教学改革与教学方法（精选12篇）
教学改革与教学方法 篇1
教学方法改革和教学手段改革历来是每个学校非常重视的内容, 它是提高教学质量的重要突破口[1]。许多学科在教学方法上倡导创新性, 在教学手段上倡导多媒体和网络教学, 大力推动教学研究、教育技术应用和多媒体教学资源建设。《数据结构》课程经过多年的探索和改革, 建立了相对完整的教学体系, 在改进教学方法与教学手段方面, 做了一系列的工作, 取得了一定的成绩。
一、教学方法的改革
1.注重理论, 侧重应用性知识点的讲授
《数据结构与算法》是计算机专业的核心基础课程之一, 属于应用性学科, 有着多学科交叉覆盖的特点, 从理论到理论的教学方法显然是不适宜的。经过不断地实践和总结, “应用”应该是本课程教学的中心。强调理论是本课程教学过程中一个重点, 但是与此同时, 也需多注重理论联系实际, 用理论来解释现实生活中的问题 (比如, 关键路径、停车场管理等) , 通过调整讨论课和实验课的比重, 提高学生在学习过程中的主观能动性。
2.合理利用多媒体技术, 有效整合网络资源, 提高学生自主学习的能力
采用以教学设计为前提, 系统网络为支撑, 学生学习为中心, 多种媒体教学资源为依托的方式, 培养学生的自主学习能力。利用现代网络技术, 在任课教师上完课之后, 把相关的教学资源 (课件、教案、复习题、练习题等资料) 上传到专用的服务器上, 供学生下载。学生根据应该给定的网络地址下载相关的学习资料, 在课余的时间自行复习巩固。
3.辅导答疑方式多样化, 有效提高时间利用率
对于学生在学习过程中产生的问题, 采用课下答疑、平时辅导和期末答疑相结合的方式及时解决学生学习过程中的疑惑, 使学生能够及时、扎实的掌握课程内容。
课下答疑:即学生在听课期间有问题或疑问, 可以利用下课的时间现场提问、答疑, 以便学生及时解决问题。
平时辅导:充分利用周一到周五某个学生没有课的时段或者周末空闲时间, 在办公室为学生答疑, 解决学生在日常学习过程中碰到的问题。每周可以安排一次或者两次。
期末答疑:临近期末, 专门安排一天或者两天的时间, 全天候为学生答疑, 解决学生复习过程中产生的疑问。
4.建立多样化的评价体系
传统的考核方式全是笔试, 学生需要背诵和记忆书本上的知识, 在实际动手较弱。针对上述情况, 我们对考核方式做了调整。
《数据结构与算法》课程建立了形成性+终结性的多样化教学评价体系, 以达到对教与学的过程及结果实施有效的监控, 并对学生的学习质量做出客观的评价。学生每学期的成绩由平时 (课堂) 成绩、实验成绩和期末成绩组成, 实行结构化成绩。其中平时成绩及词汇测试成绩占10%、实验成绩占20%、期末成绩占70%。
二、教学手段改革
根据课程内容的特点, 本课程灵活地采用了以下多种教学方法和手段:
1、讲授法与实验法相结合。计算机专业是实践能力要求很强的一个专业, 针对以往学生实践操作能力普遍较差的情况, 在现在的教学中我们更注重学生实践能力的培养。通过讲授法与实验法的结合运用, 使理论教学与实践教学紧密结合, 在理论教学过程中穿插实践教学, 实践与理论步步紧随。
2、问题法。根据教学要求, 教师创设问题, 引导和启发学生积极思考, 调动学生学习的主动性, 培养学生解决实际问题的能力。
3、多媒体教学法[2]。随着科学技术的迅速发展, 利用现代化教学手段进行课堂教学是信息时代的必然趋势。多媒体教学的关键是课件和教学软件的制作。运用传统教学法的同时, 结合多媒体课件演示, 能够增强教学的直观性和可理解性, 增强课堂气氛的活跃性, 提高学生的积极性。课题组教师自行研制开发的多媒体应用软件, 内容丰富, 动画交互性强, 融知识性、趣味性、启发性为一体, 有利于提高课堂教学质量和教学效果。
三、教学改革成果
以上的教学改革和教学手段改革运用于计算机专业的学生。和非计算机专业的学生相比, 在相同题目的期末考试中, 计算机专业的学生在平均分、最高分和最低分这几个指标上面, 明显高于非计算机专业的学生, 不及格率和非计算机专业的学生相比偏低。
摘要：《数据结构与算法》是计算机专业学生比较重要的一门专业课程。本文重点探讨了该课程在教学方法和教学手段方面的改革。
关键词：数据结构,教学方法,教学手段
参考文献
[1]余艳, 刘燕丽.数据结构教学方法探讨[J].计算机教育.2013 (09)
[2]卢冰.高校计算机专业“数据结构”课程教学改革的探索与实践[J].成人教育.2011 (09)
教学改革与教学方法 篇2
教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。
教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。
（1）策略是比较宏观的，而方法是较为微观的。
比如选择一门课的教学内容和组织安排知识内容体系，这就属于宏观的教学策略。根据这一教学策略我们可以选择较为细致。不同的教学方法。比如怎样讲解某个概念，怎样介绍某篇课文的设计等。
（2）它们共同的一点是：
都与教学的内容和教学的关系密切。了解和掌握适用于不同学科、不同学习者的教学策略和教学方法对提高教学效果是很有帮助的。
（3）教学策略在教学过程中起很重要的作用。
教学改革与教学方法 篇3
【关键词】高中生物 实验教学 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.043
随着新课标的进一步深化和推进，在进行课程教学时不仅要注重课程的基础性、选择性，还应该加深对于学科的认识和理解，加强课程与现实生活之间的联系，改变传统的、单一的教学模式，将更加新型有效的教学模式引入课程教学，实现以探究为中心，多种教学模式共存。生物作为高中教学的有机组成部分，对于学生生物专业知识的学习和专业素养的培养和提升等都有着十分重要的影响和作用，而实验教学作为生物教学中的重要一环，对于生物教学质量的改进和提升有着重要影响。
生物学科的发展离不开实验，因此在进行生物课程的教学时，实验也同样占据着十分重要的地位，对于生物课程教学质量和学生学习效率的提升有着积极意义。生物课程不仅是一门具有高度专业性和知识性的学科，同时还是一个不断探索、不断前进的过程，需要学生通过进行有效的生物实验，对现有的生物知识进行验证，对未知的生物学知识进行探索。因此，对现阶段的生物实验教学进行审视和反思，发现实验教学中出现的问题和不足之处，改进实验教学的质量，完善实验教学的教学模式和教学方法，引导学生更好的进行生物实验，提升学生的实验积极性和实验有效性，培养学生形成良好的实验意识和实验习惯，提升学生的自主探究意识和探究能力等，便成为高中实验教学所面临的一个重要课题。那么如何对高中生物实验教学环节进行相应的创新和改革，提升实验教学的质量。
实验是进行生物教学必不可少的环节，同时也是其重要的辅助手段，对于生物原理和理论知识的验证和生物新知识的挖掘和发现，都有着十分重要的意义，但是在生物课程教学过程中，教师和学生对于进行生物实验教学的认识和理解还不够深入和全面，对于有些教师和学生而言进行生物课程的学习，其最重要也是最终的目的，就是提高学生的生物成绩，这种功利性的教学行为不仅无法使学生认识到进行生物课程学习的重要价值和意义，激发学生的学习兴趣和学习积极性，也消减了生物课程的价值和内涵。
