者，它只能揭开它的秘密，将它的财富和奥妙公开给他，让他享受。――黑格尔

17、聪明者，戒太察;刚强者，戒太暴;温良者，戒无断。

18、人充满劳绩，但还诗意地安居于大地之上。――荷尔德林

19、理解生活而且还要热爱生活。――罗曼・罗兰

20、我们喜欢别人的敬重并非因为敬重本身，而是因为人们的敬重所带给我们的好处。――爱尔维修

21、科学家在思想中给予我们以秩序;道德在行动中给予我们以秩序;艺术才在对可见、可触、可听的外观的把握中给予我们以秩序。――卡西尔

22、清白的良心是一个温柔的枕头。――安徒生

23、奉承的话，比杀人的刀还狠。――奥古斯丁

24、修身不言命，谋道不择时。――无稹

25、满招损，谦受益，莫伸手，终日乾乾，自强不息。――陈毅

26、任何一种哲学思想只要是它能够自圆其说，它就具有某种真正的知识。――罗素

27、正义是社会制度的首要价值，正像真理是思想的首要价值一样。――罗尔斯

28、生命是短暂的，名誉却永恒不灭。――荷马

29、能被理解的存在就是语言。――伽达默尔

30、谁占有法律语言谁就占有相关的资源和利益。――布迪厄

31、一个人如果再也无法光荣地活下去，就该光荣地死去。――尼采

32、何谓“至行”?曰“庸行”。何谓“大人”?曰“小心”。何以“上达”?曰“下学”。何以“远到”?曰“近思”。――《格言联璧》

33、就一百个问题读一百本书，不如就一个问题读十本书。――勃兰斯

34、黑夜无论怎样悠长，白昼总会到来的。

35、对付邪恶的特效药就是和邪恶战斗。――泰戈尔

36、世界上最伟大的美德是爱祖国。――赫・鲍特夫

37、只有正视自己的无知，才能扩大自己的知识。

38、懒鬼起来吧!别再浪费生命，将来在坟墓里有足够的时间让你睡觉。――富兰克林

39、最大的无聊，就是为无聊费尽辛劳。――莎士比亚

40、只一自反，天下没有不可了之事。――申居郧

41、给我物质，我就用它造出一个宇宙来。――康德

42、知识是为了预见，预见是为了权力。――孔德

43、人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。

44、科学是没有国界的，因为她是属于全人类的财富，是照亮世界的火把，但学者是属于祖国的。――雨果

45、时间有虚实长短，全看人们赋于它的内容怎样。――马克

46、人的一生是短暂的，但如果卑劣地过，这短暂的一生就太长了。――莎士比亚

47、思就是在的思，……思是在的，因为思由在发生，属于在。同时，思是在的，因为思属于在，听从在。――海德格尔

48、水是万物之本源，万物终归于水。――泰勒斯

49、真理是时间的产物，而不是权威的产物。――培根

最有启发的读书名言 篇5

1、聪明在于勤奋，天才在于积累。——华罗庚

2、读过一本好书，像交了一个益友。——藏克家

3、读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少。——卢梭

4、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

5、读书忌死读，死读钻牛角。——叶圣陶

6、读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

7、读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。——富兰克林

8、读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹

9、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。——朱熹

10、读万卷书，行万里路。——刘彝

11、经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。——歌德

12、旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼

13、立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修

14、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。——阮元

15、敏而好学，不耻下问。——孔子

16、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅

17、人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。——普希金

18、人离开了书，如同离开空气一样不能生活。——科洛廖夫

19、任何时间皆可读书，不需桌椅器具，不需约定时间地点。——艾肯

20、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

21、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

22、书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。——雨果

23、书籍并不是没有生命的东西，它包藏着一种生命的潜力，与作者同样地活跃。不仅如此，它还像一个宝瓶，把作者生机勃勃的智慧中最纯净的精华保存起来。——弥尔顿

24、书籍使我们成为以往各个时代的`精神生活的继承者。——钦宁格

25、书籍是任何一种知识的基础，是任何一门学科的基础的基础。——茨威格

26、书籍是天才留给人类的遗产，世代相传，更是给予那些尚未出世的人的礼物。——爱迪生

27、书籍是幼年人的导师，是老年人的护士，在岑寂的时候，书籍使我们欢娱，远离一切的痛苦。——柯里叶尔

28、书籍是最有耐心、最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艰难困苦的时刻，它都不会抛弃你。——赫尔岑

