体育课中的启发式教学

体育课中的启发式教学（通用8篇）

体育课中的启发式教学 篇1

目 录

摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 前言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1 对传统体育教学模式的认识 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2 “启发式”教学的指导思想、概念及其必须坚持的原则 „„„„„„„4 2.1 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.2 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.3 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.3.1 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.3.2 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.3.3 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 3 “启发式”教学模式的程序设计 „„„„„„„„„„„„„„„„„4 3.1 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 4 “启发式”教学模式的“启发”性教法 „„„„„„„„„„„„„„5 4.1 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 4.2 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 4.3 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 4.4 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 4.5 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 5 结论与建议 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 5.1 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 5.2 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 浅析体育教学中的“启发式”教学模式

摘要：通过文献资料以及笔者多年的实践探索，较全面科学地分析了现代教学观念中的“启发式”教学模式。分析结果表明“启发式”教学模式不仅在体育教学中可行，而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学。关键词：

教学观念

教学模式

教学方法

主体地位

主导作用浅析体育教学中的“启发式”教学模式

体育训练专业 王殿旭 指 导 教 师 吴 克

摘要：通过文献资料以及笔者多年的实践探索，较全面科学地分析了现代教学观念中的“启发式”教学模式。分析结果表明“启发式”教学模式不仅在体育教学中可行，而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学。关键词：

教学观念

教学模式

教学方法

主体地位

主导作用 前言

“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前，这种教学模式在国内外诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但由于运用不当反成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来国内外体育教学改革中亟待解决的课题。笔者通过文献资料以及多年的实践探索，试验分析提出了以下的观点和看法，与专家同行们共勉。1 对传统体育教学模式的认识

传统的体育教学模式既称“注入式”又称“三段式”，即准备部分（队列队形和准备活动）

基本部分（主教材的教与练）

结束部分（放松整理活动）为顺序进行的，运动技术教学贯穿于教学过程中。这种模式教学过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。当然在体育教学中教师的主导作用是很重要的，不容忽视，但在这种传统的体育教学中从备课到教案的实施一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计的方案被动地执行，尤其在基本部分的教学中，老师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。由此可见传统体育教学模式存在严重的不足之处，即在教师严密地组织下，大密度高强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生各种能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。2 “启发式”教学的指导思想、概念及其必须坚持的原则 2.1 “启发式”教学模式的指导思想

“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是：体育教学要从传统的体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学;从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养;把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。在体育教学中，教师起好组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主导地位，充分发挥学生主观积极性，动其主观、促其对体育之自觉，达到身心全面发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价任何体育课的思想。

2.2 “启发式”教学概念

“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。2.3 “启发式”教学必须坚持的原则

2.3.1 长远效益原则：传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学的眼前效益，而“启发式”教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生终身体育在意识和能力上奠定良好的基础。2.3.2 科学合理原则：“启发式”教学不等同于“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么。“启发式”教学要遵循科学合理原则：模式程序的设计合理，组织、教法灵活巧妙，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。

2.3.3 学生为主原则：“启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。“启发式”教学模式的程序设计

3.1 针对传统体育教学过程存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想，坚持上述 的三个原则。

这种“启发式”教学模式的设计，首先体现了主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，该模式符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法，具有可操作性。最后该模式明确表明教师在学生 的整个学练过程中的主导地位，教师的组织、启发、指导、激励作用不可忽视。

试验结果说明 “启发式”教学模式程序所设计的体育课教学是科学合理的，它的教学效果明显优于传统的“注入式”教学。4 “启发式”教学模式的“启发性”教法

体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但也不可削弱体育教师的主导作用，因为在体育教学中必须充分发挥教和学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位时，对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。下面介绍几种常用的方法和运用时机。4.1 直观启发

从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。例如在篮球课教学中，首先组织学生看篮球教学录像目的就是要引起学生联想，促使学生发现问题，激发学生的兴趣。4.2 问题启发

根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例（1）：前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”学生很容易理解接受。例如在篮球课的教学过程的主线就是问题启发，教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题，如：“怎样运球过人？ ”、“怎样传球不失误？”、“怎样抢篮板球？”、“怎样投篮？”、“怎样以多打少？”等等，这一系列问题的及时提出则一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。4.3 比喻启发

根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序；用“弯弓搭箭” “离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。4.4 对比启发

用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中 求同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常用概念对比，观察对比，视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。如表2教师在组织B型学生的比赛和练习时要求技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因，通过比较找出自己的不足。4.5 练习启发

练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。练习中根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。如在班小组内组织2对1，2对2练习的目的就是要避免传统教法中的教师讲，学生练的枯燥乏味性，通过新异刺激激发学生的兴趣。

游戏是体育教学与训练的主要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。如选择配合基本教材为辅助练习的游戏（例：迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑，起跑后的加速跑和途中跑的动作）。5 结论与建议 5.1 结论

5.1.1 “启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学，操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确运用。5.1.2 启发式教学模式在中小学体育教学中合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。5.2 建议

5.2.1 体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的发展。

5.2.2 体育教师要积极广泛探索现代化的体育课堂教学新模式，设计出更多，更科学合理的模式程序，以推进我国体育教育事业的发展。

参考文献：

1．金钦昌.《学校体育学》[M].高等教育出版社，1994.2．曲宗湖，杨文轩.《现代社会与学校体育》[M].人民体育出版社，1999.3．曲宗湖，杨文轩.《学校体育教学探索》[J].人民体育出版社，2000.4．钱铁群.《趣味体育游戏》[M].人民体育出版社，1999.

