教学内容和方式

教学内容和方式（精选12篇）

教学内容和方式 篇1

新的课程纲要指出, 在课程实施的过程中, 要改变学生机械训练的学习方式, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。随着新课程的深入开展, 其所体现的核心理念也逐渐被广大教师所接受, 其最核心的理念就是在学校教育中要以学生的终身发展为终极目的。课堂教学仍是我们目前进行学校教育的主要方式, 如何在课堂教学中充分体现学生的主体地位, 让学生参与到新课程实施中, 这自然与教师的教学方式和学生的学习方式有关。因此, 就教育的终极目的而言, 在新课程实施的过程中, 有效转变教师的教学方式和学生的学习方式是摆在我们面前的重大课题。

一、有效教学的内涵

何为有效的教学, 亦即有效的教学要从哪些方面进行衡量, 是转变教学方式和学习方式所围绕的中心。就我们所熟知的课堂教学三维目标而言, 至少体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这些方面, 有效的教学对新课程下的课堂教学提出了新的内涵, 对传统意义上的课堂教学的三维目标要从整体上考虑, 不将它们作为孤立的目标对待, 所以, 新课程下的有效的课堂教学至少包含以下内容:

1. 关注学生的进步。

进步是对学生发展提出的要求, 体现在知识的掌握、情感态度的发展变化等方面, 通过课堂教学让学生有所进步, 较之课堂教学以前有更为积极的变化。这里的进步还有对学生层次方面的要求, 即我们对学生发展进步的关注不仅仅是眼睛盯在那些升学有望的学生身上, 更要从关注全体学生的角度关注班级中每一个学生的发展, 通俗地讲就是课堂教学要关注“为了一切学生的发展”。

2. 关注教学效益。

这是对学生进步发展变化的更高的要求, 即学生在课堂教学中发展程度问题。同样的一节课, 由不同的教师讲授给学生带来的发展变化是不一样的, 这就涉及到教学效益的问题, 所以教师要注重效益与时间观念, 通过合理的策略手段最大限度地促进每一个学生的最优化发展, 提高课堂教学效益。

3. 学生发展变化是可测量的。

这实际上对教师提出了新的挑战和要求, 因为传统意义上的课堂教学我们注重的多是学生在知识与技能方面的掌握情况, 对学生的情感、态度、价值观方面较少关注, 这一方面是由于考试指挥棒的影响, 另一方面也是因为相对于知识掌握而言, 在情感、态度和价值观方面的测量上存在较大的难度。所以, 在新课程的实施过程中, 教师对学生的全面发展程度要通过合理的方式和手段进行测量, 体现出可测性, 通过相应的数据进行量化。

二、新课程下教学方式和学习方式的特点

在学习方式上的创新。新课程下的课堂教学要求充分体现学生学习的主体地位, 激发学生的潜能, 这对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了新的要求。就学习方式而言, 要改变传统的以教师为本位的学习方式, 单纯地依靠死记硬背、机械训练的方式显然不能满足学生主动发展的需求。这需要学生在教师教学方式转变的情况下随之转变学习方式。就学习方式而言, 具备以下三个特点。

1. 自主学习。

新课程下的学生学习方式要求学生能积极地投入到课堂教学中, 即在教师的引导下自主学习。学生只有自己有学习的意愿, 积极主动地寻求知识, 才能更好地掌握知识, 在知识习得的过程中, 自然获得情感的良好发展。如何引导学生自主学习, 这需要教师教学方式的转变。学生的自主学习需要教师的引导, 要在明确学习目标和任务的情况下进行, 这就需要教师通过导学案等方式设置好问题导航, 引导学生自主学习。

2. 合作学习。

合作学习无疑是最佳的学习方式。就课堂教学的实践看, 通过小组合作学习非常有利于不同层次学生的发展。这要求教师能够充分了解学生的特长, 合理地划分学习小组, 明确小组成员各自的任务和合作方式, 在互助的学习氛围中获得良好的发展。

3. 探究性学习。

新课程不同于传统课程的一个显著特点是在课程内容设计上的多元性, 就一个问题而言, 往往从不同的角度可以得出不同的答案, 这也是与培养未来社会的人的多角度思考问题相对应的。如何训练学生这种多角度思考问题的意识和能力, 需要学生进行探究性学习。

三、新课程下有效转变教学方式和学习方式的策略

布鲁姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要不是学生智慧能力欠缺, 而是由于不能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”维果斯基的最近发展区理论也表明合适的目标能够调动学生自主发展的积极性。依据这些理论, 针对不同层面的学生, 教师应当确立了“分层教学, 使优生更优, 差生不差”的课堂教学理念, 促进学生的有效成长。

1. 在集体备课中对学生的发展进行充分地分层设计

备课是上课的前提, 充分的备课是实现课堂教学目标的重要一环。因此, 有效的课堂教学要求教师必须设计针对学生学习差异的问题, 这就要求教师在备课过程中充分了解教学的有关要求。

(1) 合理设置有效的教学目标。教学目标在课堂教学过程中起着重要的引领作用, 教学目标设计得是否合理将直接影响学生所要解决的问题和课堂教学效果。在教学目标的设计中, 要运用最近发展区理论进行科学诊断和指导, 最近发展区理论认为合适的目标是调动学生学习积极性和提高教学针对性的关键, 为了能够准确地找到学生的最近发展区, 设置适合不同学生发展的教学目标, 要考虑课程目标、考试说明和考点分析, 结合章节和知识重点确立课时教学的目标和不同层次学生所能达到的目标, 通过集体备课进一步梳理出合适的不同层面学生的教学目标, 进而设计有效的探究问题。

(2) 充分调研确立合适的学生分层。由于学生之间的差异性, 在备课的时候要充分了解到学生之间的差异性, 才能有针对性地设计问题, 让每一位学生在解决问题时获得不同程度的发展。所以, 在备课的时候首先要对学生进行备课, 对学生进行分层, 对学生进行恰当的分层既是问题解决设计的基础, 也是教学过程实施的依据。所以在备课过程中, 在明晰教学目标后进行学生的分层研究, 对学生分层的研究要充分考虑到教师已有的教学经验、学生的综合性考试、单元测试和学生的作业情况等进行分层的研究。教师在逻辑分层后, 结合学生当堂预习案的学习情况, 辅以课前观察、个别交流等方式进行分层调整, 进行小组人员的动态组合学习。

(3) 学习问题的分层设计。问题的设计必须要符合不同学生的发展现状和发展需求, 要体现出对不同学生发展的针对性, 问题设计是否有针对性, 是否能引领学生的学习和发展, 直接影响到问题的解决和教学的实施, 在教学目标分层和学生分层完成后, 确立不同层次学生需要解决的问题, 对学生发展中的问题从知识巩固、思维训练、不良习惯的纠正和能力的拓展等方面进行分类, 然后针对课时教学中的具体问题, 进行归类, 并设计出课时教学的主要问题。在设计主要问题的时候, 力求体现出针对不同学生发展的层次性, 只有问题体现出层次性, 才能真正切合不同学生的发展实际。问题设计完成后, 以课堂导学案的形式提供给不同层面的学生, 引导学生进行自主学习, 在个体问题解决的基础上展开合作学习, 有效解决学生学习中的问题。

2. 在课堂教学中关注不同层面学生的充分发展

(1) 通过作业批改, 更好地诊断学情, 学生作业是课堂教学过程中的重要环节, 也是学生巩固知识的必然途径, 常规的课堂教学模式中, 教师在课堂上布置作业后, 学生在课下完成, 然后由学科作业委员收齐后送到教师办公室, 由教师统一批改, 这种做法在加重学生和教师负担的同时, 对学生的自我诊断和反思等能力的培养也有所欠缺, 针对这一常规做法的缺陷, 可以尝试在课前进行作业批改。课前教师公布作业的标准答案, 学生进行小组互批和合作消化, 期间教师通过观察、个别交流和小组反馈等方式了解学生掌握的情况, 在这一过程中, 通过小组之间的互助、教师的点拨和讲解使全体学生都能够掌握基本的知识。

(2) 通过问题引领实施面向全体教学。合理设置问题情境有利于激发学生的学习状态, 教师要根据设置好的导入新课材料, 将创设的问题情境投放出来, 可以从生活情境和教学目标入手, 利用实验、知识的实际应用和旧知识, 分析相关数据变化规律, 以及例题 (习题) 、新闻、科学史、现代教育技术等方法创设问题情境, 尔后下发导学案, 组织学生针对问题进行自主学习, 重点关注基本知识问题的解决。教师在学生自主学习的过程中, 通过教师巡视观察个别同学完成问题的情况, 结合与个别学生的交流等方式了解学生在自主学习中遇到的问题, 对比较集中的问题积极准备好突破的方法和针对性的训练题, 在下一环节的互助合作中共同解决这些问题。

(3) 通过小组互助合作解决问题。依托小组合作学习解决这些问题的策略, 通过小组合作互助学习中的互助活动能够解决不同学生遇到的大部分问题, 这也是我们探索的问题解决课堂教学模式实践中关于问题解决教学的重要环节。在这一过程中要解决小组长的选择和确立, 关于任务的分工和合作的方式。在此期间教师加强巡视, 针对学习过程中出现的各种问题及时引导, 帮助学生提高合作技巧, 并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现, 做到心中有数。让学习有一定困难的学生多思考、多发言, 保证他们达到基本要求;同时, 让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3. 采取多元化评价, 促进学生递进式发展

合理的评价是促进学生发展的重要保障手段。新课程背景下的学生评价要求关注学生的进步, 在教学评价中, 教师往往受考试指挥棒的影响, 片面追求升学率, 采取统一的评价手段和方式, 这种忽视学生个体差异的评价方式不利于学生的发展。针对每一个学生的特点, 必须转变这种一刀切的评价方式, 采取多元化的评价方式。针对学生发展变化要具备可测量性这一特点, 教师要确立学生的最近发展区, 结合小组评价、学生自评以及教师的课堂观察, 参照学生发展的专业数据量表, 从知识技能、学习方法和情感发展等方面对学生的全面发展进行综合性评价, 并提出下一步的学习要求。通过持续的关注学生的微小进步, 构建合理的多元化评价方式, 在激励中促进每一位学生递进式发展。

教学内容和方式 篇2

广西北海市合浦县庆丰小学

一、问题的提出(一)课题提出的背景

新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，新课程走进校园快十年了，但农村学校中许多教师面对新课程，还是保持传统的、落后的教学方式：教师负责教，学生负责学，教学就是对学生单向的“培养”活动，上课大多是参照教参上的步骤进行，教师成了教案的“忠实执行者”。面对新课程，许多教师显得很茫然，不知何种教学方式才是新课改所提倡的，这显然不利于自己对教学的研究，绝大部分的课堂还处于老师满堂问，学生回答，回答不上来，就简单启发下，如还回答不上来就讲答案，学生安静地坐在教师里，只有少数的尖子生勤于回答问题，许多学生懒于思考、回答，老师叫记笔记，他们才动手，显然这是十分被动地在学习，经常听到教师在办公室埋怨：现在的学生越来越难教了，问了几遍都每人举手。教师教得辛苦，学生学得没劲。

《基础教育改革纲要》表明了新课程标准下课堂教学方式的改革取向：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导质疑、调查、探究，在实践中学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

学习方式的转变是新一轮课堂改革的显著特征，改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，把学习的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为新课程下的教学改革的核心任务。

(二)课题研究的目的、意义及价值

1、适应新课程改革的需要。新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化，在课堂中最主要的关系就是教与学的关系，就是师生关系，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思。学习方式的转变也是新课程改革的显著特征。新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。改变原有的单一的被动的学习方式，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习，自然成了这场教学改革的核心任务。转变教学方式和学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。

2、提高课堂教学质量，促进农村教育的发展。质量是发展的生命线，课堂教学时实施素质教育的主要渠道，是教育改革的主阵地。在全面推进素质教育的背景下的课堂教学，要想尽快提高质量，必须改变传统的以教师为中心的课堂教学观念。教师要以现代素质教育思想为指导，现代学习理论为支撑，系统理论为基础，结合心理学理论中的智力因素和非智力因素在教学过程中有影响的观点，切合农村教育实际情况和现有的资源，在课堂教学实践中灵活运用不同的教学方式

引导学生学习。教学方式和学习方式的改变，许多问题就会迎刃而解，农村教育必然会登上一个新台阶。

3、促进学生个体健康成长、发展。教学方式、学习方式的转变对促进学生发展更具有战略的意义。老师说，学生听，“一言堂”、“灌鸭式”的课堂教学方式和单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学推进的一大障碍了。试想，如果一个在学校中度过六年学习生活的孩子，整天被动的、简单重复的学习，对于所学的内容一知半解、似懂非懂。那么，我们怎么指望他全面发展？怎么指望他会成为祖国的栋梁之才？怎么指望他富有创新精神和创造力呢？由此可见，转变教学方式和学习方式是教育价值观、人才观和培养模式的变革。

(三)课题的理论依据

《语文课程标准》：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主任。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

《基础教育改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”(四)课题的实践依据

1、该课题的负责人是位学校的语文教学骨干，高年级的教研组长，能进行小学中大循环教学，参加此课题研究的教师都是有着十年以上的语文教学经验的一线教师，而且一直在农村小学教学，对于农村的语文教学方式和学习方式的现状甚是了解，也方便进行调查和访谈，每个成员都积极撰写论文，论文曾多次获区级、国家级奖励。

2、课题负责人所在单位是所积极发展教研活动的学校，领导十分重视教学质量及提高教师的业务水平，每个学期都会组织教师开展研讨课，提高教师的教研水平。学校开设有电教化教室，开通了互联网，还建立在自己的网站，实现资源共享，最大限度为课题研究提供支持。

