教学内容和教学方法

教学内容和教学方法（共12篇）

教学内容和教学方法 篇1

1 顶岗实习的教学内容

1.1 院校教师的局限性

根据顶岗实习的内含本质、教学目标和实施环境,其内容的确定不能像学科课程或单项能力训练课程那样简单的来考虑,而应该放到整个高职教学课程体系并结合顶岗实习实施的环境和过程来综合确定。从实施过程上看,学生的岗位安排具有分散性,甚至跨行业、跨专业,遇到的具体问题也必定是五花八门,各个岗位都会有各自不同的问题。而对于学校的指导教师来说,所具备的知识和能力都有一定的局限性,要解答学生提出的各个行业、企业的不同岗位上的各种具体工作问题显然是不可能的。而如果在这个过程中选择某一个岗位或某一个方面的专业内容进行指导,很可能对大多数学生所在的岗位来说是用不到的,很多同学可能提不起兴趣,难以达到理想的指导效果,因此,笔者认为在顶岗实习过程中以院校教师为主来指导具体专业问题是不合适的。

1.2 职业院校应以方法指导和素质教育为主要内容

但是深入分析一下就会发现,这个过程中还是存在着一个很大的共性需求,就是学生应用校内所学知识、技能解决实际工作问题的方法,向用人单位的师傅、同事、技术人员学习的方法,结合岗位工作自我学习的方法等职业核心能力的应用和提升的方法指导,以及爱岗敬业、诚实守信等职业素质教育。这些方法应用的好坏以及职业素质水平的高低,直接影响到顶岗实习的教学效果。而从整个高职课程体系来看,这方面也正是校内教学的薄弱环节,因为校内很少有能够直接应用这些方法进行训练的教学环境,而顶岗实习却是必需应用这些方法来处理各种具体问题的过程。指导学生如何应用这些方法来处理好遇到的具体问题,使学生在解决、处理问题的过程中锻炼和提升职业能力,获得相应的知识,提高职业素质,是作为教学主体的职业院校必需考虑的问题。

1.3 具体专业问题多向企业导师请教

而对于具体专业问题,虽然院校教师难以解决,但所在单位的师傅、技术人员却是专家,他们在各自的专业领域里具体问题见得多,处理得多,经验丰富,处理起来得心应手,应是学生顶岗实习期间的最好专业指导教师。但学生在实习期间往往缺乏以他们为师的意识和方法,院校教师应该通过交流沟通等方法的指导,引导学生向企业导师请教解决,从而起到即锻炼方法能力,又解决专业问题的双重效果。

综上所述,对于顶岗实习的教学内容,笔者认为院校教师应以职业核心能力应用和提升的方法指导和素质教育内容为主,而对于具体专业问题则通过院校教师的方法指导,引导学生向企业导师主动请教学习来解决,通过校企合作实现在指导内容上对顶岗实习过程的全面覆盖。

2 顶岗实习的教学模式

2.1 顶岗实习是典型的职业行动导向性学习环境

在顶岗实习的学习过程中,学生首先要履行岗位工作职责,通过岗位工作的具体实施来体验学习,根据所处的工作环境、社会环境来探究学习,通过向企业导师请教来咨询学习,通过同学、老师间的交流讨论来互相学习。在这个过程中,工作环境、工作任务都是由职业需要决定,学生要基于职业行动来安排自己的学习,学习过程是完全开放、独立的,学习的内容、时间、方法都由学生自主决定,学生是学习过程的天然主体,教师在这个过程中只能充当引导、顾问和学生学习活动的主持人等角式。以上学习过程的形式,充分说明了顶岗实习是典型的职业行动导向性学习环境。(下转第120页)(上接第116页)

2.2 必须采用网络教学手段

顶岗实习的学生分布在社会上的各行各业,远离学校,学生和院校教师处于高度分离状态,原有的校内常规教学手段显然不适合院校教师实施教学活动。当今网络技术已经高度发达和普及,网络远程教育的功能也已经为一般民众所熟知,因此在顶岗实习的教学环境下,采用网络技术手段实施教学应该是不二的选择,也是职业教育界的共识。

2.3 教学模式设计

顶岗实习教学应根据这些特点,通过校企合作,调动院校和企业的积极性,发挥学生的学习主动性,充分利用院校教师和企业导师的教学能力,借助网络技术手段,根据学生职业行动过程中的学习需要来安排教学内容和教学时间,明确教学目的,实行因需而教、因需而学,依据学生的职业行动导向进行教学。为此,笔者通过研究,设计了以网络技术为手段,基于顶岗实习过程,校企合作三层递进的顶岗实习教学模式。

第一层面:对于顶岗实习过程中普遍存在的职业核心能力应用和提升的方法问题,由院校指导教师通过网络教学平台进行授课,学生可以根据自己的实习进程和所遇到的问题,在自己方便的地方、时间通过教学网站接受指导。

第二层面:对于专业方法问题和职业核心能力训练方面的具体问题,依据上一层面的方法指导,结合学生各自的专业及用人单位的岗位特点,由学生自主制订工作和学习计划,指导教师组织学生一起通过网络对计划进行评估、决策,对实施过程进行指导、监督,组织学生进行讨论、交流、评价,并引导学生就具体专业问题进一步向企业导师请教,实现对专业和岗位的针对性指导。

第三层面:对于具体专业问题,通过上两个层面的指导,激发学生自主学习的主动性和积极性,通过指导学生应用交流沟通、处理人际关系、信息应用等方法和技巧,引导学生向企业导师请教,进行咨询学习。通过问题的解决,可以与企业导师多作沟通和交流,增强相互间的了解,深化校企间的合作。

很显然,通过网络技术为手段,院校教师、学生、企业导师都能够很顺利的实施三个层面中各自的职能。因此,通过以上三个层面的构建,就可以实现对顶岗实习学生全程、全方位的指导,引导学生积极、主动的自主学习,并逐步形成校企合作顶岗实习教学机制。

3 当前亟待解决的几个问题

3.1 教材问题

教材是课程内容的具体体现,是教学实施的主要依据。顶岗实习占高职教学时间的1/6到1/3,作为高职教育的重要阶段,课程体系中关键的课程,却很少能找到正式出版的顶岗实习教材,教材的缺位使顶岗实习教学缺少了一个主要的依据,导致教学指导上普遍存在片面性和随意性,严重影响了顶岗实习的教学效果。高职院校是教学的主体,应联合行业协会、企业、出版社等单位,尽快开发适合各种能力综合培养的顶岗实习教材。以使顶岗实习教学指导有据可依,落到实处,提高顶岗实习教学效果。

3.2 载体问题

目前许多院校开发的都只是以顶岗实习管理为主的网站,缺乏教学功能。作为职业教育主体的高职院校,应在明确顶岗实习的本质内含、目标、教学内容和方法的情况下根据教学需要尽快开发网站,作为顶岗实习教学的有效载体,来行使顶岗实习的教学功能。

3.3 师资专业化问题

顶岗实习是专业能力、职业道德、法制意识、职业核心能力等全面训练,而且是在企业实施的实践课程,与它匹配的教师也应具有相应的能力。而目前各高职院校承担顶岗实习指导任务的教师,一是班主作或辅导员,再是毕业设计指导教师,都离顶岗实习课程的教学要求有很大距离。为尽快提高顶岗实习的教学效果,必需根据顶岗实习的教学要求,建立顶岗实习师资标准,建立专业化的顶岗实习师资队伍,以适应顶岗实习教学的需要。

教学内容和教学方法 篇2

（第一课时）

王 贺

一、教学内容和教学重难点

1、教学内容

本节为人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》必修2 “遗传与进化”第2章第1节的内容。本人此次授课是这节的第1课时。

学生在学习《分子与细胞》模块时，对细胞增殖、细胞周期、有丝分裂等概念已经有了比较深入的了解，这些内容是学习减数分裂的基础。本节也是本章下一节《基因在染色体上》学习的基础。

2、教学重点及解决办法 [教学重点](1)减数分裂的概念。

(2)精子形成过程中染色体的变化情况。[解决办法](1)讲清减数分裂的整个过程，弄清减数分裂中各个时期的特点及变化。(2)利用多媒体以动画形式表现减数分裂的全过程。

3、难点及解决办法 [教学难点] 精子形成过程中染色体的变化。[解决方法] 以动画加讲解总结的方法，让学生有深刻印象，总结归纳，加深过程理解。

二、教学方法

自学探究，动画演示，问题启发，总结归纳。

三、教学目标分析：

1、知识与技能：

①掌握同源染色体的基本概念；

②理解和掌握减数分裂的两次分裂过程中染色体行为特征，特别是染色体数目、染色单体数目和DNA含量的变化规律。

2、过程与方法：

通过对减数分裂过程中染色体变化规律的认识，培养学生观察、分析、综合等方面的思维能力；通过分析讨论、巩固练习，培养学生解决问题的能力。

3、情感态度与价值观：

培养对立统一和发展变化的观点，并赞美生命的奇妙。

四、教学策略：

1、采用的教学模式：

根据本节课的知识体系、重点难点和学生的认识水平，采用“启发与探究”的教学模式实施教学，即：目标→自学→讨论→观察→思考→总结→应用，根据教学目标设疑，引导学生观察和思考，通过归纳和总结来解决问题并形成知识体系。然后加以应用，目的在于培养学生的思维能力。教学过程体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。

2、重难点突破方法：

通过指导学生对多媒体动画中减数分裂过程染色体变化行为的观察，促成学生知识的迁移，使学生对重点、难点知识能更好地理解和掌握，从而达到落实教学目标的目的；通过解题过程的辅导，培养学生的科学思维方法和解决问题的能力。