体育课中的启发式教学 篇2

“启发式”教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律, 从学生的实际出发, 采用多种方式, 以启发学生的思维为核心, 调动学生的学习主动性和积极性, 促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。体育课教学中所采用的各种教学法, 都是互相联系又互相制约的, 我们只有根据学生的特点, 使学生的思维活动和各种身体练习紧密结合, 才能较快地掌握体育的知识、技术与技能, 收到发展身体、增强体质的实效。

一、“启发式”高职体育教学的概念认识

1.“启发式”教学模式的指导思想。“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想, 它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是:体育教学要从传统的体育知识技能中, 以灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学;从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发, 注重不同年龄段学生在体育知识、技能、兴趣以及体育价值观念等方面的培养;把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。

2.“启发式”教学概念。“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发, 通过各种有效的手段, 不断打破学生原有的认知结构水平的平衡, 不断激发他们对新的认知的需要, 以促进学生认知结构水平的不断提高, 从而达到完成教学任务的目的。

3.“启发式”教学必须坚持的原则。长远效益原则。传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性, 注重学的眼前效益;而“启发式”教学不仅着眼现在, 而且放眼未来, 它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为, 为学生终身体育的意识和能力奠定良好的基础。科学合理原则。“启发式”教学不等同于“放羊式”教学, 学生仅凭兴趣和爱好出发, 想干什么就干什么;而“启发式”教学要遵循科学合理的原则, 模式程序必须设计合理, 组织、教法灵活巧妙, 符合由简到繁, 由易到难的认知规律, 符合学生的身心发展规律, 符合适当负荷的运动规律。学生为主原则。“启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的, 整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开, 教师是配角, 起主导作用, 学生是主角, 起主体作用。

二、“启发式”高职体育教学设计

1.兴趣培养。兴趣是最好的老师。只有有了兴趣, 学生才会主动、积极地参与体育锻炼, 以达到锻炼身体的目的。可采取:直观启发, 从学生感性认识出发, 运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范, 引起联想, 加深思考, 促使形象思维能力的发展, 促使学生发现问题, 激发学生的学习兴趣。问题启发, 根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理, 结合学生的实际情况, 提出问题, 引导学生积极开拓思路和主动地探索问题, 获取知识, 掌握技能。教学过程的主线就是问题的启发, 教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题, 启发学生积极开拓思路和主动探索解决问题的方法。

2.主动性培养。所谓主动性, 是指人在完成某项活动的过程中, 来源于自身并驱动自己去行动的动力的强度。可采取:练习启发, 练习富于启发性, 就可以避免盲目地尝试练习, 提高练习效果。练习方式多样化, 本身就是一种启发, 练习新异可以提高神经系统的兴奋性, 激发学生的兴趣。根据教学任务、目的、要求, 辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。游戏是体育教学与训练的重要内容, 合理的选择游戏, 可以培养学生对体育的兴趣, 启发学生的思维, 使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。例如选择配合基本教材为辅助练习的游戏迎面接力跑, 使学生在游戏中体会起跑、起跑后的加速跑和途中跑的动作。

3.积极性培养。与主动性紧密相连, 积极性是人的一种主观能动性表现。也是人内在潜力的一种外在发挥。可采取:比喻启发根据类比推理的逻辑方法, 引导学生认识事物, 掌握技能, 它能借助联想的思维形式去理解新知识和新技术原理。一个恰当贴切的比喻能沟通各个孤立的表象, 使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作, 用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序, 用“弯弓搭箭”、“离弦之箭”来比喻短跑的起跑动作过程等。对比启发, 用互相联系的知识或技能, 进行正反比较和新旧对比启发, 通过同中求异和异中求同的深入分析, 加深学生的理解。

4.终身性培养。所谓终身体育, 是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育。可采取:游戏启发, 游戏是体育教学与训练的主要内容, 合理地选择游戏, 可以培养学生对体育的兴趣, 启发学生的思维, 使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。评价启发, 正确而适时地运用表扬、鼓励和批评来评价学生的学习活动, 不仅能激发学生的上进心和自尊心, 而且对他们学习情感起调节作用, 即产生“胜不骄, 败不馁”的积极情感反应。情感启发, 情感是非智力因素的核心, 能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信念、内驱力等有极度密切的关系。体育教学中存在大量触发学生情感的因素, 教师必须适时以适当的方式进行情感引导。

三、结论及建议

结论 (1) :“启发式”教学模式在高职体育教学中不仅可行, 而且教学效果明显优于传统的体育教学, 其关键在于教案编写的合理设计、对教学大纲理解和项目熟练的掌握以及教师教学教法的正确运用。

结论 (2) :启发式教学模式在高职体育教学中合理恰当地运用, 不但能使学生学习动作技术化繁为简, 化难为易, 循序渐进, 更有助于充分调动学生的积极性和主动性, 激发学生的积极思维, 使学生在愉快的体育活动中掌握动作技术要领, 学会锻炼身体的知识和方法, 积极参与到体育锻炼中来, 促进身心全面发展。

建议 (1) :高职体育教师要转变教育观念, 要把素质教育的思想贯穿到体育教学中来, 科学合理地运用“启发式”教学, 合理设计体育教案, 充分调动学生的积极性, 以促进学生全面健康协调发展。

建议 (2) :体育教师要积极深入地探索“启发式”教学模式, 科学合理设计课程教案, 使其能充分调动学生的积极性和主动性, 激发学生的积极思维, 使学生在愉快的体育活动中掌握动作技术要领, 学会锻炼身体的知识和方法, 全面地提高学生素质, 更好地为社会服务。

摘要：“启发式”的体育教学能让学生较快地掌握体育的知识、技术与技能, 收到发展身体、增强体质的实效;能充分发挥学生主观积极性、培养学生的体育兴趣, 以达到身心全面发展的目的, 为健康工作提供保障。

关键词：启发式教学,积极性,兴趣

参考文献

[1]陈霞.浅谈“启发式”教学模式在体育教学中的应用[J].内蒙古电大学刊, 2006, (3) .

[2]赵根全.启发式教学在体育课中的应用与探讨[J].山西师大体育学院学报, 1999, (6) .

浅谈启发式教学在体育课中的运用 篇3

关键词：启发教学；规范；直观启发；学习效率；全面发展

在倡导德智体美劳全面发展的今天，体育课的质量也关系到学生其他发面的发展。体育课的质量不高，这是体育课长期存在的一个问题，很多体育课都是教师教，然后让学生干巴巴地练习，长此以往学生会觉得索然无味。体育课的索然无味直接会造成学生上课的积极性不高，上课效率低下。如何能提高体育课的教学质量呢？这是摆在师生面前的一个重要的问题。经过多年的教学实践和理论研究，我觉得启发式教学的运用会大大提高体育课的教学效率，运用启发式教学，能够让教师讲得浅显易懂，学生学得入脑入心，能够在教师的启发下进行独立思考，从而把锻炼身体和学习体育技能联系在一起，让学生得到德智体美劳多方面的发展。下面，我针对体育课堂上的一些做法谈一谈自己的心得和体会。

一、从思想教育中启发学生

体育课不但是锻炼学生身体的一门课程，而且是培养学生顽强的意志和拼搏精神的学科，教师要引导学生摆正体育课的位置，不能仅仅地把体育课当作一个举重若轻的副科。身体是革命的本钱，学生只有把身体锻炼好了才能保证学习任务的顺利完成。在练习体育项目的时候，教师应该让学生体会到所学的东西的意义和在生活中的作用，点燃他们的学习激情和学习积极性。