二、研究的对象

三所农村小学五、六年级的语文教师和学生，选择一所学校的六年级作为试点班

三、课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定

本课题研究的主要内容是通过“新课程下的语文教学方式及学习方式研究”以达到“转变传统的教学方式和学习方式，提高教学质量”的目的。

1、深入学校、课堂，进行调查、访问，了解农村小学五、六年级语文教师的教学方式及学生的学习方式。

2、选择不同类型的课文进行集体备课，研究学情，讨论教法，设计教学方式，形成多样化的教学格局，争取做到“一课多式”的教法。

3、了解、关注五、六年级学生的心里特点，依据学生身心发展的规律和特点，组织教师开展学生学习方式谈论会。

4、以课题负责人为领跑者，以课题研究成员为核心，开展教研课、示范课。

5、着重“小组合作”学习模式的研究及试验。

6、开展形式多样的语文实践活动，改变学生静态的学习方式。

7、组织教师观看优秀课例的教案和上课实录，取其精华，做好听课反思。

四、研究的方法和过程

（一）研究的主要方法

1、调查问卷法：对课堂教学的现状进行调查分析和研究，以便发现问题和针对性地解决问题。

2、案例研究法：听取各级语文老师的课，选择有代表性的案例，从：“教学方式、学习方式、课堂效果、学习质量”等角度，探索从个别到一般的策略。

3、文献研究法：从杂志、报纸、网路、专著中查阅与检索与客体研究的有关资料，借鉴已有成果，结合实际情况，有选择的创新运用。

4、行动研究法：倡导在课堂教学实践中，边行动，边摸索，边研究，边总结，边提高。

5、经验研究法：在上课、听课、讨论交流的过程中，及时总结好的教学方式、学习方式，提高策略成果，互相交流，专题研究，验证完善，提升水平。

（二）研究的主要过程

整个研究过程分为三个阶段，首先是准备阶段（2009年11月-12月）：

1、召集课题组成员，设计调查问卷，深入学校课堂对五、六年级的语文教师和学生进行教学方式和学习方式的调查。

2、通过网络和查阅文献的方检索同类课题的研究资料，选准课题，设计方案，修改方案，填写申请表。

其次是实施阶段（2010年1月-11月）1、2010年1月全体课题组成员进行新课程《语文课程标准》学习及每月观看一次优秀教师的课堂实录碟片。2、2010年3月开始“清晨一刻，午间一刻”文章广播朗诵。3、2010年3月新课程下教学方式研究之“导入技巧”讨论会。

4、组织五、六年级学生到户外“寻找春天”,进行“春天在哪里”口语交际训练。5、2010年4月组织五、六年级语文教师及课题组成员进行五、六年级语文S版教材整理、分类，重点探索“生活化教学方式”和“朗读化教学方式”。6、2010年4月张琴老师执教的《出色的老师》研讨课。7、2010月5月“小组合作学习方式”的具体实施措施讨论会，并决定在庆丰小学六（2）进行试点，跟踪记录课堂教学效果。8、2010年5月朱基清老师执教的《青花》研讨会。9、2010年5月五、六年级“安全教育”板报比赛。10、2010年6月六年级开展的“再见了，亲爱的母校”朗诵比赛。11、2010年7月课题组成员进行阶段性总结。12、2010年9月六年级开展“合作学习小组”进行“学校周围环境”调查，学写调查报告。

13、2010年9月张小玲老师执教的《海上日出》研讨课。14、2010年9月组织课题组成员集体备课，对教学方式进行自我反思。15、2010年10月六年级“庆祝国庆”手抄报比赛（附有图片）16、2010年10月梁春梅老师执教的《酿》研讨课。17、2010年11月黄梅光老师执教的《怒吼吧，黄河》研讨课。

18、开展“正确使用语言文字”的调查报告。18、2010年11月课题组成员进行阶段性反馈，着重是“小组合作学习方式”及“朗读化教

学方式”和“生活化教学方式”的实施效果，提出改进的建议。最后是总结评估阶段（2010年12月）： 1、2010年12月，组织全体课题成员收集好结题材料，撰写结题报告。

2、聘请专家对课题成果进行评估。

五、研究成果

朝着研究新课程下的语文教学方式和学习方式，以达到转变传统教学方式和学习方式，提高课堂教学质量这一目标，在短短的一年时间里，我们遵循“钻研理论，理论联系实践”“勤于试验，勤于总结，勤于反思“这些原则展开研究活动。但要转变传统的教学方式和学习方式是个复杂而艰巨的过程，既需要不断地进行专业理论的学习，又要反复实践总结，才能摸索出课堂有效的教学方式和学习方式，从而提高教学质量。我们是从以下这些方面进行研究，在这里略为总结下：

（一）转变教师的教育观念，提高了教师的专业素质。

确定新的教育观念，是教学改革的首要任务，我们在这次课题研究中，每两个月组织教师进行一次业务知识学习，学习了《语文课程标准》、《国家基础教育改革纲要》、《走进新课程》、《新课程下的课堂观》、《小学语文教学法》、《国家基础教育课程标准学习辅导》等，组织谈谈心得体会，平时教师也订阅了《小学语文教师》、《中国教育报》有关等书籍，观看了优秀教师的教学课堂实录，把教师的教育思想、观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。

教师明白了转变教育观念是发展素质教育的需要，是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，有利于教学目标的完成，有利于提高学生的学习能力与课堂教学效率。

（二）激发了学生的学习兴趣，总结出导入课文的一些方法。

俗话说：“好的开始是成功的一半。”导入是课堂教学的重要组成部分，我们课题组围绕“我们的教学方式如何激发学习的兴趣”这主题，首先对语文教师的导入方式进行访谈和书面调查：大多教师对于这一环节都不太重视，一般以直接上课为普遍现象，歹不知这短短的几分钟，如果是精彩的导入，不仅能紧扣学生的心弦，激发学生的兴趣，而且能发散学生的思维，唤起学生强烈的求知欲。接着，我们集中精力，从网络、杂志、《小学语文导入艺术》、向有经验的语文教师采访等多种渠道，进行搜集资料，取其精华，去其糟粕，帅选出设计导语的几种方法：

1、实物导入，适合讲授直观的、能看到差别的教学内容，能增强教学的直观性和形象性，如：《花生》、《荔枝》等。

2、看图导入，比形象语言更具有说服力和真切感，可化抽象为具体，如：《敦煌壁画》、《故宫》等。

3、歌曲导入，能迅速集中学生的注意力，如《怒吼吧，黄河》、《永远的歌声》等。

4、借助媒体导入，多媒体教学的日趋完善，在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学，能增强教学的直观性和可感性，能达到语言所难以企及的效果，如《开国大典》、《飞天圆梦》等。

5、悬念导入门，教师可根据教材内容，设置悬念激发好奇，吊起学生的胃口，往往会收到事半功倍的效果。如《海水为什么是蓝的》。

6、意境导入，在教学那些情文并茂或优美的抒情散文时，用一段富有诗情画意的导语，将学生带入课文的那种优美的意境中，使学生处于一种良性的情感准备状态。如：《桂林山水》、《索溪峪的野》

等。

7、故事导入，授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，显得亲切自然，课堂上一定鸦雀无声 学生的注意力一下子全部集中起来，同时，缩短了师生之间的距离。如《船长》、《两小儿辩日》《太阳》等。除了上述几种，还有很多如：提问导入、设疑导入、谜语导入等等。

最后，结合教材及学生的特点，把这些导入方法付诸于课堂实践，然后通过课堂反思，把这些导入环节中实施的效应记录在案。

【例1】 在教学《父亲表里的生物》这篇阅读文章时，我们学校的一位语文老师讲了 一个文章作者小时候有关于用染料给小鸟上色造成小鸟悲剧的故事进行导入，学生听得津津有味，然后在极感兴趣的状态进入新课的学习，为上好新课打下了基础。这也是我们总结出来的“故事导入”带来的良好的课堂效应的例子之一。

【例2】 在教学《桂林山水》时，先播放了桂林风光的图片，学生的眼球被牢牢吸引住了，顿时迫不及待地进入课文的朗读。这也是我们倡导的“图片导入”带给学生不一样的视觉感受。

【例3】 《两小儿辩日》中，教师先提出：“古代的孔子是位博学多才的教育家，但有一次他被两个小孩提的一个问题难住了，那就是太阳什么时候离我们近，什么时候离我们远呢？你们在21世纪的今天，看谁比孔子还厉害，能找到答案？”出于小孩子的心里理，学生都十分认真地读课文，并积极参与讨论，有的甚至摆了很多理由，争得小脸通红，学习热情空前高涨。这就是“质疑导入”带来的课堂效应。

在这一年的时间中，自从教师开始重视并用心设计这一导入环节，许多学生开始期待并渐渐喜欢上了语文课，因为每次上新课语文老师都会带给他们不一样的惊喜，有时讲故事，有时猜谜语，有时听歌曲，有时看图，有时看录像„„看到学生对学习语文的兴趣被“点燃”了，我们的校长说以后这些的课题研究要多搞，探寻出更多更好的教学方式方法提高课堂教学质量。

（三）探索了“生活化教学方式”的路径。

“文学源于生活”，学习的主要目的也是解决生活中的诸多问题。因此，课堂应融入更多的生活元素。伟大的教育家陶行知也提出“生活即教育”的理论，我们教师正确引导学生从实际生活中理解所学的知识，或把所学的知识运用到实际生活中，可以给单调的教学活动增添活力，提高学生的学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。

我们课题组在研究的开始，为了了解“生活化教学方式”在五、年级教材运用的广度，我们找来了五、六年级的语文老师和五、六年级的语文S版的教材，对其中的120篇文章及24个语文百花园进行一次整理分类。找出其中的一些课文比较适合“生活化教学方式”做试验。

【例1】 五年级的《猫》，在学习之前，可先让学生回家观察家中的或邻居家的猫的特点，从外形到生活习性进行记录，教学时可以跟老舍文中的《猫》进行比较，领会老舍是怎样把小动物的特点写具体的，这样学生能更深刻领悟到文中的写作方法。

【例2】 《开国大典》中，可让学生观看2009年中华人民共和国60年大庆的典礼片段，创设生活情境，感受场面的气氛，让学生体会人民群众激动、自豪的心情。在2009年10月1日，在教授这课，我曾经让学生回去观看国庆典礼，并记录下认为最精彩的场面，学习场面描写的方法，进行口头表述。后来检查的时候，每个学

生都密密麻麻记了一页或几页纸，当我请他们反馈时，个个侃侃而谈，口头表达能力得到很好的锻炼。这种联系生活实际场景进行学习，表述起来不会觉得无话可说，也不会显得空洞。

（三）构建“朗读化教学方式“，提高了师生的朗读水平。

朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，《语文课程标准》中提到：“要]让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以要充分提倡课堂朗读，促进学生在读中理解课文内容，开拓学生的思维能力。

我们课题组在进行“朗读化教学方式“的研究时，第一步先着手提升语文教师的朗读水平，语文教师通过每天朗读一篇文章，每周听一次磁带朗读等方式提高自身朗读水平抓好范读。因为指导学生朗读，教师的范读十分重要，能够营造课堂气氛，感染学生，例如：《十里长街送总理》、《船长》感情色彩特别浓厚，课堂上引导学生通过朗读来体会文中的思想感情，指导学生有感情地朗读，教师首先可以配乐声情并茂地朗读，这样，才能感染学生，为学生深入理解课文内容，体会思想感情奠定基础，使学生感受到人民对总理的无限热爱。

第二步是创设情境，让学生带情入境，感受语言文字的精华，在动情的读书中加深自身的情感体验，激发内心的共鸣，如有位教师在借鉴优秀教师的教学《一夜的工作》这课的教学方法时，对“极其简单”这四个字的重情品读尤为透彻：“再读这几句，体会体会为什么简单的前面要加上 极其 ？不是“十分”不是“非常”？不是“很”？在学生们的描述中，“极其简单”渐渐具体化了，它不再是简单的四个字，而是总理屋里那少得可怜的陈设，一读句子，学生有些动情了。此时，教师再从高大的宫殿式的建筑背景介绍入手，引发学生进行“总理屋里本

该有什么”的讨论，让学生想象、对比、再想象、再对比。“是的，在总理的办公室里摆上高雅的书柜过分吗？摆上舒适的沙发过分吗？„..可是，你看到么？？二读句子，孩子们的心被震撼了。他们动情地几乎有些变调的朗读，仿佛都在诉说着总理无数个“极其简单”的日日夜夜。学生在品读中碰撞出思维的火花，与作者蕴含在文章中的感情产生了强烈的共鸣。

第三步是讲解与朗读的有机结合。有专家：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”所以老师在讲解时要抓住重点词句进行分析，然后通过朗读加深对文本的理解。[例1]在教授《青花》中，要紧紧抓住两条线索来理解课文：一条是作者是如何找到青花的？二是父亲对于作者每次寻找结果的反应，特别是在分析第二条线索时要抓住a“在梦中，„„我还看到了父亲严厉的脸，我知道，那眼神里满是企盼，可是，父亲你要说什么呢？”b“然而，修复的青花并不能让父亲满意。”c“复制的青花，没有丝毫的瑕疵的青花，却仍然遭到了父亲的冷眼。”这些句子来朗读，体会父亲用无声的语言引领作者不断地深入思考与实践。

