关于我校使用和建立纠错本的几点思考

2024-12-02

关于我校使用和建立纠错本的几点思考（通用2篇）

关于我校使用和建立纠错本的几点思考篇1

关于我校使用和建立纠错本的几点思考

一、建立和使用错题本的必要性

1、我们有些学生没有形成定期整理和分类资料的习惯，平时资料放置很零

散，经常出现丢失资料的现象。

2、平时纠错基本是老师讲学生记录，纠错的过程不是自己的思想，没有真正

将错误转化成自己的反思、纠错和掌握上来。

3、不重视纠错和归类导致很多学生在考试中反复犯同样的错误或出现知识

返生。

4、纠错本既是典型题题库，更是教师对学生进行帮扶和习惯养成的一个平

台。

二、纠错坚持的几个原则1、2、要准确标注错题所属知识点，为后期的类比纠错做好准备。对错题进行根源性分析，对于每一个步骤都要提出为什么，并对可能的情况和原因进行记录。通过每一个提问，不但能把解决问题本身，还能把错题所属的知识点进行一次大检查，这是纠错本最大的一个功能。

3、非典型题不录，非易错易混题不录，难题偏题不录。不要见错就录，从

而增加学业负担，影响学习效率。概念性错误可以在试卷上或教辅上纠错，做好标记。

三、高效纠错的方法

1、总结错因。做到收集错题---张贴或抄录---正解—原因、反思。

2、定期回望。为了避免知识回生，对坐错的题重做，认真温习纠错本上的反思和感悟。

3、同类对比。在章节学习结束后的两个周内，有意识寻找相似题进行对比分析，进行变式训练，强化知识，举一反三，触类旁通。

4变换审阅。在别人的错误中汲取教训，查漏补缺，避开雷区，通过友情提示，互致心得，互相借鉴，在错题中淘金，在交流中提高

5、汇总整合。在进入模拟训练和综合复习阶段，将纠错活页按照专题或题型重新整合，形成目录，将知识归类，将纠错本逐渐变“薄“真正发挥纠错本的提醒甚至”唤醒“功能。

四、纠错本的使用和管理1、2、使用对象:各个年级的扶优对象；理科各学科。纠错本的管理流程

（1）统计各班需要帮扶的学生和涉及的学科。

（2）根据弱科人数印制纠错本。

（3）教研室对教师进行纠错本使用的培训，确定各学科纠错的方法和要求。

（4）学校对学生进行培训，指导学生如何建立和使用纠错本。

（5）任课教师立足本学科实际，指导学生选错、贴错、纠错和巩固。更正栏和

巩固栏要用黑色签字笔作答，按照高考要求作答。任课教师定期要查纠错并纠正学生陷入“误区：的做法。要用纠错本这个载体指导学生有反思的意识、规范的意识、温故知新的意识，但也要避免无目的地抄写或纠错，避免给学生增加不必要的负担。

（6）班主任一个月组织一次纠错本的交流和“淘金”活动，对优秀纠错本进行展

览，对优秀学生进行表彰。

（7）教务处定期抽查各班的纠错本，对教师和学生进行必要的评价。

关于我校使用和建立纠错本的几点思考篇2

一、明确目标, 有效学习

能否准确地编写课时学习目标对课堂教学质量的高低起着重要的作用。所以我们要认真编写学习目标, 使我们的教学有的放矢, 更重要的是使学生清楚地知道当堂的学习任务, 获得最大的收益。

(一) 教师如何编写学习目标

参照教参上的教学目标, 把新课梳理成提纲形式, 从中提炼学习目标, 可以回想一下我们以前传统教学时用的板书, 清晰明了, 便于学生的理解和记忆。

(二) 学生如何明确学习目标

在教学中, 我尝试过领读、齐读、自读学习目标, 其中效果最好的是自读。自读时, 教师应要求学生读出声, 避免注意力的分散, 且用红笔画出目标中的关键词。这个没有固定的标准, 学生自己怎么理解就怎么标注, 只要能让学生对本节的学习任务认识得更加清晰即可。

二、自主学习, 熟悉课本

这个环节最重要的是教师要编写明确的导向性信息, 指导学生的自主学习。

(一) 教师编写明确的导向性信息

把学习目标按顺序编排成任务模块, 设置导向性信息, 并添加学法指导, 如七年级生物《病毒》一节:

学习目标一:了解病毒的发现史。

学习任务一:病毒的发现史。

学法指导:自读课本72页第二自然段, 了解病毒的发现史。解决下面两个问题 (把问题的答案划在书上) 。1.简述科学家发现病毒的过程。2. 伊万诺夫斯基得出了什么结论?

(二) 学生进行自主学习

自主学习时, 我给学生这样作要求:

1. 根据导学问题在看书的同时圈画知识要点, 在导学案上标出页码, 书上没有的, 用自己的语言归纳在导学案上。

2. 不会的或把握不准的问题在题号前用“?”做标记。

三、组内交流, 解决疑难

这一个环节的关键是小组长充分发挥作用, 我首先制定合作规则, 按规则培训小组长, 规则如下: (1) 组长带领组员, 核对导学稿上自主学习过程中已解决问题的答案。 (2) 组员将在自主学习过程中用“?”标注出的不会的或不明确的问题提出来, 组内交流。 (3) 如果不能统一意见, 或请教老师, 或在下面的环节倾听别人的见解或关注老师的点拨。 (4) 先完成这一环节的小组组长可带领组员把答案已确定的知识点进行记忆, 或领着做练习册。

四、课堂展示, 组间交流

本环节是针对组内交流不能解决的问题进行展示, 这一环节不好掌控, 我规定了三个原则:

1.倾听原则:针对学生不会倾听的情况, 要求每人发言之前, 必须对前面的发言进行评价, 再表述自己的观点。

2.表演原则:对于课本中难以表述的知识点, 鼓励学生以小组为单位用肢体表演来解决。例如, 讲细胞核是遗传信息库, 克隆羊多利的诞生过程, 学生们表演得惟妙惟肖, 根本都不用我讲。

3.支援原则:针对学生在展示中卡壳的现象, 我规定:展示有困难时, 可以请求支援。同组的同学可以直接支援, 如果同组无人支援, 其他同学可以帮助。两个人因为互助成功, 都可以得到加分。在生活中我们都会遇到困难, 这时候能帮助我们的应该是离我们最近的人。这也是培养合作精神的一条好途径。

五、当堂检测, 完成目标

学科不同, 检测的形式也多种多样, 依据生物学科的特点, 我经常采用以下三种方法。

1.提纲式检测法。了让学生的知识系统性, 我用提纲来检测 (例略) 。

2.学生自测法。提纲式检测法使用一段时间后, 我就直接把提纲列出来, 让学生自己出题检测。学生出完后自己答题, 同组间交换答卷, 相互批阅、改错。这样每个人都能看到其他同学的出题情况及存在的问题, 不但可以取长补短, 更能提高达标度。我还当堂评出最佳出题人, 以此作为评价小组的一个重要标准。

3.模仿媒体中学生比较熟悉的节目检测。例如, 遇到学习内容侧重于记忆得多, 我就模仿网络上金曲排行榜的办法, 让学生依照学习目标评选“要点金榜”, 直接画在书上或导学案上, 加以背诵记忆, 取得了很好的效果。

六、关于导学案人性化设计的几点思考

1.标题上设置课时序号, 便于学生查找。