教学方法:改革:实践（通用12篇）
教学方法:改革:实践 篇1
自1997年联合国教科文组织颁布世界教育分类标准强调“高等职业教育应向培养高等技术应用型人才”转变开始,各高等职业学院开始将教学改革方向逐步转移到应用型教学模式的研究上来。经过10多年研究与实践,行政管理学科明显出现交叉综合发展趋势。诸如高校行政管理、生态行政管理、体育行政管理、工商行政管理、海洋行政管理等综合交叉学科门类涌现,行政管理学已成为一个独立的、多学科交叉的、应用性强的一门科学,开始了由传统讲授型向应用型转变。高校行政管理学课程正是在这样的背景下强化实践教学,并以此为突破口实现课程教学模式转变。
因此高校教师要讲好该门课程也需采用新的教学模式,通过纠正行政管理学课程教学的认识偏差,加强实践教学与课程知识点的衔接,开展实践性教学改革方案研究,重构行政管理实践性教学模式,完成行政管理教学服务与高校应用型本科人才的定位要求。
1 更新教学理念,确立“教师为主导、学生为主体”的教学理念
实践性教学体系不同于传统的教师“理论”式的教学模式。相比较行政管理学课程的教学特点,专业课以理论讲授的传统的教学模式已经无法提高学生拓展知识面的学习兴趣,无法满足新型教学模式的需求。应用型本科院校应本着“理论够用、实践够强”的教学原则,倡导构建“教师为主导、学生为主体”的实践性教学模式。
2 修订教学大纲,形成适应实践性
教学模式教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件,它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务;知识、技能的范围、深度与体系结构;教学进度和教学法的基本要求,是一门课程的纲领性文件。由此可见,修订教学大纲是公选课的教学改革的重要内容。笔者主要通过梳理教学内容,有针对性地深化和拓展教学内容来重点突出实践课时等环节,修订完善行政管理学课程的教学大纲。
(1)重视教学对象意见,采用调查问卷的形式,了解教学对象感兴趣和困惑的问题,以便在备课时有针对性地深化和拓展课程内容。行政管理学课程要向实践性强的方向发展必须搞清楚一个问题,即学生在实践中普遍面临的问题是什么,这样才能有的放矢地解决学生需要。通过问卷调查等调研方法详细掌握了解教学对象感兴趣和疑惑的问题,分析教学中存在的问题并与实践性教学的特点进行比较。因此笔者在开课前进行针对高校大学生的问卷调查,了解大学生目前感兴趣的方向和实践中疑惑的问题。梳理调查问卷后发现学生感兴趣和困惑的前六个方面问题是:公务员考录方面的问题;人力资源管理与人事行政方面的问题;如何有效设置适应组织结构层次的行政编制管理;目前新的行政生态环境对行政管理提出何种新要求方面的问题;与西方国家行政职能相比,我国行政职能的特点和存在改进的方向方面的问题;如何进一步深化我国廉政政府建设方面的问题。从学生的列出的问题分析,他们普遍较为关注实用性强或与现实形势紧密结合的问题,因此在教学内容的准备方面要尽可能地贴合实际,贴近学生需求。
(2)课前与学生进行充分的交流,结合学生对各章的熟悉程度,确定各章重点、难点,合理安排教学内容,设计教学环节,设置教学进度,在实际的讲解中不求面面俱到,而要严控重难点,为深化拓展实践教学留好充分的时间和空间,以达到将学生的实践性需求和课程教学的有机结合。
3 改革传统“讲授式”教学手段,探索应用以“任务中心”的多维互动式的教学方法
在我国行政管理教学中,高校教师普遍采用传统的“讲授式”教学手段。虽在逐渐提倡实践性教学模式日益重要的今天,很多教师对变革传统教学方式已达成了共识,但多数教师的教改活动则停留在浅尝辄止地使用较为单一的案例式、研讨式等教学手段范畴,并未对教学方式实行系统的改革思考及实践。因此尝试注重学生的参与互动,将传统教学方法与国外先进教学经验相结合,采用“双讲”式互动教学、“翻转课堂”教学模式、角色扮演、情景模拟等多样型教学方法的立体交叉应用是本文研究的重要内容。
3.1 传统教学方式的改良运用
传统的教学方式并非是失效的,如果在课堂上进行有效的组合应用必然产生高效的教学效果。将传统的专题研讨、案例分析、社会调查等教学方法交叉整合应用于行政管理学课堂教学,从而碰撞出新的火花,产生独特的教学效果,可缓解枯燥的知识讲解给学生带来的懈怠情绪,激发学生的学习热情,带来良好的教学效果。“双讲”式互动教学是在汲取了互动式和案例式教学模式精华的基础上,以任务为中心,以双师同时授课。在传统的讲授教师之外配备实训教师,指导学生的案例教学、专题研讨。这种教学方式通过任务式学生小组学习,师生之间多向互动,有效完成知识横向建构和纵向建构的教学设计,师生之间相互交流共同学习,完成学生知识体系的构建。行政管理是一门理论性和实践性都很强的公共管理类专业课程,内容涉及行政组织、行政领导、行政职能、人事行政、行政决策、行政执行、行政监督、行政问责等多个方面的内容。教师可根据学生对象的特点等实际情况,综合采用案例分析、小组作业、课堂讨论、自由发言、情景模拟等有效教学方式,如针对人事行政这一章节就可以设置案例讨论:浙江义务公务员统一奖金福利标准;分组讨论:中西方公务员制度的比较;情景模拟:公务员无领导小组讨论面试实现理论和实践相结合,且通过这种方式能更好地针对学生的兴趣点和困惑进行学习和辅导,既有利于教师的“教”,又利于学生的“学”,活跃了课堂气氛、激发了学生的学习探究热情更拉近了师生之间的距离。
3.2 国外先进教学方式的吸收借鉴
国外行政管理学科的发展较为成熟,可供借鉴学习的教学模式也较丰富。
(1)将美国教育学家萨尔曼·汗提出的“翻转课堂”教学模式应用于行政管理公选课教学,制作教学视频要求学生在家学习理论知识,留出足够时间在课堂上进行课程实践,关注于学生的互动体验。在应用型导向教学实践中,这种教学方式与行政管理公选课教学相结合,更加关注实践教学,可有效提高学生的创新能力和实践水平。行政管理课程是理论性与实践性较强的课程,针对学生较难理解的部分讲授式的教学方式是必要的,例如课程的“绪论”部分,每一章节的“综述”部分。这些部分主要帮助学生了解行政管理相关环节应知应会的理论知识,为学生进一步应用相关知识分析和应用于实践环节做准备,设计面广、理论性强是这部分内容的突出特点,适合使用教师主讲式。但是对于易于学生把握、学生较为熟悉的、应用性实践性较强的部分来讲则适合采用这种“翻转课堂”教学模式,一方面便于学生对重点和难点知识点跟随教师讲授视频反复重复学习和理解。从国内制作慕课较权威的超星公司关于超星尔雅慕课的介绍来看,所提供的视频都可以做到学生线上重复反复学习。同时据统计也表明,对于一些学生较为感兴趣、教师讲解较为深入精彩的部分学生重复学习的次数是明显成正比的。另一方面也可以“节约”有限的课堂时间,为进行实践教学留足余地。主讲教师讲教学内容录制成教学视频供学生线上学习,同时采用线上线下相结合的模式,留充分的时间和“空间”进行线下课堂指导。如行政决策、行政组织、人事行政等章节,深入的理论讲解的同时仍需辅助以相关的实践教学才能更好地帮助学生学习和理解相关知识,深化内化教学内容,达到理解和熟练应用的学习目标。
(2)“角色扮演、情景模拟”教学模式通过创设教学情境为学生提供一个仿真的实践平台,让学生在情景模拟,角色扮演体验中自觉地将行政管理学相关知识点运用于教学实践中。这种教学模式并非简单的为“实践”而实践的教学手段,实际上学生如果无法理解教学内容必将无法很好地运用所学知识并模拟实践,因此这种教学方式对于教学效果的检验评估是十分有效的,也定会提升课堂的吸引力,提高学生的实践能力。如公务员面试考核、人事考录培训、行政决策的两难抉择等方面的问题就比较适合让学生亲自角色扮演进行情景模拟,在课堂活跃程度、学生对知识的内化程度方面会取得意想不到的效果。
4 摒弃单一以“笔试”为主的考核方式,尝试使用形成性考核和终结性考核相结合的考核方式
目前行政管理课程的考核方式较为单一,多为论文或试卷考核,不能全面检验教学效果。对现有的考核模式进行大胆创新,根据授课内容,结合教学方式,对学生课堂出勤、操作实践能力、完成实训日志、报告及项目设计操作的质量、实训小组的团队配合、个人创新能力的体现等多方面综合评定,合理分配各环节得分,数量控制和质量控制相结合,研究出一套既能提高学生学习的主动性、积极性又可以反映学生应用能力的考核体系。
4.1 终结性考核
终结性考核是对学生学习完全部课程内容后进行一次最终的综合性考核。这部分内容宜沿袭课程考核的一贯做法采用试卷或论文的形式进行综合性考察评估学生能力。虽然这种考试的常规方式越来越受到广泛的质疑,如“由于学生作弊等情况对学生的评价缺乏真实性”“一锤定音”等,但是事实上在教学过程中形成的每一种考核方式都存在优点和缺陷,关键是如何运用。长期以来所形成的考核方式并非是无效的。第一,能对考试各项目标的实现程度进行精确衡量分析,正确地运用评价手段,有效加强学校的目标管理,提高学校的教育管理水平,为学校的教育管理决策提供科学依据。第二,对考生群体水平的真实性作出精确的数量分析和判断,如考生总体水平在什么层次,考生水平的差异状况如何,考生水平的典型表现及存在的问题有哪些等,有助于教师根据考生总体水平所折射出的问题改进教学过程。但为强化学生的实践意识可考虑在试题或论文考核的部分增加实践性、研究性报告或考核内容的比例,测评学生的实践能力。
4.2 形成性考核
鉴于终结性考核所存在弊端,可考虑增加形成性考核的比重来实现学习考核和评定的需要。一方面可以矫正终结性考核“一锤定音”考核方式对学生考核结果的偏差,另一方面也可弥补终结性考核常用试卷、论文等方式的弊端。这些方式往往以笔试为主,能很好地考核学生的识记和理解能力,但对学生知识的内化和应用能力的考核则较牵强,因此合理规划应用、增加形成新考核的比重是有效的考核手段。可将学生的学习过程表现划分为数量控制和质量控制两块,即数量控制和质量控制。数量控制包括学生的课堂出勤、完成课程提问和参与小组活动的次数、完成课程作业和实训日志的篇数等,从数量上规范学生的学习和实际活动,鼓励学生参与到课程的实践中来。质量控制则是不仅要求学生参与进来,更对学生参与的程度和质量严格控制的标杆。质量控制包括操作实践能力、完成作业、小组讨论、实训日志、报告及项目设计操作的质量、实训小组的团队配合、个人创新能力的体现。
参考文献
[1]韩娅宁.行政管理学互动式教学模式研究[J].中国校外教育,2014(3).
[2]康维波,聂玉霞.行政管理学课程教学改革的探索与实践[J].山东农业教育,2009(3).
