动物生理学教学改革方法的探讨（精选12篇）
动物生理学教学改革方法的探讨 篇1
动物生理学实验教学改革探讨
从动物生理学实验课教学大纲、教学内客、教学手段和考核办法等几方面阐述了动物生理学实验课教学改革的研究,以期为动物生理学教学提供参考.
作 者：杨丽娟 张伟信 江春雨 沙爱龙 作者单位：塔里木大学动物科学学院,新疆,塔里木,843300刊 名：现代农业科技英文刊名：XIANDAI NONGYE KEJI年，卷(期)：“”(15)分类号：Q41 G642.0关键词：动物生理学 实验教学 教学改革
动物生理学教学改革方法的探讨 篇2
因此, 培养学生的学习兴趣, 提高教学质量和效果。已成为广大教师主要考虑和探索的教改课题。如何让一门课程变得通俗易懂, 形象生动, 使学生更乐于参与教学, 提高自主学习的能力, 提高课堂教学质量, 更加适应职业教育的要求, 更好的为其他后续课程构建一个基础平台, 是《动物解剖生理学》教学过程中需要不断探索的问题, 也是深化教学改革的主要目的。
行动导向教学是强调以学生为学习的行动主体, 让学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以行动为导向, 以能力为本位的教学, 其目标是培养学生的关键能力, 让学生在活动中培养兴趣, 积极主动地学习, 并学会怎样学习。
针对动物解剖生理课程的特点, 以培养学生的专业兴趣、专业能力和素养为目标, 结合实际教学环境, 笔者实施了行动导向教学。在教学实施过程中, 如何在“行动”中将教学方法有效的应用, 解决已往教学中的存在的问题, 成为行动导向教学实施教程中首要解决的问题。根据多年的教学经验及行动导向的教学实施实践, 现将本人在教学中所采用的应用较好的教学方法和体会, 介绍如下, 供大家参考:
1 引导启发法, 贯穿教学全过程, 激发学生的兴趣
由于动物解剖生理学内容包括解剖学、生理学两部分, 并且还涉及到组织学、胚胎学、细胞学和分子生物学等, 其内容广泛, 复杂抽象, 名词多, 术语多, 难于记忆。这么多内容, 对于现阶段高职学生来说, 一下子接受太难了。以往的教学中, 老师使用很多辅教的手段如挂图、电教等, 但效果不佳, 这种填鸭式的教学模式, 学生仍是硬性的接受与记忆。因此, 在行动导向教学中, 根据高职学生的特点, 利用他们思维活跃, 对他们自身了解并对临床问题感兴趣的特点, 进行引导与启发。每个教学内容, 都预先设计出许多有“有吸引力”的问题, 大大的提高了学生的兴趣。例如:我们不同血型在输血时, 出现的凝血现象与细胞膜的结构有关吗, 与细胞膜的哪部分结构有关?像这样的问题, 即贴近学生生活, 还能让学生能耐下性子“好奇的”把知识学完, 很好的推进了教学内容的顺利完成。并且, 这种引导, 不能局限于两个新内容的开始时的衔接, 还要贯穿于教学全过程中, 适时的抓往学生的学习兴奋点来设置。例如:讲到瓣胃位置形态结构, 要问出从解剖生理角度让学生分析可能出现百叶干的原因, 针对这些原困如何解决?这样做, 能更好的教学生如何来运用解剖生理知识来分析解决临床实际问题, 既培养了学生的学习兴趣, 也提升了知识的综合运用能力, 也达到解剖生理学的最终教学目的。
2 情境模拟教学法, 达到教学的有效性
动物解剖生理学中, 解剖部分是属形态学范畴, 术语太多, 学生一时难于记忆, 导致学生在整个学习过程中, 学了后面忘前面。在已往的教学中, 教师会辅以标本, 或利用实训动物的解剖来解决, 但发现, 收效甚微, 学生只是对照书本, 看一看。只限于表面上的看, 不能动脑, 不能有效的将理论和联系实际起来, 造成时间和材料上的浪费。但在行动导向教学中, 为解决这一难题, 我们人为的为他们制造出实践的情境。例如:腹腔分区, 一直是困扰教师的问题, 总是说不清, 在实体动物也不存在这部分结构, 因为, 本身内容就是虚拟出来, 为方便解剖学定位用的。虽然, 它是一上虚拟的划分, 但还必须掌握, 我们就为学生提供材料, 让学生发挥想象力, 通过制做模型, 明确腹腔分区也真正的理解了解剖知识, 学生在展示“作品”时, 就已经不用借鉴课本, 把整个内容流畅的阐述清楚。这种情境的模拟在很多解剖学部分都已采用, 学生不得不动脑动手, 达到学习实效性, 能起到事半功倍的教学效果。
3 项目教学法的运用, 使得师生都得宜
行动导向教学中强调对学性尽量独立完成计划任务。在解剖生理教学中, 重点的内容会设计成小的项目, 由小组讨论方案, 报送材料, 并实施完成。例如:对于学生来说, 肠管在腹腔内的走向和分布问题, 是在传统教学中用挂图和标本无法真正解决的难题。而在行动导向的教学中, 我们可以将其设置成一个项目, 让学生将牛或猪肠管按其解剖位置还纳入腹腔。在这个过程, 需要学生先策划方案, 报送材料、协作实施完成。项目结束时, 学生已经能熟炼的说出各主要肠管在体内的走向、位置和在体表的投影。这种方法的运用, 使教学中最不容易讲清的问题, 被“讲”清楚了, 而且, 学生的自主学能力也得到了很大的提高, 同时也激发了学生的学兴趣。
4 现场教学法的运用, 变教学为考核
在已往的现场教学中, 往往是教师示范学生操作, 大家充个数, 最后解剖实训就以一份千篇一律的报告而告终。如果说以上的方法能将理论知识形象记忆, 那么真实的现场教学法, 在行动导向教学中就不是简单的解剖, 而是带着是每一小组都要带着问题去学习的。并且, 在检验阶段, 教师要安排严格的考核, 考核追求的不再是成绩的不同, 而对技能的合格与否。例如:鸡的生理解剖过程, 关于禽的解剖结构在实训结束后, 每个同学会随机抽取三个相关问题回答。如有一个未能回答, 重新学习, 认为自己能行了, 再换三个问题, 直至三个问题都能操作或识别为止。这一考核, 结果不记具体成绩, 只记合格与否。因此, 在大体解剖的教学现场, 溜号的学生没了, 每个学生有极高的兴趣并相互交流学习。学生们在学习后上交个性化的实训报告就是对他们这一学习过程的最好证明。学生就是在这样的不断强化中知识得到积累, 技能得到提高的。
以上教学方法是本人在实施行动导向教学过程中总结出来的, 这些方法在我的实际教学中发挥了很好的作用, 使抽象的内容变生动、枯燥的内容变有趣, 大大激发学生的学习兴趣和动力, 明显的提高了课堂教学效果, 提升了教学质量。但行动导向教学是一种新的理念, 思路不同, 方法就会不同, 并且会有不足。行动导向教学毕竟是一种较为新型的职业教育理念, 目前在我国还处于试验阶段, 因此, 还存在着一些实践上的不确定性, 在具体实施过程中会出现很多意想不到的问题, 如注意分组的技巧、小组内问题的设定、课堂内教学的监控等等。
生理学实验教学方法的探讨 篇3
【中图分类号】 R392.32【文献标识码】 B【文章编号】 1007-8517(2009)24-0079-01
实验教学是生理学教学的一个主要环节。通过实验课不仅可以验证和巩固生理学基本理论知识,而且可使学生初步掌握生理学实验的基本操作技术,逐步培养学生能够对客观事物进行观察、比较、分析、综合以及解决实际问题的能力。传统实验教学方法是教师将实验目的、操作方法、观察指标等简述之后,学生动手操作。这样,学生听了一遍,但印象不深,实验时心中无数,操作很盲目,影响实验成功率。为使学生能够掌握生理学的基本知识、基本理论和基本技能,为学好后续医学课程奠定坚实的基础,要求教师在实际教学工作中针对不同的教学内容和学生的实际情况,采取不同的教学方法。
1 诱导式教学方法
实验课前对本次实验的目的、操作方法、观察指标以及相关的理论知识有所了解是非常必要的,而学生往往不重视预习。针对此问题,每次实验前教师要预先将本次课目标、实验难点提示和注意事项以及考评标准发给学生,使学生有的放矢地去预习。在预习中,教师要鼓励学生查阅相关资料,扩充知识面,让学生对对实验目的、要求、依据原理、仪器设备安装和使用方法、实验操作过程等进行归纳,教师在课堂上提问,反馈学生掌握知识的程度,然后再针对性地给与讲解、示范。
