教学内容与教学时间

教学内容与教学时间（精选12篇）

教学内容与教学时间 篇1

教学内容:

人民教育出版社小学数学第二册第七单元《认识时间》

教学目标:

1.学生会读、会写几时几分。2.学生知道1时=60分。

3.通过观察、操作、思考、讨论等活动, 初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。

4.培养学生珍惜时间的意识和习惯。教学重点:会读会写几时几分。

教学难点:会读会写几时几分, 且靠近整时的时间。教学准备:教学课件。

教学设计:课前交流:

师:同学们, 你们会数数吗?生:会。

师:数给老师听听 (师伸出手指) 。生:1个, 2个……

师:要5个5个的数, 会吗?生:会。5, 10, 15……

师:对了。来, 全班一起数, 数到老师叫停。全体学生:5, 10, 15, 20, 25。

一、复习导入

1. 复习钟面知识。

师:今天老师把我生活中离不开的一个朋友给带过来了, (课件出示一个钟表) 请看, 认识它吗?它是———钟表。请同学们仔细观察, 钟面上都有些什么?

学生回答教师课件演示复习钟面上的知识生1:我看到钟面上有12个数字。

师:这些数字是怎么排列的?一起来数数。生2:还有分针和时针。

师:分针和时针有啥特点?

生3:分针比较细长, 时针比较粗短;分针是表示分的, 时针是表示时的。

生4:我还看到钟面上有12个相等的大格。

师:从哪到哪是表示1个大格?一起来数一数大格。

师:时针走一大格表示多长时间?大格里面又有什么发现呢?分针走一小格表示多长时间呢?

学生汇报。

2. 复习整时和半时的读和写。

师:大家观察得非常仔细, 学得很认真, 那你会看钟吗?分别出示7时和7时半, 帮学生复习怎么读和写整时和半时钟。

3. 揭示课题《认识时间》。

师:同学们对整时和半时的知识掌握得真牢固, 今天我们要继续来认识时间, 比一比看谁学得最认真、听得最仔细。

评析:通过对钟面以及整时半时的复习, 唤起学生对旧知的记忆, 为学好几时几分的新知起到很好的铺垫作用。

二、读写几时几分

1. 学习几时几分

(1) 课件出示8:15的钟面。

师:看, 他们正准备做什么?你会认这个时间吗? (2) 学生汇报:

生1:8点15分。生2:8时3分。生3:8时5分。生4:8时15分。

师:你是怎么看的?

生4:时针对着8过一点点, 表示8时;分针指着3就表示15分, 就是8时15分。

师:说得很清楚。谁听清楚了?请你重复一遍。

(3) 课件出示8时, 演示分针从刻度12走到刻度1, 过了1个大格, 一个大格里面又有5个小格, 分钟每走一个小格就表示一分钟, 走两个小格就表示两分钟, 走一大格就表示5分钟。如果分针走两大格呢?你是怎么数的?

分针从刻度12走到刻度3, 它走了几大格呢?表示几分钟?你是怎么数的?跟同桌交流一下。

学生汇报:分针指着3就表示走了3大格, 走了15分。

(4) 师:你能把分针所对的每个数字所表示的分钟数填一填吗?请打开课本81页, 把“数一数”完成。

学生反馈, 全班齐读并以自己的方式记住。

2. 练读

课件分别出示8:55、9:00、9:55, 让学生读出时间并说出自己是怎么看的。

出示8:55, 师:这是几时几分?跟同桌交流交流。学生汇报:

生1:9:55, 因为时针指着9就表示9时, 分针指着11就表示55分。

生2:8:55, 因为时针过8还没到9就表示8时, 分针指着11就表示55分。

教师:到底谁说得对呢?请看大屏幕。

课件演示延长分针, 呈现出时针是过8, 没到9, 就表示8时。

3. 学写几时几分

师:同学们会看钟了, 那你们会写时间吗?出示3:05的钟面。

教文字表示法:是几时就写几时, 几分就写几分。我们就写3时5分。

教数字表示法:先写数字3, 再写“:”, 最后写5, 但是当分钟数不满两位数时, 就要在分钟数的前面用“0”占位。教师范写3:05.

4. 练写

课件出示5:05、8:50, 让学生在练习本上分别用两种不同的表示法写出来。

汇报, 集体讲评并评价。

5. 感受一分钟

(1) 聆听一分钟《感恩的心》的音乐。

师:我们一起来听听歌, 活动活动, 课件播放《感恩的心》。

师:哦, 知道我们刚才听到的音乐歌曲是多长的时间吗?你有什么感想?

(2) 再聆听一分钟《感恩的心》, 让学生更深的体会一分钟时间的长短。并以此为契机, 教育学生要珍惜一分一秒, 做时间的小主人。

评析:通过让学生合作探究学习怎样读写几时几分, 从而达到本节课的教学目标, 并突出重点突破难点。在让学生读时间8:55时, 先让孩子们交流然后形成自己的思考, 运用信息技术的优势演示延长时针, 形象地展现时针是过8没到9, 信息技术在这里起到了非常美妙的作用, 很好地突破本课的教学难点。

在让学生感受一分钟的长短时, 教师也特别选材, 通过《感恩的心》的两次一分钟的播放既让学生感受到“一分钟”, 同时, 也对学生的德育起到很好的渗透。

三、时分进率

1. 课件出示2时的钟面。观察分针和时针分别在哪?

课件分别演示分针和时针走动时发生的变化, 分别转动到2时5分、2时30分、2时55分、3时, 让学生观察并能归纳出1时=60分。

2. 板书:1时=60分60分=1时30分= () 时

四、巩固练习

1. 课本P83:我的一天。

(1) 学生完成, 教师巡视指导。

(2) 学生汇报:涵涵在什么时间做什么事。

(3) 小结:我们要合理地安排时间, 早睡早起, 做一名热爱时间、热爱生命、热爱学习的小主人。

2. 扩展练习看时针猜分针

出示时针的指向, 学生观察时针的指向, 猜测分针的指向, 并读出正确的时间。 (3:55、9:25、4:05)

评析:此环节的练习设计, 既达到了巩固所学的基础知识, 又让学生明确了时针走一小格就是十分钟, 同时培养学生合理安排时间的习惯, 做时间的小主人。

五、全课总结

1. 学了什么?你有什么收获?

2. 制订一张作息时间表并努力做到。

点评:本节课做得较好的主要表现在以下几个方面:

1.课前交流通过数数拉近与学生间的关系, 还为新课5个5个数奠定了一定的基础。

2.课件的制作巧妙、形象、具体, 难点突破处理得非常恰到好处。如演示分针走一小格、一大格;再如演示855的时针指向等等。

3. 本节课耳目一新的环节是感受一分钟的教学。

本环节充分让学生感受到一分钟的长短并且在无形中教育学生要珍惜时间。欣赏歌曲的曲目是《感恩的心》, 达成了双层的德育目标, 其一, 珍惜时间;其二, 学会感恩。在播放歌曲中学生跟着教师做歌曲的律动, 思维得到了放松、身心得到了休息。

4. 善于运用多元化的评价语言和鼓励性语言激发

学生思考, 表达自己的思想, 并且能够机智地引导学生说出自己的想法。如:“你是怎么看的?谁听明白了, 来重复一遍?”在新课教授时, 出示8:55后, 教师提问:“你会认这个钟吗?”全班鸦雀无声, 教室里安静极了!老师当机立断, 立即指向时针:“时针在哪, 表示几时啊”“那分针指向3, 到底表示几分呢?我们一起来看一下。”很自然地引入到新课的教学中, 学生会认之后, 教师在反问:“为什么现在是8:15, 你是怎么看的?”通过学习之后, 学生已对所学知识有了初步的理解, 教师再让学生用自己的话表述自己的想法。在此过程中, 不仅让学生掌握新知, 更重要的是培养学生的语言表达的完整性以及认真倾听的习惯。

教学内容与教学时间 篇2

《鲁迅与时间》这篇文章篇幅短小，语言精练，容易理解。在课文的一开头，作者通过了一连串详实的数据向我们介绍了鲁迅先生在十八年间创作了数量丰富的宝贵文化遗产。在最后一节，作者又再一次地强调鲁迅的巨大贡献是从“时间老人”那儿争取来的。在中间的两个小节中，作者紧紧扣住鲁迅对时间抓得很紧，善于在繁忙中挤出时间;选取了鲁迅先生在平时工作到凌晨和在除夕仍然辛勤工作这两个材料，通过了一系列详实的数据和作品名称，写出了鲁迅先生对于时间的珍惜。

“读书百遍，而义自见。”只有多读书，书读得熟练了，对课文的理解才能在不知不觉中产生。所以，教学时我努力将“自主阅读”落到实处，真正做到“把读的时间留给学生。”学生“在阅读中思考，在思考中阅读”，也因此学生通过边读边思加深了对课文内容的感悟，领略文章所蕴涵的无穷魅力。课上，周瑞超同学在理解鲁迅先生的话(时间，每天得到的都是24小时，可是一天的时间给勤勉的人带来智慧与力量，给懒散的人只能留下一篇悔恨。)不仅记住了表面的意思，更能流利地表达出它的深刻含义，他说：“这句话的意思是大家每天得到的时间是一样的，都是24小时，但是勤奋的人就会用这些时间做很多事情，而且给人带来方便，最后会取得成功，而懒惰的人一点事情也不敢，就会把这些时间白白浪费掉，最后只会留下遗憾。”听他说完，我情不自禁地给这个孩子鼓起掌来，真的很了不起。在他的启发下，其他回答问题的同学也都表现得不错了。

由此，我反思多读多思是学习语文的一个有效方法。只有让学生自主阅读，把较多的时间留给学生思考，学生才会给你带来惊喜。

教学内容与教学时间 篇3

一、地理教学与信息技术整合的必要性

1．“整合”是社会发展、技术发展、教育发展和学生全面发展的必然要求。

地理学科与信息技术有效的整合，使学生接触大量的信息，拓宽学生的视野，拉近学生学习与社会生活和实际问题的距离。发挥自身及集体的创新意识，积极投身进来，潜心研究和探索，为真正促进学生的全面发展提高学生的素质而努力工作。

