教育教学方法改革（共12篇）
教育教学方法改革 篇1
试验统计方法属于应用统计学的一个分支,是用数理统计的原理和方法来分析和解释生物界各种现象和试验调查资料的一门学科[1]。该学科不仅提供设计科学试验和收集数据的方法,还提供整理、分析数据的方法,由此得出客观、科学的结论。学生在学习微积分、线性代数、概率论等课程的基础上,通过对该课程的学习,掌握基本的试验设计和统计分析方法,培养严谨的科学态度与分析问题、解决问题的能力,为以后的工作和科学研究打下基础。但由于该课程原理复杂、内容抽象、计算公式繁多且难记,理论知识体系和学习方法有别于其他门类的课程,而教学内容不断增加、学时相对较少,因而被认为是较难学习和掌握的一门课程。加之大部分学生又忙于准备考研,对学习该门课程的重要性认识不足,兴趣不浓,都给该课程的教学带来了困难和挑战[2,3]。为了激发学生的学习兴趣,深入理解统计的基本原理,熟练掌握常用的统计分析方法,应探索适合专业特色的教学内容新体系、适合不同教学内容的多元化教学手段和教学方法。笔者结合多年的教学实践经验,通过分析传统课程教学存在的问题,为增强试验统计方法的教学效果,从教学内容的合理编排、教学形式和教学手段的合理应用等方面出发进行了一些有益的探索[4,5]。
1 精选教材,优化教学内容,构建教学体系
教学的基本工具是教材,其也是学生获取知识的重要途径与来源,教师传授教学知识的主要依据,作为教学内容和教学要求的知识载体,贯穿整个教学过程[6]。在教学过程中根据不同授课专业,对教材应有针对性地选择。通过总结、归纳、整理,透彻分析课程内容的内在逻辑联系,形成适合专业特色的课程体系,从而满足实际需求。
试验统计方法课程内容包括试验设计和统计分析2个部分,为确保后续分析的科学性和可行性,试验设计要本着科学性、合理性的原则进行。目前,教学中存在的一个突出问题就是对试验设计重视不足,只注重分析方法、原理推导以及理论知识的应用。因此,应对课程内容进行合理编排,实行试验研究方法设计和统计分析方法并重。加大对试验设计的内容(田间、温室、实验室内的试验设计)、统计分析结果的专业解释和剖析反馈信息等内容的讲解。将试验研究实例贯穿于整个教学过程,以科学试验研究步骤和程序为主线,本着实际生产的要求,通过试验研究的选题和设计、试验方案的制定和实施、试验数据的收集整理到试验数据的统计分析,最后得到科学的结论等,由此提高学生的学习兴趣,对教学内容也更进一步地理解和掌握[5]。
在课堂教学实践中,应转变授课形式,突出技巧性,特别是试验基本原理、方法的讲授。由于该课程的理论、概念和公式较抽象,理解和记忆的难度较大,而在实际中又要灵活运用,因而强调应用案例教学,最好是应用教师科研工作中的实例,深入浅出,突出重点,将抽象的概念讲清、讲透[4]。如在讲授显著性测验、方差分析的基本原理时,要尽量避免只交代方法步骤,尽可能用通俗的语言讲明授课的重点,包括统计方法的背景、基本思路以及应用要点等方面内容,力图使学生能够接受和消化。
2 改革教学方法,创新教学形式,提高教学实效
试验统计方法课程的理论性相对较强,内容较抽象,单一的教学形式容易导致学生注意力涣散,产生视觉、听觉和思维疲劳,学习兴趣也逐渐降低[4,7]。因此,针对课程内容特点,应采用多元化教学形式,有效结合传统板书教学、多媒体辅助教学以及网络教学,由此吸引学生的注意力,提高课堂教学的效果[8]。
传统教学模式被称为“填鸭式”教学方法,表现在教师是主讲者,教学内容完全由教师设计,教学效果取决于教师的组织能力与语言表达能力;学生是被动的接受者,疲于应付作业和考试,“上课时抄笔记、考试前背笔记、考试后全忘记”的现象严重。因此,课程教学模式的教学效率难以提高,学生无法运用统计学的思维和方法分析和解决实际问题。
现代教学模式以培养学生独立获取知识和发现问题、解决问题的能力为目标,教师既是知识的传授者,也是教学活动的组织者。根据课程各章节内容及教学要求,应将新型教学与“讲授式”、“启发式”、“讨论式”等教学方法相结合,力求做到教学内容与方法的优化组合,提高教学效果。例如:对于基本方法部分,应结合各专业知识应用特点,通过精讲统计方法及典型实例,增加综合分析的内容,摘选一些农学研究中的实例或文献资料,进一步剖析、强调各种统计方法的适用条件、范围及注意事项,重点比较、联系各种统计方法;对于试验设计部分,以学生自学与课堂讨论为主,由教师拟定好自学提纲,组织学生进行讨论,引导学生提出问题,通过课堂讨论进而解决问题,最后由教师进行归纳和总结,从而培养学生总结、归纳和独立分析问题的能力[4]。
另外,在课程的讲授过程中采用案例教学法,让学生在课堂上接触各种实际问题,训练学生综合运用理论知识解决实际问题的能力[9]。结合实际应用事例,将抽象、枯燥的理论进行讲解,有利于学生加深对知识的理解和升华,起到举一反三、触类旁通的作用[5]。针对试验统计方法课程数据繁杂的特点,对于繁、难、抽象的内容,要充分学习和利用Excel、SPSS、DPS等软件工具,将学生从繁杂的计算中解放出来,还可以提高他们运用计算机运算的能力,由原来的“粉笔+黑板”方式向“粉笔+黑板+多媒体+实践”相结合的方式转化。
3 应用多媒体辅助教学,培养学生的思维意识和创新能力
随着科学技术的快速发展,大量多媒体技术和多媒体设备逐渐应用到课程教学中,多媒体计算机辅助教学(MCAI)已成为现代教育技术的重要手段,目前在国内外越来越广泛地应用于教学实践中。在传统的课堂教学中,教师以完成课程的教学要求为目标,只考虑将教学内容更快、更好地传递给学生,而很少考虑如何把课程的教学手段同培养学生的创新能力结合起来[4]。采用多媒体计算机辅助教学模式,可以不受时间、空间、微观、宏观的限制,通过生动形象的教学内容,可以达到传统教学方式不可比拟的效果,该方法可帮助学生进行对比、综合和归纳,培养学生的理解能力和创新能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。
为全面提升学生的综合能力,在改革教学内容和方法的同时,应加强直观教学的效果,注意将现代化教学手段引入课堂,同时也应引入统计分析软件进行辅助教学。在充分利用大量统计数据的基础上,正确应用假设检验、相关与回归分析、参数估计等统计分析方法,采用统计图形、统计模型、统计表格等方式,研究物质变化特征,这也是教学过程中的难点。应用多媒体计算机辅助教学,使教学内容更加生动、直观、形象,增强学生理解和运用知识点的能力,提高课堂教学效率。
4 突出实践、实验,注重培养学生综合分析素养
试验统计方法课程的最终目的是使学生掌握试验设计和科学的统计分析方法,通过理论联系实际,从而熟练地应用其解决实际问题。一方面,要重视课堂理论知识教学,加强实践教学,使学生在认识实际问题、用理论知识解决实际问题的过程中,进一步加强理解、巩固知识,培养学生处理和解决问题的实践技能。例如:利用学生毕业实习的机会,指导学生针对具体课题进行试验设计、实施和统计分析,独立地完成试验课题的实施和毕业论文的撰写,提高学生的运用技能。
实验教学是理论与实践相结合的重要手段,是将知识转化为能力的媒介,有利于拓展和提高学生综合分析问题的能力。计算机的普及、统计软件的使用使计算变得快捷和准确,有利于使学生在讨论、分析、评价问题方面投入更多的注意力[7]。因此,应充分利用学校的电化教学设施,开设软件实验课,使学生熟练应用统计分析软件,掌握抽象的概念和基本理论,提高利用统计分析软件分析和解决问题的能力。
5 充分利用网络资源,提高教学质量
国际互联网的飞速发展,为开放式教学提供了一个更广阔、便利的学习和研究平台。因为课堂的学习时间有限,在讲解完基本理论知识、内容后,扩展讲解知识的时间很少。将优秀的试验统计方法CAI(computer aided instruions)课件放在WEB服务器上,可以实现教育资源的共享。学生可以在网上获取各种学习资料,浏览相关的统计网站,遇到问题时,还可以通过电子邮件来交流以弥补课堂教学的不足;教师也可以通过网络了解学生的学习情况,通过网上信息反馈修改教案,不断提高教学质量。
6 勤于交流,提高教学效果
课堂教学话动的两大主体是教师与学生,教师的目的是教,学生的目的是学,二者是互动的过程。必须注重并加强师生间的互动与交流,才能及时解决学生在学习中遇到的难题,从而向教师反馈教学中存在的不足并提出改进建议;教师也可以在交流中清楚地了解学生的知识层次、理解能力,从而可以因地制宜、因材施教地调整教学计划,优化课堂教学内容,提高教学效果,促进师生的共同进步与发展。为保证教学互动和师生间必要的交流,在教学过程中主要采用课间交流、作业批改与解析、无记名随堂问卷调查、便利的网络资源等形式[4,7]。
7 改革考核方式,培养综合运用能力
为适应目前教育体制中素质教育的要求,必须从根本上改革传统的考核方式。试验统计方法课程的实践性很强,因而应重点考核学生应用知识和综合分析问题的能力。对于理论知识部分,考核方式以闭卷考试为主;对于统计分析方法的应用,可以采取开卷考试的形式。也可以采用计算机考试与笔试相结合的形式,分析性题以计算机上考试为主,理论性题则以笔试为主[4,5]。开卷考试可以使学生从死记硬背概念和公式中解脱出来,这样既考查了学生解决实际问题的能力,又考查了应用计算机的能力,使学生综合运用知识的能力得到提高。
综上所述,试验统计方法不但理论性强,而且应用性较强,涉及了较多的内容、公式和抽象概念,相对其他专业课程,师生普遍反映难教、难学、难记[5]。因此,学习者需要具备一定的数学基础和较强的逻辑推理能力,只有在理解和掌握知识的基础上,才能实现知识的合理应用。同时,教师也要博览群书、钻研教学内容,提高业务水平,紧跟时代步伐,转变教学理念、钻研教学规律。探索适合该专业特点的教学内容体系、适合不同教学内容的多元化的教学手段和教学方法,注意多种教学方法相结合,提高教学效果[7]。
摘要：试验统计方法是生物学专业的专业基础课,具有较强的理论性和实践性。传统的教学只重视理论知识的传授,忽视了学生分析和解决问题能力的培养。结合多年的教学实践和试验统计方法教学的特点,提出在教学中应选择合适的教材和教学内容,采用多元化的教学方法以激发学生的学习兴趣,加深对课程内容的理解和掌握,同时应强化计算机辅助教学,以培养学生应用统计分析软件的能力。