29、书籍通过心灵观察世界的窗口。住宅里没有书，犹如房间没有窗户。——威尔逊

30、书籍——通过心灵观察世界的窗口。住宅里没有书，犹如房间没有窗户。——威尔逊

31、书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这个顾问的次数。——凯勒

32、韬略终须建新国，奋发还得读良书。——郭沫若

33、兴于《诗》，立于礼，成于乐。——孔子

34、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子

35、要多读书，但不要读太多的书。——富兰克林

关于启发人们读书的名言 篇6

2) 一个爱书的人,他必定不致缺少一个忠实的朋友,一个良好的老师,一个可爱的伴侣,一个优婉的安慰者.―――伊萨克·巴罗

3) 勤勉而顽强地钻研,永远可以使你百尺竿头更进一步.―――《舒曼论音乐与音乐家》

4) 读书越多,越感到腹中空虚.―――雪莱

5) 和书籍生活在一起,永远不会叹气.―――罗曼·罗兰

6) 读书就是力量,因为读书可以帮助工作,可以增加工作的力量.―――拿破仑

7) 读书而不思考,等于吃饭而不消化.―――波尔克

8) 读书而不能运用,则所读之书等于废纸.――-华盛顿

9) 能够摄取必要营养的人要比吃得多的人更健康;同样地,真正的学者往往不是读了很多书的人,而是读了有用的书的人.―――亚里斯提卡

10) 所谓会读书,就是本着诚意去读确实有价值的书.这是一种高尚的价值.―――梭罗

11) 漫无目标,无书不读的人,他们的知识很难是非常精湛的.―――柯南道尔

12) 不好的书也像不好的朋友一样,可能会把你戕害. ――-菲尔丁

13) 喜欢读书,就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻.―――孟德斯鸠

14) 选择作者如同选择朋友.――― W·狄龙

15) 任何时间皆可读书,不需桌椅器具,不需约定时间地点.――― J·艾肯

16) 先读最好的书,否则你根本没有机会去读了.――― H· D梭罗

17) 书虫将自己裹在言辞之网中,只能看见别人思想反应出来的事物的朦胧影象 ――- W·哈兹里特

18) 有些人为思想而读书—罕见;有些人为写作而读书—常见;有些人为搜集谈资而读书,这些人占读书人的大多数.―――C· C·科尔顿

19) 书籍使人们成为宇宙的主人.――――巴甫连柯

语文教学中启发式教学方法的应用 篇7

一、启发式教学理论

启发式教学,指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的教学指导思想。

启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系,它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。启发式教学的关键在于设置问题情境。

二、启发式教学的特点

1.强调学生是学习的主体,教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合。教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。

2.强调学生智力的充分发展,实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合。

3.强调激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习的责任感相结合。

4.强调理论与实践联系,实现书本知识与直接经验相结合。

三、启发式教学在语文教学中的具体应用

1.案例分析启发式教学。案例教学,是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常,案例教学要经过事先周密的策划和准备,要使用特定的案例并指导学生提前阅读,要组织学生开展讨论或争论,形成反复的互动与交流;并且,案例教学一般要结合一定理论,通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中,所使用的案例既不是编出来讲道理的故事,也不是写出来阐明事实的事例,而是为了达成明确的教学目的,基于一定的事实而编写的故事,它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。学员拿到案例后,先要进行消化,然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后,他还要经过缜密的思考,提出解决问题的方案,这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导,这也促使教师加深思考,根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

2.情景导入启发教学。教师根据课文所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境,消除疲劳,产生兴趣。师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。这对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处。一般说来,可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

(1)感知——创设画面,引入情景,形成表象。让学生观察,思考。为了渲染气氛,激发情感,借助音乐的艺术功能,随着悠扬的乐曲声,化静为动,化虚为实,学生仿佛置身于作者描述的情境中,感受到课文所描写的情景。

(2)理解——深入情景,理解课文,领会感情。讲读时,抓住图文相通之处,从图导文,把课文与图意融为一体,让学生产生真情实感。随后,教师指导学生从图导文,启发学生想象,逐步加深了对诗句的领会、理解。

(3)深化——再现情境,丰富想象,深化感情。要求学生一边看幻灯,一边描述情景。此教学方法运用得当,更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练,特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚,关键在于教师精心设计画面,备好情景教学课,切忌粗制滥用,或画蛇添足。

3.多媒体演示启发教学。多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。

(1)直观性。能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握。

(2)动态性。有利于反映概念及过程,能有效地突破教学难点。

(3)可重复性。有利于突破教学中的难点和克服遗忘。

(4)大信息量。容量大,节约了空间和时间,提高了教学效率。

探讨初中历史教学中的启发式教学 篇8

关键词：历史教学；启发式教学；形式

启发式教学的成功应用，能够使历史教学效率大大地提升。在进行初中历史教学时教师应该将各种教学方法结合起来，从多个角度、多个层面、多个渠道启发学生的思维，使学生的思维得到有效的训练。

一、巧妙使用启发式语言，引导学生积极思考

在初中历史教学过程中，教师应该注重讲述过程中的启发，以启发学生的探究性思维。如，在教学法国大革命的相关历史知识时，教师可以抓住拿破仑这个关键性人物，根据拿破仑是“双刃利剑”的论断设置启发式教学思路。一是教师可以设置这样一个问题：法国资产阶级为何要选择拿破仑？二是启发学生进行思考的思路。引导学生从国内分析，拿破仑为什么是一把“双刃利剑”？在国外，拿破仑又是如何发挥“双刃利剑”作用的？在这样带有启发式的语言引导下，学生在思考时会有明确的方向，思考问题的针对性更强，避免走弯路，有利于教学效率的提升。三是采用启发式语言创设教学情境。如，在讲解李大钊等无产阶级革命先烈的时候，可以用铿锵有力的语言进行情境启发，让学生充分感受他们大义凛然、视死如归的高贵品质。

