教学方法教学改革

教学方法教学改革（共12篇）

教学方法教学改革 篇1

《体育课程标准》要求我们, 教学不能停留在知识的层面上, 要注重学习方法的指导, 给学生一定的自由度, 让其自己去探索、去发现, 突出学生的主体性, 发展其个性, 培养创新精神和实践能力, 并在教学中不断完善。在课堂教学中我针对学生年龄、性别、教材、场地等特点, 尝试运用不同的学习方法。引导学生积极主动、富有创造性地学习, 均收到了良好的效果。

一、激发学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”因此, 我们在体育教学过程中要培养并激发学生的学习兴趣, 使他们带着一种高涨的、激动的情绪去学习、思考, 让其在学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的欢乐, 从而迸发出主体参与的热情。

现代信息技术的辅助教学, 手段生动活泼, 新颖多样, 克服了过去教师边示范、边讲解的传统的体育教学模式。现代信息技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点, 又能创设比较好的情境和情绪体验, 引起并保持学生的注意和兴趣。

二、改变教学方法

在传统的体育课教学中往往存在这样一种现象:教师重在主导轻主体;重教法, 轻学法;重自身表演, 轻学习效果, 学生的主体作用发挥不够, 影响了教学质量。为此, 我们在体育教学的各个环节中必须重视学生主体作用的发挥, 引导学生在快乐中明白道理, 逐步实现教学目标。

1. 实施主体性教学

在体育教学中, 教师可以采用游戏活动、集体性的运动等来培养学生合作意识行为。即使是在非集体的体育活动中, 也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会。例如:在组织低年级学生跳绳练习中, 组员之间互相帮助, 好的学生在技术上对差的学生进行指导, 充当小老师的角色, 让差的学生有榜样。这样既有利于提高他们的跳绳水平, 又能建立良好的同学关系, 营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛, 增强小组的凝聚力和奋斗目标, 达到共同进步和提高的作用。

2. 引导学生自主学习

终身学习的意识与落实, 在某种程度上反映着一个民族的持续竞争力, 一个不会学习的人很难想象会有多大的作为, 一个不善于学习的人也很难想象能有多大的能力。如果从小培养学生的预习、自学习惯, 并不断优化学习方法, 那么, 自主学习、终身学习就不会是一句空话。因此, 教科书不可丢, 教师应通过预习途径, 使学生在自主学习中不断掌握更加丰富的学习方法。

3. 实施差异教学

学生的运动水平参差不齐, 因此, 教师在体育教学中必须尊重学生的个性差异。不同的学生有着不同的学习方式, 教师要适当地引导学生根据练习内容、条件、环境去选择学习方式, 加强学生合作练习意识, 给学生一个宽松的学习环境, 让学生在没有任何外来压力下去练习, 满足个体学习的需要, 促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法时, 他们会学得主动、自觉、轻松、愉快, 把学习当作是种享受, 学习效率也就提高了, 运动水平与运动技能也就自然而然地得到了加强。

评价要尊重个体和个体差异, 实施因材施教, 因人施评, 凸现学生体育学习过程的过程性评价, 以促进学生潜能、个性、创造性的发挥, 使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在教学实践中, 学生的课堂学习评价并非“盖棺定论”, 而是促进学生“长善救失”的一种教育手段, 意在唤起学生的自信, 激发学生进一步参与, 促进学生发展和完善。通过客观公正的评价让学生各有体验, 品尝成功的喜悦, 由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有强烈的学习动机, 产生更大的学习兴趣, 从而增强学习信心。

三、把课堂延伸到课外

培养学生终身体育锻炼的意识, 是体育课程标准强调的教育思想, 也是体育课程的延伸性。所谓延伸性是指学生在体育课以外的学习与活动。

在以往的教学中, 老师教什么, 学生就必须学什么的教学方法, 只能使学生对体育课失去兴趣, 造成学生不愿上体育课、怕上体育课。开展体育课选修项目教学, 就是要激发学生的兴趣, 让学生在体育锻炼中找到自己喜爱的体育项目进行锻炼, 积极鼓励学生的主动参与性, 使学生在拓展练习中选择自己需要的学习内容, 补偿集体练习没有充分获得的部分。这样的教学有助于促进学生之间的融洽协作。增加团队意识, 促进人的社会化。学生通过集体性的运动, 如定向越野运动、野外拓展训练等, 挑战体力极限, 承受胜负考验, 可使学生通过自主合作, 在复杂多变的自然环境中共渡难关, 与人分享成功的快乐, 建立良好的人际关系, 拓展个性发展的空间。

教师应重视学生延伸性学习的原因, 由于体育课堂教学的时间有限, 学生在课堂上所学到的体育知识和技能也就很有限。现在流行的运动项目很多, 这些流行的运动项目不可能都进入, 但其中多数项目又很受学生欢迎, 学生完全可以根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。例如:可以鼓励和引导学生参加社区体育活动, 在节假日进行各种体育活动等。平时, 体育教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源, 积极进行体育活动, 这样, 有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯, 有助于学生身心、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高。

教学方法教学改革 篇2

在个人教学经验的基础上，我总结出一些针对初中高三个水平的学习者的汉字教学具体教学方法，也是对近两年来的汉字教学的一个总结。

对于很多非汉字圈的汉语初学者来说，汉字的横平竖直实在是难以达到的标准，这其中固然有学生自身的原因，诸如学习态度、学习动机、学习目的、学习方式、学习环境、性格和习惯等等。但是作为对外汉语教师，我们也应该负担相应的责任，如果只是照本宣科、随性上课、放任自流，那么学生就更不会有耐心和兴趣来学习这种复杂但美丽的文字。

汉字课对于初学者来说至关重要，教师能否做好启蒙的工作，对于学生以后深入学习汉语有深远影响。在教学中知己知彼也很重要，让我们先了解汉语初学者在学习汉字时容易出现的主要的几大问题：

问题一：把写汉字当作画画

把汉字比作一幅幅图画，非汉字文化圈的学生习惯了字母文字的圆润和随意，对于横竖撇捺的方块字常常会发挥想象力，想当然地忽视笔画结构，一笔带过。

问题二：把印刷体当作手写体

让学生练字确实是件好事，但是一般来说，教材课文后的生词表汉字比较小，且是印刷体，对于从没有接触过汉字的学生来说，只会依葫芦画瓢，无法真正掌握汉字。

问题三：把一个字当作两个字

学生常常会把一个汉字写得很肥大，一个汉字的几个部分都分了家。这类学生往往对于汉字部件掌握得很好，但是在意识里没有建立汉字的架构，所以写出来的字可能不是在“睡觉”，就是在“闹分手”。

问题四：抛弃笔顺、增减笔画

前面提到教师的误区，忽视笔顺的作用，其实也是因为学生自己也会根据自己的喜好，从任意一笔开始，这就导致了常常多一笔少一笔。

问题五：产生畏难情绪

初学者往往学习热情很高，但是也最容易丢失信心和学习的耐心，一旦他们屡屡遭受挫败感，就会产生畏难情绪而放弃学习，这是最难解决的一个问题。

以上五个问题是汉字教学过程中学生常常出现的问题，出现这些问题固然有学生自身的原因，但是教师往往在教授汉字的过程往往也会有一些失误和不足，下面让我们来看一看教师在汉字教学中容易产生的几个误区：

误区一；依托拼音，忽视汉字

教师在教学过程中忽视汉字会给学生传递汉字不重要的错误信息。对于非汉字圈的学习者来说，拼音相对于汉字容易很多，他们往往会把拼音等同于自己的母语一字母文字，以为单纯的字母可以表述千差万别的意义。但恰恰相反，拼音只单纯表音，不能代表纷繁复杂的意义，曾经有一个芬兰学生只愿意学习拼音，不学汉字，对于同音字常常闹笑话，有一次他说“新年快乐”，后来我问他是什么意思，他说是新年快要到的意思，因为他知道“了”，所以在他的脑海里，凡是le的发音都是汉字“了”代表的意思。形成这种固有概念，对于学习者是有百害而无一利的。

误区二：整块汉字，不加讲解

对于初学者来说，汉字的出现是伴随着课文的安排。一旦有课文出现，汉字也就登场了。根据现在大多数教材来看，一般编写的原则侧重于交际功能。所以，这个时候出现的汉字一般来说不是最简单的，难度层次不一。如果只是采取“简单粗暴”的方法，让学生自己识记汉字，效果是难以掌控的。

误区三：重视部件，忽视整体

有的教师非常注重汉字的构造，给学生讲解的时候十分注意部件的拆分和讲解，这固然是件好事，但是有的教师过分强调了部首，而忽略了汉字的整体，使得学生写出来的汉字不是太大就是支离破碎，所以在强调部分的同时也不能忽视汉字的整体性。

误区四：不求过程(笔顺)，只求结果(汉字)笔顺存在于写汉字的过程之中，学生很容易依照样子“画”出汉字，临摹的字和正确的字一模一样，所以有的教师就会忽略笔顺的教学，认为只要学生会写这个字就达到了目的。可是，笔顺的教授在汉字教学中也占有重要的地位，笔顺的了解和培养，可以让学生建立系统有序的汉字识记体系，可以帮助他们以后更快地掌握新词。

从认知心理规律上来看，汉字的识别是一个动态的过程，是一个从部分到整体的整合过程，而不是一个无序的认读过程。事实上，一般西方人在初次接触汉字时所采取的认读策略往往是无序的。一般都把汉字当作一个陌生的图形来处理，并没有线上后下、先左后右的概念。面对这种现状，教师该如何引导学生呢?针对教师和学生在学习汉语中最容易出现的这些问题，我根据自己的教学经验以及课后总结，认为对于初学者的汉字教学应该按照以下几个步骤：

步骤一：从拼音过渡汉字，着重培养兴趣

对于初学者来说，兴致很高，但是学习热度也很容易降低，所以在学习者还没有对中文失去耐心的时候，一定要注意培养他们的兴趣，可以采用很多方式，比如图片展示法、肢体展示法、故事讲解法、用途鼓励法等等。记得在一个土耳其班上讲解“女”这个字的时候，一个男生从座位上站起来双腿交叉屈膝，张开手臂，点头微笑。我顿时会意，他觉得“女”字就像一个正在谢幕的女舞蹈演员。虽然它理解的意思和“女”本身的内涵完全不一样，但是从识记汉字的角度来说，这里运用有误差的肢体语言还是利于激发学生的学习热情的。