3、具体课时安排：

2课时：第一课时学习减数分裂概念和精子形成过程；第二课时学习卵细胞的形成过程，减数分裂和受精作用意义,减数分裂和有丝分裂异同点比较。这里主要是第一课时的教学方法和教学过程。

五、教学准备：

PowerPoint软件、Flash软件

六、教学过程

环节

一、引入：设疑提问，导入新课

首先请同学们观察图片后回答这样一个问题： 师：〖问〗生物如果以我们学过的有丝分裂的方式产生生殖细胞而繁衍后代，情况会怎样呢？（播放有丝分裂PPT课件）

生：议论，（哇……）师：我们知道有性生殖的生物在性成熟后都要产生精子和卵细胞，如果生物按照我们学过的有性生殖的方式进行增值繁殖后代的话，会有怎样的结果?（引导学生以人为例进行分析）ppt展示如下结果：

父亲（46）↓

母亲（46）

受精卵（92）有丝分裂

有丝分裂

↓

精子（46）卵细胞（46）

子女（92）

据此推理，孟子的第40代子孙的体细胞就会有46×240条染色体，那么事实是这样吗？ 师：很显然情况不是这样的，那么，生物体必然存在一种分裂方式保证前后代染色体数目的恒定，那么今天我们就来学习这种分裂方式，减数分裂

（通过设问，引起同学的思考，激发学生的兴趣和强烈求知欲，使学生产生急需探究心理，学习动机由潜伏期迅速自然进入活跃状态。）环节

二、自学：自主学习，讨论解疑

师：下面，同学们按照要求自主阅读教材16页—18页，自主完成下列内容（PPT展示）明确减数分裂的概念，知道减数分裂的发生范围、时间及结果；

能够说出精子的形成场所以及形成过程，重点分析精子形成过程中染色体的变化情况；

运用对比学习的方法，通过有丝分裂来更好理解减数分裂过程； 要求：边读边思、标记疑问、勾划重点 生：按要求读书，对重点疑点进行勾划 师：巡视，答疑，书写黑板关键词 师：刚才巡视时发现同学们在阅读过程中遇到了很多不懂得概念，下面先进行讨论看能不能解答，同志之间、或者小组之间都可以，开始讨论 生：相互讨论，探讨难懂概念 师：巡视，答疑

环节

三、解惑：讲解难懂概念，解学生之惑

师：好同学们，刚在同学们的交流中发现同学们对这些概念难以理解，下面我就帮助大家梳理这几个重要概念，请同学们认真听

减数分裂：进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时，进行的染色体复制一次，细胞连续分裂两次的特殊的有丝分裂方式。减数分裂的结果是新产生的生殖细胞中染色体数目比原来的减少了一半。定义的理解

1、对 象 2、时 期

3、特

点

4、结

果：

1、同源染色体与非同源染色体 ①大小一般相同 ②形状一般相同

③一条来自父方一条来自母方

师：看PPT上的图示，思考：同源染色体有？非同源染色体有？ 生：同源：A和B

C和D

非同源：A和C

A和D

B和C

B和D

2、姐妹染色单体与非姐妹染色单体

师：姐妹染色单体我们以前就已经接触过，请同学们看图回答 a和a’是什么关系？ b和b’是什么关系？

c和c’、d和d ’是什么关系？

生：它们互为姐妹染色单体 师：a和b是什么关系？

a和c’、a和d、b和c’、b和d、c和d’各是什么关系？ 生：它们互为非姐妹染色单体

3、同源染色体联会与四分体

师：这是一组非常重要的概念，减一前期同源染色体两两配对的现象叫做联会。

联会前DNA已完成复制，染色单体已形成，所以此时一对同源染色体含四条姐妹染色单体。联会后的每对同源染色体就含有四条染色单体，叫做四分体。

四分体存在于减一前期和减一中期。那么同学们看图，回答：同源染色体有： 生：A和B，C和D 师：非同源染色体呢：

生：A和C A和D B和C B和D 师：那么同学们会发现1个四分体 =

对同源染色体 =

条染色体 =

条染色单体

=

个DNA 生：1、2、4、4

4、四分体时期的交叉互换

师：四分体时期的交叉互换师生物的一个重要过程，对生物的遗传起到很大的影响，同学们看黑板（PPT展示）属于姐妹染色单体的是: 生：1和2

3和4 师：非姐妹染色单体的是？

生：1和3 1和4 2和3 2和4 师：那么，那四分体时期非姐妹染色单体之间常常发生交叉互换，（PPT展示）生：观察变化，理解交叉互换 师：那么同学们，交叉互换发生在哪里？ 生：同源染色体的非姐妹染色单体之间

师：很好，看来同学们已经对这些基本概念有了一定的理解，下面我们就以精子为例，来探讨下减数分裂有什么特点，下面给同学们点时间来看书中17页精子形成过程图解，来对比有丝分裂看看减数分裂各时期与有丝分裂有何不同呢 环节

四、探究：对比探究，寻找异同 PPT展示

合作探究

1、对比有丝分裂的过程，阐述精子形成的各个时期中染色体的数目、位置变化情况；

2、找出与有丝分裂的相同点和不同点。

生：讨论探究，寻找与有丝分裂的不同 师：巡视，答疑

环节

五、精授：动画演示，共同探究

师：学们生讨论的过程中也可能遇到了一些问题，不难发现，减数分裂和有丝分裂有很大的不同，减数分裂有两个大的时期，所以同学们研究的时候有一点困难，下面我们就以精子的形成为例一起来研究下减数分裂有哪些特点，研究过程之前我们要知道雄性哺乳动物精子在睾丸中形成，形成精子的原始生殖细胞叫做精原细胞，精原细胞中的染色体数目与体细胞相同。下面同学们看精子形成的动画演示（PPT动画展示）生：认真观看动画

(以精子的形成为例，动画演示减数分裂全过程，先整体了解减数分裂的过程）

师：大家看完了减数分裂的全过程，与有丝分裂比较一下，开始有几个精原细胞，最后形成了几个精子？ 生：1个形成4个

师：开始有几条染色体？最后镜子中有几条染色体？ 生:4个、2个

师：也就说染色体发生了数目减半，那么我们一起来探究下精子形成的具体过程。动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程

学生观看，教师解说：减数第一次分裂间期，精原细胞的体积增大，染色体的复制，变为初级精母细胞。这时每条染色体已含有两条姐妹染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，实际上看不出来。

动画演示：同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程

学生观看，教师解说：接着，进入减数第一次分裂前期。这时我们可以明显看到初级精母细胞中原来分散存在的染色体开始进行两两配对。配对的2条染色体互为同源染色体，这种现象称为联会。联会的每对同源染色体含有4条染色单体，叫四分体。四分体时期相邻的非姐妹染色单体之间常常会发生交叉互换。

动画演示：减Ⅰ中期四分体排列在赤道板上，减Ⅰ后期同源染色体分离 观看减Ⅰ中期和后期染色体的行为变化并与有丝分裂中、后期进行比较。

师提示：在减Ⅰ后期，联会的同源染色体分开，说明染色体具有一定的独立性，由于两个同源染色体在细胞中央的排列位置是随机的，可以互相交换，因此，就决定了同源的两个染色体各移向哪一极也是随机的，这样，不同对的染色体（非同源染色体）之间就可以自由组合。这就是我们之前学习的基因的分离定律和自由组合规律的细胞学基础。动画演示：次级精母细胞形成过程 学生观看，教师解说：接着，细胞膜从中部向内凹陷，分裂成两个子细胞，叫次级精母细胞。师：次级精母细胞中染色体数与初级精母细胞相比发生了怎样的变化？ 生答：染色体数目减少了一半。师：减少的原因是什么？次级精母细胞中染色体数目减少了怎样的一半？是不是随机减少了一半？

学生讨论，师提示：在减数第一次分裂中出现了同源染色体联会，然后发生同源染色体的分离，细胞的每个极只得到各对同源染色体中的一条，从而使形成的次级精母细胞中染色体数目减少为初级精母细胞的一半。这一半恰好是一整套的非同源染色体。

动画演示次级精母细胞到精子的过程 学生观看，教师解说：

减数第二次分裂类似有丝分裂过程：前期，细胞内的染色体散乱分布；中期，染色体的着丝点排成一排，排列在细胞中央的赤道板上（与有丝分裂中期进行比较）；后期，着丝点一分为二，两个姐妹染色单体分开成为两个子染色体（注：不是同源染色体），在纺锤丝的牵引下，移向两极（与有丝分裂后期进行比较）；接着，细胞分裂，两个次级精母细胞分裂成4个精子细胞，减数分裂完成。

演示减数第二次分裂过程时，尤其要突出细胞内“是否含有同源染色体”。师：现在，我们再重复回顾一遍精子的形成过程(总结减数分裂的特征并板书)再次观察动画演示，并说出各动画所处的时期 环节

六、总结：课堂小结，巩固提高 采用问答的形式总结本节知识：

1、一个精原细胞经减数分裂产生（）个精子；

2、染色体数目减半发生在（），原因是（）

3、在减数分裂过程中DNA 数目减半（）次，分别发生在（）和（）。

4、次级精母细胞和精子中（）（填“有”“无”）同源染色体。

6、精子形成过程中染色体复制（）次，细胞连续分裂（）次 环节

七、课时小练，神曲推荐（视进度而定）

1、当堂完成课时练习，加深对减数分裂过程的理解。

2、神曲推荐，将音乐引入教学，让学生尝试不同的方法记忆知识点。（设计意图：引导学生以不同的形式来突破教学难点，增加趣味性）

七、教学后记

通过自学找到疑点，合作探究解决部分疑点，教师讲解解答共同问题，教师精讲突破重点难点，共同小节巩固提高，在学习过程中采用动画演示，加深印象，记住过程，不但学得有趣，掌握也牢固。才用对比学习方法，对于较难于理解和掌握的知识内容，只要认真剖析、深入对比，自然会加深记忆和理解，取得好的效果。实践证明，在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境是教学成败的关键。讲授减数分裂这部分内容，改变传统的教学模式，而应用多媒体课件辅助教学，可以把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情，使他们积极主动参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效益，本节课的不足就是时间把握和部分过程需要进一步完善。

