运用启发式上好体育课

2024-07-28

运用启发式上好体育课（精选5篇）

运用启发式上好体育课篇1

高职教育以职业技术教育为重点, 把培养学生掌握从事职业岗位 (群) 所需的技术、技能作为主要的培养内容, 主要是培养技术型、应用型的高级专门人才。

“启发式”教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律, 从学生的实际出发, 采用多种方式, 以启发学生的思维为核心, 调动学生的学习主动性和积极性, 促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。体育课教学中所采用的各种教学法, 都是互相联系又互相制约的, 我们只有根据学生的特点, 使学生的思维活动和各种身体练习紧密结合, 才能较快地掌握体育的知识、技术与技能, 收到发展身体、增强体质的实效。

一、“启发式”高职体育教学的概念认识

1.“启发式”教学模式的指导思想。“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想, 它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是:体育教学要从传统的体育知识技能中, 以灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学;从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发, 注重不同年龄段学生在体育知识、技能、兴趣以及体育价值观念等方面的培养;把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。

2.“启发式”教学概念。“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发, 通过各种有效的手段, 不断打破学生原有的认知结构水平的平衡, 不断激发他们对新的认知的需要, 以促进学生认知结构水平的不断提高, 从而达到完成教学任务的目的。

3.“启发式”教学必须坚持的原则。长远效益原则。传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性, 注重学的眼前效益;而“启发式”教学不仅着眼现在, 而且放眼未来, 它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为, 为学生终身体育的意识和能力奠定良好的基础。科学合理原则。“启发式”教学不等同于“放羊式”教学, 学生仅凭兴趣和爱好出发, 想干什么就干什么;而“启发式”教学要遵循科学合理的原则, 模式程序必须设计合理, 组织、教法灵活巧妙, 符合由简到繁, 由易到难的认知规律, 符合学生的身心发展规律, 符合适当负荷的运动规律。学生为主原则。“启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的, 整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开, 教师是配角, 起主导作用, 学生是主角, 起主体作用。

二、“启发式”高职体育教学设计

1.兴趣培养。兴趣是最好的老师。只有有了兴趣, 学生才会主动、积极地参与体育锻炼, 以达到锻炼身体的目的。可采取:直观启发, 从学生感性认识出发, 运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范, 引起联想, 加深思考, 促使形象思维能力的发展, 促使学生发现问题, 激发学生的学习兴趣。问题启发, 根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理, 结合学生的实际情况, 提出问题, 引导学生积极开拓思路和主动地探索问题, 获取知识, 掌握技能。教学过程的主线就是问题的启发, 教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题, 启发学生积极开拓思路和主动探索解决问题的方法。

2.主动性培养。所谓主动性, 是指人在完成某项活动的过程中, 来源于自身并驱动自己去行动的动力的强度。可采取:练习启发, 练习富于启发性, 就可以避免盲目地尝试练习, 提高练习效果。练习方式多样化, 本身就是一种启发, 练习新异可以提高神经系统的兴奋性, 激发学生的兴趣。根据教学任务、目的、要求, 辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。游戏是体育教学与训练的重要内容, 合理的选择游戏, 可以培养学生对体育的兴趣, 启发学生的思维, 使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。例如选择配合基本教材为辅助练习的游戏迎面接力跑, 使学生在游戏中体会起跑、起跑后的加速跑和途中跑的动作。

3.积极性培养。与主动性紧密相连, 积极性是人的一种主观能动性表现。也是人内在潜力的一种外在发挥。可采取:比喻启发根据类比推理的逻辑方法, 引导学生认识事物, 掌握技能, 它能借助联想的思维形式去理解新知识和新技术原理。一个恰当贴切的比喻能沟通各个孤立的表象, 使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作, 用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序, 用“弯弓搭箭”、“离弦之箭”来比喻短跑的起跑动作过程等。对比启发, 用互相联系的知识或技能, 进行正反比较和新旧对比启发, 通过同中求异和异中求同的深入分析, 加深学生的理解。