教学方法:改革:实践 篇2
张玉英，刘迎春
（潍坊科技职业学院，山东 寿光 262700）
摘要：突出实践教学是高职教育特色的关键。针对三年制高职机械类专业的实践教学，构建独立于理论教学的实践教学体系，大力加强实践教学管理，建立与完善实验教学评价体系，是提高高职机械类专业教学质量的核心。
关键词：实践教学体系；实践教学管理；实验教学评价体系 中图分类号： G642.0文献标识码：A
潍坊科技职业学院机械工程学院在专业建设和教学过程中, 以培养“有创新精神、技术应用素质高”的人才为宗旨，坚持提高学生实践和动手能力, 在实验教学和实验室管理上摸索出自己独特的方式,形成了以专业实验室和创新教育实践基地为中心的实践教学新体系。机械工程学院在实践教学方面的做法是：以分批送出去“充电”的方式提高实验教师的素质；通过对外协作获得更多优质教学资源；建立以技术应用能力为中心，独立于理论教学的实践教学体系；明确实践教学目标、教学大纲，强化实践教学管理；规范实验教学管理，建立与完善实验教学评价体系。
一、加强培训，提高实验教师业务素质 在实验教学方面，机械工程学院强调“四大明确”，即实验教学大纲和实验教材明确、实验课课程表明确、实验项目表明确、实验考核要求明确。要求教师做到理论教学和实验教学相协调，课堂教学和课外实践活动紧密相连；学生实验报告完整，实验实训成绩评定标准完善合理。提高实验教学质量，师资是关键。为此，机械工程学院坚持以培养“双师型”实验教学人员队伍为目标，实行教师派出培训制度。去年派送了六名实验教师外出培训，教师的实践技能明显提高；今年暑假派送两名教师接受数控技术空间曲面加工工艺及自动编程方面的培训，两名教师到相关企业学习特种加工工艺及设备的操作,教师业务素质显著提高。
二、拓宽渠道，获得更多优质教学资源 机械工程学院在对外合作交流中，十分注重通过与相关企业的交流获得实验教学的优质资源。校外实习基地是实习教学的主战场，在校外实习基地
建设和运行过程中，一方面依托单位的专家、工程技术人员和管理干部一起参与实习教学环节的管理和指导，增强实习教学的指导和管理力量；另一
方面，实习师生可依托实习单位开展技术培训、科技开发等工作，使实习基地同时成为科技开发和人才培训基地，从而在共同合作、互惠互利的基础上，不断拓展校外实习基地建设的新路子。机械工程学院现有万龙模具有限公司、泰丰汽车底盘制造有限公司、凯马汽车有限公司、康跃增压器有限公司等十几家大型企业为校外实验实习基地。校内实验室及实训中心对学生全天开放。
该院还鼓励学生根据自己特长建立各种兴趣小组和实践班，如CAD平面绘图设计兴趣小组、三维实体建模及数控仿真加工实践班、数控编程及CAM软件培训实践班等。对各种兴趣小组和实践班配备专门的指导教师，并推选优秀学生参加省举办的各种技能大赛。
三、突出实践，建立独立于理论教学的实践教学体系
首先，以技术应用能力为主体设计实践教学计划，确定技术应用能力的实践教学目标，并在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度的改革。理论课与实践课的比例达到1∶1，各专业方向实践教学学时不少于总学时的40％，不少于24周的整周实践教学，保证学生有足够的时间进行实践能力训练；在实践教学内容上，将实践教学分为基本技能训练、专业技能训练、综合强化技能训练等三个层次，建立一个独立于理论教学的实践教学体系。理论教学有公共课(基础理论)、专业理论课和专业专门化方向技术课(技术应用)三大模块。以实践性
环节为中心线索，串接这三大模块，使这三大模块既分工明确，各有侧重，又相互联系，围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。机械工程学院各专业基本技能训练主要包括机械制图测绘、电工基础实验实训、生产见习、金工实习等实践教学环节。专业技能训练主要包括机械设计课程设计、机械制造工艺设计、机床电器维修实践、电力电子与电机控制实训、智能数字电路、模拟电路实训、PLC实训、顶岗实习等实践教学环节。综合强化技能训练主要包括数控加工编程与操作实训、毕业设计（机床夹具设计、模具设计、数控加工工艺设计与编程等）、毕业实习等实践教学环节。机械工程学院实践教学环节和实验课安排与理论教学穿插进行，本着与理论教学相协调的原则，制定了独立的实践环节教学安排进程表和实验课课程表，并安排专职实践教学指导教师。
为突出专业技能训练，机械工程学院的做法有:
一、优化实习实训课教学结构，要求实验实习课必须体现讲（教学精讲）、演（教师示范操作）、练（学生练习）、结（教师讲评总结）四个环节，或者必须体现“明确目标——精讲点拨——示范操作——操作练习——评议反馈”五个环节，使实习课达到了高密度、高强度，当堂讲授、当堂实践、当堂掌握的要求；
二、创新专业课教学方法，在数控技术等专业的实践教学中，推广应用了任务驱动教学法、项目训练教学法，体现教为主导，学为主体，营造合作学习、自主学习、探究性学习的浓厚氛围，有效激发了学生的学习兴趣。
四、明确目标，强化实践教学管理 实践教学管理包括实践教学计划，实践教学课程大纲和教材，实训指导书、实训项目单、卡、实验报告，实习指导书等实践教学文件和各实践教学环节管理。在实践教学计划中,明确实践教学目标要求，制定了完备的各类实践教学环节的大纲。实践教学大纲是开展实践教学的指导性文件，对每个实践教学环节、项目的教学目标、内容、要求、形式、手段、学时安排，与理论教学的衔接以及考核方式、方法等应作出明确的规定，使实践教学规范化。实践教学用书，一般应包括教材、讲义、实验实习指导书、课程设计指导书、毕业设计指导书、技能训练指导书、实训项目单、实训项目卡、实训项目报告、设备操作手册、各类专业技术规范等。
实训项目主要有机械设计课程设计、机械制图测绘、金工实习等。机械工程学院为强化实践教学管理管理制定了一系列管理办法，如金工实习的教学管理包括以下几个方面：
1.金工实习属于基本技能实训。05级数控专业、模具设计与制造专业本学期进行了机械加工方面的实训。在班级多，设备有限的条件下，安排每班一周循环实习。每班分成三组，共三名指导教师，每组两台车床，其他铣床、刨床等共用。这样既充分利用现有设备，又能满足教学需求。
2.详细设计了金工实习要求学生完成的加工零件的图纸及工艺，并为学生订购了《金工实习》教材、金工实习报告及习题集，使学生明确了学习内容和目标。
3.制定了《金工实习教学任务书》、《金工实习学生成绩评价标准》，使教师明确了教学内容和达到的教学目的。
4.制定了《金工实习安全卫生管理规则》、《学生出勤记录》，制定了《车工操作规程》、《大型设备使用记录》等，进一步强化了金工实习实践教学的管理。
五、规范管理，建立与完善实验教学评价体系 建立与完善实验教学评价体系，是提高实验教学质量的重要措施。建立这一评价体系，要对实验教学体系、实验内容、实验技术队伍、实验条件、教风与学风、实验教学管理、实验教学改革、实验教学效果等进行全面的评价。按照理论够用、技能过硬的原则，改革专业课考试重理论、轻操作的一张试卷定优劣的办法，出台理论考试成绩比例小、技能测试成绩比例大的评价制度，每学期照此办法进行一次系统的技能测试，形成测试成绩与学生学业成绩挂钩、教师考核挂钩、教师评优挂钩的激励机制。
通过试验教学评价体系，对实验教学质量考核，可以从实验教学文件、教学过程、教学效果等方面检查实验课程的开设情况，发现薄弱环节，提出整改措施，不断提高实验教学质量。
实验教学质量考核内容主要包括以下三部分：(一)集中考核内容
实验教学集中考核主要是对实验教学文件（教学计划、实验教学大纲、实验教材、实验教学内容、实验教学方法）、教学过程（仪器设备、实验材料、实验教学改革、实验教学态度）、教学效果（实验报告、考核与考试、实际操作能力）进行详细检查，并按百分制评分。对实验教学文件检查的内容主要是：实验项目设置是否有依据教学计划，实验教学学时是否合理，实验开出率是否达到要求；是否有实验教学大纲，且规范可行；是否有实验教材或实验指导书，且正规实用；对教材熟悉程度，教案内容是否充实、重点突出、层次分明、实验教学方法能否理论联系实际，并方法多样。对实验教学过程检查的内容主要是：仪器设备是否按实验要求分组备好、技术状态良好；实验材料、工具等是否准备充足；实验教学方法、内容、开展实验教学研究、自制仪器设备等方面做的怎样、实验教学态度能否做到讲授认真、指导耐心，不脱岗，无教学事故。对实验教学效果检查的内容主要是：实验报告的记录数据是否准确，实验结果是否合理，批改是否认真；是否有明确的考试和考核办法，是否有学生成绩纪录；实际操作能力是否符合实验教学大纲要求、达到实验目的。
(二)对学生问卷调查内容
主要是以下这些方面让学生做出评价：讲解实验原理方法，介绍实验仪器装置；精练多练、实验方法多样；实验教学态度认真、准备充分；熟悉实验仪器装置，示范动作准备；实验组织能力；培养学生动手能力。
(三)实验教师自我评价内容
有实验教学计划、教学大纲、实验教材或实验指导书；熟悉教材，讲解实验原理方法，介绍实验仪器装置，且正确使用；精讲多练、条理清楚、实验方法多样；实验教学态度认真；实验组织能力强；不断改进实验教学内容和方法，开展实验教学研究；及时批改实验报告，做到认真无差错；严格要求学生；仪器设备经常保持完好状态，维护及保养及时；学生对实验原理、方法掌握及实验操作能力有提高。
参考文献：
[1]宁波大学.关于深化实验实习教学改革的若干意见[Z].[2]山师大.实验室管理制度汇编[G].责任编辑:周衍庆
Machinery Class Specialized Practice Educational Reform
ZhANG Yu-ying, LIU Ying-chun
（Weifang Science and Technology Vocational College ,Shouguang 262700,Sandong Province）
Abstract: Laying stress on practical teaching was the key of higher vocational educational characteristic.Aiming to practical-teaching of the major of mechanical, The article proposed that constructing the practice-teaching system which was independent of the theoretical-teaching, reinforcing the practical-teaching management energetically and establishing and consummating the experimental-teaching were the core of raising the teaching quality.Key words: Practice-teaching system;Practice-teaching management, Experiment-teaching assessing system
作者简介：张玉英(1965-),女,山东潍坊人,潍坊科技职业学院机械工程学院副院长,副教授,主要研究方向：模具设计与制造。
高职管理类课程实践教学改革实践 篇3
关键词：高职；管理类；实践教学
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0035-04
实践教学的本质是一种教学活动，这一活动是培养学生掌握技术技能和提高动手能力的重要平台，也是巩固加深对知识理解和把握的有效途径。高职管理类专业的实践教学一直是一个难点，它不像理工类专业课程实践的动手因素那么显著。普遍存在的问题比如有实践教学流于形式，案例教学只停留于举例说明和简单的对答，情境模拟任务驱动性和目的性不强；实践教学的考核形式无法满足对技能的考核；实践教学内容模糊不清，理论教学过于呆板；实践基地的建设和使用无法满足教学要求；实践教学学时的安排过于随意；等等。而与此相对的是，实践教学对于实现该专业人才培养目标又非常重要，对学生的技能培养和职业素质养成都需要通过实践教学来实现。因此，为破解高职管理类课程实践教学质量不高的难题，下文将从课程定位、课程资源优化配置、教学手段和方法的改革、考核方式改革四个方面，基于高职教学的基本规律和特点，来探索一条可借鉴的改革途径。
一、课程的定位
（一）基于就业岗位技能要求的课程定位
高等职业学校的教学内容和课程设置不是按学科要求进行安排，而是按职业岗位和岗位群的职业技能要求来确定，要求学生在必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技术，并且具有良好的职业道德和敬业精神。