关键词：试验统计方法,教学改革,教学实践,多媒体教学
参考文献
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教育教学方法改革 篇2
合肥腾飞职业技术学校市经合肥教育局批准成立的一所中等职业技术学校，是一所以计算机类专业为主体的职业学校，目前学校开设六大专业。以动漫专业和数字出版专业为龙头，广告美术、计算机网络技术、数控技术、机电一体化为主体。强化就业技能为突破的多元化、宽门类的特色专业体系。经过几年的发展，我校在教学中取得了很好的成绩：毕业生对口就业率在82 %以上，在全市中职职业技能大赛中多次荣获嘉奖。
随着学校办学规模的不断扩大，学校将提升办学质量放在首要位置，在教学改革方面力度较大，专业建设在创特色上下功夫。从本地区和学校实际情况出发，构建学生的知识能力素质结构和专业人才培养规格，重组教学内容体系和课程设置体系，与企业深入交流合作，走出一条产学研相结合的新路子。通过社会人才需求调查和预测，认真研究未来若干年社会对人才的实际需求，从而对专业的培养目标、培养规格、培养模式、课程设置体系、教学内容和教材建设、师资队伍、实践教学基地以及教学方法与教学手段等方面进行全面系统的改革，并不断地进行总结，从理论和实践两个方面，积极探索能能培养出高质量的中等技术应用性专门人才的教育模式。
教育模式的改变同时也推进了教学方法的变革，因为教学方法是实现教育目的，完成教学任务的基本手段，教学方法改革也是提高教学质量的关键。当然，职业学校在教学改革方面也存在一些共性问题：如学生生源文化质量及道德素质问题；教师观念及师资培训问题；教材问题；实训设备问题；教学方法改革在教学改革中没有受到足够的重视；也存在学生实训设备及耗材损耗量大而造成的教学投入成本多；教学场地及设备不足导致无法全面普及学分制等问题。另外，由于职业教育的特点，实训课比例较大，课堂突发事件较多，所以小班型授课或打乱班级授课仍存在一定的操作难度。如何克服上述问题，因势利导取得教学效果的最佳“性价比”是教学方法改革需要研究的重要问题。我校经过几年的探索，结合先进教学法，在部分专业采用了项目引领、任务驱动、校合作教学模式，取得一定的成效。
教学方法改革措施
1、为教师提供良好的教学环境、师资培训及教学方法改革平台
（1）课堂教学坚持以育人为本，德育为先。通过德育工作先期稳定学生，保障课堂纪律，采用教学部门与德育部门配合任课教师严抓课堂纪律，保障课堂秩序，克服生源质量低，自制力弱，缺乏耐性不善于学习的问题，从课堂纪律方面为教师开展教学创造好的环境。
（2）根据学校专业建设需求和教师专业教学特长建立完整的教师长期培训规划，为每一位教师创建中长期培养规划档案。教师培训按照教育主管部门培训、校企联合培训、教师自我培训的三种模式全面开展。学校成立教学督导部门，对参加培训的教师进行考核跟踪，保障培训质量，信息类学科技术发展是非常迅猛的，对教师进行有规划的不间断的培训就保证了教学内容的先进性，从而保证了学生就业与企业需求的零距离。
（3）制定奖励制度促动教师主动、开创性的工作。不仅要建立教师常态听课评课的制度，更主要的是开展各类说课活动，不仅要说授课内容，更要说学生，说措施原因。开展阶段性的教师比武，为其搭建施展舞台，创造改革创新环境。学生对授课教师进行打分，对表现优秀的给予奖励。用压力与奖励机制的双重作用来促进教师在教学方法改革方面下真功夫。开展教师之间教法心得交流，每学期在期末进行教法总结和培训，全面提升教师驾驭课堂的能力。
2、依托企业制定专业教学标准、培训教师并由企业技师教授“点睛”课
（1）课堂教学方法的改革必须以学科教学标准为准绳，学生的最终归宿是企业，企业的用人标准就是学科教学标准的最重要的参照，因此，学校的学科专业教学标准都是在有一定行业背景的企业参与下制定，教材由企业推荐或在企业指导下编写，学生学习的内容与企业正在做的项目很贴近，学生能“看到”企业的实际设计生产，兴趣有了，学习的主动性就上来了，学生在任务及项目相结合的教学方法驱动下，就能够积极主动的高效的汲取专业技能，在同样的时间里获得了更多的专业技能知识。（2）企业是教师专业能力提升的大课堂，是保证学生就业与企业零距离的关键所在，教师进入其它学校或培训机构学习与进企业实际接触生产是截然不同的，每学期有计划的派教师进入企业学习对学校教学质量的提升起到了非常大的作用。
（3）校企合作已经得到进一步的发展，但由于涉及报酬、企业正常生产等原因，企业真正进入课堂在一段时间内还难以普及，我们为借助企业力量，采用企业技师分阶段有计划的进校进行讲座，我们将设定的讲座完全融入到本学科学期教学计划当中，按照“课”的模式进行，讲的是学科在企业中最需要的，最关键的知识，我们努力使讲座在学科学期教学中起到画龙点睛的作用。
3、在教学模式及教学过程实施中推陈出新（1）各种教学方法的灵活运用
教学方法不是孤立存在的，理论教学方法也应因地制宜，根据不同的学科和教育对象确定不同的教学方法。我们要求教师根据课程设计灵活运用讲授法、演示法、讨论法、自学指导法、问答法、实验实习法、参观法、练习法等教学方法，个别科目也融入了任务法。在实际教学过程中，学生思想品德课我们采用校外各种参观、各种讲座、知识竞赛等形式结合书本理论进行结合授课，更重视学生的礼仪与交流，改变德育课教师一言堂的传统授课方式；语文课多鼓励学生朗读、演讲、写作；数学课我们将其教学内容依据专业课内容进行划分，如立体几何中融入了3D建模设计，平面几何中融入了CAD辅助设计，课后作业用计算机相关软件设计的方式完成，学生即学习了数学知识，同时又对平面及三维设计软件有了了解，更有的老师根据课堂内容设计了小论文，由学生完成，题目新颖，避开了学生对传统文化课恐惧，效果极佳。
（2）实训教学力推任务驱动和项目开发相结合的复合教学法
专业实训课教学与企业零距离是我校教学改革的重点，为实现教学目标，实训教学更注重实效性，以适应职业教育学生群体的特殊性。因此，我们在实训教学过程中普遍运用的是新的行为导向教学方法，即将任务驱动和项目开发相结合的新型教学法，它完全不同于传统的书本知识教育，它摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都处于积极参与状态。在将课程分类成模块后，在企业的配合下将每个模块开发成一个项目，再将项目划分成若干个相对独立的任务，在平时教学中完成各个任务，最后整合成一个完整项目，好的项目也运用反推法完成，效果显著。学生通过整体项目学习后，不仅激发了学习积极性，也培养了学生的动手能力、合作、创新意识，而且还实现了理论实践的有机结合，营造浓厚的岗位氛围，效果显著，如我校动漫专业整合上海帝景数码有限公司动画片制作，以项目实战为主的教学模式实施项目教学，学生已经独立完成了三维动画机器猫的动画片制作。
（3）实施量身定做的“分层次教学”，“分层次评价” 我们要求任课教师根据专业教学标准内容和要求，从不同层次学生的实际出发，将课程目标具体划分为不同的层次，设计课程学习目标时，任课教师要充分考虑不同层次学生的实际水平，所设计的学习目标必须符合不同层次学生的认知特点和能力，通过设计的学习目标能初步预计到各个层次学生的学习结果，即能预测出学生从这些问题中能够巩固旧知识点，或从中获得新知识。我们也提出了教学评价分层，即评价各个层次的学生是否达到了课程教学目标。教学评价应该在一个教学内容结束后，即完成一个任务（作品）后进行。采取两种形式：自我评价和教师评价。自我评价就是在课后教师分别组织不同层次学生对学习情况进行剖析，找出成败的原因；教师评价就是教师通过提问、查看笔记、作业练习和检验测试等，了解不同层次学生达标的情况。同时教师也要根据评价结果，在必要时调整相应层次学习目标的内容，并根据不同的情况采取相应的指导措施，实际操作效果良好。
（4）改变以笔试或几个技能点为主的传统考核方法为综合项目设计考核，促进学生技术能力的培养
传统教学模式不能够准确反应学生的能力。我校计算机实训考核以综合性项目设计为主要的考核方法。考核的项目包括分析、设计、制作、调试与相关辅助说明文档写作”，相当于项目的开发全过程。既锻炼学生的技术水平与多方面能力，又起到融会贯通所学知识的作用。综合项目设计考核作为衡量学生能力的方式，学生不需要死记硬背，注重知识应用与分析、解决问题的能力，因此考试不再是单纯的考试，它也是综合应用的学习过程，促进了学生的能力培养。通过考试结果不仅较准确的反应了学生的能力，也反馈教师的教学效果与不足，达到以考促学、以考促教的目的。
（5）保障教学互动的多边性、学习过程的合作性 我们强调教学活动是一种多边活动，教师与教师之间，学生与学生之间也会通过一定的方式和方法获取信息、实现资源共享，特别是在Internet网络高速发展的今天，相关学科知识都在爆炸式增加，以多边互动为出发点来设计教学方法是现代教学方法改革的一个新趋势。在教学方法改革实践中，我们采用学生分组，同学科教师也进行分组，交叉教学，突出多边互动，这对于充分开发和利用教学系统中的人力资源、网络资源减轻师生的负担，提高学习的积极性与参与度，增强专业教学效果，起到很好的效果。现代企业比较看重团队精神，新教学方法中我们将培养学生的团队精神放到很重要的位置。学习的过程也是一个合作的过程，通过教学方法与手段的改革，培养和提高学生的合作精神。
（6）充分运用技能比武教学手段推动教学改革 化专业学科案例、任务及项目教学，将学生成果进行竞赛展示，将各学科技能竞赛深入到常态教学中，课堂上以练习项目为主进行竞赛，通过竞赛提高学生参与度与兴趣，从而提高授深课效率；课外以检验成果为主旨进行同学科挑战赛，树立典型，展出优秀作品，在潜移默化中形成技能标准，通过比武竞赛拓展办学特色，丰富办学内涵、提升办学品位。通过组织“专业大比武”，提高全校教师对课堂教学创新的认识，进一步把握新课程教学理念，建立新的教学观、师生观和质量观；通过技能大比武打造新型课堂教学行为，提高教师的课堂教学设计水平、课堂教学能力和运用现代教育技术手段的能力；通过学生比武竞赛，发现和培植一批好学苗，以点带面，加快全校学生技能水平的提升。真正实现以赛带学、以赛带培、以赛带训，引导学生创新式学习，促进教育教学质量的大幅度提高。