2．“整合”能充分显示地理学科的特点，更有利于地理学科的深入学习和探讨，是全面提升学生素质的必然要求。

地理学科是一门综合性很强的学科，它包括自然与人文两个方面，地理的学习是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。

以往的教学手段很难将如此大量的、分散的知识整合在一起，而现代信息技术手段可以实现这一任务，从而培养学生爱护环境，树立人与自然和谐关系的新观念。

3.整合是促进地理教师自身素质提高的必然要求。

这一点我有很深体会的，五年来，我在教学过程中运用各种现代信息技术将教学内容更生动、更形象和更直观地呈现在学生面前，创设逼真的情境，激发了学生学习地理的兴趣，每次考试均取得较好的成绩。我的业务水平也在实践中不断提高，先后获得全市青年教师课件制作比赛二等奖，全市教学设计评比市级二等奖，理论水平和业务水平有了一个质的飞跃。

二、整合初步实施过程中的几点认识

1.整合的过程是教师、学生改变传统地位的过程。

传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中心的特点和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度，来选取自己学习的信息，选择学习的途径，确定学习的内容和数量，调整自己的学习过程。而“整合教学”模式是以学生为中心、以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，越来越多地受到学生和教师的欢迎。

我在“地球公转运动”这一节课中，把多媒体课放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，学生根据教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，如地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球饶日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时，还可利用计算机进行动画模拟，检测掌握知识的情况，有目的地选择一些试题来练习。这样，他们不仅与同学进行交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。

2.整合过程是学生掌握地理的基础。

中学地理知识的掌握与落实是地理教学必须完成的教学任务及教学目标，无论是运用何种教学手段和方式，都不能离开学科的基础知识。现代信息技术与地理学科的整合并不意味着片面重视能力训练及对地理知识的淡化，恰恰相反，现代信息技术手段提供的大量开放性图文信息在教学中起到了对原有知识掌握和加深理解的过程；对于基础知识掌握较好的学生来说。图文信息的加工过程起到了对知识的巩固与落实的过程；同时对全体学生来说，图文信息的加工过程起到了对课本知识的应用与拓展的过程。

在分析“全球气候变暖”这一现象时，有些学生能迅速想到变暖的原因之一是大气中二氧化碳含量的增加，并且能够从素材库中认定、提取相关的内容，解释二氧化碳增加的原因主要是人类大量燃烧煤等矿物燃料和大量森林被砍伐而造成的，在解释以上问题的过程中达到了温故知新的效果；而有些学生上述基础知识相对薄落，他们则可以借助素材库中提供的信息进行学习，达到掌握和加深理解的目的。

3.整合的过程是教师学会提问的过程。

在“整合”教学过程中，要想使教学过程能有效的进行下去，要想有较好的教学效果，设问是关键。好的问题设计，有利于诱发学生的学习兴趣，努力促进学生将学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系。适当的提问可以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加强学生对所学内容的理解；诱导学生自己去发现规律，自己去评价、纠正错误。

例如，在学习“环境问题的分析特点”时，我不是放任学生在网络素材库中盲目的查找信息，而是首先提出了几个问题，引导学生思考；从城乡地区来看环境问题有何差异?产生这些差异的原因是什么?从发展中国家和发达国家环境问题的比较来看有何差异?产生这些差异的原因是什么?有哪些环境问题可能发展为全球性问题？然后指导学生分工合作在网络素材库中进行信息查找，并将查找的结果进行交流、分析、总结得出结论。在学生查找信息时，教师应适时给学生评价，鼓励肯定学生的正确结果或创新想法，纠正学生的学习偏差，达到快速高效地完成教学过程的目的。

4．整合的过程是培养学生创新能力的过程。

现代信息手段所提供的社会现实情景为培养学生的地理创新能力提供了契机。地理思维能力是学科能力培养的核心；地理应用能力是学科能力培养的目的，地理创新能力是学科能力培养的最高境界。而最高目标的实现一般是经过两个层次的能力培养来完成的。

①教师通过信息技术手段，向学生提供模拟的现实情景，以培养地理创新能力。

②教师通过信息技术手段，向学生直接提供社会现实问题，以培养地理创新能力。模拟情景和现实问题二者有机的结合是培养地理创新能力的最佳途径。

例如在“沙尘暴”教学过程中，学生可以通过网络素材库中动画设计了解模拟的草场破坏情景：随着山羊头数的增加，草场逐渐的退化，植被对土壤的固定作用消失，大风到来，沙尘四起等环节；再通过视频、文字、图像素材了解现实中沙尘暴带来的危害。有的学生将这两部分内容有机的结合起来，运用所学的数学知识提供了解决合理载畜量的问题。这一方法的提出对于一名中学生来说，无疑具有极大的创新价值，而这一价值的体现应该得益于信息技术手段的应用。

5.整合的过程是培养学生正确情感价值观的过程

中学生所处的学习阶段需要通过大量生动形象、由浅入深的信息素材来激发其学习地理学科的动机，通过丰富详实的场景再现来实现教育情感的目标，通过具有极强震撼力的音频与视频效果来启迪学生的心灵，通过发人深省的环境问题如污水、放射性污染等现象产生过程地播放唤起学生的社会责任感和环境保护意识，培养辩证唯物主义的认识方法。

如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，就让学生通过Internet网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，使学生了解环境污染的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。

现代信息技术手段能够弥补现行教材在情感、态度、价值方面的欠缺，充分地利用其形式多样与不断更新的优势，达到培养学生正确情感价值观的目的。

6.整合的过程是培养学生搜集和处理信息能力的过程

随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力是一个人重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。培养学生摄取和处理的信息能力也是地理教师的一项教学任务，即学会如何主动利用信息工具和信息资源，有效的对信息进行处理和创新的基本能力，这将成为学生在未来社会中终身学习的能力。

教学内容与教学时间 篇4

困惑之一:实际教学时数远远超过了教材的编排

教材中“计算经过时间”较为简单, 只出现了两种基本类型:一是整点到整点的, 如六一剧场播放了多长时间 (14时到16时) ;二是非整点到非整点, 经过时间在1小时之内的, 如金色的童年播放时间是8时50分到9时30分, 通过直观图算出经过时间。如图:

两种类型确实比较简单, 但课内衍生出来的问题就多了。除了上述两种类型, 还有:1.计算非整点到整点的, 如计算9时15分到11时经过了多长时间;2.整点到非整点的, 如计算6时到7时20分经过了多长时间;3.非整点到非整点的, 如计算7时35分到8时15分的经过时间;4.跨两天的, 如计算从第一天20时到第二天6时的经过时间;5.求结束时刻或求开始时刻。看似简单的“计算经过时间”的教学, 通过教师的深入挖掘, 把教材教“厚”了, 实际教学时数远远超过了教材的安排。

困惑二:计算经过时间如何列式计算

对于计算经过时间, 怎样的算式才是标准算式?例题只计算14时到16时的经过时间, 列式16-14=2, 经过了2小时。那么, 其他类型的题目是否可模仿这样列式呢?

教材只列举了求整点到整点经过时间的列式, 而且计算时没有写单位。不少教师教学时模仿教材这样列式。如:10∶20-9∶35=45分钟, 有的则列竖式:

但这样形式上的模仿却没得到其本质。教师没有注意到教材在列式时, 无论是被减数, 减数还是差, 都没有写单位, 实际上已经完成了转化, 将时刻的序数意义转化为基数了。如图:

16小时-14小时=2小时。又如, 计算9∶35——10∶20的经过时间, 可用10小时20分-9小时35分钟=45分钟。这样确实规范了, 但16∶00为何要变成16小时, 如何向学生解释清楚又是一个问题, 最终的结果可能是越解释学生越糊涂。

另一方面, 在计算时间差的竖式中, 分数或秒数哪怕是大到了59, 也要看作一位数来相减, 其实质是“60进制数”相减, 与计算整数加减法有所不同。这对于小学三年级的学生来讲, 在理解上就有一定的困难, 很多学生在教师多次示范后仍不能掌握。

如何解决教学中的这些问题呢?数形结合可以很好地将抽象的、不可感知的时间形象化, 可以弥补列式计算算理不清的缺陷, 可以有效地举一反三, 以不变应万变。抽象的经过时间的计算不同于可视的长度, 也不同于可感觉的质量。《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》明确指出:“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象, 有助于探索问题的思路, 预测结果。”因此, 教学中要充分利用直观图, 数形结合, 让学生感悟算法。

虽说求经过时间的问题有多种类型, 但万变不离其宗。教学时应重点引导学生交流计算经过时间的方法, 让学生结合自己的生活经验, 借助实物 (钟面) 、表象进行思考, 使求简单经过时间的基本方法能在学生的知识体系中扎根, 而其他求复杂经过时间的问题都可转化为求简单经过时间问题。如, 计算非整点到整点的, 9时15到11时经过了多长时间?在画出线段图后引导学生计算, 先算到整点, 即9点15到10时, 再从10时到11时。如图:

这样, 就转化为与例题相同类型的求简单的经过时间。再如, 求整点到非整点之间的经过时间, 如计算6时到7时20分经过了多长时间。如图:

非整点到非整点的经过时间, 如计算7时35分到8时15分的经过时间。

在此基础上, 着重引导学生比较:求复杂的经过时间, 计算时都有什么相同的地方?使学生感悟到:计算复杂的经过时间, 可分成两步, 先算到整点数, 从而渗透转化———“化繁为简”的思想。

《路程、时间与速度》教学反思 篇5

为了更好地完成本节课的教学内容，课开始创设了一个生 活化的情境，并把这个情境贯穿于本课的始终。在导入新课这一部分，我结合亚运会这一特殊情境，通过运动会上跑步比赛输赢的计算方式，引导学生说出比快慢的 多种方法，学生根据已有的生活经验，通过观察、分析发现：路程、时间都不相同时，又怎么比呢？通过这一问题情境的设置，激发出学生学习的兴趣。学生带着疑 问自然地进入新课，又为后面的学习打下了伏笔，达到一石激起千层浪的目的。