教学内容和教学方法 篇3

【关键词】初中英语 阅读和写作 教学和训练 刍议

英语的阅读和写作能力，是英语学习的基本能力，是教师教学和学生学习的根本任务。在具体教学中，形成一套行之有效的指导阅读和写作的教学模式，十分必要。下面，我就具体阅读和写作具体做法的进行一些探讨。

1.培养“听说读”兴趣，搭起语言、思维与写作的桥梁

七年级是学生学习兴趣和写作准备的重要阶段。这阶段学生接受能力强，想象力丰富，充满好奇心，对学习有极大的兴趣，段需要学习热情的激发。因此，写作教学需要教师听、说、读、训练为载体，激发学生的学习兴趣。

1.1.遣词造句。例如，七年级英语教材的起始阶段，形容词性物主代词：第一人称单数my，先给出示范：my book，随即引导学生展开想象，大量列举。如，my desk，my English teacher……用这种方法，有效完形容词性物主代词。于是，学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。有了成功的体验，更加积极地参与学习活动。用同样的方法操练句型：It’s time to +V动词原形…，我先給出示范：It’s time to go to school. 随即学生列举出：It’s time to go home. It’s time to have breakfast……直至拓展到全部练习完成。学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。

1.2.激发兴趣。从以上两个知识点的练习，可以进入介绍新同学环节。要求被介绍的同学发挥想象，自己设计情境，把以上两个知识点编进对话中。老师引导：Mike，This is Tom.Tom，This is my friend，Mike.下面的情境由他们自己创设。

Mike：Hello，Tom.Nice to meet you.

Tom：Hello，Mike.Nice to meet you，too.（两位学生又创设出以下对话）

Mike：How are you？

Tom：Fine，thank you. And you？

Mike：I’m fine，too.（这小对话是在第2模块中学到的。）It’s time to go now.（学会了使用该句型）Goodbye，see you tomorrow.

Tom：Bye，see you.

两位同学的演示，引出了踊跃的表演，课堂气氛达到高潮。学生通过亲身参与和实践，发展语言技能，克服陷于死记硬背的弊端，将好奇心升华为一种说英语的兴趣，利于求知欲和创造力的发挥。

1.3.知识积累。为让学生的写作得心应手，教师要指导并激励学生背单词、课本和范文，并加强听写和检查力度，以促进课文和范文中的规范句子成为学生仿写的依据。

2.从再思考，再加工到有序的语言存储，促成使写作内容更加完善

八年级是写作指导和充实阶段。此时，语言知识已比较系统，理解力逐渐增强，文字表达能力有所提高。可以引领学生广泛阅读，拓宽英语知识面和词汇量。具体可以如下操作：

2.1.夯实口语表达。利用课本资源，每天要求一学生据当天所学内容自由写作，第二天在班上朗读作文，大家根据内容提问，集体回答。通过感悟和体验，提高综合语言运用能力，训练了听力和口语，为中考英语口语考试夯实基础。

2.2.加强阅读理解。引领学生坚持长期课外阅读。领悟习惯表达，丰富英语知识，增强学生英语语感。背诵阅读材料中的优美的语句，把积累运用于自己的写作，克服写作时使用中文句式。

2.3.进行写法指导。规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等；利用投影仪整体纠正错误。用红笔标出学生出现单词拼写、语法和句子表达错误，对学生进行视觉刺激；表扬那些把刚刚学过的新单词、句型、语法恰到好处地运用在写作中使文章饱满的学生；展示学生有意识地思路拓展、精彩的衔接、鲜活的句型和优秀的作文。在此阶段，学生的写作知识逐渐积淀，写作水平大幅度提高。

从学生的写作实际情况看，这种培养写作的方法行之有效。如果长期坚持，学生写作能力定会提高。

3.将词汇、语法、基本句型等诸要素整合，推进阅读写作的提升

九年级是学生写作训练的提升阶段。学生已有较系统的语言知识结构，思想更成熟，思维的条理性以及语言表达的逻辑性均有较大的改观；但知识面窄，行文不够流畅，想象力和创新力还有待提高。在课堂教学中，可有如下操作：

3.1.增加训练机会。阅读与课文同步的阅读材料，从而扩大学生的词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等，帮助提高他们的写作能力，调动全体学生的创造性和积极性。另外，加强阅读中出现新单词、好句子的背诵和检测。

3.2.重视写作评析。整理中考写作试题，强化写作训练。认真批改作文，给出针对性评语，涉及语言有错误、细节问题、立意优劣、关联词语和行文思路、句型丰富与内容饱满、文章点睛句和评价语等。还可给出鼓励分、激励语言和有效评价，促进训练向更深、更广层面发展。使学生的写作每循环一次就有一次提高，就有一次升华。

总之，写作训练是一种综合技能训练。学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。

【参考文献】

[1]熊飞.英语阅读与写作的关系.《英语学习》.2012.12；

教学内容和教学方法 篇4

2000年1月, 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》对高职高专院校的根本任务、培养目标、人才培养宗旨、教学计划、师资队伍建设等各方面问题均作了明确具体的规定, 为高职高专院校教学改革提供了强有力的理论根据。近年来, 我国高职院校的教育教学工作得到了突飞猛进的发展, 但是, 当前依然存在着很多制约高职教育发展的瓶颈:

(1) 陈旧落后的职业教育教学质量观。目前, 很多高职院校仍然采取以学科成绩的优劣来评判学生的综合素质, 严重忽略了社会的需求和学生综合能力的培养。

(2) 课程结构设置不太合理, 教学内容不够系统, 教学模式单一, 教学方法呆板。一些高职院校过分强调学科的系统性和完整性, 形成了简单的本科压缩型的课程体系;忽视对公共文化课程的设置, 导致学生对公共文化课的漠视;教学观念老化, 教学方法僵化。

(3) 实践教学环节落实不到位。有些院校综合实训课的开发不足, 实践教材滞后, 内容与时代发展不相适应, 忽视实际操作能力的培养。

(4) 缺乏对学生进行就业过程的锻炼和适应从业环境等方面的培养, 高分低能现象严重;部分院校的师资水平较低, 缺乏实践教学的经历和经验。

迅猛发展的市场经济需要高素质的外向型、实用型、复合型专业人才, 而高职院校的人才培养明显处于滞后状态。因此, 高职院校实行教学改革是社会发展的迫切需求和必然趋势。

高职院校务必从以下几个方面加大教改的力度, 提高学校的综合实力, 培养出大量的适应时代发展的高素质复合型人才, 才能长久的立于不败之地。

2 更新教育理念, 树立科学的高职教育质量观

要始终把转变教育思想观念贯彻于教学改革的全过程高职教学改革必须以先进的教育理念为指导明确高等职业教育的基本特征, 树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观, 创建更加适应社会发展需要的教学活动。

(1) 更新高职教育理念, 坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续的教育发展观。各类高职院校应该树立“以人为本”的教育理念, 增强服务意识, 以重视学生的价值为核心, 建立完善人文关怀制度, 充分尊重、关爱和呵护每一位学生, 实时解决他们在思想、学习、生活和心理上碰到的问题和困惑并予以正确的引导和疏导, 使他们树立正确的学习观、择业观、世界观、人生观和价值观。促进学生向全方位、多层次、宽领域发展, 从而能够充满信心地面对生活, 适应社会, 实现自己的人生价值。

(2) 树立适应经济发展的高职教育发展观。从事高职教育的教师要树立全面的现代教育质量观, 不仅要看学生的专业理论成绩、思想素质, 还要看学生对某种技能的掌握程度。既要传授知识, 更要培养学生的专业能力和创新能力, 培养学生的实际操作能力, 陶冶学生健康的人格和情操, 磨炼学生坚强的意志, 提高他们的综合素质。

(3) 改革要有明确的指导思想和目标。坚持党的教育方针和社会主义的办学方向, 以市场为导向, 以建立科学实用的专业学科教学体系和提高教师授课及实习指导水平为重点, 以提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标, 使课程设置及教学内容贴近市场, 把能够培养出外向型、复合型、实用型人才作为高职教学改革的终极目标。

3 实行课程改革, 调整课程体系, 改进教学方法

(1) 高职院校实施课程改革, 要确立以市场为导向、以能力为本位的课程观, 优化教学与实践环节, 强化职业能力培养。破除以学科教育体系为主的课程体系, 努力做到教学与工作岗位的零距离对接, 课程的设置与安排要根据市场、企业和社会的需求, 尽力体现课程的实用性, 力求使学生学到更多最有用的专业知识, 达到本专业所要求的能力, 为学生的终生发展奠定基础。

(2) 教材的选编要灵活多样, 重视选修课的实用性。课程内容要能适应岗位能力需求的变化加大人文课程的分量, 拓宽公共文化课程的范围。各院校可根据院校本身的实际以及各专业的要求组织教师编写教材, 同时各院校可根据市场的需求多开设几门选修课, 要加大开发和编写具有地方特色的课程和校本教材的力度, 及时把新知识、新技术、新工艺、新方法引入课堂, 为学生走向工作岗位做好准备。