每个实验小组选出学有余力、兴趣较浓的学生做代表,利用业余时间直接参与教师预实验活动,使之在实验课上协助教师教学,负责本组实验过程中的一切活动,实现以点带面的效应。在放手让学生操作的同时,教师要加强巡视指导,及时发现和纠正出现的问题,按照实验课考核标准,随时抽查学生,记入平时成绩。在实验中,要求学生将原始数据记录在实验报告上,严禁抄袭别人的实验结果,进行科学态度和科学方法的教育,培养良好的学风。
实验后要求学生独立完成实验报告,教师要引导学生善于整理实验结果,去伪存真,由表及里,逐一将实验结果进行分析,要求从概念出发,抓住问题的核心,进行科学的推理,得出正确的结论。对于实验的讨论,要采取不同的形式,让学生发表自己的看法,最后由教师总结。要鼓励学生抛开书本,直接从实验结果分析中求知探索,不要盲目否定学生得出的与书本不同的结论。
由以上可以看出,本方法充分发挥了教师的主导作用,培养了学生的自学能力和组织能力。
2 启发式教学方法
学生是教学的出发点和归宿点,是教学的主体。教师在发挥主导作用的同时,还要充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣和学习动力。无论是教师还是学生,其创造力的表现都是一种非常自主的、自由的活动,需要教学民主、师生关系和谐,学生才能真正成为学习的主体,自觉并积极地参与教学活动。启发式教学的方式很多,在课堂教学中常用的有兴趣启发、形象启发、逻辑启发、提示启发、商议启发等。例如,在ABO血型鉴定这一实验中,笔者采用了提示启发教学法,让学生运用理论课所讲的鉴定血型的几种方法,或不拘泥于此去自行设计并自己完成实验。在实验设计中,学生充分发挥创造力,查阅相关资料,设计出了玻片法、试管法、用已知现有血型鉴定未知血型的方法。设计完成后,由教师对实验的可行性进行评判修改,然后进行实验。学生按照自己设计的方案进行实验,增加了学生学习的积极性和兴趣,增强了参与意识,给予学生创造问题的意境,引导学生积极发现问题、分析问题,培养了学生的创造能力。
3 讨论式教学方法
学生在学习过程中对自己解决不了的问题可以进行讨论。通过教师的引导,可以在同学和同学之间、老师和同学之间进行辩论,使问题得以解决。要使学生提出或回答问题,必须认真钻研课本,努力思考发现知识的内在奥妙及其与现实的内在联系,有利于锻炼学生的思维能力和良好思维习惯的形成。生理学实验的许多内容需要认真思考理解后才能真正掌握。再用教师指导与学生讨论相结合的方法,可以提高学生的学习兴趣,促使学生积极考动脑筋,自觉探求知识,发挥主动性,养成积极进取的精神。例如,在做血液凝固和影响血凝的因素实验时,首先让学生根据所学理论知识提出诸多影响血凝的因素,让学生利用排除法对这些因素进行不同的组合实验,学生在实验中讨论,又在讨论中实验。在实验中要求学生注意观察,最后进行全面分析讨论得出结论。在实验讨论中,学生可借此机会发挥自己的分析思维能力,表达自己的观点和看法,教师要控制讨论的时间和气氛,及时诱导、启发和修正。经过讨论,不但加深了学生对知识的理解,而且启发了学生如何去思维和学习,使学生的理解力、思维能力和辩论能力得以充分发挥。
4 多媒体教学方法
动物生理学教学改革方法的探讨 篇4
生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。生物课，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。学生是课堂的主角，教师是合作伙伴，是帮助者，是教练也是运动员，与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。引导互动、吃透概念
师：请四个同学上黑板，各写3个动物的行为。生：上黑板书写。
生1：刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳
生2：鱼游泳、马奔跑、小狗识字 生3：羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼
生4：老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球 师：还有谁补充？
生：上黑板补充。蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑
教学感悟：课堂的主角是学生，让学生动起来，学生就兴奋起来，课堂就活起来，能力就携带着智慧进来。
师：大家想一想，这些行为，哪些是一生下来就有的呢？
师：想一想，动物如果没有这种一生下来就有的行为，动物将会面临什么样的结局？ 生1：饿死、生2：冻死、生3：两个字——死亡(其他学生大笑)师：由此可见，先天性行为是动物生存必不可少的行为，也是必须的生存条件。师：那么，什么是先天性行为？
生：动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为，称为先天性行为，也称为本能行为。师：我给它四个字：“无师自通” 生：满意地笑了。
教学感悟：教材，无非是个例子。我们要走出教材，走进学生的生活，以此讲清概念，让学生轻松地吃透概念、理解概念。
师：谁能够再举几个先天性行为的例子吗？ 生1：蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。生2：小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。生3：蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。
生4：鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。
师：看来，大家学得很好。能够自己独立思考，举出这么多例子了。
师：与先天性行为相对应，动物还有后天性行为。那么，什么是后天性行为？
生：后天性行为不是生来就有的，是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。
师：说能够举几个动物后天性行为的例子？ 生1：小狗识字、老马识途 生2：鹦鹉学舌、海豚顶球
生3：一朝被蛇咬，十年怕井绳 猩猩吃白蚁 生4：望梅止渴、老马识途、画饼充饥 师：想一想，后天性行为有哪些特点？ 生1：不是生来就有的，是后天的
生2：是积累生活经验和学习建立起来的。
师；如果没有这种行为，对动物来说，会有什么影响？ 生：对环境的适应能力下降。
师：动物的后天性行为是不是只能经过人工训练才能形成呢？
生：不是的，后天性行为是指不是生来就有的，而是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为。
生2：后天性行为主要与神经系统中的大脑皮层有关，大脑皮层越发达，学习能力就越强。师：后天性行为的形成对于动物有什么意义呢？
生：在环境改变时，动物能通过后天的学习，提高适应环境的能力。教学感悟：唤醒学生的思维，让学生在生活中表达，在表达中快乐。引导归纳，巩固快乐
师：我们已经了解了先天性行为和后天性行为的概念，大家能利用概念把动物的各种行为区分清楚吗？ 生：能。
师：先天性行为是遗传获得的，是自然选择的结果，包括趋性（趋光、趋化、趋热等）、非条件反射和本能，同种生物中无个体差异；后天性行为的形成主要与生活体验和学习有关，不同个体存在差异。
师：好，接下来我们考验一下同学们的分辨能力。
师：蜘蛛在织网，人也在织网，两种行为有什么区别呢？ 生：蜘蛛织网属于先天性行为，人织网属于后天性行为。
师：谁能够比较一下先天性行为和后天性行为？下面，我们一起来完成下面的表格。
先天性行为
后天性行为
形成时间
获得方式
行为特点
适应范围
举例
教学感悟：学习的能力之一，就是要学会比较，在比较中归纳。引入生活，深刻“简单”
师：动物行为的产生是什么样的反应？
生：动物行为的产生是动物对外界刺激所作出的反应。师：动物行为主要受什么调控？ 生：神经系统和内分泌系统的调控
师：下面，请大家看一下书本66页的“谈水三刺鱼”的例子。生：看书。
师：请大家思考一下，是什么因素引起了雄三刺鱼之间的攻击行为？