《数学课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环 境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。我们要让枯燥的数学课堂 焕发生机，具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境。这样才能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。让学生在掌握知识的同时，享受获得知识过程中的那 种愉快。因此，我在最后的练习中，也创设了一个贴近学生生活的情境。体现了将数学知识与生活实际紧密联系的理念，同时还使学生体会到解决问题的乐趣。

反思本节课，觉得在很多细节的地方还需要仔细琢磨，特别是引导学生对于“速度”这一概念的理解，力度明显感觉不够。应该先让学生通过大量的实例，感知速度的快慢。然后在引导理解求出的速度所表示的具体含义中概括速度的概念，再通过不同形式的练习强化对速度概念的理解。

《认识时间》教学案例 篇6

教学内容：

人教版义务教育教科书（2013审定）二年级数学上册第90页例1及相应练习。

教学目标：

1.使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念。

2.培养学生的观察、比较、动手操作和实践应用能力。

3.让学生经历探索知识的过程，体验成功的快乐；培养学生珍惜时间的意识和习惯。

教具、学具准备：

多媒体课件、实物钟、课文、汉字、口算题等

教学设计思路：

“认识时间”是在一年级上学期认识钟表（整时）的基础上进一步学习的。教学伊始，我利用猜谜语激发学生的兴趣，复习整时唤起学生的已有知识，猜时间来激发学生继续探究的欲望。新授部分分为这几个层次：首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分的工作。接着，通過让学生自己动手拨一拨，观察发现时针走一大格，分针正好走一周，再通过小组讨论交流得出1时=60分，较好地突破了本节课的重难点。然后选取三个典型的时间：6时25分，9时5分，11时55分让学生读写时间，重点让学生说一说是怎样认时间的，在学生小组交流、说一说的过程中突破教学的重难点。最后通过“小芳的一天”，读写时间来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。

一、猜谜激趣，质疑导入新课

1.猜谜语引入时间观念

我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。猜一猜是什么？（钟表）钟表可以告诉我们什么？（时间）

2.质疑导入新课

一年级我们已经认识了整时，谁能说出钟面上的时间，（逐个出示6时，12时，3时）生回答，并说说是怎么看的？

出示8时20分，猜一猜钟表上表示的时间是多少？（让学生充分猜测、争论。）

师：这个时间到底是多少呢？这节课我们就继续来认识时间，解决这类问题。（边说边板书课题）

【设计意图：首先以猜谜语的形式导入，可以激发学生学习数学的兴趣。然后通过复习整时的时间，唤起学生的记忆，为本节课的学习做好铺垫。最后根据知识经验和生活经验猜测时间，激发学生进一步探究新知的欲望，增强学生认识时间的兴趣。】

二、自主探索，认识几时几分

1.认识钟面（投影展示钟面）

师：请小朋友仔细观察钟面，钟面上有些什么呢？学生观察后汇报。（生：时针、分针、点、数字等）

钟面上一共有多少个大格？什么叫大格？（学生回答后师课件演示：12个数字把钟面分成了12个大格）

每一个大格里有几个小格呢？（课件演示：每一大格里有5个小格）

师：从12到1里面有5个小格，从12到2里面有几个小格呢？你是怎么想的？12到3呢？

你知道每个数对应的小格数吗？同桌先讨论，再打开课本第90页在括号里填出相应的数。

填好后，多媒体核对答案。你知道钟面上一共有多少个小格吗？（60个）

2.认识时针、分针的运行

师：请看大屏幕，看看谁是最会观察的孩子？

①课件演示时针的运行：大哥时针是怎样工作的？

②课件演示分针的运行：二哥分针呢？

③分针走一大格是几分？

【设计意图：通过多媒体动画演示，使抽象的知识得以形象的体现，学生直观地观察分钟和时针的运行，进而能使学生体会、理解所学知识，为后面探究时针和分钟的关系做好铺垫。】

……

三、拓展运用

课件出示练习十五的第1题。

师：今天老师还给同学们带来一个朋友，我们一起来看看吧。

大家好，我是你们的好朋友小芳，我现在已经是小学生了，我要学会独立生活。自从我学会看钟以后，我的生活安排得有序多了，你能说出我什么时候干什么吗？指名学生说一说。

看来大家都会读时间，你们会写时间吗？请同学们把小芳一天的作息时间用两种方法写下来。（指三名学生上台写）

写好后，集体订正。

师：这是小芳一天的作息时间表，这样的一天一定会有很多的收获。希望同学们都能合理安排好时间，做时间的小主人。最后，老师送给同学们一句话：

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

【设计意图】以学生感兴趣的生活情境为线索，引导学生运用所学的知识解决问题，同时培养学生珍惜时间和应用时间的意识。

【反思】

一、以学生的已有知识和生活经验为“生长点”，激发学生自主探究新知

一年级已经初步认识了钟面，能认读整时，对时间也有了一定的感性认识。在此基础上，要求学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分等。因此，教学中以学生已有的知识和生活经验为生长点，激发学生的自主探究欲望。

二、让学生在积极思考与合作交流中发展

数学教学是师生间、生生间交往互动与共同发展的过程。在学习方式多样化的前提下，让学生在积极思考与合作交流中发展。教学时先创设了一个愉快的学习氛围，让学生从猜谜游戏开始，并从已有知识出发，来学习本节课的知识。

在本节课中也有一些不足：

1.由于担心完不成教学任务，学生的动手操作多数是在教师的指令下进行的，如果在巩固阶段出现小组活动：“你拨我说”或“我说你拨”的环节，大胆放手让学生自主操作，更好地体现了教学的有效性。

教学内容与教学时间 篇7

一、合理选课 教有定篇

其实,并不是教科书里的课文必须一篇不落地上完,它们无非就是个例子(叶圣陶语),例子多并不一定就好,少也并不一定就不好。少量的例子,指导得当,学习得法,取得举一反三的效果,不就也达到了教学目的吗?教科书里的课文全教是不太可能的,也是没有必要的。所有版本的教科书都设置了“选教或自读内容”,就是要增强选择性。像苏教版必修一,22篇课文中必教的也就14篇,这就差不多把课时数提高到平均每篇2.5课时了,算勉强够用。在浙江,“为了减轻教学负担,除必教课文(见附录)外,其他篇目可以由学生课外自学,也可以安排在课内教学,考试评价不作要求。”[1]《浙江省普通高中学科教学指导意见·语文(2014年版)》(以下简称《意见》)在其《附录》里列出的“必教篇目”中,必修一只有10篇,平均可达到3.5课时,应该算是比较充足了。更有甚者,像《浙江省普通高中学业水平考试标准·语文(2014年)》里列举的所谓学考“基本篇目”,只有6篇。为直观起见,这里将苏教版必修模块四种不同的篇目数列表如下。

教学篇目是可以选择的,如果我们自己拿不定主意,或者不想重组篇目,不妨就从A、B、C、D四类中合理地选择一种。所谓合理,主要是基于学校、学生实际,也就是学校排给语文课时的多少,学生语文学习的程度。如果课时相对较多,学生程度也较高,则选择A类全教也无不可;如果课时数量和学生程度都属中等,则选B类比较合适;而在二三线普通高中,即便选择C类甚至D类,也是合情合理的。要想不出现教学内容多而教学时间少的矛盾,合理地选择教学内容是十分重要的。篇目选定,则心中有数:就课文教学而言,若选B类,大致一篇课文2课时;若选C类,大致每篇课文3课时。有了这个“数”,在教学设计时,在教学进程中,就会予以充分考虑,不至于脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里了。

二、一文两课 篇有定时

“一文两课”本来有三层意思,一是一篇课文两种课型,就是两个班两种上法,时髦点讲就是同课异构;一是一篇课文分两个层次上,即基础课和发展课;一是一篇课文上两个课时。我们这里主要取后两种意思,一篇课文,不论长短,上成两课时(长文要短教,短文要长教),一节基础课,一节发展课。基础课和发展课同《意见》“教学要求”里的“基本要求”和“发展要求”有一定同构关系,前者基于全体学生,后者基于个性发展。当然,“基本”并不等于“简单”,“发展”也不一定就是“繁难”,“基本”和“发展”都是基于课文和学生实际的。这就涉及课文教学内容的选择与确定,既要研究课文的“基本”和“发展”,也要研究学生的“基础”和“个性”。

我们当然不必对《意见》里的“要求”“俯首帖耳”,在遵循“普遍共识”的前提下作切合自己的选择。以《沁园春·长沙》(必修一“向青春举杯”专题)为例,第一课时基本按“要求”“联系作品的创作时代背景,诗人的生活经历和自己的生活感受,说出词作的主要思想感情;体会词中的豪情壮志,说出其具体表现在哪些方面;准确、流利地背诵该词”。第二课时则以“两个问号引发的思考———《沁园春·长沙》表现手法新探”为话题,引导学生深入探讨该词的设问艺术;另让学生以创作对联的方式为课文作结(这其实是两个活动,下文详述)。有学生写道:“望中原,五岭踏遍,天地众生随鸟瞰;立湘江,百舸争流,穹宇万类任遨游。”联结课内外,也算像模像样。

这是一个短文长教的例子,“基础”之上,可以深化拓展。长文如《祝福》(必修二“慢慢走,欣赏啊”专题)如何短教,则是个破费思量的问题。笔者曾经这样处理《祝福》:第一课时以“到底是谁害死了祥林嫂”为主问题,探讨了人物形象、主题思想等问题;第二课时则仅选取了“柳妈”情节作深入分析。学生讨论的焦点话题有“从两个省略号看柳妈的恶毒”“当烛之武碰上柳妈”“假如捐门槛是柳妈骗人的”等,颇具深度,批判性和创造性十足。要真说探讨,10节课也探讨不完《祝福》,《祝福》是说不尽的。经典作品无不如此,我们的课却不能没完没了,得有个取舍,必须懂得放弃。“一文两课”不是一个模式,只是一种观念,就是我们一定要有时间意识,再长的课文也要通过巧妙的教学设计化长为短。“一文两课”也不是一成不变的,像《祝福》,你一定要上三节课四节课,也并无不可。