[例2]《怒吼吧，黄河》中，在指导学生朗读光未然朗读他手中的《黄河大合唱》歌词稿时：他的声音时而铿锵有力，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而行云流水，欢快流淌，如同黎明中穿过雾霭的林间小溪；时而气势雄伟，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河„„要理解光未然的声音为什么会发生这么丰富的变化，感受光未然的情感变化，在指导朗读时，教师应穿插适当的补白、补充与课文相关的背景资料（1937-1945年中华民族遭受日本帝国主义的侵略，人民处于水深火热之中，期间

有无数不屈不挠的中国人团结起来反抗„..）才能真正地领悟到主人公在朗诵歌词时思想的起伏而导致的声音的抑扬顿挫。

品味词句是培养学生朗读能力的有效手段，对于一些准确、传神、生动的词语，让学生品位其语言的内含，有助于学生理解课文内涵。抓住关键词句讲解，让学生品味朗读的时候，学生对文章的感悟也就水到渠成了。朗读技巧也不能忽视，如重轻音的语调、语速的处理，教师也要进行适当的点拨。

第五步指导学生有感情地朗读。《语文课程标准》对小学生朗读提出的要求是：“正确、流利、有感情”为了达到“有感情朗读”，很多语文教师在教学时候往往会提出这样的要求：“请把XX感情朗读出来。”这显然固定了学生的思维，忽视了学生的感受。我们课题组在研究“如何指导学生有感情朗读课文”的技巧时，觉得有两点很重要，首先是以学生的感悟为主，使学生做到有感而发，只有这样，才能达到有感情朗读这一目标。学生理解课文的方法是多种多样的，对于同一文本也有不同的感受，这与学生的生活经验有关，这经验既包括自己亲身经历的，也包括从别人那里听来的等等。所以我们教师在教学设计上要充分发挥已有的生活经验的作用，使他们更好地理解课文，读出属于自己的独特感受。[例1]《秋天的怀念》这篇文章里有许多感人之处，我让学生初读课文后，找出自己印象最深刻的句子，以自己喜欢的方式自由读（学生或默读或朗读或勾画），读完后进行交流，学生各抒己见，感受不一，所以朗读也各有特点。如：有的同学说印象最深的是：“我因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是母亲却忍受了这一切，她不但没有怪我，还偷偷躲出去在门外观看我的动静。”因为觉得母亲很理解作者的心情，应用理解的语气去读。有的学生说印象最深的是第2自然段，因为那里讲了作者不知道母亲病得整宿睡不着觉。因为

写出了母亲为了儿女全然不顾自己，又体现了作者知道这一情况后深深的内疚感。有的学生说喜欢第3自然段，因为那里写了母亲再一次哀求要带“我”去北海看花散心，而且几乎哀求，很打动人，要读得发自肺腑，有点想哭。有的学生说喜欢最后一个自然段，因为母亲虽然离开了我们，但是“我”明白了母亲的爱，懂得珍惜生命，好好儿活了，要读出一种对母亲的感激之情，有的„„

其次，指导学生有感情地朗读，不应该以教师的分析来代替，应让学生多练习，多种形式的读才是关键，如：自由读，齐声读，默读，与老师或选择小伙伴合作读，小组读，精读，略读，分角色读，开火车读，教师范读„„教师可依据课文的内容选择朗读方式也可让学生自主选择喜欢的方式，形式。但不能只流于形式，每种形式的最终目的还是要能使学生有所理解、感悟。为此，我们课题组组织五、六年级的学生每天语文课前一分钟朗读，每个学生轮流选一小段当众朗读，利用学校广播在每天早上早餐时间和午休起床后十分钟播放些文质兼美的文章，营造良好的朗读氛围，学生、教师、文本、广播四者融为一体，还课堂朗朗读书声。当我们看到六年级老师在上《詹天佑》这课时，教师让学生按自己的方式把外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北的中国工程师还没有出世!”时，学生的表现确实出乎我们的意料，有的学生读完以后，加了个“哼”字，真是恰到好处呀，有的读完后轻蔑地甩了一下头，神态表现得很到位，有的语气中充满鄙视，有的读完还加了个“呸”字„„教师因势利导，教师问了一句：“中国那时侯有自己的工程师吗？”“有！”“谁？”“詹天佑”，“假如你是詹天佑，作为一名中国人，你在那种情况下，你是怎样做的？”让学生畅所欲言，说完后，把课文第四自然段齐声朗读：“詹天佑不怕困难，也不怕„..”个个读得都很投入，十分动情，因为他，们的爱国激情也被那句嘲笑的话激起了„„看到课堂上这些可喜的变化，我们的心很欣慰。

（五）培养了良好的学习习惯。叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”

1、培养了良好的预习习惯。毛泽东说过：“不打无准备的仗。”学生学习也一样，如果不预习，学习效果很糟糕。很多老师经常埋怨学生上课回答问题的积极性不高，甚至答非所问，经过调查，发现其实造成这一现状的原因很多是因为学生回家后根本不预习课文或不懂如何预习课文，老师布置了此项任务，但毕竟不象其它家庭作业那样要上教，所以大部分学生得过且过，即使是尖子生也不懂得如何入手预习，只是大略看了一遍课文。高年级的学习虽然具备了一定的能力，但教师作为学生学习中的引导者、促进者，应充分发挥引路人的作用。针对这一情况，我们课题组成员先弄清五、六年级的预习要求，给学生制定了预习“四小步”：（1）初读课文，标好自然段。（2）查字典或借助参考书查阅不懂的词语，做好笔记。（3）再读课文，弄清课文讲了一件什么事。（4）把文中不明白或有疑问的地方做好标记。其次建立检查机制，确保质量。这一环节主要由小组长负责，老师也可通过早读课上抽读、质疑等环节检查。经过半学期，学生养成了主动预习的习惯，很多老师反映上课容易多了。

2、做笔记习惯的培养。俗话说：“好记心不如烂笔头。”虽然我们提倡学生发挥自主性学习，但是学生由于知识储备、学习经验、心理成熟等本身因素的限制，决定了学生的自主学习不能完全脱离老师的引导、指导和帮助，否则，学生就会茫茫然无所适从，无所倚靠。所以我们教师在指导学生做笔记的时候，要先让学生明白哪些是重要的内容，哪些该怎样做笔记。一段时间的学习后，学生也会知道如何做笔记了。现在我们班上的学生都有一本笔记本和积累本，积累本用来摘抄好词佳句、精彩段落和有关知识的。每天早上学生都会自觉来读读。

3、阅读习惯的培养。阅读习惯包括喜欢读书、会默读、喜爱图书、爱护图书，养成读书做读书笔记的习惯，养成摘抄好词佳句、精彩段落和有关知识的习惯，养成写读后感的习惯等。我们课题组成员所带的班级中，每个班级设立一个图书角，有合资买的，有学生自发捐的，有向学校借的，有些班级还得到家长的大力支持，资助买了一些，每周的周五是“读书日”，由班干管理，向学生开放，那天的中午学生会自觉早点到学校，看课外书，有些调皮的学生看到教室里静悄悄的，大家都在津津有味的看书，也被这浓浓的读书气氛感染，加入这行列。

（六）开展了丰富多彩的语文实践活动。

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开发综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 语文实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团队合作精神的重要途径。语文实践活动主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，还应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探究和研究的过程。

在我们开展课题研究之前，乡村小学的学生基本上都是安静地坐在教室静态地去接受知识，很少机会到校内外去亲身实践，获取知识。我们课题组遵循“知识性、趣味性、自主性、合作性”的原则开展了形式多样的语文实践活动。如：

1、周围人是如何花压岁钱的讨论会

2、组织学生到学校附近的稻田“寻找春天”，通

过视觉、嗅觉、感觉、触觉把春天的点记录下来，进行习作。

3、学雷锋，做好事，为身边有需要帮助的人伸出援助之手。

4、学生按小组进行学校周围的环境调查，学写调查报告。

5、学生通过各种渠道了解十年前家乡的样子，主要是衣、食、住、行方面展开调查。

6、五、六年级学生进行“歌颂祖国”朗诵比赛

7、五、六年级学生板报比赛

8、五、六年级庆祝圣诞、元旦手抄报比赛

9、妇女节为妈妈做的一件事

10、敬老节家中的老人尽孝心、我设计的壮锦。通过开展这些语文实践活动，让学生体验生活，从中培养了学生的动手及和别人交流、合作的能力，还渗透了爱国、爱集体、保护环境、尊老爱幼的思想教育，亲身的实践远比简单的说教感悟更深。很多家长读反映孩子懂事了，回家学习的自觉性也提高了，这都是我们课题研究带来的令人欣慰的些许成果。

（七）合作化学习方式的发展。

我们主要从两种形式来研究学习方式如何从“个性化”走向“合作化”。

1、“学习小组”。这组小组形式是针对在课堂上的合作学习活动而设立的，教师在编排座位的时候，就要有意识的安排临近的几个学生中至少有一个尖子生，有一个后进生。并且每个人轮流当小组长，每次的如果有合作学习的任务时，就由当次的小组长根据个人的特长安排，其他同学可以建议，但决定权在组长那里，这既提供了人人当干部的机会，也避免浪费过多时间在争议分配任务上。每次的学习活动，必须保证人人参与学习的过程，别人发言时要专心倾听，听完后发现错误要及时指出，每个成员都要针对学习内容发表意见，有时侯需要谈体会，保证每个成员都知道学习的结果。这种形式首先在庆丰小学的六（2）班进行试点，总结了经验再到其他班级实践，再进行总结。现在六（2）班的学习小组已初得其法，初见其效了，无论是学校的公开课，还是镇上的公开课，如果是学习内容需要小

组合作学习的，学生都能做到快速、积极、勇敢，不会因为人多而不敢发表自己的意见。例如：在学习《詹天佑》时，当老师叫学生进行小组合作学习詹天佑是如何解居庸关和八达岭隧道的难题以及如何设计“人”字行线路时，每个学生都很积极地在纸上画呀，有的用笔在台上模拟演示，虽然他们有些设计图画错了，但人人都乐于参与学习活动的热情是值得肯定的。像这样合作的例子有很多：如《自相矛盾》中课本剧的表演，把难懂的文言文转化成活泼生动的市场小贩的语言，活灵活现。《卖火柴的小女孩》中自学五次划火柴后的幻象内容。《奇异的琥珀》中的复述推测故事„„

2“竞争小队”，这也是我们在“学习小组”的基础上衍生出来的，班级中的所有学生根据自己的兴趣爱好自主选择和谁组成小队，自拟对名，如：学生自起的“多姿多彩队”、“绿光队”、“飞龙队”、“竞争队”„„但要规定人数。这种团队的合作、竞争贯穿于整个学期，平时小队成员可以进行大的课本剧的表演、共同完成调查报告、参加团队知识竞赛、朗读比赛、手抄报比赛、团队中成员的“一帮一”辅导（主要是拼音及朗读方面）、合作出学校的宣传板报，各个团队每个星期都会进行操行分的汇总，分数囊括纪律、学习成绩、学习任务完成的情况等，但是平时测验成绩与操行分的挂沟必须不能统一标准，因为每个学生的学习基础不一样，如果你定的标准是80分，超过多少的就在操行分上加多少，这对于优秀生轻而易举，但对于后进生难于上天，就不会起到激励的作用，打击学习热情。这就需要教师结合本班学生的实际，每个人的测验分标准不一样，只要能超越以前的自己，就会有加分，也就是我们平时说的“纵比”，而不是“横比”，“横比”是就队与对之间的竞争来说的。总之，各个小队的成员就像是一条船上的人，团结协作、奋力前进，力争上游。每个学习我都会进行奖励，也曾

进行过调查访问，学生对于这种团体的合作方式很是喜欢，而且班级的学风很浓，因为你一旦不努力学习，你的成绩关系到整个小队的荣誉，谁也不愿意成为被别人埋怨的对象。

六、反思

教学内容和方式 篇3

关键词：英语 教学 实践 活动 教学评价 改革探索

新课程理念下，对知识、技能、过程与方法三者的关系的看法是同等重要的，三者之间相辅相成。知识是技能培养的基础性工程，只注重知识的获得，不加强技能的培养就会培养一代书呆子，过程与方法也是同样重要的。在英语课堂中，让英语课堂充满生机，通过英语课堂学习的整合和探索，才能更好地有利于落实英语新课程的教学理念，全面提高英语教学质量，提高教学成绩。那么，在英语教学中，要强化教学行为，提高教师的自身素质，树立学生的主体地位，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟，以促进学生的全面发展。下面笔者就英语教学中学生的主体地位，英语教学实践活动的开展，以及英语教学方式和教学评价的改革与探索谈几点体会。

一、使学生真正成为学习的主人

教学要以学生为主体，尊重学生已有的知识和经验，在学生现有的认知水平的基础上，通过自主学习，合作探究，引领学生发展个性，探究合适的学习方式，吸收知识，培养能力，提高素质，最大限度地促进学生的发展。

由于知识结构、教育程度、生活经历以及情感和其他形式的因素水平的制约，学生基础和特点不尽相同，学生掌握知识的难度和理解能力会有差异，因此，我们必须以学生为本，尊重学生已有的背景知识、知识和经验、认知水平，倡导学生自主探索与合作交流，提高教学效率。

英语教学要以学生的生活背景为切入点，走出课堂，引领学生走出生活，走进大自然，积极参加社会实践，让每一个学生在活动中寻求新的发现，有新的收获。让学生通过听、看、想，积极参与文化生活，立体感知生活，从生活的主人过渡到学习的主人，使学生真正成为学习的主人。

二、丰富想象，活跃思维，提高能力

民主和谐的课堂气氛有助于丰富学生的想象力，也只能在轻松自由的状态下，才有助于活跃创造性思维，提高学习效率。因此，营造一个民主宽松的教学环境和贯彻民主的原则是至关重要的。