电子电工教学方法改革 篇3
职业学校学生厌学原因：一是，进入中等职业学校的学生与普通高中的学生相比，学习成绩处于中下等，基础较薄弱，自我控制能力差。当他们进入一个班级后，不好的学习习惯容易相互影响，导致学习缺乏积极性。二是，在大多数人的心目中，职中生是“差生”的代名词，认为上职中都是没出息的，这种偏见打击了学生的自信心。三是，随着现代技术的发展，自动化程度越来越高，对操作工人的要求相对较低。这样的就业现状导致学生觉得读书只不过是为了混一张文凭而已，失去了学习的动力。四是，很多父母迫于生活的压力外出打工，把孩子留给年迈的爷爷奶奶照顾，隔代过度溺爱，也使孩子养成好逸恶劳、不思进取的坏习惯。
为了使学生的厌学得到有效制止，我们必须要加大宣传力度，消除人们对职业教育的错误认识，在社会上营造良好的舆论氛围。也需要社会、学校、家庭三方面齐心协力，共同为学生创建一个优良的学习和生活环境，帮助学生消除厌学情绪。从教学方法上也应改革，笔者的做法如下。
一、提升电子电工教学效率
针对电子电工教学中可能存在的问题，笔者从教学的技术现代化、教学方法本身及学生本身提出了一些思路。第一，培养综合分析能力和逻辑思维能力。教师授课前，应认真阅读教材，把握课程标准要求，确定各章节知识点。在教学过程中，不能机械地将课本内容传授给学生，要从培养学生的综合分析能力和逻辑思维能力出发，有机地将这些知识点联系起来。第二，强化多媒体现代化教学手段的使用。在电子电工的教学中涉及到很多课程，这些课程大部分是比较深奥难懂的，即使教学人员的课讲得很好，学生也许还是无法完全理解。因此在教学中要将多媒体现代化教学手段应用到教学中，尤其在调动学生的积极性方面。多媒体现代化教学包含了大量的动画和声音，具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性等特点，能使枯燥的教学变得生动、形象，使得学生的理解更加容易和深刻，从而大大提高了学习效率。
二、改进教师课堂教学，增进师生双向交流
为了提高课堂教学效益，教师必须转变传统的单一传授型教学观念，在课堂教学过程中应该更加注重师生的双向交流。双向交流是教师和学生在课堂上共同启蒙，发现一些共同点，以此为基础，共同开发思维的活动。教师要降低姿态，保持与学生的平等交流，培养学生勇敢交流、思维灵活变通的能力。在电子电工教学过程中，教师的主导作用表现为指导和规范学生的学习，促进学生养成浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。教师应该把教学看成是自己与学生平等相处、共同探索的过程，与学生建立平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生的身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，为探究问题创造良好的氛围。但是，教师依然应该更加准确地把握教学的方向和课堂紧慢适合度，保持严肃活泼的氛围。同时要为学生创造学习对话的环境氛围，课前准备充足的学习资源，保持高效的课堂教学，提高学生浓厚的交流兴趣，让学生在课堂上敢说、想说、爱说，使他们的个性得到充分展示。这也是培养创新型人才的过程，教师要为学生提供更广泛的发展空间，从而促进具备社会竞争力的创新型人才的培养。
三、善于提问引导学生
教学人员要善于提出问题，从而引导学生去思考，让他们去发现问题的答案，去怀疑可能的问题，所以老师的问题也是很重要。在怀疑中发现问题，在思考中提出创新，可以培养学生良好的思维能力和创新能力。
总之，时代呼唤创新型人才，创新型人才的培养也需要创新性教育。因此，提高电子电工教学效果需要强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。电子电工教学效果提高的前提是学生扮演一切教育发起的主角，而教师成为启蒙学生学习兴趣和积极培养创新能力的导演，促使学生积极参与教学活动。师生实现双向交流，学生做到探究性学习和培养实践创新动手能力，教师在重视帮助学生获得基本知识和基本技能的同时，更要着眼于引导学生掌握独立获取知识的方法，培养他们良好的学习习惯和积极主动的自主学习能力。
（作者单位：江西省冶金技师学院）
教育教学方法改革 篇4
一、高校教学运行机制中存在的主要问题
高校的运行机制一般可以表述为:以学科建设为中心, 以教学科研为基础, 以培养优秀人才和出高水平科研成果为目标, 以良好的后勤服务、文化氛围、对外交流和思想政治工作为环境[2]。高校的运行机制系统而复杂, 高校管理必须营造良好的环境, 以使高校正常运行和发展。而高校的教学运行机制主要涉及教学活动中四个方面的具体内容及其管理问题:一是培养方案编制活动;二是能够保障培养方案顺利实施的资源配置活动;三是培养方案的实施活动;四是培养方案服务对象需要的满足及其过程管理问题。目前, 我国高校教学运行机制的主要问题是过于刚性, 主要体现在五个方面[3]:一是培养方案中内容太多, 特别是讲授内容太多, 留给学生自学的时间太少;二是学生选择学习内容 (专业、课程) 的余地太小;三是面对市场多样化的需要和变化以及科技发展的需要做出及时调整和变动的能力太低;四是课程广泛性或总量太少, “可拼装性”低, 难以在学科专业之间建立广泛的联系, 也难以应对经常变化的社会需要;五是由于管理制度僵化, 教师的教学和学术活动的空间太小, 多数教师基本上都是仅仅在某个专业领域 (一般为二级学科口径) 内进行活动, 开展教学方法改革的环境条件困难。因此, 教学运行机制改革就是要把这五个方面刚性机制变为柔性机制, 使我们的整个人才培养活动建立在一种游刃有余的环境中, 实现高等教育主动适应社会经济、政治、科学文化发展和满足学生健康成长需要的目标。
教学方法改革涉及教师、学生、教学过程管理、教学方法改革效果的评价等方面。要鼓励支持教学方法改革, 就要把常规的教学运行刚性管理变为柔性和服务性管理。对教师, 要充分调动其教学方法改革的积极性, 以激励为主;对学生, 通过教学方法改革, 建立创新思维培养的教育环境, 提高学生科学思维能力和创新实践动手能力;对教学过程管理, 要主动积极创造条件, 方便、高效地服务于教师进行教学方法的改革, 充分相信教师、尊重教师教学的个性;对教学方法改革的效果评价, 要做到客观、公平、公正、科学评估。
二、建立教学方法改革“三优先”激励机制
学校要从激励机制入手鼓励教师自觉地开展教学方法改革, 以培养学生能力为中心鼓励教师深入研究所任课程的教学方法。可以从教学工作量、评优晋级、教学成果奖等方面对实施教学方法改革的教师进行激励, 建立教学方法改革“三优先”激励机制。
1. 教学工作量奖励优先。
教学方法改革要求教师对所主讲的课程有系统的研究, 尤其要在课前对教学方法进行精心的设计和准备, 这会比采用满堂灌的教学方法的准备工作量大得多, 备课难度大得多。因此, 凡是采用教学方法改革授课的教师, 经学校组织评估认定后, 建立优先给予任课教师所任课程一定教学工作量奖励的机制。
2. 评优晋级奖励优先。
只要教学方法改革得当, 能够充分调动学生积极思考和主动学习, 实现课程教学目标, 其教学效果和质量一定会有较大的提高。因此, 凡教学方法改革效果好的教师, 在诸如优秀教学质量奖、教学名师评选、优秀教师评选等评优和工资晋级方面, 建立在同等情况下优先评优晋级的机制。
3. 教学成果奖励优先。
绝大多数教学方法改革在校内或校外一般都具有先进性, 通过精心研究与实施, 可以形成推广应用的教学成果。因此, 凡采用教学方法改革授课的教师, 其采用的教学方法、教学效果等达到教学成果奖的理论水平、创新要求和应用效果, 则要给予优先奖励, 建立起教学方法改革成果优先评为学校优秀教学成果奖并推荐上一级教学成果奖励的机制。
三、建立教学方法改革服务投诉机制
有了鼓励教师开展教学方法改革的“三优先”激励机制, 还必须营造教师开展教学方法改革的环境和条件, 否则也不利于教师开展教学方法改革。学校要为教师进行教学方法改革创造优良的工作环境和条件, 主动服务, 使教师愿意、乐意进行教学方法改革。要建立对教师进行教学方法改革主动服务和投诉问责机制, 如对教师进行教学方法改革设置障碍、不支持、不配合、不主动提供方便的部门和个人进行问责。
1. 主动服务制度。
现代大学的管理重心目前一般由校机关下移至学院, 学院实行实体化运作, 学校主要通过制订总体规划、发展目标、内部政策、筹措与分配办学经费、监督评估和提供服务等手段对学院实施管理, 总体趋势是淡化行政管理, 强化服务管理。在推进教学方法大改革的过程中, 尤其需要主动服务管理, 提高服务质量。
要建立主动服务制度, 确保教师教学改革方法的顺利实施。如每学期开学初, 任课教师上交完学期授课计划后, 学校教务处和学院教学管理部门应认真审阅教师授课计划, 对提出进行教学方法改革的课程, 主动为任课教师创造条件、提供方便。属于学院要提供条件支持的, 由学院与教师沟通主动提供;属于学校教务处提供方便、建设相关工作环境的, 由学校教务处主动登记并联系相关学院和教师以提供相应服务。
2. 投诉问责制度。
建立和执行投诉问责制的最终目标就是建设责任机关, 防范职能部门和学院管理部门教学服务责任事件。问责制度不是单纯地对干部职工进行责任追究, 更在于工作前的监督指导。所以明确责任划分, 强化责任意识, 构建以预防教学责任事件发生为主, 教育、制度、监督并重的投诉问责制度是学校努力的目标和方向。按照权力与责任对应的原则, 正确认识职权与职责的关系。通过宣传教育, 强化“责任机关、服务机关”意识, 各个权力运作主体在思想上必须明确, 自己的权力是公共权力, 是代表广大师生根本利益的权力, 也是实现好、维护好、发展好广大师生根本利益的责任。责任主体的责任意识增强了, 履行职责的能力也就相应增强, 教学责任事故、事件也就可以降到最低限度。问责制的前提就是信息公开。因为问责制度是一系列责任制和责任追究制的整合体系, 它需要各个方面的配合。所以, 必须满足广大师生充分的知情权和参与权, 要建立多渠道、高效率的师生投诉体系, 形成互动的动态问责, 保证问责制度的全方位执行。