4.终身性培养。所谓终身体育, 是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育。可采取:游戏启发, 游戏是体育教学与训练的主要内容, 合理地选择游戏, 可以培养学生对体育的兴趣, 启发学生的思维, 使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。评价启发, 正确而适时地运用表扬、鼓励和批评来评价学生的学习活动, 不仅能激发学生的上进心和自尊心, 而且对他们学习情感起调节作用, 即产生“胜不骄, 败不馁”的积极情感反应。情感启发, 情感是非智力因素的核心, 能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信念、内驱力等有极度密切的关系。体育教学中存在大量触发学生情感的因素, 教师必须适时以适当的方式进行情感引导。

三、结论及建议

结论 (1) :“启发式”教学模式在高职体育教学中不仅可行, 而且教学效果明显优于传统的体育教学, 其关键在于教案编写的合理设计、对教学大纲理解和项目熟练的掌握以及教师教学教法的正确运用。

结论 (2) :启发式教学模式在高职体育教学中合理恰当地运用, 不但能使学生学习动作技术化繁为简, 化难为易, 循序渐进, 更有助于充分调动学生的积极性和主动性, 激发学生的积极思维, 使学生在愉快的体育活动中掌握动作技术要领, 学会锻炼身体的知识和方法, 积极参与到体育锻炼中来, 促进身心全面发展。

建议 (1) :高职体育教师要转变教育观念, 要把素质教育的思想贯穿到体育教学中来, 科学合理地运用“启发式”教学, 合理设计体育教案, 充分调动学生的积极性, 以促进学生全面健康协调发展。

建议 (2) :体育教师要积极深入地探索“启发式”教学模式, 科学合理设计课程教案, 使其能充分调动学生的积极性和主动性, 激发学生的积极思维, 使学生在愉快的体育活动中掌握动作技术要领, 学会锻炼身体的知识和方法, 全面地提高学生素质, 更好地为社会服务。

摘要：“启发式”的体育教学能让学生较快地掌握体育的知识、技术与技能, 收到发展身体、增强体质的实效;能充分发挥学生主观积极性、培养学生的体育兴趣, 以达到身心全面发展的目的, 为健康工作提供保障。

关键词：启发式教学,积极性,兴趣

参考文献

[1]陈霞.浅谈“启发式”教学模式在体育教学中的应用[J].内蒙古电大学刊, 2006, (3) .

[2]赵根全.启发式教学在体育课中的应用与探讨[J].山西师大体育学院学报, 1999, (6) .

[3]陈烨.浅析“启发式”教学模式在体育教学中的应用[J].科学之友, 2007, (02) .

实施启发式教学,上好职高德育课篇2

一、教学生动，激发学生兴趣

兴趣和启发是相互联系，不可分割的。作为学生来说，如果他对德育课不感兴趣，可能教师再怎么启发也无济于事。但反过来，兴趣是可以培养的，只要教师加以启发，即使学生不感兴趣，也可将其引入兴趣之门，学生不感兴趣，教师启发起来困难，如果教师不启发，也许学生永远不感兴趣。在德育教学中如何激发学生的兴趣呢？

1.变学生被动学习为主动学习

对于高中生来说，德育课教学要贴近生活，应从学生生活周围收集大量的生动案例应用于德育教学中。使学生能把知识和生活结合起来，从而使其认识到德育课学习的重要性。我在高中德育教学中发现，如果教师一味讲理论和离学生生活远的案例，学生会觉得空洞无物。但当教师结合身边案例时，由于学生有所了解，通过教师分析后，学生会立刻悟到原来德育课这么重要。如在上高一时我举了本校的一名学生，在校时逆反心理强，因学习和纪律不好，经常被老师和家长批评，而且还被学校处分过，我带学生到展览室翻看了他的资料。通过资料，学生了解到该学生毕业到厂工作后，及时调整了自己的心理，在工作上积极上进，吃苦耐劳，一年后被提升为班长，两年后被提升为车间副组长，且前途光明。我引导学生分析，如果该生不塑造良好的心理健康，一直抱着处分之前的态度，他会有今天的成绩吗？学生受到启发积极投入问题分析中，通过学习，学生认识到：原来学习心理健康这么重要，于是提高了学生学习的主动性。