高职管理类专业，以行政管理专业为例，学生的核心就业岗位有五类，分别为基层公共部门、生产企业后勤、企事业单位策划、公关、行政。这些岗位对学生的组织策划能力、沟通协调能力、管理控制能力、语言表达能力、文字表达能力等要求比较高。人际沟通能力，对行政管理专业毕业生来说，是重中之重，管理的本质就是沟通，沟上下之意，通左右之情，管理的计划、组织、协调和控制四项基本活动，都是在沟通中完成的。在职业生涯发展中，在职业能力的迁移中，人际沟通能力和协调能力也是题中之义。对这些能力的培养，需要课程来作为支撑，比如课程体系中有《演讲与口才》培养语言表达能力，有《组织行为学》《办公室事务实训》培养管理控制能力，有《会议组织管理》《公共关系实务》作为组织策划能力培养的课程，而《人际交流与沟通实务》就是针对沟通协调能的培养的主要课程。
基于以上的课程定位，《人际交流与沟通实务》课程在行政管理专业的课程体系中是专业必修课，也是技能实践课。在教学实施中，不同的理论与实践的比例将会产生不同的教学体系结构，也必将发挥不一样的教学功能。我们将理论学时与实践学时划分为三比七，实践学时占大部分，目的是为了培养既有一定理论基础又有较强实践动手能力的高素质技能型人才。
（二）“三位一体”的教学目标
行为主义学派强调用可观察、可测量的行为来说明教学目标，认知学派则强调用内部心理过程来描述。教育心理学家普遍认为，教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可测量性和可观察性。笔者认为教学目标是一个整体系统，在本课程中，教学目标体现为“知识目标”“职业技能目标”和“职业素质养成目标“的统一。
知识目标，是让学生熟识沟通过程要素，熟悉各种沟通情景中的应对措施要点及注意事项，掌握书面沟通、语言沟通等沟通技巧的要点。职业技能目标，是使学生能根据不同的工作场合，根据不同身份的沟通对象，采用适当有效的沟通方案；在工作中正确运用谈判、书面沟通技巧。职业素质养成目标，是让学生形成乐于沟通的意识、善于沟通的能力，发展良好的人际关系互动，使人际交流沟通素养成为职业技能发挥的催化剂。
二、课程资源的优化配置
教学目标的实现和教学的顺利实施需要有相应的教学资源作为支撑，课程资源的拓展和改革是教学模式改革的组成部分。目前，该课程在资源的优化配置和改革建设，主要体现为以下四个方面：
（一）专兼结合教师团队
建成一支以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教育质量为目标的教学团队。团队以中青年教师为主体，均具有相关专业背景及研究生学历，“双师型”比例达到百分之百，全部的专任教师均具有职业资格证书。同时，实践课程团队还向相关行业借来“能工巧匠”，聘请行业专家，包括企业资深经理人、公共部门负责人、社会组织负责人等到学校担任兼职、兼课教师和客座教授。主要任务有三种，一种是开办讲座论坛，一种是指导学生的校外实践实训环节，还有一种是指导专任教师的实践教学实施过程。这一团队为实践教学的改革注入了活力和强心针，在设计实践教学内容中起到决定性作用。
高职管理类课程实践教学改革实践
（二）整合校外实训实践资源
校企合作实习基地在专业社会实践教学中发挥着积极作用。本课程实践教学所使用的校外实训场地主要是街道办和社区居委，学生将学到的沟通技能应用在街道办等实训基地的实践工作中，当前合作开展的实践项目有社区宣传沟通、入户调查、人口普查、经济普查访谈等，选派学生到街道和社区进行实习，折算成相应的学分。以真实的工作环境代替仿真的工作环境，以真实的工作项目代替虚拟的工作项目，实现工与学在课程层次的结合，实践证明这一点在管理类专业的实践课程中也是可以实现的。
另外，在校内的实训实践场地主要有两类：一类是校内实训室，实训室已布置为办公室及会议厅的仿真工作环境，学生可以将理论知识与仿真实践相结合，在校内实训室完成情境模拟、谈判沟通、危机处理、角色扮演等实训项目。另一类是学校各个行政职能部门办公室，如综合办公室、人事处、设备处、教务处、财务处等处室，向管理类专业学生提供实习岗位，学生的课余时间就可以在校内参与真实的管理沟通工作，一定的工作时间折算成相应的实践学时。
（三）教材资源的调整
课程相关教材高职高专类的有若干种，但是这些教材大多基于公共课的需要，涉及行政管理专业学生的沟通技能过少，理论内容所占比例过多，实践教学内容的针对性不强，无法达到就业岗位对行政管理毕业生的技能要求，无法完成既定的教学目标，因此，目前我们探索使用的是讲义+教材+资料的模式。教学团队通过教学内容的取舍，形成了每个内容模块的讲义，每个讲义都有延伸阅读资料及相关背景资料，辅助学生理解知识点和技能要求。同时，编制了每个实训项目的实施和指导方案，方案内容包括实训项目的教学目的、项目任务、实施手段、实施步骤、任务分析、考核标准。方案在实训项目实施之前通过纸质版和电子版向学生发放。
（四）教学内容的合理取舍
教学内容改革的重点是实现教学过程的实践性、开放性和职业性，以适应社会和企业对人才的需求，适应实践教学的需求。我们按照沟通技能的类别和应用范围，以及贴合管理专业学生的工作能力要求，使得教学内容满足现场实际工作过程的需求，强化学生职业素质和职业能力的培养。原则上将深奥的管理沟通理论省略，联系实际工作环境，把课程内容界定为“人际冲突与障碍的化解”“沟通主体分析与策略选择”“沟通对象分析与策略选择”“谈判沟通”“危机沟通”“面谈沟通”六大单元模块。每一单元模块的基本教学思路为：任务情境——任务分析——任务实施——考核标准。任务情境是通过具体的背景材料导出实训任务，接着是对本次实训任务的内容分析和手段工具的运用分析，通过分析后分解完成任务的步骤，指导学生分步分阶段进行任务的实施，最后是考核标准，在学生完成任务后，依据一定的标准对任务成果进行评价，最后是教师的评价。
三、教学方法和手段改革实践
改革教学方法，首先从教育思想上做好三个观念的转变： 变单一的知识传授为全方位的文化素质教育，变只注重共性发展为也注重个性发展，变适应当前社会需要为适应未来社会需要。在这个过程中，教师是学习过程的策划者，课程设计者，学习过程中的教练、指导者、导师和顾问。教师在改变传统的课堂教学方法中，重点是施以多样化的教学形式，目的是培养学生的创新精神和创造能力，改变学生偏重记忆、理解和被动接受知识的学习方式，帮助学生形成主动探索的新的学习方式，创造有利于发挥学生主动性、创造性的教学氛围。因此，我们一直秉持的教学理念是：理论，以够用为原则；教学，以学生为主体；实训，以创新为动力。具体运用到的教学方法有案例教学、主题研习、感知体验、角色扮演、情境模拟、现场教学等，以下主要阐述几个主要方法在教学改革中的应用。
（一）换位的案例教学法
案例教学是培养学生实践能力的一种有效的教学方法。案例教学法在培养与训练学生的知识力、评价力和挖掘思维潜力方面都具有较强的效果。案例分析是课程教学改革中教学理论和教学实践的结合部。传统的案例教学具体实施是教师运用案例对某一个知识点和难点进行说明，或者是一个案例中糅合诸多知识点，让学生进行分辨分析以巩固知识。在本课程的具体实施中，我们加入了换位的元素，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与，同时让教师从“教”的领域扩展到对“学”的参与。每次课的前五到十分钟由学生来讲述生活学习工作过程中发生的一个人际沟通失败或成功的案例，并由学生分析当时成败的原因，考虑是否有更优方案，其他学生也可以为其提供方法选择，最后由教师进行点评。通过分享式的换位式的案例教学法，一来让学生锻炼口头表达能力，二来培养学生有意识地去观察不同的人和事，学会选择恰当有效的沟通方式。同时，通过师生之间分享彼此的思考与体验，交流彼此的经验和观念，实现主导与主体关系的平衡，引发学生学习方式的转变，使学生真正成为学习的主人。
（二）体验式教学
体验，是经历、经验的意思，即从亲身的感受中去学习及领悟。所谓体验式教学就是创造一个仿真的或真实的环境，使学生通过真实的经历，领悟和发现真理，通过实践体验的环节来达到掌握知识、学以致用。这种教学法是教师根据教学目的通过设计体验环节，让学生通过参与体验，从而学习和领悟所需的知识的过程。
以某次课为例，当涉及“沟通客体的某些行为会产生沟通过程出现信息失真”这一个要点时，我们放弃了用讲授法来讲解信息传递的理论，而是采用了体验式教学。具体过程是，教师对第一位学生说一句话，第一位学生把这句话传给第二位学生，第三位学生不能偷听这句话，以此方法传到最后一位学生，告诉全体学生他听到了什么。体验结束并不等于教学结束，如果体验结果无误，让学生总结成功传递这句话的经验，如果结果与教师给定的话有出入，那么让学生来分析在这个传递信息的过程中，哪个环节出了问题，是什么原因导致信息失真，如何去改进。通过体验，让学生去亲身体会信息传递过程的若干环节，清楚地把握提高信息保真度的技能要点。
（三）情境模拟三部曲
情境模拟是一种仿真实践教学。实践教学提供给学生的学习是围绕某种职业或实际生活情境中的问题展开的，学生知识的理解与迁移，也直接存在于实际情境。通过情境模拟教学法，学生不仅可以验证知识，重演知识产生的过程，而且可以更多地获取与人的职业或专业活动有关的知识，特别是在验证、获取知识的过程中，学习者自身还能通过直接参与职业实践活动形成相应的职业能力。它的实施过程是在假设的情境中进行，要求设计出逼真的场景，其中有人物，有情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，学生要根据情境分别担任不同的角色，把自己置身于模拟的情境中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案。
在本课程的情境模拟教学当中，运用任务型教学模式，将教学过程划分为三个步骤，即前任务、任务环和后任务（如图1所示）。
图1情境模拟三部曲示意图
步骤一是前任务，首先教师给定一个具体情境，情境设置不能过于简单，否则就起不到锻炼学生的作用，失去锻炼学生的意义，但是也不能过于复杂，要有一定的难度，能给学生提供一个广阔的思维空间，让学生多角度、多层次地去发现问题、思考问题，提出自己的见解，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习。情境中有若干类型的人际冲突，有不同职位和身份、不同性格的人物，也包含不同的特定工作场景和任务背景。
步骤二是任务环，这是实施任务型教学的核心部分。在任务的驱动下，各个小组的学生运用自己的思维和各种沟通技能分析情境背景，根据场景中不同职位不同性格的人、不同的沟通目标，运用恰当有效的沟通对象策略，设计沟通方案，同时选取参与角色扮演的学生，通过演绎的方式向大家呈现。在这一步骤中，以学生为主导，教师不打断学生的演练，不影响学生的思路，在每组演练完毕后暂不做评论，以免影响后面的演练。在演练的过程中，教师和其他小组学生作相应的观察记录。
步骤三是后任务。各演练小组对本组的沟通方案进行介绍、分析及总结。其他各小组成员对演练汇报小组进行提问和评价。教师对情境进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练过程及结果进行总评，找出学生方案的闪光点和创新之处，同时，也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析，查找根源，给学生以启发。另外，教师还需进行补充知识讲授。
四、建立“三结合”考核方案
采用一张考试卷包罗整个教学内容，这样既不能真正反映学生掌握知识的程度，激发他们的学习热情，也不易使教师了解学生的实际动手能力如何。而实践教学的考核注重的应该是技能考核而不是知识本身的考核，本课程通过形成性评价与终结性评价相结合、学生自评与互评相结合、课堂考核与课外实践情况相结合这“三个相结合”，着力构建体现职业能力为核心的课程考核标准（如图2所示），从知识目标、技能目标、素质目标等多方面进行综合考核，形成对学生职业能力、技能与知识要求的有利反馈。具体来说，总评成绩构成有五部分，第一部分为出勤情况占5%；第二部分是课堂参与，占10%；第三部分是实训任务，占35%；第四部分为小组实践，占20%；最后是期末考试占30%。其中除了期末考试，其他四个部分采用分阶段分模块的考核方式，即在教学过程中，将任务布置给学生，要求学生在规定实践内完成，按照各专项能力的考核要求，采用报告、演绎、操作、策划等多样考核评价方式，学生自评与教师评价相结合，给定最后成绩。
当前，办学主体或职业教育研究领域都对现行高职管理类专业教育模式提出了许多批评意见，尤其是在实践教学环节，比如实践教学环节流于形式、教学内容学科味道过重、课堂氛围僵化呆板等。用人单位对管理类专业教育培养出的人才的实际管理能力有许多不满，反映毕业生无法适应岗位的工作要求。高职管理类专业实践教学的目的在于培养符合社会和产业需求的高素质高技能人才，因此，必须从实践教学的资源、内容、手段、形式、考核方式等方面进行重新的定位和调整，切入点是构成专业人才技能培养的基本——课程，从一个个的专业课程入手，对内强化实践教学的内涵建设，对外加强与行业企业的联系，拓宽实践教学的方法渠道，夯实实践教学的效果。
参考文献：
[1]肖淑梅，张友宏.高职院校课程教学模式改革探索[J].职业教育研究，2010（11）：141-142.