在教学运行机制改革中, 如对实行教学方法改革的任课的教师, 涉及上课地点调换、上课时间调整、考核方式变化等情况, 学院和学校教务处应主动提供方便;凡需要提供一定教学条件和教学环境进行教学方法改革的课程, 学院和学校教务处应主动迅速提供条件和经费支持。否则, 任课教师可以向学校监察处投诉。监察处收到投诉后要迅速查明情况, 对相关学院、部门和个人进行效能监察和问责。
四、建立教学方法改革评估机制
在实行教学方法改革“三优先”激励和服务投诉问责制度的同时, 要对教师进行教学方法改革的规范性、先进性和改革的效果建立评估机制, 如学校对所有提出教学方法改革的课程和任课教师要开展课初、课中和课后评估。凡成立了教育教学评估处 (或评估中心) 的学校, 可由评估处组织专家专门开展这项工作, 没有成立评估处的学校, 可由学校教务处组织教学督导专家组开展教学方法改革课程的评估。评估结果作为“三优先”奖励的依据。
1. 课初评估———教学方法改革方案评估。
教师在开课前一般要制定学期授课计划和撰写教案, 并要向学院提交。对要进行教学方法改革的课程, 任课教师同时要提交教学方法改革实施方案。学院组织专家组在开课初对教师提交的课程授课计划主动进行评估, 对有教学方法改革的授课计划 (含不规范的授课计划) 进行重点评审, 评审结果向相关任课教师反馈, 并进行指导。同意列为教学方法改革的课程, 应主动为任课教师创造条件, 需要学校教务处提供方便和解决改革环境条件的课程, 学院应在集中报送学期授课计划给教务处备案时单独列出课程清单和提交教学方法改革方案报告。
2. 课中评估———教学方法改革实施评估。
实行教学方法改革的课程在教学过程中的状况如何, 教学条件是否具备, 学生是否欢迎, 需要学校进行过程指导和评估。一般当进行教学方法改革的课程进行一半时, 学校评估中心或教务处就可以组织专家组将教学方法改革的形式、内容、效果、学生和同行的反应等作为主要评估内容进行评估, 并将评估结果向任课教师反馈, 并进行交流指导。
3. 课后评估———教学方法改革效果评估。
教学方法大改革的目的是为了提高教学质量、创新人才培养模式。实施教学方法改革的课程是否达到了改革的目标, 需要在课程结束后, 对学生的学习成绩和能力提高、学生对教师授课的评价、授课实施过程情况、教师发表相关教学方法改革研究论文或总结报告等由学校评估中心或教务处组织进行全面评估, 评估结果向相关任课教师反馈, 同时由学校相关部门对教师进行奖励和推广应用成功的教学改革方法。
(王成端, 四川理工学院副院长、教授, 四川自贡
643000)
摘要：针对高校教学运行机制中存在的不利于教学方法大改革的问题, 提出了从教学工作量、评优晋级、教学成果奖等方面建立对教师教学方法改革“三优先”激励机制、教学方法改革服务投诉机制和评估机制。
关键词：教学方法改革,激励机制,服务投诉机制,评估机制
参考文献
[1]浩歌.教学方法改革何时突破重围?[J].中国高等教育, 2009 (06) .
[2]赵怀让.论高等学校的运行机制与管理[J].兰州大学学报:社会科学版, 2003 (03) .
高校教学方法改革总结 篇5
一、确定主题，落实责任，全面开展教学内容、方法和手段改革研究 在教学内容、教学方法和教学手段的改革研究与实践过程中，我们并不是采取放任式的教师自行根据自己的特长、偏好，以及兴趣，自愿地进行研究和改革实践。而是针对全系教师的不同情况，结合专业教育的特点，同时考虑到教育、教学理念、技术和手段的发展，主动适应新时代的教育、教学规律和教学要求，在教师自己选题的基础上，全系整体计划和协调。使教师明确自己的研究方向和主题，同时限定具体的研究内容和完成时间，以确保按时取得预定的研究成果。依据集中力量、重点突破的思想，经过精选，我们确定了“教师在课堂教学中的感染力和启发性探讨”、“教学互动性问题研究”、“案例教学模式研究”、“关于多媒体教学问题思考”、“教学中的理论联系实际问题探讨”、“课堂教学中的板书与书写规范研究”、“管理类专业实践教学的规划与组织探索”等10多项研究课题，全面开展教学内容、教学方法与教学手段的改革研究。
二、积极实践，探索教学方法改革 在进行教学方法和手段改革研究的基础上，我们注重研究成果的运用和实施。我们在教学方法的改革实践中，始终将先进的教育思想和教育理念贯穿于教学改革过程之中，而不是仅仅把教学改革当作一种装饰，当作一项任务来完成。而是通过改革，应用现代先进的教学手段，更新教育和教学理念，提高教学效率，更有利于培养目标的实现。
我们在教学方法改革方面的主要实践有：
1、进行了“以学生为中心，以教师为辅导的讨论式教学”的尝试。 这种教学方法是对传统的讲授教学和讨论式教学的有机整合，它将提问、启发、灌输、辩论、讨论融为一体，使得以上方法各自独立使用时的优点得到了扩展。不足得到了弥补。传统的不同的方法在这一过程中相得益彰，相互呼应。
2、实施“问题教学法”、 “暗示教学法”的实践 任何一门知识，都是由各个知识点按照内在的规律组成的一个结构框架，是一个完整的知识体系;而每个知识点，又分为若干个问题点。因此，解剖知识体系，要按照知识和问题的内在结构规律，由表及里，由浅入深，从现象到本质，由实践到理论，一个一个地剖析解决。并巧妙地提出使学生感兴趣的问题，既顺乎事物的发展规律，又能引起学生的求知欲望。所以，从问题开始讲授知识，是认识事物的一个基本规律。问题教学法是一种以提出问题为教学切入点，然后展开问题，解决问题并进一步引申引出相关问题的教学方法。它能够自始至终使学生注意于教学过程，不断的去思考，去表达，极大地调动了学生学习的主动性，特别是学生能够主动的在课外、课前学习。问题教学法的关键是要提出有意义、学生感兴趣的问题，但不是每一部分教学内容都存在符合条件的问题，这导致此种教学只是对部分课程的部分内容有效。 暗示教学法是通过对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得良好的效果。这种教学法由于对物质条件和教师的设计能力具有很高要求。 以上方法首先由我系的孟昭武教授在人力资源管理专业的《领导科学与艺术》和夏建文教授的《公共关系学》课中应用。取得了比较显著的效果，学生反响较好。
3、“直观教学法”的展开 直观教学法，是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法。它能够让抽象的理论形象化，由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。 我系尹建中教授在《财务管理学》、谢华教师在《会计学》、孙倩教师在《西方经济学》等部分专业课上较多的使用了这种方法，效果显著。
4、“课堂讨论式教学法”的不断深化 课堂讨论法是使学生在教师的指导下，围绕模拟式新问题，交流意见，互相启发，解决问题的一种教学方法。它可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想;便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力;有利于对知识的理解等。 这是一种传统的、普遍采用的教学方法。我系几乎所有教师都不同程度的使用了这一方法。对于这种教学方法，我系教师在实践的基础上，不断探讨讨论式教学法的更进一步的深化和提高。例如，结合案例教学，对所要进行的课堂讨论问题进行提炼和优选，尽量使课堂讨论问题来自于实际管理;提前让学生熟悉问题、准备讨论内容，精密安排课堂讨论的组织和实施，提高讨论的效果。
5、探索案例教学法 案例教学起源于19建院的美国哈佛商学院，其本质是以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学模式。其主要对象为成人MBA教育。这种教学方法通过为学生提供了一系列不同类型、场景的实际企业案例，学生在案例分析中模拟经营，熟悉不同的企业经营环境，提高分析问题、解决问题的决策能力。案例教学法改变了传统教学模式中教师讲学生听的填压式教学方式，把抽象的原理、概念等具体化，通过科学合理地组织案例讨论、互动式教学，充分调动学生的积极性，培养学生的自信心和各种综合能力。 然而，案例教学这种方法所适应的是具有一定工作或管理实践经验的成人教育，而对于现实中的大学本科学生来说，由于他们并没有实践的管理或工作经验，在案例讨论中，往往不可能体会到现实管理中对问题的认识、看法和感悟，所提出的观点、想法和思路，往往多凭主观的想象，或是书本理论的模式理想化设计。因此，与实际的现实相差甚远。这样，就使得案例教学效果大打折扣。 针对非成人本科生，缺乏实践经验的不足，我们一是深入探讨案例教学法与课堂理论讲授教学法这两种教学模式的有机结合方法和途径;
二是加大学生实践经验的积累和丰富，加强教学的实践和实验环节的教学力度;三是充分发挥教师在案例教学过程中的设计、引导和控制的作用。
三、教学手段的改革和现代化教学手段的广泛使用 教学手段改革是我系近几年教学改革的相对亮点。几年来，系大部分教师都积极的充分利用、挖掘教学资源，努力学习现代教育技术，特别是所有教师都自费购买了计算机、老年教师克服困难学习电脑操作等事迹不仅让我们感动，更使各门课程的教学质量、吸引力得到了极大的提升。
1、电话和电子邮件答疑 到目前为止，所有教师都向学生公开了自己的电话号码，部分教师申请并向学生公开了自己的电子邮箱、QQ号码等，学生可以随时、随地通过电话或邮件向老师提出问题、建议和意见。这种手段不仅不受时间、地点的约束，高效、快捷，而且使双方的交流环境更为宽松，发言更加从容。
高校教学方法改革探讨 篇6
一教学有法，但无定法
1教学既是一门科学，又是一门艺术
说教学是艺术，是因为对于一位历练多年的老教师或教学能力强的教师来说，在讲台上教学就如同艺术家在舞台上表演，在五线谱上荡漾，这是一种境界，一种驾驭，一种语言、大脑和肢体相互交融，教师与学生节拍同步的融合。达到这种境界很难，而且只有教师本人可以真切地体会到，但这种境界可以引起学生的共鸣。这种境界如同体操运动员，实现每一个动作环节的完美，以及各环节之间衔接的完美，包括表情。
2教学有法，但无定法