2.善于鼓励，激发学生兴趣

任何学生都需要鼓励，当学生学习表现好时，应给予较多鼓励，学生得到肯定后更能激发其学习兴趣而努力学习。

3.充分运用多媒体教学

多媒体教学教学作为现代先进的教学手段，能生动地通过演示再现教学内容，使课堂变得丰富多彩，从而提高学生学习的积极性。

二、加强实践，多开展实践活动

实践活动不但可以拓宽学生学习的空间，而且可以提高学生的自学能力，更能启发学生感悟道理。对于德育课堂教学具有非常重要的作用。如在上高一心理健康内容时，我安排给学生的实践是把一周自己的情绪和心理变化逐一以日记的形式记下来，过后要求学生对其整理并结合教材分析哪些情绪和心理变化对自己有好处，哪些对自己有害处，通过实践充分启发学生，在课堂教学中起到至关重要的作用。实践是认识的来源，实践出真知，学生通过实践总结，他会认识到学习德育对于自己思想道德素质培养和心理健康品质培养的重要性。

三、师生互动，加强交流

互动交流是教学中必不可少的环节，是活跃课堂气氛非常重要的方式，是充分发挥学生主体地位的重要手段。在教学中，教师尊重学生，平等待人，在教学中允许学生积极发表意见，与学生交流学习心得与体会，增进友情，在课堂上要避免满堂灌，给学生充分自由学习的空间，使学生能积极主动投入到学习中，这样才会使学生学得愉快，教师教得轻松，最终将德育课上好。

四、拓展学生思维

在教学中要根据学生的年龄特点和心理特征，点燃学生求异思维的火花。学生喜欢问，好奇心强，在课堂教学中要引导学生大胆去想象，去思索，这既满足了学生的好奇心，又有利于学生思维的培养。在教学中，不但引导学生独立思考，而且要为学生创设情境，教给学生拓展思维的方法。学生思维被展开和激发，这才有利于教师启发式教学的实行，如学生思维呆板，这将导致教师启而不发，取不到预期的效果。

总之，启发式教育教学方法作为素质教育教学的重要方法，被广泛运用于教学中，这大力提升了教师课堂教学水平，也促进了学生学习素质的提高，改变了传统教学方式，使学生的主体地位得以充分体现。所以，如何运用好启发式教学，这对于上好德育课具有非常重要的作用。

运用启发式上好体育课篇3

一、“启发式”体育教学模式的有关理论

1.“启发式”体育教学模式的概念

“启发式”体育教学要求教师从学生原有的认知结构水平出发, 通过各种有效的手段, 不断打破学生原有的认知结构水平的平衡, 不断激发他们对新的认知的需要, 以促进学生认知结构水平的不断提高, 完成教学任务。

2.“启发式”体育教学模式的指导思想

“启发式”体育教学模式的指导思想是现代化的体育教学思想, 它是针对传统体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是:体育教学要从传统的以体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼能力, 发展学生独立思考能力和创造能力为主;从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发, 注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念上的培养;把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。在体育教学中, 教师起到组织、启发、引导的主导作用, 让学生真正处于主体地位, 充分发挥学生主观积极性, 促其对体育之自觉, 达到身心全面发展, 并从中培养学生的体育兴趣, 为终身体育打下基础。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价任何体育课的思想。

二、“启发式”教学模式的程序设计

针对传统体育教学过程存在的不足, 依据“启发式”教学的指导思想, 坚持上述的五个原则, 笔者提出如下教学过程结构模式。

上表中这种“启发式”教学模式的程序设计, 首先体现了主体性教学的思想, 即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程, 为发挥学生的主体能力, 发展学生的个性创造了学练的空间和时间。其次, 该模式符合认知、技能和情感的发展规律, 使学生自主学练能力的培养真正落实到课堂教学的各个环节之中, 并针对学生自主学练能力, 匹配相应的启发性教学方法, 具有可操作性。最后, 该模式明确表明教师在学生的整个学练过程中处于主导地位, 教师的组织、启发、指导、激励作用不可忽视。