三、写作随课 课有定样

“一文两课”比较适合课时较少但学生程度较高的学校,课时稍多但学生程度相对偏低的学校则可以选择C类篇目,实行“一文三课”。“三课”主要有两层意思,一是3课时,一是基础课、发展课和作文课三课型。正因为阅读教学的时间紧,任务重,绝大部分课时都服务于阅读教学,作文教学自然就被边缘化了,成了鸡肋,有些教师甚至一个学期都不上作文课,这是一个不争的事实。阅读教学固然重要,但写作教学也不可偏废。作文课多久上一次,一学期上多少课时,其实也并无绝对要求。《意见》的安排是每专题一次作文课,一次2课时,一个模块就是4次作文课,共计8课时。这也是我们将课文教学设定为“一文两课”或者“一文三课”的一个重要原因,就是要为写作教学留出一定的时间。可惜的是,现在连这8课时都被许多教师挪用了。

如何保证写作课时,比较好的做法可能是让写作像课文一样进入常态课堂教学,或退一步,至少进入每篇课文,进行读写匹配教学。有人说,这不就没有章法、没有系统了吗?确实有很多人认为写作应该序列化,先讲什么,后练什么,一板一眼,循序渐进。但多年以来,效果并不好,于是有人开始反思:作文教学要不要系统,怎样的写作教学才是有效的。王荣生教授就是反思者之一:“写作课程的这种‘序列化’和‘结构化’追求已遇到诸多困境,作为实践课程,写作课程的设计不应从写作知识系统出发,而应该基于学生碰到的问题与困难确定教学目标与教学内容。基于学生实际要求的微型课程扭转了以往写作课程的设计路径,它立足学生写作的困难,根据学生的写作认知水平、兴趣和学习风格来调整写作学习的内容与学习方式”[2]。

可惜王荣生教授并未指明这种微型写作课程该如何具体实施,写作随课或称之为“随课微写作”应该可看作其实施路径之一。前述阅读课上以撰写对联作结即可视为“随课微写作”的具体体现。《项脊轩志》(必修五“此情可待成追忆”专题)乃“明文第一”,是经典中的经典,需仔细体会。第一课时主要安排探讨“此情”,可分为结构“关”情、细节“撩”情、质朴“增”情、叠字“助”情等角度;第二课时则结合《先妣事略》《寒花葬志》,以“旧日时光的絮语和现实生活的挽歌”为话题,深入探讨归有光小品文里的女性意识;第三课时探讨三篇文章的语言描写艺术,安排随课微写作:以“书房”为聚焦点,写一段200字左右的文字,要求包含2~3个语言细节。如果课时紧张,则第二课时完全可以安排课外探讨或者干脆舍弃,但“随课微写作”应予保留,因为它“基于学生的实际要求”,不是“序列化”“结构化”写作,属于“学生碰到的问题与困难”。

四、生本授课 样有定模

一节课到底该怎么上,环节如何安排,时间如何分配,都是在备课时需要精心设计的。从理念上说,教学应该以学生为本,以学生为主。如何具体在课堂教学中落实这种理念,恐怕让学生充分参与活动而不是教师“满堂问”甚至“满堂灌”是比较有效的方式。特级教师林华民曾经提出“三分课堂教学论”,即教师持续授课时间不超过10分钟,师生互动、生生互助的时间不少于10分钟,学生当堂练习的时间保证10分钟。这其实也不是什么模式,林老师的本意也是要我们树立一种观念,一定是以学生的“学”为主,而不是教师的“教”为主。当然,这种观念还是大致的,进入操作层面需要灵活变通。

对于高中语文教学来说,或许“五段课堂”更切合实际。对于一节课来说,激趣导入段5分钟左右,教师在这段时间内促使学生的兴奋点转到课堂教学内容上来;第一活动段15分钟左右,学生进行第一个学习活动,教学内容就设定在活动中;调节小结段5分钟左右,学生的兴奋开始转为抑制,教师需要调节课堂气氛,小结评价活动效果并安排下一次活动;第二活动段15分钟左右,学生进行第二次学习活动;总结评价段5分钟左右,教师总结评价,结束新课。

《像山那样思考》(必修一“像山那样思考”专题)第一课时两个活动环节设计为:“大、小标题拟制”和“画外音撰写”。第一次活动可以再切分成两个关联的小活动:“扩展文题”和“切分场景,拟写标题”。扩展文题的模板为:(主语:谁)+(应该)+像山那样+(状语:怎么样)+思考+(宾语:狼嗥声中隐藏的内涵)。有学生就扩展为:我们应该像山那样客观、深刻、长久地思考人和自然如何平等、和谐地相处。这就解决了课文思想主题的问题。对于场景和标题,有同学这样切分:1~3段,狼嗥深夜;4~6段,母狼被杀;7~9段,无狼的自然;第10段,和平的思考。这就解决了结构问题,为进一步拟写画外音创造了条件。

第二个活动就是为这些场景撰写画外音,是在场景切分的基础上,让学生转变身份,从大山的角度,代大山立言,可分组分写不同场景。有同学为第四个场景配画外音:我已看过太多的消亡与诞生,每一个生命都为了更好地活着而不断挣扎。或许人类已经成为生物生存法则的胜利者,但自然规律从不会被改写。也许,一个狼群是渺小的,我区区一座山也是渺小的,但请不要忘记,人类在自然面前也一样是渺小的,并且十分脆弱,我已见过太多的生命被强大的自然所吞噬。人啊,认识你自己,也请认识你对面的世界,它叫自然!

这样的活动,增进了学生的体验,促成了学生的思考,深化了他们对课文的理解,同时也积累了写作经验,可谓一石数鸟。至于以教师为主的三段活动,主要是穿针引线、调节引导,就无需赘述了。“五段课堂”既成功规划了课堂时间,又增强了教学效果,还顺应了新课程改革“学生是主体,教师是主导”的浪潮,我们何乐而不为呢?

参考文献

[1]浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科教学指导意见·语文(2014年版)[M].杭州:浙江教育出版社,2014:6.

[2]邓彤,王荣生.微型化:写作课程范式转型[J].课程·教材·教法,2013(9).

论课堂教学时间的理性存在与优化 篇8

然而, 如果我们仔细考察一下目前中小学课堂教学的现状就会发现如下现象的存在:第一, 课堂教学形式化严重, 教学时间分配不合理, 严重影响教学的实效。如有学者的调查数据显示, “教师对课堂教学时间的分配存在一些问题:从课堂教学时间的分配上, 没有体现出学生的主体性, 不同课型中普遍存在教师活动所占时间过多的情况。教师活动时间占到了整堂课的54%~62.5%, 而学生活动时间才占20%~26%, 师生互动时间只有11.25%~23.5%。”[1]第二, 教学时间制度化严重, 缺乏弹性, 导致教学效率低下。如在有些学校, 明确规定一堂课的教学时间分配———导入5分钟、新授15分钟、练习15分钟、反馈与小结8~10分钟, 作业布置1~2分钟。这种刚性的教学时间分配, 初衷在于提高课堂教学效率, 而实际上, 它不仅忽视了各种差异性的存在, 更忽视了学生的情感与体验。第三, 课堂教学过程时间损耗严重, 教学时间运用不充分, 降低了教学效能。如有学者指出, “在几次听课过程中发现, 中小学普遍存在着因学生违反纪律教师花时间处理、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象”[2]。

一、课堂教学时间的表征

1. 量的表征——稳定性

班级授课制的出现, 以及现代教育制度的不断发展与完善, 课堂教学时间也逐渐被制度化, 即课堂教学时间的长短并非随意设定, 它已经为一定的教育制度所规限, 也就是说, 在现代教育制度中, 它会对每一堂课的教学时间分配予以一定的说明, 对于具体的学校, 尤其是执行这种制度的师生而言, 并不能随意延长或缩短这种制度化的课堂教学时间。当然, 这种制度化的规限存在着层次、年级差异, 如中学与小学的课堂教学时间分配存在一定量的差异, 但对于同一层次的师生而言, 课堂教学时间的长度往往已经被明确规定, 因此, 从这个角度看, 课堂教学时间具有稳定性。

2. 质的表征——变化性

尽管从量的角度看, 课堂教学时间并不存在差异, 因为无论是哪个地区的学校, 也无论是何种类型的学校, 抑或是不同阶段的学校教育, 其课堂教学时间的分配基本上是相同的。然而, 在相同的时间段内, 课堂教学效果却存在着巨大的差异, 即教学时间的收益不同, 也就是说, 在相同的课堂教学时间内, 学生的体验、收获存在差异, 而学生的这种体验与收获上的差异, 真正体现了课堂教学时间的本质。也正因为如此, 研究者日益关注从学生收益的视角探究课堂教学时间。“严格来说, 时间本身并不是教育家、教育心理学家研究的对象, 或者说他们并不研究纯粹的时间, 而是研究时间对于教育、学习的意义:为了高效地获得教学成效、提高学生成绩, 教育中的时间应怎样分配, 在一定时间内教师、学生做什么, 什么时间做等等。”[3]

3. 历时表征——流逝性

人不可避免地存在于自然时间之内, 在此维度, 时间是一切存在和运动的前提, “一切物体只能在时间中存在和运动, 并且受因果率支配”[4]。换言之, 在自然时间的维度, 时间具有客观性与外在性, 它必然随着存在的运动与发展而渐渐流逝。同样, 课堂教学时间具有外在性, 我们无法控制这种外在的时间, 我们不可能任意地拉伸与压缩时间, 而对于任何一个课堂教学内容与教学环节而言, 它都需要占据一定的时间单位, 需要在时间的维度中运行。也就是说, 随着课堂教学活动与课堂教学环节的展开, 外在的课堂教学时间也不断被消耗着、流逝着。