[2]何克抗等.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2002：58.
[3]叶澜，吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革[J].教育研究，2003（8）： 18-20.
[4]张玉梅，张庆武.高职教学模式改革创新探讨[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（2）：49.
[5]杨汉洲.构建“能力本位”的高职教学模式[J].教育与职业，2008（17）：55-57.
[6]崔秋香.高职教学模式改革探讨[J].高教研究，2007（2）中旬刊：33.
教学方法:改革:实践 篇4
关键词：实践教学,教学改革,建设目标,实验室,实训基地
一、实践教学总体现状
生物工程专业是属于生、工结合型的新型专业, 它既具有生物科学的基础, 又具有工科的特点。结合这一个特点, 立足于教学和科研的发展, 生物工程实验中心下设了微生物实验室、组培实验室、发酵实验室、酶工程实验室和食用菌实验室, 配置了发酵、化工原理等课程实验实习所需的一系列大中型实验装置。各实验室建设初具规模, 基础设施不断充实, 初步满足了实践教学的需要;实践教学呈现出较好的发展势头, 实习和毕业论文进展顺利, 实验开出率达到100%, 实践课程基本能够按要求开出。但是, 应该看到, 相对于理论教学而言, 实践教学仍然是当前整体教学的薄弱环节, 体现为人们没有像重视理论教学那样重视实践教学, 实践教学的管理和质量监督措施未能到位。部分实验教学内容陈旧, 综合性、设计性实验比例太小, 实验室规模、仪器设备的数量和档次等都存在不足, 这些都制约着教学质量整体水平的提高。
二、实践教学建设的目标
根据专业特点和人才培养的要求, 遵循构建实践教学体系的基本原则, 按学生的认知规律, 将实践教学活动的各个环节—军训、劳动、实验课程、课程设计、实训、认识实习、生产实习、毕业论文 (设计) 等, 组成一个贯穿学生学习全过程, 强化理论为实践服务, 理论、实验、实训为技术技能服务的实践教学体系。通过改革建立优化的实践教学体系, 转变观念, 整体规划实践教学工作, 统筹安排实践教学资源, 加大实践教学投入, 加快实验室、实习实训基地和实践教学共享平台建设, 深化实践教学改革, 强化实践教学监控与管理, 提高教学质量, 提升办学水平, 努力实现培养具有实践能力和创新意识的高级技能型人才的办学目标。
三、落实实践教学的主要措施
(一) 突出并优化实践教学方案。
在制定教学计划时, 设计安排好实践教学的环节和项目, 突出能力培养, 加大实践教学比重、实践教学环节学时不少于总学时的35%, 实验教学中增加综合性实验、设计性实验的比重, 明确技能考核要求, 充分体现实践教学改革的思路, 从源头上优化实践教学方案, 以便形成科学合理的实践教学体系。
(二) 改革实验教学方法。
1.将学科建设、科研成果引入实验教学, 培养综合型人才。
实验教学中心在优化课程体系的同时, 做到了不断更新教学内容, 把新知识、新技术及时补充到教学中去, 使教学内容跟上学科发展前沿。实验教学中心通过与科研的有机结合, 保持实验内容的更新率在20%以上, 保证学生实验技能和创新能力的提高, 能够适应科学技术迅速发展对专业技术的需要。
2.加强实验队伍建设, 实行“一人多岗和多人一岗”的运行机制。
提高人才培养质量的另一个关键就是师资队伍建设, 建立一支思想稳定, 业务精湛, 务实创新的实验室队伍是实验教学创新改革一个重要的组成部分。实验教学中心教学由主任主持, 制定切实可行的实验教学运行机制和实验教学中心管理条例, 并具有一定数量的相对稳定的实验教学队伍, 要求聘用中高级以上职称的教师和工程技术人员担任实验指导教师, 并采用相应措施稳定实验队伍。为了提高教学质量, 实验中心要制定人员短期和长期培养计划, 每位指导教师必须具备独立完成生物工程专业2/3以上实验内容的能力, 而且每年必须开出3～5个技术含量高的新实验。
3.采用开放式管理, 给学生创造更多的动手动脑的机会。
实验教学不同于理论教学, 实验教学需要实验室、仪器设备及其它一些条件并由学生亲自操作才能完成。开放实验室是实验教学改革的重要一环。为适应高等教育面向21世纪人才培养的需要, 使学生进入实验室做实验的机会增多、时间加长, 从而达到提高学生分析问题、解决问题的能力和动手能力的实验教学效果, 整个教学实验中心全面实行开放式管理。
4.建立探究式的实验教学方法, 培养学生创新精神。
以验证性实验、创新性实验、创业性实验整合实验课程内容, 为学生创设一种科学研究的情境和途径, 让学生以类似科学研究的方式查阅文献资料, 收集处理信息, 设计实验方案, 实施研究过程, 做好观察记录, 分析提取实验结果, 按论文形式书写研究报告, 或以其它方式表达展示研究成果。这样就明确地突出了学生的主体地位, 培养了学生的创新精神。探究式的实验教学方法使整个实验从头至尾大部分的工作都是由学生完成的。明确地突出了学生的主体地位。优秀学生和愿意得到锻炼的学生可向实验教师毛遂自荐从而成为一次实验的“小老师”。
(三) 加强实验室建设。
实验室是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的重要场所, 围绕生物工程方向的教学和科研, 我们对实验室建设有以下设想:加强实验室硬件建设。实验室的硬件设施在起步阶段就已经具有了较高的水准, 但为了进一步满足教学和科研实践的需要, 我们已计划再建:分离纯化实验室, 一个小型酶制剂试验厂和一个生物制剂试验厂, 为实验室产品的中试研究和开发创造条件, 进一步从硬件上保证教学工作的顺利进行。
(四) 实践教学基地建设。
建立相对稳定的综合性、专业性的实践教学基地是满足多种实践教学环节的要求。在校外基地建设上, 要充分发挥系部积极性, 本着与实习基地互惠互利的原则, 充分利用学科专业优势, 主动出击, 服务社会, 通过签订合作协议的形式, 明确双方的义务、责任与权益, 体现互惠互利原则。在巩固原有实践教学基地的基础上, 计划每年开发2～3家新的实践教学基地。
(五) 建立实践教学质量监控体系。
制定和完善实验、实训、实习、课程设计和毕业设计等主要实践性教学环节的工作规范, 加强对实验、实训、实习、课程设计和毕业设计等实践教学环节的检查和考核。把教师开展实践教学的情况作为主要内容纳入教师教学考核的范围内。
四、结语
教学方式与方法改革的实践探索 篇5
正因为如此，我们自初开始，对几年来的教学实践进行了反思，从教学内容到教学方法进行了深入的研究和探讨。我们于初制定了《〈证券投资理论与实务〉课程教学改革方案》，对这门课程的教学内容、教学方式以及考核方法等作了全面的规划，并在教学实践中进行了大胆的试验。通过编写《课程教学纲要》和《课程学习纲要》，规划课程教学内容，利用《证券市场学》教材和《证券案例与实验教程》、《证券法规选编》等辅助资料开展案例教学，为发挥证券模拟实验室的作用和利用现代化教学手段，我们收集了证券交易仿真操作资料，并制作了《证券投资理论与实务教学幻灯片》，使《证券投资理论与实务》课程取得了良好的教学效果。
在《〈证券投资理论与实务〉课程教学改革方案》中，我们明确了教学方式和方法改革要以课程内容改革为前提，因此，首先强化课程基本建设，规范教学内容。根据课程改革方案的要求，为加强课程的基本建设，规范教师教学内容和对学生学习的指导，我们先后编写了《〈证券投资理论与实务〉教学纲要》和《〈证券投资理论与实务〉课程纲要》，从而使课程内容和教学方法的改革融于课程改革的系统工程之中，全面推进该课程的改革。其次是重整教学内容，突出实务教学。在课程基本建设的基础上，对教学内容进行了整合。经过课程内容的重整，将原教学内容抽象为三部分，即基本知识基本理论部分、业务规则和实务操作部分以及行情分析和仿真操作，根据不同的教学内容采取不同的教学方法。
改革高职院校实践教学 篇6
【关键词】高职院校 实践教学 改革措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.077
随着社会的不断发展与进步，对人才的需求越来越多样。高职院校作为高等教育的重要组成部分，肩负着为社会培养技能应用型人才的重要责任。实践教学是高职教育中的一个重要环节，按照教学大纲，实习实践教学应占整个教学环节的三分之一。
高职院校的实践教学注重学生的动手能力分析问题的能力的培养，让学生在实践中感受、理解知识的产生和发展，最终养成科学和创新的思维习惯。但由于我国的高职教育起步较晚，加上多数高职院校由普通中专升格而来，为此在实践教学方面，还处在摸索阶段，存在着粗放现象。
具体来讲体现在对实践教学的重要性缺乏正确的认识和领导，忽视学生实践能力的培养，缺少高素质的具有实践能力的指导老师和纲要规划，随意性较强。要提高实践教学的效果，本人认为要抓好以下几方面：
一、提高思想认识，转变教学观念，改善教学管理体系
加强实践教学的关键就是要实现教学思想观念的转变，充分地重视实践教学。高职院校就是培养具有较强的理论知识、实践能力和创新能力的人才。因此在教学中首先要加强学生基础知识的巩固，拓展他们的知识面，并在理论的指导下开展实践教学。
其次就要改善实践教学的被动地位，将其摆在教学的首要位置，加大实践教学的课时，尤其是对于一些动手能力较强的课程，尽量采用在实践基地通过教师的实践与理论的双重讲解与示范，提高学生的动手能力。
在教学中坚持一切有利于提高学生的综合能力的教学方法和形式都可以引入教学之中的理念，最后要改变教学考核的方法。高职院校应当加大教学经费的投入，在学生进行社会实践、生产实习和毕业论文的设计的过程中，为学生提供足够的实践条件，同时要加强学生的实践管理与监督，让他们在丰富经验的教师的领导下，有计划、有组织地进行观察、访问、实验和实习，改变实践流于形式的现状。
二、编制教学大纲，使实践教学有章可循
高职院校 实践教学 改革措施实践教学大纲是教师进行实践教学的直接依据，是衡量实践教学质量的重要标准。实践教学大纲要经教学管理部门、行业专家、实践课教师充分讨论磋商，根据行业标准和学生的实际情况由专任教师编写而成。
实践教学计划中的每门课程原则上应有相应的教学大纲。教师必须全面透彻地领会教学大纲的实践教学内容和要求，按照大纲进行教学，保证学生牢固地掌握大纲中所规定的全部实践教学内容，达到大纲所要求的水准。由于有了实践教学大纲的规范和约束，才能使高职实践教学有章可循，从而避免盲目性和随意性，增加自觉性和可操作性。
三、加强校内实验室的建设和开放
校内实验室是加强实践教学的关键，是学生将知识应用于实践，转化为能力的重要环节，因此，高职院校要建设与本校开设的专业相适应的实验室。并把握本校的发展特点，充分地发挥资源优势，根据实际要求加大对实验室的建设，引进先进的教学设备和仪器、实验器材，以提高实验室技术含量和利用率。对于实践内容、教学方法等都应当紧跟时代的发展，站在学科发展的前沿，这样才能够使学生在实践中获得新知，获得乐趣。例如在一些高职院校，根据汽车专业特点投资建设“汽车结构实训室”和“汽车检测与维修实训室”、“制图室”等实验室。在充分重视学科特点的基础上，购置常规设备和工具。
在“高、精、尖”的理念的指导下，根据不同专业的技术开发和创新，购置一些技术含量高的先进设备仪器。实验室应当坚持“面向全体、因材施教、形式多样、讲究实效”的原则开放，使实训室成为一个完全开放性的实践训练场所，它既能让学生在校学习期间就接触本行业的新技术、新技能，又能让学生在这个“学习工厂”自主学习，完成实训（实验）项目，实现实训教学方式的“开放性”。
实验室对学生的开放能激发学生参与的主动性和积极性，让他们根据自己的情况选择感兴趣的内容，由被动实习转为主动实习，进而成为实训的主人。实验室也可以对学生创新团队开放。鼓励学生成立创新团队，在专门教师指导下，利用实验室资源进行创新活动，他们可以参加国家或省市级的创新比赛训练，也可以承接校内外的业务，这样既能提高学生的动手能力，又能充分提高设备的使用效率。
四、加强校企合作，积极共建实践教学基地
校外实践基地的建设和使用，可加强高职院校与行业、企业的联系，促进高职院校走“产、学、研”结合的发展道路。教师可以把教学与企业生产实践相结合，开展科学研究和对外技术服务活动;学生可以在真实的环境中学习训练，直接受到企业文化的熏陶教育，既提高技术应用能力，又向社会展示自己的良好素质，为就业创造条件。通过校企合作、“订单式”人才培养、工学结合等方式，使学生将书本上所学的理论知识、校内实训的仿真实践与用人单位的实际岗位工作相结合，实现真正意义上与用人单位的“零距离”接触。
同时也为教学工作的创新提供源泉，保证教与学的可持续发展。企业有较充裕的资金和本行业最新的技术及设备，高职院校可引入企业资金或设备来共建实验室，学校可以将已有的实训仪器设备提供给企业使用，也可要求企业投入资金购置部分仪器设备以完善实验室建设，或者将企业已有的仪器设备放到实训室进行管理，供教学使用，实现资源共享，优势互补，开放办学，达到互利双蠃的局面。
高职教育的实践教学改革，对培养我国高技能人才起着至关重要的作用。因此在实践教学中要充分地注重学生的主体地位，将学生的主动性和能动性放在第一位，对理论知识进行融会贯通以指导实践。
要改变传统的考核办法，建立以能力考核为主、常规测试和技能测试相结合的考核制度。与此同时还要加强对学生的素质培养，树立职业道德意识、提高职业技能，使他们在毕业时能尽快进入职业角色，满足社会发展的要求。
参考文献
[1]娄志刚.高职院校实践教学体系改革[J].教育与职业2013年14期.