三、“启发式”教学模式的教法特点分析

体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位, 但也不可削弱体育教师的主导作用, 因为在体育教学中必须充分发挥教和学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位, 对教师的主导作用就要求越高。学生在体育教学中的主体地位体现得如何, 关键取决于教师的主导作用发挥得怎样, 因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当, 则教师的主导作用会削弱, “启发式”教学模式的性质也会改变, 成了“放羊式”教学。因此, 体育教师在按照设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法, 并学会合理运用。下面介绍几种常用的方法和运用时机。

1. 直观启发

从学生的感性认识出发, 运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范, 引起学生联想, 加深思考, 促使其形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片以及多媒体教学手段, 能够变抽象为具体, 化静为动, 做到图文并茂、形声结合。如上篮球课时, 首先组织学生看篮球教学录像, 引起学生联想, 促使学生创设问题, 激发学生的体育学习兴趣。

2. 问题启发

根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理, 结合学生的实际情况, 提出问题, 引导学生积极开拓思路并主动探索问题, 获取知识, 掌握技能。如“前滚翻教学”, 教师提问:“请同学们想想, 方砖和足球在力的作用下, 哪个容易滚动?”学生马上会回答足球容易滚动, 此时, 老师可因势利导地指出:“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”这样, 学生很容易理解接受。又如教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题, 如“怎样运球过人”“怎样传球不失误”“怎样抢篮板球”“怎样投篮”“怎样以多打少”等等, 这一系列问题的及时提出能一步步启发学生积极开拓思路并主动地探索解决问题的方法。

3. 比喻启发

根据类比推理的逻辑方法, 引导学生认识事物, 掌握技能。它能借助联想这一思维形式引导学生去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻能沟通各个独立的表象, 使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作;用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序;用“弯弓搭箭”“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。

4. 对比启发

用互相联系的知识或技能, 进行正反比较和新旧对比启发, 通过同中求异和异中求同的深入分析, 加深学生的理解。体育教学中常用概念对比、观察对比、视觉与动觉对比以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。例如, 教师在组织学生的比赛和练习时要求技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作, 并观察他们的动作与自己动作的区别, 分析同伴正确完成动作的原因, 通过比较找出自己的不足。

5. 练习启发

练习富有启发性, 就可以避免盲目地尝试练习, 提高练习效果。练习方式多样化, 本身就是一种启发, 练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性, 激发学生的兴趣。在练习中根据教学任务、目的、要求, 辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。例如, 在小组内进行2对2练习, 2对2练习的目的就是要避免传统教法中的教师讲学生练的枯燥乏味性, 通过新异刺激激发学生的兴趣。

四、运用建议

1.“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学, 操作的关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确运用。

2.“启发式”教学模式在中小学体育教学中的合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简, 化难为易, 更有助于充分调动学生的积极性和主动性, 激发学生的积极思维, 使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领, 学会了锻炼身体的知识和方法, 又发展了智力和创造力, 全面地提高了学生的素质。

3. 体育教师要更新教育观念, 要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中, 以促进学生全面健康地发展。

运用启发式上好体育课篇4

关键词：启发式,体育教学,方法,练习

学校体育的主要任务是增强学生体质, 提高身体健康水平, 养成终身体育的习惯, 促进学生全面发展。为了上好体育课, 提高教学质量, 必须在教学实践中去深入研究教学方法。目前很多体育教师在教学中仍普遍采用注入式的而缺乏启发式教学方法, 这在不同程序上影响着学生的学习热情, 也影响着教学质量的提高。那么, 在教学中如何采用启发式教学方法, 而在进行启发式教学时将获得哪些效果?本文运用运动生理学知识、体育心理学原理, 结合笔者多年教学实践就启发式教学进行探讨。