4. 共时表征——生成性

自奥古斯丁把时间从现象世界引入到人的心灵之中, 哲学家们就意识到时间的本质并不是一种外在的客观性存在, 而是一种内在的主体性存在, 它与人的主体体验及感受有关。换言之, 时间的流逝并不是均匀的, 我们在体验与感受中感悟时间, 正如我们时而感受到“度日如年”、时而感受到“光阴似箭”, 在这种感受中, 我们不断生成着时间。同样, 在我们的课堂教学中, 当我们多方创造条件、最大限度调动学生学习的主动性、主体性与积极性的时候, 我们会惊奇地发现, 在有限的时间内, 学生的收获远远超出我们的想象, 而这, 从另外的视角看, 就是生成了时间。

二、课堂教学时间的分配类型

1. 课堂教学时间的形式分配

(1) 课堂教学时间的层次分配

所谓教学时间的层次分配是指分配的课堂教学时间对达成课堂教学目标的贡献程度。从教学时间的层次分配看, 可以划分为边缘时间、中介时间与核心时间。所谓边缘时间, 是指课堂教学过程中为了维持课堂纪律、解决课堂教学中的突发事件、或是处理与课堂教学无关的事情而花费的时间。边缘时间对于课堂教学目标的达成而言, 其贡献程度最为间接。所谓核心时间是指课堂教学过程中为达成设定的教学目标而花费的时间。核心时间直接关系到课堂教学目标的达成, 因此, 核心时间的多少决定了课堂教学目标实现程度的多少。所谓中介时间是指课堂教学过程中为了不同教学环节之间的顺利过渡而花费的时间。对于课堂教学目标达成的贡献而言, 中介时间居于核心时间与边缘时间之间。有效的课堂教学当然需要核心时间的最大化, 但是, 就一个课堂教学而言, 不可能没有中介时间, 我们能做的就是让中介时间最小化, 与此同时, 我们需要压缩边缘时间。

(2) 课堂教学时间的效益分配

所谓课堂教学时间的效益分配是指分配的课堂教学时间在实现教学目标方面的效率与收益。实际上, 它反映的是所花时间与完成课堂教学目标所需时间之间的一种比例关系 (所花时间/所需时间) 。从课堂教学时间的效益分配看, 可以划分为学习时间、投入时间、收益时间。所谓学习时间是指师生为实现课堂教学目标而开展的教与学的活动过程的时间。学习时间是教学活动开展的基础, 但学习时间与学习收益并非一种简单的线性关系。所谓投入时间是指学生专注于教学活动过程的时间。投入时间一方面取决于学习时间的多少, 另一方面取决于学生的学习动机、学习意志以及教师的教学质量等。投入时间与学生的学习收益存在着比较明显的正相关, 不过这种正相关也并非总是成立, 刻苦学习而效果不佳即是对此的一种很好的揭示。收益时间是指学生成功地达成教学目标的时间。收益时间一方面取决于学生投入学习时间的多少, 另一方面取决于学习内容与学生能力、既有经验、学习时机等方面的匹配程度。收益时间与学生的学习收益成正比例关系, 也就是说, 学生的收益时间越多, 学习效果越好。

2. 课堂教学时间的内容分配

(1) 课堂教学时间的环节分配

教学环节是课堂教学的基础, 有限的课堂教学时间总是在各个教学环节中度过的, 因此, 从教学环节的视角去分配教学时间是我们把握课堂教学时间内容分配的一个最为基本的方面 (当然, 课型不同, 其教学环节也就有别) 。如新授课的时间分配可以被划分为导入时间、新授时间、练习与巩固时间、反馈与小结时间、作业布置时间等几个类型, 而实验课的时间分配则可以被划分为发现问题的时间、聚焦问题的时间、形成方案的时间、尝试解决的时间、报告结论的时间等几个类型。不仅如此, 无论是上述的课堂教学时间的形式分配, 还是后续的课堂教学时间的其他内容分配形式, 它们都需要以课堂教学时间的环节分配为基础, 也就是说, 课堂教学时间的环节分配是载体, 它承载着其他众多的课堂教学时间分配形式。

(2) 课堂教学时间的目标分配

课堂教学目标是课堂教学的关键, 无论何种形式的教学, 均是为达到一定的教学目标服务的, 因此, 从教学目标的视角去分配课堂教学时间是我们把握课堂教学时间分配的一个最为关键的方面。新课程改革明确提出课堂教学目标在于三维目标的达成——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就此而言, 我们需要在我们的课堂教学时间分配过程中, 有效分配知识与技能获得的时间、过程与方法实践的时间、情感态度与价值观体验的时间。

(3) 课堂教学时间的学习方式分配

学习方式是课堂教学中的核心。任何形式的教学, 如果不能真正起到引发学生自觉、主动、积极的学习, 教学必将低效甚至无效, 事实上, 西方学者关于教学时间的研究, 在很大程度上都是围绕学生的学习而展开的。学生自觉、主动、积极的学习方式可以有多种形式, 就当下的新课程改革而言, 倡导自主学习、合作学习与探究学习成为了学生学习方式转变与改革的焦点。就此而言, 我们需要在课堂教学时间分配过程中, 有效分配自主学习的时间、合作学习的时间与探究学习的时间。

三、课堂教学时间的运用与优化

1. 课堂教学时间运用优化的关键:学生学习观的转变

探究课堂教学时间的运用与优化从表面上看只是一个时间分配的形式化问题, 然而, 从深层的角度看, 探究课堂教学时间的收益——即学生学习程度或者说学习效率, 才是教学时间研究的旨归。探究学生的学习程度或者学习效率, 离不开对学生学习性质的认识。“从时间研究模型的发展来看, 每一次研究的进步实际上都反映了对学习和教学过程认识的深化。每种模型中所使用的核心概念的变化正体现着这种进步。核心概念与师生活动、学习内容等结合越紧密, 这个概念就越有价值, 这个模型也越有效。”[3]

当我们把学习看成是一个被动的记忆过程时, 学习就是一个单纯的时间积累过程, 学习时间的多寡就成为了影响学习程度的关键, 耗时越多, 学习程度越好。也正是基于这样的学习认识, 拖堂与补课成为了部分教师运用课堂教学时间的常见手段。当我们把学习看成是一个学生的主动认识过程时, 学习时间不再是影响学生学习程度的一个唯一因素, 反而, 学习效率就成了影响学习程度的关键。布卢姆的掌握学习、布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习均是从提高学生的认知效果进而最终达到提高学生的学习效率的终极目的。当我们把学生的学习不仅看作是认知的存在同时也是经验的存在和体验的存在时, 学习就成为了一个在经验与环境中的自主建构过程。优秀教师往往是那些能让所有学生体验到学习快乐的人, 他们既给予学生紧张思维的时间, 也不忘留给学生激情碰撞的时间, 在有限的课堂教学时间内, 既有知识发现的紧张, 也有思想交流的快乐, 教学时间就是在这种一张一弛中快乐地进行着, 这时, 紧张也成了一种快乐。

2. 教学时间运用与优化的途径:增容与减支

追索教学时间研究, 我们不得不提及卡罗尔 (J.B.Carroll) , 其所提出的学校学习模型, 一直是后续学者们研究学校教学的范本。卡罗尔的学校学习模型如下:[3]

卡罗尔认为, 教学效果取决于如下五种因素[6]: (1) 能力倾向, 即学生在最优学习条件下掌握某一任务所必需的时间量; (2) 理解教学能力, 即学生学习某一特定内容或上某一堂课的准备程度; (3) 教学质量, 即通过教学, 依据能力倾向提供的基础, 学生不需要再额外增加掌握的时间量; (4) 毅力, 即学生愿意积极主动地投入学习的时间量; (5) 允许学生学习时间, 即分配给学习任务的时间量。

透过卡罗尔的学习模型, 我们不难发现, 优化教学时间、提高学习效率的途径不外乎两个大的途径:增大分子与缩小分母, 即, 扩大实用时间, 缩小需用时间。事实上, 后来的诸多学者均是从其中某一个方面或是同时兼顾二个维度来探究教学时间的优化。如布卢姆的掌握学习模式正是从缩减学生所需学习时间来探究教学时间的运用与优化。如果我们把扩大分子的过程称为增容, 把缩小分母的过程称为减支, 那么, 运用与优化课堂教学时间的过程, 实质上就是一个增容与减支共同作用的过程。有鉴于此, 本文从增容与减支两个维度来探讨教学时间运用与优化的途径。当然, 在很多时候, 增容与减支的途径与策略并不是彼此孤立、泾渭分明的, 相反, 彼此联系、互为因果的情况可能更真实, 本文之所以分开加以叙述, 只是为了研究之便。

(1) 教学时间运用与优化途径之增容策略

所谓增容, 事实上就是探讨如何让卡罗尔模型中的分子最大化。从卡罗尔的学校学习模型看, 增容的途径主要是增加允许学习的时间与提高学生的学习毅力。前者我们称之为增容的外延发展路径, 后者我们称之为增容的内涵发展路径。增容需要两个方面共同发展, 但我们更应该探索增容的内涵发展之道。

(1) 有效运用制度化时间、强化教学时间的责任意识

学习时间并不是影响学生学习的唯一因素, 而且, 学习时间与学习效果也并非总是成正相关, 但是, 教学效果离不开基本的学习作保障。盲目地加班加点不可取, 但是, 我们也需要防止人为地消蚀与浪费给定的教学时间的现象。对此, 我们需要从制度上对给定的教学时间予以保障, 健全与完善教学管理制度, 强化教师、学生的教学时间责任意识, 将迟到、早退、请假等浪费教学时间的现象最小化。

(2) 激发学生的学习兴趣、开发潜在的教学时间

我们不可能无限增大制度化的教学时间, 但我们可以通过激发学生的学习兴趣与学习动机, 使学生积极主动投入学习的时间最大化, 这其实就增大了实用时间。这是我们增容教学时间的内涵式发展道路, 也是我们在运用与优化教学时间过程中需要大力提倡的。至于如何提高学生的课堂学习兴趣, 鉴于学者们已有大量的尝试与探讨, 本文不再赘述。

