教学改革研究基本方法

教学改革研究基本方法（共8篇）

教学改革研究基本方法 篇1

教学研究方法简述

马海峰（金陵中学河西分校，邮编: 210019，邮箱：37090127@qq.com）

现在的教育已经进入一个新的历史阶段，应试教育逐渐向素质教育、创新教育阶段过渡。教育新观念，新思想不断涌现。那种传统意义上的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“钻在故纸堆”中的人，已经很难适应当今的教育发展需求。作为一名合格的教师，除了要具备必要的科学文化素质以外，还要掌握必要的教育教学理论，如教育学，心理学，教学法等。此外还要不断进行教学研究，尤其要对教学目标、教学内容、教学方法等进行研究。

在我们进行教学研究的时候，首先需要弄清作为研究依据的教学理论体现了怎样的价值观和目的论；其次需要弄清教育观念、教育思想、课程、教材与教学目标、教学模式、教学过程和教学方法之间的从属关系；另外，还需要建立和运用现代科学方法论的思想，将任何一个研究的课题纳入教育教学的大系统之中，探明解决这一问题所涉及的主要制约因素以及控制的办法。除上述三点之外，还有一条原则是需要特别强调的，这就是实事求是的精神－－也就是科学的精神。我们必须正视存在着客观教育现象，分析自己的教学活动与实际现象之间的差别，从而找出问题，探索解决问题的办法。

至于具体的教学研究方法，目前惯用的大约有以下几种：

一、经验总结法

经验总结法是目前世界各国运用最多的一种教学研究方法。是指对先进教育教学经验进行科学总结的研究方法。这里的经验一般是指来自教学实践的直接经验，在经过、准确、真实、足量的记录，认真筛选、核实、验证，以及理论化后的教学经验。所以，教育经验总结就是一种有目的、有计划的，以发生过的教育事实为依据，通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻、比较系统的教育知识的研究活动。

二、调查法 观察法

调查法是指为了达到预设的目的，按照一定计划，系统地收集、研究调查对象的各种材料，并作出分析、综合，从而得出结论的研究方法。调查法的研究目的既可以是为了全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。

调查法既可以采用访谈法，电话调查法，也可以采用问卷调查法。在大范围做情况调查的时候往往采用问卷调查法。问卷调查通过收集资料，然后作定量或定性的研究分析，归纳出调查结论。采用问卷调查方法时，根据需要确定调查主题，然后围绕这个主题，设立各种明确的问题，作全面摸底了解。问卷有开放型问卷和封闭型问卷（也叫结构型问卷）。

三、实验法

实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。这种研究方法一般包括实验选题，实验设计和实验实施三个步骤。其中最重要的是提出理论假说，确定实验因子（可操纵的因素）；控制实验，进行科学的验证以及实事求是地推断结论，作出评价。

四、行动研究法/实证研究法 行动研究法（实证研究法）是采用调查研究方式对教学实际情况作深入细微的剖析，再经过归纳、概括、提升后得出有关结论的研究方法。行动研究法（实证研究法）一般要经过设计调查问卷、统计分析、差异性检验与结果分析几个阶段。这种方法在欧美各国使用比较广泛，近年来在我国已有不少研究工作者开始使用，并取得了明显的效果。

五、文献研究法/资料研究法

文献研究法（资料研究法）是主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。这种研究方法有助于我们从宏观角度对教学研究中的某一问题进行把握。在做文献研究法（资料研究法）时，首先需要确定资料来源和选择标准，然后对所掌握的资料进行定量、定性、或二者兼顾的分析。一般来说，科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握有关的科研动态、前沿进展以了解前人已取得的成果、研究的现状等。这是科学、有效、少走弯路地进行任何科学工作的必经阶段。从教育科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中。

以上五种方法只是教学研究中经常采用的主要方法。即使是这五种方法，在使用时也常常是综合运用的。现代科学不仅大大拓展我们视野，也为教育教学研究提供了更多的技术支撑和物质保障。要做好教育科学研究，我们首先要立志投身教育事业，有志于教学研究，这样才能使我们投入极大热情掌握科学的研究方法，并加以发展和创新。据统计，在我国教学法改革实验中，由中小学教师倡导的基础上而开展的占69.2％，其中典型教学法占63.1％。这说明中小学教师是改革实验的生力军。这是因为，中小学教师处于教育教学的一线，有着丰富的教学实践经验，对教学中存在的问题有着最深切的感受，对教学改革有着极强的愿望。现在越来越多的中小学教师自觉地投身于教学研究，这必将大大促进我国教育理论研究的进展和教学领域的改革。

[参考文献] [1][加]大卫·杰弗里·史密斯著.郭洋升译.全球化与后现代教育学[M].教育科学出版社，2000，[2]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海教育出版社，2001，[3]邹进.现代德国文化教育学[M].山西教育出版社，1992，[4]刘良华.校本教学研究[M].四川教育出版社，2003，[5]王枬.关于教师的叙事研究[J].全球教育展望，2003，[6]丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究，2003，[7][美]马丁著.伍晓明译.当代叙事学[M].北京大学出版社，1990，[8]丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究，2003，[9]ranola and the Hegenony of the Narrative.Educational Researcher, 1995, [10]陈向明.王小刚为什么不上学了——一位辍学生的个案调查[J].教育研究与实验，1996，[11]法 利奥塔尔著 车槿山译.后现代状态：关于知识的报告[M].三联书店，1997，[12]刘良华.校本行动研究[M].四川教育出版社，2003，[13]O.F·博尔诺夫著 李其龙等译.教育人类学[M].华东师范大学出版社，1999，[14][加]范梅南著 宋广文等译.李数英校.生活体验研究[M].教育科学出版社，2003，

教学改革研究基本方法 篇2

一、中职财会专业会计技能教学中存在的问题

1. 课程设计表现为两方面其一、课程设置内容单一, 滞后不能满足实际岗位需要。当前会计基本技能课程教学内容大都以珠算计算技术为主, 而且以珠算达级为目标, 注重加减、乘、除的教学, 而实际工作中运用较多的数码字书写、帐表传票算一带过而, 数字键盘录入压根就没纳入教学内容。其二, 教学课时偏少。在安排课时, 重视核心课程, 理论课程, 往往忽视会计技能, 然而技能教学的课时被大大缩短。

2. 教学存在的问题不少, 具体表现在课程体系、教学环节、成绩考评、师资队伍建设等方面。为遵循先成人、后成才的教育理念, 我们在日常教学中通过案例教学融入会计、收银员职业道德教育;在学生教学过程实习、毕业实习环节也加强了对学生职业道德教育, 总结经验和教训。

3. 学生学习方面, 到中职就读的学生基本都是学习成绩较差的, 学习积极不高的学生, 特别是在学习基础知识方面更是想法多样。若是在技能方面感兴趣的会很努力学习, 但多数学生在就读中职前对所学的专业的技能都没有了解, 也不清楚, 就稀里糊涂的选择了一个专业。只要学生学习2个月或一学期, 学生的流失率是非常大的, 原因就是对学习无法投入精力, 想玩, 打发时间。

二、会计技能课程教学方法

1. 利用多样式的教学方法教学, 做到上课前有课前导入, 就以会计技能翻打传票为例进行一小节的课程教学 .