生1：雄三刺鱼到了交配季节，腹部表面变成红色，红色就是一种可引起雄鱼彼此之间猛烈的攻击行为的信号刺激。
生2：淡水三刺鱼，雄鱼到了交配季节腹部表面变为红色，红色就是一种信号刺激，可引起雄鱼彼此之间猛烈的攻击行为。研究表明，三刺鱼的眼一旦受到红颜色的刺激，即能通过神经系统作出进行攻击的决定。
师：为什么雄三刺鱼的腹部表面到了交配季节就会变红呢？ 生：受到激素调节的结果。
师：你能够举一些内分泌系统调控的行为吗？ 生：鸟类复杂的生殖行为
师：好。请一个同学说一说“不孵卵也不育雏的杜鹃” 生：对照书本的“课外阅读”讲“不孵卵也不育雏的杜鹃”。师：这也是内分泌系统分泌的激素决定的。师：大家想一想，是否还能够举一些例子？
生1：母鸡带小猫、蜻蜓点水、飞蛾扑火、作茧自缚、孔雀开屏、怒发冲冠等这些，都是遗传物质决定的，是受内分泌系统的控制的。
生2：我所看到的母鸡和小猫，小鸟喂金鱼，它们的育雏本能就说明了动物行为的产生与动物体的内分泌有直接关系。母鸡和小鸟就是由于分泌了雌性激素而表现出来的现象。师：说的好。
师：哺育行为中的哺乳是先天性行为，而教育孩子属后天性行为。但是，人们教育孩子的行为不仅仅是哺育后代的表现，家长对孩子、教师对学生的言传身教、表率作用等教育影响孩子而使之产生的相应行为属于后天性行为，生活体验和学习在这些行为的产生中具有决定性作用。即便如此，由于任何个体的性状表现最终由遗传物质来决定，包括后天性行为也是以遗传物质为基础的。后天性行为不仅仅由遗传决定，生活体验和学习在行为产生中起决定作用，但仍与遗传有关。
对它的生存有意义，动物越高等，利用经验解决问题的能力越强，适应各种环境的能力也越强。
师：总的来说，动物行为的产生，主要受神经系统的调控，同时也受内分泌系统的调控，它们是共同协调，相辅相成的。
教学感悟：如何让学生真正地领悟知识，运用知识？那就是引导学生将“简单”变“复杂”，将“肤浅”变“深刻”。书本上的简单的一句话——动物的行为受神经系统和内分泌系统的调控，但要学生真正地领悟这一句话，是个难点，也为高中生物中相关的知识点作铺垫。师：人的学习是什么行为？ 生：后天性行为
师：通过本节内容的学习，对你的学习（后天性行为）有何启示？ 生1：我们要不得丰富我们的后天性行为。
生2：我们要在生活体验的过程中，不得优化我们的学习。
生3：后天性行为越多，我们适应社会的本领就越强，为社会作的贡献就越大。生4：我们在青少年时期努力学习，应该多具备一些后天性行为。教学反思：
生理学多媒体教学的探讨 篇5
生理学多媒体教学的探讨
生理学是生命科学领域各学科的基础课,但由于内容的抽象性、复杂性,使教与学难以达到满意效果.利用多媒体课件的形象性、直观性等优势,可以有效地解决教与学中的难点.下面以我们制作的`“细胞生理电现象”一章的计算机多媒体辅助教学课件为例,以探讨其制作,教与学,应用等方面的问题,为进一步的广泛应用和普及作基础和指导.
作 者：王伯平作者单位：汉中市卫生学校,陕西,汉中,723000刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：19(6)分类号：B434关键词：生理学 多媒体课件 制作
动物生理学 第十章 篇6
一、名词解释
DA0110A01
telecrine（远距分泌）：大多数激素经血液运输至远距离的靶组织而发挥作用，这种方式称为远距分泌。
DA0110A0paracrine（旁分泌）：某些激素可不经血液运输，仅由组织液扩散而作用于邻近细胞，这种方式称为旁分泌。
DA0110A03
hormone（激素）：由内分泌腺或散在的内分泌细胞所分泌的高效能的生物活性物质，经组织液或血液传递而发挥其调节作用，此种化学物质称为激素。
DA0110B0brain-gut peptides（脑－肠肽）：一些最初在胃肠道发现的肽，也存在于中枢神经系统中，而原来认为只存在于中枢神经系统的神经肽，也在消化道中发现，这些双重分布的肽被统称为脑－肠肽。DA0110B02
β-cell：存在于胰岛中的一类细胞，可以分泌胰岛素。
DA0110C01
G-protein（鸟苷酸结合蛋白）：，由α、β、γ三个亚基组成，可以通过与鸟苷酸的结合被激活来影响效应器酶的活性。
二、英翻中
0210A01
ACTH 促肾上腺皮质激素 0210A02
ADH 抗利尿激素 0210A03
FSH 促卵泡激素 0210A04
GH 生长激素 0210A05
LH 黄体生成素 0210B01
PTH 甲状旁腺素
0210B02
TRH 促甲状腺素释放激素 0210B03
TSH
促甲状腺素
0210B04
CRH 促肾上腺皮质激素释放激素 0210B05
GnRH 促性腺激素释放激素 0210C01
GHIH 生长激素释放抑制激素 0210C02
GHRH 生长激素释放激素 0210C03
ANP 心房钠尿肽 0210C04
IP
3三磷酸肌醇 0210C05
CT 降钙素
三、单项选择题
A01
Epinephrine is released from what area of the adrenal gland? ………（d)(a)zona reticularis(b)zona Iasciculata(c)zona glomerulosa(d)medulla A02
Most hypothalamic and pituitary hormones are…………………（b)(a)amino acids.(b)peptides/proteins.(c)steroids.(d)eicosanoids.A03
Sweat is secreted by exocrine glands.This means that……………（c)
(a)it is produced by epithelial cells(b)it is a hormone(c)it is secreted into a duct(d)it is produced outside the body A04
Steroid hormones are secreted(a)TSH
(b)thyroxine
(c)T(d)all of these
B04
Glucose can be secreted into the blood by……………………(a)
(a)liver
(b)muscles
(c)brain
(d)all of these
B05
Increased intestinal absorption of calcium is stimulated directly by…(b)
(a)parathyroid hormone
(b)1,25-dihydroxyl vitamine D3
(c)calcitonin
(d)all of these
C01
Which of the following organs secretes glucagon? ………………(d)
(a)liver
(b)posterior pituitary(c)adrenal gland(d)pancreas
C02
If one hormone stimulates production of receptors for a second hormone, these effects of the first
hormone(a)synergistic
(b)permissive
(c)antagonistic
(d)complementary
are
said
to
be……………………(b)by……………………(d)(a)the adrenal cortex(b)the gonads(c)the thyroid(d)a and b A05
The hormones ADH and oxytocin are PRODUCED by………………(c)(a)the anterior pituitary(b)the posterior pituitary(c)the hypothalamus(d)the islets of Langerhans B01