教师要学会欣赏学生，帮助学生树立自信心；对学生的提问要耐心细致，不厌其烦地给予解答，促使学生主动学习。

引导学生阅读，扩大知识面，丰富语言；帮助学生利用一切可以利用的学习时机，组织开展辩论会，演讲比赛等学生乐于参与的活动，不断提高学生的思考能力和语言表达能力。

三、开展英语实践活动

生活即教育。教导学生在英语教学中要紧密联系日常生活，走进学生的内心世界，以增强学生的生活经验。要开展英语实践活动，引导学生进行语言训练，引导学生掌握知识，形成能力，注重实用语言技能训练，掌握正确的表达方法，培养语言表达能力。如在阅读教学中，我们可以在理清主线情感的基础上，引导学生思维、想象、丰富情感并完成阅读训练。在阅读中首先要理清线索，引导学生联系现实生活，激活想象，准确理解作者的表达意境。如开展以下英语实践活动培养学生的英语综合素养。

1.利用学科资源。英语教材中，有许多资源可以把学习内容和方式灵活起来。比如，我们可以让学生在田野、市场、商店中寻找发现课本所描绘的地方，去体验作者的感受等。还可以在学习完课文后进行词语的积累，让学生在语言文字中感受、品味课文内容的美妙。

2.整合优化文本。比如，我们在学习一些与祖国有关的课文时，可以组织以“祖国”为主题的综合实践活动，让学生用画笔记下祖国每一个美的景致，让查阅的资料形成了解祖国辉煌历史的记载等。这样的活动不但加强了综合实践活动和英语课堂教学的整合，还对学生进行了爱国教育，拓宽了学习内容，提高了学生兴趣。

3.展演自编课本剧。目前，在我们的英语课本中有许多趣味性、故事性较强的文章，我们可以把它编成适合学生表演的小情景剧。这样一来，学生的学习兴趣会大大增加，学生会主动识记课文里的语言文字，也会增强他们的运用能力、表现能力，达到较高效果。

4.定期召开小型英语故事会。首先，让学生自选教材中喜欢的故事，然后，在班内轮流讲说，根据他们的表现选出有这方面特长的学生再集中召开英语小型故事会。这样的做法是经过一番选择、表演、评选才完成的，给学生提供了自主表现的机会，同时搜集、处理信息的能力也有所提高。

5.课本优秀篇目朗读比赛。我们的课本中蕴含了许多脍炙人口的篇目，也有蕴含深刻哲理的文章，偶读这样的文章朗朗上口。如果我们适时开展课本优秀篇目朗读比赛，将会对学生的英语朗读水平大有促进。我们可以结合综合实践活动设计主题活动方案，把课本中的每类主题一样的文章编在一起，形成不同风格的主题汇编，在学生展示朗读时会呈现一个异彩纷呈的朗读比赛，促进学生朗读水平的提高。

6.口语交际课。我们的课本每册均设计了一些口语交际的内容，这就为以口语交际为主旨的综合实践活动提供了资源。我们可以让学生自己选择书中感兴趣的内容进行表演。长期坚持下去，学生的说、写、演的能力将得到较大提升。

四、实施英语多元化教学评价

评价改革要以评估学生的知识和能力相结合，同时也考虑了学生的情感、态度和价值观，主要体现评估的过程和科学的评价方法，坚持定性评估和组合的定量评价相结合，注重教师评价、学生评价、家长评价的互动评价，注重全面和综合的评价，重视交流与反馈，注重对学生思维过程的评价。赞赏、肯定、委婉批评要准确，抓住时机。教师应以鼓励为主，充分发挥评价的激励和导向作用，激发学生学习的内在动力，促进学生的发展。对学生需要改进的部分，要委婉地提出新的要求和改进建议；对学生的错误和不足要帮助他们找到其中的原因，明确改进的方向。

五、改变学生的学习方式，促进学生的全面发展

改变学生的学习方式，促进学生的全面发展。首先要求教师要转变角色，以促进教师和学生的和谐互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交流，没有互动，不能调动学生学习的积极性和主动性。因此，要变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。教学过程中，教师必须熟练掌握教学内容，根据学生特点变换教学方法，科学安排教学课时，科学分散教学难点，突出教学重点。

参考文献：

[1]赵建林.电教媒体与阅读教学整合刍议.[J]英语教学与研究，2005（10）.

[2]郭芙蓉.关于电教媒体在英语教学中应用的尝试[J].中学英语教学，2004（11）.

[3]宋于琳.多媒体计算机辅助教学必须处理好几个关系[J].上海教育，2000（5）.

阅读教学的育人元素和育人方式 篇4

一、阅读教学中的学科育人元素

第一,阅读教学是进行学科育人的重要载体。语文是学校教学中最基础的学科,语文阅读又是语文教学中的重要组成部分。语文阅读教材本身就是丰富的道德素质教育的载体。作为中学语文学科重要组成部分的阅读教学,它的教学过程就是通过对教材的分析,对学生进行语言文字的训练,培养阅读能力、认识能力,同时也是培养正确的思想和陶冶良好情操的过程。

第二,教材促进了知识传授和学科育人的融合。现今中学语文阅读教材的编排,重视对学生思想道德的教育,同时又不影响语文知识的传授,兼顾了听、说、读、写能力训练的训练性和连续性。

中学语文教材中的思想道德内容有的是讴歌爱国主义精神;有的是赞美我国古今高尚的思想品质,伟大人格力量和创造力;有的是歌颂祖国壮丽河山与悠久的文化;有的是赞美人与人之间的真挚友谊;有的是抒写对理想追求、对美好事物的向往等。让学生在学习语言文字的基础知识的同时,获得真正的思想教育,丰富他们的精神生活,净化他们的心灵,激发他们对真、善、美的热爱和追求。同时,课文中塑造了许多生动的人物形象,使学生从中感受到榜样的力量,通过这些人物形象的感染熏陶,使学生学会辨别是非,为逐步形成正确的人生观、世界观和价值观打下思想基础。

第三,阅读素材是学科育人的基础。语文教师要充分利用教材中的教育因素,使学生在理解语言文字的基础上受到感染。从阅读教学心理过程而言,学生从语言文字入手,进而理解思想内容;再从思想内容出发,看作者是如何通过文学的手段加以提炼和表述的。这是一个从部分到整体,再从整体到部分的双向过程。“因文解道、因道悟文”,相辅相成,互相促进,是文道统一的唯一正确途径。正是在这一过程中,学科的育人价值得以在中学语文阅读教学中得到体现。

二、阅读教学中的学科育人方式

第一,情境创设,引起兴趣。在语文阅读学习中,学生对有些课文因感性经验不足,知识储备有限,往往难以直接“入境”。教师要善于采取多种方法,如运用插图、挂图、幻灯、录音、录像、演示和语言描绘等方式,启发学生积极展开想象和联想,把作者刻意追求的意境再现出来,将学生带入意境中去。学生一旦“入境”,学习兴趣就会油然而生,教学也就会收到事半功倍的效果。

第二,朗读指导,激发情感。作者的表情达意体现在具体的课文中,有的比较明确,有的比较含蓄,要使学生真正领会课文内容,受到思想教育,必须加强朗读训练,从朗读中悟出课文所表达的人物的思想感情,从而加深对课文中的语言文字的理解。如教《江城子·密州出猎》这首词,我就在教学中加强朗读训练,让学生通过反复朗读,领会词的意境和情感;通过朗读,感受作者所抒发的为国效力、抗击侵略者的雄心壮志和豪迈气概,从而激发学生强烈的爱国热情。

第三,形象分析,陶冶情操。在中学语文教材中,小说、散文、诗歌、戏剧占有很大的比重。这些文质兼美的作品,尤其是那些名家作品中的典型形象,具有很强的艺术感染力。教师应分析这些人物在当时社会中的代表意义,激发学生情感的共鸣,使他们爱憎分明,从而达到动之以情、晓之以理的教育目的。

如何改进课堂教学方式和方法 篇5

课堂教学是学生学习知识的主要渠道，如何高效率的利用好课堂的40分钟，对每个老师来说都是一种挑战。传统的课堂教学方式是老师占据了主导地位，而这种陈旧的教学模式已经不能适应当今社会对人才的需要，这需要我们改变教学模式，即转向以“学生为导向”的教学方法，而对于英语学科，这样的方法更显得尤为重要。

首先，以学生为导向的中心就是要放手给学生更多的空间去发挥，教师就先要了解学生的基础，各个层次学生的需求，这样才能“对症下药”，才能让方法运用于实践。对于普通高中的大部分学生来说，英语是他们的一个“软肋”，和“伤痛。我们老师也一直提倡”兴趣是最好的老师”，但当学生从中得不到成就感的时候，他如何能培养兴趣呢？所以，我认为改进课堂教学方式的基础在于建立学生的学习成就感，对教材的内容难度适当删减，对课文的重点内容进行整合。

其次，在了解学生基础之上成立“小组合作学习于探究”的学习模式，为学生设立不同的目标，培养学生的合作学习能力，“同伴学习”的效果很多时候大于老师传统的“满堂灌”。但我想，导学案的设计就成了其中很重要的一个环节了。

浅谈创新形势任务教育内容和方式 篇6

关键词：创新；形势；任务；教育

一、当前企业形势任务教育存在的主要问题

1、教育内容雷同化，与当前社会的变化不相符。形势任务教育的内容在企业主要集中在三个方面：明确不同时期企业的改革发展目标、机遇、挑战、措施，增强发展的责任感和紧迫感等；树立社会主义核心价值观，提升职工的职业道德素养；开展政策法规教育，了解国家的各项方针政策。在过去粗放型经济条件下，企业文化相对薄弱、教育形式是从上到下贯穿的单一灌输式。当“组织单位”的影响力占主导地位时，以上三个方面形势任务教育的内容，尚可达到统一思想认识的目的。但是，当前国家正处在深化改革的经济转变期，全社会发生了经济、文化、社会生活极为深刻复杂的变化，职工群众思想独立性、独特性、选择性、差异性明显增强，更为重要的是信息化已进入人们生活的方方面面，如果企业形势任务教育的内容不随之丰富和扩展，自然会缺乏吸引力的结果。

2、教育方式单调，没有把握企业在市场格局的新变化、职工队伍结构的新变化。传统的企业形势任务教育的方式主要有：理论宣讲团、专题学习会、员工专题培训班、文化橱窗集中宣传等形式。这些形式的主要特点是开大会多、讲大道理多，而针对企业发展的软肋和相应的措施必较少；针对不同利益层次、不同文化背景、不同岗位、不同思想观念的员工的针对性教育少；枯燥的、单向的灌输式的教育方式多。使很多职工群众感到索然无味。

二、形势任务教育功效的创新与拓展

当前企业面临着社会环境的新变化，体制机制、生产组织方式、职工队伍结构的新变化。职工群众思想观念、价值观念的新变化。必须创新和拓展企业形势任务教育内容和方式，做到五个结合：把集中性教育与经常性的、基础性的思想教育相结合：把提升职工群众的工作积极性与强化职业责任感相结合；把提升职工思想理论素质与提升解决问题、分析问题的能力相结合：把提升职工队伍的凝聚力与解决思想认识问题、实际问题相结合；把企业兴衰发展与员工幸福成长相结合。使企业形势任务教育的功效不仅局限于学习会议精神。明确企业生产经营目标，重大问题和事件面前思想统一认识，而是要突出四个方面的功效：

1、突出提升思想政治素质的功效。把党和国家重要会议精神、方针政策的学习与基础理论学习相结合。既有集中性的教育，又有有计划的、经常性的、不间断的学习活动，把职工群众的思想统一到不同时期党和国家的重大方针政策上来，达到强化职工群众的思想政治素质的目的。

2、突出思想观念与时代同步的功效。充分把握当前信息化社会的主要特征、社会主义市场经济体制的主要特征。要深刻认识到多元文化的渗透给人们的精神世界提供了多元的选择空间，正确引导员工岗位成才实现自身价值，帮助职工群众培养和树立与时代同步的思想观念，努力减少因思想观念滞后而产生的各种思想问题。用先进的思想引领职工的精神世界。

3、 突出培育健康员工心态的功效。要把培养自尊自信、理性平和、积极向上的健康员工心态作为企业形势任务教育的重要内容，这在以前企业形势任务教育中较为薄弱，但却是建设和谐社会、实现人的全面发展不可或缺的内容。要教育引导职工群众形成理性的认识方式、思维习惯、行为方式，学会以发展的眼光、辩证的思维看问题、处理问题，形成自信高尚、宽容、淡定的员工心态。

三、创新企业形势任务教育的方法和措施

1、拓展教育内容，着眼职工群众需求开展工作。除了坚持传统的形势任务教育内容外，要把职工群众的需求纳人到形势任务教育的内容中来。企业思想政治工作者要通过深入调研挖掘不同层面职工群众的精神需求和所关注的问题，有针对性地组织材料，备好课，用通俗易懂的语言，使群众听得懂，记得住。尤其是要敢于涉及工资分配、就业、同工同酬、住房、教育、医疗这些敏感性问题，采取双向交流的方式。让群众把自己的思想疑惑讲出来，一次讲不清，讲两次、三次，要让“理”在思想的交锋中逐渐明朗起来。

2、创新教育方式，增强教育的感染力、吸引力。传统的形势教育方式着眼于大而全。灵活性和互动性都不够。要在大报告、大宣讲、大活动中，增加“一人讲”为“大家讲”的模式、“灌输式”为“互动式”的模式、“指导式”为“讨论式”的模式，转变传统形势任务教育中单向的、高高在上的、指导式的教育，树立平等沟通、公开开放、以人为本的观念。这样可以更好地适应当前企业“走出去”战略。更好地适应企业流动性大、工作节奏快的需要。以及职工队伍构成多元的需要，同时也使形势教育由“你打我通”的模式变为平等交流模式。显得宽松而贴近民心。容易使职工群众能听得进、坐得住。