2. 课前导入:让学生了解并想象出打字时候, 手指敲击键盘时流畅、优雅的感觉?让指尖在键盘上飞舞?跃动指尖, 成就梦想, 让我们一起翻打传票的技能.

3. 让学生了解翻打传票是加减运算在实际工作中的具体应用, 它可以为会计核算、财会分析、统计报表提供及时、准确、可靠的基础数字, 是财经工作者必备的一项基本功, 并被列入全国会计技能比赛的项目。

4. 操作要求:课前课后要求, 在测试模块下, 要求学生保存成绩, 在允许的条件下发送测试成绩给任课教师;我们通过日常教学—常规训练—选手训练, 当然还要做到的是要有正确的操作方法, 持之以恒的心态, 才能达到更好成绩。保证班级学生成绩, 让学生积极踊跃参与技能大赛, 必须设备齐全, 班主任重视, 技术得当, 当然还要有一定的激励机制, 做到为校争光, 为班级争荣誉。

5. 点钞技术教学:通过视频教学让学生更直观、更容易接受, 学得也更快。

(1) 重点掌握点钞基本要领:肌肉要放松;钞券要墩齐;开扇要均匀;手指触面要小;动作要连贯;点数要协调。

(2) 掌握点钞的基本环节:持钞、清点、记数、墩齐、扎把、盖章。

(3) 掌握三种基本常用方法:手持式单指单张, 手持式四指拨动点钞, 手按式多指多张点钞。

(4) 通过以上的方法的学习和掌握情况, 在班级进行小组合作点钞技能比赛, 以组为单位, 现有班级人数20人, 分成4个组, 每小组进行计时点钞比赛, 每小组第一名者上教师讲台再次进行点钞比赛, 赛出班级第一名, 赛出班级点钞技能较好的学生;任课教师根据学生平时的竞赛情况, 选出3-4名学生参加每年市职业教育学校组织的技能大赛, 同时激励学生刻苦练习, 争取获得奖项。

专业技能的学习对于中职学校学生来说是十分重要的, 练习基本功需要正确的方法、持之以恒的习惯和不断的兴趣。同时开展各种竞赛、以赛促学、以赛促练, 形成较好学习氛围, 更能激发学生的实践操作能力。因为只有扎实地掌握技能, 使自身的业务知识和水平得到更新和提高, 才能适应工作要求, 并为将来走向工作岗位打下坚实的基础。

摘要：中职教育的财会专业如何对该专业的培养方向进行定位、相应进行课程设置, 将专业办出特色, 首先所学知识熟练掌握操作技能的方式方法, 培养的学生要适应社会需要, 符合中职层次学生的实际情况, 通过对学生的实践技能的培养, 具有一出校门就能胜任岗位的能力。

关键词：中职学生,技能教学,操作技能

参考文献

[1]熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯 (综合版) , 2005/12.

[2]张华.提高会计专业技能训练的几点构想.

[3]唐淑文.谈高职会计专业实践教学的创新与实践[J].中国乡镇企业会计, 2011 (06) :162—163.

教学研究方法论基本路径探析 篇3

教学研究方法论关照的是教学研究，旨在为教学研究寻找目的，并且通过具体的教学研究方法决定教学研究的状态和走向，开启了经验的、理性的和直觉的教学研究。教学研究方法论以原创性教学研究为主要对象，并为它提供重新审视教学活动的境界和超越动力。

关键词

教学研究 方法论 基本路径

方法论与方法的区分，如同认识论与认识的区分，方法论就是对方法的看法，但这个看法是哲学层次的。方法论是对方法基本问题的根本性看法，决定着众多方法背后的逻辑脉络，每一种具体的方法都内隐着某种哲学主张和路线，因此方法的高明说到底是哲学思想的高明。方法论在指导方法的同时，必然会制约方法的提出和施行，因此方法论需要不断拓展自身的基本路径，为新方法的诞生和旧方法的重生提供更宽阔的视野和更坚实的支撑。同理，教学研究方法论基本路径问题决定着教学研究方法的更新，因此教学研究方法论基本路径问题值得我们研究。

一、教学研究方法论决定了教学研究的目的、状态和走向

世界观是方法论，方法论更是世界观。我们如何对待世界，决定着我们如何看待世界。“如果没有某种新的哲学方法论就不会有新的哲学思想，有了新的哲学方法论必然会产生新的哲学思想。”[1]毕竟人类的许多智识都产生于行动或行为之后。因此，我们如何对待教学研究，决定着我们如何看待教学研究。如何对待教学研究分为两个方面，一个是教学研究中的事实情况，一个是教学研究中的价值情况。在教学研究中，是否严格遵循了科学研究的程序、执行了科学研究的规范，由此而形成的教学研究事实，会成为人们判断教学研究必要性的根本依据。在教学研究中，是否确立了正确的科学研究价值判断、维护了科学研究的学术尊严，由此而形成的教学研究价值，会成为人们判断教学研究重要性的根本依据。简言之，教学研究事实和教学研究价值决定了教学研究的存在意义，前者显然是后者产生的来源。实际中，教学研究方法论出现只在意如何对待教学研究，忽视如何看待教学研究的状况，致使教学研究方法论的哲学指导意义完全丧失。对教学研究方法论的不同断句，就生动地反映了这一事实，比如把教学研究方法论理解为教学研究方法——论，认为教学研究方法论是以教学研究方法为关照对象的，这种理解显然取消了方法论的哲学指导意义，而且误解了教学研究方法论的关照对象。

教学研究方法论的关照对象只能是教学研究，因为方法论是一个不可拆分的范畴，拆分了就失去了方法论与世界观的对等地位和密切联系。方法给予教学研究的是具体的操作途径，方法论给予教学研究的是抽象的哲学指导，但无论教学研究方法还是教学研究方法论，它们关照的对象是一致的，都是教学研究本身。显然，方法论不仅属于认识领域，而且也属于实践领域。教学研究即使是为了认识的目的，就其自身来说，是属于实践活动的。教学研究方法旨在教学研究实现其目的，是一种手段性存在，“方法的最优是手段性最优，不是目的性最优”[2]；而教学研究方法论旨在为教学研究寻找目的，是一种目的性存在，方法论的最优是目的性最优，不是手段性最优。方法论正是通过各种具体的方法构建了世界观，如费耶阿本德的“怎么都行”方法论显然不是手段，“如何怎么都行”方法才是手段，后现代主义正是通过“如何怎么都行”方法构建了“怎么都行”的后现代世界观。同样，教学研究方法论通过教学研究方法构建了教学研究世界观，因此决定教学研究面目的是教学研究方法论，有什么样的教学研究方法论，就有什么样的教学研究，教学研究方法论的基本路径决定了教学研究的走向。