二、在正确、规范的讲解动作中启发学生

体育课上有很多动作需要教师进行亲身示范，作为一名合格的体育教师应该抓住讲解这个动作的精髓，抓住这个动作的动作要领，言简意赅地向学生讲解。在确定学生听懂了之后，教师就放开手让他们自己去练习和掌握，切忌喋喋不休地、手把手地教学生，这样会给学生造成心理上的反感，而且还会变得对体育课毫无兴趣，没有办法发挥自己的主观能动性来自己诠释这个动作。教师精准的示范动作，不仅会引起学生的学习兴趣，而且还会让他们对所学的内容跃跃欲试，再加上教师适当的引导，很容易让他们兴趣盎然地投入到体育锻炼的过程中，无疑会提高体育课的教学效率。

三、在体育练习的过程中启发学生

在一节体育课上，体育练习是不可避免的，但是体育课堂上的练习并不能是盲目的练习。俗话说：“熟能生巧。”一个体育动作从生疏到熟悉难免会经历一个漫长的过程，有些学生还没有经历就放弃了，所以做出来的体育动作要么走样，要么力度不够。所以，教师应该运用一些方法启迪学生做好体育动作。比如，教师可以给学生分成一些小组，让他们分别做相同的动作，比较一下，看谁的动作做得好，做得标准和规范；另外，还可以设计一些小游戏，提高学生练习动作的兴趣。比如，在练习抬腿这个动作的时候，可以在一排栏杆上挂上气球，让学生尽力把腿抬高来踢这些气球，当踢到气球破裂的时候，让周围的学生给他们鼓掌欢呼，这样动作做得规范的学生得到了鼓励，会更加喜悦，旁观的学生也会羡慕做得规范的同学，从而不由自主地严格要求自己。这样轻松有趣的课程安排既启发了学生的学习思维，又引导了他们积极锻炼身体，学习效果可见一斑。

四、在提问、比较和比喻中进行直观启发

1.在提问中进行启发。提出问题往往是质疑的开始，也是学生表达自己思维的开始，教师不要小看了学生提出的问题，也不要对学生提出的一些问题敷衍了事或者嗤之以鼻。很多时候，一些创新往往是伴着问题的产生而开始的。教材中有很多地方如果我们能够正确地运用的时候，可以诱导学生进行积极思考、创新思维。比如，为什么跑步的时候在拐弯的时候身体会有想要摔倒的感觉？怎样才能避免这种情况的发生？因为与切身实际的感觉一样，这样的问题很容易引起学生的讨论和思考。当学生分别表达了内心的想法之后，教师再把其中蕴含的道理告诉给学生，并且告诉他们怎样改变才能让这种情况不再发生。学生听了教师的讲解之后，再通过亲身实践得出结论，更容易接受这一知识了。其实，有些问题的答案非常简单，如果教师不向学生提出来，他们非常容易忽略，所以，教师适时的提问和点拨就变得非常重要。学生把理论和实际相结合之后，就会变被动听讲为主动探索，不但提高了学生的学习积极性，而且还提高了学习效率。

2.在比较中进行直观启发。有些学生因为对自己所做的动作缺乏直观感悟，所以对自己做的动作的缺陷性达不到直观的认识。这时候，教师可以通过幻灯片，把学生做的动作进行直观的演示，让他们能通过大屏幕看一看错误的动作的几种类型。

比如，当上投铅球这一课的时候，有些学生因为动作的不规范，铅球投不远，而且非常容易把肌肉拉伤。这时候，教师就可以通过幻灯片向学生演示正确的投铅球的方法是什么样子的。让学生形象直观地看一看错误的几种类型以及那样投容易产生的后果。当学生看着屏幕若有所悟的时候，教师再因势利导，让学生能够尽快地掌握动作要领，变抽象为具体。

3.在比喻中进行巧妙启发。小学生好奇心强，个性活泼。形象生动的比喻会给小学生留下深刻的印象，会让他们产生丰富的联想，借助这些联想和感悟自己去分析怎么做好这个动作，以及这个动作背后蕴含的哲理。比如：“站像一棵松，坐似一座钟，行像一阵风。”可以让学生站得直，跑得快。在学生参加四百米接力赛的时候，教师可以用：“学生如同蓄势待发的骏马，生机勃勃。”这样的词汇可以大大提高学生的锻炼积极性，让学生的体育课上得轻松，学得兴趣盎然，有时候不用教师开口就能心领神会。

经过我多年的教学经验和总结，我认为，启发式教学是一种行之有效的教学方法，这样的教学方法可以让学生摆脱单纯的模仿动作和单向思维，有助于学生把理论和实践紧密地联系起来，增强学生学习的积极性。让他们运用自己的思维和行为能力来提高体育课的效率。

体育课中的启发式教学 篇4

中等职业技术学校电类专业的学生在进校学习一年至二年文化课和专业技术理论课后， 都有一段时间的电工生产实习，面对这些大都由初中毕业升入职校，从未进过工厂大门的学生来说，采用什么样的教学方法，才能使他们既复习和巩固所学的专业技术理论知识，又提高专业技能的操作水平呢?笔者在长期的电工生产实习教学过程中，认为启发式教学法是一种行之有效的教学方法。

什么是启发式教学方法呢?《教师教学基本功全书》把启发式教学的涵义概括为：教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。其方法有：直观演示启发、表情动作启发、类比启发、图示启发，设疑启发、激励启发等等。由此可见，其发式教学是外延非常宽广的教学手段。下面就谈谈启发式教学的几种方法在电工生产实习教学中的具体运用。

一、直观演示启发

学生刚来到电气实习工厂(场)、车间、对工厂的一切都感到很新鲜，很陌生、很好奇、都想动手摸一摸、做一做、试一试。此时，在教学中采用直观演示法(或称示范教学法)可收到事半功倍的效果，如对各种电工工具的使用，实习指导老师讲解时，力求对每一样工具的使用做出正确的直观演示，如锯弓锯割的正确姿式，榔头的使用方法，电工刀剖导线的角度，各种导线的连接方法，电工登高操作的具体动作，电烙铁焊接的正确方法等等。直观演示启发教学是电工实习教学中入门指导应用最多、最广泛的、学生最易接受的一种身体语言，对学生的影响很深，正确的姿式操作方法使学生养成良好的操作习惯，在今后的工作中受益无穷，否则，会贻害学生，造成误导、产生人参和设备损害事故。