运用思想政治工作因人教的理念。构建定位明确的教育目标。目前企业在人员构成上可分为在职群体和非在职群体，在职群体中，从用工形式上可分为全民合同制工人、劳务合同制工人、企业临时用工等十多种用工形式；非在职群体主要由离退休职工和企业职工家属组成：有些学者还认为当前社会从利益结构角度已形成了“特殊获益者群体”、“普通获益者群体”、“利益相对受损群体”、“社会底层群体”。尤其是企业，经过这些年来的深化改革，企业的经济利益格局发生了深刻变化。体制机制发生了深刻变化。所以根据不同群体受众的不同特点，确定形势任务教育的选题、方式以及期望达到的效果，使“所讲”与“所思”较好地结合起来。切实体现以人为本的内在要求。

参考文献：

[1] 侯贵松编著.企业文化怎样落地[M]. 中国纺织出版社， 2005

[2] 朱成全主编.企业文化概论[M]. 东北财经大学出版社， 2005

[3] 刘光明编著.企业文化[M]. 经济管理出版社， 2004

教学内容和方式 篇7

1 农村初中物理教学方式和学习方式现状调查

农村学生对学习厌烦程度日益加重, 严重影响着21世纪人才质量, 影响着九年义务教育。我校为了探究这一问题, 成功申请了市级课题——“班班通环境下农村初中物理教学方式和学习方式转变研究”, 课题组为了掌握农村初中物理教学在新课改环境下存在的问题, 并对存在的问题提出可操作性的解决办法, 我们选取“教学环境、教学方式、学习方式”等问卷调查、集中座谈等方式, 对我校周边片区十所初级中学进行了抽样调查, 并作了统计和分析。

1.1 关于初中物理教学环境

初中物理教学环境包括学校与教师对新课改的重视程度, 以及课程资源的拥有与利用情况。

调查表明, 79%的教师认为学校对初中物理新课改持支持的态度, 有81%的教师认为可以实现或基本实现课程理念和目标, 而19%教师则认为实现课程理念和目标的难度很大。关于课程资源方面有85%的教师认为实施物理新课改的不利条件之一是教学资源不足;有82%的教师认为在物理新课改中遇到的主要困难之一是缺少课程资源。调查表明, 100%的农村初中的物理实验仪器不能满足初中物理新课改的需求。农村初中的初中物理学生实验很少添置实验器材, 只能依靠修修补补来进行一些物理实验。调查表明, 100%的农村初中都有多媒体教室, 90%的教师能够通过家用电脑或网吧上网查询教学参考资料, 但只有30%的学生能通过校园网获取物理学习所需的信息。以上现象表明, 农村初中物理教学环境差, 物理教育资源严重匮乏, 并不能满足教学的基本要求。

1.2 关于初中物理教学方式

调查表明, 74%的教师认同物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标;72%的教师认为物理课程要贴近学生生活, 要将物理知识应用于解决生产生活中的实际问题;57%的教师认为物理教学要注意不同学科间的联系与渗透。34%的学生认为教师能在物理教学中经常利用多媒体、物理挂图, 或通过讲物理故事等方式来营造教学情境。而54%的学生则认为教师只是偶尔为之。38%的学生认为教师在教学中能经常列举生活中的物理实例, 并要求同学们将所学物理知识应用来解决生活中的实际问题, 61%的学生则认为教师仅仅是有时能做此项工作。26%的学生认为教师能关注差生, 经常进行个别辅导。71%的学生认为教师能在教学中面向全体学生, 分层施教。也有76%的学生认为教师主要关注学生学业成绩的优良, 忽视学生的全面发展。以上调查表明, 农村教师的教学观念还跟不上时代步伐, 教学方式还比较陈旧, 不能满足现代学生全面发展的需要。

1.3 关于学生的学习方式

调查表明, 62%的教师认为课堂中师生能经常交流互动, 38%的教师则认为师生交流不多, 课堂气氛难以活跃。42%的学生认为自己在课堂上能经常与同学合作学习。32%的学生认为在学习上遇到困难时能得到教师的帮助。39%的学生认为的学习上遇到困难时能得到同学的支持。8%的学生认为自己能在学习物理的过程中发现有价值的问题。24%的学生认为自己能通过实验探究、资料查询、调查访问等方式来解决物理问题, 并写出研究报告。30%的学生认为自己能自主地从教科书、参考书、科技电视节目、互联网等媒体中获取信息和处理信息。以上调查表明, 农村学生的学习处于被动状态, 学习方式还比较落后, 需要转变这种方式才行。

2 农村教学方式和学习方式落后的成因和对策探析

2.1 教学方式和学习方式落后的成因

1) 学校教学设施配备落后。由于目前物理新教材多数教学内容是采取师生共同进行实验探究的模式, 在农村初中, 实验探究所需器材寥寥无几, 学生感兴趣的直观实验探究教学模式又只能变成空洞的说教模式。更有许多实验所需的氛围比如探寻的过程也不如城区中学那样有条件, 这个客观的限制必然导致学生学习兴趣的降低。

2) 社会对教师需要支持和理解, 教师需要提高自身素质。农村初中教师, 由于社会大环境的影响, 教师教学缺乏艺术性, 主动探求与改革教法的欲望不强烈, 传统的说教模式仍在“横行”, 将学生学习的要求与兴趣扼杀。

要改善学生的厌学情绪, 培养学生学习物理的兴趣, 物理教师必须提高自身素质, 不但在物理学科方面有较高的造诣, 在相关学科, 甚至文学艺术领域也要达到较高的水平, 这样讲课时才能深入浅出, 学生才有可能轻松愉快地接受物理知识。教师应做学生的贴心人, 对学生的学习、生活、思想动向应全面关心。在实际教学活动中发挥教师的主导作用, 避免学生走弯路, 要鼓励学生勤于思考, 善于提出问题, 敢于争论, 形成良好的学习风气。教师对学生的关心, 能极大地改善师生关系, 提高学生学习的积极性, 改善学生的厌学情绪。

3) 社会、家庭和学校对学生的关注力度要加大。物理学科有其说理严密、教学知识多、单位复杂等特点。在学生学习的过程中, 极易产生几种不良表现: (1) 消极、厌学。表现为:懒惰, 不按要求完成学习任务;应付, 把学习当作包袱, 处于被动的应付状态;依赖, 缺乏独立学习的精神和习惯, 照抄作业。 (2) 畏惧、害怕, 不愿参加物理学习活动。表现为:恐惧, 学习中心理常处于紧张状态, 如害怕回答老师提问、做实验、做作业等;回避, 有些差生因畏惧物理学习, 往往设法回避物理学习活动。 (3) 厌倦。厌倦是一种最严重的厌学心理。表现为:厌恶、讨厌学习物理, 对物理学习活动常呈对抗心理状态。 (4) 自卑。对物理学习丧失信心。表现为:灰心丧气, 对学好物理缺乏勇气和信心;自暴自弃, 长期的失败, 致使部分学生放弃物理学习。如果社会、家庭和学校对学生的关注力度加大, 学生就能改变消极、畏惧、厌倦和自卑等不良情绪。

分析上述调查结果发现, 农村初中生中有相当多的学生对物理存在着的厌学情绪与农村初中教学方式和学习方式有直接关系。改变学生厌学物理的成败关键在于教师, 教师的教学方式、教学行动与学生的学习方式有着直接的深刻的影响, 只要我们用心找出学生厌学物理的原因, 提高我们自身对教学的业务水平, 在教学中加以情感教学, 给学生加以正确的引导, 我们就能把学生厌学情绪彻底改变过来, 呈现“想学”“乐学”的良好风尚。

2.2 学生厌学物理的实施对策

学生的厌学情绪对传统物理教学提出了严峻的挑战。物理学科作为一门实践性很强的学科, 面临的挑战就更加明显, 这就需要教师在教学方式和学生的学习方式上有明显的突破, 面对当前农村实验条件严重缺乏, 而信息技术突飞猛进的发展现状, 我们应该充分利用好“班班通”, 让它很好为初中物理教学服务。

1) 利用信息技术教学手段, 诱发学生学习物理的兴趣。浓厚的学习兴趣, 强烈的求知欲望, 是学生获得学习成功的关键因素之一。信息技术为学生提供了丰富的信息, 拓展了学生的知识面。通过多媒体技术, 教师可以借助图形、声音、动画、视频等多种媒体手段进行教学, 让学生增加体验, 刺激学生的眼、耳、脑等多种器官, 使教学内容真实化、趣味化和多样化, 有利于唤起学生的注意, 让学生学起来很轻松, 在课堂上始终保持浓厚的学习物理的兴趣。新教材中呈现在问题中的研究对象不再只是传统中抽象的物体, 更多的是学生在生活中常见的、能感知的物体。但书本上的东西始终是静止的, 要把他们变成生动的、有趣味的多媒体, 就要运用信息技术, 精心设计教学过程, 激发学生学习物理的兴趣。

2) 发挥信息技术教学优势加强物理知识与现实生活的联系。近年来, 与物理学联系紧密的某些现代科学技术发展迅速, 物理学知识得到越来越广泛的应用。初中物理新课程注意联系实际, 非常重视物理知识在现代生活、现代生产、现代科学技术等方面的应用。把物理教学内容和学生的生活实际联系起来, 有利于激发学生的学习热情, 强化学生的实践意识, 提高学生分析问题和解决问题的能力。所以在实物研究难以做到的情况下, 多媒体就发挥着不可估量的作用。

3) 充分利用信息技术进行探究式实验教学。在初中物理课程中科学探究占有非常重要的地位。以学生为主体, 探究和合作的学习方式正是我们国家新一轮课程改革所倡导的。新课程改革对物理教育提出了新的要求, 科学探究活动是培养学生科学素养的重要途径, 因此国家教育部尽力倡导推行探究式实验教学。由于多媒体工具的推广, 教学方式也随之发生着变化。多媒体工具能形象、直观地展示在课堂上无法直接观察到的事物, 能将学生难以理解的抽象问题直观地展示出来, 所以在探究式教学中应用很广, 也越来越受到教师的欢迎。

4) 充分利用信息技术体现STS (科学、技术、社会) 教育思想。“STS”是近年来世界上形成的一种新的教育思想和模式, 其影响正在日益扩大。近年来, 国外提倡STS研究, 在物理教学中不应只重视科学知识的教育, 更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用。初中物理新教材在选学材料和阅读材料中把物理知识与社会、技术联系起来的例子很多, 使初中物理知识更加丰富多彩了。在教授物理知识的同时, 应合理利用信息技术, 广泛结合生活的实际, 体现STS思想, 把家庭中的物理、旅途中的物理、游乐场中的物理、运动场中的物理等学生熟悉的事例都融合到教学内容中。

5) 利用信息技术教学功能, 拓展物理实验的范围。物理教学离不开实验的物理情境。但是, 学生的直接经验、学校的实验室条件都是有限的, 也不可能让学生做太多的现场参观。在今天这多渠道、多样化的信息社会中, 多是从网上、各种媒介中获得各种知识、视频、图片等, 这些与生活相关的东西做成课件或多媒体知识来让学生补充自己的知识, 模拟实际的实验, 开放教学内容, 因此计算机多媒体技术的发展和推广, 为中学物理实验教学的现代化提供了前所未有的机遇。互联网的发展为信息的传递提供了更为广泛的空间, 网上资源非常丰富, 教师只要对办公软件、网页动画制作软件、多媒体制作软件有一定的认识, 就可以利用网上的媒体资源, 做成优质的物理课件。还可以利用实时测量速度、加速度、力、时间、电压、电流等变化关系, 利用软件的交互性培养学生的实验能力。

教学内容和方式 篇8

一、使学生真正成为学习的主人

教学要以学生为主体, 尊重学生已有的知识和经验, 在学生现有的认知水平的基础上, 通过自主学习, 合作探究, 引领学生发展个性, 探究合适的学习方式, 吸收知识, 培养能力, 提高素质, 最大限度地促进学生的发展。

由于知识结构、教育程度、生活经历以及情感和其他形式的因素水平的制约, 学生基础和特点不尽相同, 学生掌握知识的难度和理解能力会有差异, 因此, 我们必须以学生为本, 尊重学生已有的背景知识、知识和经验、认知水平, 倡导学生自主探索与合作交流, 提高教学效率。

英语教学要以学生的生活背景为切入点, 走出课堂, 引领学生走出生活, 走进大自然, 积极参加社会实践, 让每一个学生在活动中寻求新的发现, 有新的收获。让学生通过听、看、想, 积极参与文化生活, 立体感知生活, 从生活的主人过渡到学习的主人, 使学生真正成为学习的主人。

二、丰富想象, 活跃思维, 提高能力

民主和谐的课堂气氛有助于丰富学生的想象力, 也只能在轻松自由的状态下, 才有助于活跃创造性思维, 提高学习效率。因此, 营造一个民主宽松的教学环境和贯彻民主的原则是至关重要的。

教师要学会欣赏学生, 帮助学生树立自信心;对学生的提问要耐心细致, 不厌其烦地给予解答, 促使学生主动学习。

引导学生阅读, 扩大知识面, 丰富语言;帮助学生利用一切可以利用的学习时机, 组织开展辩论会, 演讲比赛等学生乐于参与的活动, 不断提高学生的思考能力和语言表达能力。