1 启发式教学是提高体育课教学质量的有效方法

启发式教学方法是教师从学生实际出发, 采用各种有效的形式, 调动学生学习积极性和主动性, 指导他们自己去学习的方式。启发式教学要求既要发挥教师的主导作用, 又要调动学生的主观能动性, 它是教师的主导作用与学生的能动作用相结合的统一体。采用启发式教学, 在教学过程中, 教师要从学生的实际出发, 不仅要抓住教材的重点、难点和关键传授知识, 而且要特别注意提高学生学习的自觉性, 引起他们学习的兴趣, 激发他们的思维, 引导他们主动去获取知识。注入式又称“填鸭式”, 它是以教师的主观想象为依据, 把学生置于被动状态之下, 学生的主动性、积极性得不到应有的发挥, 他们的思维没有被激发起来。这种方法是与实际脱离的, 它压抑了学生的主动创造精神, 窒息了学生聪明才智的发展。从两者对比中, 可以使我们更加深刻地了解到启发式教学的特点:注入式不看教学对象, 不理教学效果而是一味照本宣科, 而启发式则按对象的实际情况去制订施教方针和教学计划;注入式的教学效果是看教师教了多少, 启发式的教学效果则是看学生学到了多少, 提高了多少;注入式的观点强调的是把学生当做知识的容器, 让学生死记硬背, 囫囵吞枣, 即让学生在学习和接受过程中所运用的思维方式为被动思维, 启发式则认为学生有强烈的求知欲、主动性, 只要善于调动他们, 就能使他们原有储存的知识活化, 增长才干;注入式以机械的讲授为主, 启发式重视教学规律、教学方法、教学基础, 贯彻少而精原则, 让学生有时间自己多想多练;注入式认为学生只需像听圣经那样深信不疑, 但学而不问, 实行抱着走的教法, 而启发式则要求活跃学风, 发扬民主, 在提问、讨论和实践中提高学生的知识技能和自学能力。综述对比, 认为启发式教学法是在充分肯定教师的主导作用前提下, 以学生为主体的一种较为民主而科学的教学方法。这种教学方法不仅激发学生的学习积极性、自觉性、主动性, 而且还能使学生在教学中处于积极的思维状态, 实现理论与实践、抽象与具体、感知与理解的统一, 达到培养学生具有坚实的知识技能、基础良好的自学兴趣习惯, 进而成为具有独立思考、独立工作能力的人才。

2 启发式教学可采用的基本手段

一堂体育课效果的好坏, 不完全取决于教材本身, 而往往取决于教师采用的教学方法和教学手段是否达到激发学生的学习兴趣, 引起学生的学习积极性等目的。这些是决定体育教学效果的内部基础——学习者心理状态。马克思主义唯物论指出:“人们对客观事物的认识, 总是从生动的直观到抽象的思维, 并从抽象的思维到实践的。”人们在学习过程中取得感性认识, 在此基础上进行形象思维与逻辑思维, 通过实践的观察、体验、判断和推理, 弄清其本质和特点, 找出客观规律, 使感性认识上升到理性认识, 使实践与理论相统一, 这是认识论的基本思想。根据这一心理基础和认识过程原理, 在体育教学中采用启发式教学时, 必须设法引导学生综合运用有关感觉器官, 包括视觉、听觉和肌肉的本体感觉来感知动作要领、用力程度和方法等, 经过反复实践和思维建立完整准确的技术概念, 不断提高技术水平和思维能力。启发式教学进行的效果如何, 基本上可用学生的学习积极性被调动的程度和自学能力的强弱来衡量。但是启发式教学须按不同的实际性去灵活处理, 没有机械模式可循。基于此观点, 本文提出一些基本手段, 将从学生的看、听、想、练等方面进行分析讨论。

2.1 看

让学生通过对教师的仪表态度和动作示范、直观教具的使用及场地器材的布置等实地观察, 激发他们学习的兴趣和积极性。

(1) 教师的仪表。

教师是体育课的组织者、指导者, 他的穿着、仪表、态度, 一举一动都会直接影响学生的学习积极性。教师必须注意仪表整洁、姿态端正、举止大方, 对工作严肃认真、公正, 耐心热情、平易近人, 使学生感到和蔼可亲, 建立起亲密的伙伴型师生关系。

(2) 教师的动作。

示范是最生动的直观方式, 它能使学生通过视觉感知动作的正确形象在大脑中建立正确的技术概念。因此, 教师应尽可能地提高示范质量, 做到示范正确熟练, 轻松优美, 使学生看了教师的动作示范后有一种美的感受, 从而产生欣赏、羡慕、向往和跃跃欲试的强烈愿望。