二、表情动作启发

电工生产实习教学，最大的隐患是学生发生触电事故，这是令人头疼的大事，故实习老师在一切教学活动中总是强调安全注意事项，把安全生产实习放在第一位置，而刚到工厂车间的学生是初生牛犊不畏虎，你说电老虎厉害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。故笔者在讲授安全用电和安全操作的实习教学中采用“触电”表情动作启发，“百闻不如一见”，让学生尝试一下“触电”的滋味(当然有绝对的安全保障)，用自己或他人的切身感受和表情动作来达到教学目的。具体方法是用一个500伏的兆欧表、本人用双手捏住两个接线端，让学生由慢到快摇动手柄，一直到自己触电，发出触电的动作表情，然后让学生自己用双手捏住接线端，我轻轻摇动手柄，让学生“触电”，让其他学生观察触电学生的表情动作，如此“触电”几位同学，并让触电部位各不相同，因此“触电”同学啊的表情动作丰富多彩，然后让“触电”的同学谈谈触电的感受，启发教育其他同学在电工实习过程中要时刻牢记安全第一，严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例，使学生知道“电击”“电伤”的危害，脑袋瓜里时刻绷紧“触电”这根弦。

三、图示启发教学

电工生产实习教学中有一个最大的难题是学校的电气工厂(或车间)没有教材上给出的各种机床电气设备，而机床的电气控制系统往往是和机械的、液压的系统一起配合运动的。由于没有实物，讲解时学生往往难以理解，这时，可采用各种机床的结构和原理挂图进行图示启发教学、如讲X62W万能铣床就是利用挂图讲解两个操作手柄，如何实现工作台六个方向的讲给运动，讲解工作台的单程自动控制和半自动循环控制，这样，尽管没有接触到实际机床，但对机床电气控制与机械部分的配合运动，有了相当了解，所以在机床电气维修的实习教学中，采用图示启发教学加上机床电气模拟板(箱)的实物教学，效果较好。

四、类比启发教学

在电力拖动线路安装的教学过程中，首先要学生安装接触器控制单向运转电路，当该电路安装完毕通电试车后，即进行接触器控制的正反转线路安装，这时候采用类比启发教学，启发学生，能完成电动机正转方向电路的安装，那么电动机反转方向控制电路是否也是一样呢?学生思考后回答：在主电路上改变电源相序，在控制电路上是相同的，这样，学生学会了在电动机单向正转的基础上，采用同样的元件和控制原理实现电动机正、反两个方向的控制电路的安装。再用类比启发：如果要实现电动机正、反转自动往复运动电路的安装能否行?让学生比较一下限位开关和按钮开关的结构原理，学生即明白，限位开关和按钮开关的动作原理是一样的，只不过是一个安装在板内，一个安装在板外，因此原电动机正、反转电路不动，增加两只限位开关，在控制电路上采用常闭触点串联，常开触点并联的接线方式，即可达到电路的要求，因此，顺序控制，多地控制等线路的教学都可采用类比启发。学生通过装接一个简单电路后，采用类比启发教学能达到举一反三，触类旁通地安装较复杂的控制电路。

五、设疑启发

在电工生产实习过程中，学生往往会碰到许多在书本上找不到(或没有讲解)的疑难问题，如“用电池――毫安表判别变压器与电动机绕组同名端时指示为何相反?”，“钳形电流表测量交流绕线式异步电动机转子绕组电流时， 测量值与铭牌值实际相差为何很大?”等等问题，利用实操中出现疑难问题启发学生，对培养学生的独立思考能力和动手解决问题的能力有很大的帮助和提高。一个人的经验，就是他在工作实践过程中不断的碰到疑难问题又不断动脑筋想办法加以解决，在不断总结的基础上形成的，学生没有经验，就是因为很少参加实践活动，很少碰到疑难问题。本人在实习教学过程中，充分利用学生在实操中碰到的疑难问题启发学生，复习所学过的电工基础理论知识，运用原理，公式、法则、定律等解决疑难问题。这样，有利于消除职业学校学生中常见的“轻理论，重实操”的毛病。倡导学生学会运用所学的专业理论知识解决生产实习中出现的实际问题。赞科夫指出：“理论知识是掌握自觉而牢固技巧的基础，因此，掌握理论知识不仅不防碍技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要条件。”所以，在实习教学中，既要防止重理论教学，轻技能训练，又要防止以干代学，认为理论可要可不要的师傅带徒弟式的错误观念;只有做到教、练结合，特别是电工实习教学中的电机修理、机床电器维修、电子线路的调试与排故等课题时要多设故障、多提问，提高学生分析问题、解决问题的能力，使理论教学与技能训练互相渗透，课堂教学、实习训练相互协调，学生在丰富的感性认识基础上能动地发展到理性的认识，才能获得最价的教学效果。

六、激励启发教学

这种教学方法就是要培养学生的创造意识、创造思维和创造能力，养成独立思考能力和动手操作能力，提高智力水平及实操效果。因此必须重视学生精神品格的培养、重视学生个性心理素质的发辉，激发每个学生的潜在能力，确立积极向上奋发有为的人生追求，形成尊重人、关心人、爱护人、激励人的人际氛围，激励他们形成乐于奉献，团结协作、爱护集体的.优良作风。众所周知，作为职业学校的学生，在毕业时，除取得毕业证书外，还须考上本专业的中级技术等级证书，专业理论和实操动手能力优秀的学生还可以参加每年由政府劳动人事部举办的职业技能竞赛。这对每一个学生毕业走向社会，优先推荐，择优分配，获取较好的工资待遇和劳保福利都有非常大的作用。电类专业的学生在最后一个学期都要进行严格的应知、应会的强化寻来年，在实习中我们采用各种方式激励学生的积极性。如在电气工场(或车间)门口设立距考证日期的倒时牌，利用宣传栏，学校广播宣传本校优秀学生参加职业技能竞赛获得的名次及奖励，走向社会参加工作后取得的荣誉，获取的薪金和劳保福利待遇;同时在电气实操工场门口的宣传栏中每天公布《广州日报》，《羊城晚报》上摘录的各种招聘人才信息及对技能人才的要求，使学生形成竞争观念，危机观念。在具体电工实操教学中根据考证内容或技能竞赛要求，进行课题考核制，进行严格的模拟考试，淘汰极少数学习不认真、实操吊儿郎当的学生，把他们转为试读生，如经过一段时间的试读后，还不能改正，则不予毕业。同时重奖哪些在技能竞赛中获得名次的佼佼者。鼓励有潜力的学生一专多能，获取多种证书。