Gonadotropin releasing hormone stimulates release of which of the following from the anterior pituitary?………………………………(d)(a)sex hormones
(b)follicle stimulating hormone(c)luteinizing hormone
(d)both follicle stimulating hormone and luteinizing hormone B02
Which of the following adrenal hormones is secreted by chromaffin cells?…………………………………………………………………（c)(a)cortisol(b)aldosterone(c)epinephrine(d)androgens B03
Secretion of which of the following hormones would be INCREASED in an iodine-deficiency goiter? ……………………(a)
四、填空题
A01
The cortex of adrenal glands secrete(盐皮质激素),(糖皮质激素), and sex hormones.A02
Parathyroid hormone and insulin is secreted by(甲状旁腺)gland and(胰岛B细胞)gland respectively.A03
Thyroid glands secrete two hormones:(甲状腺素)and(降钙素).B01
C-cells of thyroid gland secretes(降钙素)hormone, the function is(降低血钙).B02
The hormone which stimulates thyroid hormone secretion is(促甲状腺素), which is secreted by(垂体前叶).B03
Oxytocin is secreted by(下丘脑), its target organs are(子宫和乳腺).C01
When the level of blood glucose rise, the secretion of insulin will(增加), whereas that of glucagon will(减少).五、判断题
A01
The deficiency of iodine will result in hyposecretion of thyroid hormones（d）
A02
Deficient growth hormone secretion in early developmental stage of animal leads to dwarfish………（d）
A03
Pituitary and hypothalamus are connected by capillary bed…………（c）B01
Oxytocin can stimulate the production of milk…………………（c）
B02
The increase of glucocorticoids level in blood can inhibit the production of ACTH inhypothalamus…（d）
六、简答题
B01
简述激素的分类，并各举一例。
DA0610B0
1根据激素的化学本质，可以将其分为三类：
含氮激素（1分）：胰岛素（或其它，1分）；
甾体类激素/类固醇激素（1分）：醛固酮（或其它，1分）；
脂肪酸衍生物激素（1分）：前列腺素（1分）
B02
简述肾上腺素的作用机制。
DA0610B0肾上腺素到达靶细胞后，可以与细胞膜上的受体结合（2分），进入细胞内，激活细胞膜上的腺苷酸环化酶（1分），从而使ATP转变成cAMP（1分），细胞内cAMP浓度升高可以激活一些激酶系统（1分），后者可以改变有关酶系的活性或细胞膜的通透性，产生各种生理效应（1分）。
七、论述题
B01
试述胰岛素对糖、脂肪及蛋白质代谢的作用。
对糖代谢的调节：促进组织细胞对葡萄糖的摄取和利用，加速肝糖原和肌糖原的合成，抑制糖异生，促进葡萄糖转变为脂肪酸，贮存于脂肪组织（2分）胰岛素缺乏时，血糖浓度升高（1分）。
对脂肪代谢的调节：促进肝脏合成脂肪酸并转运到脂肪细胞贮存，同时还可促进甘油三脂的合成，抑制脂肪酶的活性，减少脂肪的分解（2分）。
胰岛素缺乏时，出现脂肪代谢紊乱，脂肪分解增加，血脂升高等（1分）。对蛋白质代谢的调节：促进蛋白质的合成抑制蛋白质的分解和糖异生。（3分）
C01
列举调节Ca、P代谢的激素，并说明其来源和作用。
降钙素（1分）：由甲状腺C细胞分泌的肽类激素，主要作用是降低血钙和血磷，抑制破骨细胞的活动，减少溶骨，降低血钙和血磷（1分）；抑制肾小管对钙磷的重吸收，使其排出增多（1分）。；
甲状旁腺素(1分)：由甲状旁腺分泌，具有升高血钙和降低血磷的作用促进肾小管对钙的重吸收，抑制磷的重吸收（1分）；促进骨钙入血，激活维生素D3（1分）；
动物生理学教学改革方法的探讨 篇7
1 理论与实验并重
动物病理学具有很强的理论性和实践性, 因此在教学中应坚持理论与实践并重的原则。一方面, 在教学过程中, 教学重点应有所侧重, 理论课侧重对基本概念、基本理论进行详尽、透彻的讲解;实验课侧重学生对大体标本和病理切片的观察, 通过病理实验进一步加深学生对理论课内容的理解、消化, 帮助学生更好地掌握知识。另一方面, 改革传统的实验教学方法。在以往的病理实验课中, 教师处于主导地位, 先由教师讲解, 复习理论知识、讲解标本切片, 学生则是被动地对照讲解和实习指导观察验证。教师讲解得非常细, 在整个学习过程中, 学生基本上不需要太多的思考。致使实验结束后, 学生对所学知识印象不深刻, 为了改变这种状况, 提高学生的积极性和主动性及学习兴趣, 采取以学生自学、讨论为主, 突出学生的主体地位。通过独立观察标本切片和小组讨论总结病变特点, 提出诊断, 并结合病理改变分析临床症状出现的原因, 分析疾病的发生、发展过程。教师则采用启发式教学, 以引导、总结、归纳为辅, 使学生变被动为主动, 积极参与, 每堂课都能真正有所收获。从而加强了病理实验教学效果, 培养了学生的实践操作能力、综合分析能力及创新思维能力, 进而提高了教学质量。
2 应用多媒体教学手段
多媒体教学是目前高校理论授课的主要形式, 尤其是在病理学教学方面发挥着重要的作用。空讲理论会使学生觉得枯燥无味, 采用传统的黑板+挂图形式的教学手段既费时, 过于模式化, 又很难将真实的病变完全演示出来, 导致课堂气氛不活跃, 学生学习兴趣不浓厚, 难以吸引学生的注意力。而通过多媒体教学以视频、图片和动画等多元组合的形式, 将形态直观的大体标本和病变典型的组织切片图片展现给学生。同时, 采用多媒体教学更容易将正常组织与病变组织的大体、镜下结构进行比较, 使学生既巩固了动物解剖学、组织胚胎学知识, 又深刻地认识了病变的实质, 解决了教学难点, 不仅省时高效而且形象直观生动。
通过多媒体教学的形式和手段, 采用启发式教学, 联系临床病例, 以教师为主导、学生为主体的有机结合, 使教师更好地组织教学活动, 充分表达教学意图, 有利于学生在有限的时间内学到更多的知识, 大大节省写板书和绘图时间, 改善了教学结构, 增加信息量;丰富了病理学教学内容, 活跃了课堂气氛, 锻炼了学生运用所学知识观察、分析和解决具体问题的能力;激发了学生对病理学的学习兴趣和热情, 增强学生对所学知识的理解和接受能力, 提高了教学效率和效果。
3 讲授与自学有机结合, 实施启发式教学
教师根据教学内容把重点和难点等问题交给学生, 提出问题, 布置学习任务, 先让学生课前自学或课堂自学, 再由教师简单总结, 并过渡到所讲内容。