另外，缺乏实验环节的生物教学只能是无根之木，无水之源，学生虽然学习并掌握了相关的生物学科知识，但是却并没有通过实验对其加以验证和反思，从而使得学生的生物课程仅仅停留在一个十分浅显的层次上，长此以往，不仅会影响学生的生物课程学习质量，同时还会使学生忽略实验对于生物课程的重要意义，使学生养成不良的学科学习理念和学习习惯。面对这种情况，教师在进行生物课程的教学时，应该对传统的生物课程教学理念和教学模式进行审视和调整，在重视生物理论知识教学的同时，将生物实验教学放在一个重要并且必要的位置上，提升教师和学生对于实验教学的认识和理解，使学生认识到实验是高中生物教学中不可或缺的重要环节，是对生物理论知识进行验证的重要手段，是生物教学的重要辅助行为。
只有经过实验，生物课程才是完整的、有效的，而且进行相关的生物实验不仅可以使学生拉近自身和学科之间的距离，加深学生对于生物课程的认识和理解，同时还可以使学生在亲自动手进行实验的过程中，巩固和复习自己所学到的生物知识，并且在动手的过程中体会生物学科的奥秘和魅力，从而激发学生的学习兴趣，提升生物教学的有效性。可以说，只有使教师和学生改进对于实验教学的认识和理解，转变学生的实验态度，才能够使学生静下心来进行相关的生物实验，从而为实验教学的顺利实行和效率提升打下坚实的基础。
首先，教师应该提升学生的实验参与程度，并且运用多种教学手段为学生营造良好的实验氛围，提升实验质量。在传统的实验教学过程中，由于课堂教学时间和教具的限制，教师往往习惯于采取由教师进行实验，学生在下面进行观摩的方法进行生物实验，这种实验教学方式，虽然有利于节省课堂教学时间，提升实验质量，但是对于实验教学而言，却不利于实验教学质量的改进和提升。因此教师在进行实验教学的过程中，应该充分认识到学生在实验教学过程中的主体性地位，给予学生以充分的实验空间和实验机会，提升学生的实验参与程度，使学生能够通过亲自动手进行实验，培养学生的动手能力和探究意识，激发学生的实验兴趣。
其次，教师应该根据学生的实验情况，对学生进行积极的引导和纠正，提升学生的实验质量。同时在学生实验失败时，教师应该根据学生的实验现状，和学生一起找出自身在进行实验时所出现的问题和不足之处，并且加以调整和改正，使学生能够完成实验，树立进行实验的自觉性和自信心，使学生养成良好的实验意识和实验习惯。此外教师在进行实验教学过程中，还可以使用多媒体辅助教学，通过向学生播放实验视频、图片、音频等，使学生明确实验目的和实验步骤，为学生营造良好的实验氛围，使学生能够更加投入的进行实验，从而提升实验效率和质量。
最后，教师还应该对教材内容进行更加深入的挖掘和分析，找出需要学生进行实验的教学内容，并且根据教学内容来进行实验设置和实验安排。在进行实验选择时教师应该以学生为主导，充分考虑到学生的学习需要和实验能力，进行有针对性的实验设置和实验设计，尽量的缩短实验时间，使学生能够在较短的时间内集中精力进行实验，提升实验效率，避免实验时间过长导致学生的实验精力涣散，出现不耐心、不专心的状况，从而导致实验时间的浪费。
在实验次数和频率的设置上，教师也应该根据学生的学习情况和课程设置时间来进行合理的科学的安排。同时教师还应该注重实验的与时俱进性，不断将全新的生物学知识和实验方法引入到教学过程中，对学生进行有效的教学渗透和引导，使学生在学习学科现有的教材知识之外，扩充学生的生物学储备，开阔学生的学科视野，鼓励学生进行更加深入的生物知识学习，提升学生的生物学习自觉性，使学生养成良好的学习习惯，继而提升学生的学习素养和学习能力。
教学改革与教学方法 篇4
近年来, 为适应我省政治经济发展的需要, 我院开设了经济管理、电子政务、社区管理与服务、司法信息安全、刑事执行、法律文秘等新专业, 并设有《管理学基础》课程 (即管理技能与方法) 。该课程目前的状况是:涉及面广, 理论性强, 抽象难懂, 大多运用传统的教学方法, 很难调动学生学习的积极性, 不利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力, 因此, 亟需进行教学观念、教学内容、教学方法、考核与评估体系的改革与创新。
《管理技能与方法》课程教学存在的主要问题是:
1) 教学观念和教学模式陈旧;2) 教学方法与手段的单一;3) 对课程内容设置不够合理和科学;4) 对考核与评估体系不够系统和全面。
在未来的教学中, 如何把握与体现我院的职业教育特色, 研究高职与本科在《管理学》课程教学上的共同性与差异性, 探索高职《管理技能与方法》课程的教学改革与优化的途径, 有着时代的紧迫性及深远的现实意义。
一、《管理技能与方法》课程教学改革的基本原则
(一) 突出职业教育的灵活性和适应性的原则
职业教育要“以培养高技能人才为目标, 加强教学建设和教育改革”, 要“突出职业教育的灵活、快捷和适应性等特点”。为此, 高职课程改革应围绕社会需要的技术型、管理型、复合型的职业应用人才, 课程的改革要适应时代发展需要。
(二) 突出职业教育的实践性和技术性的原则
学院的课程改革应坚持“立足政法, 服务社会”的指导思想, 并适当引入现今管理领域中的一些新的理论、新的科技内容、方法和技术, 并不断地加强管理的社会实践活动。
二、改革与优化教学内容, 形成理论与实践紧密结合的课程体系
(一) 实施教学内容改革, 构建新的理论教学框架
教学内容的核心是教材, 课改首要是加大高职《管理技能与方法》课程教材的改革建设力度。通过借鉴国内外专家学者的研究成果, 仔细遴选, 确定了课程教学内容的基本框架结构体系。课题组积极参与湖南省高职类院校进行管理学教材的编写, 将教材内容确定为十章, 在内容上进行了精简, 对理论的阐述通俗易懂, 编写体式为:指出“学习目标”——引用“走进管理 (案例导入) ”——进行理论阐述——提出“问题讨论”——进行“项目训练”。将课程教学内容确立为“管理学概述篇”和“管理职能篇”两部分。教材在编写上突出了以下特色: (1) 强调基础性; (2) 突出实用性、实践性; (3) 注意选取了体现专业特色的案例, 突出应用, 并大量选用了国内环境的教学案例和素材; (4) 力求通俗、生动、精炼。 (5) 体现了管理领域里最新的管理思想与理念。
(二) 兼顾整体教学内容的系统性与动态性
在保持管理学的框架结构体系的基础上, 加入了管理理论的前沿问题的介绍。具体做法是:
在授课过程中, 对于前沿性的内容, 开设专题, 滚动发展。
(三) 注意课程与专业课程的衔接
教学内容的设计上, 实现了与相关课程的有效衔接。比如, 环境分析与后续课程《企业管理》分工:管理技能与方法课程涉及诸如环境分析的内容, 组织与环境的关系等一般性内容, 而将环境分析的技术和方法划企业管理课程。涉及人员管理的内容, 在管理技能与方法课程里以人员配备的标题出现, 讲授人员配备的一般性内容, 如选聘、考评和培训, 而把更为专业性的内容归入后续的《人力资源管理》课程。将决策的基本概念与类型、程序, 计划的基本含义与特征、类型、程序留在《管理技能与方法》, 而将更为具体、更为专业的决策与计划的工具与方法留到了《管理运筹学》等课程里。
三、紧跟市场与结合专业, 创建与优化实践性教学环境
(一) 充分发挥专业指导委员会的专业指导作用