三、开展英语实践活动

生活即教育。教导学生在英语教学中要紧密联系日常生活, 走进学生的内心世界, 以增强学生的生活经验。要开展英语实践活动, 引导学生进行语言训练, 引导学生掌握知识, 形成能力, 注重实用语言技能训练, 掌握正确的表达方法, 培养语言表达能力。如在阅读教学中, 我们可以在理清主线情感的基础上, 引导学生思维、想象、丰富情感并完成阅读训练。在阅读中首先要理清线索, 引导学生联系现实生活, 激活想象, 准确理解作者的表达意境。如开展以下英语实践活动培养学生的英语综合素养。

1. 利用学科资源。

英语教材中, 有许多资源可以把学习内容和方式灵活起来。比如, 我们可以让学生在田野、市场、商店中寻找发现课本所描绘的地方, 去体验作者的感受等。还可以在学习完课文后进行词语的积累, 让学生在语言文字中感受、品味课文内容的美妙。

2. 整合优化文本。

比如, 我们在学习一些与祖国有关的课文时, 可以组织以“祖国”为主题的综合实践活动, 让学生用画笔记下祖国每一个美的景致, 让查阅的资料形成了解祖国辉煌历史的记载等。这样的活动不但加强了综合实践活动和英语课堂教学的整合, 还对学生进行了爱国教育, 拓宽了学习内容, 提高了学生兴趣。

3. 展演自编课本剧。

目前, 在我们的英语课本中有许多趣味性、故事性较强的文章, 我们可以把它编成适合学生表演的小情景剧。这样一来, 学生的学习兴趣会大大增加, 学生会主动识记课文里的语言文字, 也会增强他们的运用能力、表现能力, 达到较高效果。

4. 定期召开小型英语故事会。

首先, 让学生自选教材中喜欢的故事, 然后, 在班内轮流讲说, 根据他们的表现选出有这方面特长的学生再集中召开英语小型故事会。这样的做法是经过一番选择、表演、评选才完成的, 给学生提供了自主表现的机会, 同时搜集、处理信息的能力也有所提高。

5. 课本优秀篇目朗读比赛。

我们的课本中蕴含了许多脍炙人口的篇目, 也有蕴含深刻哲理的文章, 偶读这样的文章朗朗上口。如果我们适时开展课本优秀篇目朗读比赛, 将会对学生的英语朗读水平大有促进。我们可以结合综合实践活动设计主题活动方案, 把课本中的每类主题一样的文章编在一起, 形成不同风格的主题汇编, 在学生展示朗读时会呈现一个异彩纷呈的朗读比赛, 促进学生朗读水平的提高。

6. 口语交际课。

我们的课本每册均设计了一些口语交际的内容, 这就为以口语交际为主旨的综合实践活动提供了资源。我们可以让学生自己选择书中感兴趣的内容进行表演。长期坚持下去, 学生的说、写、演的能力将得到较大提升。

四、实施英语多元化教学评价

评价改革要以评估学生的知识和能力相结合, 同时也考虑了学生的情感、态度和价值观, 主要体现评估的过程和科学的评价方法, 坚持定性评估和组合的定量评价相结合, 注重教师评价、学生评价、家长评价的互动评价, 注重全面和综合的评价, 重视交流与反馈, 注重对学生思维过程的评价。赞赏、肯定、委婉批评要准确, 抓住时机。教师应以鼓励为主, 充分发挥评价的激励和导向作用, 激发学生学习的内在动力, 促进学生的发展。对学生需要改进的部分, 要委婉地提出新的要求和改进建议;对学生的错误和不足要帮助他们找到其中的原因, 明确改进的方向。

五、改变学生的学习方式, 促进学生的全面发展

改变学生的学习方式, 促进学生的全面发展。首先要求教师要转变角色, 以促进教师和学生的和谐互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交流, 没有互动, 不能调动学生学习的积极性和主动性。因此, 要变被动学习为主动学习, 使学生真正成为学习的主人。教学过程中, 教师必须熟练掌握教学内容, 根据学生特点变换教学方法, 科学安排教学课时, 科学分散教学难点, 突出教学重点。

摘要：在英语教学中, 通过英语学习资源的探索和整合, 强化教学行为, 提高教师的自身素质, 以生为主, 让学生带着问题去探索, 去学习, 去领悟, 才能使英语课堂充满生机, 才能更好地实现英语课程教学的目标。

关键词：英语,教学,实践,活动,教学评价,改革探索

参考文献

[1]赵建林.电教媒体与阅读教学整合刍议.[J]英语教学与研究, 2005 (10) .

[2]郭芙蓉.关于电教媒体在英语教学中应用的尝试[J].中学英语教学, 2004 (11) .

教学内容和方式 篇9

一、德育情感体验的途径

1. 情感体验的内涵

体验就是指个体亲历与验证某种真实的或虚拟的情境或事件, 从而获得认知、情感、意志和行为等方面意义的建构和价值生成的一种活动和情感。学生主体参与的体验不能仅仅理解为主体行为参与的体验, 我们应该把它分为主体行为参与的体验和主体情感参与的体验两个层而, 只有主体的情感也参与到体验中来, 才是真正的主体参与的体验。因此在德育教学中创设某种真实的或虚拟的情境或展示道德故事 (事件) 是非常必要的, 学生可以从中获得产生积极向上的情感觉察和认知。

情感体验从认识论角度看, 是主体对客体的一种特殊关系。情感体验是联接外部世界和内部世界的桥梁和中介, 人们根据内部世界和外部世界的不同性质与特点, 会形成不同的情感体验。人们对现实社会生活中道德现象的认识, 总是要通过人们的情感体验才能反映出来。

2. 情感体验的途径

道德情感体验是道德智慧发展的重要途径, 通过体验认知才能把道德教育内容带进人的生活情境, 与个体的生活经验及其感受联系起来, 从而不仅理解价值, 而且体验价值、力行价值, 最终落实到人的行为。情感体验是由外部情境所引起的内心感受、亲身经历或体认, 情感体验是道德智慧发生的心理机制中的一个重要环节。主体的体验离不开现实的社会生活, 而学校、家庭和社会三方面生活构成了学生个体的完整意义上的生活, 每以部分都是不可替代的并有着相应的教育意义, 个体的道德实质上是在三者相互作用下成长起来的。我认为在学校思想道德教育教学中情感体验的途径主要是通过“创设教学情境”和加强“实践教学”环节以及拓展到课外进行社会实践, 以下从三个方面分析具体的表现方式。

二、情感体验情境的创设方式

当涉及一个人或事件或行为是否道德时, 一定要放在一个具体情境中判断。设法使体验者置身于具体的道德情境之中, 利用或创设一种与道德教育要求一致的“自然真实”的活动及情境, 让学生置身于其中, 通过其自我感受产生道德体验。以境生情, 道德情感的产生具有情境性, 人总是在一定的情境中, 触景生情, 产生道德情感。创设情境可以通过以下几种方式来进行:

1. 创设视频教学情境

视频可以直观、形象地再现客观事件, 它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意, 调动学习的积极性, 而且这种教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官, 使之本来抽象的理论呈现为生动的形象。例如:讲“社会公德”时播放一段《道德观察》栏目反映在公共场合不讲道德的视频片段 (在长城上写某某到此一游;在黄山的护拦铁链上挂满了锁) , 然后让学生进行道德评价。例如讲“爱国主义”内容时播放“60国庆大典视频片段”创设情境导入, 即可以充分传达教学意图, 又可增强爱国主义情感体验, 让学生的感受如身临其景, 再配以教师具体的讲解, 学生有了比较深刻的印象, 注意力很集中, 学习积极性也很高。视频情景为学生再现了事实, 提供了感性材料, 促进了学生对道德知识的理解和道德智慧的发展, 有利于学生道德素质的提高。心理学家特雷奇勒心理实验证实:人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。所以在教学中从视频案例多种感官的刺激所获得的信息, 对于知识的获取和保持, 都是非常重要的。把教学内容生动形象地展示在学生面前, 给学生以新颖感和惊奇感, 可以充分调动学生的视觉、听觉等多种器官, 使学生在教学中的各个环节中都保持高度的兴奋, 使其注意力更加集中, 有利于激发学生的学习兴趣, 收到更好的学习效果。吸引学生注意, 激发学习动机, 是提高学习积极性的重要条件。

教师要注重开发和利用视频案例。视频案例教学发挥多媒体信息集成的特性, 从视听两方面加强学生对案例的印象和理解, 这不仅大大提高学生在有限的时间内获取的信息量, 同时将不同道德问题进行模拟仿真、创设情景、化静态为动态, 化抽象为直观, 用形象的画面反映道德关系问题, 视频可以画面的形式把案例故事通过动态生动地展现出来。在教学中利用多媒体课件把准备好的视频案例在课堂中播放, 然后组织学生展开讨论, 教师参与引导, 活跃学生的思维, 师生之间交流探讨, 找出解决问题方法, 达到对道德理论和实践的把握。

2. 创设音乐情境

音乐具有诱发和唤醒功能。音乐不仅在形成开放式的、放松性的对话情境发面发挥着不可替代的作用, 并且可直接有效地诱发道德体验。一是音乐具有图景构画能力而容易诱发和唤醒道德体验。二是音乐容易将学生带入体验场的情境之中, 诱发回忆, 诱发表达, 唤醒体验。在音乐响起的地方, 受教育者的头脑中就会映现出图景思维活动。在课堂教学中, 以音乐为背景的表达, 容易营造一种体验场的氛围, 从而起到诱发和唤醒的作用。音乐还具有易于沟通不同境界和不同特点的受教育者的功能。我国古代就有“仁言不如仁声之入人深也”的说法。如:在上“爱国主义”内容时播放歌曲“歌唱祖国”或“我的祖国”创设情境导入, 运用音乐创设教学情境, 它可以很快地集中学生的注意力, 诱发学生学习兴趣, 感染情绪。因此, 思想政治理论课中适当地通过音乐创设情境能增强学生的情感体验, 给学生以心灵的启迪, 能培养学生的情操, 陶冶学生的情趣。教师要选择有教育意义的音乐来创设情境, 善于运用音乐来提升教学效果。音乐能育德, 音乐走进思想品德课堂有其独特的教育功效。

3. 创设图片情境

图片可以以漫画、照片等形式, 利用多媒体展示色彩丰富的画面, 创设特定的情境, 学生置身于其中, 学习成了一种轻松愉快、主动求索的过程。如在讲授社会主义荣辱观和“尊守社会公德, 维护公共秩序”中, 让学生欣赏一系列违反社会公德的不文明的实景图片 (拍摄的) 或漫画。学生犹如身临其境, 思维被唤醒, 然后再进行道德判断、评析, 从而达到理解所学内容、感受人生的目的。

我在教学实践过程中做了两种实验:首先以语言文字讲授和表达, 导引学生的体验;其次以准备好的图片或播放视频来诱发学生的体验, 结果明显不同。我们先是进行理论讲授, 讲授尽量做到生动形象, 但学生们表情一般, 低头做自己的事, 有些学生心不在焉, 记住了上课内容的主要意思, 但是很难发生体验。为了诱发体验和加深学习, 我将准备好的图片通过多媒体展示到屏幕时, 课堂上立刻活跃起来, 学生们睁大眼睛观看图片, 当场表达各自的看法, 大家都程度不同地发生了体验。如在讲“生态环境与道德”时, 展示了一些环境污染、生态破坏的图片, 又展示了一些生态恢复和污染治理的图片, 结果学生们看到图片时, 所有学生都抬起头, 有的发出感叹的声音, 并表现出忧或喜的表情, 诱发了较为丰富的体验。因此说明图片、绘画、影像容易诱发道德体验。

体验是一种图景思维, 是道德教育的本体。图景思维的信息源可以是实际生活场景, 也可以是图片、影像, 或者语言文字信息。但是语言文字符号信息只有在受教育者的头脑中转换成为图景或图像信息时, 才会诱发和唤醒受教育者的道德体验。由于受教育者成长的阶段性和生活环境的有限性, 其体验信息来源中, 语言文字信息、图片信息和影像信息占有相当的比重。而与语言文字信息相比, 图片、影像信息则更具有明显的道德体验诱发和唤醒价值。因此, 我们应该把创设视频、音乐、图片教学情境有机结合起来, 发挥视听资料的价值功能。

4. 创设问题情境

创设问题情境, 就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑, 让学生处于“愤”“悱”的状态, 将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣, 即通过情境激发学生的情感, 引起学生对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境, 是启迪思维激发兴趣的重要方式。

在德育教学中情感体验的基本环节是:首先, 根据教学目标创设特定情境, 激发学生的兴趣与热情, 同时, 在一定情境中进行情感体验;随后, 设计有针对性的探究性问题, 组织学生围绕某一任务或问题进行探索、交流、讨论、协作, 从中培养情感;然后是小结, 通过总结, 内化情感;最后, 将探究所得由教师做点评, 把问题提升到一定的理论高度, 实现认知与情感的迁移, 情感与认知结合起来, 相互影响, 共同促进道德教育的有效开展

5. 创设材料案例式情境

教师提供给学生一定的材料或案例, 让学生进行阅读, 使学生产生相应的情感体验, 引起心灵的共振, 达到认识与情感的统一。材料案例可以通过多媒体展现在大屏幕上, 让学生进行快速阅读, 然后组织学生讨论、发表自己的观点和见解、做出评判, 加深对知识的理解和运用。举例:在讲社会主义荣辱观或社会公德时, 引用这样一则材料:长江日报2009年4月9日报道:湖北一名孕妇乘坐公交车时, 一名女大学生与其争座位, 双方发生冲突, 女大学生竟然出狠招, 脚踢孕妇肚子。讨论题:怎样看待该女大学生的行为?