(3) 直观教具的利用。

当示范不能充分显示动作结构、过程、关键与细节时, 如动作过程快、结构复杂、动作在空中不能停留或放慢速度等, 这就需要借助于动作技术挂图、模型、录像、幻灯等间接直观方式, 使学生通过视觉感知动作的正确形象。

(4) 场地器材的布置。

在课前采取措施, 把上课的场地器材准备好, 如跑道的起、终点, 跨栏跑的起跨点、栏间步点等课前标画好。

2.2 听

听是启发式教学中直观教学的一种重要手段。

(1) 口令。

口令能直接影响学生的精神面貌和教学效果。口令喊得好能使学生精神饱满, 情绪振奋, 动作迅速, 整齐而有力;口令喊得不好, 不仅收不到上述效果, 还会使教学纪律涣散, 无精打采。因此, 教师发令时要精神饱满, 声音洪亮, 预令吐字要清晰而稍悠长;使学生能及时知道教师的口令意图。

(2) 讲解。

讲解是教师用生动的语言向学生说明本课教学的内容与目的、任务、所学动作名称、作用、要领和做法, 指导学生掌握动作技能、技术、战术的方法。讲解不仅使学生获得知识, 通过思维建立正确的形象概念, 同时还能起启发教育的积极作用。讲解要符合学生接受和理解程度, 目的要明确, 态度要认真, 不夸张, 不庸俗, 用词要确切、精练, 口齿清楚, 语言肯定, 表达生动活泼, 要使学生能听懂。如果讲解语言重复、冗长、枯燥无味, 只能分散学生的注意力, 影响教学效果。

(3) 提出信号。

在学生练习时, 教师为了使学生能适时作出正确反应和正确动作, 除可用手或旗来指示方向外, 还可用口发出信号, 提示学生的练习。

2.3 想

在体育教学中, 要按照人的思维规律, 采取各种有效方法, 引导学生动脑筋, 积极思维, 边练边想, 迅速掌握正确的动作要领, 提高教学质量。

(1) 提问。

老师在讲解时可用提问的方式启发学生积极思维, 并检查学生对讲解的理解程序和存在的问题。提问要准确、具体、适时, 目的性明确并符合学生的理解程度。

(2) 正误对比学生的错误动作。

可由教师或学生作正误动作的表演进行对比, 以启发学生建立正误动作的差别, 了解产生错误的原因和改正方法, 然后再进行练习, 以使学生强化正确动作的形象。

(3) 让学生知其所以然。

在体育教学中, 不仅要学生知其然, 还要使学生知其所以然。利用学生已知科学知识, 联系专项运动理论, 让学生知道应该怎样做和为什么一定要这样做的道理。学生知道了这个所以然, 并且通过实践取得了一定的成绩, 就能更好地调动学习积极性, 提高教学和促进学生智力发展。

(4) 课堂评价。

教师在体育课结束时做一个生动简明、重点突出的课堂讲评, 指出本课的教学优缺点, 肯定成绩, 表扬先进, 明确下次课要改进的方向是非常必要的。

2.4 练

体育教学中质量的好坏很大程度上取决于练的正确性和合理性。体育教学强调精讲多练、练要适合于每个学生的身体特点和训练程度, 要贯彻全面性、系统性、区别对待、循序渐进等教学原则。练什么、怎么练?初学阶段可结合完整技术多做模仿练习、分解练习, 基本技术练习到巩固提高阶段、重点在于反复进行完整技术练习。同时, 把身体素质训练和专项技术训练紧密结合起来, 技术较难的动作应按由简到繁、由易到难、逐步提高的原则安排教学。练习的方法主要有:

(1) 重复法。即在相对稳定条件下, 根据完成动作的基本要求, 反复地练习同一动作。运用时应根据不同的教学内容、不同的教学阶段及其任务要求、对象和项目特点来确定每次练习和重复次数、练习时间和具体要求。

(2) 变换法。即在变化的条件下进行练习。如变换练习的场地环境, 用越野跑来练习中长跑, 变换练习的条件, 器械的高低度、轻重量和动作的难度、速度、强度等进行练习。