管理学高职课程的设计一般都是由相关专业教师来完成。专业教师凭多年的教学经验进行设计, 因此整个课程体系学术性很强, 技能性缺乏。在课程改革过程中, 充分利用学院成立的专业指导委员会 (经济管理专业指导委员会) , 课程的设置要经由这些来自实际工作第一线、最了解市场人才培养需求的专家进行论证, 课程设置结合社会经济发展实际, 非常强调技能训练与实用, “产”与“学”结合得非常紧密。
(二) 综合运用多种模拟实践教学的形式
综合运用多种模拟实践教学的形式, 建设有《管理技能与方法实训案例集》与管理综合实训室。在课堂内或校园内, 引入管理要素, 建立仿真环境, 使学生像实际管理者那样进行模拟决策。
(三) 建立了多个企业实训基地
建立了多个企业实训基地, 邀请长期奋战在企业经营管理一线岗位的优秀管理者为学生举办专题讲座, 创建“企业经理讲坛”, 邀请企业经理人员为学生开设讲座, 丰富学生的实践知识。带学生出去参观访问与实地调研, 使理论教学有效的转化为实践技能。
四、改革与优化教学方法与手段, 体现科学性、高效率
(一) 构建网络教学环境
在学院校园网的支持下, 从互联网上及时下载大量的管理学资料, 为老师和学生提供学习了解国际最新管理学方面的研究成果的信息。
(二) 课程的教学方法与手段的改革与优化
对于教学方法和手段的改革与研究, 基本原则是“多种并存, 互补互融”。力求做到传统与现代的教学手段有机地结合, 优劣互补, 更好地辅助教学方法的改革, 提高教学质量。具体做法如下:
1、课程教学方法的改革以调动学生的积极性为核心, 由以教师为中心转为以学生为中心。以激励学生自主学习为目标, 从以教师教为主转变为以学生学为主;从以学生听为主转变为学生以练为主。教师甘当“指导者”、“辅导者”、“助手”。
2、综合运用多种模拟实践教学的形式。模拟实践, 或称“准实践”, 是一种介于直接实践教学与理论教学之间的一种特定形式。即在课堂内或校园内, 引入管理要素, 建立仿真环境, 营造管理情景, 使学生向实际管理者那样进行模拟决策。具体形式主要有: (1) 全程渗透案例分析讨论; (2) 角色扮演; (3) 情景剧; (4) 模拟经营决策; (5) 调查与访问等。
3、建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。课程学习资料《管理技能与方法实训案例集》、《管理技能与方法习题库》、《管理技能与方法试题库》、管理技能与方法多媒体课件、相关参考书目等教学辅助资料将全部上网运行。
4、教师及时向学生推荐扩充性学习材料 (包括相关学术论文、理论前沿跟踪、企业经营管理实例、各类的相关参考书籍等) 并指导学生阅读学习, 从而拓宽了学生的知识面, 为学生的自主学习创造了良好条件。
5、创建更加科学合理的课程考核与评估体系, 形式丰富多样
通过对考核与评估体系的研究, 改变过去以“笔试”为主的考核方式, 创建更加科学、合理的课程评估体系, 采用丰富多样的考核方式。建立以能力为核心的、开放式的全程考核系统。体现如下:
1) 注重基本理论的理解、知识的运用、能力的培养。
2) 实行开放式考核。第一, 考核范围开放;第二, 考核方式开放;第三, 考试标准开放;第四, 考核知识点与技能点全面开放。
3) 多元性与开放性答案。
4) 实行全程化考核。学习过程的全程化考核, 平时考核 (课堂讨论发言、课后作业、出缺勤等) 与期末考核 (选择判断题、问答分析题、情景模拟题、案例分析题、计算题等) 各占总分数的50%。
六、《管理技能与方法》课程的教学改革中必须抓好的关键问题
(一) 注重教师培养, 提升教师的“双师素质”
在课程建设过程中, 十分注重提升教师的“双师素质”, 创造条件, 利用各种机会, 鼓励教师通过各种途径提高自身能力和素质。利用各种机会进修学习并到企业挂职锻炼。打造一支既能胜任理论教学又有相当丰富实践经验、能指导实习操作的“双师素质”教师队伍。
(二) 注重学生参与教学改革
在教学改革的过程中, 应一直注重学生的参与。学生反馈的信息可以使我们的改革设想避免主观臆断, 更加符合客观现实。学生的反馈信息很多成为改革创意的来源。
(三) 教学内容与教学环节需统筹安排
教学安排时, 要将授课、讨论、作业、实验、实践、考核、教材等教学环节作为一个整体统筹考虑, 不能厚此簿比, 有所偏废。对于实践性强的课程, 在条件允许的情况下, 最好将课堂由教室搬到实训实验室或企业。
(四) 加强与企业的合作与联系
加强与企业的合作与联系, 及时反映学科前沿的最新成果, 讲授内容不要与企业实际脱节。
七、结语
通过以学生为中心的课程建设改革, 我们注意发挥学生的主动性、创造性, 充分挖掘学生的潜能, 学生的实践能力和创新精神有了很大的提高。经过实践和探索, 《管理技能与方法》课程的教学改革与优化已经收到比较好的效果, 学生的学习兴趣和学习成绩有了很大的提高, 但是作为新事物, 还存在着一些问题, 有待于我们继续探索实践, 不断进行改革和完善, 以期进一步深化和发展。
摘要：文中根据高职经济管理类专业课程特点, 探索管理技能与方法课程在教学观念、教学方法、课程内容设置、课程考核与评估等方面的改革与创新。并通过对经管专业进行教学改革试点, 在挖掘学生的潜能、提高学生学习的主动性与创造性、培养学生运用管理学知识解决实际问题的能力等方面, 收到较好的效果。
关键词：管理技能与方法,课程,教学改革,优化
参考文献
[1]蒋红华.强化高职管理类专业的实践教学[A].2007无锡职教教师论坛论文集[C].2007
[2]张真继, 刘世峰, 林自葵, 常丹.经济管理类实验教学体系创新与建设[A].北京高教学会实验室工作研究会.2008年学术研讨会论文集[C].2008
[3]郭玉梅, 梁秀文.加强实践教学—构建以能力为本位的人才培养模式[A].北京高等职业教育教学实践与研究 (2005-2007) [C].2008
[4]王志莲.浅谈《管理学》课程的案例教学方法[J].中山大学学报论丛.2002 (01)
[5]谢欣, 涂早武.高职工商管理专业《管理学》教学改革的思路[J].济南职业学院学报.2008 (05)
教学方法与教学手段 篇5
（1）体现高职高专特色，树立科学的教学理念，培养面向社会的应用型、技能型人才。高职、高专教育的基本特点之一就是面向社会，培养应用型人才，为适应该人才培养要求，我们纠正旧的“高分”人才观，树立新的“高能”人才观，逐步更新旧的教学观念，树立新的适合高职、高专教育的科学教学理念。（2）更新原有的教学方法和教学手段，建立以学生为主体的教学模式。教学中由教师引导学生为辅，学生亲手操作实践为主，极大地提高了学生学习的兴趣和学习的自觉性，降低了通过传统方式授课的抽象性。
（3）以实践教学为主，理论教学为辅，提高学生的综合素质和实际操作能力。既重实践，又不轻理论，突出高职高专的教育特色，以提高学生动手能力为主要教学目标，合理分解理论知识点，培养实际操作能力强的应用型人才。（4）使用实践性强，突出高职高专特色的《大学计算机基础》教材。选用的教材内容丰富完整、结构清晰严密、载体形式多样，更注重学生的实际动手操作能力，理论与实践的结合更加合理与完善。
（5）紧跟计算机科学的快速发展，不断更新教学内容。及时地更新教学内容，按照“实用、实践、先进”的原则及提高学生综合素质的思路，我们对教学内容进行了重组和整合，实现了理论与实践的紧密结合，教学内容与社会需求的紧密结合，真正达到“学以致用”。
（6）利用多种途径，创造学习条件，增强教学效果。充分利用现代化教育手段、多媒体技术及校园网资源，极大地促进了教学效果的提高。