二、巧妙设置启发式问题，引领学生积极探究

初中生大多具有较强的好奇心，根据这一心理特点，教师应该想方设法地诱导学生的好奇心，在教师设置的启发式问题的引领下，由浅入深、循序渐进，一步一步地探寻问题背后的答案，直到完全找到解答问题的最佳答案。因此，在初中历史教学过程中教师应该注重启发式问题的设置。从不同角度设置启发式问题，一方面可以从正面进行发问、进行启发。教师根据教学中的重、难点，提出启发式问题，以激发学生进行积极的思考。如，在教学与改革开放有关内容时，为了让学生充分认识到改革开放的重要性和必要性，笔者设置了这样几个步骤：（1）对比改革开放前、后人们生活水平的差距，以此让学生感受到改革开放带来的巨大变化。（2）在此基础上笔者提问：中国为什么要进行改革开放？改革开放对中国的发展具有怎样的意义？学生为了探寻这些问题的答案，纷纷进行积极的探究，有的还以小组为单位进行积极的讨论，学生的思维得到了有效的训练。另一方面也可以从反面进行启发式发问，以激发学生进行探究的兴趣，让其更加深刻地了解教学内容。如，笔者从反面设置了这样一个问题：假如不实施改革开放，中国的现在可能是什么样的？这样的问题一出，学生的思维兴趣一下子被提起来，纷纷地进行思考、讨论、交流，活跃了课堂气氛，营造了有利于进行积极思维的学习环境。

三、设置发现式启发模式，让学生在体验中发现问题

如何让学生体验到知识产生、形成和发展的过程，这就需要教师正确地运用发现式启发教学方式。教师应该通过创设启发式情境，让学生自己在教学情境中主动地发现问题，进而引导其思考问题、解决问题。学生通过自己发现的方式获取知识，这种模式有利于加强学生对知识的理解和记忆，能够使学生的智力得到有效的发展，能够加强师生之间、学生之间的互动，有利于高效历史课堂的构建。在发现式启发模式下，教师必须注重发挥学生自主探究的潜能。

四、注重多种启发方式的应用，让学生在启发中不断提升

1.采用观察启发方式

在历史教学中，教师要注重观察作用的发挥，让学生在观察的过程中受到良好的启发式引导。如，在教学抗日战争的相关内容时，教师充分利用多媒体，将一些能够反映当时社会情形的图片、影像资料等展示给学生，让学生通过观察更加准确、深刻地理解教学内容，充分理解日寇凶残的本性和中国抗日的不易和获得最终胜利的原因。笔者以近段时间的钓鱼岛事件为例，让学生通过观察钓鱼岛事件的有关图片和视频资料，深刻了解钓鱼岛属于中国领土的历史事实，激发学生的爱国主义热情。可以组织学生就钓鱼岛问题进行讨论和分析，坚持理性爱国，让学生从钓鱼岛事件認识到爱国与每个人之间密切的关系。

2.采用对比启发方式

对比启发也是一种常见的历史启发式教学方式，指的是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。如，将中国明清时代的资本主义萌芽与欧洲的资本主义萌芽进行对比，让学生理解为什么西欧资本主义萌芽会发展壮大，而中国资本主义萌芽始终难以发展起来。

总之，启发式教学是现代教育教学方法中十分重要的一种，它有利于学生学习兴趣的激发和思维能力的提升。在初中历史教学过程中，教师应想方设法地应用启发式教学，更新教学理念，采用启发式教学方法，巧妙使用启发式语言，引导学生积极思考，巧妙设置启发式问题，引领学生积极探究，设置发现式启发模式，让学生在体验中发现问题，注重多种启发方式的应用，让学生在启发中不断进步，以促使学生历史素养的不断提升。

对你有启发的励志名言警句 篇9

2、成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。

3、从今开始，我要帮自己一个忙：卸下负担、忘却疼痛、抚平创伤。

4、淡定是一种人生涵养，纯真是一种性格使然。

5、伤疤显然不应该成为制造另一群伤口的理由。

6、相信现在的日子是有意义的，每一刻我们都向着未知前进。

7、似乎是没有欲求的开端，总是以备受打击而结束。

8、一个有信念者所开发出的力量，大于99个只有兴趣者。

9、我们这个世界，从不会给一个伤心的落伍者颁发奖牌。

10、学问渊博的人，懂了还要问;学问浅薄的人，不懂也不问。

11、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。

12、爱的力量大到可以使人忘记一切，却又小到连一粒嫉妒的沙石也不能容纳。

13、志同道合是成功的基础，保持团结才能不断发展，共同努力就会走向成功。

14、快马加鞭，君为先，自古英雄出少年。

15、一杯清水因滴入一滴污水而变污浊，一杯污水却不会因一滴清水的存在而变清澈。

16、学者有自立之志，当拔出流俗，不可泛泛与世浮沉。

17、生活若剥去了理想、梦想、幻想，那生命便只是一堆空架子

18、最佳的报复不是仇恨，而是打心底发出的冷淡，干嘛花力气去恨一个不相干的人。

19、该吃吃该喝喝遇事别往心里搁，做美梦看着表舒服一秒是一秒。

20、无论你选择做什么，追求完美的程度决定你成就的高度。

21、如果你颇有天赋，勤勉会使其更加完美;如果你能力平平，勤勉会补之不足。

22、在黑暗的时代不反抗就意味着同谋。

23、我就是我，至于你怎么看我，既不需要，也没必要。

24、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来!

25、艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人都望而生畏，只有意志坚强的人例外。

26、成功者愿意做失败者不愿意做的事情，所以他成功!