步骤二：从笔画到笔顺，防止增减笔画

先从简单的开始。横竖撇捺点折勾。横要平，竖要直。把基本的笔画教给学生，防止学生以后遇到复杂的汉字的时候不会茫然无措，不知道从哪里下手，也可以根据已有体系让他们自觉地查错纠错。其间可以简单的已学得相似的汉字放在一起让学生进行辨析和记忆。

步骤三：从部件到整体，构造方块概念

重点讲解一下常见的偏旁部首，比如说提手旁、单人旁、言字旁等等，他们的写法、他们的意义、以及常见的简单的生词。这时候可以给学生介绍汉字的结构，比如左右结构、上下结构等等，用田字格控制他们的汉字大小和结构。

步骤四：从第一次学习开始，提高生词“曝光率”

生词经过第一次学习以后，一定要创造条件提高它出现的频率，教师可以有意识地在课堂上使用或者课后布置作业。唯有常常使用，常常见到，才能够达到在无形中习得的良好效果。

无论如何，汉字终究是要花时间记忆。你可以会说这个字，知道发音。但是你不能根据发音猜想汉字的写法，这与字母文字很不一样，比如英语中的一个词你并不知道，但是只要你知道发音，你可以大致拼出单词。所以，尽管有那么多的步骤，也不能代替学习者踏实地主动地学习记忆，对于汉字初学者来说，养成良好的学习习惯，内因和外因共同作用才能发挥最大的学习效率。

教学方法教学改革 篇3

关键词：中职教学 改革教学 方法设计

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（a）-0251-01

当前，中职培养模式是：中职生两年在校系统性地学习，第三学年离开学校走向社会走上实习岗位继续实践学习。然而，就在第三学年暴露出中职生在实践中的诸多不足，如理论知识不扎实，动手能力差，与本专业相关的工具、设施、设备不会使用不会操作，没有职业操守和理念等。出现这样的现象，固然与当下中职生生源质量低下有一定的关系，但中职教师教学方法设计存在设计技能欠缺、方法单一、缺乏综合性和灵活性等问题[1]，使教学僵化、死板、单调，以致学生丧失了对学习的兴趣从而导致教学效果差是不无关系的。

近年来，国家对中职教育越来越重视，教育部在《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》中指出中职教育人才培养工作的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。结合时下，中职教学改革是迫在眉睫了。

1 中职教学改革的思路

在2008年教育部正式下发的《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出，进一步深化中等职业教学改革，强调对教学方法的选取和改进。因此，中职教学方法设计被提高到了一个新的高度。教学方法设计就是指在教学设计之中，作为教学策略设计的一个有机组成部分，是根据特定的教学目标、教学背景、学习者个性和教学效果等方面的综合因素，对教学过程中所采用的教学方法的分类、选择和应用。教学方法设计不仅可以提高中职教师的教学技能和自身知识水平，而且能够有利于学生更好掌握知识和技能，是提高中职教学质量和效果的关键。

目前，在实际教学中运用的教学方法多不胜数。曾经有人对此进行过不完全统计，现今在教学中非常有成效的教学方法有七百多种[2]，其中在我国有一定影响力的就有模拟教学方法、案例教学方法、角色扮演教学方法和项目教学方法[3]。在如此繁多的教学方法中如何选择，成为教师所面对的一个难题。正所谓“学无定法，贵在得法”。因此，如何做好教学方法设计才是重中之重。

2 做好教学方法设计的思想策略

要想做好教学方法设计，重点就是在于在实际教学中解决如何对教学方法的选择和运用。一个教师在实际教学当中，往往会面临从众多的教学方法中作出合理选择这一境况。因为同一个教学任务所采用的教学方法可能很多，但在不同时间、环境和对象下，只有少数的教法是恰当的。所以，这就首先要对教学的“三要素”有充分的认识和理解。

2.1 教学的互动性

传统的教学主要是关心教师如何教，而学生如何学就很少有人关心。这种教学模式已不能反映现今教学活动的复杂性，较合理的教学活动就该是教师与学生有较好的互动。教学的互动性是指在教学过程中不要局限于传统的教学方法，而是要注意学生和教师之间的互动。在课堂上，教师往往讲授法会运用的多一些，但在互动时，首先教师要掌握不同的学生心里在想什么，做到充分了解学生的学习心理。如有些学生会想到如何尽快掌握理论知识点以应付考试；而另一些学生则会想到如何尽快的掌握工作中的操作流程以及注意事项；对于学习较好的学生思考的则是如何运用理论在实践中做得更完美、更完善。教师只有及时收集学生在学习过程所反馈的意见，进行合理的互动，并针对学生心理和要求才能进一步采取恰当教学方法进行有效教学。因此，要做好教学方法设计的前提就是要注重教学的互动性。

2.2 教学的合作性

在实训教学中涉及到很多两人练习、多人练习，小组之间的相互配合等，可能现在越来越多的教师意识到：通过多种合作性练习与配合，不仅可共同提高学生的理论和技能水平且又可以培养学生合作意识。教学的合作性主要是指在教学方法的运用上越来越强调融入人与人合作这一方式。像在学习小组内的学生合作，小组之间的相互合作和竞争，以及两人之间合作等，使得教学变得富有活力，课堂气氛良好。因此，要做好教学方法设计的手段就是要注重教学的合作性。

2.3 教学的综合性

一门科目的教学内容多，教学过程中会比较复杂，而所要达到的教学目标也是比较多的。教学的综合性是指在选择教学方法时，教师应注重多个方法的综合运用，以期达到最好的教学效果。例如：在选择教学方法时，不但要选择合适不同学生的方法，而且还要教师运用欣赏、评价、座谈、观摩等方法与形式穿插在整个教学课堂中，从而使学生有效地掌握知识和技能。这是一种或几种教学方法所不能达到的，而是要把多种教学方法综合起来，彼此间相互补充，穿插运用，才能取得最佳教学效果。因此，要做好教学方法设计的基础就是要注重教学的综合性。

3 结语

在日常教学中，中職教师应依据不同的科目运用不同的方法的原则，对教学方法不可照搬照拿，也不能从头到尾一直运用一种教学方法。同时也要认识到各种教学方法之间不是相互独立的，而是相互促进、相互补充的。

教学方法设计作为教学设计的重要一环，是中职教师能否驾驭好课堂，能否在教学中提高教学质量和效果的重要手段和方式，这就要求中职教师首先要注重教学“三要素”，然后结合教学目标、教学内容、教学环境和教材，以及针对学生的心理特点、个性差异等多方面因素，科学合理地选择和运用利于学生知识掌握和能力提高的教学方法。

总之，教学方法设计既是一门学科，也是一门艺术，想要做好它确实不易，这需要广大中职教师在日后的教学工作当中不断地积累和总结经验，从中摸索出适合自己教学的一套教学方法来。

参考文献

[1]王屹，王忠昌.对中职教师教学方法设计的调查[J].职教论坛，2009（30）：55-57.

[2]黄甫全.现代教学论学程[M].北京：教学科学出版社，1998：247.

转变教学理念,改革教学方法 篇4

学习兴趣是学生对学习的一种探索的倾向。 学生对学习产生兴趣时, 就会产生强烈的求知欲望, 就会全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究, 因此, 兴趣是最好的老师。 新教材在内容上深入浅出、版式活泼、图文并茂, 将枯燥的数学知识演变得生动、有趣, 可接受性较强, 对培养学生的学习兴趣有很大帮助。 如, 在七年级数学教材中加入了“丰富的图形世界”, 从实际物体出发, 使学生看得见摸得着, 便于对新知识的理解接受, 改不了老教材中抽象的“字母表示数”, 使中小学知识的过渡变得自然、平和, 消除了学生对中学数学的畏惧心理, 有利于激发学生兴趣。 教学过程中, 数学教师作为教授的主导者, 要善于运用生动的比喻、有趣的例子激发学生学习兴趣和求知欲望。 教授数学“几何体”部分时, 可以鼓励学生到生活中寻找或制作教材中涉及的“几何体”并拿到课堂上。当学生寻找或制作的模型成为课堂上的教具时, 学生就会兴趣浓厚, 教学效果远比教师拿现成的教具要好得多。 又如“正方体的表面展开”这一教学内容, 答案有多种可能性, 此时, 我们应给学生提供一个展示和发挥的空间, 让学生自己制作一个正方体纸盒, 再用剪刀沿棱剪开, 展成平面。 这样, 不仅能调动学生的积极性, 而且能增强学生的自信心, 无形中营造活跃的课堂教学氛围。

二、改革教学方法, 培养学生的创造性思维和创新能力

数学学习是再创造、再发现的过程, 必须有学生的积极参与才能实现。 改革后的教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终, 这是培养创新能力和创造性思维的重要方式。 在新教材教学中, 我们应紧紧围绕这一点, 结合教学内容, 设计出有利于学生参与的教学环节, 以此培养学生的创造性和创新能力。

1.创设学习情境, 激发学生求知欲望。 数学知识不是独立于学生之外的, 而是与学生已掌握的知识和生活经验相关联的。 因此, 在数学教学过程中, 教师一定要注意贴近学生生活实际, 适当利用讲故事、做游戏、表演等教学活动, 使学生在学习过程中产生喜学、好学的动力, 从而增强学生探究欲望。

2.利用新教材中一题多解的例子, 引导学生积极参与同一问题从不同角度、不同思路的探索过程。 通过一题多解让学生寻求不同解法的共同本质, 最终上升到万变不离其宗的高度。 如第三章“a能表示什么”一节中, 有一题是通过火柴棒摆正方形研究正方形个数与火柴棒根数之间的关系。 我们可以分小组讨论, 从不同角度对这一问题进行探索和研究, 答案虽然一样, 却可以得到多种不同表达方式。 在这一过程中既能让学生学会分析问题的方法, 又能扩展学生的思维空间。