2.教学时间运用与优化途径之减支策略

所谓减支, 事实上就是探讨如何让卡罗尔模型中的分母最小化。从卡罗尔的学校学习模型看, 减支的主要途径包括改善学生的能力倾向、增强学生的理解教学能力、提高教学质量。

(1) 压缩学生掌握学习的时间, 改善学生的能力倾向

无论是卡罗尔还是布卢姆, 他们都把学生的能力倾向视为学习速度的关键预示变量, 只是在改善学生的能力倾向方面, 前者直接从扩大外在的教学时间入手, 而后者从提升教学时间效益入手。应该说, 在教学时间有限的情况下, 布卢姆的掌握学习理论为我们探究改善学生的能力倾向从而最终实现减少学习所需时间指明了方向。就改善学生的能力倾向而言, 我们可以采取如下的策略。

其一, 积极尝试分层教学, 让每一位学生体验到成功的快乐。在教学过程中, 学生间的层次差异不可避免, 我们能做的, 就是针对学生差异, 因材施教, 让每一位学生体验到成功的快乐。

其二, 开展多维立体方式教学, 让教学满足学生不同的学习风格需求。学生不仅存在层次差异, 而且在身心发展、认知风格等方面亦存在差异。因此, 我们教学必须是多维立体展开, 以此来适应学生的不同学习风格, 让学生在轻松的氛围中掌握知识、获得能力。

(2) 增强学生的理解教学能力

其一, 知识组织的经验化与生活化。奥苏贝尔的“有意义接受学习”指出, 只有当教学与学生的既有经验发生联系时, 有意义的学习才真正发生。而建构主义学习理论也指出, 学习是一个主动建构的过程, 是一个学习者与环境互动过程中经验不断改组的过程。知识组织的经验化与生活化能激发学生的学习兴趣, 沟通知识与生活的联系。

其二, 知识呈现的问题化。问题激发学生的好奇心与求知欲, 能引发学生的积极思维, 问题更能引导学生尝试与探究。在尝试中, 学生掌握获得知识的过程与方法, 在尝试中, 学生体验获得知识与成功的欣喜与快乐。

其三, 语言表达的精练化与通俗化。卡罗尔的学习模型指出, 学生的理解教学能力的一个重要方面就是学生理解教师使用特殊词汇的能力[5]。事实上, 精练化与通俗化的教学语言对于学生掌握学习, 具有不可低估的作用。信息加工理论认为, “人的信息加工能力是有限的, 如果教师向学生呈现的内容线索不明而且信息量超过学生短时记忆的限度, 学生就只会加工其中部分信息, 而忽略其他信息。”[6]

(3) 提高教学质量

其一, 教学设计的程序化与弹性化。高质量的教学离不开精心的教学设计, 离不开对各个环节的周密安排, 但教学更离不开适时而变的教学智慧。唯有在计划中前行、在前行中调整与完善计划, 课堂教学才能走进学生心灵, 真正做到水乳交融, 浑然一体。

其二, 教学组织的有序化与规范化。课堂教学总是由多个环节构成的, 我们无法压缩教学环节, 但我们可以让教学环节间过渡的时间最小化。有序的教学组织能让课堂教学在最短的时间内顺利地从一个环节过渡到另一个环节。同样, 课堂教学离不开一定的常规制度, 它既能增容制度化的时间与学生专注化的时间, 也能减支掌握学习的时间与理解教学的时间。

其三, 教学节奏的小步化与高频化。小步化的教学能更好地吸引学生的注意, 同时也更容易让学生掌握学习内容, 更容易体验到成功的快乐。而高频化的教学可以让学生的思维与教师的教学保持一致, 这一方面增大了学生的课堂专注学习时间, 同时也减少了掌握学习与理解教学所需时间。

综上观之, 我们可以从某一个方面入手改进与优化教学时间, 我们也可以从多个方面入手运用与优化教学时间。实际上, 从系统论的观点看, 系统整体把握教学时间的运用与优化应该是一种发展趋势, 西方学者旺 (M.R C.Wang, 1985) 所提出的“适应性学习环境模式 (Adaptive Learning Environments Model, ALEM) ”、斯莱文 (R.E Slavin) 所提出的“均衡模式 (QAIT) ”, 均是从系统的观点出发, 统筹考虑影响时间与学习成效的各种因素[7]。不过笔者以为, 我们不仅要从静态的视角探究教师课堂教学时间的运用与优化, 更要从动态的视角把握教师运用与优化教学时间能力的发展过程。其实, 就教师运用与优化教学时间能力发展过程而言, 它应该是一个随着教师的专业成长而不断完善的过程, 那么, 这种能力究竟是如何发展起来的?其内在的机制是什么?也许, 这是我们深入探究教学时间的后续研究中需要更加关注的问题。

参考文献

[1]刘迪.初中化学课堂教学时间利用情况的调查分析.东北师范大学硕士学位论文, 2008.

[2]方琴.有效课堂教学的时间视角.上海师范大学硕士学位论文, 2009.

[3]白益民.学习时间与学习结果关系模型研究述评.外国教育研究, 1999 (6) .

[4]陈云梅.时间与自由.常德师范学院学报, 1999 (4) .

[5]盛群力, 吴文胜.教学时间研究模式及其特点.课程·教材·教法, 2002 (10) .

[6]施良方, 崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.上海:华东师范大学出版社, 1999.

教学内容与教学时间 篇9

关键词：时间序列模型,金融专业教学,实践与运用

一、引言

时间序列模型是实证金融模型中的重要组成部分, 是时间序列分析在金融各个领域的应用, 如股票市场、债券市场、金融衍生工具市场和外汇市场。适用于低频和高频数据;分为时域分析、谱域分析和回归分析集中分析方法;主要研究内容为价格或收益序列的建模, 以及相应的波动性或风险的建模。在金融学的教学过程中, 采用格林编写的《计量经济分析》, 在该教材中, 着重介绍了时间序列模型中的ARCH族类模型。ARCH模型是1982年由恩格尔 (Engle, R.) 提出, 并由博勒斯莱文 (Boller slev, T.1986) 发展成为GAR CH (Gener alized AR CH) ———广义自回归条件异方差。这些模型被广泛运用在金融时间序列分析中。

二、模型介绍

(一) ARCH模型

自回归条件异方差 (Autoregressive Conditional Heteroscedasticity Model, AR CH) 模型是特别用来建立条件方差模型并对其进行预测的。模型公式为:

(二) GARCH (1, 1) 模型

在标准化的GARCH (1, 1) 模型中:

其中:xt是1* (k+1) 维外生变量向量, γ是 (k+1) *1维系数向量。 (2) 中给出的均值方程是一个带有扰动项的外生变量函数。由于σt2是以前面信息为基础的一期向前预测方差, 所以它被称作条件方差, 式 (3) 也被称作条件方差方程。

(三) 高阶GARCH (p, q) 模型

高阶GARCH模型可以通过选择大于1的p或q得到估计, 记作GARCH (p, q) 。其方差表示为:

这里, p是GARCH项的阶数, q是ARCH项的阶数。

三、在金融学专业教学中实践与运用

笔者在本科教学实践过程中, 向学生们讲解了时间序列GARCH模型的相关内容, 并演示了在计量经济软件eviews6.0下的操作流程。为了让该模型能够得到具体的实践运用和操作, 要求学生们完成相关性的论文, 有几篇关于时间序列GARCH模型的论文, 利用GAR CH模型对金融市场上的各类时间序列数据进行具体的检验和参数估计, 得出了相应的结果并进行了合理的预测。

(1) 在基于时间序列GARCH模型的股票价格波动分析中, 利用eviews6.0对采用的2012年4月至2014年2月的上证指数日收盘价取对数进行GARCH模型的参数估计, 得出的估计方程如下:

对未来股票市场趋势预测如下, 结论为其股票在未来一段时间会出现下降的趋势。

(2) 在GARCH模型的预测能力分析—基于国际原油期货价格的研究中, 选取UKWTI原油连续合约ET0Y近三个多月 (2013.4.12—2014.4.14) 的每日收盘价格, 利用时间序列GARCH模型对期货价格进行分析和预测。结果如下图

该文得出的结论为, GARCH模型对期货价格的预测分析能力较好, 对其未来的预测是具有重要作用的。

(3) 在实际波动率与GARCH模型的比较分析-基于上交所案例研究中, 基于GARCH模型的理论基础及eviews6.0软件进行的对样本数据的分析, 建立GARCH (1, 1) 模型如下:

方差方程:

从定性上分析, 实际波动率选择的样本数据为高频日内收盘价, 而GARCH模型选择的样本数据为日内收益的平方, 数据采集的频率越高, 则理论上与真实值越接近, 所以可初步判断实际波动率比GARCH模型具有更高的预测能力。

四、结论

通过在金融学专业教学中的时间与运用研究, 学生们能够了解并消化关于教材中时间序列模型的有关内容;能够较为清楚地有条理地对时间序列模型进行分析, 得出有意义的结论和预测结果;能够熟练地操作计量经济软件eviews, 利用软件对金融数据进行实际有效地处理。

参考文献

[1]龚锐.陈伯常.杨栋锐.GARCH族模型计算中国股市在险价值 (Var) 风险的比较研究与评述[J].数量经济技术经济研究, 2005, (7) :67-83.