(3) 采取多元化的教学模式, 增强职业院校教学的灵活性。要打破传统职业教育的“老三段”模式, 采取实践与理论、感性认识与理性认识相互融合、螺旋式交替上升的“整合教育”模式。要敢于打破原来旧的教学模式, 探索出具有自己特色的教育教学模式。要把课堂教学延伸到企业和行业, 重视学生的校内学习与实际工作的一致性, 坚持校内成绩考核与企业实践考核相结合及课堂与实习地点的一体化, 积极探索有利于增强学生能力的人才培养模式。

(4) 采取灵活多样、人性化的教学方法。在教与学的关系上体现教师的主导性和学生的主体性。在教法的运用上着眼于激发学生的学习积极性和主动性, 注重学习方法和研究方法的指导, 注意教学方法的多样性和灵活性。在注重岗位能力实践的前提下, 实施教、学、做一体化的教学方法, 增加专业实习和课程实习, 让学生经常处于实练环境中在实练中获得成就感

4 强化综合性课程的开发和教学, 突出实践教学

加强实践性教学环节, 是提高职业质量的重要保证。高职院校要尽量给学生尽可能多的实践机会, 也积极倡导、鼓励高职学生利用一切可以利用的机会从事与本专业相关的实践活动, 让他们在实践中提高能力。

有条件的高等职业院校之间、院校与行业之间等加强合作, 积极吸纳民间资本和境外资金, 联合组建不同类别、各具特色的职教集团;职教集团采取大学联盟等非赢利合作的组织形式, 整合、重组教育资源, 实现优势互补、资源共享;职教集团采取连锁和加盟企业组织形式, 统筹办学资源, 用先进的理念统一办学标准和管理规范。

5 建立健全规范完善的教学评价机制

培养学生的创新意识和专业能力, 必须改革现有的评价机制。建立院系两级监督机构, 成立院级教改和系级教改督导组, 并建立两级督导组为主体的两级教改质量监控体系, 制定切实可行的教学评价机制, 强化质量监控。

高职的考试要尽可能多地进行口试和实际操作检测, 考试内容上要根据专业特性及其实际需要检测学生对知识的理解程度和能力情况, 从而促使高职院校注重实际操作技能的训练, 培养出合格的高级应用型人才。

摘要：本文旨在分析高职院校教学改革的必要性, 把更新教育理念, 调整课程体系, 强化实践教学环节和完善评价机制作为改革的着力点。

教学设计和教学反思 篇5

B Let’s learn&Let’s play 教学设计

巨野县太平镇郭坊社区小学

曹秀英

教学目标：

一、知识与能力目标: 1.使学生能够理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读对话； 2.能在真实情境中恰当运用句型“What’s the weather like in New York/...?”对天气情况进行询问，并作出回答； 3.能听、说、认读句型“Is it cold？No,it isn’t.” 4.感知“How about...?”的运用。

二、情感态度、文化意识、学习策略目标：

1.了解中西方对气温描述时的差异，即中国以摄氏度为单位，西方以华氏度为单位；

2.关心日常天气变化，能够对气候特点和天气情况进行描述并能及时提醒家人、朋友根据天气变化更换衣服。

重难点：

1.能理解对话，能正确朗读对话；

2.能用句型“What’s the weather like in New York/...?”对天气情况进行询问，并作出回答；

3.初步感知“Is it...?”及其答语“Yes,it is./No,it isn’t.”

课前准备: 1.Let’s play中的五张图片、自制歌曲动画、课件； 2.写有五一城市天气的卡片； 3.标有旅游城市的中国地图； 4.学生作业所需表格。

教学步骤：

一、Warm-up: 1.课前播放歌曲《How is the weather?》

2.日常对话练习以及评价方式的展示——写有五一天气的城市卡片(设计意图：在复习上一单元所学句型的同时又拉近了与学生的距离，在轻松的对话中开始新课学习。）

What time is it?....It’s time for English class.In this class,if you can do well,you will get a special card.At the first,Let’s sing a song《What’s the weather like?》

3.教师带领学生演唱自编歌曲《What’s the weather like?》。（设计意图：将学生从课间游戏中拉回课堂，让孩子们在简单欢快的节奏中巩固已学天气单词，以及初步感知新的句型“What’s the weather like？It’s....”歌曲的最后加了旁白“How about your city?”让学生初步感知“How about...?”)

What’s the weather like?What’s the weather like? It’s sunny,it’s hot.It’s snowy,it’s cold.What’s the weather like?What’s the weather like? It’s windy,it’s cool.What’s the weather like?What’s the weather like? It’s rainy,it’s cool.What’s the weather like?What’s the weather like? It’s cloudy,it’s warm.It’s cloudy,it’s warm.How about your city? 3.提出问题。(设计意图：让学生感受纯正英语语音的同时，带着问题听对话，更有目的性、任务性，更容易让孩子们集中精力。）T：What’s the weather like in Heze?....What’s the weather like in New York? Let’s listen.听后学生反馈。

二、Presentations 1.Guess,listen and find.回答过纽约天气后，相机询问学生“How about Beijing?”帮助学生理解，然后合上课本，引导学生凭记忆用“Is it...?”来猜测北京的天气，教师不做明确回答，几次之后，让学生打开课本听录音、找答案。（设计意图：帮助学生理解首次出现的句型“How about...?”,合上课本，全凭记忆运用首次出现的“Is it...?”来询问天气，锻炼了学生的记忆力，又操练了句型，紧接着第二次的语言输入，意图在找到问题答案的同时，熟知对话内容。）2.Answer the questions.T:Who can answer me?待学生回答北京天气后，相机拿出温度计提出问题“What’s the temperature？”，引导学生回答“It’s 26 degrees.”教师：“It’s warm.But why does Mark say ‘26 degrees!It’s cold!’?”利用PPT向学生解释中西方温度表达上的差异。3.Listen and repeat.听录音，跟读，教师以动作引导学生理解“This is Mark.”以PPT和TPR结合的方式使学生深入理解、记忆“What’s the weather like in New York?It’ rainy.How about Beijing? Is it cold?It’s 26 degrees.”

三、Practice 1.Read by yourself.(学生自己读对话，教师相机指导）2.Dubbing for dialogue.（教师拿出头饰，请学生为对话配音）3.Let’s play.a.简单的手变电话的动作，活跃课堂气氛，创设电话中询问天气的情境。

b.教师做拨电话状，呼叫班内一位同学的名字，模仿Let’s talk的内容对话。

c.Talk with your partner.（合作学习、运用所学句型）

d.Look and guess.学生合上课本，教师呈现Let’s play中任意一张遮住天气的图，问：What’s the weather like...?You can guess.引导学生用“Is it...?”来猜，其他学生来回答。

4.Look at the picture and talk about it.(设置情境，May Day is coming,Where will you go?What’s the weather like there?呈现中国地图，让学生拿出所获得的特殊卡片——写有城市五一假期天气的卡片，引导全班同学以“What’s the weather like in...?”来询问拿着卡片的同学。引导该同学以“It’s....It’s....”来回答，然后贴在中国地图上。)5.情感教育(爱国、关注天气、适当穿衣，并且提醒家人。）

四、Homework：

1.Find out what’s the weather like in these places,and writting in the chart,you can search the Internet or watch TV.Then According to the weather, choose the best one to go ,send it to me.（通过上网搜索或者看电视，找出以下地方的天气情况，并写在相应的表格中。根据天气选择五一假期最适合取得地方，发送至Candy 2125@126.com。)2.Talk about the weather with your family;(用所学句型与家人谈论天气。）

板书设计：

浅谈教学个性和教学创新 篇6

关键词：教学案一体化；弊端；应对策略

G623.2

什么是教学案一体化？同轨老师使用同样的教案，达到“一体”，同年级学生使用同样的学案（包括课前预习、课堂练习、课后作业等）达到“一体”，合乎这两个要求，即为教学案一体化。

教学案一体化有其可取之处：规模化集约化作战，为教师减轻了过重的备课负担；克服了教师短板现象，考试分数得到相应提升等等。但随着教学案一体化的固化，它的弊端也逐渐暴露了出来。

其一，教学案统一使教学无法“回到具体的人（教师和学生）”

统一的教学案，作为对象进入备课程序的是泛化意义上的学生整体和泛化意义上的学科老师，因而按照统一的教学案从事教学活动，教者既不能“回到自己”，以自己的经验、功底、习惯为基础，从自己的思考出发，体现这是张老师而非李老师的教学。须知，每一个学生都是带着他的生活背景、领悟与心智能力、学科已有知识在具体教学过程中以他们自己特有的方式对教学作出反应，而能带给不同学生个体的课堂新鲜感、思维锤炼力等等即时生成的教学因子，在被固化了的教学案里都是不被设计的。这种做法其实是与新教育理论相违背的，它以貌似1+1>2的优势使教学变成了“没有现场”的教学。新基础教育理论提出，“教学要从生命的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正活起来”；而采用统一的教学案去实施的教学，只是一种概念性的教学，没有自身个体、本班学生个体及授课现场信息等差异性与个性的因素介入其中，那教学就是没有“回到具体的人”，没有“回到现场”，也就不能在具体的意义上创造“他”（教师以及学生个体）的审美世界。

其二，明显违背因材施教原则，牺牲了学生个性化发展，抹杀了主体多样性可能的客观存在

所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性，它源自于对生活的独特领悟和由此而产生的特异行为姿态。一体化粗暴干涉了学生个性化发展，抹杀了主体多样性可能的客观存在，剥夺了师生探究创新的权力。教学案一体化的做法，和现代教育理念背道而驰了，用这种模式训练出来的教师固然难成大器，而培养出来的学生，和流水线上生产出来的整齐划一的产品又有什么差别呢？换一种方式，强调并实践着“教学内容适应学生”的理念，使教学不再僵化、刻板、统一地照本宣科地展开，真正贯彻美国教育家雷夫所提倡的“以学生为本、以艺术教育为本、以学生天性为本”的教育理念，达成学生学习中创造与自由的新境界，这样的教学行为，才能真正做到“把握现有状态，着眼未来发展、促进健康成长。”