（7）总结教学经验，加大教改研究力度，不断提高教学水平。建立了以专业带头人为领导的“计算机应用基础”教研室，对计算机科学领域中的新技术、新方法和在实际教学中碰到的各种问题进行研究和讨论，学习新知识，总结好的经验，促进教学水平的不断提高。
二、多种教学方法的运用
（1）讲授法：当前，《计算机应用基础》课程普遍采用了多媒体的教学手段，加上机房提供的实际训练环境，讲授法在这种实际情景中的效果还是不容忽视的。（2）教练结合教学：将教、练融为一体的教学模式特别适合于计算机课程，课堂上教师在讲清基础概念、基本操作方法之后就布置练习，学生进行实践训练，集中辅导，边做边指导，这样课堂气氛活跃，学生学习积极性高。
（3）讨论式教学：很多基础知识及基本操作需要在课堂上师生共同讨论后才逐步掌握清楚，也可布置任务让学生分组讨论，经实践或教师评议后得到结果。（4）错误提示教学：教师在讲到同学经常犯的错误时，把以往学生作业中的同类错误展示给学生，作出提示，这样就要求教师不断累积教学资料，我们在这方面积累了不少经验。
（5）体验教学：利用课余时间，学生参与系部的一些日常管理工作，使他们熟练使用办公软件，提高操作能力。
（6）第二课堂教学：作为课堂辅助的教学，学生自学是《计算机应用基础》课程所必须的，也是逐步培养学生自主学习的主要学习方法。我们在网上建立的网络环境作为的辅助教学手段正好也给学生自主学习提供了很好的平台。（7）学习与考证相结合：学生学完该课程后，由学院组织参加全区计算机等级统考，考试过程规范，考试结果公平，并获取相应的计算机等级证书，调动了学生对该课程的学习积极性。
三、现代教学技术手段的应用
（1）合理设计及使用多媒体辅助课件，加大教学信息量，同时适当采用动画、声音、链接等效果，突出重点、疏通难点。使得教学内容直观、形象、生动，也可在一定程度上活跃课堂气氛。
（2）搭建网络化的教学平台，建立了“计算机应用基础”课程网站，利用课程网站的丰富资源，提高教学效率，同时教师可以及时公布最新的计算机技术信息，提供资料的交流和资源的共享，方便师生互动及学生课外自学与复习。
（3）实现了理论与实践一体化教学，将理论学习与实际训练紧密结合起来，通过实验教学加深理论知识的理解和灵活应用，让学生牢固地把理论与实践、把书本与现实、把知识与技能相结合起来。
（4）以工作任务的形式，将教学内容设计成一个或多个具体的任务，以任务驱动，提出问题，引导学生思考。学生通过在学与做中完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。（5）根据课堂教学目标和教学内容的需要，设置实际案例，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，通过师生、生生之间双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力。
四、网络教学资源和硬件环境
（1）“计算机应用基础”课程网站。课程网站上与有本门课程相关的丰富的教学资源，包括教学大纲、教案、课件、习题、实验指导、参考资料等。
（2）理论测试平台（网址：http:// web.cai.lzzy.net）。自主开发的以我院校园网环境为基础的理论测试平台经过多年的使用、改进与升级，目前已趋于完善。
（3）机试训练系统。新研发的“计算机应用基础操作训练系统”已运用到具体教学实践中，实时性好，可操作性强，受到了师生的一致好评。（4）以学校计算机多媒体机房为中心的教学场所和校内实习基地，包括计算机网络实验室、多媒体实验室、计算机组装与维护实验室等。在校内实训基地建设上，优化了校内教学资源，实现了资源共享，较好地满足了本课程的教学实验（实训）学习要求。
一、教学模式的设计与创新
（1）体现高职高专特色，树立科学的教学理念，培养面向社会的应用型、技能型人才。高职、高专教育的基本特点之一就是面向社会，培养应用型人才，为适应该人才培养要求，我们纠正旧的“高分”人才观，树立新的“高能”人才观，逐步更新旧的教学观念，树立新的适合高职、高专教育的科学教学理念。（2）更新原有的教学方法和教学手段，建立以学生为主体的教学模式。教学中由教师引导学生为辅，学生亲手操作实践为主，极大地提高了学生学习的兴趣和学习的自觉性，降低了通过传统方式授课的抽象性。
（3）以实践教学为主，理论教学为辅，提高学生的综合素质和实际操作能力。既重实践，又不轻理论，突出高职高专的教育特色，以提高学生动手能力为主要教学目标，合理分解理论知识点，培养实际操作能力强的应用型人才。（4）使用实践性强，突出高职高专特色的《大学计算机基础》教材。选用的教材内容丰富完整、结构清晰严密、载体形式多样，更注重学生的实际动手操作能力，理论与实践的结合更加合理与完善。（5）紧跟计算机科学的快速发展，不断更新教学内容。及时地更新教学内容，按照“实用、实践、先进”的原则及提高学生综合素质的思路，我们对教学内容进行了重组和整合，实现了理论与实践的紧密结合，教学内容与社会需求的紧密结合，真正达到“学以致用”。
（6）利用多种途径，创造学习条件，增强教学效果。充分利用现代化教育手段、多媒体技术及校园网资源，极大地促进了教学效果的提高。
（7）总结教学经验，加大教改研究力度，不断提高教学水平。建立了以专业带头人为领导的“计算机应用基础”教研室，对计算机科学领域中的新技术、新方法和在实际教学中碰到的各种问题进行研究和讨论，学习新知识，总结好的经验，促进教学水平的不断提高。
二、多种教学方法的运用
（1）讲授法：当前，《计算机应用基础》课程普遍采用了多媒体的教学手段，加上机房提供的实际训练环境，讲授法在这种实际情景中的效果还是不容忽视的。
（2）教练结合教学：将教、练融为一体的教学模式特别适合于计算机课程，课堂上教师在讲清基础概念、基本操作方法之后就布置练习，学生进行实践训练，集中辅导，边做边指导，这样课堂气氛活跃，学生学习积极性高。
（3）讨论式教学：很多基础知识及基本操作需要在课堂上师生共同讨论后才逐步掌握清楚，也可布置任务让学生分组讨论，经实践或教师评议后得到结果。（4）错误提示教学：教师在讲到同学经常犯的错误时，把以往学生作业中的同类错误展示给学生，作出提示，这样就要求教师不断累积教学资料，我们在这方面积累了不少经验。
（5）体验教学：利用课余时间，学生参与系部的一些日常管理工作，使他们熟练使用办公软件，提高操作能力。
（6）第二课堂教学：作为课堂辅助的教学，学生自学是《计算机应用基础》课程所必须的，也是逐步培养学生自主学习的主要学习方法。我们在网上建立的网络环境作为的辅助教学手段正好也给学生自主学习提供了很好的平台。（7）学习与考证相结合：学生学完该课程后，由学院组织参加全区计算机等级统考，考试过程规范，考试结果公平，并获取相应的计算机等级证书，调动了学生对该课程的学习积极性。
三、现代教学技术手段的应用
（1）合理设计及使用多媒体辅助课件，加大教学信息量，同时适当采用动画、声音、链接等效果，突出重点、疏通难点。使得教学内容直观、形象、生动，也可在一定程度上活跃课堂气氛。
（2）搭建网络化的教学平台，建立了“计算机应用基础”课程网站，利用课程网站的丰富资源，提高教学效率，同时教师可以及时公布最新的计算机技术信息，提供资料的交流和资源的共享，方便师生互动及学生课外自学与复习。