教学内容与教学时间 篇10

1. 水泥需水性

水泥需水性是指水泥净浆、砂浆和混凝土达到一定的可塑性和流动度时所需的水量的性质。相应有三种表示方法:

(1) 水泥标准稠度用水量;

(2) 水泥胶砂流动度;

(3) 混凝土塌落度或工作度。

2. 水泥标准稠度用水量

水泥标准稠度用水量, 是按国家标准规定的方法和指定的仪器, 将水泥调制成具有标准稠度的净浆所需的用水量。水泥标准稠度是以用水量与水泥质量的百分数来表示的。

(1) 基本原理

标准稠度测定有调整水量和固定水量两种方法, 如有争议时以调整水量方法为准。

固定水量法:是将不同种类水泥, 按相同的需水量142.5m水, 调制好500g的水泥净浆, 测其试锥下沉深度, 此时测出的百分数即为水泥的标准稠度, 以P固表示。

调整水量法:是改变拌和用水量, 找出使拌制成的水泥净浆达到特定塑性状态时所需要的数量。当一定质量的标准试锥, 在规定时间内, 在净浆中自由沉落时, 以试锥下沉深度S (mm) 的大小, 反映水泥净浆稠度 (%) 的大小, 以试锥下沉净浆深度规定值S=28±2mm时的稠度为标准稠度, 以P调 (%) 表示。标准稠度净浆可用来测定水泥凝结时间和安定性。

(2) 仪器设备

水泥标准稠度、凝结时间测定仪

水泥净浆搅拌机:

3. 水泥标准稠度的测定方法

(1) 水泥净浆的拌制

用符合GB3350.8的水泥净浆搅拌机, 搅拌锅和搅拌叶用湿布擦过。称取500g水泥倒入锅内, 将锅放到搅拌机锅座上, 升至搅拌位置, 开动机器, 同时徐徐加入拌和水, 慢速搅拌120S, 停15S, 再快速搅拌120S后停机。

当采用调整水量方法时, 拌和水量按经验找水。采用固定水量时, 拌和水量为142.5m I, 精确至0.5m I。

(2) 标准稠度的测定

将上述拌和好的水泥净浆立即装入锥模内, 用小刀插捣, 振动多次, 刮去多余净浆, 抹平后迅速放到试锥下面固定位置上, 将试锥尖端降至净浆表面, 立即拧紧螺丝, 然后突然放松, 让试锥靠自重自由下降沉入净浆中, 观察在1.5min内试锥下沉深度 (整个操作过程应在搅拌后1.5min内完成) 。

用固定水量法测定的标准稠度P固, 按下面经验公式计算或看仪器上标尺读数。

式中:P固——用固定水量法测定的水泥净浆标准稠度 (%)

33.4——经验公式中的截距

0.185——经验公式中的斜率

S——试锥下沉深度 (mm)

当试锥下沉深度小于13mm时应改用调整水量法测定。

用调整水量法测定时, 以试锥下沉深度S=28±2mm时的净浆拌和用水量为该水泥的标准稠度用水量。如试锥下沉深度大于或小于上述值时, 应调整水量重新试验, 以达到上述值时为止。

用调整水量法测定的标准稠度P按下式计算:

式中:P调——用调整水量法测定的水泥标准稠度 (%)

m——测定标准稠度时拌和水的质量 (g)

500——国家规定称量水泥的质量 (g)

二、水泥凝结时间的测定

水泥和水后, 发生一系列物理与化学变化, 随着水泥水化反应的进行, 水泥浆体逐渐失去流动性、可塑性, 进而凝固成具有一定强度的硬化体, 这一过程称为水泥的凝结。

凝结时间是水泥的重要性质之一, 对于工程施工具有重要意义, 因此, 水泥凝结过程的控制十分重要, 为保证施工正常进行, 并使混凝土具有一定的强度, 要求水泥凝结时间不能太快或太慢。

影响凝结时间的因素

矿物组成、石膏、混合材的种类及掺加量、细度、水灰比、养护条件、储存时间及外加剂等。

1. 矿物组成。2.石膏。3.混合材。4.细度。5.水灰比。6.养护条件。7.储存时间。8外加剂。

水泥的假凝和瞬凝

1.假凝的特征:水泥用水调和几分钟后发生的一种不正常的早期固化或过早变硬现象。假凝时没有明显的放热现象, 且经剧烈搅拌后浆体又可恢复塑性, 并达到正常凝结, 对强度影响不大。一般认为假凝是由于水泥粉磨时过热, 使二水石膏脱水成半水石膏, 当水泥和水后, 立即形成硫酸钙的过饱和溶液, 使石膏析晶, 形成假凝。

2. 瞬凝的特征:水泥和水后立即发生的一种不正常的凝固现象。瞬凝时放出大量的热, 浆体迅速结硬, 再搅拌时不会恢复塑性。瞬凝的发生是由于水泥中未掺石膏缓凝剂;或水泥中的铝酸三钙含量过高, 铁铝酸四钙含量过低, 加水后迅速形成铝酸盐水化物所致。瞬凝会影响施工进度和质量。

凝结时间的测定

1.仪器

水泥凝结时间测定仪, 应符合GB3350.6的规定。

2.凝结时间的测定方法

测定凝结时间的试针由钢制成, 其有效长度初凝针为50mm±1mm、终凝针为30mm±1mm、直径为1.13mm±0.05mm的圆柱体。仪器滑动部分总质量300±1g。装净浆的圆模上口内径65mm±0.5mm, 下口内径75mm±0.5mm, 高40mm±0.2mm。平板玻璃厚≥2.5mm。

(1) 将圆模放在玻璃板上, 在内侧涂上一层机油。调整试针接触玻璃板时, 指针应对准标尺的零点。

(2) 按规定方法制成水泥标准稠度净浆后, 一次装入圆模振动数次刮平, 放入养护箱内养护。记录加水时间, 作为凝结时间的开始时间。

(3) 初凝时间的测定:

从加水后30min进行第一次测定, 取出圆模放到试针下, 使试针与水泥净浆表面接触, 拧紧螺丝, 然后突然放松, 试针自由沉入净浆, 当试针停止下沉或释放试针30s时指针的读数。当试针下沉到距底板4±1mm时, 即为水泥达到初凝状态, 由开始加水至初凝的时间为水泥的初凝时间, 用min表示。

(4) 終凝时间的测定:

为了准确观测试针沉入的状况, 在終凝针上了一个环形附件。在完成初凝时间测定后, 立即将试模连同浆体以平移的方式从玻璃板取下翻转180°, 直径大端向上, 小端向下放在玻璃板上, 再放入湿气养护箱中继续养护, 临近終凝时间时每隔15min测定一次, 当试针沉入试体深度在0.5mm时, 即环形附件开始不能在试体上留下痕迹时, 为水泥达到终凝状态, 由水泥全部加入水中至終凝状态的时间为水泥的終凝时间, 用min表示。

4. 注意事项

1.在最初测定时应扶持金属棒, 使其徐徐下降, 以免试针撞弯, 测定结果仍以自由下落为准。

2.试针插入的位置至少距圆模内壁10mm。

3.临近初凝时, 每隔5min测定一次, 临近终凝时, 每隔15min测定一次。到达初凝或终凝状态时应立即重复测定一次, 当两次测定结果相同时, 才能定为到达初凝或终凝状态。

4、每次测定不得让试针插入原针孔内。

5、每次测定完后, 应将试针擦净, 将圆模放回养护箱内。

6、在翻转圆模时, 圆模要平移脱离玻璃板后再翻转。

三、实训教学的应用探讨

1. 课程实训教学方法

本人从事中职教育时间比较长, 从职业道德教育、动手实验教学及应知应会的教学当中, 教会学生如何学习做人, 学会做人是立身之本, 学习知识是服务社会的手段。

教学方法上采用课堂与现场实训基地相结合、以提高学生综合职业能力为目标, 组织实施任务驱动教学法、参观法、实训教学法、案例法、模拟实训教学法等行动导向的教学模式。专业教师与现场工程技术人员相结合的方式开展教学。按照材料类专业高技能人才培养目标要求, 打破传统的课程体系架构, 突出现场工程实践需要这一主题来设计课程教学内容, 在少而精上突出特色。在加强文化知识和技能教育的同时, 从单纯的“职业能力”培养转变为“综合素质”的培养, 把发展“人才”作为教育的出发点, 把学生职业技能的训练和学生的个性发展、人格完善有机统一起来。

2. 成效与体会

课程主要是培养学生熟练掌握水泥物理检验的国家标准的检测方法、提高学生在整个操作过程中的培养学生的动手能力及分析能力、同时对学生的表达能力、分析问题和解决问题的能力始终有良好的职业道德意识。实际能力培养, 打破了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式, 转变为以工作任务为中心组织课程内容和课程教学。经过与企业专家深入、细致、系统的讨论分析, 本课程最终确定了以六个项目, 循序渐进, 内容详实。课程内容突出对学生职业能力的训练, 融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。通过对各个项目的学习, 让学生在做中学, 在学中做, 激发学生的学习热情, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]《水泥工艺实验》武汉理工大学出版社.

[2]王红.开放条件下职业院校学生管理的有效途径研究——以巴音郭楞职业技术学院为例[J].巴音郭楞职业技术学院学报, 2010 (04) .

[3]《水泥质量控制》武汉理工大学出版社.

资金时间价值教学策略探讨 篇11

关键词：实例导入 中英对照 归纳比较 图示分析 发现探索

在中职财务管理课程中，资金时间价值是很重要的一个内容，又是学习很多财会知识的基础，具有很强的实用性，无论是对个人理财，还是企业的投资决策，它都将会产生极为重要的影响。而许多学生在这一知识的学习中，经常觉得对此把握不透，不能扎实掌握，灵活运用。本人在教学实践中，结合中等职业学校学生的特点，在教学中综合以下策略，收到了较好效果。

一、实例导入，激发学习兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学中抓住学生的心理，引起学生的注意和兴趣非常重要，活生生的现实材料则是给学生以感性认识，同时激发兴趣的的最好工具。资金时间价值源于实际的生活与工作，与每个人的生活息息相关，在教学中，要尽可能地把理论问题和实际生活紧密联系起来，让学生熟悉的、现实的生活进入课堂，使之产生亲近感，让学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，获得成功的喜悦感，也让学生体会到资金时间价值问题就在身边，就在现实生活中，从而培养学生的应用意识和实践能力。

实例1：假设班级内部分同学明年此时要去上大学，报名及生活费需2万元，现在小王的父母应存入银行多少钱？若其父母认为无法一次性拿出该笔款项，现在起平均分12个月存入银行，则每月要存多少？