经过学生自学后教师再讲解, 能更好地实施启发式教学法, 启发和引导学生进行积极的思维, 并鼓励学生发表自己的见解, 分析问题, 解决问题, 使学生自觉地掌握知识。提高教学质量, 通过这种教学方法, 以教师为主导, 以“少而精、新而实、博而道”为方向, 重点突出, 侧重理解, 同时加强不同课程之间的交叉与融合;以学生为主体, 使学生切身感受和理解知识产生与发展的过程, 要不断提高课堂教学的效率, 培养学生主动地收集、处理信息的能力, 获取和运用知识的能力, 分析、解决问题的能力。同时要积极运用网络教学和多媒体教学, 加大教学信息量, 拓宽学生视野, 增强教学的直观性、形象性、趣味性, 增强课堂教学的实效性和吸引力, 激发学生的求知欲望, 从而提高学生的创新精神和能力。
4 改革考试方法, 抓好考试环节
动物病理学是一门理论性和实践性都很强的学科, 是学好其他专业课的基础。为了督促学生学好这门课程, 既重视理论知识的学习, 同时又重视实验教学的重要环节, 培养学生实践能力、创新能力、合作意识和科学素养等方面综合能力, 全面考核学生的学习情况, 更加客观准确地评定学生的学习成绩, 改革考试方法, 由传统的学生成绩的组成, 平时成绩 (出勤、实验报告等) 占30%, 期末考试的卷面成绩占70%, 改为平时成绩 (包括作业、实验报告、考勤、在课堂讨论中能积极提出问题和见解的表现等) 占10%、实验教学考核占30%、期末考试的卷面成绩占60%。通过这种考试方法的改革, 将学生平时学习“全过程”的方方面面均纳入到考核的内容中, 使学生既重视理论知识的学习, 同时又注重理论与实践的有机结合, 锻炼了学生综合运用知识、独立观察问题、分析问题、解决问题的能力。避免了学生对实验教学不重视、参与实验教学考核的积极性与主动性不高, 搞考前突击, 只会背课本、背笔记, 对理论知识死记硬背, 出现“高分低能”的现象。从而公正、合理、全面地评价每一位学生的综合素质能力。
通过这种考试方法的实施, 强化了实验教学的重要性, 使学生认识到实验教学是检验学生学习和掌握基本实验技能、科学研究方法和理论联系实际的重要途径, 是提高学生动手能力、掌握知识及各种技能的重要环节, 从而改善学生的知识结构, 把知识学“活”用“活”。采用这种考试方法之后, 学生基础基础扎实、实践能力强, 使后续专业课的讲授容易实施。这种考试方法不仅增强了学生学习动物病理学的兴趣, 而且对提高授课质量起到了积极的促进作用。
动物生理学教学改革方法的探讨 篇8
摘要：针对民族学 生如何学好《普通植物病理学》这门专业基础课，结合实际教学经验，就其教学内容、教学方法及教学效果进行探讨及改革，切实提高民族学生对专业学习的兴趣和积极性，提高教学质量。
关键词：民族学生 普通植物病理学 教学方法 教学效果
新疆是个少数民族地区，少数民族学生数量在新疆高校占有一定比例且有逐年增加的趋势。如何让少数民族学生认知、了解和掌握专业课，提高对专业课的兴趣？关键之处，就是要他们学好专业基础课，通过专业基础课的学习，可以让他们了解本专业的性质和用途，激发他们对专业课学习的兴趣。
《普通植物病理学》是高等农业院校农科类植物保护专业的一门专业基础课，也是培养学生专业兴趣和素质的骨干课程，但这门课程内容庞杂、抽象、微观、晦涩难懂，对于民族学生来说，由于语言的差异，会造成他们对这门课程内容理解上的差异，对学习这门课还是存在很大的困难。通过近几年我们的课堂教学经验，实验教学实践，结合本学科的实际教学资源，针对民族学生总结了一套教学经验，并对改善及提高课堂教学方法进行了改革。
一、结合实际，重组教学内容，优化教学过程
实行学分制以后，普通植物病理学课程课时大为缩减，总课时64学时，理论44学时，实验20学时。民族学生虽然进校后要预科一年学习汉语言，但在文字的理解上尤其是专业词汇有困难，加上这门课内容多，要想在有限课时内保质保量地完成教学任务，必须要优化重组课程教学内容。
1.合理安排教学内容，把握章节重点
民族学生上课认真听讲，有认真记笔记的习惯，主讲教师要留有记笔记的时间，这样以来每堂课内容相对就会少一些，加之普病课程内容有十四章，内容多，如果不能合理安排内容，把握章节重点，极易形成台上灌输台下死记的模式，造成学生不求甚解，教学枯燥乏味，也会使学生丧失专业学习的兴趣。
课程章节内容安排上，要突出重点，有针对性。如第十二植物病害的流行与预测这章内容不讲，因为本专业有一门课程《植物病害流行与预测预报》会涉及这部分内容，其他章节必须总结出各章节，各小节的主导知识点，以点带面，提纲挈领，强调学生要掌握的基本知识点和重点。例如，病原菌分类是民族学生学习这门课最为难以理解和掌握的内容，这就需要主讲教师在讲每个门的分类时做一个树状图表，门下根据什么特征分哪些纲，每个纲下又如何分目，目下如何分属，属的具体特征是什么，先要归纳，让学生一目了然，这样学生易于理解。每一门的病原分类很多，并不一一都讲，主要讲一些常见病害的病原分类特征，如卵菌门真菌重点讲霜霉目中霜霉的几个属，因为霜霉病是常发性病害，不同植物霜霉病的病原归属也不相同，这样有比较的讲解，易于民族学生掌握。同时在实验教学中，也会重点把不同植物霜霉病害让民族学生观看其症状，并且让民族学生自己动手挑霜状霉层，做临时玻片，显微镜观察病原，鉴定到属，通过课堂学习和实验课自己动手实践，加强了民族学生对所学理论知识的理解。
2.慢讲，把重点、难点内容讲透彻
慢讲即语速放慢，对课程的重点内容一定要慢讲，讲透彻。慢讲，一是可以让民族学生有反应和思考的时间；二是可以让他们明白和理解讲课内容，有记笔记的时间。例如，在讲述担子菌门真菌时，锈菌的生活史叫其他真菌复杂，典型锈菌在整个生活史中可产生5种类型的孢子，不同锈菌产生孢子种类不同构成了锈菌生活史的多样性。针对这部分内容，我们搜集了大量病原电镜图片，对整个生活史中各种孢子发育过程详细讲解，讲透彻，民族学生就会对各种孢子的形成及形态特征有了直观的认识，就会对各种类型孢子属于什么样的生活史类型也就容易搞清楚了。
二、课前提问，课后总结归纳，布置作业，加强民族学生对知识点的理解
每堂课上课前，通过提问的方式，回顾上节课要求学生掌握的内容，并且给他们打分作为平时成绩的一部分。这门课程最终以综合成绩来评价民族学生的成绩，综合成绩以平时成绩（占30%）+期末考试（占70%）来评定，平时成绩包括实验成绩和上课表现来体现，课前提问是平时成绩的重要体现。通过这种方式，主要是想让民族学生记住这门课程必须要求掌握的知识，同时也迫使学生在课前复习上节课的内容。在上课期间，也会以提问的方式，让学生先进行思考，回答，然后主讲教师再讲答案，这样通过强调可以加深民族学生的记忆。每堂课结束前留几分钟总结课堂内容，反复强调要掌握的重点内容，每章讲完也要进行归纳总结，课后给他们布置作业，作为平时成绩进一步巩固，这样可以大大提高民族学生的对这门课程知识点的理解和记忆。
三、传统的板书结合现代多媒体技术，提高教学效果
传统的板书教学是广大教师经过长期实践证明的一种行之有效的教学模式，但这门课内容多、抽象，如果完全依赖板书，恐怕无法完成既定的课程内容进度。这门课程板书是采用一种提纲式板书模式，目的是让民族学生知道这堂课讲了哪几块内容，并且通过板书，可以突出讲课重点。
这门课大部分内容主要讲生物病原及其分类，都是很微观的，如果依赖板书容易造成民族学生感知认知障碍，解决这一问题可以通过多媒体这种新的教学手段。多媒体可以增强教学内容的感染力和表现力，尤其在讲植物病害的症状类型，病原物形态特征时，利用多媒体，通过演示和播放植物病害的图片，病原物的形态图片，动画等，可使“微观”为“宏观”，化“静态”为“动态”，增强民族学生的感性认知，并且多媒体可以节省板书时间，能讲授更多内容，使授课紧凑，激发他们对学习本专业的兴趣。
通过传统板书教学，教师授课特点和现代多媒体教学手段相结合，可以大大提高教学质量，并能取得良好的教学效果。
四、结束语
《普通植物病理学》是一门理论与实践紧密结合的一门课程，针对民族学生学习专业基础课有困难的现状，通过合理安排教学内容，更新教学方法和手段，对这门课程的教学效果进行积极的探索与改进，切实提高民族学生对专业学习的兴趣和积极性，提高教学质量和效果。
参考文献：
[1] 李有力，虞海萍.农科院校民族学生专业课教学的思考[J].安徽农业学报，2009，（19）：200-202.