二、教学研究方法论开启了经验的、理性的和直觉的教学研究

教学研究方法论旨在为教学研究寻找目的，只是意味着它协助了教学研究的目的的提出，而教学研究的目的取决于教学认识或教学实践的需要。没有方法论的哲学指导，任何人类实践活动的目的提出都将是虚幻的，因为它不具备足够的指向作用、激励作用、评价作用和调控作用。在某种意义上，人类实践活动的目的因其预期性是理想的，但不应该也不能是空想的，而正是方法论保证了人类实践活动的目的的理想性。那么，教学研究方法论又何以成为一种目的性存在呢？这是由方法论与世界观的关系决定的，表面上看是世界观决定了方法论，实质上是方法论决定了世界观，人类拥有的方法论决定了人类拥有的世界观，只有方法论改变了，世界观才能改变，世界才能改变。因此，有什么样的教学研究方法论，就有什么样的教学研究存在。目的性存在意味着在教学研究之前，寻找及拥有某种教学研究方法论的必要性和重要性，可以说，有什么样的教学研究方法论追求，就有什么样的教学研究追求，而不是相反。在现实生活中，我们常见的是先有了基于不同需要的教学研究预设，然后去寻找支持这种预设的教学研究方法论。实质上，正是研究者拥有的教学研究方法论意识决定了他所选择的教学研究的性质，甚至决定了他所选择的教学研究的内容。在海德格尔眼里，“只有存在与存在结构才能够成为现象学意义上的现象，而只有当我们获得了存在与存在结构的鲜明概念之后，本质直观这种看的方式才可能决定下来”[3]。现象学作为方法论让他开启了对存在这一古老话题的重新思考。

对教学研究方法论的基本路径而言，确立关照对象是第一步，辨析教学研究方法论与教学研究的先后关系是第二步，第三步需要解决的是教学研究方法论将面对什么样的教学研究。教学研究方法论不是单一的，基于人类哲学思想的影响，按照认识通道的分类标准，可以分为经验的、理性的和直觉的。经验的教学研究方法论强调经验在教学研究中的重要作用，肯定教学生活的后天经历和体验，重视实际效果和作用，实证研究最能代表此类方法论的主张。理性的教学研究方法论强调理性在教学研究中的重要作用，肯定教学生活的先天意识和悟性，重视逻辑分析和推理，思辨研究最能代表此类方法论的主张。直觉的教学研究方法论强调直觉在教学研究中的重要作用，肯定教学生活的艺术色彩和情感，重视个体差异和灵感，反省研究最能代表此类方法论的主张。经验的教学研究方法论在现实中最有市场，因为现实教学生活需要实效，经验的普通性远远超过了理性，但经验的教学研究价值在有限的范围之内，成果的推广价值受到了严格的限制。理性的教学研究方法论在现实中市场中等，因为这种方法论对研究者素养有着较高的要求，而且在研究方法层次没有非常明显的操作规范要求，许多东西属于“黑厢”运作，而成果的推广价值是远远大于前者的。直觉的教学研究方法论在现实中几乎没有市场，因为科学主义的时代肯定共性、规避个性。实际教学生活中，大多数教师正是通过这一途径进行了非常个人化的教学研究，只不过这种研究还没有被纳入科学时代的框架之内，它极其的丰富性和场景性，在事实上培育了一次又一次真实的教学认识和教学实践，其成果几乎只能运用于研究者个人。

三、教学研究方法论为原创性教学研究提供超越动力

教学研究方法论基本路径的第四步是确立何种教学研究作为主要研究。因为“方法论决定知识论的目的”，“方法论作为‘逻辑分析’或‘理性重建’的机制，组成一种规范的批判性法则，从而决定知识论目的不是描述或解释实际知识研究行为及其历史评价，而是关注知识论的逻辑形式或符号系统的建构”[4]。因此，方法论是以知识原创为主要目的的，而不是醉心于知识的描述或解释价值，可以说，非知识原创只是方法论的附庸。这里需要说明的是，即使指向实践研究的方法论其最终目的还是指向知识的原创，因为实践问题的解决最终提升的是人的认识范围和内容，实践问题之所以值得研究就在于它能够为人的认识提供原料和养分，否则，人类肯定有其他的手段来解决实践问题，而不再动用研究的手段。所以，教学研究方法论确立的主要研究只能是原创性教学研究，如此也才能不违背方法论与世界观等量的哲学意蕴和价值。当然，原创性教学研究不是教学研究方法论追求的唯一研究，它只是教学研究方法论追求的主体研究，其他性质的研究将作为这一主体的附属而存在，并且生发各自的价值和意义。

原创性教学研究需要教学研究方法论的什么呢？既需要提供对具体研究方法背后哲学思想的解读，又需要提供方法论中映射的世界观主张。对具体研究方法的哲学思想解读，才能彻底了解一种教学研究方法的精神实质和操作根由。任何一种具体的研究方法，背后都隐藏着独特的精神实质，正是这种精神实质决定了这种研究方法的特点和用处，也决定了这种研究方法的操作根由。实际研究中，对具体教学研究方法精神实质的解读是非常缺乏的，而正是由于缺乏对它的来由的深层次了解，最后造成了对研究者和研究对象的双重误导，导致研究者的研究或者是拘泥于繁复的操作规则，忽略了操作背后的哲学意蕴，或者是导致研究者的视野限制于现有的研究方法框架之内，不能超越性地审视和比较当下的研究，从而被已有文献局限，使研究失去了原创性的客观条件。如果研究者不去深入了解方法论背后内隐的世界观主张，那么表面繁杂的教学现象在研究者眼里是无序性存在，即使有所规整也仅仅是对具体教学研究方法进行照本宣科的使用，而不能在教学现象新的认识层次或角度的基础上，进行新的层次或角度的原创性研究，从而使研究失去了原创性的主观条件。换言之，教学研究方法论为原创性教学研究提供的一是境界，二是超越动力，前者决定了教学在研究者视野中的新模样，后者决定了教学研究在研究者心目中的真正内涵。