其三、扼杀了教师创造性动力，不利于教师尤其是年轻教师的个性化教学风格的形成和自我成长

备课是件带有极强创造性的个性化劳动，不同教师在备课中彰显不同的风格，主观能动性得到充分发挥。像农民耕种作家写作一样，教师在吃透教材和学生的基础上创造性工作，奇思妙想纷至沓来，令人应接不暇，而在享受辛勤劳作获得成果的愉悦中，教师的教学能力和水平也就得到相应提高。

备课是教师的天职也是权利，任何人都不能放弃或剥夺。但是一体化教学案的要求迷失了教师自身丰富复杂的个性特点，制约了他们教育思维的创新，影响抑制了他们的专业成长。于是，很多年轻教师已经不会备课了。因为他们一开始工作就没有独立备过一门课，他们总是抱着学习的心虔诚地聆听老教师的教诲，然后亦步亦趋邯郸学步，个性化、创造力渐渐钝化终至于消弭。

其四，助长了部分教师的惰性，导致一些学校某些学科教学质量的低位均衡

教学案一体化现象的产生，使教师缺乏了可持续发展的压力和动力。备课组在编写教学案的时候，成员之间并不是通过合作探究达到教学案质量最大限度的提升，而是组内成员轮流负责，这样造成的结果是质量参差不齐。教师对文本没有也不屑去研究（反正有一体化，不怕领导检查），缺少了通过一系列感性认识材料积累而产生思想飞跃从而转化为理性认识的过程。这样的课，质量如何可想而知了。

其五，严重冲击正常的教学秩序。

一体化教学案往往轻基础知识的传授，重应试技巧的指导；轻师生个性特点的发挥发展，重知识的全面罗列铺张，学生基础得不到系统夯实。有经验的老师，都知道课本的重要性，每当大型考试前夕，总要再三提醒学生回归课本，记住书上的定理、例题，借助课本，构建知识网络。显而易见，一体化教学案质量再怎么高也不如教材来得规范系统。

那么，如何应对一体化教学案所带来的弊端呢？可以从以下两个方面考虑。

其一，从教师层面而言，教学案一体化的出笼要真正做到集众人之智慧，克服“短板”现象，做到质量上乘；同时，教师在使用过程中，要提倡“拿来主义”， 把“二次备课”工作落到实处。

一体化教学案的编写，必须集思广益，博取众长，群策群力，共谋提升。教师要做到“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，千万不能是“三个和尚没水吃”。杜绝某一人闭门造车现象，更反对用敷衍塞责的态度对待编写任务。同时要把“二次备课”落到实处。教师要按照学情教情对其进行个性化增删修改，“取其精华，去其糟粕”，备出班级学情，备出学生的具体需求，张扬出自己的独特个性，使之最大限度地“回到具体的人”。

其二，从学校管理层面而言，对教学案是否一体化不做硬性规定，不搞一刀切。同时，在加强对一体化教学案质量检查的同时，加强对教师二次备课的督查力度。

一体化教学案有利有弊，我们既不迷信，也不排斥；既不把其作为提高教学质量的不二法门，也不视之为洪水猛兽。要加强对一体化教学案质量的抽查，不能因为是“一体”而忽视应有的评估督查。同时，应该加强对教师二次备课的督查力度。要求教师在文本研读上下功夫，进行有的放矢的二次备课。

課堂学生主体性地位的确立和强化，是课堂教学改革的基本理念。学生的能力如何才能加强？学生的综合素质如何才能提高？首要的是课堂上学生的主体地位不能动摇。学生千变万化，教学方法、内容也应随之变化。力所能及的困难才会给学生创造克服困难所带来的满足感和心理上的舒适感的条件。”这段话值得我们所有教育工作者深思。

参考文献：

[1]《孩子们，你们好》 格鲁吉亚.W.A.阿莫纳什维利 教育科学出版社

[2]《为了自由呼吸的教育》李希贵 高等教育出版社 2009.3

[3]《“教学案”的一体化设计》宋和《新课程（综合版）》2011.4

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力学教学内容和方法改革探讨 篇7

时代的发展要求高等院校培养的人才必须掌握现代化科学技术的最新成果, 具备较强的能力和扎实的知识基础。而现在由于过分强调力学课程的严密性和完整性, 教学内容越来越繁琐, 教材也越编越厚。对于经典力学, 内容和体系多年不变或变化不大。随着科技发展和社会环境的变化, 当前学生的学习环境和心态等方面也在发生着改变, 这就要求力学的内容也需要与时俱进, 将教学内容现代化。另外, 由于力学课程本身具有理论性、抽象性、高度概括性和灵活性等特点, 学生一般认为难学、抽象, 这就需要教师改革教学方法。笔者通过力学教学实践和调研, 探讨可以采用的对策。

一理论与实例的结合

如何在课时较少的情况下提高教学质量, 提升学生学习力学的兴趣及解决实际问题的能力, 是高等院校力学教学改革的重点。作为一门系统性、理论性很强的课程, 力学本身逻辑性强、抽象, 学生学习起来感到难懂、吃力, 学习兴趣淡薄。恰当地选择例子, 利用现代化手段演示和说明一些理解起来较困难的现象和概念, 是形象解释概念又可以节省学时的可行方法。如在讲解表面张力时可以给学生展示液滴在一些物质表面的图片, 结合当前在凝聚态物理中较热门的表面浸润性研究一起讲解。

现代大学生已不满足于传统的课堂模式, 并且希望学以致用, 学习了理论知识迫切想了解能应用在哪些方面。这就需要教师突破传统的解析练习题做法, 将知识与科技发展前沿、应用相结合, 不仅要让学生掌握力学知识, 为后续课程奠定基础, 还要培养学生用力学知识分析、解决实际问题的能力, 培养逻辑思维能力, 掌握科学研究的思想和方法。赵凯华先生的面向21世纪物理课程开了教学改革的先河, 1995年《新概念物理力学》将科技发展融入了教材, 这有助于激发学生的学习兴趣和对科学的探索精神。

二以考核方法改革促进教学方法和内容改革

考试是检验教学效果的手段之一, 但是长期以来其成为了检验教学效果的主要甚至是唯一手段, 这就违背了当前高校培养创新型人才的目的。考试考核的内容与方法不改革, 教学的导向性就不能根本扭转, 因而改革考核方法也势在必行。

在力学的教学过程引入了程序化的逻辑思维方式。究其原因, 力学课程的内容可以从基本公理、定律出发, 经由数学推导出相应的结论。学生在学习力学课程时, 将自觉不自觉地学习这种程序化的逻辑思维方式, 而这种思维方式利弊并存。一方面, 这种思维方式在理论知识的学习过程中非常重要, 有助于学生形成一种缜密的、符合逻辑的科学思维方式;另一方面, 不足之处在于教学过程中这种程序化思维方式的强调和巩固, 容易在教与学的过程中形成一种刻板、固化的教学、学习思考模式, 不利于创新思维和能力的培养和训练。培养学生多一点科学思维和创新观念, 比多做几道习题更有用, 更有利于学生今后的发展。因此, 教学中应突破传统的解析练习题、练习巩固知识点, 以及通过期末一次考试衡量学生对本门课程的掌握程度的做法。在教学改革探索和实践中, 我们采用了阶段考核的方式, 实时了解学生的动态学习过程;考核方式不再拘泥于单一的试卷考试, 融入小论文、实验改进等形式, 促进提升学生的学习兴趣和科学探索精神, 同时培养学生的团队合作和协调能力。

随着科技的发展, 教学改革势在必行, 需要不断进行和不断深化。力学的教学内容和方法需要与时俱进, 融入时代特点, 引入科技前沿。这样有助于高校培养高素质、创新型人才。

摘要：力学课程在高等院校理科和工科专业的知识结构中占有重要的地位, 作为物理专业的第一门专业基础课, 是后续专业课程的基础。随着科技发展和社会环境的变化, 当前学生的学习环境和心态等方面也在发生着改变, 这就需要教师改革教学方法, 将教学内容现代化, 跟上时代的发展;同时改革学生考核方法, 培养学生的创新能力。

关键词：力学,教学内容,教学方法,改革

参考文献

[1]赵凯华、罗蔚茵.新概念物理教程力学[M].北京:高等教育出版社, 2004

[2]韦巧燕、陶靖.高校考试制度改革的几点思考[J].高教论坛, 2006 (1) :55~57

浅析古筝个别教学和小组教学 篇8

一、个别教学的教学实施分析

在谈及此话题之前, 要阐明的一个问题是不能把音乐院校里的“一对一”教学和社会上的“一对一”教学混为一谈。因为这两者之间虽然有许多共同之处, 但教学目的、任务和要求不同, 切不可相提并论。前者是按着国家培养的目标, 依据教学大纲要求, 教师严格按着教学计划、教学课时进行授课, 而后者完全是从学生的实际需要出发, 结合教师自己的实际情况而授课。

古筝“一对一”教学“最显著的优点在于教师能够根据学生的特点因材施教, 使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。”其次教师教学要有的放矢, 根据学生的具体情况制订切实可行的计划。如视其专业程度的高低、基础知识的深浅、理解问题、接受能力的快慢、在专业方面存在的问题多少等, 犹如医生治病, 对症下药才易于见效。