要求学生区分，前者是复利现值，后者则是求年金的问题，并且计算出所需金额，回家与父母一起商量，哪种方式合算。

实例2：接上例，若一些同学明年此时起上四年大学，平均每月需生活费700元，则父母怎样为其支付费用比较划算？

从学生的反应可以看出，在资金时间价值的教学中，通过实例的引入，教师要尽可能地把资金时间价值问题和学生的实际生活紧密联系起来，让财务管理教学充满生活气息，从而使学生对这一内容产生亲切感，让学生体会到理财知识就在身边，生活中离不开理财，从而培养学生的理财意识和实践能力。

二、中英对照，理解符号含义

财务管理涉及许多英文符号，要求学生能准确区分、运用。在教学中，本人通过下列中英对照表，列举各符号的中英文意思，帮助学生在理解的基础上既理解记忆这些符号的意思，又掌握了相关英文单词，学习兴趣更浓。

三、归纳比较，熟悉各类系数

一个善于总结的教师，必须能够教会善于发现的学生。资金时间价值这一内容有许多计算公式，特别是一些系数容易混淆，学生往往不清楚这些公式分别表示什么，该查什么系数表。通过不断实践，指导学生自己把一些联系紧密的系数进行归纳比较，列出几组逆运算和倒数关系（如表2所示），学生既清楚明白，又容易记忆，培养了总结能力，解题准确率也大大提高。

同时，根据题中出现的下列关键词（见表3），判断其已知条件及所求项目。

四、图示分析，教给解题方法

实际工作和生活中要处理的关于资金时间价值的问题很多，在众多有待解决的问题中，我们不可能面面俱到地全部讲到。这就要求教师要教给学生们一种探寻的方法和途径。通过几年教学，在总结学生的反馈情况的基础上，本人发现画图分析便是这样的一种有效的途径和方法。遇到与资金时间价值有关的问题，先画图再解答的学生掌握程度远远高于未画图就解题的学生。在教学中通过让学生养成画图的习惯，既培养了学生观察能力、思维能力及创造能力，又能使学生针对不同的情况恰当地进行问题分析，根据具体条件，自觉、灵活地运用所学知识，从而达到乐学、会学、善学。

如在资金时间价值计算公式的选用时，究竟采用单纯的复利计算还是年金形式计算，很多学生容易发生错误，于是通过将已知条件与下图（图1）对照，三角形的每一起始端和终端分别表示终值、现值和年金，找到与图中相符的数据，结合表3中出现的关键词，就能正确区分属于复利还是年金问题。

同时，还可以通过画数轴图，把具体的已知条件在数轴上标出，然后对应图1，可以帮助学生对号入座，正确选择适用的计算公式，达到正确处理实际问题的目的。

例如，某人为给女儿上大学准备资金，连续8年于每年末存入银行2000元。若银行存款利率为8%，则他在第八年末能一次取出本利和多少钱？

P=A*（P/A,i,n）=2000*（P/A,8%,8）=2000*5.7466

=11493.2（元）

在分析过程中，要求学生先画图，再作解答。这样，学生往往是图画出，题也随之解出，分析思路直观且清晰。

五、发现探究，提高应变能力

布卢姆等人指出：技巧或技能+知识=能力。这是指个体经由环境中的训练或教育而获得知识与技能。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生通过几课时的学习和实践，已经掌握了一定的资金时间价值的知识和解决基本题型的技能技巧，但是教学中更重要的是，如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，学生在面对实际问题时，其最有效的方法是让学生有机会亲身实践。

在省对口单招高校财会专业2007版第252页例3一题中，所述问题和所给答案不符。如果按照书本内容，教师直接告诉学生错误在哪，如何更正，学生的思维过程就受到了一定的限制。本人在教学时，首先引导学生复习资金时间价值的公式及运用条件，然后组织学生小组讨论，并在全班进行交流，对照答案，看有无问题，若有，问题在哪，如何解决。通过动手实践观察比较，学生对资金时间价值这一内容产生了更深刻的认识，提高了学习能力。

总之，在整个教学活动中，教师应给予学生更多自由探索的时间和空间，尽量给学生多一点思考时间，多一些活动的空间，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

参考文献：

［1］财政部会计资格评价中心编.财务管理.中国财政经济出版社.

［2］商继宗.教学方法——现代化的研究.上海：华东师范大学出版社，2001.27.

“时间的计算”教学建议 篇12

“时间的计算”是义务教育课程标准实验教科书人教版三年级上册第五单元“时、分、秒”中的内容。学生在一、二年级已经学习了钟面的相关知识, 会看钟面上所显示的时刻 (整时、半时、几时几分) , 会根据所给时刻拨时间, 初步了解了“时、分、秒”之间的关系。“时间的计算”教材安排了两个例题。例1及“做一做”第1题, 教学时间单位之间的简单换算。由于学生还未学习两位数的乘除法计算, 所以只出现数目较小的、能够用加法计算的把较大单位变换成较小单位的换算。例2及“做一做”第2题, 密切联系学生的生活, 教学一些有关经过多少时间的简单计算。例2情境图提供了下列信息:小明7:30离家, 7:45到校, 要求算出从家到学校用了多少时间。在具体的计算方法上, 教材提示了从钟面上数格及列算式计算等思路, 体现了算法多样化的思想。“做一做”第2题编排的是一学生去商店的情境, 用生动的画面提供了两条信息, 即商店的营业时间和该学生到达商店的时刻, 要求算出还要多少时间商店才开门。

通过“时间的计算”这一内容的学习, 可以让学生加深对时间单位实际大小的认识, 会计算某一事件经过的时间, 培养时间观念;逐步学会合理安排时间, 做时间的主人。因此, 该内容的学习对学生来说很有意义。

本节课的教学目标为:

1.进一步认识1时=60分, 1分=60秒, 初步理解时间单位时、分、秒的实际大小及其相互关系。

2.能区分“时刻”和“经过时间”, 会计算某一事件经过的时间。

3.体验数学与生活的联系, 渗透珍惜时间的教育, 培养学生的时间观念。

教学建议:

根据以上分析并结合三年级学生的学习水平及笔者的教学实践经验, 对该内容的教学建议如下。

一、关注已有经验, 联系生活实际

在学习此内容之前, 学生已有相关的知识基础和生活经验。在教学中, 我们要了解、关注学生的已有经验, 在学生原有的知识基础上建构新的知识并与之融合。我们要利用好学生熟悉的素材, 让学生体验到数学知识与生活的紧密联系, 学得轻松有趣。

为此在课前可布置学生调查以下问题:

1. 你最喜欢的电视节目有哪些?这些节目几点几分播出, 几点几分结束?

2. 你早上几时到校?下午几时离校?你知道自己每天在校几个小时吗?

通过对这些问题的调查了解, 不仅让学生复习了有关时间的知识, 在课堂交流中还能反映出不同学生的知识基础和经验。利用学生熟悉的素材, 让学生在探讨交流的过程中建构有关“时间计算”的新知识。

在教学例题时, 可以结合学生的实际情况和生活经验灵活选择安排, 如, 周末小明做作业从早上8:00开始, 10:00做完, 小明做作业用了 () 小时, 也就是 () 分钟。教学过程一定要让学生充分讨论、交流, 说说自己的思考过程, 让不同层次的学生都能积极参与, 主动建构新知。

二、设计多样活动, 突破学习难点

对三年级学生来说, 时间观念比较抽象。另外, 时、分、秒之间的进率是60, 和常用的进率相比, 学生往往感到不习惯, 这正是时间教学中的难点。要让学生深刻理解、牢固掌握“时间计算”的相关知识, 需要在教学中开展多样有趣的活动, 让学生在活动中合作学习, 认识、理解、掌握新知识。

例如“2时= () 分”。“小明早晨7:30从家出发, 7:45到校, 途中经过 () 分钟”, 这类问题可让学生通过观察钟面, 动手拨一拨、看一看等操作活动来完成。

此外, 根据课前调查的结果, 让学生算算自己感兴趣的电视节目播放的时间, 算算自己每天做家庭作业的时间等, 充分利用生活素材, 开展丰富的实践活动, 使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西, 让学生在亲身实践中理解并掌握时间的计算方法。

三、合理分层施教, 注重方法指导

不同的学生在学习中总是表现出不同的认知水平, 如学习所需时间、思维方式、学习结果等。例:小明早晨7:30从家出发, 7:45到校, 途中经过 () 分钟。这种问题, 有的学生一看就知道答案, 有的学生需要算45-30=15 (分) , 有的学生还需要借助观察钟面才能得出答案。在教学中, 我们要根据不同学生的学习实际进行有效的指导。

在练习中, 我们还可以根据学生的学习实际, 由浅入深地安排一些比较灵活的有关时间计算的习题, 如课本第62页例2后面“做一做”第2题:“商店早上9:00开门, 晚上8:00关门, 一个同学 (早上) 8:40到商店门口, 需要等多久呢?”课本第63页练习十四第4题的第2小题, 看钟面写时刻, 再分别算出两个时刻经过的时间。又如:“一场足球比赛于5:00结束, 共踢了90分钟, 这场比赛是什么时间开始的?”这几道题目对学生来说都有一定难度, 练习时出错率较高。对于这部分练习, 在指导时一定要让不同层次的学生充分发表自己的看法、想法, “错误”尽量放手让学生辨析, 自己纠正, 教师适时指导。

下面以“4:50到5:25经过了几分钟” (课本第63页练习十四第4题的第2小题) 为例提供几种解决的办法。

方法一:看钟面数格数。

钟面上每个大格是5分钟, 从4:50开始, 每数一个格子加上5 (即5个5个地数) , 到4:55经过了5分钟, 到5:00经过了10分钟……到5:25经过了35分钟。

方法二:分段计时法。

4:50到5:00经过了10分钟, 5:00到5:25经过了25分钟, 10分钟加上25分钟一共经过了35分钟。

(以下方法供教师教学参考。)

方法三:竖式相减法。

方法四:取整补差法。

4:50到5:50经过了一个小时, 即60分钟。5:25到5:50差25分钟, 60分钟减去25分钟是35分钟。因此从4:50到5:25经过了35分钟。

对于方法一和二, 教师可在学生讨论交流的基础上归纳介绍, 通过练习使学生扎实掌握解决简单实际问题的方法。

四、渗透惜时教育, 增强时间观念