四、原创性教学研究遵循的是人类自觉认识的一般行程

不可否认，非原创性研究是以原创性研究为前提和基础的，作为前提和基础的或者是研究范式，或者是研究结果，范式开创了教学研究的探究风气，结果奠定了教学研究的理论前提，从而如何开展原创性教学研究成为教学研究方法论基本路径的第五步。原创性教学研究的开展，对研究者有要求，对研究有规制。首先，研究者要有原创的追求，也要有原创的能力。原创的追求是一种在学问探索途径上继往开来的志趣，这种志趣不排斥总结、阐释和宣扬，但重在“接着说”，不陷入具体问题，不纠缠短暂现象，不赶潮头，不逐时尚，以基本问题为导航，以根本回答为旨归。没有科学的精神，就没有科学的研究。没有原创的精神，就没有原创的研究。方法论背后的世界观，人文精神比重甚大。其次，研究要有科学的规制：A、确定问题是真问题。前沿问题才是真问题，前沿问题是众人的问题，个人的问题不一定是真问题，所谓前沿宛如推进之河流之底部，河流之行进主要是底部之不断推进，顶部之翻滚浪潮不是前沿，前沿意味着一个学科前进之基础，而不是一个学科热闹之潮头。B、提出的假设可证。提出的假设或者可以证实，或者可以证伪，否则假设就没有进行论证的意义。C、研究能够推进理论发展。无论解决了多么宏大的实践问题，倘若不能推进教学理论之发展，都称不上原创研究，事实上如果解决的是宏大实践问题，必能推进理论之发展，如果不能，则意味着这一宏大问题不属于学术问题。D、论证过程符合逻辑。或者符合事实之逻辑，真实可靠；或者符合理性之逻辑，推理严密。研究者只有在科学规制之下，才可能进行原创性的教学研究。

原创性教学研究的开展，过程殊途、结果同归，方法论给予的指导表现在教学研究过程之中，没有固定模式，却有类似思维轨迹，遵循着人类自觉认识的一般行程。首先，指导研究的不是某一具体的哲学思潮或观点，而是其背后的哲学思维。任何基础性研究，起作用的只能是哲学思维，而非具体观点，观点的使用宛如换副眼镜看问题，问题仍在那里，变化的只是清晰度或色彩。其次，直面问题。不纠缠细节及其衍生出来的各种话题，解决问题的效果是釜底抽薪，而不是扬汤止沸。问题解决后崩塌的是基于这种问题的各种现象和话头，绝不是增加了一种话头，多了一种所谓的角度。再次，重建结构。有关教学的各种内容，结构的重建才是原创的追求，重建结构意味着本质本体的替换，而不是在原有结构上的再度装饰。结构重建不是修修补补，而是翻新地基，再造新楼。最后，发展已有认识。研究的直接目的是解决认识问题，即使是以解决实践问题出发的原创性教学研究，也必然以发展已有认识为前提，否则就会出现新瓶装旧酒的表面繁荣，实践问题会以新的面貌重现，或者按下葫芦起了瓢，枝节问题层出不穷。简言之，原创性教学研究的思维轨迹是，以哲学思维直面基本问题，重建教学基础结构，以推进有关教学认识的发展为首要目标。

参考文献

[1] 胡军.中国现代哲学中的方法论意识[J].中国哲学史，2000（3）.

[2] 刘永富.哲学方法论之“方法通论”[J].西安交通大学学报：社科版，2009（1）.

[3] 海德格尔.存在与时间[M].陈嘉映，译.北京：三联书店，1987.

[4] 李丰才.方法论决定知识论的哲学原则[J].东北师大学报：社科版，1999（1）.

[作者：赵冲（1972-），男，山西大同人，哈尔滨师范大学教育科学学院在读博士研究生，吕梁学院教育系讲师。]

声乐教学的基本方法 篇4

嗓音功能本身是每个人生来固有的，但是唱得动听的能力却主要是训练的结果。歌唱是通过用特殊的方法——多方法的语言来训练嗓音功能而获得的。这是因为人体的各发声器官在歌唱时运动状态和它们间的相互协调作用是看不见摸不着的，主要是依靠声乐老师把自己歌唱发声的感受、体验、歌唱的经验和方法，通过通俗的、精炼的、准确的、形象的、生动的教学语言传递给学生并指挥他们的发声器官协调配合，让他们歌唱，教师再根据学生的歌声，进行判断、评价、提示，再应用教学语言，引导他们逐步调节、校正发声机体，使之找到正确的歌唱方法。那么，在教学中教师如何运用好语言教好声乐课，下面就我自己的经验体会。

一、精炼准确性声乐是一门实践性很强的艺术，正确的歌唱方法主要是靠训练获得的，而训练又必须是在有限的课时内进行，这就要求老师的语言要精炼而又准确。老师的教学语言精而准才能抓住教学中的主要矛盾，精而准才能体现教学的重点，精而准才能解决声音中的主要毛病，精而准才能对症下药，精而准才能使学生对复杂的理论理解透彻，如通常可以听到老师在课堂训练中这样提示学生：气息沉、吸气深、吐气稳、下巴掉、笑肌提、牙关开、咽腔张、前胸松、后背紧、气息通、双肩落等。也有些老师在课堂上针对某个问题大讲特讲面面具到，有的则空谈声乐理论，使学生感到漫无边际，无重点，演唱中会感到无所适从。声乐教学语言的精练准确既要合乎逻辑，又要顾及到学生的认知能力，使学生容易理解，过于专业化的教学用语，如：“运用头腔共鸣来歌唱”、“运用胸、腹式联合的呼吸方法”、“你要用真假声混合的唱法唱”，以及过分强调教师自我体验的提法，如：我是应用头腔共鸣唱的，就是把声音唱在头上，让头顶来歌唱等等的语言往往会让学生莫明其妙，弄不明白。精练准确的教学是建立在活泼通俗易懂的教学语言上的，在声乐教学中教师不断扩展自己的知识面，丰富发展自己的教学语言，教学中就能达到化复杂为简单，化抽象为具体，化模糊为生动的教学效果，精炼准确的语言来自教师客观敏锐的听觉，它是教学的基本功，也是声乐教学的基矗精练准确的语言来自教师主观努力的教学经验，它是教学实践而成的积累。也是声乐教学的关键。

二、辩证统一性在声乐教学中，每一个学生都有一个训练的总目标，教师对这一总目标的教学要求，心中是有数的，但在具体的分阶段的教学中，不可能把未来的目标要求拿到现阶段来付诸实施，在对学生进行歌唱技巧训练，音乐处理表现，音乐感受和创造思维的综合训练过程中，教师要处理好整体要求和局部训练的辩证统一的关系，声乐教学主要是靠教师的听觉和辨力来指导学生的训练，听到了学生演唱中的问题，就要拿出具体的办法去解决，声乐教师责任就是要训练学生有一对客观的耳朵，能听出自己演唱时的对与错，所以教师的分辨能力和教学方法是直接影响学生的演唱水平的，就声音的训练来讲，正确的歌唱方法是整体的歌唱，这就要求声乐教师的思想方法是辨证的，听觉是平衡的，看问题是客观的，分析和解决问题是全面的，比如在声音的训练中，当强调声的高位置时，同时要强调气息的低控制，否则就会产生气浅、喉紧，发出的声音效果尖、挤、卡、虚的现象，在提示气息下沉有深度时，同时要保持高的歌唱位置，反之就会破坏歌唱状态的平衡性和完“整性。在训练中让学生把喉咙打开时，又要提示学生把声音唱的集中；提示靠前唱时，又要注意声音的垂直性；提示歌唱发声中要有点感觉时，又要注意整体面的结合；提示笑肌上提时注意下腭向下松的感觉，真声位置假唱，假声位置真唱，闭口音开着唱，开口音关着唱，这一系列的训练方法、观点、语言无一不贯穿在辩证统一的规律之中。