（3）实现了理论与实践一体化教学，将理论学习与实际训练紧密结合起来，通过实验教学加深理论知识的理解和灵活应用，让学生牢固地把理论与实践、把书本与现实、把知识与技能相结合起来。
（4）以工作任务的形式，将教学内容设计成一个或多个具体的任务，以任务驱动，提出问题，引导学生思考。学生通过在学与做中完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。
（5）根据课堂教学目标和教学内容的需要，设置实际案例，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，通过师生、生生之间双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力。
四、网络教学资源和硬件环境
（1）“计算机应用基础”课程网站。课程网站上与有本门课程相关的丰富的教学资源，包括教学大纲、教案、课件、习题、实验指导、参考资料等。
（2）理论测试平台（网址：http:// web.cai.lzzy.net）。自主开发的以我院校园网环境为基础的理论测试平台经过多年的使用、改进与升级，目前已趋于完善。
教学改革与教学方法 篇6
关键词：中小学；汉语；教育教学；改革；探索
民族中小学汉语课程应适和满足社会进步与少数民族学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养少数民族学生掌握和运用国家通用语言文字的能力，为培养民汉兼通的少数民族人才发挥奠基作用。新疆民族中小学可依足部实施“一种制度，三项措施”，对民族中小学民汉教育教学工作进行了全方位的变革，提高汉语和双语教育教学质量。即从加大汉语和双语听评课力度入手，根据自治区教委、阿勒泰地区教育局文件精神，认真组织全体教师互相听评课活动，每周必须听课两节，学校领导必须达到教师的两倍，并把听课情况与各种评优挂钩。采用“走出去，迎进来”方法，扩大汉语和双语教师视野，深入自治区、伊犁州、塔城地区民族中小学，学习优秀汉语、双语教师的经验和做法，并与教师进行交流，深入课堂听课，回校后进行及时、科学的总结。通过组织汉语和双语教师讨论、总结，民族中小学教务部门把好的教育教学方法打印成文稿，把资料分发给教师汉语和双语教师每人一份，要求汉语和双语教师认真学习、加以借鉴，在汉语和双语课堂教学实践中提高课堂教学质量。汉语和双语课堂教学中从抓少数民族学生的心理做起，学校给每位汉语和双语教师发放谈心记录本，要求汉语和双语教师每月找学生谈心不少于十人次，促使民族学生把“让我学“变成”我要学” 让民族学生在快乐中获得知识。
新疆民族中小学应抓汉语与双语教师思想观念转变，近几年由于汉语与双语教师认识不到位，以及教学设施不完善等原因，新疆民族中小学汉语教学存在着诸多的问题，主要表现在：首先，新疆民族中小学汉语教学师资力量比较薄弱，部分教师学历、知识结构与学生知识需求之间存在差距。其次，新疆民族中小学汉语与双语教学方法、教学手段比较传统，不适应现代教育发展的需要。再者，新疆民族中小学汉语教学奖励竞争机制不够健全完善，汉语与双语教师教师教学积极性、工作责任感与主动性还不是很高等。随着西部大开发步伐的加快，新疆民族教育发展迫在眉睫，汉语教学水平高低，发展速度的快慢直接关系到阿勒泰地区后继人才培养，关系到阿勒泰地区经济的可持续性发展。为此，“一方面，新疆民族中小学开始加强教学调研，掌握阿勒泰地区汉语教学情况，分析问题，结合实际逐步摸索适应新时期汉语教学发展的新路子；另一方面我们对汉语教师进行严格考核，实行优胜劣汰，同时，强化汉语教师培训。”通过不断努力，阿勒泰地区培养了一批业务能力强、掌握现代教学技术的骨于教师和学科带头人。倘若汉语教学不改革、观念的转变，少数民族汉语教学质量的提高是很艰难的。抓汉语与双语教师教学水平是关键少数民族汉语教学质量能否提高，关键之一在汉语与双语教师教师，而汉语与双语教师教师教育观念的转变，教育理念的提升，综合素质教育提高，决定着中小学少数民族学生由“机械学习”向“兴趣学习”转变的进程，决定着少数民族学生汉语和双语学习效果的好坏。要培养合格人才，首先汉语与双语教师教师必须合格。毫无疑问，要实现哈萨克族学生“民汉兼通”，首先汉语与双语教师教师必须“民汉兼通”。
新疆民族中小学抓教学课程改革是重点，汉语与双语教师教学水平的高低是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把汉语与双语教师教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育方针，全面发展民族教育的重要基础。阿勒泰地区首先从教学一线入手，切实实施教学内容、教学方法的改革，以提高课堂教学实效性。为此，该阿勒泰地区采用专题教学、观摩课的形式，把解决少数民族族学生学习中存在的实际问题作为教学改革的主要目标，充分发挥汉语和双语教师的主导性。阿勒泰地区经常性地组织汉语和双语教师学习现代教学理论和现代学习理论，汉语和双语教师不但研究新的教学方法、教学艺术，而且还认真研究汉语和双语教学对象，研究少数民族族学生的心理特征和兴趣，设计好教和学的过程，打破“课本搬家”的教学方式，对症下药。同时，逐步实现汉语和双语教师从“演员”逐步向“导演”转化，从设计教学过程向设计学习过程转化，激发少数民族族学生自由思维，以少数民族族学生平时经常接触的。熟悉的、感兴趣的事物为入口，引起少数民族族学生的兴趣，灵活组织课堂教学，增强汉语和双语课堂教学的吸引力和趣味性，从而调动少数民族族学生的积极性。同时，还提高对汉语和双语教学的课堂教学的要求，要求汉语和双语教师运用流畅的普通话，写现范的汉字，真正结合汉语教材科学性、直观性的特点把教学中“填鸭式”的灌输教学方式变为激发兴趣增强主动性的教学方法。同时，还建立起了完善的汉语和双语教学奖惩措施，对少数民族汉语和双语教师进行以专业技能为主要内容的综合考核。对综合考核成绩突出者给予奖励，缺乏责任心的给予处罚，逐步取缔单一以少数民族族学生考试成绩来衡量汉语和双语教师教学水平高低的传统做法。阿勒泰地区在汉语和双语教学过程中积极鼓励汉语和双语教师注重以活动为载体，充分调动少数民族学生学习的积极性，加强少数民族族学生在教学中的参与环节。地区、市各中小学经常开展一些引起少数民族族学生学习汉语积极性的活动，如，汉语演讲比赛、汉语文艺比赛、汉语征文比赛、汉字书法比赛，班内开展“汉语日”活动，学校设立“汉语角”等，鼓励少数民族族学生加强汉语口语对话。从而极大地丰富和活跃了汉语和双语第二课堂活动，促进了汉语和双语教育教学工作。
参考文献：
[1].《小学汉语教学的改革和创新》汪晓灵《新课程学习（上）》 2015年03期
[2].《少数民族小学汉语专业双语教师的汉语教学方法的探索》任翠媛《新疆广播电视大学学报》2007.2
[3].《新疆少数民族小学汉语教学现状调查》张玉萍《语言与翻译》2001年第401期
教学改革与教学方法 篇7
关键词：透视与阴影,教学模式,教学方法
一、引言