(3) 测验比赛法。在教学中组织各种形式的测验和教学比赛, 可大大提高学生的运动兴趣和积极性。其中对有些比较枯燥的练习, 如单足跳、双杠双臂屈伸等, 由于动作单调, 学生练习时往往不够认真, 如用竞赛法组织, 就能激发学生练习的积极性。

(4) 辅导诱导性练习。在教学中培养采用的一些辅导练习、诱导性练习, 目的就是提高专项身体素质和启发学生领会动作要领。

(5) 保护和帮助。其是一种重要的教学手段和安全措施。除了教师正确熟练地运用保护和帮助的方法, 应要求学生动脑筋想办法去做好保护帮助, 以保证安全, 解除同学的害怕思想和依赖心理, 以期增强学习信心, 完成任务。

(6) 课内、课外结合。体育教学仅靠每周两节课, 没有课外体育活动的配合是难以很好地完成教学任务的。因此, 教师必须加强督促辅导, 开展有组织、有计划的课外体育活动。

3 结论

运用启发式上好体育课篇5

1 启发式教学模式概念和教法特点

1.1 基本概念

所谓教学模式是指:“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”从其定义中可以看出教学模式不仅仅是指教学结构框架和活动程序, 还指一定的教学思想和理论。

启发式体育教学是指在体育教学过程中教师根据社会的要求和学生身心发展的特点, 有目的、有计划地在对学生传授运动技术和技能的同时进行文化传递、道德教育、情感教育和社会性培养, 帮助和引导学生认识事物的发展规律, 从而掌握本学科系统的科学知识和技能、技术, 增进学生的身心健康, 发展学生的智力和体能, 培养学生的创造性思维, 提高学生的社会适应能力的一种教学方法。主要是结合有关通俗易懂、易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维, 使学生能在观察中引起思考, 悟出其中道理, 并从中得到启迪, 达到举一反三和独立解决问题的目的。

1.2 体操教学中采用启发式教学模式的必要性

从传统教学模式的弊端来考虑采用启发式教学模式。一般把传统的体育教学模式称为“注入式”、“三段式”, 是以准备部分 (队列队形和准备活动) 、基本部分 (主教材的教与练) 和结束部分 (放松整理活动) 为顺序进行的。这种单纯地强调以教师的教为中心, 忽视培养学生自觉主动地探究学习的态度和能力。尤其在基本部分的教学中教师从主观愿望和经验出发, 给与学生掌握技术的情况做出评价。在整个过程中, 只有学生的学习模仿, 没有自主创造性的学习, 课堂学习气氛较沉闷, 不利于学生创新能力的培养, 与国家提倡的全面推行素质教育的指导思想相矛盾。

1.3 启发式体育教学模式的特点

启发式教学模式, 要求教师从学生原有的认知结构水平出发, 运用各种有效的手段, 不断打破学生原有的认知结构水平的平衡, 不断激发他们对新的认知的需要, 以促进学生认知结构水平的不断整合。

体育教学手段和方法目的就是为教学目标的实现和教学质量的提高服务。启发式教学能调动学生积极性、主动性, 激发学生积极思考, 融会贯通地掌握知识并发展智力。相对传统教学模式, 启发式教学模式更加突出学生的主体地位和教师的主导作用。

启发式体育教学模式的具体操作程序:教师提出问题, 引导学生解决, 从中获取解决问题的经验 (即知识与思维方法) ;然后教师再对前述问题进一步深化, 做进一步引导, 逐步解决, 从而整合成整体经验。

2 启发式教学模式在体操教学中的实施

2.1 启发式教学模式实施的基本要求

实施启发式教学模式要充分调动学生参与的积极性, 预先评价学生将要进行发现探索操作步骤时所需要的知识结构, 引导学生思路, 使学生沿引导的方向进行脑力活动和思维操作。

2.2 启发式教学模式实施的方式

2.2.1 归纳启发式

归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式, 其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。在归纳启发作用下, 学习者运用直观法或者逻辑方法将他所观察到的一些具体教学方法、教学过程中的保护和帮助的方法、发现错误纠正错误的能力、或者解题方法的共同性质加以概括, 形成新知, 让学生在学习过程中能达到“一叶落而知天下秋”的效果。