3.教学活动过程中结合实际生活提出相关问题, 创设具有趣味的问题情境, 教师就教材内容进行提问。 一个好的提问比一个好的回答更有价值。 因此, 我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题, 引导学生更多地提问, 启发学生思维, 逐步使学生学会将数学问题转化成实际问题, 学会用数学观点分析现实问题, 并解决问题, 初步掌握建立数学模型的思路和方法。 如, 讲到“可能性”这一节时, 可让学生对现实生活中的彩票中奖概率进行探究, 比较各种形式的彩票中奖率的高低。

4.鼓励学生自行设计数学问题并提出问题, 利用所学知识解决问题, 教师给出评价, 在班级做一个小型的数学报告会, 通过这种开放性活动, 让学生既提高数学语言运用能力和逻辑思维能力, 又加深对知识的理解, 获得新知识, 增强合作意识, 发展学生的创造性思维和创新能力。

三、精确把握新课改的精髓

教学中, 改变传统模式下由“知识传授”过渡到“以学生为主体”的实践模式, 注重数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成, 培养学生创新精神和实践能力, 这既是实施素质教育的要求, 更是新教材的精髓所在。 在新教材的教学中, 我们应精确把握其精髓, 发挥学生的主动性和创造性。 在教学方法方面进行深入探索和研究, 并结合近几年教改中涌现的激励式、探究式、发现式、情趣式等教学方法, 根据实际情况, 结合新教材的特点, 有选择地加以吸收利用, 逐步形成符合自身实际的教学方法, 更好地开展新教材教学。

总之, 在教学活动中避免“穿新鞋走老路”, 要善于以教材为基础, 继承与创新并重, 搜索有关资料并进行归纳整理, 不断积累课程资源, 在教学过程中, 更好地培养学生的创新能力和创新思维。

参考文献

[1]青少年日记 (教育教学研究) , 2014 (07) .

[2]在数学教学中培养学生的创新能力[J].数学学习与研究, 2011 (19) .

教学方法教学改革 篇5

深化教学改革

优化教学效益

我校从实际出发，切实推进素质教育，决心把“轻负担，高质量”当作促进学校发展的重大课题来抓，切实做了一些探索性工作，取得了一定成效。

一、核心理念

“以学生为本，促进学生的全面发展，让学生获得学习的成功和乐趣”是我们推进“轻负担高质量”的核心理念。而这一理念实施的关键是教师，核心是课堂教学，因此减负要从课堂教学研究抓起，强化教师“为学生发展而教”的理念，做好五个方面的研究，即备课是决策性研究，上课是临床性研究，听课是比较性研究，评课是诊断性研究，反思是经验性研究，学习是着眼于能力发展的研究。采取有效措施落实减负增效，取得了显著效果。

二、基本做法

我校对教学常规工作进行精细管理，要求教师做到：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。

（一）加强备课研究，实现备课三优化

要减轻学生的学业负担，首先要杜绝课堂教学内容的随意性，避免重复劳动，为此我们切实加强备课研究，提高备课的实效性。教研组活动以集体备课、人人参与周研究课为主进行课堂教学研究，注重研究的实效性。每位教师按计划举行一节周研究课，以备课组为单位利用每周一次的集体备课时间加强对备课、上课的研究，实现备课三优化，提高了教师课堂教学和教研能力，从而优化课堂教学的环节，提高教学效益。

1.分析教材、吃透教材——整合优化教学内容

教材是教学的一种材料和工具，是教学的一种载体，是编者及学生之间对话的文本，是教材编者为实现课程目标而选择的一个范例。教师在教学中不是将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是充分运用自己的聪明才智，调动自己知

识的积累，带着自己的文化积淀，结合学生的发展水平，根据学生的个体差异，把握教材，用好教材，优化教学内容。挖掘教材中的内涵，使教材中蕴含的丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。

教师不是“教教材”，而是“用教材教”。教师在教学中注重按照自己的理解，根据学校教学条件与学情等，选择与教师必须根据课堂教学的需要，对教材进行适当的加工处理，让教材中的例题、文字说明和结论等书面的东西，转化为学生易于接受的信息。

2.了解学生、选择教法——设置优化教学程序

教学过程主要是教师运用自己头脑中的认知结构，通过启发诱导，促进学生头脑中的同化、顺应过程，也是把教材的知识结构、认知因素和情感因素，转化为学生的认知结构的过程。因此，我们在备课中，注重研究学生实际，分析学生具体现状，知识目标、态度、方法以及兴趣、爱好、情感、意志等。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。

3.设置环节、编写教案——实施优化教学过程

教案是上课的主要依据，要根据教学内容的实际需要去编写，加强课堂教学的目的性、计划性。环节的优化是优化课堂教学、提高教学效率的前提和关键。为此，我们认真备课。根据教学内容、教育对象精心设计教学环节与方法，每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学环节的设计重点应放在引导学生的学习层面上，即在“学”字上下功夫，把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中，真正起到启发、点拨、调控的作用。教学环节设置注意尽可能保持教学过程的贯通性和科学性，编排呈现一种行之有效的教学模式，即创设问题情境→引导自主探究→反馈学习情况→巩固应用与拓展。

（二）深化课堂改革，优化教学策略

从一切为了学生出发，营造宽松活跃的教学氛围，调动学生学习主动性、积极性，构建构建了自主互助课堂教学模式，实施具有学校特色的提高教学质量的教学环节“四优化”策略：

1.优化教学环节。以“精讲多练，快反馈”为切入点，做到去粗取精，剔除不必要的废话、多余的环节，在精讲的基础上，进行当堂检测，快速反馈，及时批阅、讲评、订正，使精讲落到实处，发挥效益。

2.优化检测，有效发挥检测功能。

检测的目的是检测课堂教学和阶段学习效果，利于及时调整教学、课后辅导、巩固复习，提高教学的时效性。因此根据我校学情和学科特点，本着轻负担，高质量的原则，我校重点科学合理的抓好单元达标检测，使知识及时消化，问题及时解决，教学目标及时落实。并把单元达标检测纳入教学常规管理。我们在以下三个环节上大做文章。一是保证定时。按计划，一个章节或单元结束，一定进行一次单元过关，作为对一个单元的小结和交待，发现教与学的薄弱环节，以便能及时有效检测反馈学生的学习掌握情况。二是搞好讲评。教师对检测目的、试题结构、目标达成度、检测原因、错题原因、答题规范程度等一系列问题分别予以讲评，同时传授给学生一定的考试策略和答题技巧。三是及时补救。单元达标完整的操作过程是以落实补救为结束的标志，如果补救措施落实不好，达标只有停留在形式上，因此我们要求学生人人建立纠错本和好题集锦本，对成绩较差的进行二次过关等补救。

3.优化提优、补差。认真实施“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，课堂练习做到“人人过关，条条过关”不留盲点，实施“由点到线，由线到面的”教学质量提高模式。坚持“教什么，提什么、补什么”的原则，让学生从提优补差中获得满足感、成功感，提高学习自信心。加强课堂上的培优补差，确保优秀率，提高合格率。

4.优化作业。严格控制作业量，提高作业质量。

在推进四优化的过程中特别强调备课组的作用，坚持集体备课，严格统一进度，统一授课内容，统一当堂检测内容，统一作业内容，统一提优内容。

作业设计要求体现学科的特点，符合学生的认知规律，要对巩固课堂知识，掌握学习方法，发展学生能力，减轻学生负担，提高教学质量起到作用。以“趣”为基础，以“精”为根本，以“活”为原则，以“创”为追求是我校作业设计总的原则。学校把作业做为备课组集体研讨的一项内容，力求作业形式的趣味性、实践性、时效性，这样每一学科每一次的作业既有老师们的共性，又有个性。学校教导处采用定时和不定时抽查的办法，对作业的质与量进行督导反馈。目前我校各学科主要的作业形式有：基础类巩固性作业、探究性作业、拓展性作业、实践类作业、创新类作业、制作类作业等。当然，每次作业老师们会布置几项不同的作业，让学生按照自己的兴趣和能力去自主选择，分层设计和自主选择相结合，组合成自己的作业超市，各科教师之间常保持密切联系或通过班主任协调，避免总作业量过重。让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦，增强学习的自信，从而提升教学质量。

（三）精心设计作业----优化课堂教学效果

在学生主动参与的高质量的课堂教学下，教师没有必要去布置大量的机械的巩固性练习，而应是针对学生的不同掌握情况，分层布置作业，切实发挥作业的效用。

1.设计不同层次的习题。

一般我们设计三个层次的习题。第一层次基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，要求人人都要做。第二层次的练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次的练习题，学困生必做，优等生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。有层次性练习题，让学生选择练习，学生能做，而且乐于完成，从而达到练则有效，学则有得的效果，也使每个学生都能体验到成功，增强学习的自信心。

2.同一练习分层要求。

有些习题对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以是要求一题一解，就题论题，落实课标要求。而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，沟通知识的横向联系，使学生从不同的角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。

（四）完善教研机制，提升教师素质

教师素质的高低制约着轻负担高质量的落实，为此，我校采取有效措施促进教师素质的提高。

1.在合作中促教师成长

建立以校为本的教研制度，确保教师在合作中成长提高是我校的传统优势，学校创建了《合作备课制度》《周研究课制度》《教师跟进式指导办法》等多个制度，为教师合作研究共同提高提供了保障。合作备课制度要求教师在备课时备课组教师人人参与，按照一定流程 进行研究，达到互相促进，共同发展的目的。为了有效的实施课堂教学改革研究，为教师提供经常性合作的机制，我校创建了《周研究课制度》。《周研究课制度》是以备课组为单位每周研究一节课，在备课组内进行公开教学，本备课组所有成员参与研究、参与听课、评课，做到四个一：讲一节、听一节、议一节、反思一节。集中解决教学中遇到的共性问题。《教师跟进式指导办法》让指导者和被指导者同步获得提高，指导形式灵活多样。靠这种有序行动研究引领，使教师避免了走弯路，减少了无效教学。