工程透视与阴影课程是建筑学、工业设计等设计类专业必修的专业基础课, 它既具有自己独立的理论体系, 同时又与设计专业课程和图学课程密切相关。因此, 工程透视与阴影课程不仅具有很强的实践性, 而且涉及的概念非常多, 具有较强的理论性。在目前教学实践中, 很多专业老师反映学生的透视与阴影基础比较薄弱, 作图时经常出现无从下手的现象。通过深入分析其原因, 发现该课程在教学方面存在以下弊端:授课内容墨守成规, 专业针对性差;教学形式不够灵活、丰富;课堂结构形式不合理, 缺乏创造性。因此, 学生对知识的理解比较肤浅, 不能融会贯通于实际产品设计中, 不利于创新性人才的培养。
本文针对工程透视与阴影课程当前教学中存在的问题, 在满足不同专业教学计划和培养目标的条件下, 优化教学内容, 探索有效的课堂教学模式和教学方法。本课题对于提高学生的专业素养、培养创新性的设计人才具有重要意义。
二、课程内容模块化、专业化
根据工程透视与阴影课程系统性、逻辑性和实践性的特点, 将课程内容体系设计成三个模块, 即阴影模块、透视模块和阴影透视图数字化模块。前两个模块主要是让学生掌握透视和阴影的基本理论和作图方法, 二者既相互独立, 又相互渗透。在教学过程中要重点突出学生对基本概念和作图方法步骤的掌握。第三个模块可根据课程计划学时数和不同专业先修课程的具体情况酌定, 应使学生至少学会应用一种软件绘制阴影、透视图。该模块可以将三个模块内容有机结合起来, 实现学生理论与实践、抽象思维与形象思维的结合, 从而培养学生空间想象力和分析问题、解决问题的能力以及创新能力, 同时, 也加强了现代计算机技术的应用, 保持了教学内容的先进性和实用性。
各模块的具体教学内容应针对所教授的不同专业特点及培养方案的差异, 进行全面优化, 制定满足各自专业培养目标的课程内容;并结合各专业产品设计具体实践, 设计适合其专业特点的课堂示例和练习, 体现培养学生产品设计能力的专业性。比如, 针对工业设计和建筑学两个专业的不同的特点, 来分别设置课程内容。工业设计主要是进行产品外观设计, 按照专业实践需要, 保留传统的阴影透视作图原理和方法, 淡化建筑形体内容。以几何组合体为主, 增加一些具体的工业产品作为例子进行讲授, 而习题的布置也应以简单的工业产品的绘制为主。同样, 对于建筑专业则应加强建筑形体的示例和练习, 突出建筑设计思维的培养。这样有助于在学习理论知识的同时, 潜移默化地培养学生的专业素养。
三、以概念教学为基础, 教学手段多样化
工程透视与阴影课程涉及大量的概念, 掌握概念是学好这门课的基础。概念的抽象性决定了其应用广泛性, 反过来, 概念的具体应用场合决定其抽象程度。工程透视与阴影课程, 具体应用以几何绘图为基础, 因此我们在讲述这门课程的概念的时候就应从平面几何和立体几何的概念作为出发点。一方面, 从这一抽象的高度去掌握, 有利于其应用的灵活性;另一方面, 几何概念都是学生在中学时期已熟悉掌握的, 便于学生加速对新概念的理解。比如“点的透视”的概念可简单描述为“直线 (过视点和透视点) 与平面 (画面) 的交点”。此外, 工程透视与阴影这门课程的很多概念都是经概念同化方式而来。比如前面提到的“点的透视”实际就是从“点的投影”同化得到, 透视作图本身就是运用了中心投影法, 而中心投影法又是投影法的一种。在教学中, 投影的概念先于透视, 因此如果学生已经真正掌握投影的概念, 那么在提出透视的概念的时候自然就很容易理解了, 因为在讲“点的投影”的概念的时候我们同样是将其描述为“直线与平面的交点”, 只不过直线和平面的具体表达形式不同而已, 其本质是相同的。同理, 由“点”的相关概念我们又可以将其很自然的扩展到“线、面和体”。概念教学法可灵活贯穿应用于该课程的整个教学中。
上面已经提到, 概念是抽象的, 因此相对来说不易被学生所接受。同时, 注意到这门课的特点, 那就是用平面图形来表达空间物体, 所以需要培养学生的空间思维能力。这就需要老师在现有教学模式的基础上, 研究内容丰富、形式灵活多样的课堂教学手段和实践教学方法。基本知识、原理用模型、板图的传统教学手段教授, 具体应用和复杂例图用多媒体教学。随着三维软件的快速发展和普及, 引入三维教学模式, 利用三维软件模拟形体阴影及空间透视关系, 并实时进行空间物体和平面图形之间的转换, 实现所有空间概念虚拟现实化, 使得抽象概念形象化, 从而充分调动学生的各种感观和思维, 有效地培养学生的空间想象力, 大大提高讲课效果。
四、探索新的教学课堂结构形式, 加强创新思维教学实践
教学课堂主要是由老师、学生、教学内容和教学媒介四个要素组成。各要素之间的联系可以简单地用一句话来描述:老师通过教学媒介将教学内容传授给学生。其中, 老师是主导者, 负责教;学生是参与者, 负责学;教学内容是老师和学生要共同完成的任务;而教学媒介是老师和学生共同完成教学任务所运用的手段, 是传递教学内容的载体。四者之间相互联系、密不可分。因此, 对于每堂课, 应根据具体的教学内容, 设计不同的课堂结构形式, 充分建立四要素之间的有效联系, 任何两者之间联系的失效都会直接导致课堂教学的失败。比如, 如果教学内容和教学媒介搭配不合理, 造成老师难以将问题讲明白, 学生难以听懂, 师生之间失去互动, 造成老师无法将知识有效地传授给学生。因此, 只有上述四者达到最优组合, 才能使课堂教学结构形式发挥其最佳效果。
针对工程透视与阴影实践性强的特点, 积极促进理论与实践、教学与工程的结合, 开展多项启迪学生创新思维的教学实践。比如, 在教学中定期实施创新设计训练, 根据训练内容的难易程度将学生分成不同人数的小组, 在广泛查阅文献资料的基础上, 运用工程制图、透视和阴影理论, 以手绘草图、计算机绘图共同完成某一建筑或工业产品的设计, 并绘制三维透视图、加绘阴影, 整个训练过程应充分体现创新意识。进行考核时既要体现小组成员的分工合作情况, 又要反映个人对基础知识的掌握程度及实际创新设计能力。通过这种方式, 不仅使学生掌握课程的基本原理和方法, 而且培养学生的分析问题、解决问题的能力和团队意识, 有效实现课程理论与专业实践的统一。
五、结束语
论教学方法、教学手段与教学评价 篇8
一、主要教学方法的种类及作用
从古至今, 国际国内很多教育工作者们潜心研究, 大胆实践, 归纳总结出了很多的教育教学方法, 为人才培养发挥着积极的作用。比较常见的教学方法有四段教学法、五段教学法、订正教学法、自学辅导法、启发速进教学法、问题讨论法、问题教学法、设计教学法、连环教学法、昆西教学法、单元教学法与实习教学法等。
四段教学是按照人们所理解知识的心理与规律把教学阶段分为明了、联想、系统与应用这四个阶段, 这种教学方法是20世纪德国教育家赫尔巴特的“形式阶段”理论的总结。他认为教学必须分为四个阶段, 第一阶段———明了 (清楚) 。传授新教材时, 把教材分解为若干部分, 提示给学生, 使学生清楚新教材, 形成新观念。第二阶段———联想 (联合) 。引导学生把前阶段获得的新的观念与原有的观念联系起来, 在新旧观念结合的基础上深入学习新教材。第三阶段———系统。使学生心灵中的所有观念系统化, 形成一定的观念体系, 得出结论、定义和规律。第四阶段———方法 (应用) 。使学生把学到的系统知识运用于实际, 以检查获得知识的正确性和巩固性。后来德国的齐勒尔和赖因把四段教学法扩充为五段教学法, 把教学分为预备、提示、联想、总括与应用五个阶段。这种教学方法主要应用基础教育与大学基础课程 (如高等数学与大学物理等) 的教学中。