古筝有独奏, 但是许多时候有多声部的重奏。而重奏不是简单的将几台古筝的演奏组合在一起;而是彼此演奏的乐曲在声部、织体、音乐对位及和声方面息息相关.演奏者无论在演奏技巧上还是基本音乐素养上都要有高度的默契与和谐。这种高度的默契与和谐不只是要求演奏者有过硬的演奏技巧, 还要有彼此配合的感知和协调。因此, 单独的一对一教学是无法适应古筝的重奏教学的。而小组教学正符合了古筝合奏的这一特点, 小组教学成员可演奏同样的乐曲, 也可演奏二重奏、三重奏以及四重奏。因此, 在教师本身专业素养过硬的情况下, 在严格把关学生的专业基本功的前提下.小组教学进行得越早越好。

此外, 在传统古筝的一对一教学中, 一名教师面对一名学生进行教学。教师的角色是教, 而学生的任务是学, 这样的教学虽没有其他的影响因素.但容易出现教师因长时间面对同一教学对象, 而失去比较饱满的教学情绪.学生也会因为没有比较和竞争而失去学习兴趣。这种客观上的单一的教学关系如果长期存在, 就会导致教师厌教、学生厌学现象的出现。如果学生课下不练琴, 教师就无法进行新的教学, 使得教师不得不从教授主体变成陪练, 从而影响了教学的效率。在一对一的教学中, 学生没有来自其他学员的监督和技术对比, 没有学员间适时的横向交流, 也没有在众人面前演奏的锻炼机会。在专业的古筝教学中, 学生规奏能力的培养是非常重要的, 同时也是十分困难的。在传统的一对一教学中, 学生大多要求教师手把手地进行教学示范, 学生只记指法.很少或根本不看谱子。从而忽略了视奏的训练, 出现学生能演奏但找不到谱子位置的怪现象, 即使教师的指法和书上的指法有出入, 学生也根本无法发现更谈不上矫正。另外, 学生考试紧张, 难以发挥自己正常水平, 这和“一对一”的教学及课后自己闷在琴房练习是有直接关系的。相当一部分同学演奏, 在一些动作和对乐曲的处理上与其老师几乎完全一样, 没有任何个性。

之所以罗列出如此多的个别授课的弊端, 目的是非常清楚——就是想改变几千年延续下来的只采用这种唯一的个别授课的方式方法, 倡导民族器乐之王应采取教学方式多样化。

二、集体教学的教学实施分析

集体教学作为一种班级制上课方式, 在实施小班化古筝教学以前, 古筝个别教学曾发挥了许多积极作用, 但是其所带来的弊端也日益突出。如:师资资源得不到最大发挥、上课时一对一无法进行有效互动、没有良性竞争和比较、不利于培养重奏齐奏合作意识等。因此, 古筝教育的小班化已成为当今古筝教学的一种共同趋势, 它的理念在于促进社会更多的人们了解学习古筝, 从而弘扬国乐, 让更多的人们充分分享各种古筝教育资源, 有更多的机会处于教学活动的中心地位, 有更多时间与古筝教师及同学交往、沟通, 从而得到个别化的教育和熏陶。通过习筝者在班级里探求、摸索、借鉴、吸收、对比、和相互促进, 使小班化教学发挥了教育内容整体化和个别化的有机结合。

爱因斯坦曾说:“教育应使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受, 而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担”。学生有了主动参与的意识, 才能真正做学习的主人, 只有这样, 才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我, 小班化古筝教学恰恰为学生积极参与教学提供了有利的保证。

首先, 习筝者由于缺乏对古筝知识或者音乐知识了解, 学习会感到吃力, 而且乏味、抽象。这就需要老师在教学这些乐理知识或古筝知识的时候, 组织学生参加一些有趣的实践活动, 为教学提供感性认识和乐趣。通过让每位同学加入活动, 课堂气氛会非常活跃轻松。因此小班教学能激发学生参与意识, 引导学生积极融入教学。

小组课学习是合作教学的最基本形式, 在古筝教学中, 充分利用学生之间的和谐互动, 使学生既是竞争对手又是合作伙伴, 在竞争与合作中共同达到教学目标, 小班化教学为学生合作学习提供了方便。以8人班为例, 在教授学生弹奏《渔舟唱晚》时, 把学生分为4组, 每组弹奏一段进行竞赛, 当其中一组在弹奏时, 另外三组在积极校对和聆听, 养成习筝者学会聆听的习惯, 增强学生的听辨能力。当能辨别同学弹奏的对错时, 无形中也能辨别自己的好坏。而演奏的同学也因有了更多的听众会更加集中注意力, 锻炼学生的现场即兴演奏能力, 长期的锻炼使其在日后的登台表演奠定了舞台演奏基础, 同时老师和另外旁听的同学都可以提出自己的看法, 做到弹奏者和旁听者形成一种和谐的合作学习氛围。使每个学生在上课时都有表现自己的机会, 促进个体整体同步发展。最后, 教师进行组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功, 激发再学习的欲望。大家你追我赶, 形成一种竞争氛围, 促进学习水平的提高。

总之, 小班化教学保证了学生积极参与教学活动, 使其真正成为学习的主人;有利于学生合作学习, 培养合作精神;促进学生乐学, 提高学习兴趣;保障互动教学的实施, 发挥群体效应;同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。这些优势如果能在平时教学中得到充分的发挥, 将收到显著的教学效果。

三.探索一条更好的教学模式, 对两种教育方式进行取长补短的改造

通过对以上两种教学方式的讨论, 我们可以总结出, 两种教育方式应该兼顾学生演奏水平的提高和学生演奏个性的培养。对于当今古筝教育也存在一个现实, 那就是师资力量薄弱, 进行单一的个别教学模式也是难以实现的, 或者说实现很有困难。所以在古筝教学界, 如何解决以上问题, 就应该发挥我们的主观能动性, 进行两种教育方式的集合实施。

如果将两种教育方式进行结合实施, 抛弃单一个别教学方式, 既可以解决师资短缺问题, 还能兼顾学生两种能力的培养, 这是一举两得事情。而且通过多年的教学探索, 古筝教育界形成了很多对学生发展有益的教学方式, 假使进行论证讨论, 可以进行多种教育方法的杂糅, 演奏方法讲解教育和人文素质培养齐头并进, 这将对古筝教育界是很好的事情。

相比而言, 集体课教学对教师提出了更高的要求, 教师应该在讲解弹奏要领时, 也应该兼顾讲解音乐的思想和人文风情, 因此, 对于教师的培养上, 应该努力提高其教学素养。集体教学中, 我们难以保证学生水平的统一, 但是授课规划的统一必然造成一些学生难以跟上学习进度, 感觉吃力, 这对学习积极性的培养是有害的。因此, 集体授课应该将需要进行特别补充授课的学生加入一些个别小课, 进行辅导, 使每个学生都能学好这一乐器。

摘要：古筝一直被认为是中国民族乐器中的瑰宝, 随着民族音乐艺术走向世界, 古筝艺术越来越受到国内外音乐爱好者的热爱, 古筝教学也越来越受到大家的重视。作为古筝的发祥地, 古筝乐器在中国最为风行, 研究和总结古筝乐器教学, 提升古筝教育水平对于中国当代的音乐教育以及未来的乐器演奏发展都有着重要的意义。

关键词：古筝教学,个别教学,小组教学

参考文献

[1]陈音并非器乐教学的禁区——谈古筝集体课教学[J].贵州大学学报:艺术版, 2004 (04) .

初中英语教学现状和教学方法探讨 篇9

(一) 初中英语教学现状

1. 教学模式僵化。

在初中英语教学中, 大多采用的是以教师讲授为主、学生被动听课的方式, 教学模式非常僵硬和传统, 在英语课堂中普遍出现了“一言堂”的现象, 学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在英语课的学习中无法占据主动地位, 必然会导致学生学习积极性降低。不仅如此, 初中学生的学习压力很大, 这样僵化的教学模式会使学生的学习效率低下。长远来看, 英语教师在英语课上不调动学生学习的积极性, 也会使学生学习的主动性和创新能力下降, 而如果缺乏自主学习能力和创新能力, 在今后激烈的社会竞争中必然遭到淘汰。

2. 教学观念落后。

初中英语课堂一言堂的出现、教学模式的僵化很大程度上都是由于学校和教师的英语教学观念过于传统, 片面追求中考的升学率, 忽视学生能力的培养。比如教师在课堂上只顾自己教授课程, 而不会调动学生学习英语的积极性;过分重视优等生, 忽视后进生的英语学习。初中英语课程是比较特殊的, 很多学生都是初次接触这一门语言, 由于学生接触时间较短, 加上对英语语言知识的认识不多, 因此很多英语教师在课堂上只是单调地教授英语语法知识。英语学科的特殊性也决定了在初中英语教学中, 要注重英语口语和听力训练在教学中所占的比重。英语是一门实用性的课程, 需要学生多听、多说、多读、多写, 但是这在初中英语教学中并没有得到重视。

(二) 初中英语教学的反思

1. 对教学观念的反思。

传统教学片面追求升学率, 在课堂教学中, 将大量的知识灌输到学生脑中。这样必然会造成学生英语学习兴趣和动力的丧失, 从而使学生的学习低效率。这种填鸭式的教育观念很大程度上影响了学生的学习态度。近年来, 各地逐渐展开关于教育体制的改革, 教学观念决定着这些改革是否能够成功。

2. 对教学方式方法的反思。

在初中英语教学中, “一言堂”的教学方式非常普遍。这种教学方式必然会造成学生英语学习兴趣的丧失和学习能力的下降。在初中英语教学中, 教师应该尽量避免这个现象的出现, 可以通过导学的模式向学生传授知识。比如通过多媒体教学设备进行英语教学, 提高学生学习兴趣, 从而提高英语课堂的效率。虽然英语多媒体教学在实际操作中的准备工作和实施比较繁杂, 但是可以加深学生的学习印象并且拓宽学生英语学习的知识面, 从而让学生能够更好地接受英语知识。