2.在分享中促教师提升

定期开展课堂教学改进行动反思笔记、典型课例、课程故事展评和教师论坛交流活动。展评和论坛内容交流反映老师们开展改进行动的收获和困惑，各类展评与体会交流活动首先在备课组、学科教研组内进行，推选出典型成果在全校范围内推广，并对优秀者予以表彰奖励，以激发教师在实践中反思提升的积极性。经验分享机制搭建起教师交流互动的平台，教师在互相汲取、融会贯通中悄然改变。

（五）加强教学管理，落实减负增效

要落实减负增效，必须加强制度建设，用刚性的制度约束来有效地减轻学生的负担。坚持狠抓教学过程，向过程要质量。发挥“教导处——教研组——备课组——教师”的四级督查网络的作用，层层有责任，层层抓落实，把减负增效落脚在教学常规各环节，抓细抓实教学环节。

1.实施常规“日督导”制度

实行领导干部带班执勤制度，每天安排一位中层领导和值勤老师督查，检查教师的教学常规和学生的学习常规。教师的教学常规主要检查教师按课程表按时上下课情况。学生的学习常规主要督察学生的课前准备、课堂表现等情况。每周确定检查的侧重点，发现问题及时反馈给级部和老师，在第一时间进行整改。每周督察重点出现在周工作安排上。督查形式多样：室外观察，看学生是否听铃声进教室；室内察看，看学生是否按时做好课前准备；推门听课5分钟，看学生课堂听讲、发言情况及读书姿势等等。督查情况一周一汇总公布在校园信息主页

上，一月一次进行量化。

2.建立听课调研制度

为督促教师落实教学常规的各项要求，有效调控教情、学情，增强研究解决教学问题的针对性和实效性，学校实行听课调研制度。首先，成立由校级干部、学科主任、骨干教师组成的听课调研小组，不定时听老师的推门课。了解教师教学常规的落实情况，对学生课堂听讲、合作交流、书写等习惯的养成情况进行记录，量化评价。通过调研一方面督促教师落实好教学常规，使向每一堂课要质量落到了实处，另一方面也发现了不少好的典型，推广提升了教师创新的好做法，并通过学科教研活动传递给所有教师，促进了教学常规的落实。其次，通过骨干教师引领课，青年教师展示课、专题研究课、师徒结对课等形式，组成学科指导小组进入课堂调研课堂教学情况，并对课堂实施情况进行集体听课指导、评议研讨、量化评价等，使教学常规的实施更加规范更有实效，促使广大教师更加重视研究课堂教学技艺，实施教学改革，提高课堂教学效益。使课堂教学素质化、教学过程优质化已成为我校教师共同的追求目标。

（三）显著成效

教学方法教学改革 篇6

关键词:转变观念 创新方法 提高效率

随着新一轮教育改革的不断深入,尤其是全面素质教育的推行,全国性的课程改革正在如火如荼地进行中。课程改革涉及到课程内容、课程结构和课程实施方式的改革,这些措施对传统的教育教学理念形成了强烈的冲击。作为直接从事课程教学的一线教师,如何面对改革的挑战,在新的形势下更好地培养人才的问题迫在眉捷,亟待解决。

如何教好新教材,提高课堂教学效率,是我们每个中学政治课教师所面临的重要课题,根据中学思想政治课的新课程内容、学科本身的特性以及笔者长期从事中学政治课教学的经验,现提出以下拙见,请同行指正。

一、要转变教育教学观念

新教改从本质上讲,是应试教育向素质教育的转轨,本身就是一场教育观念的深刻变革。随着课程改革的逐渐展开,教育指导思想、教育内容、教学方法等都在各方面进行着不同程度的变化,客观上要求教育者的思想观念也必须随之而发生变化。因此,对传统的、与新教材不相符合的教育教学观念应发生相应的转变,建构起一种符合客观实际的新的观念,具体地说应该做到:

1、树立正确的学生观。

传统教学的“注入式”、“满堂灌”方法已经落后于现代教育及创新教育的需要。学生的身心发展有其独特的规律,不能将他们视作知识的“容器”和被动的接受者,而应该充分了解学生的各种实际状况,按整体性与个别差异相结合的教学原则,采用现有的、可能的、有效的教学手段和教学方法,更加突出学生学习和自我发展的主体性,引导学生积极思维,勇于提出和解决问题,培养学生的创造性思维, 变“学会”为“会学”。

2、树立正确的教材观。

作为教学内容的载体,教材是教学必不可少的工具。传统教学将教材视为神圣不可侵犯的“经典”,教师、学生都必须一切围绕这个中心展开,教师“以本为纲”,学生“照本宣科”,用同一僵化的标准衡量千差万别的学生,这样既禁锢了教师的思想,也禁锢了学生的头脑。新课程在一定程度上淡化了教材的统一功能,要求师生围绕这一要求以崭新的眼光去对待它,只将它视作《课程标准》的一种具体阐述。结合政治课的特点,我们应坚持“不惟本,只惟纲”的观念,将教材与学生的实际、社会发展的实际结合起来,灵活地进行运用。

3、树立正确的教师观。

传统观念认为教师应该是具有极度“尊严”的主导,是神圣不容侵犯的,虽说也强调了学生的主体作用,但都很少落实在实际行动上。由于新课程改革体系中的研究性学习、活动课程等内容的增加,强调学生的主体参与和培养创新精神,因此,我们应树立一种敢于当配角的精神,将更为广阔的舞台交给学生,引导学生积极参与教师的教学过程,充分发挥他们的个性和特长,在实践与探索中学到真正的知识,同时提高学习政治课的兴趣和能力。

二、要改革、创新教育教学方法

传统教学方法过分局限于某一种或某几种单调的方法上,很难适应学生及时代发展的特点,不利于教学目标的实现。好的教学方法,是教学艺术取得最佳效果的体现。根据教学目的和任务的不同,我们应选取那些与教学内容相符合的、与学生心理特征、知识水平相适应的方法。总的来说,应做到以下几点:

1、单一向综合过渡。

中学政治课常用的教学方法有讲授法、淡话法、讨论法、读书指导法、图示图表法、练习法等方法。我们可根据具体情况的不同,变单一的某种方法为综合各种有用方法的运用,在此基础上,还应有所创新,如采用实践法、参观访问法、论文总结法、座谈交流、辩论等方法。这样,既可以传授系统的教材知识,又能够培养学生的能力和良好的个性,将知识教育与思想、技能培养较好地结合起来。

2、传统向现代过渡。

传统教学基本停留在“一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的简单操作上。随着现代教育技术的发展,大多数学校已具备了诸如投影仪、电视机、录音机、计算机等现代教学媒体和教学辅助手段,对这些教学工具的合理使用,可以使书本知识感性化,具有生动、直观、形象的特点,易于学生观察思考,激发他们的学习兴趣和注意力,有利于提高教学质量和教学效率,便于学生真正牢固地掌握知识。

三、值得注意的几个问题

社会存在的繁杂性,势必带来思想认识的多元化。改革初期,许多东西还处于不断探索之中,难免出现一些认识偏差。但对于那些显而易见的错误,我们应清醒地认识到,并坚决地加以改正,如:

1、传统的都是不好的观点。

过去的几十年里,在传统观念的指导下,我们用传统的教学方法培养了许多优秀的人才。今天形势变了,需要对某些传统的东西进行改革,但这并不意味着必须将原有的东西全盘否定。哲学中所说的兼收并蓄的“扬弃”原理是必要的,我们应保留传统教学中优秀的、合理的成份,在此基础上进行大胆的革新和创造,这才是正确的观点。

2、教师的主导地位应完全让位于学生主体的观点。

虽说新课程实施方案中强调学生的主体地位,强调教师重在某些课程上的“引导”功能,但并不是说教师的地位就不重要了。教育本身就是施教者和受教者双边的相互活动,离开任何一方都不行,特别是由于学生的各种实际情况,教师的主导作用决不能削弱,反而在—定程度上还应该加强,只是要把握好一个“度”而已,即:教师不能事事包揽,应给学生留出一定的自主空间。

教学方法教学改革 篇7

一、高校教学运行机制中存在的主要问题

高校的运行机制一般可以表述为:以学科建设为中心, 以教学科研为基础, 以培养优秀人才和出高水平科研成果为目标, 以良好的后勤服务、文化氛围、对外交流和思想政治工作为环境[2]。高校的运行机制系统而复杂, 高校管理必须营造良好的环境, 以使高校正常运行和发展。而高校的教学运行机制主要涉及教学活动中四个方面的具体内容及其管理问题:一是培养方案编制活动;二是能够保障培养方案顺利实施的资源配置活动;三是培养方案的实施活动;四是培养方案服务对象需要的满足及其过程管理问题。目前, 我国高校教学运行机制的主要问题是过于刚性, 主要体现在五个方面[3]:一是培养方案中内容太多, 特别是讲授内容太多, 留给学生自学的时间太少;二是学生选择学习内容 (专业、课程) 的余地太小;三是面对市场多样化的需要和变化以及科技发展的需要做出及时调整和变动的能力太低;四是课程广泛性或总量太少, “可拼装性”低, 难以在学科专业之间建立广泛的联系, 也难以应对经常变化的社会需要;五是由于管理制度僵化, 教师的教学和学术活动的空间太小, 多数教师基本上都是仅仅在某个专业领域 (一般为二级学科口径) 内进行活动, 开展教学方法改革的环境条件困难。因此, 教学运行机制改革就是要把这五个方面刚性机制变为柔性机制, 使我们的整个人才培养活动建立在一种游刃有余的环境中, 实现高等教育主动适应社会经济、政治、科学文化发展和满足学生健康成长需要的目标。

教学方法改革涉及教师、学生、教学过程管理、教学方法改革效果的评价等方面。要鼓励支持教学方法改革, 就要把常规的教学运行刚性管理变为柔性和服务性管理。对教师, 要充分调动其教学方法改革的积极性, 以激励为主;对学生, 通过教学方法改革, 建立创新思维培养的教育环境, 提高学生科学思维能力和创新实践动手能力;对教学过程管理, 要主动积极创造条件, 方便、高效地服务于教师进行教学方法的改革, 充分相信教师、尊重教师教学的个性;对教学方法改革的效果评价, 要做到客观、公平、公正、科学评估。