27、不是某人使我烦恼，而是我拿某人的言行来烦恼自己。

28、时间是一个伟大的作者，它会给每个人写出完美的结局来。

29、普通人只想到如何度过期间，有才能的人想法利用时间。

关于启发性名言 篇10

2. 我们听说过多少“即将成功的人物”!他们究竟都去了何方?——何瑟·平内罗

3. 拼命去争取成功，但不要期望一定成功。——迈克尔·法拉第

4. 只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

5. 成功的秘诀——很简单，无论何时，不管怎样，我也绝不允许自己有一点点灰心丧气。——爱迪生

6. 失败带给我的经验与收获，在于我已经知道这样做不会成功的证明，下一次我可以避免同样的错误了。——爱迪生

7. 虽然人人都企求得很多，但所需要的却是微乎其微。因为人生是短暂的，人的命运是有限的。——歌德

8. 我们曾经为欢乐而斗争，我们将要为欢乐而死。因此，悲哀永远不要同我们的名字联在一起。——伏契克

9. 人不应该像走兽那样活着，应该追求知识和美德。——佚名

10. 我以为人们在每一个时期都可以过有趣而且有用的生活。我们应该不虚度一生，应该能够说，“我已经做了我能做的事”，人们只能要求我们如此，而且只有这样我们才能有一点欢乐。——居里夫人

11. 因为我对权威的轻蔑，所以命运惩罚我，使我自己竟也成了权威。——爱因斯坦

12. 无论在什么样的社会里，一个人的理想，是为了多数人的利益，为了社会的进步，对社会生产力的发展起了促进作用，也就是说，合乎社会历史的发展规律，就是伟大的理想。——陶铸

13. 有经验的老人执事令人放心，而青年人的干劲则鼓舞人心。如果说，老人的经验是可贵的，那么青年人的纯真则是崇高的。——培根

14. 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不如勤学早，白发方悔读书迟。——颜真卿

15. 时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。——鲁迅

16. 在世界上我们只活一次，所以应该爱惜光阴。必须过真实的生活，过有价值的生活。——巴甫洛夫

17. 莫等闲，白了少年头，空悲切!——岳飞

18. 在今天和明天之间，有一段很长的时间;趁你还有精神的时候，学习迅速办事。——歌德

19. 少壮不努力，老大徒伤悲。

20. 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

21. 早晨不起误一天的事，幼时不学误一生的事。

22. 逝水不会有重归，时间不会有重返。

23. 时间是没有声音的锉刀。

24. 庸人费心将是消磨时光，能人费尽心计利用时间。

25. 不浪费时间，每时每刻都做些有用的事，戒掉一切不必要的行为。

26. 时间就是性命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命。

27. 零碎的时间实在可以成就大事业。

28. 光阴易逝，岂容我待。

29. 时间是一笔贷款，即使再守信用的借贷者也还不起。

启发式教学在舞蹈教学中的应用 篇11

关键词：启发式教学； 舞蹈教学； 发展现状； 优化措施

中图分类号：G633.951

1 启发式教学的概念

启发式教学的含义是激发学生的积极性与创造性，通过一定方式引导学生的思维与形体表现向更深一层的舞蹈艺术发展的一种教学方式。这种方式不同于以往的“填鸭式”教学，它是适应新世纪传统性与时代性舞蹈相结合的重要手段。没有人是不适合学习舞蹈的，而是表达艺术的方式不同。启发式的教学可以对学生进行“因地制宜”的培养，引导学生进行针对性的学习。因此，启发式教学能以一种相同的教学思想引领不同学生发挥各自创造力，所实现的意义远远超过了“照葫芦画瓢”能得到的效果。

2 启发式教学在舞蹈教学中的发展现状

传统的舞蹈教学课堂中，主要由一位舞蹈老师根据相关教材，教会学生一套练习形体、步伐、姿态以及舞蹈基本功的舞蹈。学生便在老师身后进行模仿，基本上模仿到位了就被评定为成绩优良。但是，每个人的身体条件、爱好的舞蹈类型及体态习性均是有差异的，所以表现出来的效果也是不同的。因此，结合时代元素，吴晓邦引领了新式舞蹈教学的潮流，采用启发式教学的方式对学生进行授课指导，取得了事半功倍的作用，并得到社会及教育界的高度认可。

3 启发式教学在舞蹈教学中的不足

3.1 忽略学生在课堂中的主观能动性

启发式教学的出发点便是“以人为本”，在课堂上以的方式对学生进行引导，这个过程中少不了师生互动与自主发挥。然而，好多学生仅从表面完成了舞蹈学习任务，而忽略了舞蹈艺术的根本意义。因此只有从主观方面调动学生的主观能动性，才能从根本上实现启发式教学的意义。

3.2 教学方式过于传统

有些舞蹈老师没有按照更新的教学大纲进行授课，而是单靠个人经验与喜好进行指导与考核。这样下去，学生在学习舞蹈的过程中就会一直处于被动状态，无法发挥自身的创造力。而且，缺乏新意的指导教学，也会使学生产生枯燥感，而不能深刻领悟到舞蹈的灵魂。

3.3 过于同一化，压制个性发展

由于传统的舞蹈教学模式就是照学照做，对于身体条件以及兴趣爱好不同的学生来说太过枯燥无味。况且考核标准通常是一套舞蹈的标准型，这样同一化教学会压制学生的个性发展，而且一味地重复是无法迸发出创造性的火花的。一千个人心中就有一千个哈姆雷特，因此，对于一套标准型的舞蹈教学材料，不同的学生领悟到的舞蹈艺术精髓是不一样的，此时，不能过于否定学生的思维方式，否则会扼杀学生的创造力。

4 提高启发式教学的教学质量

4.1 让学生在思考中学习舞蹈

学习舞蹈也像学习其他科目一样，只有调动自身的能动性，培养学生领悟舞蹈灵魂的能力，才能将自身潜力与创造力发挥到极致。授人以鱼不如授人以渔，所以教会学生对舞蹈的领悟能力才是最关键的。舞蹈的每一个舞姿都是舞者动作与心的结合，只有让学生了解自己，了解舞蹈，才能让学生懂得舞蹈的美。培养学生们对于舞蹈的鉴赏能力有助于學生们创作属于自己的舞蹈。