二、初中英语教学方法和措施探讨

(一) 利用多媒体教学

在课堂中利用多媒体技术进行英语教学, 这种方式正在逐步推广和普遍应用。在初中英语教学的课堂上, 学生接受的是比较枯燥的英语语法知识。在这种情况下, 可以利用多媒体设备给学生播放一些与所学内容相关的英文电影片断, 帮助学生对所学内容的背景进行理解。遇到电影中较为经典的词句, 让学生们大声地朗读背诵, 在潜移默化中激发学生的学习兴趣。

(二) 合理布置英语作业

初中生面临的巨大压力便是中考, 各个学科任务非常多而繁重。英语教师盲目地给学生布置英语作业只会加重学生的负担, 效率低下而且会使学生产生敷衍塞责的态度。因此合理地布置英语作业是十分重要的。英语教师应该对英语作业进行精心设计, 通过合理地设置英语作业难度结构, 重视与书本的结合, 充分兼顾各层次学生之间的差距, 才能收到英语作业应有的理想效果。对于英语学习中学生掌握较为薄弱的语法部分, 英语作业中要能够让学生多加练习。可以让学生设置一个错题本, 把作业中所犯的错误记下来, 不仅可以加深印象, 而且可以在日后的学习中避免错误的重复。

(三) 提高学生学习英语的积极性

初中学生承受着巨大的学习负担, 学习积极性普遍不高。教师可以在英语课堂中引用一些有趣的英语谜语, 让课堂气氛轻松起来, 不仅可以提高学生学习英语的兴趣, 而且可以培养学生的表达能力。另外, 由于初中学生大多处在青春期, 对男女之情充满兴趣而又敏感, 英语的教学中也可以利用这一点来造句举例。比如accept和receive这两个词的比较学习, 教师可以给出这么一个例句:Ben asked Lucy to marry him, and she accepted it.Then Lucy received a diamond ring from him.学生往往听到marry him就会笑起来, 但是无形中也加深了对accept和receive这两个词的理解。

教学内容和教学方法 篇10

1. 教学内容体系陈旧, 影响学生知识自主更新和应用能力

当前, 高等数学的教学教材, 各高校虽然已经更换了若干个版本, 但从内容总体上看, 这些即使名称不一样的高等数学教材内容大多与20世纪60年代时的内容体系类似, 内容结构依然是理论知识过于注重逻辑推导, 偏重运算技巧而忽视数值的计算和数学思维的培养, 没有根据时代的步伐, 将现代的数学知识更新和补充到高等数学教材中, 而且高等数学的教材内容与其他相关专业的教学不相适应的矛盾也始终没有得到彻底的解决。

2. 教学方法单调, 影响学生学习的积极性

目前, 高校的大多数教师在高等数学教学的过程中, 采用的教学方法过于单调, 多数依然是固定沿用着“板书教学”的方式, 使得课堂上占据主导地位的依是教师, 而学生依然是“乖乖听话”的那一方。即使是在练习数学题目时, 也都是老师无休止的讲解和换算, 学生默默地听。而且现在有一些教师仍然对新一代数学思想和方法给予的重视程度不够, 在课堂教学中, 过于追求教学内容的量, 而忽视教学内容的质, 使得学生在大量的理论知识学习下, 缺乏必要的基本能力和基本解题的思路, 这严重影响了学生数学的素养。同时, 以教师为主导的教学方式, 使得学生的学习积极性不高, 进而养成学生只会被动的接受知识, 缺乏主动学习的积极性和意识。

二、高等数学课程教学内容和教学方法改革的探讨

1. 细化明确各专业高等数学课程教学内容的具体要求

随着社会的不断发展, “数学”被广泛应用于社会的自然科学、经济、军事、管理等各个领域, 而且在其中所发挥的作用也越来越大, 这预示着未来高等数学课程教学内容的改革必须以细化各专业高等数学教学内容的具体要求来进行教学内容的改革。这就要不断增加教学内容中新科技成果所占的比例, 在教学内容设计上要注意其与相关学科、相关专业知识结构和体系的相互联系和渗透, 在教学过程中, 要加强教学内容与实际应用相结合的重视程度。

2. 着重解决缺乏对学生创新精神和创造能力培养的问题

在教学方法改革方面, 要注重以解决高等教育长期存在的缺乏对学生创新精神和创造能力培养的问题为目的。这就需要教师逐渐转变其传统的教学观念, 树立起培养和提高学生数学素养和创新思维的教学观念, 使数学教学不单单是分析, 而是“边实验、边分析、边总结”, 通过不断地实验和总结, 提高学生独立分析问题的能力。从根本上改变过去传统教学方式的不足, 提高学生的创新精神和创造能力。

3. 利用现代化技术和设备, 不断改进教学手段

在改革教学内容与教学方法的基础之上, 教学手段也要随之改革。随着多媒体技术的日益发展和不断完善, 教学过程中融入图像、动画、声音、文本等多种媒体的运用, 不仅能使数学中比较抽象的内容变得具体化和形象化, 微观的事物更加宏观化, 复杂的运算过程变得简单化, 而且还能与学生进行多角度、多层次地信息的传递, 使教与学实现灵活的互动效果。因此, 在教学过程中, 逐步引进计算机辅助教学、多媒体实验等先进的教学设备, 完善相配套的高等数学课程的课件, 促进高等数学教学课程更加的生动灵活已是当务之急。

三、结语

教学内容和教学方法 篇11

【关键词】教学思想  教学方法  理论与实践结合

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0037-01

当下对于服装专业的教学过程以及教学方法还是存在着很多的问题的，这些问题主要体现在教学的过程中，理论与实践结合不紧密，教学方法的陈旧这些方面的问题，下面笔者就在服装专业的教学过程中存在的这些问题进行分析：

一、教学过程中的问题分析

（一）教学方式过于侧重对理论知识的学习

当前社会上的服装企业对人才的需求还是很高的，这样的人才需要具备对服装的设计，以及营销还有相关的管理以及心理学的应用都有一定的要求。当前我国的对服装专业的教学体系，主要还停留在纯课堂式的教学方式，一比较单一的理论知识为主要的教学内容。忽视了对学生实际能力的应用的培养。让学生将对服装学习的重点都放在了对理论知识的掌控上，忽视了实际操作的重视。当学生进入社会，开始实质性的工作时，就会发现严重的与社会脱轨，所学的知识不能真正的适用于社会。

（二）教学思路过于宽泛没有针对性

这些年，人们的生活水平日渐提高，服装行业也开始了比较迅猛的发展，现在很多的服装企业都对不同类型的服装进行了细致的划分。在实际操作中每一个岗位都有相对独立的工种。但是就目前在服装专业的教学过程中，普遍的教学内容都比较泛泛，没有对不同的服装工种加以细分，使得教学没有针对性的目标，学生也会不知道具体的学习方向，产生盲目感。

（三）教学的理念没有新意

中国一直都是采用一种应试的教育模式，受到这种教育模式的影响，很多的服装专业的院校依然按照传统的理念以及方式进行教学，对当今的服装市场的行情没有具体的有针对性的研究，对当代人们的消费观念没有进行及时的分析，整个教学理念都是极其陈腐的，让学生完全的尊崇“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的与实际脱轨的教学方式，让教授的内容严重的与实际相脱轨，不能吊起学生的学习热情，使得学生接受并吸收知识的水平低下。

（四）教学的硬件不够与时俱进

对于服装专业来说，理论与实践的结合是其核心的内容。对实践的要求是比较高的，对教学环境也是有一定的要求的，比如说对服装的设计专业的实验室，还有对一些服装检测的工作室的设立，这对教学的硬件设施要求是比较高的。但是就当前服装教育专业的学校来说，大部分的硬件都是不能与时俱进的。

二、对服装教学思想和教学方法的探讨

（一）改变传统的对服装专业的教学观念

对于当前的服装教育专业相应的教学体系中，如果想要提升教学的质量，首先就是要将传统的应试的教学观念加以改变。要让教学的内容顺应当下时代服装行业的发展趋势。让教师对当前人们的消费观念有所了解，从而有针对性的对学生进行教学，让教学的内容不与时代相脱轨。让服装教学可以适应市场的要求，提高学生对服装学习的兴趣，让服装教学的效率得以提升。培养学生对学习内容的兴趣。还可以定期的组织学生进行一些具有鉴赏性的活动。比如说老师可以搜集当下时装界比较流行的服装设计的图片，或者是一些时装模特的走秀视频。培养学生的鉴赏能力，同时也对学生进行课外知识的普及，让学生可以拓展视野。

（二）对服装专业中的实践教学的内容予以加强

对于服装专业的教学来说，最终的教育目标，应该是培养出可以适应时代发展的人才。对于这一目标的实现，就是需要对当下的服装教学的专业的相关教学的理念还有模式予以改革，建立有针对性的教学模式。采用实践与理论相结合的办法，让学生所学能有所用，培养真正能适应社会的技術型的人才，让学生在进入社会以后可以真正的适应行业的具体要求。对在服装专业中的实践教学方面，首先我们应该确定教学目标，规定出相应的教学内容，让学生可以结合实际的解决学习中会遇到的问题，提高学生的综合能力。第二方面就是，当下在职业教育中的教材中的内容相对比较落后，不能与时俱进的适应当下的市场的需求。所以要对教学的内容加以改革，加强具有实践性的教学内容，构建具有实践作用的教学体系，帮助学生解决在实际应用中可能会遇到的问题，最后就是要采取有效的实践性的教学方法。将理论与实践有机的结合进行教学，使学生可以充分的发散思维，引导学生的创新思维的养成。