[2]景岚，周洪友，胡俊，张笑宇.《普通植物病理学》教学研究及探索[J].内蒙古农业大学学报，2008，（01）：192-193.
[3]刘元春，袁红霞，申顺善.《普通植物病理学》实验教学的改革与探讨[J].科技信息，2012，（04）：127-128.
动物生理学学习心得体会 篇9
常德澧县：王瑛凤
2013年5月份，我加入了适岗培训的队伍，开始了网上学习动物生理学知识，通过认真的培训和自己的学习，获得了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：
动物生理学是大学时期的一门必修课程，但是作为非生物专业的我们来说，确实很陌生，对学习这门课程感到困惑不解，对如何学好这门课程更是感到茫然。带着诸多的不解，我怀着疑惑的心理努力学习着这门课程序。跃然目前学的知识还是比较少，但是对于认识人体及动物生理学的奥秘，我会尽量去吸收。
一、动物生理学知识收获 第一，神经元的兴奋和传导
静息电位和动作电位的概念及产生机制，静息电位产生的机制：要在膜两侧形成电位差，必须具备两个条件：
1、膜两侧的离子分布不均，存在浓度差；
2、对离子有选择性通透的膜。膜两侧[K+]浓度差是促使K+扩散的动力，但随着K+不断扩散，膜两侧不断加大的电位差是K+继续扩散的阻力，当动力和阻力达到动态平衡时，K+的净扩散通量为零，膜两侧的平衡电位。关于这个知识点我看了多遍才弄明白。
第二，跨膜物质转运功能
单纯扩散，某些脂溶性物质，如O2、CO2等气体分子，通过细胞膜由高浓度一侧向低浓度一侧作跨膜运动或转运的过程。
总之，动物生理学可以从机体三个水平(细胞、分子水平;器官、系统水平;整体水平)来研究其生命活动，举例说明它们对阐明生理学的意义机体调节方式以及机体功能的反馈调节。
二、建立学习的信心 不经一翻彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。动物生理学这门学科有着自己的难度和和特点。需要学习者对之有较深的理解和认识。所以在学习这门课程的时候一定要树立坚定的信心。树立坚定的信心是学好这门课程的第一步，在遇到困难时就不会半途而废。
三、制定好学习计划
一个科学的学习计划是成功的一半。就是要自己根据自身条件对自己的学习时间做出合理的分配。尤其是我们边上班边学习，确定自己的学习目标。在大目标责任确定后，要将目标划分为更细小的目标，只有这样才能不断增强自己的信心，不断朝着目标迈进。制定学习计划要从两个方面着手：
1、根据自己的上课时间。
2、根据自身的学习能力制定学习计划。
动物生理学教学改革方法的探讨 篇10
关键词：病理学实验课教学；方法；探讨
R392-4
医学本科生在学习病理学过程中，由于刚从高中毕业，对大多数疾病的感性认识很少，普遍感到病理学内容艰涩难懂、枯燥零散， 难于形成系统的记忆，久而久之，形成对病理学学习厌倦的态度，进而对其他学科的学习形成不良的影响。
为了激发医学本科生的学习病理学的兴趣，提高学习效果，增强知识之间的相互联系，笔者经过近几年的教学探索， 总结了一些重视临床与病理紧密联系的教学方法，现介绍如下：
一、 明确目的、激发学习兴趣
要想让学生积极主动达到预期目标，顺利完成学习任务，就得让学生对病理学学习产生浓厚的兴趣。而要调动他们的学习积极性，激发学习热情，首先要以明确的学习目的鼓励学生学习，要让医学本科生充分认识到学习病理学的重要性，一部分学生认为只要把内、外、妇、儿科学等临床课学好就行了，不必要学好病理学，只是认为病理学是基础课，只要考试过关拿到学分就行了，岂不知只有把病理学、生理学等这些基础学科学好了，才能更好更简单的学好其他临床课程。因此，在给学生讲第一节病理学课的时候，老师就需要把这些思想给学生讲清楚、讲明白，让他们从思想上认识学好病理学的重要性，不至于在学习临床课程时费脑筋、似懂非懂。
二、 适时导入病例、活泼课堂气氛
不能否认，大部分本科学生都喜欢临床医学，在病理学实验教学过程中，学生们稍不留神就会出现注意力不集中的情况，因此老师们就可以适时的导入一些经典的病例，让学生们也参与进来，进而活泼课堂气氛，让注意力不集中的学生们重新拉到课堂教学中来。例如课前导入，在做家兔空气栓塞实验课前可列举某诊所一30岁成年男子因静脉输液时不慎輸入空气导致不幸死亡的案例。学生们很吃惊、很疑惑，一30岁的青壮年男子都能因静脉输注空气而死亡，那么老人、小孩等就更危险了。进而在实验课开始后，学生们会对实验过程观察特别仔细，为什么对家兔静脉注入5～10ml空气时，家兔就会死亡呢？解剖前后，家兔会出现哪些变化，引导学生做小兔死亡前后的比较，一起讨论分析家兔的死亡原因，进而引入空气栓塞实验，让学生在讨论分析的过程中使课程丝丝入扣、步步引导，培养学生观察、分析问题的能力。通过病例与病理的紧密结合，让医学本科生们深刻认识到病理学科的桥梁作用与重要性，通过病例讨论，让医学本科生们学会了举一反三，了解如何运用各种思考方法剖析一个新病例，这对学生今后的临床实践中思维分析力、判断力的培养和运用起到重要的铺垫作用[1]。课中及课末导入病例的重要性，道理亦然。
三、 紧跟时代科技、密切师生联系
随着时代的进步，越来越多的新科技走进我们的日常生活，而在我们的本科教学领域，应用最多的就是多媒体教学系统。多媒体教学系统通过图像、动画、视频等方式将课堂内容更系统地展现到学生面前，使以前靠想象才能得到的病变组织或标本更生动地让学生身临其境，老师们应用多媒体教学系统使原本枯燥无味的病理学让学生们学习起来更加有味。老师们在讲解PPT和组织标本的过程中，要把学生放到首要位置，让他们充分融入到课堂教学中去，注重他们的独立观察能力，老师们多提出问题，引导他们自己解答问题，根据组织病理变化的特点让学生自己作出初步诊断， 这样可以提高学生的主动参与意识， 增强实验教学中学生的主体地位。
四、 搞好校院关系、拓宽教学空间
病理学实验课的讲授仅仅依靠课堂上的教学是远远不够的，老师们应与教学医院的医务人员建立良好的人际关系，要随时掌握有关科室住院患者的具体情况，根据课时的安排，适时带领学生们分批进入科室，利用事先挑选好的特殊病例服务于近期学习的理论知识。但所有的准备工作都需要在进入科室前完成，例如在当今的医疗环境不是太好的情况下，患者是否同意学生们进行观察并了解病情等，这就需要老师与医院的医务人员事前都要与患者搞好充分的沟通工作等。老师或本科室医务人员应就挑选好的典型病例向学生们进行病例的分析讨论， 特别是涉及到病理学实验教学内容时。由于是分批进入临床科室，不同的学生们可能面临不同的临床病例，这样他们就可以在课下互相分享见到的病例，丰富自己的学习内容。学生们通过身临其境的观察和体验， 能够及时强化知识的理解和记忆， 及时将临床理论与实践相结合，提高了教学质量。