教学方法:改革:实践 篇7
ERP沙盘模拟经营课程是改变传统经管类人才培养模式的一个方面, 它是集知识性、互动性、对抗性和趣味性于一体的企业管理技能训练课程, 涉及会计、市场营销、物流及工商企业管理等多个专业方面, 强调理论贯穿与实践操作, 使学生将所学专业知识相互渗透, 既培养了学生的动手、动脑能力, 又培养了学生团队协作精神, ERP沙盘模拟经营课程的开设, 很好地解决了当前经管类专业课程理论与实践教学相结合的一个瓶颈。
1 ERP企业经营管理沙盘的必要性
1.1 高职院校理论与实践教学的现状
根据目前高职院校经济管理类专业的特点以及面临的问题, 都具有相似性, 就是理论与实践教学普遍不能结合教学, 不能体现“教、学、做”的一体化教学, 并对经管类专业课程实践教学中所存在的问题进行了探讨, 研究了“教、学、做”的结合, 并根据专业课程的特点建立实训基地, 并提出了解决经济管理类专业实践教学难点的措施。
目前我院有市场营销、物流管理、会计学、工商管理等经管类专业。我院经济管理类各专业一定程度上存在专业知识面狭窄, 综合素质和综合能力的培养不足的问题。如有些专业注重技术而忽视管理理论和与管理密切相关的信息内容, 有些专业重视管理理论而缺乏实践环节, 同时, 还忽视信息技术以及信息系统在企业管理中的重要作用, 各专业知识之间的交流、渗透不够。因此, 急需通过一种带有启发性的, 互动式、体验式的教学方式, 使学生在擅长本专业知识的同时, 对与本专业密切相关的其他专业有所了解培养学生综合分析问题和解决问题的能力, 培养通才加专才的复合型人才, 而ERP沙盘模拟实践教学正是这样一门课程。
1.2 ERP沙盘模拟经营课程的教学模式介绍
从教学角度, ERP是经济管理专业学生的综合操作能力运用的教学课程体系。ERP沙盘模拟经营课程实训工具分为手工沙盘 (物理沙盘) 和电子沙盘两种, 手工沙盘是最原始的一种沙盘, 可以让学生形象地掌握企业经营模拟沙盘的操作程序制作成模拟软件, 在模拟操作过程中只能按照软件程序顺序依次操作经营中的各项内容, 电子沙盘比手工沙盘更为公平, 形式更为灵活, 可以制作成生产企业、商业流通企业等多种商业形式的经营模拟。
2 ERP企业经营管理沙盘的必要性
ERP沙盘模拟是一种能够引起学生浓厚的学习兴趣的“游戏”, 应该鼓励并支持学生组织相关的协会, 只有对一件事情产生浓厚的兴趣时才能够对这件事情保持持续的关注, 并自愿地去想如何把这件事做好。
通过“ERP沙盘模拟”课堂教学符合高校“以学生为本”, 加强学生综合素质的教育理念。在教学过程中, 将学生按专业分成6~8组, 每组5~6人, 配合手工沙盘和电子沙盘模拟企业经营6~8年。小组的每位成员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监等职务。每个模拟企业团队经营一个拥有一定资产、市场需求以及融资渠道的虚拟企业, 连续从事6~8个年度的经营活动, 体会企业与企业之间行业竞争的过程。
通过直观的企业沙盘, 模拟企业实际运营状况, 课堂中制定整体战略、产品研发、生产、开拓市场、产品销售、财务管理、团队协作等多个方面, 理论与实践有效结合, 学生以企业实际角色扮演进行生产经营, 充分发挥学生的主观能动性, 有效地运用所学经济管理专业知识解决实际问题, 使得课堂实践教学更具趣味性, 提高学生兴趣。
3 ERP企业经营沙盘对实践教学的创新
3.1 教学内容的创新
实践教学活动可以从以前的以“教”为中心转变为以“学”为中心, 把“教、学、做”融合一体化, 学生成为教学的主体, 成为教学的中心, 成为课堂的主人翁。学生的学习内容从枯燥乏味的书本理论陈述延伸到实践, 把经济管理类的所学课程在ERP的沙盘中在生产运作方面, 学生必须根据本企业的实际情况以及市场的需求情况制作相关的产品, 也要选择适当的生产线来进行生产, 也要结合产品的交货期和数量对产能来进行建设。这些都需要学生根据自己的理论学习来做出正确的经营方案进行运营。
3.2 教学手段的创新
ERP沙盘模拟的实践课程中会使得学生感受到真实企业的逼真气氛, 学生在资金充足的情况下进行企业运作, 在操作的过程中会遇到各种典型的问题, 学生必须根据自己分组的角色, 团队的合作来分析相关问题, 针对问题制订解决的方案, 并且组织实施。
3.3 组织形式的创新
ERP沙盘模拟是采用分组分角色的一个博弈对抗的形式来完成的一个真实企业运作的对抗环境。每个组相当于不同的生产企业, 企业内部再按照岗位设置CEO、财务总监、市场总监、营销总监、生产总监几个职位来运营操作, 各司其职。各模拟企业再在不同的运营方案下求生存、求发展, 在竞争中取胜。
4 ERP企业经营沙盘在实践教学中存在的问题及建议
4.1 改革与完善师资
学校在安排ERP沙盘模拟课程的教师时, 不仅要考虑到教师的教学经验, 学校应该建设一支既具有企业高层管理经验又有丰富理论知识的师资队伍。学生可在短时间内通过理论结合实际, 对企业和企业内部管理、外部环境等相关内容有一个感性认识, 在步入社会之前对现代企业管理和市场竞争机制具有完整、深入的了解。
4.2 结合高校实际, 编制合适的课件及教具规则
将每一岗位的名称及沙盘运营规则均印刷在盘面上, 从教具上保证了学生一看即懂, 清楚地知道自己对应的职位该做什么, 同时, 保证了沙盘操作时随时可以参阅规则, 减少因规则不熟悉导致的操作失误。
总之, 当前形势对人才培养提出了新的要求。培养实践操作性强、具有市场竞争优势的人才, 是当前实践教学的奋斗目标。ERP沙盘模拟经营课程的实践教学通过模拟仿真企业环境和流程、模拟职能岗位, 让学生深切感受到市场竞争的激烈与残酷, 体验承担经营风险和责任。学生在经营实战对抗中, 体验到团队协作的力量和优势, 掌握了管理技巧, 使学生足不出校就了解和掌握企业管理的综合知识和技能, 有利于提高学生的就业竞争力。
参考文献
[1]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2002:149-151.
[2]高新和.高职教育经管类人才培养方案重构思路探析[J].广东技术师范学院学报:职业教育, 2011 (1) :49.