如我们电类专业的学生毕业时，除毕业证书外，还取得计算机初级证，低压电工上岗证、高压电工上岗证和电工中级技术等级证，部分优秀学生利用暑寒假期间接受培训获取电梯操作维修证或制冷空调安装维修证等，为踏入社会打下良好的专业技能基础。实践证明，这些学生走向社会后，都获得了较理想的工作。总之，通过各种激励启发教学，能激发学生的自身活力，挖掘他们自身的潜能，并将他们的活力与潜能转为推动发展的动力。培养了学生自尊、自强、自信、自爱的精神，使学生明白了要通过刻苦努力学习，勤恳扎实的工作，就能够掌握知识技能，就一定能够成为社会有用的人才。

当我们努力地把填鸭式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导的启发式教学时，我们会发现原来沉闷的课堂变得生动活泼，学生学习的热情高涨，在老师的指导下，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，培养了学生的自我意识，竞争意识，创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为踏入社会参加工作打下坚实的专业基础。

参考文献

[1]《教师教学基本功全书》， 北京教育行政学院教育学教研室编，知识出版社，1993.4

[2]《教学的艺术》，谢盛圻、王华敏主编，广东教育出版社，1991.8月

[3]《教学管理》，汪家齐、陈立森主编，广东教育出版社，1991.8月

体育课中的启发式教学 篇5

摘要：随着经济不断发展，人们对文化艺术的审美要求越来越高。我国高等院校对声乐教育给以了高度重视，声乐教学必须与时俱进，以便促进声乐教育体系不断完善，推动我国声乐教育事业的长久持续发展。本文就启发式教学给声乐教学带来的影响进行分析，提出启发式教学在声乐教学中的应用，即：情感表达方面的应用、吐字和咬字方面的应用、气息和连声方面的应用等，以便有效提高声乐的教学水平，培养出更多的优秀声乐艺术人才。

关键词：启发式教学 声乐教学 应用

现代化建设中，声乐教学存在着各种各样的问题，严重影响声乐教学的效果，通过启发式教学在声乐教学中的应用，可以使教学形式、教学效果等多方面得到最大优化，从而转变了教师的教学观念，创新了教学模式。将启发式教学应用在声乐教学的过程中，能够极大地提高学生努力学习本专业的主观能动性，并且在启发的基础上使学生能够更好地掌握声乐专业知识，使学生的发散性思维得到有效扩展，使课堂气氛变得更加活跃。这样，对于促进学生综合素质能力全面发展具有重要的现实意义。

一、启发式教学给声乐教学带来的影响

传统声乐教学中，教师简单的将发音、情感表达和吐字技巧等展示给学生，让学生跟着教师的要领练习，致使声乐教学处于很浅薄的地位。采用启发式教学，教师可以将不同的发音、情感和体态进行多种形式的结合，变换出各种音调，使声乐教学的感染力得到很大提高，最终达到增强学生学习兴趣的目的。学生在学习过程中，教师注意启发学生声乐发音、情感、气息等方面的转换，对即兴出现的环节给以高度关注，从而帮助学生创作出更多的声乐作品，在不经意间提高学生的创作能力。在对不同作品带有的情感进行领悟和创新时，每个学生都会有不一样的体会。因此，采用启发式教学，可以让学生对声乐作品所要表达的情感有更深层的理解，在实践中选择最合适的表达方式。同时，对不同声乐具有的特点有更充分理解，启发学生更用心观察生活，提高学生感知事物的能力，对于促进学生在声乐创作中长远发展具有重要意义。

二、启发式教学在声乐教学中的应用

（一）情感表达方面的应用

采用启发式教学，必须从学生综合素质能力全面发展方面进行系统性的规划，在完成声乐教学任务的同时，不断优化教学方案，提高教学质量，从而促进学生创作能力不断提高。一般情况下，通过采用情景情感的形式的启发式教学来进行声乐教学，从创设情景和激发情感两个方面出发，对学生进行喜、怒、哀、乐等方面的训练。在对学生进行情感表达方式的贯彻时，要全面分析学生的学习情况，了解学生对不同情感的理解情况，以及不同状态情绪的把握和投入情况，激发学生的创作能力和思维能力。

在实践过程中，创设情景一般通过生活行为情境、实物演示行为情境和影像再现情境等三种方式来进行，以达到声乐教学的真正目的，让学生身临其境的感受不同情感带来的心灵震撼。在进行生活行为情境创设和用于时，教师会将学生带到实际生活、大自然中，选取最合适的场景，让学生进行仔细、客观的观察，在教师的语言描绘引导下，将实际的生活场景展现在学生面前，激发学生的求知欲。由于社会上和大自然发生的事前无法用一般逻辑思维进行推理，在进行生活行为情境设置时，不能一时半会儿就将其中的情感充分表达出来。因此，需要教师具备较高的专业素质和表达能力，才能使启发式教学取得较好的教学效果，从而提高学生的学习综合能力。

（二）在吐字和咬字方面的应用

在吐字和咬字方面的应用，启发式教学主要是通过观察体验和发现创造两种形式来进行声乐教学，两者之间相互作用、相互影响，对于提高学生的发音水平发挥着重要作用。一般情况下，通过观察演出、影像资料来产生创意，在表演现场和影像资料的播放过程中，学生不断调整自己的吐字和咬字技巧，从中体会到声乐艺术的要点，从而获得意外的收获。例如：在演唱歌剧《费加罗的婚礼中》苏姗娜的咏叹调《美妙时刻即将来临》的此过程中，不断练习对白的吐字和咬字以及观看演出和影像资料，对苏珊娜的人物形象进行深刻的揣度，而捕捉人物个性和心理状态，激发学生的表现欲，达到最佳演唱的目的。