达到上述的境界，教师除了是演员，还是导演，通过合适的教学方法与学生产生互动。教学方法的设计和选择要根据课程特点、教师特点、学生特点、情境环境等灵活施用。一刀切，一个模子里套，这是不行的，其结果是鞋和脚不合适，也就无从达到“以学生收获大小为转移，一切为了学生”的根本目的，教学效果也就永远达不到前述的那种境界。总之，规范化教学(包括专门教材和习题)应与多样化教学方法相结合(包括类比、难点、比喻、报告、专题讨论和图像等)。同时，考核方法属于教学方法的一部分，也应该在累加式考核方式大的前提下，教师灵活选择使用。例如：
(1)纯理工科的数理化，文理参半的生物化学、食品化学，及记忆性较强的食品安全法律法规，三类课程学科特点不同，学生的学习方法不同，教师的教学方法也应不同；考核方式、大小作业设计及选择可以一定程度上灵活掌握、多样设计。
(2)由于特殊的学科特点，有些实验处理过程要经过4～6小时的提取过程，学生在此过程中只能坐等或自习与本实验不相关的内容，那么，可否将两个实验进行整合、立体操作、统筹安排时间，这样的统筹实验学时如何计算。
(3)何种考核方法可以证明教师尽力教了、学生努力学了，如何去量化，如何给教与学的质量制定科学且能够操作的评价体系。针对某门课程特点采用适当的考核方式考核学生对知识点的掌握和能力的高低，对学生考核的形式应该是多种多样的。
(4)学生的作业和实验报告的保管问题。过去学生的作业和实验报告经过教师批改后，保存在学生手里，做为学生的学习资料，供考研或工作学习中使用备查。但教学改革后的今天，这些学生的学习资料却保存在学院或系办公室存档以备五年一次的教学评估。这是否剥夺了学生享有的“知识产权”，是不是符合“真正有利于学生的学习”这个教学工作的根本出发点。
(5)口试考核评定应由教师灵活掌握。口试是一种较好的教学考核方法，但教师施用过程中却存在需要录音或录相才能证明考试的进行和公正，以及应对教学评估考核问题。那么是否教管部门应该充分相信教师考核的行为与公正，给予教师无需录音或录相的口试评分资格和相信教师的工作。
(6)每学期开展的专业基础课数量应该统筹安排，由于目前课程考核均采取累加式考核方式，是“阶段性考核+大作业+课后作业”的模式，学生的课业负担过重。可否考虑限定这种考核模式的课程范围，使学生愉快的增加“学习负担”。
以上诸多基层教学中出现的问题的合理解决，是不是可以认为是在解决实际问题中完成有效的教学改革呢。我国开始于1994年的本科教学评估的目的就是为了更好地进行教学改革，为了更好地进行教学管理，更好地进行教学工作。
二激励的政策化、制度化和人性化
教师教学工作热情需要激励，并且教学操作技能以及教学效果的提高，更多的是需要“教练员”而不是“督导员”和“裁判员”。
“一切为了学生”是从事教学工作的出发点和落脚点。教师绝大多数能够认真对待课程、认真对待学生，花费大量时间和精力完成教学工作。这种付出既是教师的本职和天职(应该应份的，对于一个好教师，这是他的乐趣)，但对于努力投身教学的教师是否应该给予恳定、认可和鼓励?包括工作数量和工作质量，如何量化?如何对教学质量制定科学且能够操作的评价体系?多数基层一线教师都清楚，与科研相比，教学无名无利，付出过后没有痕迹和证明。教学与科研应该相辅相成，相互促进。可如今本是孪生兄弟，却有长幼之分。因为教学成果与科研成果相比有其先天的弱势，周期长、风险大、效果不易评定。只有学校的教管部门“一切为了教师”，教师才会“一切为了学生”。
激励和认可能够使一线教师充满激情、精神饱满地积极地参与到教学和教学方法的改革中去，并且这种激励要政策化、制度化和人性化。
三培养的经常化和规范化
教师要提高自己的施教能力，要练好教学基本功。教学基本功包括学术基本功和传授或操作的基本功两个方面。学术基本功是指教师要具有深厚的学术造诣(多数教师有很高的学历和很高的专业水平)。传授基本功表现在实际教学中经常遇到的诸多教学环节上。往往教师缺乏的是作为教师的操作基本功训练：讲台的站立位置、角度、姿势、眼神、转向、声音调控、应急处理、课程时间节奏安排等。教学基本功扎实才能使教师自信而富有激情地表演。
高校举办的教学基本功比赛要真正起到示范作用，让更多的教师受益，使教师基本功的培养经常化和规范化(各学院也如此)。另外，高校教学名师的观摩教学，可以让教师实地学习、体验教学中宏观线索的勾勒、微观细节的阐述、逻辑分析的独白、讲解视角的转换、典型实例的穿插、恰到好处的板书、思想感情的交流、疑难问题的提示、人格力量的感染、理论境界的升华，所有这些的成竹在胸、水乳交融、挥洒自如、引人入胜，就是全部教学方法的交融，即教无定法。除学习之外，当然也包括教师自身的自我训练与提高。经过经常化和规范化的培养，使教学操作基本功形成自己的风格，并要朴实、精练、严谨、生动。
四探究性与创新教学
高等学校是科技创新与理论创新的教地，因此教学改革也需要创新。
1双语教学法
对于一节课而言，教师有时用母语讲，有时用外语讲。对于一门课而言，有的章节用母语讲，有的章节用外语讲。由于教无定法，具体的双语教学采用什么形式，教学语言使用的比例，都是由具体的教学环境特别是学生情况而定，不能用某个固定的数字来框住。不论选择什么样的具体形式，都以学生是否受益为出发点。
2网络化教学法
教学应引入网络资源为教学服务，各章中的结尾部分可以设计“网上资源”的内容，介绍相关期刊杂志和网站，让学生自己去获取感兴趣的知识，捕捉灵感，培养创新意识，使学生自觉查阅国内外相关学科新知识。网上资源对教材中的具体内容进行了更新和有机补充，在教学中展示特定课程学科的前沿进展。更重要的是使课程学习可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
3大作业或课程论文考核法
大作业或课程论文给学生选择或设计的题目应该是高质量的、精心设计的。作业题目有的可以有明确的唯一答案，有的可能有多个答案，有的可能没有标准答案，可以是一篇小论文，是猜想、设想、推理、综述，从而培养学生的发散思维，发展学生的逻辑推理。学生经过认真思考、查阅资料，才能完成题目，并且通过完成作业有所收获，弥补教材或听课的不足，锻炼学生的自主学习能力。
高质量的题目应该有这样的标准：(1)题目的解决或解决的程度，与解决者对某些特定知识(包括概念、规律、方法)的理解与否及其程度是紧密相关的；(2)题目的解决或解决的程度，与解决者是否具有的某些特定的思维能力和程度紧密相关；(3)题目的难度比同样类型作为考试用的题目要稍难一些；(4)题目的形式应活泼而有趣。
4“真正的”多媒体教学法
多媒体教学过程中应该：(1)避免两个中心，即教师和PPT屏幕。可以采用激光笔将两个中心协调统一；(2)避免书本搬家；(3)避免照本宣科；(4)避免把多媒体变成单媒体，即只用电子板书，忽视其他媒体(如实物教具、课堂演示实验)的趋势。
5社会调查考核法
通过社会调查，学生们将课堂上学到的知识与实际相结合，加深了对理论知识的理解。
6课堂讨论法
改革教学方法 提高教学效率 篇7
一、激发学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”因此, 我们在体育教学过程中要培养并激发学生的学习兴趣, 使他们带着一种高涨的、激动的情绪去学习、思考, 让其在学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的欢乐, 从而迸发出主体参与的热情。
现代信息技术的辅助教学, 手段生动活泼, 新颖多样, 克服了过去教师边示范、边讲解的传统的体育教学模式。现代信息技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点, 又能创设比较好的情境和情绪体验, 引起并保持学生的注意和兴趣。
二、改变教学方法
在传统的体育课教学中往往存在这样一种现象:教师重在主导轻主体;重教法, 轻学法;重自身表演, 轻学习效果, 学生的主体作用发挥不够, 影响了教学质量。为此, 我们在体育教学的各个环节中必须重视学生主体作用的发挥, 引导学生在快乐中明白道理, 逐步实现教学目标。
1. 实施主体性教学
在体育教学中, 教师可以采用游戏活动、集体性的运动等来培养学生合作意识行为。即使是在非集体的体育活动中, 也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会。例如:在组织低年级学生跳绳练习中, 组员之间互相帮助, 好的学生在技术上对差的学生进行指导, 充当小老师的角色, 让差的学生有榜样。这样既有利于提高他们的跳绳水平, 又能建立良好的同学关系, 营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛, 增强小组的凝聚力和奋斗目标, 达到共同进步和提高的作用。
2. 引导学生自主学习
终身学习的意识与落实, 在某种程度上反映着一个民族的持续竞争力, 一个不会学习的人很难想象会有多大的作为, 一个不善于学习的人也很难想象能有多大的能力。如果从小培养学生的预习、自学习惯, 并不断优化学习方法, 那么, 自主学习、终身学习就不会是一句空话。因此, 教科书不可丢, 教师应通过预习途径, 使学生在自主学习中不断掌握更加丰富的学习方法。
3. 实施差异教学
学生的运动水平参差不齐, 因此, 教师在体育教学中必须尊重学生的个性差异。不同的学生有着不同的学习方式, 教师要适当地引导学生根据练习内容、条件、环境去选择学习方式, 加强学生合作练习意识, 给学生一个宽松的学习环境, 让学生在没有任何外来压力下去练习, 满足个体学习的需要, 促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法时, 他们会学得主动、自觉、轻松、愉快, 把学习当作是种享受, 学习效率也就提高了, 运动水平与运动技能也就自然而然地得到了加强。