教案：教学基本原理与方法 篇5

一、教学目标：通过本次课使学员学习和掌握教学的最基本的原理和方法，特别是教学的一些基本程序与要求，并能够结合自己的实际情况，吸取经验，树立信心，投身于自己的教学实践中去，提升教学能力，完成教学任务。

二、教学重点：教学的基本程序与要求

三、教学难点：教学的基本理论，特别是牵涉到哲学、心理学、逻辑学的部分

四、教学方法与手段：讲授法、讨论法、案例教学法相结合，教学录像与ppt相结合。

五、教学课时：3学时

六、教学步骤：先讲授教学的基本原理与方法部分，然后就教学的实际操作和技能技巧介绍一些经验之谈并与学员共同进行探讨。

讲稿提要

一、教学基本原理和方法

（一）教学的概念和任务

1、教学的定义。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，以适应社会、组织或个人的需要。

2、教学的任务。掌握知识与技能；学会学习与形成能力；确立情感态度价值观等。

（二）教学基本要素

教师、学生、教学内容、教学形式和手段等。

（三）教学能力结构

1、基本素养；

2、学科知识背景；

3、对所教知识结构的认知；

4、对学生认知发展的认知；

5、学科教学能力。

（四）遵循教学规律

1、间接经验与直接经验相结合。学生学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。

2、掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是发展智力（观察力、记忆力、思维力和想象力）的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与智力相互转化的内在机制（传授科学的规律性知识；科学组织教学过程；重视操作与活动）

3、教师的主导作用与学生的主体能动性结合。两种师生观：教师中心论与学生中心论。教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师主导作用；学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。

4、教学过程中知、情、意的统一。处理好知识学习与思想、情感、意志和个性培养的关系问题。

（五）贯彻教学原则

1、直观性原则是指在教学中要通过学员观察所学事物，形成所学事物的清晰表象，丰富感性认识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观分为三类：一是实物直观；二是模象直观；三是言语直观。

2、启发性原则是指教师要重视学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。营造问题情境是启发的首要因素；独立思考是启发的关键；发扬教学民主是启发的条件。

3、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。孔子提出“温故而知新”，“学而时习之”的观点。

4、循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。

5、因材施教是指教师要从学生知识基础、学习风格、动机兴趣等实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最佳发展。

6、理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。

（六）教学过程的基本阶段

1、激发学习动机。如向学生提出学习要求、适当的奖励和惩罚、唤起学生学习的兴趣和求知的欲望、培养学生的责任感和使命感等。

2．感知学习材料。客观事物正确表象有利于学生对抽象知识的理解。一直接感知；二间接感知。

3．理解学习材料（中心）。所谓理解，就是揭示事物之间的内在联系，把新概念在头脑中纳入已知概念的系统，由已知概念向新概念转化即形成新概念。概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反映是以词来标示和记载的。

（1）关于概念：概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元（细胞）。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念形成途径——抽象与概括是指从具体共同性的事物中揭示其本质意义的两种思维活动。抽象是指抽取客观事物的一般的、本质的属性的思维方法；概括是指把抽象出来的个别事物的本质属性连接起来，推及到其它同类事物上去，从而归结全类事物的共性的思维方法。概念形成方法：归纳就是从个别到一般，演绎则是从一般到个别。归纳法亦称例规法，呈现概念→实例属性探索→发现概念。演绎法亦称规例法，呈现概念→属性探索→举例说明。（2）概念的教学（教师最重要的基本功）：教育心理学认为，科学的概念教学有以下途径

准确的语言，揭示概念本质属性（思维的过程）。突出关键特征，控制无关特征（会飞不是鸟的关键特征)。正例（肯定例证）和反例（否定例证，防止泛化，概念不清）的利用（杯子、瓶子、缸都是容器的正例，但其本身又互为反例）。变式和比较（举一反三不应是简单重复，有比较才有鉴别）。具体化（举例说明、深入浅出）和系统化（层次和体系）。

（3）非本质属性变式教学：变式是通过变更对象的非本质特征的表现形式，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。

4．巩固知识经验。就是指学生把所学的知识经验，牢固地保存在记忆中。要指导学生记忆的方法。着重培养学生理解记忆的能力。加强复习和练习，达到巩固知识经验的目的。

5、运用知识经验。教师引导学生练习作业、实验、实习、职业劳动、社会实践，可以帮助学生加深对书本知识的理解，形成分析问题和解决问题能力的关键环节。

6、教学效果的检查、测量和评价。获取反馈信息的重要来源。

（1）相对性评价是依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣。绝对性评价依据教学目标编制试题来测量判断学生是否达到了教学目标的要求。

（2）诊断性评价是教学活动开始前，了解学生的学习准备情况，为使教学更有效地实施而进行的评价。形成性评价是在教学进行过程中及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作的评价。总结性评价是在教 学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年末各门学科的考核考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。

（七）常用的教学方法

1、教学方法是教学活动中为达到教学目标完成教学任务，教师引导学生进行认识和实践活动所采取的行为方式、手段、途径、步骤的总称，是一定教学理念(教师思维)影响下的教授法与学习法的统一。

2、教学方法的五分类：以语言传递信息为主的方法——讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等以直接感知为主的方法——演示法、参观法等；以实际训练为主的方法——练习法、实验法、实习作业法。以体验活动为主的教学方法——情境法、陶冶法、角色扮演、模拟等；以引导探究为主的方法——发现法、探究法等。

3、教学基本方法的含义及应用要求

（1）讲授法是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法分为讲述、讲解和讲演种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲演是系统全面的描述事实，深入分析和论证事实，并归纳、概括科学的结论。讲授法应用的基本要求：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。

（2）谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学生学习的积极性。谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。谈话法的应用基本要求：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性。③要善于启发诱导。④要做好归纳小结。

（3）讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行讨论、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的应用基本要求是：①讨论的问题要有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好讨论小结。

（4）演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。是学生获得知识信息的重要来源。演示法的应用基本要求：①做好演示前的准备。②使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉投入观察与思考。③通过演示，使所有的学生都能看清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

（5）练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。练习法的基本要求：①使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理与方法。②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。③严格要求。

（6）实习作业法是学生在教师的组织和指导下，从事一定的实际工作，借以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教学方法。因实习场所不同，实习法可分为：课堂实习，校内外工厂实习，农场和实验园地实习等。实习法的应用基本要求：①实习开始，教师提出明确的目的和要求，并根据实习的场所和工作情况做好组织工作。②实习进行中对学生进行具体的指导实习。③结束时对实习活动进行评定和小结，事后评阅实习作业报告。