4.2 注重启发式教学的教学方式

教学过程中老师和学生应该充分的进行沟通与交流，老师不只是说，学生也不只是听。而是需要老师和学生相互交流自己对舞蹈的领悟与感受。很多时候学生的一个个灵感是非常宝贵的，好好利用这些灵感将帮助学生创作好的作品和更好的理解舞蹈之美。而老师需要做的就是去激发学生们的灵感，让学生学会去创作。只有这样才能培养出优秀的舞蹈大师。

4.3 促进舞蹈交流，举办舞蹈比赛

学校应该为学生们创作交流的条件，鼓励学生们走出去跟世界各地的舞蹈家进行沟通与交流，并不定期的举办舞蹈大赛。此类活动可以帮助学生们提升自身对于舞蹈的审美能力，也可以促进我国传统文化与世界文化的沟通与交流。我们学习国外优秀舞蹈元素的同时，也可以弘扬我国传统的舞蹈艺术。更能激发学生们的创作热情，创新会使舞蹈艺术走得更远。

5 结论

随着时代的变迁与审美的更替，我国舞蹈艺术元素也不断更新。在这个多元化的世界里，舞蹈艺术也需要不断注入新鲜血液，才能顺应潮流的变化。因此，本文通过对当前舞蹈教学方式的分析，总结了传统舞蹈教学的不足，并且结合当前时代特色与启发式教学的优势，总结了三方面的优化措施。所以不仅舞蹈老师要转变新式教学方法，学生也要适应启发式教学，只有增进双方的互动，才能实现启发式教学的根本目的。

参考文献

[1] 刘小雷. 吴晓邦舞蹈教育思想浅析[J].音乐舞蹈， 2014（04）：167-168.

[2] 解冰. 浅谈启发式教学在舞蹈教学中的应用[J].学科建设， 2013（09）：186.

[3] 王芷苏. 浅谈中专舞蹈教学中启发式教学的运用[J].教改探骊，2013（17）：82-83.

[4] 金岚. 让学生在思考中学习舞蹈——论高校学前专业舞蹈教学中的启发式教学[J].艺术科技，2014（06）：343.

[5] 吕珂. 浅析在舞蹈教育中发挥学生主观能动性的重要作用——以古典芭蕾舞教学为例[D].北京舞蹈学院，2015.03.

启发式教学的名人名言 篇12

关键词：“启发式”教学,机械基础,策略

中职类学校的学生生源一般文化基础薄弱, 学生学习积极性相对不高。选择中职基本上都是为了在短时间内学得一技之长从而步入社会, 寻找到属于自己的一片天空。从初中阶段单纯的学习文化理论知识, 中职生需要接受一个全新的学习模式, 尤其是机械类专业的学生, 如果直接把书本上的枯燥的理论填鸭式地一股脑倒给学生, 学生很难消化。所谓启发式教学, 是指教师根据学习的内容和学习的规律, 改变传统的教学模式, 站在学生的角度, 采用多种教学方法, 以此来调动学生的主动性和积极性, 从而使教学过程变为轻松愉快的学习过程。启发式教学的重点是采用灵活的教学方式, 调动学生主动参与教学活动。在机械基础的教学中, 笔者积累了一些经验, 作如下分享。

一、置疑法

有疑问才能激发探求疑问的欲望。中职学生仍然处于对大千世界的无限好奇之中, 所以教师要善于把机械基础知识设置成让学生感兴趣的问题, 把学生的兴趣都集中到“疑”上。置疑以后, 不要让学生立即回答问题, 而是要让学生先处于盲知状态。比如在讲授渐开线齿廓时, 首先要复习前面所学的齿轮传动的基本类型中按齿廓曲线的分类知识。然后提出问题, 引出本节学习的重点:渐开线以及其他知识。置疑的目的在于使学生开动脑筋, 积极主动地去探索知识, 并在此过程中培养自我学习的能力, 从而达到最后的“无疑”。

二、演示法

演示法是教师在教室向学生展示模型, 通过对实物的感性认知, 启发学生系统地学习新知识的教学方法。采用演示法, 可以在演示实物具体操作的过程中发现问题, 把感性知识和书本理论有机地结合起来, 这样就大大提高了学生的观察能力、思维能力和动手解决问题的能力, 同时也培养了学生的创新能力。例如在学习“螺纹的参数”这一课时, 先让学生熟悉台虎钳。对于台虎钳的操作要领和注意事项, 要让学生观察螺纹结构在什么地方, 台虎钳的工作台是什么样的, 然后进行实际操作。通过这样的演示, 学生对螺纹的理解就大大加深了。在此基础上, 要把螺纹的几个主要模型介绍给学生, 让学生自己去总结它们的区别和联系。使用演示法, 教师要事先做好准备工作, 没有教师有效引导的演示就会变成杂耍剧而失去控制。尤其是当代中职生活泼好动, 难于驾驭。所以, 演示要为课堂教学而演示。