问题讨论法也称“课题讨论法”。指学生围绕教师提出的问题, 进行探索或讨论, 从而获得知识、发展智力的方法。其特点是最大限度地发挥学生认知的可能性和学习的积极主动性, 培养创造性学习态度, 研究解决问题的方法。美国学者林格伦提出的“讨论法”, 即属“问题讨论法”。他认为, 教师讲课主要是跟学生进行交流, 传统的教学法以讲授为主, 不利于学生智力发展。
问题教学法又称发现法、探索法、研究法与现代启发式等。指教师在学生学习概念与原理时, 只是给他们一些事例和问题, 让学生积极思考, 独立探究, 自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体, 独立实现认识过程, 即在教师的启发下, 使学生自觉、主动地探索科学认识和解决问题的方法及步骤, 研究客观事物的属性, 发现事物发展的起因和事物的内部联系, 从中找出规律, 形成自己的概念。卢梭、第斯多惠、斯宾塞与杜威等学者都提出过这样的观点。
设计教学法是美国教育家W.H·基尔帕特里克根据杜威的实用主义教育思想创立的一种教学法。1918年, W.H·基尔帕特里克在《设计法》一书中提出设计教学理论。他主张由学生根据自己的兴趣决定学习目的和内容, 摒弃教科书, 废除班级授课制, 打破学科界限, 让学生在每一单元活动中通过自行设计、自己执行, 学习实际的知识和技能。
启发速进教学法也称为“新教学论”、“启发学”或“暗示法”。代表人物是保加利亚医学博士格奥尔基·洛柴诺夫。所以又称“洛柴诺夫教学法”或“暗示教学法”。暗示教学法是对教学环境进行精心的设计, 用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向, 创造高度的学习动机, 激发学生的学习需要和兴趣, 充分发挥学生的潜力, 使学生在轻松愉快的学习中获取知识的教学方法。
实习教学法是教师根据教学需要, 组织学生在校内外从事一定实际操作的一种教学方法。目的在于使学生获得有关的实际知识和技能, 巩固已学知识, 培养运用知识解决实际问题的能力和独立完成规定工作的能力。它在自然科学的各门学科的教学中占有重要的地位。实习法的特点是:强调实践性、综合性、独立性和创造性, 充分重视学生实际能力的培养, 体现理论和实际相结合、教学与生产劳动相结合的原则。
二、教学手段的分类与作用
教学手段是构成教学系统的重要元素之一。教学手段是为了实现预期的教学目的, 教师与学生用来进行教学活动, 作用于教学对象的信息的、精神的、物质的和形态的总和。教学手段是社会发展与技术进步在教育领域的体现, 它分为传统教学手段与现代教学手段。传统的教学手段主要指“黑板+粉笔”的教学手段, 现代教学手段主要包括电化教学 (投影、幻灯、音像、语音室等) 、多媒体教学、计算机辅助教学 (CAI) 与基于网络的教学 (如课程教学网站、学习港) 等教学手段。教学手段的作用体现在提高教学效率与提高教学质量, 根据一项心理学的测定与估计, 人们通过视觉与声音从外界获取并进入人类大脑的信息量的分布及人们的接收能力是不同的, 其中视觉包含的信息量65%左右, 人脑三天后记忆的牢固度为40%, 听觉包含的信息量小于20%, 人脑三天后记忆的牢固度为15%, 视觉与听觉同时作用人脑三天后记忆的牢固度为75%。因此, 现代教育要充分利用多媒体教学手段。又如, 基于网络教学手段有利于学生个别化学习, 有利于教师与教师、教师与学生、学生与学生三者之间的交互与协作学习, 学生能跨越时空, 模拟真实情境学习, 可以随时开展学习效果检查, 可以通过网络对课程教师、教材情况与教学情况开展网络评价;网络教学也有利于现代教学方法与教学手段的灵活应用与整合, 有利于学科知识与教材知识的扩充与教材内容深度的扩展。现代教学手段是社会现代化与教育现代化在教学手段方面的反映。
三、教学评价
教学是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式, 不仅包括教师教学活动方式, 而且包括学生在教师指导下“学”的方式, 是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教师教学方法与手段应包括四项主要内容。
一是看是不是量体裁衣, 优选活用。大家知道, 教学有法, 但无定法, 贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程, 不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的, 它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说, 教学方法的选择要量体裁衣, 灵活运用。
二是看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板, 再好的方法天天照搬, 也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评价教师教学既看教师能否面向实际恰当地选择教学方法, 又要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫, 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新, 富有艺术性。在教学过程中, 教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中, 真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来, 并让学生把所学的知识灵活运用到相关的学科中去, 解决相关问题, 加深学生对于知识的理解, 提高学生掌握和综合应用知识的能力。
三是看教学方法的改革与创新。评价教师教学既要评常规教学, 又要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课, 要看课堂上的思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、新的课堂教学模式的构建, 以及教学艺术风格的形成等。
四是看能否利用现代教育手段。充分利用现代信息技术, 是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间, 它为各科教学注入了新的活力, 为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。现代信息技术已成为教师教学的工具、学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识与运用知识的媒介。
教学就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织与调控等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教师在实施教学的过程中, 要灵活应用多种教学方法 (不是简单加法) 与教学手段来达到教学目的, 完成自己的教学任务, 有创造性、新颖性与灵活性, 能解决教学中出现的各种复杂问题, 形成独特的教学风格, 使自己具有吸引学生的独特魅力。
参考文献
[1]尹俊华, 庄榕霞, 戴正南.教育技术学导论第二版[M].高等教育出版社, 2002.8.