（三）对学生的创新性的思路进行教学

当下的服装业的发展时很迅猛的，人们的审美观随着时代的变迁也有所变化。但是在当前的对于服装的教学内容，很多教师固守成规，要打破这种固定的思维模式，鼓励学生进行大胆的创新，从而适应瞬息万变的时装行业。比如说，教师可以对国际上的服装行业的流行趋势的资料进行整理，让教学内容与国际接轨，培养学生对当前服装行业的流行趋势有所掌握，为学生提供充分的发挥空间。

对于服装专业的教育，是为我国的服装行业培养了大批的优秀的人才。是可以推动我国的服装的市场可以得以发展的主流市场。在市场经济迅速发展的今天，社会需要具有专业性的技术性人才。随着时代的变迁，流行的趋势也在随着时代的进步有所改变，人们对服饰的要求也越来越高。提高对服装教学的水平就是要对现有的服装教学的内容加以改进。增强学生的实践能力，培养综合性的人才。采用实践与理论相结合的办法，让学生所学能有所用，培养真正能适应社会的技术型的人才，让学生在进入社会以后可以真正的适应行业的具体要求。针对当前在对服装的教育的过程中存在的多种问题，要进行分析改进，最终实现教学目标。

参考文献：

[1]崔雅萍. 多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D].上海外国语大学，2012

[2]马睿颖. 建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示[D].福建师范大学，2012

[3]宋成鑫. 高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].东北林业大学，2012

教学内容和教学方法 篇12

1. 改进教学方法和完善教学手段是提高教学水平和效果的关键

教学方法是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的教学活动方式。它是提高教学质量的重要手段。教学手段是师生在教学中相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段主要受制于教学内容和当时的生产力和科技水平。因此教学方法和手段实际上都是为教学的目标和内容服务的。

从目前的情况看, 多数高等院校在“两课”教学方法和手段上都做了一些改进和完善, 并取得了一定的效果。但由于种种原因, “两课”在教学方法和手段上仍然滞后于时代发展的要求。从总体看, 教师仍停留在传统的“满堂灌”的教学方式上, 依照教材“章、节、目”讲授的传统方法仍未得到突破, 相当一部分教师在教学方法上安于现状, 习惯于照本宣科的现象还程度不同地存在。这种单向灌输的教学方式, 使师生之间缺乏思想交流, 不能让师生平等参与教学活动, 教学活动略显生硬、空洞, 特别是一些缺乏现实针对性的课堂讲授有时会使学生对“两课”教学产生逆反心理。教师对多媒体教学手段认识程度不一, 课件质量不高, 教学设备及教学技术也都存在很大差距。这些都表明“两课”教学在教学方法和手段上的“滞后”现象确实存在, 有些方面还表现得比较突出。“两课”教学实践, 以及对它的社会评价也表明:教学方法的改革, 已经成为深化“两课”教学改革, 提高“两课”教育教学实效性的重点和关键。

2. 创新教学方法, 完善教学环节, 增强“两课”教学的针对性和实效性

教学方法科学与否是衡量教学质量和教师水平的重要指标。“两课”教学的方式方法直接影响着这门课程的实效性。因此, 教师要在创新教学手段, 增强课程的针对性、实效性和吸引力、感染力等方面下功夫, 采用大学生乐于接受的教学方法, 提升教学效果。

2.1 构建“两课”教学方法论体系

2.1.1 讨论式教学法

就是在教师的引导下, 学生围绕“两课”某一课程的教学内容, 开展课堂讨论、辩论、演讲、对话, 掌握“两课”基本理论和基本知识的方法。[1]讨论式教学主要包括讨论式提问、讨论课、学生讲课等内容。在讨论中, 教师要有意识地提出讨论主题, 讨论主题要在教材内容的基础上联系当前实际, 选取国内外重大事件、热点、难点问题及学生普遍关心的问题。通过提出问题引起学生的讨论, 让学生在讨论中各抒己见, 允许不同意见交锋, 突出对立的学术观点, 组织学生进行辩论, 锻炼学生分析问题的能力和提高学生的语言表达能力。同时, 鼓励学生与教师之间展开质辩, 打破一教一学的局限性。教师在讨论后要及时进行有针对性的讲评总结, 对争辩中涉及的问题用正确的观点、充实的内容、准确的语言去阐述, 使学生心悦诚服。讨论式教学方式有利于实现教学主体与客体的角色渗透, 激活教学对象的课堂思维, 适应社会对学生各方面素质的要求。

2.1.2 辩论教学法

即教师讲授某一有争议论题时, 引出正反论题, 由学生组成正反方代表进行论辩, 再由教师作出评价的教学活动。其主要功能表现为能充分调动学生主动参与教学活动, 有助于培养学生的论辩和演讲能力。此法用于“两课”教学中有争议的问题, 如哲学中的“科技对社会的两重性作用”, 政治经济学中的一些基本范畴如“资本、剩余价值、剩余价值率”, 邓小平理论概论中的“贫富悬殊、国企改革、廉政建设”等内容的教学之中。

2.1.3 案例教学法

即在教师的指导下, 根据教学目的的要求组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析和交流等活动, 交给他们分析问题与解决问题的途径和方法, 从而提高他们分析问题和解决问题的能力, 加强他们对基本原理和概念的理解。它是以实例的形式向学生提供一种情景, 要求学生综合运用所学的理论知识, 以及所掌握的分析方法去分析解决模拟环境中的实际问题, 在课堂上变被动为主动, 在探讨和分析问题中掌握新的知识, 并获取新的经验。这种方法虚实结合, 具体生动, 能有效提高学生分析、解决实际问题的能力, 可用于法律基础课、马克思主义哲学原理课教学。

2.1.4 阅读教学法

即教师选择有关文献, 学生阅读后写出随思录, 师生共同分析问题, 进行教育和自我教育相结合的教学活动。其功能表现为:可培养和锻炼学生的动笔能力;有助于提高学生和教师的分析能力。此法主要用于指导学生的“读书小组”、“问题研究小组”的教学活动。

2.1.5 演讲式教学法

即教师自身运用演讲的方式进行课堂讲授, 指导学生结合教学内容开展演讲活动, 通过演讲方式进行学习考核。其主要功能表现为:课堂讲授声情并茂颇能吸引学生;能使学生主动参与教学活动, 进行自我教育;突出了考核环节上的教育性;可以培养和锻炼学生的演讲与口头表达能力。此法较适用于马克思主义哲学原理、思想道德修养、邓小平理论概论等教学内容及与社会实践联系密切的课程。

2.1.6 实践式教学法

为提升高校思想政治理论课的教学效果, 应将理论教学与实践教学结合起来, 根据教学要求适当增加实践教学时数, 引导学生走出课堂, 积极投身社会实践。即采用请进来和走出去的途径, 请进来就是向学生提供间接经验。可以请有关的人士、专家、成功者、有经验者来讲学, 作学术报告。走出去就是把学生分组, 确定社会实践基地, 在实践中活学活用所学理论的教学活动。其主要功能表现为:能使学生了解社会, 校正自我认识, 达到主客观的统一;培养学生吃苦耐劳的良好品质, 达到知行统一。此法用于“两课”中与现实联系紧密、务实性较强的内容的教学。

当然, “两课”教学方法论体系, 绝不仅仅包含上述这些教学方法, 随着“两课”教育教学改革的深入, 还会出现很多行之有效的教学方法。

2.2 积极运用现代化的教学手段

运用新的教学手段是现代教育形式发展的要求。在马克思主义理论课教学中, 结合课堂教学, 恰当地运用多媒体教学手段, 提供给学生直观生动的历史与现实镜头, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性和主动性, 培养他们分析问题、解决问题的能力, 提高学习效率, 而且可以弥补传统教学方式主要依托课堂、粉笔与书本的单调、枯燥、死板的缺陷, 提高教育的效果。同时国内外大量历史图片、录像资料的公开, 也给思想政治理论课教学提供了丰富生动的教学素材, 使现代化的教学手段有了广阔的发展前景。恰当地运用现代化教学手段, 提供给学生直观生动的历史镜头和图像资料, 可以激发学生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性和主动性, 提高学习效率;可以大大提高思想政治理论课的说服力, 弥补传统教学方式中语言表达说不清、道不尽的缺陷, 起到提高教学质量和节省学时的双重效果。

2.3 改进和完善考试方法

考试方法是高校“两课”教学改革的重要环节, 它直接影响和制约着“两课”教学内容、教学方法的改革。因此, 必须改革相对单一的考核方式, 进一步推行和完善多元化的考试制度。

具体地说, 就是从理论联系实际的教学原则出发, 改变现行“两课”考试制度中, 大多重理论考试成绩、轻过程考核和日常道德行为实践的学用分离的做法, 进一步推行和完善期中考试、期末考试相结合, 开卷、闭卷相结合, 笔试、口试相结合, 个人单独答卷、小组集体共同答卷相结合的考试制度, 不管哪种方式, 都要避免考“死知识”, 而要突出素质和能力的考试。考试方式的改革, 一定要体现促进“进头脑”的导向, 而不能导向于让学生死记硬背。

摘要：高校“两课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道和主阵地。但由于形势的变化, “两课”教学的实效性不如人意。本文根据新时期大学生思想政治教育所面临的新情况、新任务, 指出改进教学方法和完善教学手段是提高教学水平和效果的关键, 着重探索了加强和改进大学生思想政治教育的新途径、新方法, 包括构建“两课”教学方法论体系、积极运用现代化的教学手段、改进和完善考试方法等方面, 以提高“两课”实效。

关键词：“两课”,教学方法,教学改革

参考文献

[1]蔡永红.新教学观与教师评价[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2007, (1) :47-51.

[2]顾海良.重在落实重在发展重在开拓——谈如何切实加强“两课”建设[J].中国高等教育, 1999, (1) :11-13.