三、情境法

所谓情境法, 就是由教师设计出带有一定困难的作业, 通过制定几套方案, 由学生选择适合自己的操作方案并克服困难完成作业的实践学习情境。例如在学习“带传动的松边位置”时, 教师提问“带传动的松边放在上方还是下方合理”, 学生一般都认为应放在下方。教师马上再问“带轮的包角大带的传动能力强还是包角小带的传动能力强”, 同学们都知道小带轮包角大带的传动能力强。教师再问“带的松边放的位置对小带轮的包角有何影响”, 通过对这个问题的思考学生就会发现刚开始他们的回答错误, 从而也明白了为什么带的松边应放在上方。情境法的应用首先要求学生在充分预习的基础上展开教学过程。同时还要求学生能够综合应用自己所学的知识, 动手动脑, 开创性地完成教学任务。作为机械专业的职业学生, 提高动手能力无疑是一项基本技能, 那么经常性地进行情境教学可以使学生提前进入实战状态, 熟悉工作环境, 锻炼自己的职业技能。

四、多媒体法

机械基础知识的理论性很强, 有些内容由于学生空间想象能力的缺乏, 很难理解和学习, 而通过多媒体课件的演示, 则可以化抽象为直观, 化静为动, 使学生能够很直观地理解并掌握内容。随着计算机应用的领域越来越广, 未来的制图可能要完全依赖于强大的软件系统, 所以, 运用多媒体教学, 使学生更早地熟悉自己的又一个基本技能, 可以说对教学起到了事半功倍的作用。

五、类比法

教师要善于把学生所学过的知识系统化, 并通过学生的总结转变成他们自己的经验和积累。在此基础上, 启发学生把具有相同特征的知识点串联, 这样就能在以后的学习中做到举一反三, 触类旁通。同时, 机械类基础知识都是具有密切联系的, 所以, 教师更要引导启发学生利用已知的知识去探求未知的知识。例如在讲解“气压传动”时鉴于该知识点与旧知识点“液压传动”在传动原理和传动特点上有相似之处, 因此可用与液压传动类比的方法讲解。类比法的教学要求教师善于启发学生的联想能力, 只有把具有同类特征的事物都联想在一起, 才能在更大范围内总结它们的共同点, 才能把知识学得更加牢固。

六、故谬法

所谓故谬法就是教师在讲授知识的重点、关键处时, 故意出现错误, 以吸引学生的注意力, 促使学生主动纠正错误的一种教学方法。错误的设置要巧妙, 既不能让学生一下子就听出从而使错误过于简单, 也不能把错误设置得过于隐秘, 这样就会出现课讲完了也没有学生听出错误的情况。讲课的时候如此, 在课后的练习时仍然可以设置错误, 也可以故意重犯错误, 这样做的目的就是引起学生的警惕, 避免以后重蹈覆辙。例如蜗杆传动中利用左右手定则判断蜗杆轴向力方向和蜗轮转向时, 蜗杆轴向力方向应与大拇指指向相同, 而蜗轮的转向应与大拇指方向相反。这里同学们很容易出错, 因此在讲解练习时故意把方向搞反, 然后再强调正确的答案。

在“启发式”教学中, 由于学生是活动的主体, 他们的智力活动始终处于积极的状态, 从而激活了学生的思维。思维被打开, 学生变得有话可说, 课堂进入“白花齐放”的状态, 从而激活了机械基础的课堂气氛。学生不再害怕老师, 他们的学习兴趣也被激发。在急需高素质人才、提倡创新教育的今天, “启发式”教学的意义是深远的, 在新时代的机械基础课堂教学中有着其他教学方法和教育思想不可替代的地位, 在激活机械基础课堂、培养学生创新能力等方面, 发挥着巨大的作用。

参考文献

[1]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京:高等教育出版社, 1990.

声乐教学中启发式教学的应用论文 篇13

声乐教学是师生的真诚合作、默契配合的双边活动。由于声音具有时间性的艺术特点，除非进行录音，不然将瞬间即逝。笔者在十来年的声乐教学中，根据不同教学内容、不同学生实际情况认真进行了启发式教学的探索，取得了很好的效果，先后培养了一批出色的学生。

一、启发式教学法在歌唱气息上的运用

笔者在声乐教学中，首先解决学生的歌唱气息的问题。古人云：“善歌者，必先调其气”“气为帅”。那么这气又该如何“调”才正确呢？这是每一位学习声乐的人首要解决的问题。

对于初学声乐的学生，首先，笔者运用了学生熟悉的例子。比如当你走在路上时，你的钱包被抢了，你会毫不犹豫地喊抓小偷，而不会去想你该如何吸气，用什么声音来喊，声音的位置在哪等问题。这时候你的声音与气息是自然的、正确的配合，声音的位置自然是高位置。这样讲能更直接地让学生理解什么是深呼吸、高位置。

其次，笔者用跳音练习让学生体会气息与声音位置的关系。

学生：“老师，你看我的跳音这样练习对不对？”

老师：“你的腹部没有任何动作，而胃部的动作却是很大，说明你的气吸得很浅。因而发出的声音无法送到头腔，导致喉部也紧张，声音发虚发直，所以你这样的动作是错误的。你先叹口气，体会放松的状态，身体像松树一样挺拔站立，把腹部放松下来，这就是吸气了。在唱跳音时，要在小腹要往上微收的同时发声，唱完一个迅速将腹部放松，这就是跳音的技巧。如此反复，腹部肌肉得到训练，会变得灵活、有弹性，对气息的控制能力也就增强。这种跳音技巧的优点在于快，气息深，肩平，喉器稳定，外表好看。”笔者要求她做一次，她能基本准确地做到。当然，腹部肌肉由于缺乏锻炼还是不够灵活，笔者要求她回去用这方法练习，一定能取得事半功倍的效果。

再次，“用线串珠子成为项链”的比喻进行“气息”教学也是一个很好的启发教学方法。有的同学在唱延长音时，常感力不从心，不是无法一气呵成就是声音的位置不统一。

老师：“项链是用什么串起来的?”