二、建立教学方法改革“三优先”激励机制

学校要从激励机制入手鼓励教师自觉地开展教学方法改革, 以培养学生能力为中心鼓励教师深入研究所任课程的教学方法。可以从教学工作量、评优晋级、教学成果奖等方面对实施教学方法改革的教师进行激励, 建立教学方法改革“三优先”激励机制。

1. 教学工作量奖励优先。

教学方法改革要求教师对所主讲的课程有系统的研究, 尤其要在课前对教学方法进行精心的设计和准备, 这会比采用满堂灌的教学方法的准备工作量大得多, 备课难度大得多。因此, 凡是采用教学方法改革授课的教师, 经学校组织评估认定后, 建立优先给予任课教师所任课程一定教学工作量奖励的机制。

2. 评优晋级奖励优先。

只要教学方法改革得当, 能够充分调动学生积极思考和主动学习, 实现课程教学目标, 其教学效果和质量一定会有较大的提高。因此, 凡教学方法改革效果好的教师, 在诸如优秀教学质量奖、教学名师评选、优秀教师评选等评优和工资晋级方面, 建立在同等情况下优先评优晋级的机制。

3. 教学成果奖励优先。

绝大多数教学方法改革在校内或校外一般都具有先进性, 通过精心研究与实施, 可以形成推广应用的教学成果。因此, 凡采用教学方法改革授课的教师, 其采用的教学方法、教学效果等达到教学成果奖的理论水平、创新要求和应用效果, 则要给予优先奖励, 建立起教学方法改革成果优先评为学校优秀教学成果奖并推荐上一级教学成果奖励的机制。

三、建立教学方法改革服务投诉机制

有了鼓励教师开展教学方法改革的“三优先”激励机制, 还必须营造教师开展教学方法改革的环境和条件, 否则也不利于教师开展教学方法改革。学校要为教师进行教学方法改革创造优良的工作环境和条件, 主动服务, 使教师愿意、乐意进行教学方法改革。要建立对教师进行教学方法改革主动服务和投诉问责机制, 如对教师进行教学方法改革设置障碍、不支持、不配合、不主动提供方便的部门和个人进行问责。

1. 主动服务制度。

现代大学的管理重心目前一般由校机关下移至学院, 学院实行实体化运作, 学校主要通过制订总体规划、发展目标、内部政策、筹措与分配办学经费、监督评估和提供服务等手段对学院实施管理, 总体趋势是淡化行政管理, 强化服务管理。在推进教学方法大改革的过程中, 尤其需要主动服务管理, 提高服务质量。

要建立主动服务制度, 确保教师教学改革方法的顺利实施。如每学期开学初, 任课教师上交完学期授课计划后, 学校教务处和学院教学管理部门应认真审阅教师授课计划, 对提出进行教学方法改革的课程, 主动为任课教师创造条件、提供方便。属于学院要提供条件支持的, 由学院与教师沟通主动提供;属于学校教务处提供方便、建设相关工作环境的, 由学校教务处主动登记并联系相关学院和教师以提供相应服务。

2. 投诉问责制度。

建立和执行投诉问责制的最终目标就是建设责任机关, 防范职能部门和学院管理部门教学服务责任事件。问责制度不是单纯地对干部职工进行责任追究, 更在于工作前的监督指导。所以明确责任划分, 强化责任意识, 构建以预防教学责任事件发生为主, 教育、制度、监督并重的投诉问责制度是学校努力的目标和方向。按照权力与责任对应的原则, 正确认识职权与职责的关系。通过宣传教育, 强化“责任机关、服务机关”意识, 各个权力运作主体在思想上必须明确, 自己的权力是公共权力, 是代表广大师生根本利益的权力, 也是实现好、维护好、发展好广大师生根本利益的责任。责任主体的责任意识增强了, 履行职责的能力也就相应增强, 教学责任事故、事件也就可以降到最低限度。问责制的前提就是信息公开。因为问责制度是一系列责任制和责任追究制的整合体系, 它需要各个方面的配合。所以, 必须满足广大师生充分的知情权和参与权, 要建立多渠道、高效率的师生投诉体系, 形成互动的动态问责, 保证问责制度的全方位执行。

在教学运行机制改革中, 如对实行教学方法改革的任课的教师, 涉及上课地点调换、上课时间调整、考核方式变化等情况, 学院和学校教务处应主动提供方便;凡需要提供一定教学条件和教学环境进行教学方法改革的课程, 学院和学校教务处应主动迅速提供条件和经费支持。否则, 任课教师可以向学校监察处投诉。监察处收到投诉后要迅速查明情况, 对相关学院、部门和个人进行效能监察和问责。

四、建立教学方法改革评估机制

在实行教学方法改革“三优先”激励和服务投诉问责制度的同时, 要对教师进行教学方法改革的规范性、先进性和改革的效果建立评估机制, 如学校对所有提出教学方法改革的课程和任课教师要开展课初、课中和课后评估。凡成立了教育教学评估处 (或评估中心) 的学校, 可由评估处组织专家专门开展这项工作, 没有成立评估处的学校, 可由学校教务处组织教学督导专家组开展教学方法改革课程的评估。评估结果作为“三优先”奖励的依据。

1. 课初评估———教学方法改革方案评估。

教师在开课前一般要制定学期授课计划和撰写教案, 并要向学院提交。对要进行教学方法改革的课程, 任课教师同时要提交教学方法改革实施方案。学院组织专家组在开课初对教师提交的课程授课计划主动进行评估, 对有教学方法改革的授课计划 (含不规范的授课计划) 进行重点评审, 评审结果向相关任课教师反馈, 并进行指导。同意列为教学方法改革的课程, 应主动为任课教师创造条件, 需要学校教务处提供方便和解决改革环境条件的课程, 学院应在集中报送学期授课计划给教务处备案时单独列出课程清单和提交教学方法改革方案报告。

2. 课中评估———教学方法改革实施评估。

实行教学方法改革的课程在教学过程中的状况如何, 教学条件是否具备, 学生是否欢迎, 需要学校进行过程指导和评估。一般当进行教学方法改革的课程进行一半时, 学校评估中心或教务处就可以组织专家组将教学方法改革的形式、内容、效果、学生和同行的反应等作为主要评估内容进行评估, 并将评估结果向任课教师反馈, 并进行交流指导。

3. 课后评估———教学方法改革效果评估。

教学方法大改革的目的是为了提高教学质量、创新人才培养模式。实施教学方法改革的课程是否达到了改革的目标, 需要在课程结束后, 对学生的学习成绩和能力提高、学生对教师授课的评价、授课实施过程情况、教师发表相关教学方法改革研究论文或总结报告等由学校评估中心或教务处组织进行全面评估, 评估结果向相关任课教师反馈, 同时由学校相关部门对教师进行奖励和推广应用成功的教学改革方法。

(王成端, 四川理工学院副院长、教授, 四川自贡

643000)

摘要：针对高校教学运行机制中存在的不利于教学方法大改革的问题, 提出了从教学工作量、评优晋级、教学成果奖等方面建立对教师教学方法改革“三优先”激励机制、教学方法改革服务投诉机制和评估机制。

关键词：教学方法改革,激励机制,服务投诉机制,评估机制

参考文献

[1]浩歌.教学方法改革何时突破重围?[J].中国高等教育, 2009 (06) .

[2]赵怀让.论高等学校的运行机制与管理[J].兰州大学学报:社会科学版, 2003 (03) .

教学方法教学改革 篇8

关键词：语文教学,教学方法,教学效率

教学改革的最终目的是大面积提高教学质量, 提高全民族的素质。其中教学方法的改革是十分重要的一个环节。特别是小学语文这门学科, 改革语文教学, 要加强语言文字训练, 这已初步形成共识。对此, 就如何落实语言文字训练谈几点浅见。

1 从以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标。

明确教学目标是教学的基本原则之一。目标在教学中起导向、激励和检测作用, 任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。

从教学现状看, 阅读教学课制订明确的教学目标, 具有特殊的意义。因为有的教师误认为阅读教学的任务是指导学生读懂一篇课文, 以讲解课文为目标面面俱到地教学, 一课接一课, 许多教学内容多次重复, 所不同的仅仅是课文的思想内容。

若问教学进度, 得到的回答是课文的课次, 而不是语文训练的进程。所以, 确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。确定教学目标除了大家共知的注意整体性 (思想感情、知识、能力等整体目标) 、层次性 (基本目标和发展目标) 以外, 最重要的是要注意目标的准确和集中。

2 从以理解课文内容为主线转变为安排多种形式的语言文字训练为主线。

许多语文老师把阅读教学课上成阅读课, 以理解课文内容为主线安排教学过程, 教学时“不适当地强调所读的内容, 而把语文本身的规律放在次要的地位。”以语言文字训练为主线安排教学要注意哪些问题呢?

训练的原则要做到“三个统一”, 即语文训练与思想教育、情感熏陶相统一;语文训练与发展思维相统一;重点训练与常规训练相统一。阅读教学的语文训练有别于“单元练习”、各种“练习册”的所谓语言文字训练。它是在表情达意的活生生的语境中进行的, 是在指导学生阅读不断深入的过程中进行的。这种训练不能离开语言文字所表达的内容。如教学《罗盛教》, 在指导学生细读课文时, 先要求学生找出描写罗盛教三次钻入水中救崔莹动作的词语, 然后围绕为什么要用“头和肩膀”顶才能把孩子“顶”出来呢?那是因为“罗盛教已经使尽了全身的力气”。这样读或写, 都要联系课文语言环境, 恰当运用课文语言, 既加深对课文内容的理解, 感受罗盛教舍己救人的思想品质, 又积累了语言材料, 知道罗盛教舍己救人的思想品质是通过简洁而又具体的三个动作描写表达出来的。

3 建立在教师指导下学生自学为主的新课型。

这种新课型在教与学的关系上有两点是必须强调的: (1) 保证自学。凡目的在于引导学生学习课文的提问, 要求学生经过研读课文、自己组织语言才能回答的提问, 朗读、默读、归纳课文意思、读与结合等等比较重要的训练活动, 教师都要在提出学习要求和提示学习方法以后, 给学生留有充足的自学时间, 不要急于集体讨论或指名回答。学生自学, 一般先细看课文, 再读读议议 (练练) ;教师在学生中间巡视轻声作个别指导, 指导的重点是学有困难的学生。这是因材施教的极好时机, 如果课内及时辅导, 课外就可以减轻师生负担。 (2) 精简提问。精当讲解提问的目的在于激发疑问、启发思维。但提问多了, 学生被动应付, 难以主动学习, 如果养成习惯就更糟, 学生离开提问就无法自学, 丧失学习能力。精简提问就是在初读、精读、熟读的每个阶段只提少量具有启发性、导向性、示范性的问题, 用以引导学生自学。

总之, 教师要还给学生学习的权利、学习的时间、学习的自由, 使他们真正成为课堂教学的主体。

参考文献

[1]毕美华.改革教学方法提高教学效率[J].安徽教育, 1997 (1) .