（八）教学组织形式

1、定义。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、类型。（1）班级授课——即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。（2）个别教学——个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。（3）现场教学——在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，是课堂教学的必要的补充。（4）分组教学——按学生的学习程度分成不同的组进行教学，主要有能力分组和作业分组两种类型。

二、教学工作基本环节

（一）备课

1、备教材（内容、目标）；

2、备学生；

3、备教法；

4、备教学过程安排；

5、备教案（单元或课时计划）和讲稿；

6、备课件。

（二）上课

1、上课的基本环节：组织教学、复习旧内容、讲授新内容、作业练习、辅导与答疑、小结巩固、考试反馈等。

2、一堂好课的标准：目标明确，完成任务内容正确、充实；抓住重点、难点、关键；方法适合，善“启”善“导”；引发学生兴趣组织合理；教学机智；语言清晰，富于感染；学习积极，配合默契；媒体的运用得当有效等。

3、两种典型的教学模式：以教为主的“五段教学法”和以学为主的教学“五步教学法”。

4、教学模式的心理学依据：（1）行为主义的教学模式：刺激—反应，学习是反应的强化，教学就是操练，动力定型。（2）建构主义教学模式：情境—协作—会话—意义建构。

5、不同类型知识的教学策略：（1）陈述性知识(概念和事实)的教学策略——激发动机，促进知识理解与保持；（2）程序性知识(技能)的教学策略——分析学习任务，找出必备技能，加强理解，进行有效的练习，产生式系统；（3）策略性知识(方法)的教学策略——教思路和方法，进行具体的训练。

6、课堂主要教学方式优势与不足

7、培训目标与课堂教学方式选择

8、媒体在教学中的使用：内容—目标—媒体三维选择模型

9、教学艺术的分门别类

（三）课后反思

1、定义。教学反思是指教师从自己的教育实践中来反观自己的得失，总结经验教训，提高教学质量的途径。教师专业成长=经验+反思。

2、反思的内容：（1）教学目标是否达到，包括知识、技能的掌握度；（2）教材处理是否得当，如概念与知识的联系等；（3）学生的学习兴趣是否调动起来，学生是否在积极思维；（4）是否有学生自主学习的空间，学生是否能提问和讨论，包括在各种教学方法中；（5）师生关系融合、教师感情投入、兴趣和动机培养的程度；（6）教法学法选择是否得当；(7)教学结构安排是否合理；(8)教学语言是否到位等。

三、如何讲课

（一）讲授三环节

1、讲课前——三个问题：主题：我要讲什么？目标：我为什么讲？听众：我对什么人讲？

2、讲课中——三大要领：让听讲者了解你的唯一目的是让他们确有收获；随时准备做必要的调整，包括准备好替代的计划和操练以便采用；保持适当速度，讲课不能太拖沓，也不能太快，紧扣主题，注意自己的形体语言和语调。

3、讲课后——三大追求：获取反馈，评估自己的表现，为今后的改进找准方向。

（二）教师语言三要素

1、语言的------所说的内容，字词准确，句子完整，问题清楚，语言丰富，内容组织 方式得当，通俗化，突出重点，系统全面等。

2、语音的-----所说的方式，音量适当，音质淳和，吐字清晰，连贯性，语音语调舒服，语速适中等。

3、视觉的-----形体语言，形象仪容，举止姿势，面部表情，手势眼神，位置移动，使用视觉辅助器材等。

（三）教学语言艺术

1、主要特点：教育性、启发性、向导性、趣味性。

2、节奏美：抑：和风细雨，娓娓动听；扬：铿锵有力，激动人心；顿：戛然而止，形成悬念；挫：进入转折，新的意境。

3、有说服力的例证

4、板书之美

四、如何组织教学

（一）开场白。效应：让大家了解自己，激发学员的兴趣，阐述相关的利益，明白你将带来什么，教育机智。避免：过分客套与罗嗦，过分自谦与示弱，贬低学员，自吹自擂。方式：开门见山，故事吸引，问题切入，事实陈述，彼此交流，时事讨论，说场面话，引用名言，幽默渲染，出其不意，利用教具等。

（二）导课艺术。导课艺术的核心功能与目标：让学员在一种迫切要求的心态之下开展学习，激发学生强烈学习动机。导课艺术的要求：针对学员的特点和教学内容的特点需要。常规主要形式：实验、图画、事例、故事、问题、生动活泼的语言等等。

（三）两种提问方式。开放式问题如“你在这堂课学到了什么？”封闭式问题“你们听懂了吗？”这类问题学生会因此而失去思考的余地。

（四）几种答疑处理方式。反射型问题是通过把问题返回给提问者从而令他们更多地自己想想该怎样回答。折射型问题就是将学员提的问题转给其他学生来思考和回答。

（五）有效的聆听和交流

（六）结课艺术。结课的形式：要点回顾、故事提升、隽言佐证，行动促进、小组竞赛、诗文抒情。总结性结课：这节（门）课，我们学习了什么内容（强化教学内容、教学重点）。询问性结课：“这节（门）课的内容讲到这里，大家有什么问题可以交流？”

五、教学的启发（互动）艺术

（一）“启发”和“产婆术”。孔子：不愤不启——心求通而未得之意，开其意；不悱不发——口欲言而未能之貌，达其辞。苏格拉底“产婆术”包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤。

（二）区别：孔子重类比推理，苏格拉底重抽象概括。

六、教学中“做”或“活动”的学问

（一）不同的活动方式有不同的教学效果

（二）程序性知识——动作技能的教学策略：认知阶段——讲解示范；分解阶段——单个动作；定位阶段——连锁动作；自动化——熟练动作。

（三）活动教学法让学生参与活动：小组讨论、游戏、角色表演、练习、比赛、实验、实习、研究性学习等。

（四）案例教学的推广与应用

1、案例教学定义与作用。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

2、案例教学的要求。（1）案例教学是一种开放式、互动式的教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。（2）在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（3）案例教学从强调以系统学习理论知识、注重概念和理论体系为主转变为强调在掌握一定理论知识的基础上，结合实际进行综合技能训练为主。

七、关于说课与评课

（一）说课是教师自己对同行或专家说说某某课要怎么教，为什么这么教。包括说教学内容、说教学对象、说教学目标、说教学方法、说教学过程等。

（二）试讲是模拟真实情境（有学生和无学生两种）来进行课堂教学。

（三）评课即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸，是对执教教师的课堂教学的得失成败进行评议的一种活动，是推进教师专业水平提高的重要手段。

（四）课堂教学精彩的本质：最核心的教学目标是促进学生的发展；最基本的教学能力是恰当的把握内容；最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾；最重要的教学智慧是顺应学生的学习状态。