电子技术实践教学改革与实践 篇8
1 实验教学改革
1.1 实验内容改革
原有的电子技术实验课存在验证性实验多和实验内容陈旧的弊端。为此,全系教师根据各方面反馈的信息,不断调整和充实实验内容。从原来的试验中选出少量经典实验,以保证电子技术实验的基本知识、基本技能和基本方法,又增加了综合性实验和创新性实验,以锻炼和提高学生的动手、思维能力。最终确定的实验内容:模拟电子技术部分包括晶体管共射极单管放大器、负反馈放大器、集成运算放大器的应用、OTL功率放大器、直流稳压电源;数字电子技术包括TTL集成逻辑门测试、常用组合逻辑电路的测试及其应用、触发器及其应用,常用时序逻辑电路测试及其应用、电子秒表,另外,还有一些偏重于自创性和设计性的选修实验内容,譬如:彩灯控制电路设计、步进电机驱动控制系统设计、温度控制电路、电池电量检测报警电路等,以满足那些感兴趣和动手能力强的学生。
1.2 实验教学方法改革
长期以来,电子技术实验课采取实验室教师讲解,学生现场连线,教师帮助调试的教学方法。因为学生对实验内容生疏、实验时间有限、接受能力参差不齐,经常是实验做了,一问还是感到茫然,起不到实验课应有的作用。为了解决这个问题,采取项目教学法。把每次要做的实验看做一个教学项目,提前一个周末布置下去,让学生提前预习实验内容,上网查资料,并利用理论课堂介绍的PROTEUS软件进行仿真,为了避免浑水摸鱼的现象,每个学生的仿真电路图发给教师检查。实验课上,教师把主动权让给学生,不需要讲解,学生对要做的实验内容和原理已经非常清查,他们更多的是带着好奇心,看看他们设计仿真的电路图在硬件上是否合理,所以一到实验课,都是急不可待地动手做起实验来,调试电路,教师要做的就是对于现场出现的问题进行具体指导。采取这样的项目教学方法,避免了传统的填鸭式疲惫教学,让学生在挑战中完成了实验,满足了他们的成就感,增加了他们的学习兴趣。另外,为了调动学生学习的积极性和主动性,电子技术实验室实施开放式教学。
1.3 教学手段革新
EDA技术是现代电子技术的标志,是电子技术教学内容手段改革的必然趋势[1],利用该技术可以实现硬件设计的软件化,提高实验效率。所以,该校电子技术实验课程中引入了PROTEUS仿真软件,来完成电路的功能设计、性能分析、时序测试和调试功能。因为仿真软件为电路设计提供了多种分析方法,拓展了实验的深度和广度,为硬件电路的实现提供了正确的理论依据和设计方案,使课程实验朝着“方案设计-软件仿真-电路设计与制作-系统调试”这一工程实践的流程发展[2]。通过这种“虚实结合”“软硬兼施”的实验教学手段,提高了该校学生的电子综合设计能力和工程实践技能。
1.4 多元化考核方式
实验课程成绩由3部分组成:平市实验成绩(占30%),综合实验成绩(占20%),实验操作考试(占50%)。其中,平时实验成绩评定采取实验全过程的评价方法,即实验预习占20%(教师课前检查),实验操作过程占50%(教师现场记载),实验报告占30%(教师课后评阅)。综合实验评分包括实验项目方案设计和原理电路设计、实验完成情况及实验过程中分析问题和解决问题的能力、总结报告的撰写等3个方面。在实验操作考试中,学生随机抽题,主要考核学生在电路设计、接线调试、仪器设备使用、数据测试、实验结果分析等方面的能力,这就督促学生认真做好每一个实验。
2 课程设计改革
电子技术课程设计的教学目标是让学生掌握电子系统设计的一般方法和设计流程,熟悉现代电子电路系统设计过程中常用的辅助工具及其使用方法,着重培养学生电子系统设计能力和创新意识,学生分析问题和解决问题的能力。电子技术课程设计与以往相比,还是采取3人一组、教师指导、以学生为本,激发学生学习兴趣的教学模式,其改革主要表现在教学内容、教学手段和考核机制几个方面。
该校电子技术课程设计开课一般在14~15教学周,教师可提前4周,在第10周让学生进行选题,以留出购买元器件的时间。在选题过程中,学生不仅可以选择教师提供的课程设计题目,还可以自拟题目,自拟题目需要指导教师审核,以确定学生自拟的题目能够达到教学计划的要求。课程设计的题目来源于工程实际,要具有综合性、先进性和实用性,并且每年都有新的补充。结合该系教师的工程实践经验,目前开设题目有数字温度计、交通灯控制器、音乐彩灯控制器、数字频率计、出租车计价器、声光控楼梯照明开关设计、直流稳压电源设计、水箱自动供水电路设计、OTL音频功率放大器设计、数字抢答器设计、篮球24 s计时器设计等20多个题目。
为了更好地达到教学效果,把EDA技术引入到电子技术课程设计的教学中。学生在完成电子系统的初步设计方案后,先进行PROTEUS仿真,验证所涉及的方案的逻辑功能,修改方案中的原理性错误,然后在进行安装调试。并且,对所做项目采取模块化设计,各单元电路逐级进行设计、仿真、调试,这样有利于检查和排除故障。根据电子产品设计流程,结合该院新近PCB板实验设备,电子技术课程设计增加了原理图和印制电路板图的绘制。设计方案仿真通过后,要求学生使用PROTEL软件进行设计方案的原理图绘制和PCB板绘制,使电子技术课程设计的教学内容更接近于工程实践。最后,在教师指导下,学生进行焊接、调试,完成整体项目。
结合工程实际产品设计的一般流程,根据各个环节在设计电子技术课程设计的所占比重,课程设计成绩由设计方案成绩(占20%)、软件仿真成绩(25%)、硬件调试成绩(占35%)和总结报告成绩(占20%)四部分组成。
3 结语
通过近几年电子技术实践教学改革的进行,充分激发了学生自主学习的主动性,提高了学生的实践动手能力、培养了学生的创新精神、团结协作能力,同时学生的科技总结报告撰写能力也得到了锻炼,为学生整体素质的提高奠定坚实的基础,也为学生参加电子竞赛储备了深厚的理论和实践知识。
参考文献
[1]杨慧敏.电子技术课程实践环节的探索与改革[J].实验室研究与探索,2004,23(3):61-63.
[2]王香婷,刘涛,张晓春,等.电工技术与电子技术实验教学改革[J].实验技术与管理,2013,30(4):112-115.
教学方法:改革:实践 篇9
1 实践教学存在问题分析
1.1 实践课开出比例小
我系护生为通过高考招收的全日制专科生, 学制3年。经过1.5年的系统学习后, 开设“老年护理学”课程32学时, 其中理论课28学时, 实践课4学时。此种教学安排很难提高学生的动手能力, 学生仍然以理论学习为主, 4学时的实践课很难展开教学, 只能草草结束, 因此, 很难保证实践教学的效果。
1.2 实践教学模式较为单一
沿用传统方法, 即先由教师示范, 然后学生“照方抓药”进行练习, 过分强调操作程序的精确性, 操作动作的规范性, 学生只知其然, 而不知其所以然[2]。《老年护理学》是一门理论与实践相结合的课程, 其研究对象是患病老年人和健康老年人这样一个特殊群体, 而学习《老年护理学》却是一群离老年期甚远的年轻大中专学生[3]。此种教学方法造成学生进入临床后, 不能将课上所学的理论内容应用于实际工作, 很难与老人很好地沟通, 面对突发事件毫无应变能力。
1.3 实践教学缺乏真实性
护理是一门实践性很强的专业, 培养护生具备扎实的实践技能是护理专业教育的核心目标之一, 也是护生素质教育的重要内容[4]。学生在课上观看教学片, 在模拟人身上练习, 不能完全进入护士角色, 学生兴趣不浓, 教学效果欠佳。
2 实践教学的改革与实践
2.1 加大实践课开出率
为符合高职高专教学的目标, 提高学生的动手能力, 使学生在毕业后能够真正做到“顶岗工作”, 在相关领导的带领下, 我系对老年护理学实践课进行了改革, 加大实践课开出率, 在总学时不变的情况下, 理论课改为16学时, 实践课改为16学时, 真正实现学生在“做中学”。
2.2 更改实践教学方法
2.2.1 角色扮演
“角色扮演法” (Role-Play Teaching Method) 是美国精神病学家莫雷诺 (Moreno) 于1960年创建的一种社会心理技术, 就是使人暂置于他人的社会位置, 并按这一位置所要求的方式和态度行事, 以增进对他人社会角色及自身角色的理解, 从而学会更有效地履行自己的角色[5]。在教学中将学生分成若干小组, 分别给出各组不同情境, 同时给出老花镜、拐杖等教具, 让学生感受老年人生活中的不便以及与老年人交流的困难。
2.2.2 多媒体教学
目前多媒体教学广泛应用于各种教学领域, 我们将此种教学方法与实践教学相结合, 每次实践课结束后播放相关教学影片, 使学生在感性上有更深层的认识与理解。
2.2.3 社会实践
通过有关领导的努力, 我系现在已经建立了5个老年护理学实践教学基地, 包括老年公寓、社区及二级甲等以上综合医院。实践教学中, 将学生带入老年护理教学基地, 学生在与老年人的交流沟通和技能学习中, 感知护理工作的整体性。我们还定期组织学生开展为老年公寓的老人们送温暖活动, 亲手为老人缝制鞋套、面垫等老年人必须用品。教师在传授知识、教授实践技能的同时, 培养学生更好地对老人的人文关怀。
2.3考核方式
为督促护生练习, 保证练习质量, 根据教学方法应首先着眼于调动学生的学习积极性与主动性的原则[6], 对授课内容改革的同时, 也对考核内容进行了相应的改革。首先, 实践课的考试内容不再以笔试为主, 主要以实践操作为主;其次, 由于学生数量多, 由教师单独考核存在困难, 目前采用小组长考核组员, 大组长考核小组长, 教师只需要考核大组长及抽考学生的考核方式, 这样不但能增强小组间的凝聚力及协作精神, 同时还能调动学生学习的积极性, 督促小组成员共同进步。
3体会
通过对老年护理实践教学的改革, 增加了护生学习本学科的积极性, 进一步增强了护生对老年人进行护理保健的意识, 提高了学生的动手能力、与老年人的沟通能力, 培养了学生的创新精神。在老年护理事业迅速发展的今天, 人文教育显得尤为重要, 将人文关怀融入课程中, 多种教学方法联合应用, 取得了理想的教学效果所以, 实践教学改革在老年护理教学中需要进一步加大和发展。
参考文献
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[5]乔伊斯.荆建华, 译.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社, 2002.