评价要尊重个体和个体差异, 实施因材施教, 因人施评, 凸现学生体育学习过程的过程性评价, 以促进学生潜能、个性、创造性的发挥, 使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在教学实践中, 学生的课堂学习评价并非“盖棺定论”, 而是促进学生“长善救失”的一种教育手段, 意在唤起学生的自信, 激发学生进一步参与, 促进学生发展和完善。通过客观公正的评价让学生各有体验, 品尝成功的喜悦, 由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有强烈的学习动机, 产生更大的学习兴趣, 从而增强学习信心。
三、把课堂延伸到课外
培养学生终身体育锻炼的意识, 是体育课程标准强调的教育思想, 也是体育课程的延伸性。所谓延伸性是指学生在体育课以外的学习与活动。
在以往的教学中, 老师教什么, 学生就必须学什么的教学方法, 只能使学生对体育课失去兴趣, 造成学生不愿上体育课、怕上体育课。开展体育课选修项目教学, 就是要激发学生的兴趣, 让学生在体育锻炼中找到自己喜爱的体育项目进行锻炼, 积极鼓励学生的主动参与性, 使学生在拓展练习中选择自己需要的学习内容, 补偿集体练习没有充分获得的部分。这样的教学有助于促进学生之间的融洽协作。增加团队意识, 促进人的社会化。学生通过集体性的运动, 如定向越野运动、野外拓展训练等, 挑战体力极限, 承受胜负考验, 可使学生通过自主合作, 在复杂多变的自然环境中共渡难关, 与人分享成功的快乐, 建立良好的人际关系, 拓展个性发展的空间。
转变教学理念,改革教学方法 篇8
学习兴趣是学生对学习的一种探索的倾向。 学生对学习产生兴趣时, 就会产生强烈的求知欲望, 就会全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究, 因此, 兴趣是最好的老师。 新教材在内容上深入浅出、版式活泼、图文并茂, 将枯燥的数学知识演变得生动、有趣, 可接受性较强, 对培养学生的学习兴趣有很大帮助。 如, 在七年级数学教材中加入了“丰富的图形世界”, 从实际物体出发, 使学生看得见摸得着, 便于对新知识的理解接受, 改不了老教材中抽象的“字母表示数”, 使中小学知识的过渡变得自然、平和, 消除了学生对中学数学的畏惧心理, 有利于激发学生兴趣。 教学过程中, 数学教师作为教授的主导者, 要善于运用生动的比喻、有趣的例子激发学生学习兴趣和求知欲望。 教授数学“几何体”部分时, 可以鼓励学生到生活中寻找或制作教材中涉及的“几何体”并拿到课堂上。当学生寻找或制作的模型成为课堂上的教具时, 学生就会兴趣浓厚, 教学效果远比教师拿现成的教具要好得多。 又如“正方体的表面展开”这一教学内容, 答案有多种可能性, 此时, 我们应给学生提供一个展示和发挥的空间, 让学生自己制作一个正方体纸盒, 再用剪刀沿棱剪开, 展成平面。 这样, 不仅能调动学生的积极性, 而且能增强学生的自信心, 无形中营造活跃的课堂教学氛围。
二、改革教学方法, 培养学生的创造性思维和创新能力
数学学习是再创造、再发现的过程, 必须有学生的积极参与才能实现。 改革后的教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终, 这是培养创新能力和创造性思维的重要方式。 在新教材教学中, 我们应紧紧围绕这一点, 结合教学内容, 设计出有利于学生参与的教学环节, 以此培养学生的创造性和创新能力。
1.创设学习情境, 激发学生求知欲望。 数学知识不是独立于学生之外的, 而是与学生已掌握的知识和生活经验相关联的。 因此, 在数学教学过程中, 教师一定要注意贴近学生生活实际, 适当利用讲故事、做游戏、表演等教学活动, 使学生在学习过程中产生喜学、好学的动力, 从而增强学生探究欲望。
2.利用新教材中一题多解的例子, 引导学生积极参与同一问题从不同角度、不同思路的探索过程。 通过一题多解让学生寻求不同解法的共同本质, 最终上升到万变不离其宗的高度。 如第三章“a能表示什么”一节中, 有一题是通过火柴棒摆正方形研究正方形个数与火柴棒根数之间的关系。 我们可以分小组讨论, 从不同角度对这一问题进行探索和研究, 答案虽然一样, 却可以得到多种不同表达方式。 在这一过程中既能让学生学会分析问题的方法, 又能扩展学生的思维空间。
3.教学活动过程中结合实际生活提出相关问题, 创设具有趣味的问题情境, 教师就教材内容进行提问。 一个好的提问比一个好的回答更有价值。 因此, 我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题, 引导学生更多地提问, 启发学生思维, 逐步使学生学会将数学问题转化成实际问题, 学会用数学观点分析现实问题, 并解决问题, 初步掌握建立数学模型的思路和方法。 如, 讲到“可能性”这一节时, 可让学生对现实生活中的彩票中奖概率进行探究, 比较各种形式的彩票中奖率的高低。
4.鼓励学生自行设计数学问题并提出问题, 利用所学知识解决问题, 教师给出评价, 在班级做一个小型的数学报告会, 通过这种开放性活动, 让学生既提高数学语言运用能力和逻辑思维能力, 又加深对知识的理解, 获得新知识, 增强合作意识, 发展学生的创造性思维和创新能力。
三、精确把握新课改的精髓
教学中, 改变传统模式下由“知识传授”过渡到“以学生为主体”的实践模式, 注重数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成, 培养学生创新精神和实践能力, 这既是实施素质教育的要求, 更是新教材的精髓所在。 在新教材的教学中, 我们应精确把握其精髓, 发挥学生的主动性和创造性。 在教学方法方面进行深入探索和研究, 并结合近几年教改中涌现的激励式、探究式、发现式、情趣式等教学方法, 根据实际情况, 结合新教材的特点, 有选择地加以吸收利用, 逐步形成符合自身实际的教学方法, 更好地开展新教材教学。
总之, 在教学活动中避免“穿新鞋走老路”, 要善于以教材为基础, 继承与创新并重, 搜索有关资料并进行归纳整理, 不断积累课程资源, 在教学过程中, 更好地培养学生的创新能力和创新思维。
参考文献
[1]青少年日记 (教育教学研究) , 2014 (07) .
[2]在数学教学中培养学生的创新能力[J].数学学习与研究, 2011 (19) .
高职教育教学方法改革的探索 篇9
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法,是实现人才培养目标的必然途径。“教学有法,但无定法,贵在得法”,教学方法的选择是多样的,但是任何教学方法的选择都有一定的适用范围,必须根据教学内容的特点,教学对象的差异与教学条件的实际,选择恰当的教学方法,这样才能在提高教学质量与效率的过程中发挥最大作用。
高职教育既属于高等教育又属于职业教育,因此,它不同于普通的本科教育。高职教育所要培养的是为生产、建设一线服务的高技能人才。这样的人才培养目标就决定了高职院校教学方法的选择必须具有很强的实践性,只有这样,才能更好地提高教学效率与教学质量,培养出满足社会发展需要的高技能人才。因此,本研究以高职院校的教师与学生为研究对象,尝试研究高职院校采用的教学方法,分析高职院校采用的教学方法中的常见问题,并提出教学方法改革的应对对策,期望可以探索出符合高职院校教育特点的教学方法。
1 研究过程
1.1 研究对象
本研究被试为某职业院校教师和学生各100人。其中,教师问卷发放100份,回收有效问卷87份,有效率为87% ;学生问卷发放100份,回收有效问卷87份,有效率为87%。样本包含不同专业的教师,具体分布如下(见表1、表2)。
1.2 研究方法
本研究采用问卷调查法,教师问卷由主试根据某职业院校专任教师具体情况按比例随机选取教师进行调查,当场回收问卷。学生问卷由被试所在班辅导员负责,调查前由辅导员向学生说明调查情况,并帮助学生了解填写规则 , 在确认被试理解要求后开始进行问卷调查,当场回收问卷。
1.3 研究工具
本研究采用自编教学方法手段改革调查问卷(教师用)和教学方法手段改革调查问卷(学生用),问卷分基本信息与问卷两部分。教师问卷中基本信息涉及所在院系、所学专业、性别、职称级别、年龄信息 ;问卷共9题涉及教学方法与教学手段两部分。学生问卷中基本信息涉及所在院系、所学专业、性别、年级信息 ;问卷共11题涉及教学方法与教学手段两部分。
1.4 研究内容与程序
1.4.1 设计问卷
查阅相关文献资料并结合某职业院校实际设计调查问卷,同时对教学方法改革的相关问题作专题讨论,让所有人员都清楚研究方案的步骤与细节。
1.4.2 进行调查
根据某职业院校专任教师、学生具体情况按比例随机选取教师、学生进行问卷调查并当场回收问卷。
1.4.3 问卷统计与分析
对回收的有效问卷进行数据统计,并根据统计结果进行分析。
1.4.4 提出对策
根据统计分析的结果,提出教学方法改革的应对对策。
2 研究结果
2.1 教学方法单一
从当前的教学实际情况来看,教学方法仍然是以讲授法为主,教学方法显示出单一化的问题。虽然很多教师在讲课过程中引入了案例,并对案例进行了分析说明,但都是在自说自解。这种以教师为中心的教学方式不能调动起学生学习的积极性与主动性,在学习过程中,学生容易产生厌倦情绪,不能有效参与到课堂教学中来。
2.2 教学内容陈旧
从教材内容来说,高职院校所选用教材的内容仍较偏重于理论知识的传播,基本上是在本科教材的基础上简化而来,不利于培养学生的实践技能 ;教材中所展示的案例故事也比较陈旧,没有跟上社会发展,而且故事较为单一,不利于学生发展思维。
2.3 教学条件受限
教学方法的选择受制于教学条件。教学条件包括自然环境、社会条件、物资设备、网络资源、教学时间、教学场地等。在这一方面,高职院校的教学条件不能很好的满足教学需要 :部分实习实训场地没有建设出来,学生无法进行实践 ;部分教室没有安装多媒体,理论课讲授过程中无法直观展示相关知识。
2.4考核方式趋同
目前,高职院校课程的考核方式采取结果性评价方式,即以期末闭卷考试为主,题型一般包括名词解释、填空、判断、选择、简答、论述等,这些题型主要考查学生对理论知识的掌握情况。这种考核方式很难充分体现出学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3 应对对策
3.1 转变教学理念