五、改进考评方法、培养实事求是
病理学实验课的考试基本上分为两部分：理论考试和实验考试。理论考试占总成绩的70%、病理实验成绩占30%。基础理论的重要性毋庸置疑，但老师们也要多次向学生们强调实验课学习的必不可少。在具体的教学实践中，可采用阶段测评的方法对学生们进行考评，明确告知他们每次的考评都会计入最后的30%的病理学实验课总成绩上，这样就会引起他们对此次考评的重视。具体的操作方法简单介绍如下：每次实验课留出一定时间抽考5-10名学生观看切片和标本，要求学生在规定时间内对切片和大体标本做出诊断，并且写出诊断依据，老师们可当场对他们的考试进行讲评并计算分数。在讲评的过程中，重点讲解怎么通过观察标本和切片病理运用所学的基础知识分析、解决问题，让学生们在考评中学会正确的理性思维方式，促进学生观看标本、切片的自觉性和考评的严谨性。这样不仅可以考查出学生的真实水平、也培养了学生们实事求是的科学作风[2]。
总之，病理学的本科教学改革是一项长期的探索性工作，老师们应从思想上高度重视，不断进行教学内容及方式的改革，使之更适应本科学生们的学习与掌握。随着时代的进步、科技的发展，这项长期的工作需要教师和学生共同参与。而老师应始终在医学教学改革的过程中处于主导地位。至于每堂课选择讲授哪些内容和采用哪些教学方法，也不是一成不变的，而是应该根据教学的内容、讲课的时间、讲授的地点、学生们的精神健康状况等综合考虑。只有不断的探索运用合适的教学方法，才能对医学本科生的病理学实验课教学达到良好的效果。
参考文献：
[1]杨剑锋，彭绍华，谢平平，等.病理学实验课教学改革的探索与实践[J].湖南师范大学学报（医学版），2005，2（3）：15-24.
[2]张国芳，李平.病理实验课的教学初探[J]，职教论坛，2007，9：47-48.
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病理学实习教学方法的探讨 篇11
1课前准备
1.1实习课教师必须坚持跟班听课、课前进行试讲和参加集体备课三个重要环节
要上好实习课,带教教师不仅要熟练掌握相关基础知识,更要能够结合标本、切片等进行充分表述,把课本上抽象的描述与直观的标本联系起来,给学生一个深刻的印象。为了能做到这一点,带教教师必须认真学习理论课内容,巩固病理学基础知识,明确教学的重点和难点,同时还要注重对正常组织结构的复习,做到在实习课观察大体标本与组织切片之前,能够带领学生简要地复习解剖学和组织学相关内容。其次,在每次实习课之前,要由一名高年资教师带领实习教师,把教学所需的大体标本、组织切片逐个进行观察、分析,找出病变部位,描述病变特征,并联系临床表现。尤其对同一疾病的不同阶段的病理变化,同一疾病的不同器官的病理变化更要仔细区分,并能联系其转归特点,以便在实习教学过程中正确引导学生。最后,教研组要组织实习课教师进行课前试讲,并邀请资深教授参加,通过当场提问、点评指导等方式,帮助实习课教师对教案书写、授课方式方法等进行指正,使之更加贴近教学实际。
1.2学生课前要复习解剖及组胚等相关基础知识
病理学是以解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、寄生虫、微生物以及免疫学等为基础,重点研究人体常见疾病的病因、发病机制、病理变化和临床病理联系以及疾病转归的综合性学科[2],尤其侧重于疾病的形态学变化。在授课中发现,多数学生已经忘记了器官的正常解剖结构及相关组织形态学,因此,在观察标本和切片时更无法辨别其病理状态下的形态学改变。因此,要求学生在每次实习课前,对实习内容的相关器官解剖及组织学正常结构进行复习。
2课程要求
2.1压缩理论讲解,加强实习授课
实习课的目的是通过对病变器官、组织的形态学观察,进一步加深学生对理论课讲授内容的理解和记忆。在理论课上学生已初步掌握了相关的知识,在实习课堂上,实习教师一定要明确实习重、难点,提纲挈领的进行复习,突出将病理学病变特点与实习所观察到的现实现象联系起来。与此同时,还要注重各论与总论的关系,知识点纵向及横向的联系。比如,在讲授呼吸系统疾病小叶性肺炎时,不仅要讲述小叶性肺炎的具体病理变化,更要通过其化脓性炎的特点,启发学生回忆其他类型的急性炎症和慢性炎症及各自病变特点,同时,将大叶性肺炎、小叶性肺炎、病毒性肺炎三种疾病的病因、病理变化、临床表现以及并发症进行横向对比。
2.2 运用多媒体等辅助教学手段,启发学 生 观察、分析和解决问题的能力
大体标本和组织切片的观察是病理实习课的核心内容,学生通过肉眼和显微镜观察大量大体标本与组织切片,能从宏观和微观角度掌握各种疾病的病变特点,建立相应的感性认识,从而更好地理解和掌握理论知识[3]。充分利用多媒体形态学 数码互动显微实验室,解决传统病理学显微实验教学中存在的局限性问题,进一步增强了学生的感官体验,同时也增加了师生间的互动,提高了学生学习的积极性。
在课堂上,教师首先通过多媒体教学课件进行教学,尤其对实习课的重点难点通过寻找不同批次的大体标本和组织切片进行对比示教。然后,由学生自行观察大体和组织标本。强调观察大体标本的方法是从外到内,从整体到局部,不仅要观察病变,而且要观察病变周围的情况,切片也是如此,按顺序全面观察,然后重点观察病变部位,显微镜的使用是从低倍到高倍,低倍看组织结构,高倍看细胞形态。最后,由教师进行归纳总结,给学生一个完整的印象。如果学生有问题,可以利用端口向教师提问,教师和学生进行一对一互动,这也解决了一部分胆子小、不敢当众提问的学生的困难。当然,学生如发现典型病变,亦可通过投影仪展示镜下视野,为其他学生进行示教,此法大大调动了学生的学习积极性。
2.3引入病例讨论,逐步培养学生的临床思维能力
病理学是本科生接触到的第一个与临床关系较密切的学科。在教学中发现,一味的教授理论知识只会使学生觉得枯燥、乏味,而一旦在授课内容中加入相关病例,让学生以一名医生的角度去探索时,他们会比较感兴趣,能够更好地融入课堂教学中。实习课相较于理论课,气氛应更活跃,师生间的互动应更多,因此,更适合进行病例讨论。根据实习课教学内容,选择合适的病例,给出与之相对应的大体标本、组织切片,让学生分组讨论。在这个过程中,学生既要进行标本的观察、描述,又要结合病例实际进行病因分析、探索发病过程,最后每组进行发言,给出结论并提出诊断依据,再由其他学生进行补充或提出不同的见解。通过这样的病例讨论,学生不仅能够掌握该疾病的形态学特点,更能根据其病理变化特点分析其病变发生发展以及转归的过程,在深入理解理论知识的同时培养了临床思维,为后续临床课学习打下了良好的基础。