（三）气息和歌唱的连贯方面的应用

在声乐教学中，气息和歌唱的连贯方面的应用，需要通过示范、观摩和不断练习等方式来进行启发式教学，其中教学前的准备和语言表达非常重要，学生和教师之间要具备一定的信任、了解，通过合理的调整，使声乐收发有力和完美。采用启发式教学，可以大大提高学生学习的积极性和主动性，使学生的演唱更加标准、生动和流畅，激发学生的求知欲，使学生的学习效率不断提高，最终培养学生稳定、沉着的情绪，使学生的创作潜能得到充分发挥。例如：通过观看划桨的过程，让学生领悟连声的重要性，帮助学生正确掌握的发声。与此同时，教师要注重自身能力和文化修养的提高，在合理运用启发式教学时，保持平和的心态，通过展现专业技能和专业评价，帮助学生练好基本功，才能使学生的声乐表演更加完美。

三、结语

由于声乐教学中的一些艺术技巧并非是固定的、机械的模式，它是某种抽象的感觉意识，甚至是只可意会不可言传。启发式教学法一旦在声乐教学中得到有机的应用，就能够使教学达到事半功倍的效果。根据上述内容可知，启发式教学在声乐教学中的应用，已经成为指导舞声乐教学的重要思想，对于创新教学方法、提高学生的创作能力具有重要作用，是我国声乐教育不断发展的重要方面向。

参考文献：

浅谈启发式在政治教学中的应用 篇6

启发式是现代中学思想政治教学的基本方法，在教学中运用启发式，就要求教师发挥主导作用（启）充分调动学生的学习主动性、积极性（发），使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题的能力和认识水平。正如叶圣陶先生说的：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。

启发式的运用是为了纠正传统的政治教学中注入式的弊病，也就是教师讲得太多，把学生当作容器，一味地进行灌注，把书本知识“灌”给学生就算完成教学，这种教学方法没有正确地处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系。运用启发式就要把单纯的“教师讲，学生听”变为由学生独立自主地进行学习，从而变“单纯传授知识”为注重学生的智力发展和能力培养，逐渐改变传统教育中“高分低能”的畸形教育现象。实践证明，在中学思想政治课教学中坚持启发式教学，积极组织学生参加丰富的社会实践，精心组织学生进行生动活泼的课堂讨论等活动，对开发学生的智力，培养他们发现、提出和解决问题的能力是有十分积极的意义的。下面我就浅谈自己在多年来的教学实践中的一些体会。

第一、在教学过程中巧设疑难，激发学生思考分析问题。古人云：学起于思，思源于疑，大疑则大进。这是有道理的。

高深设疑是教学中启发学生思维的一种切实有效的方法，有人认为，政治课的教学过程实质上就是生疑——质疑——释疑的过程，在教师的启发诱导下，学生通过质疑、释疑，解决了矛盾，就能从未知到已知，从知之不多到知之较多，从而不断地获得新的知识。可见，设疑在启发式教学中是非常重要的一个手段，关键在于如何设疑，何处、何时设疑才能做到“精”“巧”。我在设疑中注意到了这几点：

首先，要把握好疑点，不要老提出那些只让学生作简单的判断式回答的问题，如“对不对”、“是不是”、“应不应该”等。切忌无痛呻吟的什么都议一议，要议的问题必须有价值，用议作为理解课文内容的关键。其次，提问要把握好度，范围不要太宽，难度不要太大，原则上“只要学生一跳，就能摘到桃子”提问要紧扣中心，突出重点，解决疑难，避免多而杂，以影响教学目的实现。

再次，设疑的内容要巧，方法要巧，要善于启迪学生思维，不李拘泥于让学生只会从书本上找出答案照读，避免出现“不求甚解”的现象。

设疑要做到以上这几点，这就要求教师必须注意针对学生的年龄特点，生活经验和接受水平，掌握学生的思想实际，学习学，工作与生活实际，有意识地为学生发现疑难，解决疑难提供桥梁，引导他们掌握解决问题的钥匙，以激发学生学习的热情，活跃学生的思维。比如，我在讲到“尊重科学，反对迷信”这一内容时，针对同学们对宗教迷信的模糊认识，我提出了两个问题，一是迷信是怎么产生的，它是从来就有的吗？二是宗教认为上帝是万能的，那么万能的上帝能不能造出一块他自己举不起的石头呢？那么通过一问题的思考解答，就剥去了宗教迷信神秘外衣，这是人类愚昧无千的产物和表现，第二问题的设置是很巧妙的，是一个二难命题，不论对它作出肯定的回答，都要导致否定上帝的“万能”，上帝是人造的，这就进一步地提高了同学们的思维认识，澄清了一些模糊的看法，那么我们设疑启发的目的也就达到了。

第二、在教学中列举实例启发

政治课的特点是理论性较强，抽象思维较多，这就需要教师

在教学中善于列举实例，化抽象为具体，使同学们从具体、生动的事例中得到启示，理解抽象的概念和原理，教师列举的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有针对性，只有这样才能吸引学生，启发他们学习思维。

恰切是指例子要中肯，所举的例子要和说明的观点、问题一致，不要牵强、硬套，比如在讲爱国并不能因祖国的暂时落后、贫穷为条件时，我列举了我国的许多在国际上享有盛誉的科学家、学者象李四光、丁洁琼、华罗庚、钱学森放弃国外优厚的物质享受，高薪聘请等待遇，毅然冲破国餐重重阻挠，回到祖国的怀抱，投身于祖国的建设。从而有力地说明了爱国并不是有条件的，并不是要等到祖国富了才热爱。新鲜有趣就是指所举的例子内容要新，时间要近，时代感要强，要生动、耐人寻味，更多地反映当代世界的人和事，反映当前国内、国际形势和我国政治、经济、文化、科学等新成就。比如在海湾战争爆发后，引起了世界的观注，同学们都相当关心，褒贬不一，抓住同学们这种学习热情和思想上的模糊认识，我在课堂上给同学们阐明了海湾危机的起因、本质、美国出兵海湾的目的所在及我国对海湾局势的基本立场、态度，从而说明当维持世界和平的必要性及我国外交政策的正确性，让同学们真正地认识到美国充当“世界警察”的真正意图。

举例还要有针对性，针对课文中的基本概念、原理、观点、特别是重、难点知识，针对当前党的理论、路线、方针和政策，尤其是针对我国社会主义现代建设的实际和学生实际，作到有的放矢，才能使学生切实地感受，真正地爱到启发，避免空洞地说教，从而在具体、生动的事例中提高认识水平和分析能力。