学生：“线。”

老师：“对，你们在歌唱时‘声音’就是珠子，‘线’就是气息，你们要把每个一样大的珠子用线串起来，这样声音才能连贯。”

学生：“有些项链的珠子是由小排到大再由大排到小的。”

老师：“不错，就像我们唱音阶时，音阶上行，声音要渐强，下行则要渐弱。但它们始终都由‘线’串着。”经过这样的启发，学生明白了歌唱时要同时注意声音力度、音量的对比。

气息的运用正确与否，直接关系到每位歌唱者的发展前途.笔者认为要掌握正确的气息，如同建高楼先打好地基一样重要，只有打好地基，才能开始建楼，不然即使建起来，也是海市蜃楼。声乐教学第一步一定要掌握正确的用气方法，才能得到好听的声音。

二、启发式教学法在歌唱吐字教学中的应用

歌唱是建立在语言基础上的艺术,歌唱艺术直接受语音的影响和制约。古今中外的声乐家在声乐训练和演唱中都十分重视歌唱的咬字、吐字问题。我国宋代沈括在《梦溪笔谈》中就曾说：“古之善歌者有语: 当使声中无字，字中有声。”就是说要将字融汇在歌声之中，即“声中无字”；将字变成音乐化的有声字，即“字中有声”。明代魏良辅在《曲律》中也提出“曲有三绝，字清为一绝，腔纯为二绝，板正为三绝”。他将“字清”列为三绝之首。“千斤白，四两唱”“气为帅，字为本”“字领声随”“以字行腔”“字正腔圆”等都是声乐艺术吐字、咬字的科学概括在声乐教学中。如何运用启发式教学方法于声乐吐字、咬字的教学呢？

首先，学生要讲好普通话。在这基础上构成咬字、吐字技巧。我国的汉字是属单音节体系，从明代起根据汉字的这一特点，每个字分字头、字腹、字尾。字头——辅音（声母），字腹——元音（韵母），字尾——归韵收音。因此要想得到清晰的歌唱语言，就要从说好汉字入手，注意字的头、腹、尾。字头是字的起音，一般都是辅音，辅音是不能延长的，因此要咬得敏捷利索，短而有力，着力点准确，气息必须有一种突破阻碍的力量，可称它为一刹那的爆发力，而且这种力量一触即发，要咬而不死，否则辅音就会咬得过死。如朗诵“八百标兵奔北坡”。“b”是字头，发音的着力点是在双唇，双唇要有力短而快地喷出b，过渡到字腹上。潮汕地区的同学对字头Ｈ与F经常搞不清楚。他们常把“花”读“发”。字头如果发音不准确，会导致整个字的词义完全改变。字腹是字的元音，元音是字的发声和延长的部分，因此要发得流畅圆润、丰满而富有色彩。字头喷出后，立即过渡到字腹，除气息的支持外，字头所用的力量和状态应立即消失，保持韵母的发声状态，气息不断，字声统一，音韵准确。如“ba”就要在“a”音上延长，声音才能饱满。笔者要求学生体会下巴有根线将其往下拉的感觉。字尾也叫归韵收音，字尾要准确，归韵过重过长就会使声音干涩，不归韵字又会走样，如上例“搬”有学生将其念成“八”就是因为其收声时，嘴是张开了，但没有很快闭上双唇，因而变成“八”。因为同学们来自不同的地区，所以语言都带着本地区的方言。比如有位来自茂名的同学，他在家乡是讲白话的，他总是把“长江”唱成“长间”。这是他没区分好字尾归韵在前鼻音还是在后鼻音上。

其次，要做到字正腔圆。在教学中，笔者启发学生解决好以下几个关系：第一,字与字的关系。歌唱中字与字的转换和衔接必须做到连贯统一，否则会模糊不清，甚至会破坏声音的统一。怎样才能做到字与字的完善过渡呢？笔者让学生说“ a e i o u”，要求学生无论字怎样变化，咽喉腔体一定要打开，并保持相对稳定不变，把舌根放松，把字都安放在同一个位置的共鸣点。尽管字点变化不一，声点却是一个，在不统一中求统一，从而把字与字的过渡转换好、衔接好，达到“累累如贯珠”的艺术效果。就像是五个人坐在同一张沙发上一样，很稳当。又像是同一个人穿着不同的五件衣服一样，很合身。第二，字与气的关系。歌唱中，每个字都必须在气息的正确支持下发出，所有的字都必须在气息的轨道上走动和过渡，用气将字贯串起来。如果气息支持不足，就会声跌字落；气息猛，失去平衡，也会将字冲散走形。它们的关系可以用水与舟作比喻。水即气息，舟即字；水不足，舟难行；水过猛，舟易覆。如歌曲《赶圩归来阿哩哩》这首歌是描写彝族姑娘赶集回来，买回了许多的东西，心里特别高兴的场景。引子必须用气息支托着“阿”字，声音应由弱到强，表现人物形象由远到近。气不能向上冲，那样容易跑调。因此，以正确的呼吸作为歌唱吐字的基础，达到“珠圆玉润”的歌唱效果。第三，字与声的关系。字与声的关系是以字传情，以声动人。笔者把它们比喻成建好框架的房子与装修好的房子的关系来启发学生。歌唱发声吐字时，舌根舌尖要灵活，喉部要稳定，每一个字都要唱在同一支点、同一个共鸣腔体里和同一高位置上，做到字与声的完美结合，达到声如串珠的效果。如歌剧《小二黑结婚》里边的一首《清粼粼的水 蓝莹莹的天》中的第一段，描绘小芹以洗衣服为由，背着母亲到村口河边去等二黑哥归来的淳朴可爱的形象，音乐清澈、飘逸、优美，仿佛进入了山清水秀、景色宜人的山乡村落。如何用明亮、亲切、柔美的声音来塑造小芹那似山泉般纯净、可爱的形象呢？这就要求声音位置应比较靠前，咬字的着力点向前移到软口盖和硬口盖的交接处，咬字发声抬起面颊肌，嘴角和上大牙，字头要咬得准确有力和夸张些。许多字音发声时都有装饰音的小拐弯，这些音都要轻巧地唱。字与声的关系，要处理好是有很多学问的。例如，唱“清”这个闭口音时，上下前牙的距离要开一指，在大牙尽头发出声音。“粼粼”两字口型不变，只需舌尖动作将字头咬清。以上两字按中国传统唱法咬字发音习惯，都在字音的开始部分加隐约的装饰音。“水”和“来”字都是一字多音，要唱好字的腹和尾。“蓝”字加装饰音，“个”字加滑音，“天”字再一次强调韵母的发音。学生按照笔者的提示作了声音的共鸣与色彩，咬字的韵味立刻不同。第四，字与情的关系。语音是人类思想感情的信号，字本身在歌唱中就是传情达意，必须做到“字里传情”。仅此还不够，还必须通过吐字表现一定的音乐形象和风格，才能“字里含情”。如弄清字的语气、语势、语调，加以强调和运用特殊的唱法给予润色，这样才能“一字成趣”，韵味浓郁，达到“词尽意不尽”的艺术效果。