[2]李艳凤.语文教学方法优化策略[J].教育科研论坛, 2006 (5) .

教学方法教学改革 篇9

1 大学武术课程开设的重要性

大学进行武术课程的开展对于学生的成长和教学, 以及终身体育的思想建设都具有重要的作用和意义。其不仅能够在教学过程中让学生的身体强健, 同时还有助于学生各项素质的提升, 对于学生性格、个性、品格的养成具有重要的影响。

1.1 强健学生体魄

正所谓“身体是革命的本钱”, 是学生未来进行工作和生活的基础, 学生只有获得良好的身体素质和条件, 才能为自己未来的生活创造更好的条件, 才能在发展中实现自己的梦想与理想。而武术正是符合此需求的运动之一。无数有助于人们关节、筋骨、经脉的活动和调节, 在进行武术的学习和练习中能够调节人的阴阳平衡, 调节气血, 对于一些慢性病的治疗具有很好的疗效, 对于人们精神面貌能够起到很好的改善作用。将其纳入到大学教学中, 让学生了解和掌握武术的精髓, 对于学生身体素质的提升具有很好的帮助作用。

1.2 有助于学生自我保护

强身健体应当说是武术所表现出来的最基本的作用, 其还具有一定的自我保护和防卫的功能, 能够让习武之人获得不同于其他体育锻炼的保护作用。武术精髓博大精深, 其不仅能够让学生在学习中获得与体育运动相同的运动效果, 同时, 武术中所孕育的攻、守、防的精神和动作, 能够让学生从中了解到防卫的本质, 其所具有的格斗性质, 也让其与其他体育锻炼相区别。教师在武术教学中可以将安全知识与教学工作同时开展, 对于学生防卫意识的提升大有裨益。

1.3 陶冶性情, 锻炼意志

武术本身具有一定的艺术特性, 其一招一式都具有很高的欣赏价值。同时, 武术所具有快慢结合的节奏都让其展现了极高的魅力。大学武术课程的开展能够让学生领悟到其中的奥秘和神奇, 能够让学生通过武术的学习深入探测到其中的美感与协调, 陶冶学生的情操, 让学生对于精神境界的提升有所认识, 形成内外合一、形神兼备的和谐美。同时, 学生通过武术的学习能够锻炼其坚定的意志品质, 武术中所蕴含的坚定不移、坚韧不拔的精神都是学生所应当具备的重要的品德内容和意志需要, 对于学生的成长和发展具有重要的影响。

2 大学武术教学中所存在的问题

各高校对于武术的教学工作已经开展起来, 并在工作之中进行探索和研究, 也取得了一定的成绩。但是, 必须看到, 其中依然存在着一些问题, 对于大学武术课程的开展产生了不利的影响。只有对问题进行研究和解决, 才能让大学武术教学获得更加长久、良好的发展。

2.1 教学条件简陋

当前一部分学校已经对武术有所引进, 并在课程设置中对其进行了安排。但是, 高校对于武术教学的开展并没有引起高度重视, 很多是因为迫于教学的压力而开展, 在对教学条件的配备方面并不充分, 让很多独具特色的武术技能无法开展, 让学生对于武术的学习只能流于形式或者学习到的内容仅仅是皮毛。武术的教学条件相比较其他体育项目来说则是少之又少, 不利于武术教学的开展。

2.2 教师专业性缺乏

大多学校对于武术教学还处于摸索和探索的阶段, 对于无数教师的聘任方面还说没有给予关注, 造成很多教师都是由体育教师担任。体育教师的不专业性一方面让学生学习到的武术动作不准确、不规范, 另一方面也让学生对于武术的学习降低了学习兴趣。严重的情况下, 不专业的动作还会对学生造成一定的损失, 不仅不利于学生身体素质的培养, 甚至还会起到反作用。

2.3 教学内容陈旧

当前大学对于武术的教学工作只有套路、散打两种运动方式, 在教学内容上来说比较陈旧, 没有进行创新和革新。这就造成很多学生对于所学习的内容感觉到单调、乏味, 对于教材内容有所不满, 兴趣也因此而产生下滑。加上一些外来运动的引入, 比如散打、格斗等攻击性较强的项目, 也让学生对于武术的“慢运动”产生了一定的排斥。教师在进行教学内容创新方面还需要进行一定精力的投入。

2 .4 教学课程设置不尽合理

目前, 大学对于武术课程的设置还存在一定的缺陷, 没有形成系统性。大学对于武术课程的安排主要是为了满足教学的需要, 在有限的课时内完成相应的教学任务, 这就让很多教学课程的安排具有了一定的“功利性”, 对于学生的发展产生了一定的制约作用, 对于学生的实际情况缺少了解, 没有坚持“以人为本”的教学原则。并且, 大学教师为了更快的完成教学任务和目标, 在进行课程设置方面对于相应的技术指导安排较少, 这让很多有问题的学生不能得到及时有效的问题解决办法, 不利于学生武术水平的提高。

3 提高大学武术教学质量的策略

3.1 改善教学条件

大学院校要想提高武术教学质量, 则需要对教学条件进行改善, 让学生享受到高标准的教学环境, 从而让学生对于武术的学习兴趣加强。首先, 院校要对武术所需要的设备进行调查研究, 了解在武术学习中所需要的设备包括哪些, 并根据学生学习的需要进行甄别选择。比如枪、棍、刀、剑、矛、盾, 应当被院校采购部门所熟悉、熟知。其次, 院校要根据实际情况进行场地的改造, 给学生配备最适于武术学习的场地, 让很多具有特色的武术技能得以进行教学和开展。第三, 院校领导层要对武术教学引起重视, 只有加强人的重视, 才能让武术得以传承和发展。同时, 通过校级领导的重视引起教师对武术教学的重视, 从主观到可观各个方面为学生武术的学习创造一个好的环境和条件。

3.2 加强师资力量

教师的教学能力对于学生武术技能的加强具有非常重要的作用和影响。提高教师的专业技能能够有效改善学生的武术学习质量。首先, 院校要加大对武术教学质量提高的宣传, 让教师从意识上对教学质量提高的必要性和必须性引起高度重视。比如, 可以通过让教师参与到宣传活动或者参与专家培训等了解前沿的教学理论, 熟知教学的需要, 对教学形成正确认识。其次, 教师要对自身有所要求, 在教学之余对自身的专业知识进行提高, 对教学方面的需要进行有针对性的训练和提升, 以满足学生武术教学的需求。第三, 教师要与学生进行有效沟通和交流, 了解学生的想法和兴趣, 以学生为主体, 从学生的兴趣出发进行教学, 提高学生对武术学习的兴致。

3.3 更新教学内容

当前, 武术趋向于多样化的形式, 大学武术教学也应当顺应此种形式, 丰富教学内容, 让所教学的内容与社会武术相契合。首先, 教师要对学生的情况进行了解, 根据不同学生的身体条件和素质制定不同的教学计划。其次, 在进行武术教学的过程中注重培养学生正确的体育观、价值观, 将道德培养融入到武术教学中。第三, 教师要了解当前武术的发展和进步, 对新型的武术形式和内容, 以及相应的技法有所了解并掌握。第四, 在教学中对学生进行实践培养, 并进行趣味教学, 提高学生的武术学习兴趣和积极性, 培养学生终身体育的思想。

3.4 优化课程教学设置

大学武术教学的课程设置应当进行相应的改革和创新, 让学生获得更加系统的武术学习, 获得从理论到实践全方位的教学。首先教师要根据学生的实际情况进行相应的备案设计, 对所要传授的理论进行系统性规划。其次, 教师对教学方式进行创新, 运用比赛、活动等方式让学生感受到武术的趣味性, 让学生更加主动的投入到武术的学习中。第三, 教师要制定相应的、更加合理的考核制度, 让学生从理论和技术两方面对武术予以掌握。第三, 要对学生的武术技能进行针对性的指导, 提高学生武术技艺。

4 结语

大学武术教学对于学生身体素质和思想提升方面具有非常重要的作用, 甚至会对学生的一生产生极其深远的影响。教师和院校要对大学武术教学引起高度重视, 通过各种方式方法提高武术教学质量, 让学生从武术的学习中获得源源不断的力量, 为其未来更好的发展做好准备与积淀。

摘要：生活水平的提高让人们对于身体的关注度越来越高, 在进行体育锻炼的同时, 也开始向中国传统运动发展。武术作为中国传统运动之一, 开始受到人们的关注和重视。将武术引入到高校中, 成为一门大学课程, 对于当代年轻人了解中国传统运动, 培养终身运动精神具有重要作用。该文就大学武术课程的创新方法进行探索, 以供参考。

关键词：大学武术,武术课程,创新教学

参考文献

[1]盛燕茶.高校武术课程教学中实施研究型教学的可行性分析[J].搏击:武术科学, 2015 (7) :57-59.

[2]原文庆.太原市初中体育课武术教学现状调查与研究[J].搏击:武术科学, 2015 (8) :66-69.