多种体育教学方法基本运用 篇6

1.语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。

2.直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。

3.完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。

4.分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。

5.预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。

(二)练习法

1.游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。

2.比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。

3.综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。

4.循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。

5.重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。

6.变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。

要想使一节课成功，教师的因素是至关重要的。作为一名优秀的教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质，即使遇到前面所说的状况：碰到自己不是很擅长的教材，也能简单完成。

我们都明白优美的示范、准确的讲解是最能感染学生的。但除此以外，教师还就应做到亲而不媚、“笑”而不俗。亲而不媚指让学生感到很放松，觉得老师很好相处，愿意与教师配合完成教学任务。从教学中我真的感受到每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同他人的观察、思维和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有统一的方式。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们在体育与健康教学，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，根据学生不同性格类型设计教学法，不设上下限，力争为每个学生富有个性的发展创造空间，为每一位学生创造一个能够发挥的天地。学生的差异性，学生学习客观上存

在着个体差异，不同的学生在学习同一资料时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习潜力倾向不同，决定了需要的帮忙不同。课堂学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的好处。但是传统的学习方式过分突出和强调理解与掌握，学生学习成了纯粹被动式地理解、记忆过的过程。这种教学窒息学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣的热情。造成了学生喜欢体育，却不喜欢上体育课这样滑稽的局面。

浅谈心理学的基本研究方法 篇7

关键词：心理学,基本研究方法,实验法,观察法

究竟什么是心理学研究的基本方法或主要方法?要回答这个问题, 我觉得至关重要的是必须首先明确何谓“基本方法”或“主要方法”。汉语词典中说得明白, 所谓“基本”乃“绝大部分州、“主要”的意思, 所谓“主要”乃“最基本”也。而“方法”则是“为了达到一定目的而使用的手段”。

由此看来, 心理学研究的基本方法应是指“心理学研究者为了达到心理学中绝大部分课题的研究目的而采取的一种常用手段。”从这一定义出发, 能称得上“心理学基本研究方法”的起码应具备四个方面的效: (1) 能能够适用于绝大多数的研究对象、研究范围和分支学科。 (2) 能够适用于心理学中绝大部分的研究课题。 (3) 使用这种方法能够在绝大多数课题中获取较高的较广泛的研究的信度和效度。 (4) 一般的心理学工作者应当都能自、如地操纵这种方法。

1 心理学的几种基本研究方法及评价

心理学研究的具体方法比较多, 主要有自然观察法、实验法、测验法、问卷法、作品分析法、档案分析法、谈话法、等等。在实际使用中, 这些方法常可配合使用互相补充。下面将这几种方法做一简单介绍。

(1) 自然观察法。

自然观察法指在自然条件下, 有目的、有计划地观察被研究人被试的行为活动, 以分析其内涵的心理现象, 研究其心理规律。观察法可用眼睛直接观察, 也可用录音、录像等方法记录, 不过其中最常用的记录方法是笔录—将观察到的与被试心理活动有关的表现, 系统的以表格或日记形式记录下来, 进行综合分析, 判断其心理特征与规律。

由于可采用多种观察形式, 不使被试发现, 从而可保持其自然的心理表现, 结果会相对的真实可靠, 这是本研究法的优点, 但同时因本方法仅能消极被动地等待现象出现, 使研究者主试投入的时间精力较多, 而且有的结果可能为一种表面现象, 使主试无法确定其原因, 这是本方法的缺点。观察法应用方便而且较为广泛。当然自然观察法又分为长期、短期和定期观察, 或全面、重点观察等。采取何种观察途径及观察时间与范围等, 均应随观察的目的、对象与内容不同而灵活应用。

(2) 谈话法。

谈话法指主试与被试在自然的无拘无束的条件下, 进行有目的、有计划地谈话, 以探索其心理特征的方法。使用谈话法时, 应注意其具体技术性问题主试要有明确的谈话内容选择适当的谈话方式谈话前应先拟出谈话提纲数据收集过程按一定次序进行。

有学者明确指出, 主试应受过仔细的训练, 使他们的提问标准化, 确保问题提出的观性、无倾向性和易于理解的特性, 避免自觉或不自觉地鼓励某种回答, 阻拦或表现出对另一些问题无兴趣, 即避免主试的倾向性。谈话内容要有记录, 便于谈话后对数据进行分析。谈话法优点在于不需要特殊设备, 简单而且具体, 易于实行。这种面对面的调查, 还能使主试收集到更多的“额外信息”被试可解释被其误解的提问并可保证或确认调查的环境。

但它也存在三个缺点:首先是采集的数据容易受个性特征、情绪、经验或谈话表达方式的影响而不够确切, 心理学认为保证被试对主试的信任、建立真正自然的、无拘无束的谈话条件, 使被试愿意坦率而诚实地回答问题, 是非常重要的基本条件。但调查到某些敏感性问题时, 如果处置不当, 必然出现数据失真, 从而影响可靠性。其三, 此法耗时较多。由于上述缺点, 谈话法应当与其它方法配合使用, 进行互补与验证, 得出较恰当、更可靠的结论。如教育心理学中, 教师已使用此法去研究学生的兴趣、能力等等。当然本方法也很适于对电大学生厌看电视心理的调查分析。

(3) 问卷法。

问卷法是我们评估电视教学经常借用的方法。它采用预先设计好的问答表格, 让被试在保持态度认真、答案明确、表达清楚的前提下回答问题, 以分析其心理特点与一些有关的项目。在设计题目时, 应当强调客观性、无倾向性、易于理解性的原则, 并且尽量考虑全面, 避免遗漏, 争取获得较广泛的数据资料, 经过数理统计处理, 可得到尽可能真实、确切、客观和科学的结论。特别是本方法容易使被试隐瞒身份, 故为一些敏感问题和私事的真实作答提供了较好的机会。

但其不足是主试无法确保答卷过程是否处于适宜的环境答卷人是否保证还是我们调查的对象答卷时是否对所提问题完全理解等等。根据研究目的和已掌握数据情况的差异, 可以采用开放式或封闭式问卷法来收集数据资料。开放式问卷只列出若干问题, 至于答案的外延与内涵完全由被试自己任意确定作答, 不加任何限制而封闭或问卷则已将问题的答案确定, 仅让被试在已确定的多个答案中认定其自己的选择。这两种问卷各有着一些优缺点, 开放式间卷所得信息资料较多, 但由于被试在回答时需要用较多的时间, 所以不容易取得被试的合作, 并且其结果也不易于统计封闭式问卷作答方便, 耗时少, 易于取得被试合作, 而且其结果也易于统计, 但因回答受限, 所收集的信息数据要少一些。在实际研究中, 研究者可根据情况将开放式与封闭式两种问卷结合使用, 以提高问卷调查的质与量。