教学理念是对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,是对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念,是从事教学活动的信念。教学理念在很大程度上影响并决定了教师的教学行为。只有破旧立新,转变陈旧的教学理念,采用先进的教学理念,才能形成正确的教学行为,才能为教学方法的改革奠定基础。
3.2 运用现代信息技术
传统的“黑板 + 粉笔”的教学方法已经不能很好地满足现代化教学的需要,因此,在高职院校必须广泛运用现代信息技术,通过先进教学手段的运用来创新教学方法,提高教学效率与教育质量。目前高职院校运用最多的现代信息技术是计算机多媒体技术,学生可以通过形象、直观的图像来感受并掌握理论知识。此外,也可以运用其他现代教育技术,让学生边听边练相关问题,从而达到教学做一体化的效果。
3.3 加强校企合作
教育教学方法改革 篇10
教学方法是指在一定教学思想指导下,教师和学生为实现教学目的,传授和掌握教学内容,利用一定教学手段,师生相互作用活动方式的综合。
教学方法作为一种方法体系既包括教师教的方法,也包括学生学的方法,是教的方法和学的方法的和谐统一。首先,使用教学方法目的是达成一定的教学目标及教学任务。也就是教学方法是完成教学目标的手段,采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。其次,教学方法的施动者既包括教师,也包括学生。教师使用或设计某种类型的教学方法,在具体的课堂教学中,还要求学生的配合才能算真正使用了某种教学方法。再次,教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一,而不仅仅是教师教的方法。
1.充分发挥教师的主导作用
课堂教学效果如何,教师的主导作用是至关重要的。建立和谐、民主的课堂教学气氛:要求教师精心组织课堂教学,加强师生互动和情感交流,教师应衣着整洁,仪表端庄,精神饱满。教学语言准、精、美、活,富有特色。
教学内容要科学、充实、突出其实用性:通过检查教案和听课,考查教师掌握的前沿知识,教案中所列的参考书和文献不能是摆设,要向学生积极推荐,激励学生去主动探索知识。
2.树立“教为主导,学为主体”的观念,开展教学方法的改革
传统的教学方法以教师传授知识、技能为宗旨,教师系统地向学生传授知识,大多采用的是“填鸭式”教学,学生处于被动接受知识的地位。教学方法改革要树立“教为主导,学为主体”的观念,强调学生是学习的主人,强调教学是教与学的双边活动,强调教为学服务。加强教学基本功的训练,积极探索课堂教学艺术:教学是科学,也是艺术。教师除掌握教案书写、板书、板画、说课、语言表达能力外,还要学习教学导入艺术、启发艺术、幽默艺术等,以高尚的人格魅力、渊博的学识和精湛的教学艺术,吸引学生的注意力,激发学习热情。
3.灵活应用教学方法,将教学方法应用于教学全过程
课堂教学形式要活泼,不是追求课堂的热闹,而是要求课堂教学方法多样化。教师应灵活运用“启发式”、“讨论式”、“研究式”、“任务驱动式”、 “交互式”等多种教学方法,尤其注重在课堂教学中重视学生自主学习能力和创新能力的培养,激发学生的创新意识和独立思考能力。
在教学中注重方法的灵活性,讲授时注意多种方法的结合,在讲述、讲解的基础上,将案例式、启发式、对比分析法、师生易位互动教学、问答式等多种方法融于整个教学过程中,将理论教学、现场教学和实验教学有机结合,使教学内容丰富而不单调,教学过程生动而不枯燥,吸引住学生,提高学生的学习兴趣。
启发式教学方法,就是要“留给学生的应该是问号,而不应该是句号。知识固然宝贵,而善于提出问题、解决问题的能力更重要”,“授之以鱼,不如授之以渔”。
选择适合的授课内容、特别是实践性较强的环节,采用师生易位互动式教学方法,通过课内预先安排等途径,在教师示范后有针对性让学生进行方法演示,实行课堂双向学习,在提高课堂活跃气氛的同时,提高学生的听课质量。
在教学方法上摒弃过去偏重教学理论、轻实践应用的教学模式,积极引导学生重视对概念和事物本质的把握与理解。通过案例式教学,特别是将教师的科研实践经验融于教学活动之中,提高教师的教学水平,促进教学,而且会使学生学会理论联系实际,提高学生实践应用能力。
坚持青年教师导师制度,公开课,、汇报课、研究课制度,教师互听互评课制度,充分发挥优秀教师帮带作用,促进教学相长、强化教学基本功的训练。
4.多方配合,正确引导学生,促进学风建设
辅导员、班主任和主讲教师密切配合,以教育为主,听课为辅,要求学生养成提前5分钟进教室的好习惯。对经常性“迟到”、“早退”、“旷课”的学生进行谈心,了解其学习和心理动态,以情感人,让学生感到愧疚,必要时全院通报。关心学习弱势群体,帮助差生提高学习成绩。教师对迟到、早退学生的管理要策略,人性化与强制性结合,以教师的人格魅力、讲课的艺术感染力影响学生,会达到事半功倍的效果。
5.建立有效的教学质量监督体系,加强对课堂的教学质量管理
(1)管理制度齐全,检查执行坚决:
健全教学管理制度,规范教学过程,强化教学秩序。
(2)检查与评比并重,形成良性竞争态势:
全面开展教研室,教师之间听课、评课活动,听课组对授课教师的教风、教态、教法、教学内容、教学效果等全面评议,提出改进意见,反馈给教师本人,限期整改。
(3)经常整顿教学秩序,确保良好的教学状态:
采取各种措施,如经常组织抽查课堂教学状态,严格检查教师上课迟到、早下课、实验课教师擅自离开课堂及学生的出席和上课纪律等情况,发现问题及时批评和处理,整顿课堂教学秩序,保证良好的教风和学风。
二、教学手段的改革
教学手段是指教师用以运载知识、传递教学信息的物质媒体或物质条件,是教师进行教学活动所必不可少的辅助用具。
1.不断创新课堂教学方法和手段,提高课堂教学效果
学校应鼓励教师利用多媒体课件进行辅助教学,鼓励教师制作多媒体课件。同时强调传统教学手段的应用,强调多媒体课件只是辅助手段,并不能完全否定传统的一只粉笔、一块黑板的方式。特别是对于理论性较强的课程,要求教师进行板书设计。强调教师即使制作了完善的多媒体课件,也要求教师进行适当的板书,也要制作纸质教案,不能用多媒体课件代替教案,要求教师把现代化教学手段和传统教学手段有机结合起来,让学生及时理解和掌握所学的知识点。
2.重视实践教学
增加综合性、设计性、开放性实验的项目比例,教师在设计实验内容、进度、考核方法上力求科学、合理、实用、效益。
3.有选择地开设双语教学课程
提高理科学生的外语应用能力,便于学生更有效地进行专业学习,满足学生未来发展的需要。
三、考试方法的改革
改革考核方法,一方面应加大实践教学环节的考核,任课教师根据本课程情况,适当调整实验环节的比重,比如,综合性或设计性实验、课程设计等环节,均有明确的规范要求和考核标准,考核方式也在不断地探索和改革;另一方面探索考教分离的考试方法,使考试真正成为促进教与学两方面积极性的有效手段。考风带动学风:克服教而不导现象,加强课内课外的辅导工作,提倡辅导学生掌握知识点,杜绝习题集上画题、背题的现象。既严格进行考核,同时又要加强试卷的质量控制。
课堂教学管理的要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等,课堂教学管理水平的高低直接影响着整体教学质量,尽管在教学改革和管理中存在诸多困难,但通过本科教学评建工作,更加完善各项管理机制,严抓课堂教学管理,优化各个教学环节,最终一定会达到提高课程质量的目的。
摘要：优化人才培养模式,做好教学内容和教学方法、手段及考试方法改革是学校教学工作的迫切要求。作为一所地方性本科院校,应将人才培养目标与学校定位相结合作为教学改革的总体思路。以更新教育思想为先导,以提高学生素质、实践能力和创新精神为根本目标。本着“厚基础、宽口径、重应用”的原则,力求科学性、先进性、实用性、效益性。
教育教学方法改革 篇11
一、尝试自主学习法
让学生感受属于自己的时间与空间由于新课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，对于如何实现这现目标，课程标准并示作出详细的规定，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。例如：提高力量这一目标，有条件的学生可以采用健身器械。无条件的学生可能采取俯卧撑、引体向上等练习方法。此外，由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜方法，因此，在教学中我们应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。例如：在课堂上为学生准备各种体育器材(小皮球、短绳、呼啦圈等)，学生可根据喜好选择喜欢的锻炼方法来完成教师提出练习任务。学生敢于到教师面前表现自己，教师也不因为学生做得不好而制止和取笑学生，而以一种开放的心态来面对学生，从而使学生在课堂中自己更加愉悦，使之在体育课中充分展示自己的才智。
二、运用合作学习法
提高学生的积极性和主动性合作学习也是自主学习的一种形式。合作学习可以是两人或两人以上组成小组，一起探究、练习、互帮互助、共同学习，达到锻炼的目的。合作可以让学生产生更多的灵感，获取更大的收益，得到更好的体验。当然，强调教师对学生合作学习的指导，并不是排斥学生的个体练习。在体育教学中，让学生进行个体的练习也是完全必要的。在体育教学中，教师可以多采用游戏活动、集体性的运动等来培养学生合作意识和行为。即使是在非集体的体育活动中，也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会。例如：在组织低年级学生跳绳练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师的角色，让差的学生有榜样。这样既有利地提高他们的跳绳水平，又能建立良好的同学关系，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，达到共同进步和提高的作用。