学生讨论小结:该女生是一名大学生, 一位拥有高学历的人, 高校的教育应该让她知道更多的文明, 并自觉成为文明的践行者和维护者, 成为社会的表率。该女生这样“狠毒”, 在她的身上一点儿看不到文明和美德的影子。抢座位、踢孕妇, 她的行为太恶劣, 跟大学生的身份格格不入, 缺乏道德素养。作为大学生应该认真学习和领会社会主义荣辱观的内涵, 做到“扬荣抑辱”, 以模范的行为做社会荣辱观的践行者。通过创设真实材料案例情境, 使学生有机会将自己的真实意思和真挚情感表达出来, 唤起学生的道德情感体验, 从而达到道德教育目的。

6. 用名人名言, 以增强情感体验效果

为了使语言更有说服力、权威性、感染力, 可以引用一些名人名言。名人名言即经典性的著作和权威性的言论, 一般包括名言、格言、警句、古诗词名句等。在教学中, 引用名人名言可以作为理论论据来论证思想道德的观点, 并始终为观点服务。如:理想失去了, 青春之花也便凋零了, 因为理想是青春的光和热 (罗曼·罗兰) 。确定个人志向, 选好专业, 这是幸福的源泉 (苏霍姆林斯基) 。上课开头引用名人名言来创设情境可以达到提纲挈领、引人入胜, 增强情感体验效果。上课中间引用名人名言可以使论据确凿充分, 说明问题、阐明观点时增强说服力, 具有突出中心、富有启发性并能增强情感体验的效果。

三、实践教学与直接情感体验

注重学生的情感体验和道德实践, 能够促进学生的道德践行, 感悟和理解社会的思想道德价值要求。体验方式有课堂教学的体验方式和社会实践的体验方式, 即:由课内实践和课外实践两部分构成。课内实践就是要加强课堂教学实践, 让学生参与其中, 使学生成为课堂的主体。课外实践是指超越课堂, 发展实践体验, 在社会实践中体验。

1. 课堂教学实践

课堂实践教学的体验方式主要是指以课堂作为主要场所来开展情感体验教学活动。学生以课堂主体的角色, 站在讲台上进行讲课、讨论、辩论、道德故事讲评和表述阅读感悟等。如每次课拿出20分钟的时间交给学生, 请他们登台讲课, 师生点评, 学生通过备课和上课, 本身就是学习和提高。例如“爱国主义”的题材, 负责学生撰写了讲稿, 以演讲的形式表现主题, 学生们深有体会地说:当我们设计好教学环节, 以丰富的内容获得讲课的成功后, 发现自己利用这个机会已查了很多资料, 思考了很多, 也明白了爱国主义内涵的深广。加强课堂实践教学环节, 让学生从被动听讲到主动参与, 增强了学生的情感体验, 提高了学生的积极性。

作为教师要注意教学相长, 在上课的过程中, 注重课堂互动, 注意调动学生的主动性。可按照章节进程采取每班轮流的办法, 给学生划定范围, 一或两周前布置任务, 课下学生们去搞调研、查材料、做课件, 准备自己的专题, 为上好课, 学生们要花去很多时间备课。这样既丰富了教学形式和学习方式, 也培养了学生的主动学习能力、研究能力等, 因此很受学生欢迎。有些学生很爱思考问题, 思想很活跃, 也很愿意表现自己, 要注意发挥这些学生的特长。另外学生往往敬佩擅长科研的教师, 这些教师结合学术、科研活动对他们进行学习目的、治学态度、创新精神、献身精神和职业道德等方面的教育, 有利于激发、提升同学们的道德情感。

2. 开展大学生社会实践活动, 增强情感体验

大学生参加社会实践活动, 可以在与社会的实际接触中, 进一步体验感受道德规范, 激发、唤起、深化更广泛的道德需要, 可以更有利地整合校内外道德教育资源, 深化对大学生道德情感的培养。如学习思想道德修养课内容时, 要求学生课外从事社会公益工作, 在做义工的过程中, 学生们能从社会课堂上实实在在体会到道德知识。在复杂的社会环境中, 在各种思想冲击和影响下, 要想使大学生接受正面教育, 简单的灌输是达不到预期目的的, 收效甚微, 有时甚至令学生厌烦。要实现学生道德发展由认知向行为的转化, 就必须寻找更为有效的道德体验途径。事实证明实践形式深受大学生欢迎, 使大学生有了良好的心理体验基础, 有益于增强道德情感。社会实践活动内容鲜活生动, 可以使大学生在参与过程中感受到课堂上、书本中体验不到的情感, 从而形成并深化他们的道德责任感、义务感、使命感、正义感、集体主义情感等。实践活动做为道德体验场的有机组成部分, 具有原始发生和各种因素的整合功能。综观世界各国的道德教育改革与发展动向, 形式和方法虽日趋多样, 但都非常重视在实践活动中的体验。为此我们深入开展社会实践活动, 让学生走进社会、走进生活、体验生活、认识社会、了解社会, 同时, 让学生因社会生活的真实而感动, 在感动中引发认知, 激发对人生、社会的思考, 最终产生道德的内化作用。

总之, 在高校思想政治理论课 (德育) 教学中, 情感体验性学习要比教师灌输教学更有益于学生们对课程内容的理解和掌握。因此必须注重大学生的情感体验和道德实践, 才能促进大学生的道德践行, 感悟和理解社会的道德价值要求。

参考文献

[1]曾发根.初中思想政治课情感体验性教学研究硕士论文[D].江西师范大学, 2006.

[2]李建华.论道德情感体验[J].中南大学学报, 2003 (2) .

[3]吴春安.回归道德智慧[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[4]刘慧.论德育的生命叙事模式[J].中国德育, 2006.

[5]刘惊铎.道德体验论[D]南京师范大学博士论文, 2002.

教学内容和方式 篇10

1 篮球教学的训练方式的现状

1.1 篮球教学训练方式单一陈旧

在学校篮球教学中, 由于传统的教育理念与教学方法的长期存在, 导致篮球教学的训练方式也是比较陈旧单一。在篮球教学的实践中, 教学内容一般是按照既定的顺序进行[2], 也就是要学习基本姿势与篮球的步伐, 然后就是学习控球、运球以及接球与传球、学习投篮等, 这样的教学内容与教学顺序, 使篮球教学枯燥乏味, 严重影响学生学习的热情与积极性。教师的教学方法也是先示范后练习的基本顺序, 只是重视学生能够循序渐进地掌握基本的技能, 没有充分发挥学生的主体地位, 学生在篮球学习中处于被动的接受地位, 影响了篮球教学的教学质量。采用陈旧单一的篮球教学方式, 不利于培养学生的终身体育意识, 学生也不能从篮球学习中发展身心, 形成拼搏的精神, 学生的整体素质、体育锻炼的习惯以及运动能力都会受到影响, 成为阻碍篮球教学训练方式创新的因素。所以要改变传统的篮球教学方法, 改进并完善篮球教学的训练方式。

1.2 篮球教学的训练方式以教师教授为主, 偏向单向教学

在篮球教学的实践中, 篮球教学的主要内容是在教师进行分解动作的讲解与示范的基础上, 学生进行大量的重复练习[3]。这种教学方法能够帮助学生对于篮球基本技能的掌握, 但是, 也同样导致学生将大量的时间用于练习重复的基本技术动作上面。这样单向教授与练习的教学方法与训练方式, 没有真正认识到篮球教学的重要教学目标, 只是重视学生对于篮球基本知识与基本技能动作的掌握, 完全忽略了教师与学生之间、学生与学生之间的沟通与交流, 不利于发挥篮球运动的真正作用, 不利于激发学生参与篮球运动的热情与积极性, 不利于提高学生的整体素质。这样单向教学方法, 不能为学生训练提供轻松民主的环境, 学生不能灵活运用学习的篮球技术, 不利于发挥学生的创造性与自主性。

2 篮球体育教学的训练方式的改进策略

2.1 篮球教学的训练过程中要合理利用游戏的方法

篮球训练游戏方法是指在既定的规则下将篮球运动的基本技术动作与技术要领进行编排, 成为不同形式的游戏, 以促使学会在游戏活动中学习与掌握篮球的技术要领。采用游戏的训练方法, 能够激发学生学习的积极性, 让学生集中于篮球的训练中, 让学生能够在篮球训练中体会运动的乐趣, 符合学生心理发展的特点, 让学生的身体与头脑都得到了运动[4]。这样, 将游戏与运动进行有机结合, 能够促使学生自主参与篮球的训练, 保证教学的质量与效率。在运用游戏法进行篮球训练时, 要注意教学要点的把握。

首先, 游戏法的应用要保证学生掌握了篮球的基础训练与技术的基础上, 利用游戏的训练方式才能激发学生的兴趣, 促进学生轻松地掌握基本要领。其次, 采用游戏法训练要具有目标性, 在游戏中体现篮球运动的对抗性, 在游戏的对抗中逐渐适应篮球运动的特点, 提高学生的对抗能力与整体素质。再次, 要根据学生的实际学习状况进行与运动负荷能力进行游戏的设计[5], 科学合理地安排游戏内容, 以获得最佳的教学效果。最后, 在篮球训练中采用游戏方法, 能够创造良好的学习氛围, 促进学生发展, 促使学生能够积极主动地针对问题进行思考, 提高学生参与训练的积极性与主动性, 提高学生的篮球运动技能。

2.2 篮球教学的训练过程要合理利用意识训练的方式

在篮球教学的训练中, 意识训练的方式主要有两个方面:心理意识训练与战术意识的训练。在篮球教学的训练中, 在重视基本知识与技能的基础上, 还要重视学生的心理训练与战术训练。心理训练是篮球教学的训练必不可少的内容。篮球运动的心理训练有利于学生形成稳定的心理状态, 促使学生对竞争的适应, 并且能够提高篮球教学的效率。我们应该认识到, 良好的竞争意识有利于篮球的训练与成绩的获得[6]。篮球运动需要成员之间的相互配合, 只有发挥集体的作用与配合的作用, 才能获得良好的比赛成绩。所以, 篮球的训练必须要进行心理训练, 让学生能够具有稳定的情绪与心理。意识训练的方式是指在篮球教学的训练中, 要充分发挥学生的主动性, 促使学生积极思考篮球的基本技术, 篮球教学的基本内容不单是示范与讲解, 还要利用分析、概括等系统化的过程讲解篮球的基本工作与概念, 让学生对篮球技术的含义进行真正的理解与掌握。

2.3 篮球教学的训练要分解教学与完整教学相结合

在篮球的不同训练阶段, 分解教学与整体教学的选择要根据具体的教学内容决定, 在教学中应该将两者结合起来才是最好的教学和训练方法。一般来说教师在讲解新的篮球动作时, 要先采用整体教学法, 在提高学生的学习兴趣的基础上, 促使学生能够更好地掌握新动作, 以保证篮球工作的完整性与连贯性。分解教学法一般是用于比较复杂的篮球动作或技术上, 可以促使学生能够在掌握这项技术的基础上, 可以灵活地运用, 以达到教学的目的与效果。例如:在教学中, 教授学生运球急停跳投的篮球动作时, 由于这一技术具有一定的复杂性, 为了保证良好的教学效果, 可以采用分解教学方法, 将这项技术分为篮球运球练习, 在运球的过程中进行急停的练习以及原地跳起投篮练习两个部分。教师可以针对每一部分进行篮球的教学与训练, 让学生能够逐个掌握这两项教学内容。此后, 进行学生的篮球技术动作的教学与训练可以运用完整教学方法, 保证学生能够轻松地掌握篮球的技术与技能, 实现篮球教学的训练的良好的效果。同时, 在篮球教学的训练中, 为了促进学生能够完整地了解篮球运动在进攻与防守过程中的队形站位、成员之间的配合以及移动的路线等, 一般要应用整体教学法完整地讲解篮球竞赛中的完整的战术, 并且要进行相应示范。以此为基础, 在训练中对整套战术进行实践与训练, 这样能够有效的处理教学中出现的问题, 完成教学的任务。

2.4 篮球教学的训练要结合示范与讲解

学生在篮球教学的训练中处于主体地位, 在充分发挥教师在教学中的指导与组织作用的同时, 要尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体作用。在实际教学中, 教师要针对教学内容进行示范与讲解, 通过自身的专业知识体系与规范的篮球技能的示范动作影响学生, 积极促进学生篮球技能与技术的提高。教师进行科学合理的讲解与示范, 能够促使学生对篮球运动进行明确与直观的了解, 掌握篮球运动的基本规律, 促进学生记忆与理解基本的动作。通常教师的示范与讲解, 主要在运球、接球与传球以及投篮上面。首先, 在运球的教学中, 教师在讲解要领的基础上, 在原地示范左右与前后运球, 指导学生根据教师的示范进行练习。其次, 在接球与传球教学中, 教师可以对学生进行分组, 学生之间与小组之间进行相互的监督、相互指导与相互评价, 加强教师与学生之间以及学生与学生之间的联系, 保证教学的有效性。在教学过程中, 教师要进行全程指导, 深入学习小组对动作要领进行示范与讲解, 养成良好的球感。最后, 在进行投篮训练的教学中, 教师可以示范跳起单手投篮与单手投篮等方式, 指导学生对基本动作进行练习, 提高学生的投篮率。此外, 教师还可以组织小组练习。教师可以组织进行篮球比赛, 让不同小组的学生感受比赛的氛围, 及时发现学生的不足, 并采取相应的措施进行训练。

3 结语

篮球训练方式对于学生掌握篮球的基本技术具有重要影响, 科学合理的训练方式能够激发学生的训练积极性, 提高学生的身体素质与篮球技能, 提高学生的整体素质。因此, 在实际教学中, 要在全面分析篮球教学的训练方式现状的基础上, 采取相应的策略, 探索科学合理的训练方式, 提高篮球教学的质量。

参考文献

[1]张富强.浅谈体育教育中的篮球训练策略[J].新西部 (理论版) , 2013 (1) .