2.4鼓励学生观摩尸检,了解疾病发生发展全过程
尸体剖检是对死者的遗体进行病理解剖和后续的病理学观察,是病理学的基本研究方法之一[1]。将尸检用于病理学教学能使学生从全身整体的角度观察和分析疾病的发生、发展和转归的自然规律,提高学生分析问题和解决问题的能力[4]。在实际教学中,首先安排学生通过现场观摩整个尸体剖检过程,学习对尸体全身脏器的检查方法,熟悉各脏器解剖结构及形态特点。其次,观看标本取材和制作过程,了解病理学大体标本的观察方法及病理科日常工作流程。最后,再以临床病例讨论的形式,分析尸体巨检和各脏器镜检形态学变化,找出患者所患疾病和死亡原因。在这样的过程中,学生在好奇心的促使下能够带着问题去主动学习,增强了他们思考、认识和分析问题的能力。
3实习报告与实习课考核
3.1实习报告
实习课最重要的就是要求学生掌握病理变化的形态学特点。因此,教师可根据实际情况,选取学生的疑点和难点来布置绘图作业及文字描述,帮助学生掌握疾病的病理变化特点。教师对实习报告进行认真批改,针对实习报告中出现的问题加以总结,在下次实习课前进行讲评,以鼓励为主,批评为辅,找出范例作业予以展示,以增强学生的信心。
3.2实习课考核
为了达到教学目的,便于学生更好地掌握实习内容,作者所在科室采取对实习课内容单独考评的办法,其考评标准为,实习课成绩占病理课总成绩的20%,考评内容是对大体标本和组织切片进行诊断。这样,督促学生更加认真地对待实习课,对待观察大体标本和组织切片。
通过以上的实践和探索,病理学实习课的教学质量有了显著的提高。作为年轻的带教教师,深刻体会到病理实习课是病理学的一个重要组成部分,要从课前准备、课中实践以及课后巩固三个环节严格把关。不断改进教学方法,不断提升教师自身素质,学会从学生层面去思考问题,增加师生间的互动。只有这样,才能不断加强和巩固学生所学的基础理论知识,更好地培养他们认识问题、分析问题和解决问题的能力,为今后的临床课学习打下良好的基础。
摘要：病理学是一门介于基础医学和临床医学间的桥梁学科,在完成好理论知识教学的同时,病理实习也是一项非常重要的环节,因此,提高实习教学的质量至关重要,现从课前准备、课中实践以及课后巩固三个方面探讨实习教学的方法和改进对策,目的是充分调动学生学习的积极性,培养临床思维能力,不断提高实习课的教学效果。
动物生理学教学改革方法的探讨 篇12
1 引导学生逐步改变学习方法
1.1 要求学生课前自主预习
在授课之前, 教师布置预习提纲, 包括基本概念、病例以及提炼出来的难理解的医学专业名词、医学用语等。预习要求学生能理解提纲的书面文字内容, 消除语言障碍, 同时对所预习内容有初步了解。肝硬化章节教学预习提纲为肝硬化、假小叶、门脉高压、腹水、侧支循环、蜘蛛痣重点词汇等;观看肝硬化章节中重要知识点的微课。
1.2 加强学生的合作学习
通过合作学习, 使学生变得积极活跃, 学生之间的相互交流增加, 学生自主发展有了更大的空间, 学生的自主性和创造性得以发挥。在肝硬化章节教学中, 以学习小组为单位预习教材病例10-2, 讨论肝硬化的病理临床联系, 要求学生对门脉高压症、肝功能不全的临床表现有初步了解。授课之前, 各小组将未能彻底解决的问题汇总, 及时与教师交流沟通。教师和学生以电话、QQ、微信、书面或面对面形式进行交流。
1.3 鼓励学生探究学习
鼓励学生进行探究学习, 可以使学生自主完善知识体系。鼓励有学习能力的学生查询相关资料自主学习肝硬化腹水的治疗方法、肝性脑病的临床表现等, 有利于加强学生对所学知识点的理解。
2 改进教学方法
2.1 灵活应用案例
首先, 要讲解学生课前汇总的未能彻底解决的问题。其次, 讲授重点教学内容, 应用典型病例, 以小组为单位进行病例的情景互动, 让学生自己扮演患者的角色, 在自己的身上体现整个病程。以病例为基础, 根据临床表现及检查结果, 简单完成诊断过程, 提出下一阶段需要重点讲授的教学问题。如什么病引发该临床表现, 进一步提出该病是哪些组织器官发生了病变。再次, 重点围绕提出的问题在病理学角度详细地阐释发生机制, 解释哪些组织器官出现了问题, 造成了什么结果。教学内容的讲授应当由表及里、由浅入深, 有层次性和条理性, 中间增加互动环节和分析环节, 让学生参与进来。通过病例分析, 可以激发学生的学习兴趣和热情, 培养学生综合分析问题的能力[3]。同时, 充分利用多媒体教学, 通过图片、表格、动态演示等更加直观地描述器官、组织和细胞的变化, 使学生对教学内容更容易理解。
在肝硬化章节教学中, 第一阶段:由教材病例10-2导入, 情景互动, 提出问题。问题1:该病例中脾大、腹水的原因是什么?问题2:在该病例中引起门脉高压的原因?见图1。
第二阶段:围绕学生提出的问题, 通过PPT、微课、图片展示等方式讲授教学内容, 见图2。
本节的重难点是对门脉高压临床表现的理解, 通过课前预习, 学生已经初步了解了门脉高压的临床表现, 课中通过病例引入、多媒体、图片、演示等手段详细讲述门脉高压及形成过程, 帮助学生进一步理解所授课内容。
2.2微课教学有利于学生对重要知识点的理解
微课教学重点突出、思路清晰明确, 很容易形成更明朗的、更系统的知识链。学生经过课前学习肝硬化临床病理联系的微课, 有利于学生对门脉高压症和肝功能不全知识点的理解, 有利于在课堂中有目的地学习。对教师课堂所讲内容主次更加分明, 能够认真去听, 主动思考脾大、腹水、侧支循环形成的机制。微课不受时间和空间的限制, 学生课后可以反复播放微课的视频资料, 可以对所学知识进行巩固加强、学习提高, 可以进一步加深对重要知识点、难点的理解。
笔者在多年的教学中, 针对蒙语授课学生的实际情况进行了大量探索和尝试。通过改进蒙语授课学生的病理学教学方法, 引导学生更主动地学习病理学知识, 提高分析问题和解决问题的能力, 培养更多蒙汉兼通的高素质专业护理人才。
参考文献
[1]丁运良, 任玉波.病理学[M].北京:科学出版社, 2011.
[2]杨少芬.从生源素质探讨病理学教学改革[J].现代医院, 2006 (3) :125-126.