在歌唱中，要做到声音美和语音美的高度统一，完美结合就必须字正腔圆，字清意明，使语言在声乐艺术中真正成为音乐化的艺术语音，从而在歌唱中完成语音对情感的表达、对形象的塑造、对艺术风格的体现。在实现这一目标时，启发式教学起到很好的直观效果。

三、启发式教学法在教授歌曲的艺术表现方面的运用

歌唱是表现思想感情的艺术，准确地表达歌曲作品的思想内容与感情，就成为歌唱艺术的首要任务和最终目的。在声乐教学中，要充分利用启发式教学方法，使学生发挥最大潜力去唱好每一首歌，去实践歌唱艺术的任务和目标。

首先，用启发式教学方法培养学生的歌唱心理素质。在教学中，把严格要求与循循善诱结合起来，培养学生对待生活的正确态度。对歌唱的热爱，在课堂上调动学生的歌唱欲望、表现欲望，着力营造一种和谐轻松的课堂气氛，使学生心情愉快，肌肉松弛，精神焕发，头脑清醒地进入歌唱的训练活动，这样才有可能完成歌唱技巧与艺术表现的要求。这个过程有两点特别要注意：一是对学生的点滴进步，教师要及时给予肯定、表扬，因势利导地用学生的长处克服其短处，绝不可“恨铁不成钢”而急躁易怒，使学生产生恐惧的情绪和心理；二是对那些条件稍差学生不能表示出有歧视的态度，以免使其产生自卑感。实践中，笔者深深体会到歌唱者的自信心要比优越的专业条件更重要，一个充满自信心的学生才能有大胆去表现和处理歌曲的勇气。

其次，用启发式教学方法培养学生的歌曲艺术表现能力。由于每个人的阅历、艺术素养、感受能力不同，对相同的作品的演绎也就有差异。要准确表达歌曲的内涵，首先要启发学生去了解作品创作的时代背景、作者的生平，作品的曲式、调式。只有这样才能准确理解歌曲，表现作品，更好地塑造人物形象。例如，《绣红旗》是七场大型歌剧《江姐》的唱段之一，是江姐在狱中临刑前听到新中国成立的喜讯，含着热泪绣红旗的一段唱。有位学生把声音唱得很明亮，但没有内心活动，无法刻画出江姐此时的形象。于是笔者给她讲了这首歌的时代背景，并要求她朗诵歌词，再让她谈里面讲述的人物情景。通过这样的引导，她终于领悟到江姐那种无所畏惧、坚贞不屈、对敌人无比憎恨、对新中国成立无比激动的情形。经过这一启发，学生就懂得什么是声情并茂的艺术表现。

再次，用启发式教学法教授学生掌握歌曲的三种处理手法。

1.整体构思的艺术手法。在对歌曲进行整体构思处理时，首先要根据作品的思想内容确定演唱基调，即以什么情绪作为表达歌曲的基本感情。笔者以下面例子启发学生如何进行整体构思：

例：A.《祖国我永远热爱您》 热爱之情

B．《珠穆朗玛》赞美之情

2.对比艺术处理手法。是表现作品的思想内容与情感和对作品进行艺术再创造的重要手法。对作品进行对比的艺术处理手法时，可从两方面入手：一是作品形式结构上的对比；二是作品内容情感上进行对比。

例：将下列歌曲与相应的对比形式连接起来

《桃花红杏花白》内容情感

《长城谣》形式结构

3.夸张的艺术处理手法。演唱时要注意夸张不能过分，要有分寸。如夸张过头，不但失去真实性，还会失去歌曲的艺术品位和格调，歪曲歌曲的内容与形象。当然，如果夸张的火候不足，又会显得平淡无味，失去艺术的表现力与感染力。突出高潮的艺术处理，会给听众留下深刻的印象。

结语