[2]范菲, 王燕梅.浅谈大学生的篮球训练方法[J].中国科教创新导刊, 2013 (23) .

[3]戎宝全.篮球教学训练中战术意识培养探讨[J].当代体育科技, 2013 (18) .

[4]王刚.高中篮球教学常见问题及改进策略[J].新课程学习 (上) , 2012 (10) .

[5]卢志光.篮球教学和训练方法探讨[J].当代体育科技, 2012 (21) .

教学内容和方式 篇11

【关键词】水电厂;运行期;综合管理;内容

我国水资源分布不均匀，大部分大型水电站都分布在云贵川等地形复杂、离大城市较远的地方。在运行期综合管理上都造成了各种不便。90年代，很多水电站受到经济体制、落后技术装备的制约，让运行综合管理内容和组织方式都与现代社会企业制度有着很大的差距。近年来，电力行业快速发展，各个水电厂设备技术水平都得到了迅速提高，原有的水电厂管理方法已越来越不适应发展要求，必然会发生巨大变革。现在水电厂逐步向无人或者少人值班，远程集中控制发展，设备的自动化、监控化系统逐步提高，所以运行管理的内容和方式都在改变。

我国水电厂运行期综合管理要形成科学、规范的管理模式，要采用新的管理组织和管理方式，提高管理队伍的素质，开展高效、安全生产经营活动，使水电厂综合效益最大化。

一、水电厂运行期综合管理内容优化

1、制定管理工作计划

水电厂运行期综合管理内容繁多，需要制定相应的工作计划进行管理。首先根据管理体系形成关键点计划清单，对各项工作、目标实现制定相应措施，保证管理工作中所需要的资源供应齐全。对工作计划的绩效进行跟踪管理，随时对工作计划内容和目标进行实时更新和调整。

2、人力资源的精细管理

人是影响水电厂运行期综合管理的主要内容，人力资源管理能够优化水电厂的人力资源配置，促进劳动力的合理分配。水电厂可以实行内部竞争上岗机制，将员工薪酬和工作职责、技术含量、劳动强度、劳动贡献结合起来，更能够使人才得到合理利用。完善分配制度，对工资进行按劳分配的原则进行，多劳多得，少劳少得，促进员工积极性。

水电厂运行管理需要员工主动性、积极性和创造性充分发挥出来，需要建立动态人力管理制度，激励员工。首先，每年对员工进行考核，促使员工向高岗位竞争，提高企业职工的竞争意识和责任意识;其次。展开年度评先评优活动，评选“先进个人”、“先进集体”等，将受评人员邀请到企业隆重集会或者活动中，刺激员工荣誉需求。第三，提高职工培训、再教育的地方。促进人员知识结构的增长和技术层次的提高。还可以创建学习型组织，实行“机电交流”制度，让机械和电气人员都能掌握两种技能，减少交叉工种中的障碍。

3、设备的安全管理

水电厂大多数运行多年，设备老化，很容易出现运行故障，采用技术先进、性能优越、自动化水平高的设备能够保证水电厂的正常运行。在设备设计、选型、制造、安装、维护的过程中都要高标准实施。特别是巡回检查过程中要严格执行巡回检查制度，按照规定时间和固定路线进行，及时发现设备异常、缺陷，并采取合理措施进行检修。

设备的状态检修。设备状态检修就是对设备弊端进行预防性检修，以免造成人力、物力、财力上的浪费。在国外，水电厂的设备状态检修有很多经验，但是在国内还处在研究、探索方面，实践工作较少。但是，现代电力设备检测诊断技术不断提高，点检定修等设备能够使人们对设备运行状态掌握越来越全面和深入。适时展开水电设备的状态检修，能够为水电厂运行的有效管理打下坚实的基础。

4、贯彻“安全第一，预防为主”的安全管理方针

安全管理方针应体现以人为本、预控结合、安全生产标准化、全员参与和持续改进的要求。水电厂运行安全性涉及到检修人员的人身安全，所以在运行管理过程中一定要注重安全管理。安全管理首先要重视安全意识教育，水电厂组织学习安全文件和安全通报，保证所有人员对安全条例的了解和熟悉，在工作中充分遵守安全法则。开展各种实践安全活动，要内容丰富，容易让员工们在各种活动中总结和吸取教训，保证所有人员能够在每一次活动中能够学到各种安全知识。

二、水电厂运行期无人值班管理方式

旧水电厂运行管理主要靠人力，90年代以来，随着十多年的探索和实践，信息技术和计算机技术已经普遍运用于现代水电厂运行管理中。现代自动化水平的提高，很多水电厂都开始采用无人值班运行管理模式来管理水电厂，不仅解放了劳动生产力，还提高了运行管理水平。

1、建立科学、高效管理体制

无人值班管理方式完全不同于旧水电厂的人力管理方式。要结合信息管理特点合理组织管理架构，形成界面清晰、职责明确的管理方式，建立起一套与现有管理模式相适应的企业信息管理系统。还要加强制度标准建设，实现无人值班管理的业务流程化和工作标准表格化，把每一步工作进行细化，工作時间、地点、具体事项都要规范管理。建立责任机制和约束机制，全面推动各级人员责任制，落实到具体责任。

2、利用计算机监控系统

计算机监控系统是无人值班管理的主要管理方式，利用计算机对机组和机电设备进行监视，再利用计算机监控系统提拱的音视频等材料，管理人员能够对全厂运行状态进行全面了解，根据监控信息发现故障，解决故障。

3、组建高素质的管理队伍

无人值班管理队伍对人才的数量相对减少，但是对人才的质量却有很高的要求。在组建管理队伍的时候，最好选择多经验、高素质的骨干力量，保证队伍之间的高效合作。虽然人员精简，但是数量不能太少，太少也会影响正常运转。因为无人值班管理方式对信息化操作和计算机运用更加频繁，所以要加强对员工信息化和计算机技术的培训，还要加强员工管知识和管理技能的培训，满足“一专多能、一工多艺”的需求，加强高素质复合型人才的培养。

4、新的设备管理方式

设备管理不仅要加强设备日常维护保养和检修，还要在信息化条件下探索新的管理模式。首先对设备性能、缺陷对状况进行摸底，实施预防性管理，提前做好设备定期维护保养工作，延长设备使用寿命;通过监控系统随时查看设备的运行状态，一旦发现设备运行有问题，就要进行维修;加大力度对危险部位、重点部位的巡检和维护，及时发现设备隐患;利用监控系统对设备历史运行状态进行分析，在保证安全的基础上，取消开停机操作，缩短开停机时间;为了能够节省设备检修时间，需要做好“两票”工作，操作时，分场领导和技术人员深入现场，加强指导服务，加强操作的安全性和紧凑性。班组之间积极合作，相互协调检修人员进行清草，确保机组快速高效安全投入运行。

三、总结

水电厂运行期综合管理过程中对管理内容进行合理优化，对管理方式进行科学组织，能够减少劳动资源的浪费，提高水电厂运行效率，保证安全生产的稳定性。再加上信息化管理技术的辅助管理，进一步研究和探索无人值班管理的优势，能够进一步提高管理成效。

参考文献

[1]龚在礼.水电厂机电设备运行与管理[M].黄河水利出版社，2009.

[2]陈国庆，谢刚，吴丹清.水电厂运行技术问答[M].北京：中国电力出版社，2005.

用新理念和新方式诠释数学教学 篇12

一、尊重学生的数学现实, 对课堂进行量身定做

同化和顺应是学生数学学习的两种重要方式, 但不管是为了满足一定的需求而打破学生原有的认知结构, 还是促使学生在原有认知基础上再进一步, 学生原有的认知基础和知识经验都会起到至关重要的作用。因此, 我们在教学中不能漠视学生的数学现实而人为地设置“学习障碍”, 应当充分尊重现实, 在现实基础上进行有针对性的设计, 为学生量身定做课堂教学环节。

例如“认识三角形”的教学。学生在生活中对“高”这个词并不陌生, 他们所接触到的“高”更多的是表示一定的高度, 而不是一条线段, 并且学生概念中的“高”一般都是指某一物体从最高点到地面的垂直距离。所以, 要想让学生对三角形的高有一个尽量准确的认识, 必须想方设法扭转学生原有的思维定式。教学中, 我出示了一个没有一条边处于水平位置的三角形, 让学生自己来说说哪里是三角形的高。

生1:我觉得三角形的高应该是这一条 (如图中 (1) 号线) 。

生2:我不同意你的说法, 高应该是从三角形最高点到最低点的长度。所以我觉得这个三角形的高是这一条 (如图中 (2) 号线) 。

师:看来有了不同的想法, 大家可以畅所欲言。

生3:我同意第一个同学的意见, 我认为三角形的高不应该出头。

生4:可是不出头的高不是最长的啊。

生5:我感觉这两条线都不是三角形的高, 就像一个人一样, 这个三角形是斜着站的, 所以它的最高点到最低点就变长了, 是不是还要让它的下面的边平着放。

生4:那三角形的每条边都可以平着放啊?

生5:那三角形可以有三条高啊, 每一条边平着放都能找到一条高。

师:很大胆的设想, 下面大家在小组中交流一下。

这是一个不循常规的教学设计, 我没有直接告诉学生从三角形的一个顶点向对边画一条垂直线段就是三角形的高, 而是以一个学生不熟悉的位置将三角形呈现在学生面前, 让他们根据自己的理解先来构造想象中的高, 这样让学生对“高”有一个个性化的认识过程和上升过程, 经历这样丰富的交流后学生能够得到的绝不仅仅是知识, 还伴随着能力的提升和数学学习方法的进步。

二、尊重学生的主体地位, 保持课堂的原汁原味

学生是学习的主体, 实际教学中要多增加学生的“戏份”, 并尽量减少对学生的干预, 这样才能保证课堂的原汁原味, 才能让学生有真实的经历, 有深切的体验, 并在学习过程中有所思、有所悟。

例如, 在“认识反比例”的教学中, 我创设一个大头儿子和小头爸爸到公园玩跷跷板的游戏情境, 学生发现:因为体重的悬殊, 父子两人坐在跷跷板的两端没办法玩, 请学生出出主意。

生1:大头儿子的体重比较轻, 应该坐在最顶端, 而爸爸的体重大, 要往中间坐一点。

生2:大头儿子不一定要坐在最顶端, 只要比爸爸坐得远就可以了, 而且一定能找到一个位置是恰好能让两个人保持平衡的, 我觉得要是知道两个人的体重各是多少就好了。

师:为什么要知道两个人的体重呢?

生2:知道了体重我们就可以把爸爸坐的位置给确定出来。

师:你有什么想法?

生2:比如说爸爸的体重是儿子的两倍, 那么他离中点的距离就是儿子的一半。

生3:也就是说他们的体重乘以到中点的距离, 所得的积应该是相等的。

师:知道的还真多, 谁还想说说。

生4:我还知道他们的体重和距离成反比例关系。

师:你能说说你理解的反比例关系是怎样的吗?

生4:我们学过了正比例关系, 是两个变量的比值一定。我认为反比例关系是两个量的乘积一定, 这样的话一个量变大几倍, 另一个就缩小几倍, 这就叫反比例关系吧。

师:听起来挺有道理的, 到底反比例关系是不是这样的呢, 接着……

其实, 在教学预想中我只是要学生体会到“为了做成跷跷板游戏, 小头爸爸应该往中间靠一点”, 但是在交流中发现有些学生已经掌握了反比例关系, 并且对照正比例关系, 学生对反比例的认识还比较清晰, 能够抓住乘积一定和两个变量变化的趋势相反这两个关键点, 所以我就放手让学生充分展示自己的意见, 让其他学生先听一听, 在自己心中也树立一个大致的印象, 随后的实验研究本来是要得出结论的, 现在在实际情况面前就改成验证反比例关系了。虽然原有的教学计划被打乱, 但是我觉得这样的学习才真实, 学生才真正具备自主性。

三、尊重学生的认知规律, 允许发展的参差不齐

在数学教学中, 教师要充分尊重学生的认识能力差异, 要允许学生的分层发展, 允许他们水平的参差不齐。

例如“, 面积的变化”教学。通过对一些长方形和正方形的缩放研究, 学生在观察比较中逐渐发现了一般规律:将图形按n∶1放大, 现在的面积与原来面积比为n2∶1。在巩固练习的时候, 我给学生提供了这样一道拓展练习题:一个正方体的棱长为3厘米, 现在将这个正方体按照2∶1放大, 其表面积和体积各是原来的多少倍?交流的时候, 我先请用计算的方法来寻求答案的学生展示了自己的做法, 随后请没有计算的学生介绍自己的想法。学生提出直接从表面积的计算公式6a2可知只有a是变化的, a变成原来的n倍, 所以表面积变成原来的n2倍, 而体积公式中是a3, 体积就变成n3倍。还有学生做了更重要的提示:每条棱都变成原来的n倍, 所以沿着每一条棱都可以切出n个原来的正方体, 这样就可以想象出现在的大正方体可以切成n3个小正方体。

在相同的学习环境下, 面对相同的问题学生有不同的做法, 展现了学生在这类问题上有不同程度的发展, 教学中我们不必强求学生用我们所认同的方法来解决问题, 而是应当鼓励学生选择最适合自己的方法。