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改革课堂教学模式,创新教学方法 篇10

一、变灌输式为对学生的有效指导

教师的“教”是为学生的“学”服务的。但是, 一些教师受片面追求智育的观点影响, 在教学过程中, 不是引导学生成为学习的主人, 而是把学生当做知识的容器, 一味地“灌”, 课堂上过多地凸显出教师的“教”。其实, 学生对事物的认识、知识的学习不是靠老师“灌”出来的, 只有在自己积极开动脑筋、主动探索知识过程中才能获得全面发展。在课堂教学中, 我们可以在适当的时机, 引导学生在实际操作中了解文章的内容, 加深学生对课文的深入领悟, 对文章内容产生兴趣。例如:在教学鲁迅先生《故乡》中捕鸟一段时, 就可让学生试着做, 让学生熟练捕鸟的动作;再如《安塞腰鼓》时, 可让学生模仿舒缓急促、高低起伏的擂鼓, 让学生的心跳和鼓声融在一起, 客观真实地领会那种激情, 这样往往会收到良好的教学效果。因此, 教师必须变单一灌输式的知识型教学为对学生有效指导, 也就是说教师借助形象思维和富有激励, 吸引式的情绪, 调动学生学习的主动性、积极性, 促使他们独立自由地思考问题, 使外来的精神养料通过自己选择、理解、吸收和重构, 真正成为活的有机体的组织部分。这样的语文课堂教学, 使学生在学习过程中学得主动、学得活泼、学得有兴趣。

二、变机械地学为探索性学习

教学相长是教师与学生的共同进步, 教师不再是教学过程中的主体地位, 而要从教学中解脱出来, 积极进行创新教学。我们应该充分相信学生, 大胆放手, 教给他们学习方法, 让他们自己学。如果教师觉得学生离不开我, 有很多东西要教给学生, 学生也要教师在课堂上讲很多, 那样的教师就一定不是新课改中的教师, 新课改也不需要这样的教师。波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现, 理解最深, 也最容易掌握其中的内在的规律、性质和联系。”变机械学习为教师指导学生探索性学习后, 教师巧妙地创设情境, 借此培养学生的创造性思维, 提高自主创新能力, 可以促进学生个性的和谐发展, 提高教学质量。比如《鲁提辖拳打镇关西》的教学, 学生通过读书, 能很快了解到课文描写“三拳”时, 用了比喻、排比、夸张等修辞手法, 但是这里还有一种重要的修辞方法学生未必看得出。我们可以指导学生从感官这个角度探索。学生运用比较的方法很快就看出, 第一拳打在鼻子上, 被打者可以从嗅觉上感受, 但作者把嗅觉写的从味觉上能够感觉出来, 这一拳嗅觉与味觉相通, 实际上就用了“通感”的修辞方法。在此基础上, 学生试看第三拳, 发现第三拳是触觉与视觉相通也用到了通感的修辞方法, 这种探索性的学习, 就是要培养学生触类旁通获取新知识的创新能力, 具备了这种能力, 就能学会运用学过的知识获取未学过的东西, 自然会在将来有所创新。

三、变传统的教学为多媒体辅助教学

一支粉笔一本教科书和一张嘴上完一节课是普遍存在的课堂现实。这样的传统教学手段, 造成了教师以多讲多灌为主组织教学, 不利于学生创新精神的培养。运用多媒体技术将微观和宏观的、不可见的和可见的、非实现的和实现的各种人、事、物的运动过程逼真地表现出来, 起到变静为动, 变远为近, 变复杂为简单, 变抽象为具体的作用, 能使学生积极思维, 深化知识, 详解重难点, 把难点融入新颖别致的娱乐形式之中, 教师教得轻松, 学生也学得愉快。例如《石壕吏》一诗中, “吏呼一何怒, 妇啼一何苦”是学生理解的一个难点。有位老师依据课文内容设计境图课件:图中一方凶如狼, 一方弱如羊。在教学时, 指导学生由文到图观察。通过观察、思考和想象, 把学生思维带到唐王朝为补充兵力, 强行抓人当兵, 人民苦不堪言的意境中, 从而恰到好处地理解了“呼、怒、啼、苦”的意义, 顺利突破了教学的难点。教师可以使用多媒体网络教学, 让语文课堂教学变得形象生动, 容量丰富。教师还可让学生进行网上阅读和网上写作等活动。新时代的语文教师要学会并善于使用网络资源, 让现代化教学设施最大限度地为课堂教学服务。用多媒体播放优秀电影电视片也是丰富语文课堂的重要途径之一。例如在教学《木兰诗》这篇课文时, 教师就可利用多媒体播放电影《花木兰》, 以此弥补学生对人物认识的不足, 从而使学生对这篇文言文感兴趣, 记忆深刻。

四、变小课堂为大社会语文教学活动

语文教学必须贴近生活, 贴近社会, 这是由语文学科的性质决定的。首先在课堂教学中, 要“让学生代着社会生活的体验走入语文课堂”。如作文教学创新。语文课堂教学的创新的重点是作文教学的改革, 作文的题材及写作技法都是创新的大天地。要引进生活中的语言材料进行语言训练, 就要把语文课中的口头作文比赛、诗歌朗诵比赛、读书汇报演讲比赛等活动充分开展起来, 通过这些活动让学生感受语言的魅力, 感受文学的无穷力量。然后比较自主自觉地学习语文, 把学生的优秀作文变成全校学生的范文, 既鼓励学生不断提高写作水平, 又让其他同学从中获得文学滋养;举行生活现象辩论会;组织学生进行社会调查, 指导学生写调查报告, 参加综合实践活动等主题性语文活动, 这些大社会的语文教学活动, 对于增加学生的生活经验, 增长知识和才干, 培养创新型人才有深远意义。结合课堂教学实际, 尝试性地将语文课堂设置于教室之外, 将语文教学的阵地从课内尝试性地移向课外, 从而让学生感受大社会语文的教学风采。在功能上, 不单单追究智能目标, 而特别注重兴趣爱好、情感态度、创新意识、合作精神的培养, 促进学生健康人格的成长, 身心和谐的发展。

教学方法教学改革 篇11

关键词：高职院校；数据库；教学改革；教学方法

中图分类号：TP311.138-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

中国的科学技术和现代信息技术的快速发展，促进了计算机的广泛应用，其中计算机信息技术中的数据库技术也开始进行广泛的运用和学习，并且高职院校的数据库课程也在不断的改革和更新。高职院校培养是实用型人才，正好数据库也是计算机信息技术的实用系统，所以高职院校对于数据库的学习和研究也在加大力度。目前很多学校的计算机课程中都开展了数据库的相关学习安排，并且在高职院校中着重强调了计算机数据库的学习和研究。

一、高职院校的教学改革分析

（一）高职院校数据库的教学内容改革

高职院校对于学生的学习需要根据这门课程的开设目的和学习目标，制定相应的教学内容计划。高职院校需要根据自己的教学目标以及社会中需要的高职人才的标准来制定相应的教学内容，正确取舍教材中的知识和材料，只有培养适合社会的优秀人才，才能保证高职院校的学生能够学以致用、报效祖国和社会。

高职院校数据库课程的开设也是为了学生在走向社会之后能够更好地适应社会中的要求，符合社会对学生专业知识和实际操作能力的标准。因此，高职院校在进行数据库课程的教学内容的设置过程中，需要考虑不同专业中对计算机水平以及数据库要求不同等等这些客观因素。高职院校在设置数据库课程的时候，如果能将不同专业的学生设置相同的数据库课程，并且在最后的考核中的要求也采用同样的标准，那么这种错误做法不仅会使有些学生学习数据库的过程中，感觉这门课程对自己而言要求太高了，并且在他们走向社会之后根本用不到这种类型的数据库，最终只会导致学生在学校白白浪费了那么多精力和时间去学习一些对自己工作没有帮助的知识。不仅仅对于高职院校的数据库教学内容设置需要考虑这些，其他的一些本科学校对于工科生和经济类的学生所安排的数据库就有所差别，比如：大部分的工科生学习的数据库相对于经济类的学生都比较难，并且在以后的工作中，经济类的学生所使用的数据库与工科生从事的工作所运用的数据库是不一样的。

1.高职院校进行数据库教学内容设置时需要考虑的内容或者因素

在高职院校进行数据库课程的教学内容安排的时候，需要时刻注意的问题就是不能够过分注重课本或者教材知识的讲解，而忽视了社会实践中需要的计算机人才的要求和标准。应该将数据库的教学内容与学生的实际工作进行联系并且将社会中需要的技能在平时的课堂上进行适当的讲解。除了考虑上面的问题之外，还应该结合高职学校的学生的能力水平以及学生对于数据库学校的兴趣、爱好，为高职院校的学生量身定做属于他们自己的教学内容，让他们在以后的工作或者学习中能够更加熟练、自信的操作数据库技术。

2.举例说明应该怎样恰当的进行教学内容的变革

我们在这里用数据库系统概论这门课程为例子进行讲解，应该怎样才能恰当地进行教学内容的安排。数据库系统概论的教学内容分为三大部分，其中包括数据库的根底理论、数据库的应用模块以及数据库的应用系统的设计与开发这三大部分。这三部分中包括的内容都很多，其中就需要将这些内容中的细小问题进行适当的取舍，从而制定出适合不同专业学生学习的数据库课程。比如：在数据库应用模块中的数据库管理系统主要包括Visual Foxpro、Access、SQL Server、Oracle等，对于经济类学生来说，他们的学习的数据库管理系统只有Visual Foxpro即可，因为他们在以后的工作或者学习中一般只会遇到关于这个的问题；如果学校将这些知识都安排给经济类的学生，这些学生不仅不能够很好的掌握这些系统，只能是无故增加学生的工作量和学习压力，从而阻碍学生更好地學习数据库的课程。

在进行数据库教学内容变革的同时，需要将数据库的所有内容进行有序的组合，将有关联的或者有先后顺序的知识点合理的安排在一起，否则就会使得学生在学习过程中思维混乱。对于计算机专业的学生应该适当的增加一些数据库的学习，让他们所涉猎的范围扩大，丰富他们的专业知识。对于不是计算机专业的学生来说，只要让他们掌握基本的数据库操作以及一些数据库的基本概念即可，不需要涉及太多的知识点。