第三、启发式教学要伏、做到“启”而有“发”，收到效果，就要在课堂上留给学生独立思考，发表意见的余地。

“启”和“发”是相辅相成的因果 关系，没有教师的“启”，就不会有学生的“发”，“启”是前提条件，“发”是必然结果，一般来说，通过教师的“启”学生跃跃欲试，心里明白就是成功的，反之，教师虽“启”了，学生依然如故，没有反映，变是失败的，所谓“留；有余地”，就是要让学生有独立思考的时间，有提出问题，发表意见的机会，要给学生提供必要的材料，比如，在讲到《热心助人》这一课时，我谈到了不少助为乐的道理和许多热心助人的感人故事，比如象张华舍身救老农的事迹，也许有的同学会想，可惜我当时不在场，否则我„„那么我提出一个问题就是“假如你在现场„„”，让大家讨论两分钟后回答，一下子大家的兴趣都高涨起来，互相讨论，踊跃发言，有人说去报告，有人说自己没力救人，也有人说跳下去救人等等，通过了讲座使同学们深刻地认识到热心助人是不讲条件的，要付出牺牲和代价的，据此我又提出了一个问题“即使我不在现场„„”让大家课后思考，谈出自己的想法，通过这两个问题的思考和讨论他们对所学的内容认识就更深刻了，也真正从讨论中提高认识。总之，要做到“启”而有“发”就要打破者教师“包打天下”、“一讲到底”的传统教学方法，实行读、议、讲、练相结合，这样既发挥了教师的主导作用，又调动了学生的主动性、积极性，在教学过程中，我觉得这是一条比较行之有效的启发式教学方法。

第四、利用音像直观启发

谈启发式体育教学在实践中的应用 篇7

在试行运用启发式教法中, 我的具体做法如下:

一、直观启发法

体育教学最便捷的方法就是直观教学方法, 即从学生的感性认识出发运用示范动作或人体模型给学生演示接触, 引起注意, 活泼思维加深理解。为了发挥直观启发作用, 我总是先从班主任那了解学生基本情况, 初步把握学生的生理、心理特点, 根据认识规律和学习规律, 有目的进行示范, 唤起学生的学习兴趣和求知欲。运用直观启发的方法来帮助学生建立动作时空概念:在教跳远时, 助跑与垫步、起跳, 这一连串的动作要领是先慢后快, 步副适中, 步履加快, 蹬地有力, 腾空较高, 落地前展腹收臀, 尽量前倾。我在讲解要领之后, 示范性的试跳, 让学生从两侧观察这一串复杂的过程, 尤其是踏板起跳后的动作, 以便为学生自己的试跳提供只管可参考的方法。用节拍信号建立动作节奏概念。如教基本体操口令呼数字, 一般喊法是“预备起, 1、2、3、4、5、6、7、8;2、2、3、4、5、6、7、8。”其中用力动作呼得重些, 动作幅度大或伸展动作呼得柔和些, 喊的节奏也有快、慢、轻、重、短促与连贯之分。例如, 扩胸运动呼得有力, 跳跃运动呼节拍快些, 整理运动要呼得轻些, 使每节都有其特点, 节奏感强。

二、练习和比喻启发法

结合教学难点, 运用简单的物理演示法来启发学生的思维, 以引起质的变化。

例如:我在教“前滚翻”的专门性练习过程中, 有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来, 造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸, 没有低头而产生的。于是, 我找来一个篮球和一块长方形木块, 分别用力推蓝球和木块, 组织学生观察结果, 反复几次, 我问:“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢?”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为:篮球会向前滚动, 由于篮球是圆形的, 接触地面比较小, 所以很快向前滚动, 而长方形木块是接触地面较多, 所以很难向前滚动。接着我指出, 我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样, 把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会, 并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进, 学生对这项技术的掌握率达85%以上。

我认为, 中小学生的思维逻辑水平远不及成年人, 但他们的形象思维、直观动作思维高于抽象性思维, 而且容易受到激发, 所以, 在启发的艺术处理中, 应尽量避免抽象性和单纯的概念形式, 要强调具体的演示, 依靠直观的手段启发学生。

三、动作对比启发法

借助学生所熟悉的动作定型来启发学生, 解决教学中的难点。

在“跨越式”跳高过杆技术教学中, 因受到平时“跳橡筋绳”游戏的影响, 部分学生把“远竿腿”“作摆动腿”使用, 出现了错误的过竿现象, 引起了堂上的哄笑, 又因爱面子而不敢参加练习, 影响了教学的进行。我意识到这是由于受到另外一种动作定型的干扰而造成的, 而要排除这种干扰, 就必须建立新的另一种技术定型概念, 我又想起这些学生中平时也喜欢玩一种叫“双杠追人”的游戏练习, 而这种游戏的用腿方法与“跨越式”跳高的过竿技术颇有近点, 于是我把她们带到双杠前, 先组织她们进行那种游戏, 同学们兴高采烈, 动作敏捷, 技术娴熟地双腿依次摆绕很流利。这时候, 我宣布游戏暂停, 要求她们试以“远侧腿”先摆越横杠, 然后着地, 结果无一成功, 接着我进行诱导性提问:“主要困难是什么?”答:“不顺脚。”问:“怎样才能顺脚?”学生根据平时活动的习惯, 讲出了只有以“近侧腿”先摆起的过杆方法即跨越过“竿”的关键所在, 最后结合本课教材的要求及学生的错误所在, 我让学生自己作出这两种技术的比较, 谈注意事项, 然后让他们继续参加“跨越式”跳高的过竿练习, 通过改进, 女学生的过竿技术合格率达90%以上。

在教学中, 如果能以学生的运动习惯来帮助学生建立和掌握一种新的技术, 这比起单纯强调让学生反复练习来说, 是否会更有成效?

四、问题讨论启发式法

新课程非常重要的一点就是要充分调动学生的积极性, 让全体学生积极参与到活动中来。合作意识和开发视野, 具有表现交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力, 体育教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题要重要”。因为提出一个问题是创新的开始, 也是创新的动力。为此, 在体育教学中, 我尝试着通过提出探讨性问题或讲动作名称, 启发讨论发挥其学习主动性和积极性以获取知识方法, 对启发思维、营造活跃气氛等有积极作用。如:俯卧撑动作的教学, 分析动作时, 教师分别请一个动作准确, 一个动作错误 (带普遍性) 的同学示做后, 问:“刚才两位同学所做的动作, 好在哪里, 错在哪里?”在学生作出了正确的回答后, 教师用鼓励的语气说:“下面的练习, 看谁的动作越做越好!”就是这样, 通过启发学生不断地提问来提高学生主动学习的意识, 把提问的主动权交给学生, 使他们在课堂上不仅只是听着、答着, 而是自主学习的学习者。通过教师的启发和引导, 学生在质疑探究中得到了提高, 学到了知识, 把握了技能, 同时也掌握了健康与生活的法宝

总之, 在新课程标准全面实施的今天, 学校体育教学的改革和创新已成为推动阳光体育运动在全国普及推广的重要途径。我们的教学应以提高学生的科学素养为主旨, 倡导探究的学习方式, 积极主动的参与方式与合作方式, 在教学中加强科学知识与技能教育的同时引导学生形成正确的科学态度, 重视考察学生思维的发展从而激发学生的好奇心与求知欲, 使学校体育教学焕发生机。

参考文献

[1]李建勋.谈启发式教学在体育教学中的应用[A].教育与职业2006. (10) .