2.2.2 演绎启发式

演绎启发式是以演绎过程为支配地位的一种启发方式。其特点于归纳启发式相反, 是从概括到具体或者是从一般到特殊。在学习一个技术动作时, 要求学生运用演绎启发式的思维, 运用逻辑方法和一些直观方式去构成一个以抽象概念和其他概括为基础的概括, 具体就是要求在学习一个技术后, 要求学生总结出体操教学的基本规律和方法, 从而不断提高学生的教学能力。

2.2.3 类比启发式

类比启发式是借助类比思维进行启发的一种方式。其特点是学生的认识活动是以确定各种对象或者现象之间在某些特征或关系上的相似为基础的。它既不是从概括到具体, 也不是从具体到概括, 而是从相似的一方到另一方, 是从具体到具体, 从特殊到特殊。也就是在体操教学中要求学生要和其他项目的教学进行对比, 找出相同点和不同点, 使之能更好掌握体操教学能力和提高学生的综合教学能力。

3 启发式教学模式在体操教学中的应用

3.1 利用多媒体教学直观启发, 帮助建立正确表象、以激发学生的练习欲望

感性知识有利于提高学习兴趣和积极性。在开始学习体操技术教学时可以组织学生观看优秀体操运动员的技术视频, 通过观察、分析、比较, 建立正确的技术动作表象。在教授技术动作时, 要循序渐进的引导、激发学生学习兴趣。教学首先要启发学生的学习兴趣, 使他们想学、有欲望学, 学有所得。根据教学内容与学生特点, 在体操技术教学中, 颠覆传统教学模式的顺序, 利用学生对投掷技术原有的认知基础, 先让学生进行技术的联系, 由易到难逐步引导、启发。通过教师引导、启发, 学生的自我体验, 思考, 修正、提升对体操技术认知水平。教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥, 师生互动和谐, 从而易于完成教学任务, 达到教学目标。

3.2 创设问题场景, 提出问题, 启迪学生思维

依据体操技术教学过程的重点、难点和技术要点掌握, 再结合学生的实际情况提出问题, 引导学生积极思考, 探索解决问题的方法, 获取知识, 掌握技能。教师在运用提问启发时, 问题要有针对性, 由浅入深, 逐步深入, 同时注意提问主体的转换引导学生提出自己的疑问, 让学生在练习技术动作时, 通过自己主动思考、发现问题, 进而提出问题, 解决问题, 以此来提高学习和练习效果。

3.3 运用启发式教学创设活跃的课堂氛围

启发式教学法尊重学生的自主性和自发性, 强调教师的主导作用和学生的主体地位的体现, 创设轻松活跃、和谐的课堂氛围, 提高练习效果。为此, 在体操技术练习时, 可以使每一名学生都能参与到教学活动中, 并充当各种不同角色。这样不仅活跃了课堂氛围, 也使集体凝聚力得以增强, 增进同学之间的友谊, 创设良好的课堂学习气氛。

4 结论与建议

4.1 结论

通过在体操教学中运用启发式教学法, 提高了学生的运动成绩和教学能力。与传统的教法相比, 在课堂气氛、学生学习态度、练习效果等指标均有显著的提高。在教学过程中能使学生建立正确运动表象、激发学生练习欲望、学习兴趣, 变“要我学”到“我要学”。能充分发挥学生的主观能动性, 使学生积极参与, 提高教学质量。

4.2 建议

在实施启发式教学的过程中, 教师要注重以下几点: (1) 教师的创设问题情景要与学生自身发现问题相结合, 鼓励学生发现问题; (2) 教师引导与学生思考解决问题的途径相结合, 以培养学生解决问题的能力; (3) 从感性认识到理性认识与从理性认识到感性认识相结合。

摘要：通过文献资料结合笔者所学知识, 本文较全面、科学地分析了启发式教学模式在体操中的运用, 结果表明在体操教学中启发式教学模式不仅能使学生取得优异成绩, 而且教学效果明显优于传统教学模式, 有利于提高学生的体操教学能力, 更有利于学生综合教学能力的培养。

关键词：启发式教学,体操技术项目

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