数据结构实践教学的改革与实践 篇10
数据结构课程是计算机科学与技术的一门核心专业基础课程, 与计算机各门主干课都有密切联系, 具有独特的承上启下的重要位置[1]。同时数据结构又是一门实践性极强的技术基本课, 其内容随计算机科学与技术的飞速发展而不断更新。本课程系统地介绍各种典型的数据结构, 包括它们的概念、性质、实现方法和应用。通过讲授、练习和上机实践, 培养学生根据求解的要求, 选择合适的数据结构, 应用抽象数据类型的思想方法, 组织数据和算法的能力, 进一步提高程序设计水平, 培养良好的程序设计方法, 为将来学习和后继课程打好基础, 因此更新数据结构的实验教学教学内容, 改进实验教学方法, 提高教学质量对培养高素质软件人才起着决定性的作用。
1 数据结构实践教学中困难
在长期数据结构教学过程中。我们发现数据结构实践教学中存在以些问题和困难, 主要表现在如下几个方面。
1.1 课程较为抽象, 学生理解困难
在教学过程中, 学生普遍反映学习难度较大, 理论性太强。的确, 数据结构是一门理论性强、思维抽象、难度较大的课程, 是基础课和专业课之间的桥梁。该课程的先行课程是计算机基础、程序设计语言、离散数学等, 后续课程有操作系统、编译原理、数据库原理、软件工程等。因此即使理论课老师采用各种可行的方法, 例如项目驱动和案列教学法等方法, 但效果并不理想, 实验课学生仍然找不到解决的办法, 造成老师讲得累, 学生听不懂, 上机很难进行的局面。笔者在数据结构的实践教学环节中, 感到学生在上机实验方面, 普遍存在很大的困惑与难点。
1.2 学生对程序设计语言掌握不够
程序设计语言是数据结构的先修课程, 我们学校在大学一年级开设, 数据结构课程在第三学期开设, 近几年, 在第一学期开设程序设计课程, 学生刚进大学, 由于学习目的性不强, 学习方法不正确, 对程序设计的兴趣不浓, 学生难以适应, 程序设计语言课程掌握不够, 从实践教学的角度要求学生必须掌握函数、结构体、指针、递归程序设计方法、动态内存分配方法等语言要素。而这些方面正好是学生的薄弱环节, 直接影响到数据结构课程的实践教学正常进行。
1.3 实验内容设计不合理
数据结构的实验内容选择都是教材中的一些算法或是课后的练习, 或者是课后的实验。一方面传统实践教学中, 实验题目仅针对某一个问题, 体现不出综合性, 也没有和具体的应用相结合, 体现不出应用性[2]。另一方面, 教材中的算法是无法直接在机器中执行的, 必须要把算法思想转化成完整的程序才行, 在实验时要想象应用环境, 分析逻辑结构, 选择存储结构, 算法的调用需要做哪些准备等等, 所以, 没有很好的引导和很强的编程能力也是无法自行完成的。
2 数据结构实践教学内容的改革
长期以来, 课程组重视实践教学, 致力于理论基础和实践教学的完美结合, 形成了保证基础实验, 强化设计实验, 推动综合实验多层次的实践教学体系[3]。
2.1 基础实验属于基本算法题目
针对课堂上讲解的数据结构的基本算法给出程序的大体框架和相关算法, 主要是用来验证算法的基本思想。首先按照实验大纲要求每章编制以验证为主的基础性实验指导书, 每个实验分三个部分, 第一部分, 预备知识介绍本次实验的指导思想和实验一般方法, 内容组织结构概述, 需要的基础和准备工作及环境安装, 注意事项;第二部分, 实验小题, 把本次实验的实验算法用实验小题的形式给出, 主要要求学生在理解算法的基础上, 如何调用这些算法;第三部分, 采用分步骤填空的方式如何实现每一个小题, 实际上就是分步骤填写采用的存在结构, 数据如何存入计算机, 如何调用算法, 需要的数据如何提供, 调用后如何得到运行结果。
2.2 设计实验属于应用性题目
设计实验是在基础实验的基础上, 利用已经学过的基本算法, 让学生自己动手来完成一些具体的应用问题。通过设计实验一方面降低了学习数据结构的难度, 增强了学生学习数据结构的兴趣, 了解数据结构的应用范围, 同时也锻炼了学生的编程能力。课程组根据大纲和教材设计了如一元多项式加法计算、表达式分析与计算、迷宫、停车场管理问题、医院病人就诊、约瑟夫环问题、高速公路建设问题、教学计划编排等问题。对每一个问题, 给出具体指导和要求, 比如, 以一元多项式加法为例, 具体指导内容包括:首先给出两个多项式相加的实际例子, 其次采用何种类型的存储结构来存储多项式的系数, 多项式相加中合并同类项如何实现, 如何建立多项式, 如何输出多项式等等引导学生去思考, 要求学生利用课后时间, 对每一个指导步骤得到准确回答, 题目可以集体讨论解决, 也可以一个学生独立完成。这类实验题目, 学生积极性高, 兴趣浓, 由于可以讨论, 也增强了学习主动性和合作精神。
2.3 综合实验属于课程设计实验
综合实验是给出面向实际应用的稍大一些的实践题目, 课程组根据大纲要求, 编写了数据结构课程设计实验指导, 设置了学生信息管理系统、图书管理系统、集合运算、车票管理系统等综合实验题目。每一题目给出了题目描述、程序应该完成功能和题目要求。以学分管理程序为例, 题目描述:请设计一个学生的学分管理程序, 假设每位学生必须完成基础课50学分、专业课50学分、选修课24学分、人文类课程8学分、实验性课程20学分才能够毕业, 因此在管理学分时, 要考虑每个学分所属于的课程类别。程序应完成功能: (1) 通过键盘输入某位学生的学分; (2) 给定学号, 显示某位学生的学分完成情况; (3) 给定某个班级的班号, 显示该班所有学生学分完成情况; (4) 给定某位学生的学号, 修改该学生的学分信息; (5) 按照某类课程的学分高低进行排序; (6) 提供一些统计各类信息的功能。题目要求:1) 存储结构采用顺序表或链表;2) 用本学期所学算法实现各模块;3) 主函数设计一个菜单, 通过菜单进入各模块测试。
3 数据结构实践教学方法的改革
在教学过程中仅仅有合适的教学内容, 如果没有配套的实践教学方法, 那么实验教学内容就不能很好落实, 实验教学质量也很难保证, 因此, 针对实践教学中存在的问题, 对实验内容进行设计的基础上, 对实验教学方法要进行不断的探索和改进, 我们课程组通过认真实践, 摸索出一套数据结构实践教学方法。
3.1 加强编程能力的培养
针对学生程序设计基础差, 实践动手能力差的特点, 有针对性进行学习和训练。数据结构课程中频繁使用C语言的函数参数传递、指针和结构体等, 对于理解数据结构起到举足轻重的作用, 因此, 教师必须根据学生对C语言掌握的情况, 有目的地讲授一些数据结构所涉及的C语言知识, 强化学生C语言的运用能力, 从而更好地完成数据结构的实验教学, 达到事半功倍的效果, 我校在开设数据结构之前, 特地开设程序设计技能训练, 而且这门课程由数据结构教师来教授, 这样我们课程组教师就可以有针对性的进行项目训练, 并且在此基础上把数据结构中的有关算法引入该课程, 让学生先知道怎样用了, 以后再学习数据结构时, 学生就更好的理解所学概念和知识的来龙去脉了。
3.2 采用启发式教学方法提高实验教学效果
所谓启发式教学, 就是教师根据教学目的、内容、学生的识水平和知识规律, 运用多种教学手段, 采用启发诱导办法传授知定的分析问题、解决问题和编写程序的能力[4]。课程组教师在进行数据结构基础实验时, 课前让学生预习预备知识, 实验课时, 课程组在方法上进行指导, 同时结合实际应用作一些启发性的提问, 使学生知道从哪里入手做, 以及从哪些方面可以作些变化。例如, 在学生链表实验时, 根据教材内容, 问学生, 建立链表有什么方法, 学生肯定回答, 有头插入法和尾插人法, 教师追问, 能不能用插入算法来实现呢?怎么做就可以达到头插入法效果?怎么做就可以达到尾插人法的效果?关于链表长度算法, 常常用“顺藤摸瓜”来比喻, 那么输出模块是不是也可以摸一个输出一个呢?通过一些列的启发提问, 学生渐渐的学会举一反三, 收到良好效果。
3.3 综合性实验采用任务驱动教学方法
综合性实验属于课程设计实践是前两项实践内容的提高过程, 按照任务驱动式的教学方法, 对于实践内容、实践目的、实践结果更有针对性[5]。每个任务按软件工程的方法来实践, 教师提供可选题目, 学生根据自身兴趣进行选题, 老师给出每个题目逻辑分析, 学生进行需求分析, 写出需求分析报告, 在老师的指导下, 学生进行题目的概要设计、对每一模块进行详细设计, 最后代码编写、上机调试。通过这样的交流和讨论, 一方面老师能了解学生的学习情况, 另一方面, 学生对应用程序设计有较深的认识, 也有效杜绝了抄袭程序的现象。
3.4 实验考核方式的改革
考核方式是检验教学内容的正确性及教学方法的合理性的重要手段。我们针对实验内容和形式的不同, 采用不同的考核方式, 对于基础实验, 采用随堂评分的方法, 每次实验结束前对每个学生进行检查, 根据学生实验课的学习态度、出现错误情况、调试程序能力和实验完成情况给学生评分。对于设计实验, 我们采用包括程序演示、回答问题、程序改进和实验报告四个过程。程序演示过程由学生向教师演示自己的编写程序, 教师检查学生程序是否达到预期要求;回答问题过程教师向学生提出与题目相关的问题, 例如题目真正要完成的任务, 每一个模块的算法的思想, 而且要求由非编写模块的同学回答, 这样起到相互学习, 取长补短的作用;根据前两个过程, 教师提出设计中存在的问题和不足, 希望学生再进行改进, 使得程序基本达到预期目标;实验报告要求按指定的格式完成, 同时把应用实例写进实验报告中, 另外还要写明程序在编写过程中出现的问题, 以及解决的方法和实验收获。
4 结束语
经过数据结构实验内容的调整和设计, 实验教学方法的改进和实施, 取得了不少宝贵的经验和可喜的成绩, 使得我校这几年数据结构的课程教学效果有了很大提高, 形成了学生爱好数据结构课程的良好局面。当然, 教学改革和探索是没有止境的。因此, 今后我们课程组将继续探索下去, 设计最合理的实践教学内容, 掌握最有效的实践教学方法, 培养学生分析、解决问题的能力, 为培养合格的计算机专业应用型人才多作贡献。
参考文献
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[4]米文丽.启发式教学在《数据结构》课程中的应用[J].佳木斯教育学院学报, 2014 (05) :156, 158.
动漫专业实践教学方法的改革探讨 篇11
关键词：动漫设计与制作；教学改革；实践教学
伴随着时代的不断发展，我国的动漫产业已经开始快速地发展起来，随着产量的不断增加，我国动漫产业的产值却远远落后于美国动漫以及日本动漫。我国目前的动漫产业原创性过低，原创生产力匮乏，并且发展体系不够成熟，导致目前我国的动漫产业大多是靠引进国外的原创，并加以加工或代理运行。为了真正提高我国动漫产业的质量，改善目前的市场情况，我国需要发展一批动漫人才，而开设动漫专业的学校虽多，却不足以满足当下社会的需求，故而学校应当通过改革，切实提高教学水平以及教学成果的质量，与时俱进，教导学生成为未来动漫产业的中流砥柱。
1 改进体系，专业更加对口
动漫专业是一个职业导向性更为精确的专业，它对专业要求水平高，且需求的能力较多，学校不妨根据学生的实际情况，将学习分成多个模块，将学习过程中对职业的要求提高，保障学生能够满足当下社会对学生基础能力的需求，学生也能通过这个过程，了解到当下社会所需要的人才到底是什么样的，他们将能够更好地为将来的就业做好准备。学校可以依据实际工作岗位对专业内容进行分块，并利用分块间的联系将整个的教学过程串联起来，形成一个更为完整的、高效的教学体系，并根据学生能力的不断提高来安排课程学习，学生将会更为适应自己即将所处的岗位。
例如，学校可以将模块分为创新创意模块、前期制作模块以及后期制作模块，在学生最初接触这门专业时，都要学习的基础课程即素描和色彩方面，在完成基础课程的学习之后，学生对已学的知识有所掌握，即可根据模块的不同来培养自身能力。例如创新创意模块，學生们可以学习动漫角色、场景等的设计，即动漫艺术的基础课程；前期制作模块中学生们将学习到关于图像处理以及动画制作相关的内容；而后期模块则要求学生们能够学习并灵活运用一些基础的后期处理软件，在学生们掌握这些之后，再根据所学程度进行下一个难度等级的学习，这样学生们在学校学习之后，将能够更好地适应职业需求。
2 改革内容，知识更加实用
学校对学生们的教学应当能够做到“与时俱进，易于接受、实用性强、创新度高”的四点要求。与时俱进，即学校教学的内容应当紧扣时代的发展，根据时代需求选择内容进行教学；医院接受，即让学生们都能够在自己的能力范围内有所学，学有所用；实用性强，即在学生们进行学习之后，他们所学习的知识和技能能够切实运用到未来的职业当中去；创新度高，即要求学校鼓励学生们进行创意创新方面的能力培养，为将来我国原创动漫事业的发展打下基础。
例如，学校应当定期安排教师进行调研，了解当下社会对人才的需求，认识到自己的学生们应当要在毕业之后掌握哪些知识，并根据调研的结果对教学的内容进行定期的调整，保证学生们能够切实满足社会需要，但在知识的难度上不可太过深奥也不能太过全面，根据学生们的掌握情况对教学内容作出改变，而在给学生们安排实际练习时，要注重鼓励他们进行创新，让他们能够将所学内容运用到自己的新点子、新想法上，才能真正做到满足社会需求。
3 改善方法，教学更加高效
教师应当根据学校的教学体系、教学内容的改革，对应地作出教学方法的改善。为了提高教学效率，教师们可以通过更为创新有效的方法来对学生们进行教授。教师可以定期为学生们安排实际的任务项目让学生组合进行分析讨论和解决，并根据学生们能力以及擅长内容的不同为他们分组，让他们的长处都能得到发挥，培养学生们的自主学习能力，让他们在未来的就业中能够更好地适应职业需求。除此之外，仍有很多别的方法可供教师们使用，教师们应当不断探索，寻找激发学生学习热情、提高学生学习能力的有效方法。
例如，为了提高学生们的学习兴趣，增强他们对学习动漫专业的热情，教师可以带领学生们前往动漫工作室进行实地参观，在这个过程中，学生们将能够真正了解到他们将来所要从事的工作是什么样的。当然教师也可以引导学生们自己成立工作室，由专业教师进行指导，学生们将会有机会实际运用所学的知识，巩固自己的能力，同时将自己的创新创意变为现实，学生们将在这个过程中不断进行自主学习，对新的知识进行探究，这对他们来说是一个很高效的学习提高的过程。
4 改变模式，能力更加完善
如今的动漫教学不能够死守以往传统的“教授型”的教学模式，学生们坐在教室里听着专业老师讲解却无法进行实际操作，当下动漫产业所需要的不是理论熟练的学生而是实际动手操作能力更强的人才。学校对教学模式的改革，为学生们提供更多能够实际动手操作的机会，这样才能够真正地锻炼学生们的能力，加深他们对所学知识的技术的理解，在动手操作的过程中，学生们将切实感受到学有所成的快乐，并不断加深自己对动漫制作专业学习的兴趣，学生们不但能够锻炼动手能力，更能够提升自己的人际交往能力以及团队协作能力。
例如，学校可以在学生学习期间鼓励他们考取资格证书。当前社会对资格证书的要求也很高，能够在在校学习的过程中就获得资格的认证，也将会是莫大的荣誉。这样能够鼓励学生们进行自我提升，不断提高自己的动手能力，以获得更高水平的承认。同时学校还可以定期提供机会让学生们进行分组具体项目的训练，学校给出一个题目学生们进行组队参加并根据学生们的水平给出奖励，这个过程中学生们的团队协作能力将有很大的提高，而团队协作能力在当下社会对动漫人才的需求中也是十分重要的。
总之，我国想要获得动漫产业的真正发展，甚至是赶超美国、日本等国家，就要靠新一代人才的技术和创造。在动漫专业的教育中，学校应当通过不断改革和改善自己的教学，指导学生们进行更为全面化的学习，并训练学生们的创新创造能力，让他们能够将自己的才能运用在将来的职业上。学生们能够掌握一技之长，也能够更好地在就业竞争中找到自己的位置以及专业对口的工作，这样我国的动漫产业将更为有效更为有创造力地屹立在世界动漫产业的舞台之上。
参考文献：
[1]钟建华.高职院校动漫设计与制作专业实践教学改革探讨[J].河南科技学院学报（社会科学版），2013（10）：35-38.