[2]杨明企.参与式课程实践.课堂情景中的课程变革[J].比较教育研究2004. (9) .

试论体育教学中的启发式教学法 篇8

【关键词】体育教学 启发式 教学法 内涵 要求

教学法是完成教学任务所使用的工作方法。各种教学方法总起来说，以它们指导思想的不同，可归并为两大类：注入式和启发式，这是两种根本对立的方法。注入式是一种“填鸭式”的教学方法在教学过程中教师仅仅起一个现成信息的传递者，而学生仅仅起一个记忆器的作用。启发式是指教师从学生的实际出发，采用各种有效的形式去调动学生的学习积极性和主动性，指导他们自己去学习的方法。然而，由于启发式教学不是一种具体的教学方法，只是运用任何一种教学方法的指导思想，在具体操作运用过程中，人们对此认识不一、各自为政、提法各异，严重影响了相互之间的交流学习与提高。所以导致了近年来虽提倡启发式体育教学法，却难以在学校体育教学中快速实施的原因。笔者认为要想让启发式教学法能更好的服务于体育教学，我们体育工作者就必须要把握其内涵搞清其实质。

1.启发式教学法的基本内涵和特征

启发式教学法的基本内涵是在体育教学过程中，既要注意体育教师的主导作用，也要注意调动学生的积极性和主动性，教师在传授体育的知识、技术、技能的同时注意学生智能的培养，既要传授前人累积的体育知识、技术和技能，也要注意开拓学生的视野，培养和鼓励学生的创造意识和能力。启发式体育教学法的主要特征有：它在体育教学过程中遵循外因通过内因起作用的辩证关系，重视培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，促进学生乐学、肯学、苦学、苦练的学习态度和习惯的形成，充分调动学生的主观能动性和积极性。它在强调体育教师启发引导的基础上，学生通过独立思考的实践，获得体育的知识、技术、技能，它注意运用灵活多样的体育教学方法及其各种各样的体育教学方法的配合与运用，把学生的学、问、思、辩、练、行等有机结合在一起，全面发展学生的体力、智力、能力和心理活动等。

2.启发式体育教学法的优越性

启发式教学法是针对传统的注入式体育教学法存在的不足而产生的一种新型的体育教学指导思想。它主张在体育教学过程中发挥学生的主动性，并不是降低体育教师在教学过程中的主导地位，也不是否定体育课堂教学在教学中的重要作用，只是对体育教师提出了更高的要求。从整体上看，启发式体育教学和注入式体育教学有一定的差别。即注入式体育教学所偏重的是问题的结论，而启发式体育教学所注重的不僅是结论的本身，而主要是使学生了解得出这一结论的方法和思路。从其基本内涵及主要特征看，启发式体育教学可表述为：凡在传授体育的知识、技术和技能的同时，注重提高学生的学习、锻炼兴趣，发挥学生学习、锻炼的主动性，注意引导学生思路、培养学生能力及创新思维的体育教学，都可以说是启发式体育教学，它在肯定体育教学过程中体育教师起主导作用的前提下，注重激发学生学习锻炼的主动性、积极性，发挥了学生在接受体育教学过程中的主体作用，加强了学生自学、自练、自控等能力的培养。养成了学生独立思考、勇于实践、勇于创新、经常锻炼的习惯。

3.在体育教学中运用启发式教学法的要求

（1）调动教师和学生的积极性是体育课启发式教学的前提。首先是教师教学工作的积极性，因为在教师的主导作用下才能更有效的启发和调动学生的积极性；

（2）教师教学工作中，要勤于钻研、勇于创新，这是进行启发式教学的关键所在，在教学中，教师不应只满足于常规传统教法，要敢于打破陈规，改进备课方法，钻研教材教法，使学生能专心听讲，细致地看示范，积极的思考，兴致勃勃的练习。

（3）在教学中要注意运用多通道的信息传感，诱导学生进行创造性的学习。因为启发思维固然是教学的重要一环，但是在学生掌握知识技能的过程中，懂了不一定会做，会做不一定有创造性。所以在启发思维的同时，还要让学生积极地学会知识技能，这将有助于调动学生更高的积极性，提高自觉性，使他们的能力获得更多的锻炼、提高。

（4）教师应掌握学生的心理、生理特点，遵循动作技能形成规律，人体机能适应性以及人体生理机能活动变化规律。在运用启发式教学法时，也要注意符合诱导教学，才能取得最佳的教学效果，从而达到增强体质的目的。

（5）在贯彻启发式教学法的同时，对其它教学法也不应偏废。因为世界上没有孤立的事物存在，各种教学法之间也是相互联系、互相补充的。只有全面贯彻各项教学原则，合理运用各种教学方法，才能获得圆满的教学效果，使教学质量不断地得到提高。

4.结语

启发式体育教学是为了克服传统的注入式体育教学存在的缺陷而产生的，是一种新型的体育教学指导思想。因此，我们不能将启发式体育教学理解为一种具体的教学方法，而只能理解为一种体育教学的指导思想。在体育教学过程中具体应用时，并不是要把启发式体育教学的全部内涵在某一体育教学过程中全部体现出来，而是要根据不同的体育教学内容、教学环境等具体情况，有时可以在培养学生的创造思维上多一点，有时可以在激发学生的学习兴趣上多一点，也可以在培养学生学习动机或其它方面多一点。然而最重要的问题是：体育教师应重视启发式体育教学思想，注意将这种教学思想随时融汇在具体的体育教学过程中。

【参考文献】

[1]陈远志.对启发式教学的几点认识[J].高等教育研究，1990（4）.

[2]王建森，赵浅华.面向21世纪的体育教学[J].体育学刊，1999（4）.