三、开展创新性学习法
培养学生的创新精神和实践能力创造性的培养应该从小开始。实际上，儿童在幼年时期就常表现出良好的创造力，他们会用积木或手里的一切东西，在自己的床上、地板上、沙滩上、山沟里构建自己想像中的天地。因此，鼓励学生进行创新性学习。并使他们形成创新性的学习习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。体育课堂是创新教育的重要阵地，在教学中，我们应该经常给学生提供创造活动的机会。例如：用提问的方式让学生思考解决问题的方法。鼓励小学低年级学生想像各种动作的行走；中、高年级学生参与一些游戏规则和游戏方法的制订，创编自己喜爱的舞蹈或徒手操等。在教学过程中，如果发现学生的创意与我们的设想不一致时，千万别“一棍子打死”。新的活动方式或游戏规则常常会在这样的情景中产生。提倡学生进行创新性学习并不意味着排斥教师的指导，也不是样样事情都需要学生去创造，教师的指导作用是不能忽视的。在体育教学中应将教师的指导与学生的创造结合起来。
四、推行探究式学习法
让学生体验运动的乐趣而进行的探究式学习，会给人一种很高深的感觉，似乎只有科学家才有探究世界奥秘的本领，小学生能探究些什么呢?其实，探究行为是儿童的一种常见的表现，他们从小就爱问“为什么”，但往往由于大人们的忽视，不愿意去回答他们提出的看似简单、荒谬、愚蠢的问题，从而使儿童越来越少地问“为什么”。越来越少地探究这个世界。在传统的体育教学中，教师习惯于用最明确的结论告诉学生该怎么做，不该怎么做。久而久之，学生的探究意识也就越来越少。因此，在体育教学中，我们应该指导学生进行探究式学习，如：我们可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行探究。
五、坚持延伸性学习法
英语教学方法改革初探 篇12
一、英语教学方法的特点
1 与时俱进
英语这门学科最大的特点是内容经常更新。英语学习的内容基本以英美文章为主, 而这些文章主要是来自报刊的文章, 因此时效性特别强, 都是最新的文章。可以指导学生学习报刊里的简单词汇开始, 逐步深入学习比较难的词汇。正因为英语学习的内容每天都在变, 因此要求相应的课堂所传授的是最新的、最及时的内容。与时俱进是新时期英语教学方法最显著的特点。但目前我国英语出版的书籍还没有完全做到与时俱进, 这就需要英语教师认真细致地学习教材, 多多查阅国内外书籍报刊, 收集国内外最新科研成果和发展趋势, 开阔教师本人的视野, 并有取舍的用于课堂教学, 拓展学生的思维空间。并在课堂上传授给学生尽可能多的最新的英语知识, 包括英语词汇知识、英语背景知识、英语文化知识。比如, 今年在伦敦召开的奥运会就是学习英语的最好契机, 可以学习正宗的英国英语、伦敦英语。因为英国是英语的鼻祖和正宗来源, 在英国首都学习英语很有感觉, 加上惊险刺激的奥运会比赛, 和一些常见的生活用语。在体育馆、体育场等特定场合学习正宗的伦敦英语, 真是别有一番风味。生活用语和体育用语都能学到, 岂不是一举两得。
教学方法的这种特性, 对英语教师也提出更高的要求, 要求他们要紧跟时代脉搏, 抓住最新的消息。
2 发展性
中国的发展和崛起在全世界是有目共睹的, 那么中国要想走出国门。必须适应国际化的需要, 让全世界的人了解中国, 这其中之一就是对语言的掌握。语言是一切文化和文明予以了解的桥梁, 要让全世界去更好, 更深入的了解中国, 只有将中国的古老文明与现代文明用多种语言进行不断宣传, 这个任务就交给我们这一代人。目前, 除汉语是世界上使用最多的语言, 就是英语。那么对于教师而言, 将所学知识传授给学生, 是教师义不容辞的责任。对于中国的英语教学, 应该从小抓起, 因为随着目前全球化得变革, 英语已经不在停留在考试, 学历, 以及找工作的法码。它已经变成一种技能, 这种技能应该从小抓起。因为学习任何一门语言, 都是越早越好, 对于中国可能没有有利的英语语言环境, 所以从小培养孩子们英语技能, 就变得尤为重要。孩子正处在生长期, 对于知识的掌握要比成人来的快, 记忆久。对于今后的更深学习基础是非常重要的, 因为成人学习外语, 是要和多年形成的母语进行斗争, 因为, 多年已经养成母语思维习惯, 所以学习外语相对难一些。而孩子们学习外语则不存在这些, 他们每天都在接收新事物, 所以学习外语也和学习其他知识一样, 没有任何压力, 而且能很快掌握。中国人现在有几亿人在学习外语, 能用好的方法去领导孩子们, 掌握一门语言, 并应用在今后的工作学习中, 是我们应该深思的东西。在几种技能方面都得到全面发展, 而不是仅停留在做题, 读懂课文的阶段, 而是从听、说、读、写几方面全面发展, 从而真正将英语作为一种技能。
3. 实用性
英语具有实用性, 虽然大多数人学习英语并不是为了应用, 但也不能抹杀英语的这种特性。英语是应用性最强的一门学科。在进行英语教学时, 要改变过去那种单纯为教语言而教语言的做法, 而是要把知识的传授和语言技能的训练有机结合起来, 最终使学生既学习专业知识又提高了外语水平。以学游泳为例, 我们学游泳是阅读有关游泳的书籍, 还是在游泳池或江河里在实践和领会。答案当然是众人皆知的。同样, 在语言教学中, 学生也应像学游泳那样, 充分接触真实的语言材料, 参与真实的语言交流活动。英语在多种场合都能用得上, 也体现实用性, 英语教学要讲授实用性的知识。如书信、招聘文件、传真等英语应用文, 这样才能是学生真正得到专业知识, 也利于他们找工作。英语的实用性这个特点决定在英语教学中要在众多材料中寻找切实可行的适合教学用的东西。然后由教师组织起来, 引导学生们学习, 目前英语教学中, 都要渗透给学生实用性这个理念, 对于学生来说, 学习英语无非两个目的, 考试过关和工作上应用。而英语教学应侧重后者。当然目前我们的教材还没有一本完全是应用型英语的, 一般都是按照单元分, 每个单元都有一篇主打文章和几篇阅读文章。选材范围基本都是议论文或说明文, 个别的是记叙文, 关注点还是语法和词汇。这样还是传统的, 希望今后的大学英语教材能与学生考试和实用性文体挂钩。比如选择英美报刊文章, 多写一些简单的书信、便条、电子邮件等应用文。让学生多做、多写, 多听, 增强他们的实战能力。这样能提高他们的应试能力和英语水平。
二、几种具体教学方法
1. 启发式教学
启发式教学是最常用的教学方法, 不仅在英语教学中, 其他学科的教学也采用这种方法。启发式教学方法, 也叫开放性教学方法, 其主要内容是通过开发思维方式、丰富想象, 培养对学生进行创造性思维。英语教学中要尝试挖掘学生的思维, 在互动中让师生都处于积极思维的状态中, 主要用教师的思维带动学生的思考。在授课过程中, 教师可以采取试探或提问等方式和学生互动, 引起学生的兴趣, 加强学生的思考能力。如讲授英语语法时, 可以采取运用逻辑思维的方法, 针对不同的语法点进行比较并发现其中的内在逻辑关系。定语从句和同位语从句这两个重要从句就可以采取这种方法。主要分析定位词与修饰成分之间的内在逻辑关系。然后得出结论并结合例句。又如在讲跨文化交际这门课时, 要自始至终让学生扮为外国人, 让学生学会用外国人的思维方式来思考问题, 并和中国的行为方式、习惯作比较。学生可以和外国人接触, 学习英语口语, 外教可以由学校聘请。通过和真正的外国人, 和外国人交流学习到正宗的英语, 这样学生的努力就没有白费。
这样通过中外文化、生活的比较、才能加深认识, 有利于学生进一步学习。课堂讲授采用启发式方法。一步一步引导学生掌握应英语学习的要点和内容, 要预先设置问题让学生去预习查找资料, 并在课堂上引导学生去解决那些问题, 讲课时应经常注意学生的反应以便调整讲课的速度和方法, 要为学生着想, 为学生的角度去考虑, 所提出的问题要让学生量力而行而且能够引起学生共鸣。
2. 多媒体教学
多媒体教学就是运用现代化的教学工具来实施教学活动。常见的有幻灯片、视频、投影仪、录音笔、电脑等现代化的电子设备。在多媒体教学中, 学生与计算机之间通过双向交流活动进行教学。按双方在交互活动中的控制权不同, 有计算机控制为主、学生控制为主、混合控制等方式。多媒体课件及多媒体设备教学的交互性使学生与计算机之间、学生与教师之间、学生与学生之间进行广泛的教学交流和及时的反馈, 形成了开放、积极的交互教学环境。
例如, 教师可以把英美国家的有关背景制成幻灯片、视频放给学生看, 最好结合学生特点多加入动漫元素我们在教学中就运用这种方法播放美国的视频, 简单介绍美国地理、历史、风土人情、社会生活等方面内容, 让学生在美妙的片子中获得美的感受, 同时更好地学习了英语。
3. 反馈法
反馈法也叫座谈法, 和以往教师只负责课堂上不同, 反馈法要求教师更关注课下和学生的交流, 这是一种教学方法上的突破和创新。教师在课余时间组织学生开座谈会, 倾听学生的宝贵意见, 学生根据自己的体会畅所欲言, 指出教师教学上的成功之处和不足, 并对今后如何学习英语和教师沟通, 达到双方满意的结果。还可以采用调查问卷的方法听取学生的意见。具体操作是由教师设计调查问卷的格式和内容, 然后组织学生根据实际情况填写, 再由教师收回, 整理并分析, 最后通过分析得出结论。分析的方法可以是参数法或者模型法, 还可以通过比较法, 来分析学生都有哪些建议和不足, 以便教师在教学上引起足够的注意。
方法只是英语学习的工具和载体, 无论采用哪种教学方法, 只要教师和学生相互配合, 相互沟通, 基本都能取得不错的英语学习成绩, 进而达到掌握在工作中所需英语的能力要求。
摘要：英语教学历来都是教育学科的热点, 因为普及面广, 学生学习英语的人数多, 对英语教师的要求也是越来越高。注重对学生操作和实际运用能力的培养也是英语教师面临的一个难题。教学方法的先进与否对英语教学能力的提高起到举足轻重的作用。传统的英语教学方法面临改革, 新的教学方法层出不穷, 教学方法的改革也不是一朝一夕的, 需要英语教师的共同努力, 才能提高。
关键词：英语,教学方法,改革
参考文献
[1]王素琴, 英语教育教学方法和教学手段探析.[J]内蒙古电大学刊.2007.6[1]王素琴, 英语教育教学方法和教学手段探析.[J]内蒙古电大学刊.2007.6