(4) 档案分析法。

档案分析法指利用别人观察的记录档案素材进行分析研究的方法。这种研究方法可扩大研究者的时空“视野”, 得到回顾性、前瞻性、跨文化性的认识。由于档案原始记录人在收集数据时可能出于别的目的, 因此可减少或不产生对被试的相应心理因素的影响。同时, 档案记录人的专业知识水平情况对素材的完整性水平有较大影响, 可造成数据加工方面的一定困难。

(5) 作品分析法。

作品分析法人的心理特点会很自然地体现于他的作品以及作品的创作过程之中。作品分析法便是通过研究人们活动的作品或产品, 特别是分析其制作过程, 以揭示其心理活动的特点。如教育心理学中, 教师可通过实验结果、绘画、日记、作文等来分析学生智力、能力、兴趣、技能及知识范围等。

3 正确对待和使用各种研究方法

通过以上的分析可看出:

第一, 心理学研究问题决定心理学研究的方法, 而不是让问题去适应方法。如果说心理学研究方法的运用有什么基本原则的话, 那就是在唯物辩证法的指导下, 恨据特定研究课题的口的、性质, 任务及客观条件等的要求而选用最适合于该课须的具体研究方法, 从一种到多种联合。第二, 心理学研究不能存在基本方法。因为热衷于寻找心理学的基本方法对心理科学本身的发展实在是弊多利少, 有害无益。心理学发展的历史给了我们很深刻的教训过分强调内省的作用或极力夺大实验的功效, 其结果邵吏心理学蒙受了巨大的损失, 丢掉了许多本该很好研究的领域和课题, 唯物辩证法武装起来的心理学工作者, 对此是不能不作些思考。

参考文献

[1]心理学的基本研究方法[J].中国电大教育, 1992, 8.

[2]叶一舵.论心理学之基本研究方法的论争.

浅析舞蹈教学的基本方法 篇8

[关键词]小学 舞蹈教学 观念 教学方法

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-075

说到舞蹈基本功，很多人对它存在误解，大部分都会认为舞蹈基本功就是压腿、下腰、踩跨，其实这些只是舞蹈的技术层面，而舞蹈基本功其实是分很多方面的，比如肌肉的控制能力、舞台的表现力、动作的规范性等等。下面谈谈如何正确看待小学舞蹈教学，以及科学开展小学舞蹈教学的基本方法。

一、树立正确的舞蹈学习观念

很多家长朋友总是把孩子基本功练得好坏与孩子跳舞的好坏看成正比。其实舞蹈更多的是需要一种美的感觉和情感的抒发，而练习基本功只是为了更好的帮助舞者打开身体的各个关节，在舞蹈过程中有更大的活动空间，使动作完成得更准确，更到位。事实上，很多学习跳舞的孩子，还只是在舞蹈的一种萌芽状态，只是把舞蹈当做一种兴趣来培养，此时的舞蹈对他们来说只是一种业余的练习，应该把培训的重点放在对舞蹈兴趣的培养以及动作协调性的练习上。

那么，在这个基础上去看孩子练习基本功时，最初要解决的就是基本的坐、站、立、行、蹲、跳等姿态。对于一年级的小学生来说，优美的旋律和趣味性的动作模仿是培养舞蹈兴趣的一个起点，并且这个年龄段的孩子还处于身体发育期，不能完全控制自己的身体。如果在这个阶段不断地重复压腿、扳腰等动作，一是过早的进行枯燥单一的训练会让孩子产生疲劳感，二是外力按压不仅会让孩子有疼痛感，产生学舞蹈很苦的认知，从而害怕舞蹈，放弃舞蹈，而且如果训练方法不得当，很容易对孩子的身体造成损伤，成为终身的遗憾。

二、根据学生的年龄及身体发育特点，科学地组织舞蹈教学活动

其实，在小学低、中年级阶段，主要通过各种儿童舞蹈、律动、小剧目来培养孩子的舞蹈兴趣、体态气质和身体协调性，并树立一个良好的学习态度和规矩。经过这个阶段的铺垫，当孩子进入9岁后，再进行科学系统的基本功练习，经过2-3年的综合性训练后，基本可以看出孩子到底是否合适将来从事专业舞蹈的道路。舞蹈是一个美丽而又残酷的事业，我们不希望让一个孩子刚接触到舞蹈时就看到舞蹈最残酷的一面，而是希望通过舞蹈带给孩子以美好和快乐。下面结合自身的工作实践就舞蹈训练中几种常用的方法进行梳理。

1.开横叉练习法

首先是循序渐进法。每天每次都渐次增大幅度并保持一定的时间，要持之以恒，每天坚持，也可采用早、中、晚三次训练的方式提高训练的效果，在一段时间后，胯的软度就会有所改变。

然后是撕裂法。在专业形体老师的指导下，压胯前先热好身，将胯的幅度压到最大之后会发出“嚓”的声音。需要注意的是，一要找专业的形体导师来协助你；二要热好身，对突然间的疼痛要有充分的心理准备，要有比较顽强的意志。

笔者在日常教学训练时常采取第一种方法，因为第二种方法如果使用不当容易受伤，会造成较为严重的后果。

2.重心不稳问题的解决策略

舞蹈中重心不稳的因素较多，其中常见的原因之一是舞蹈时动作过快，这主要是由于身体的自控能力以及大腿肌肉的能动性不高造成的。练习的方法有：舞蹈时控制身体的收紧程度并提高身体的能动性，而深蹲练习可以提高大腿与小腿肌肉的控制力。还可以进行一些激烈动作的训练，比如通过跳跃、转圈、纵向或者横向移动来提升身体的稳定性。

3.呼吸法的运用

舞蹈时需要将动作的张力与爆发力做到最大，这需要有规律地采用一松一紧的呼吸来配合肢体力量。舞蹈时科学的呼吸是需要渐进养成的。

在平时上课的时，让学生做仰卧起坐，每次上半身起来时腹部肌肉同时会收缩，这也正是吸气的时候，这样一来肌肉控制与呼吸就相互有了呼应，让学生将这种体验用于跳舞，在用力的时候就把气吐出去配合动作本身的需要就可以了。另外，除了呼吸上的配合，还可以根据音乐的节奏来让中断做到一收一放，内敛的劲能表现得很到位，身体的张力与舞蹈动作能被扩展到最大限度。

4.舞蹈中情绪的调节

羞涩的心理会阻碍学生舞蹈时肢体的发挥与情绪的释放，需要大胆地鼓励学生打开自己的心灵去尽情地舞蹈。另外，想让学生用心投入进行练习，还需要多种音乐的渲染。舞蹈的表现力与音乐的选择有很大的关联，音乐对情绪的调节有很关键的作用。

总之，无论老师还是家长，面对孩子学习舞蹈过程中的表现，不要急于求成，更不要盲目攀比，我们只要看到孩子的努力和进步，哪怕只是一点点也要鼓励他们，认可他们，让孩子健康快乐地学习和享受舞蹈。