[2]李高峰.高职动漫设计与制作专业实践教学模式改革与建设初探[J].科技创新导报，2015（21）：56-59.
加强实践教学推进教学改革 篇12
实践是检验真理的标准
实践是检验真理的唯一标准, 是验证理论的唯一途径, 理论教学配合技能训练是人才培养的基本途径。
实践教学是全面提高学生素质的重要教学环节, 能够培养学生运用所学基本知识进行工程设计的能力, 以及创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力。
通过实践训练, 提高技能水平, 才能够更好地实现教学培养与社会需求的对接, 因此在学生培养过程中应该不断加强实践环节的教学比重, 在学中做、做中学, 逐步实现实践教学常态化。
在高职教育过程中, 需要转变观念, 加强实践教学的投入。理论教学需要以应用为目的, 以“必需、够用”为度, 真正做到理论教学为实践能力的培养服务, 真正做到理论与实践紧密结合。通过不断加强实践教学的投入, 使学生能够通过在校的理论和实践学习达到企业的用人要求。
有效的实践教学
应用型人才需要有较强的专业技能, 而专业技能的培养与实践教学是紧密相连的。实践教学是培养学生的专业技能、职业素养、创新意识等能力的重要途径, 最能体现人才培养的应用型特色, 是高职高专教育的核心内涵之一, 因此一定要给予重视。
中原工学院软件学院于2004年开始专科招生, 2008年开始本科招生, 目前在校学生达到一千七百多人。学院在实践教学方面经过多年探索, 积累了一些有效经验, 逐步形成了独具特色的实践教学办学机制。学院主要采用强制学习与自主学习相结合、集中学习与分散学习相结合、校内学习与校外学习相结合等不同方法, 实现了较好的实践教学效果, 学生动手能力强, 普遍受到用人单位欢迎。
(一) 课内上机
一方面, 加大课内上机时数, 为学生争取更多的集中实践机会;另一方面, 尽可能采用上机考试, 进一步提高学生对实践学习的重视程度。通常情况下, 上机学时占该课程总学时的1/3~1/2。因为具有足够的课内上机时间, 学生的实践问题通常能够及时解决, 其获得的成就感也比较强。
(二) 实践训练
每个学期开学初, 进行为期1周到3周的实践课题, 目的是对前一学期所学的知识进行整合。为提高实训质量, 教师所带学生通常控制在30人以内。具体执行步骤如下: (1) 申报课题:任课教师于前一学期的第13~14周通过软件应用系统申报课题, 经管理员审核后的项目将提供给学生选报。 (2) 网上报名:前一学期第15~16周, 学生使用同一系统选报课题, 允许学生自带题目, 但需提前告知辅导教师并由教师登记到系统中。 (3) 指导教师与学生见面并分配任务:指导教师安排时间, 集中所带学生, 通过讲解课题使学生熟悉课题需求, 同组成员合作并分工, 了解自己的课题任务。 (4) 开始实践:新学期前三周安排为实训教学时间, 实训开始前首先需要为实训学生安排固定机房、机位, 项目辅导教师作为项目经理对课题进行组织协调并进行辅导。 (5) 中间检查:学院组织相关人员随机检查, 目的是进一步督促学生努力学习。 (6) 评价:带队教师验收学生系统后, 批改报告并给出成绩 (如图1所示) 。
学生从一年级到三年级经历五次实践课题的锻炼, 每一次实践课题紧密结合前一学期的理论学习, 对前一学期的学习内容进行巩固及整合, 所开展的实践课题逐层递进, 且各有侧重, 学生通过系统化训练, 积累了大量实践经验。
(三) IT行业社会实践
IT行业社会实践的教学目的是通过社会实践, 使学生了解IT行业技术发展趋势, 同时培养学生的人际交往、语言表达等能力, 树立自信心, 提高个人综合能力和素质。
IT行业社会实践一参观IT企业, 目的是通过参观IT行业中的一些知名企业, 了解行业发展及企业需求, 明确学习目标。IT行业社会实践一般安排在一年级的第二学期中间, 学院分批组织学生参观当地知名IT企业, 要求学生参观后写总结报告, 具体执行步骤如下: (1) 提出方案:教学执行部门提出参观方案, 包括参观时间、参观班级、带队教师、批改报告教师等。 (2) 联系公司:教学管理部门根据参观方案联系合适的IT公司。 (3) 进行参观:相关部门联系好车辆、确定好路线, 组织学生分批参观企业。 (4) 提交报告:参观结束后, 相关教师督促学生提交总结报告并给出成绩。
IT行业社会实践二二年级第二学期的暑假, 学生将被分散到全国各地, 进行为期2~3周的项目锻炼, 目的是提高学生专业技能, 积累实践经验。具体执行步骤如下: (1) 提出教学目标:教学执行部门根据学生学习程度, 提出关于实践项目的基本要求等。 (2) 提交教学方案:教学管理部门根据实践要求, 联系有关IT公司, 并要求对方提出执行方案。 (3) 学生报名:采用自愿的方式, 综合考虑公司情况、个人需求, 选择合适的单位。 (4) 实践:根据公司要求, 学生在培训地点开展实践学习。 (5) 评价:实践单位要提交实践报告, 并根据学生表现给出合理成绩及评价。
学生从一年级到二年级经历两次IT行业社会实践, 对软件行业有一定认识, 个人职业规划逐渐清晰。
(四) 软件工程实训、毕业设计
通过三年的在校专业学习, 软件工程专业的学生已经积累了一定的软件开发经验, 在第四学年将继续进行系统的实践学习。作为实践教学年的第四年, 主要安排软件工程实训、毕业设计等实践教学工作。
软件工程实训安排在四年级的第一个学期进行, 主要目的是整合前三年的理论知识, 进一步提高团队合作能力及个人学习能力。考研的学生一般选择在学院进行软件工程实训, 其余大部分学生会选择合适的企业进行实习或者选择软件实训单位进行实训, 为顺利就业做准备, 部分学生在此期间亦顺利就业。
毕业设计是四年级的第二学期的主要实践课程, 也是大学期间最后一门实践课程。部分学生会自行联系在实习单位进行毕业设计, 毕业后正式工作;部分考研学生选择校内毕业设计, 一方面可以方便复习, 另一方面在学校可以尝试一些有研究性质的课题, 为另一阶段的学习做准备。应该说绝大部分学生都已经为毕业后的去向做好了准备。
经过五次实践课题、两次IT行业社会实践、软件工程实训及毕业设计的磨炼, 软件工程专业的学生已经完全胜任工作需要, 因此软件工程专业学生的就业不仅顺利, 而且满意。
(五) 其他实践活动
为提高学生实践动手能力, 拓展学生视野, 激发学习兴趣, 学院在不同学期安排有软件知识大赛、软件技能大赛、软件设计大赛、软件工程师讲座等活动, 同时采取要求所有学生每个学期必须完成90个学时的免费上机时数等措施, 进一步强化提升学生的实践技能。部分已毕业的学生表示, 软件学院实施的强制学生免费上机等措施是具有积极意义的。
存在的问题
(一) 部门之间的沟通协调
实践环节执行过程中不可避免会涉及多个部门, 因此部门之间的沟通非常重要。一个阶段的工作结束必须以顺利交接给后一个部门为结束标志, 任何一个部门如果不能顺利交接都将直接影响整个实训教学工作的进展, 如校外实训教师的联系、报告及成绩的提交、课酬结算等环节同时涉及教学管理和教学执行等多部门, 因此各个部门之间需要及时联系, 互通信息, 保证过程畅通。
(二) 实训费用
一般来说, 通过学院联系的实训单位具有一定实力, 实训题目、学习环境相比高校更接近企业, 而且在企业学习, 学生的就业压力感通常会比较明显。各种因素都造成校外实训单位的实训效果比校内更好, 因此大部分学生更愿意选择企业实训。
但是由于学院不可能全部负担校外实训学生的实训费用, 这直接影响了学生对于实训单位的选择;对于不以盈利为目的的实训单位, 则更需要考虑如何才能吸引更优秀的学生;政府亦有责任出面引导或者给予政策倾斜。如何有效降低实训费用, 应是企业、政府、学校共同思考的问题。
(三) 师资
高校教师一般具有丰富的理论知识和较好的口头表达能力, 但是因为长期脱离生产一线而表现出实践经验不足;企业工程师一般具有丰富的实际开发经验, 但是理论知识不足, 而且表达能力稍有欠缺。同时具备理论知识和实践经验且表达清晰的教师如凤毛麟角, 成为影响实训效果的“瓶颈”。
师资、设备、监督、沟通等任何一个环节都会影响到实践教学效果, 因此一定从各个方面抓教学、抓管理, 在教学过程中深入内涵建设, 以提高教学质量为目的, 为学生提供好的学习和生活环境, 为学生就业做足工作。
结语
作为校级软件工程特色专业实验点的软件学院, 得到了中原工学院大力资助, 在实践教学过程中取得了一些成绩, 但也不可避免地存在不尽如人意的地方。
正视存在的问题, 不断改进, 在已有成绩的基础上不断努力, 软件学院将继续为学院, 为河南省, 为打造中原经济区而努力做出更大贡献。
参考文献
[1]贾晓辉, 韩玉民.加强校企合作, 推进实践教学[J].计算机教育, 2011 (7) :92-94.
[2]贾晓辉, 刘凤华, 郭清宇.软件工程专业实训基地的建设与实践[J].计算机教育, 2009 (8) :116-117, 109.