（二）课堂授课内容的改革

数据库课程是一门理论性比较强的学科，并且它的主要内容都比较抽象、难懂，很多学生经过长时间的学习仍然不明白这门课程的教学目标以及学习的主要内容。高职院校要想在一定的学时和学生的有限能力之内很好地完成数据库课程的教学，最主要的改变数据库的教学模式以及老师在课堂上进行知识讲解的方式。课堂教学的质量上去之后就能够提高课程的实施效果，相应的数据库课程改革就能够圆满的完成。

课堂教学改革的第一个任务就是改善是师生的关系，营造一个和谐、轻松的学习氛围，让学生善于和老师进行交流和互动。教课老师应该经常与学生进行交谈或者沟通，并且听取他们关于课程内容的一些意见或者问题，善于倾听学生对自己课程的评价，将学生的意见进行仔细的思考，对于那些有用的建议在以后的教学中要加以采用，让学生们能够更加轻松的学习数据库这门课程。数据库课程的实验需要依靠计算机进行，其中计算机可能会出现各种问题，那么我们的数据库老师就应该鼓励学生能够对出现的问题积极的进行思考，并且老师需要在适当的时候给予学生正确的引导和帮助，使得学生能够在探索中学习，用自己学到的知识解决实际问题。只有让学生敢于质疑，善于思考，并且经常向老师请教相关的数据库问题，才能培养出高职院校所希望的实用型人才。

数据库的教学质量没有显著的提高的一个重要原因就是授课老师进行知识讲解或者实际操作的方法不对。所以要想让高职院校的数据库课程在一定程度上有所提高，就需要提出一些新的教学方法或者教学观念。

二、提出了有效的数据库教学方法：

（一）实际案例教学实验法

数据库这门课程的主要内容比较抽象、难懂，也就使得很多同学只通过老师的理论讲解是不能够实际掌握相应的技能的。所以我们应该结合数据库课程的教学内容的特征以及高职院校学生的学习习惯和学习能力这些综合因素，运用相应的实际案例进行知识讲解，从而让学生更加具体的接触数据库原理的知识。数据库课程的主要内容也是这门课程的重点和难点—SQL的学习内容，那么数据库老师就应该尽可能的搜集有关SQL的案例程序分析以及相关知识的讲解，让学生在大量的案例讲解分析中慢慢的理解SQL的主要原理和操作步骤。在教学过程中，需要让学生自己通过实际操作进行实验来学习数据库的知识，这样学生才能在比较短的时间内快速的学习数据库这门比较难的课程。

（二）小组训练法

高职计算机相关专业的学生需要非常强大的学习能力、实践能力以及与其他队友的团结协作能力，有些数据库需要很多学生的共同努力以及团结合作才能够顺利完成，所以高职院校的数据库老师在进行教学的过程，需要培养学生的学习能力、实践操作能力以及团结协作的能力。其中可以采取小组训练的方法，也就是说老师将3-4个人分为一个小组，让每个小组完成一个项目的建立。在每个小组中设立一个组长，让小组组长组织大家查找资料以及对相关问题进行分析研究，最后大家一起进行项目的设计与开发。老师可以在学生工作的过程中，对学生的工作进行适当的指导。

（三）互相评价法

在老师完成一定课时的教学之后，让学生对自己这段时间的学习和实际操作水平进行总结和自我评价，老师可以给予适当的指导和评价。也可以让学生或者小组成员之间进行互相评价，指出对方的优缺点。这样可以让学生更好的发现自己在学习过程中的缺陷，能够及时地进行改正缺点或者完善自我，同时也能够增强小组成员之间的了解和协作能力。

这三种方法有各自的优缺点，所以不同的高职院校可以采取不同的教学方法，如果将这三种方法结合起来使用效果会更好。

我们只有经过不断的改革數据库的教学情况，让数据库的教学内容保持与时俱进，时刻与社会需求相对应，才能真正提高高职院校学生的计算机数据库水平。高职院校的数据库教学过程需要结合学生的学习特点和高职学生的学习能力，以提高学生的实践操作能力和团结合作能力为目的，建立一个适合高职院校学生学习和工作的数据库教学体系。我们需要建立的教学体系不仅仅是为了学生能够更好地适应社会中的工作，也应该符合学生的学习兴趣，让学生增强对数据库课程的学习兴趣。

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教学方法教学改革 篇12

创课堂教学效率。这是落实新课程标准中“以人为本, 着眼于学生学会学习, 着力培养学生的创新精神”思想的实设际体现。

教一、创设和谐情境, 激发学习情感教师在教学中以真诚的态度对待学学生变传统, 的师生活动方式与学生平等相处, , 少用或不坦诚相见, 用改情与者“指令、式合作”者的语言, 新型教师角色充分扮演好指, 要树导者、立参境学生良好的, 特别教态, 要以充沛的感情去热爱是热爱那些潜能还尚未被, 创步开发, 的学生激励他们, 克服学习困难的勇气表扬他们每次微小的。教进新文的想象师要以专, 注的精神敏锐的观察, 生, 动的语言丰富的经验, 新, 准奇教丁/件操作技确的知识, 巧高, 超的教学技能有趣的数学史话, 娴, 把教学熟的软学全方面去感染学生常过程变为富有情趣, 调动学生学的数学生活。从多习数学方的积极情感, 创设民主、平等、和谐的法师生氛围“心理安全, ”的教学情境中让学生在愉快、学习宽松。、自由、, 优二要善教于、创师设创在问设指题问导情题学境情生境, 学, 通优习过化的教课过师堂程短导中短入, 化的几句诱导式提问, 使学生处于“心欲课态求而, 不得诱发学, 生学习兴趣口欲言而不, 使能”的进取状他们以最佳堂中的心。理状态投入到探索新知的过程之教教三、创设阅读情境材是完成教学目, 标和任务的重培养学生能力学与学的要基础, 中介是获, 但目前强调教师钻得知识的主要来源, 研教是教

材, 吃透教材的多, 重视引导学生阅读教材, 理解教材的少。很多老师在数学教学中忽视了“阅读”的环节, 认为“阅

读”只是语文教学中的环节, 这个观点是错误的。在数学课堂教学中同样也要重视阅读, 并且要创设阅读情境, 教给学生方法 (初读、细读、精读) , 充分利用现行数学教材可读性的特点, 培养学生阅读数学课本的能力。

在学完新知识后, 对知识的结论和它的推导过程, 必须让学生在课本上找到它是怎样叙述的。练习和作业中遇到困难, 也要指导学生从课本上找出路, 学会使用工具书。如:教学七年级“什么是同类项”时, 列出提纲:1.初读课文, 了解学习什么知识;2.细读课文, 讨论思考什么是同类项?同类项与它们所含相同字母的顺序有没有关系?同类项与系数大小有没有关系?这样, 通过列出提纲, 创设阅读情境, 学生在细读时就能理解和掌握什么是同类项。

精读时学生提出了问题:“-4a2b”和“43ba2”到底是不是同类项?为照顾全体, 教师不急于表态, 让学生畅所欲言, 发表自己的见解, 使一言堂变为群言堂, 发挥了学生的主体作用, 培养了学生的自主学习的能力。

四、创设直观操作情境, 引导学生主动探索, 优化过程教学

操作服务于思维, 思维服务于动作。让学生动手进行实物操作或是黑板上、电脑上进行演示操作, 调动多种感官参与活动, 既顺应了学生好奇爱动的心理特点, 引发了学生的兴趣, 又能使他们在亲自感知事物的同时, 开拓思维领域, 开发智力潜能, 让学生主动愉快地获取知识和技能。

中学生思维正处于由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡时期。他们的经验有限, 生活中的形象再现的越明显, 越具体, 越熟知, 对他们的思想影响就越强烈。因此, 适当的直观演示对学生常常具有很强的吸引力, 在展现过程的同时, 还能激发学生的学习兴趣。

如:教学“直线和圆的位置关系”时, 通过播放设计好的教学软件: (几何画板) 屏幕上先出现了美丽清晰的地平线, 慢慢地太阳开始露出可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线与圆的位置关系, 引导学生去发现, 学生很快“悟”出直线与圆的三种位置关系可以用它们交点的个数来区分, 也可以用圆心到直线的距离和半径的大小来区分。通过多媒体的动画演示, 学生在直观发现问题的过程中也充满了好奇和兴趣。

五、创设错误情境, 提高辨析能力

创设错误情境就是教师根据具体的教学内容, 充分估计学生在学习中可能出现的认知错误或思维偏差, 有意识、有计划地设计“陷阱”, 让学生的错误充分“曝光”, 促使学生在“自查自理”中“为之一震”, 起到强化刺激学生思维的作用。

如教学八年级一元二次方程时, 为使学生明白“判断一个方程是否是一元二次方程”, 我针对学生容易忽视“方程整理后再判定是不是一元二次方程”这一大前提的情况提出诱错题:“x2+2x+2= (x+1) 2+3x是否是一元二次方程?为什么?”学生就会不假思索地说:此方程是一元二次方程。这时, 教师将方程整理可得:3x=1, 是一元一次方程而不是一元二次方程, 从而激发学生探究错解的缘由。

六、创设游戏情境, 深化课堂练习

练习是数学课堂教学所采用的教学形式之一, 学生认知结构的形成、发展并得以巩固和深化, 不是靠短时间内的学习就能奏效的, 还必须通过一定质和量的练习, 才能逐步形成技能技巧。众所周知, 学生的课堂练习一般在下课前15分钟左右进行, 而心理注意曲线表明, 在下课前15分钟左右, 学生的注意力开始下降, 学生的学习情趣明显减弱, 因此, 老师在组织练习时, 要注意根据教学内容, 根据学生的认知结构和年龄特点灵活选择练习方法, 创设游戏情境, 提高练习的情趣, 以“游戏”促练, 提高练习效果。如:让学生以小组为单位编写一些趣味性的问题, 编制一些简单的电脑课件, 让违反课堂纪律的学生唱一首歌等。