[2]彭兵, 朱云东, 王小东.现代教育技术学基础教程[M].云南大学出版社, 2003.1.
[3]艾明晶, 王丽, 焦福菊.计算机基础课程教学方法的研究与实践[J].计算机教育, 2005.2.
[4]王达光.网络环境下高校教学资源库的构建策略[J].现代教育技术, 2005, (3) :42-43.
教学改革与教学方法 篇9
1 优化理论教学内容, 以目标引导教学
笔者根据多年的学习与检验经验、教学实践以及本门课程的特点, 发现以前的教学方式产生的效果并不够理想, 很多学生检验技能达不到企业及检验检疫单位的要求, 学生们眼高手低, 独立完成实验的能力差。为了改变这种状况, 笔者对教学大纲进行了调整, 加大了实验学时比重, 适当压缩了理论学时内容;因此, 理论课程内容的优化力求简明扼要, 重点突出, 主要进行了以下改革。
1.1 完善教学内容, 拓宽学生的知识面, 改进学生的知识结构
哥伦比亚大学高度重视国际化人才的培养, 办学理念强调只有有了广博的知识, 才能使自己的“专”有了坚强的后盾和支持。目前, 已有64位诺贝尔奖得主毕业于哥伦比亚大学。对于食品质量与安全而言, 现代食品工业的发展要求食品卫生检验人员不再局限于在化验室从事产品检验工作, 而要从检验设施的布局、卫生制度的确立、卫生制度的执行、原料的购进、工艺的质量及废弃产品的处理等方面进行产品质量的控制;甚至要求卫生检验人员走出厂门, 将卫生质量控制工作前伸到动植物及其产品来源地即养殖场。这就要求食品质量与安全专业的学生要具有更宽泛的知识基础, 不仅要掌握食品专业的基本理论、实验技术, 还要熟知食品质量安全保障体系和食品检验标准体系、实验室认可等知识。笔者在教学改革时也一直本着“厚基础、强技能”的原则, 使学生一专多能。因此, 在授课内容上重点突出了食品微生物检验基本技术与基本技能, 同时在授课内容上注重了专业知识的拓展与专业课之间的交叉和渗透。同时, 由于理论学时的限制, 将部分理论内容安排到实验中去, 做到理论与实践有机结合。其他一些相关的模块鼓励学生自主探索学习。
1.2 创新性的优化和重组教学内容, 形成“模块式”食品卫生检验教学体系
笔者所在的课题组在教学过程中不断探索新的理念, 以检验目标引导教学[1]为主线, 根据食品微生物检验岗位的知识、能力、素质需要, 按照GB4789对食品微生物检验工作新的要求, 对食品微生物检验教学内容进行了重新构建, 突出重点, 并不断地优化和整合, 创新性地将理论教学内容分为有层次的3个教学模块, 即基础模块———食品微生物检验基础知识模块、能力强化模块———食品微生物常规检验项目与基本操作技能模块、职业能力培养模块———食品微生物职业检验能力训练模块, 使学生系统全面地掌握该课程, 每个教学模块下设若干个教学项目。食品微生物检验课程结束后, 开设了食品微生物快速检验这门限选课程, 针对食品微生物检验新技术、新方法进行深入学习与探讨, 保证了食品微生物检验课程的整体性和连贯性, 使学生系统全面地掌握该课程, 在课堂上让学生们了解课程内容的发展过程。
1.3 整合、修改教学内容, 紧跟GB4789的发展
GB4789增加了微生物实验室的基本要求, 包括环境、人员、设备等。笔者把这部分内容在食品微生物检验基础知识模块进行了强调。根据GB4789的要求, 在食品微生物常规检验项目与基本操作技能模块增加了ICSMF采样方案和判断 (包括ICNSFICNSF二级、三级方案) , 并用案例教学模拟了采样方案的实施。同时修改了样品检验方面的内容, 增加了检验过程质量控制和检验后样品处理措施 (检毕样品处理、不进行复检、致病菌需无害化处理) , 让学生充分认识到微生物检验不仅仅是一门技术, 而是一种食品检验人员肩上沉甸甸的责任。在食品微生物职业检验能力训练模块增加了职业综合素质的培养及职业技能的训练与考核, 引入食品微生物检验国内外新成果、新发现, 促进教学知识的更新。
1.4 利用现代教育技术手段, 采取多元化手段结合PBL教学, 实现教学资源共享
现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用, 他认为:“强迫工作是违反心理学原则的, 而且一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”[2]。食品卫生检验是一门涉及面广、实践性强的课程, 它要求学生不仅要掌握书本上的理论知识, 更重要的是要注重检验操作技能的培养。检验技术本身是一门比较枯燥的课程, 理论课的内容更是比较抽象, 难以理解, 学生们难免感到乏味。另一方面, 由于学时压缩, 如何保证学生在较短的时间内掌握更多的知识, 是亟待解决的问题。
因此, 教学过程除了采用多媒体教学等多元化教学手段, 还在教学过程中穿插问题式学习 (Problembased learning, PBL) 教学方式。PBL教学的关键是“问题”的设计, 问题既要激发学生学习的兴趣, 又要承载着教学任务和教学目标, 并具备一定的系统性和科学性, 因此每堂课都精心设计1~2个关键的趣味问题, 既调动了学生的兴趣, 又达到了教学目的[3]。例如:在讲食品中的指示菌这一节时, 讲完“菌落总数”的概念, 为了加深对这一内容的理解, 提出两个问题———菌落总数是不是样品中实际的总活菌数?为什么要学习菌落总数?第1个问题提醒学生从菌落总数的概念结合以前学的知识去寻找答案, 第2个问题引导学生从菌落总数与食品的关系作为解决问题的切入点, 这个问题的思考自然地过渡到下一问题, 从而引出食品中菌落总数的卫生学意义。笔者发现课堂上通过关键问题的适当设置可以收到非常良好的教学效果。另外, 对于难点内容, 从易到难, 采用层层启发的方式与学生一起探讨, 解除学生对于学习中难点的惧怕、排斥甚至厌学的情况, 在共同探讨中获得满意的答案, 变难点为学习的切入点、兴趣点, 充分调动课堂的学习氛围, 使学生有一种通过自己的努力获取知识的满足与成就感。
另一方面, 通过网络教学平台实现全部教学资源的共享。将与本课程的大纲、教案、课件、讲义及相关的资料、科技信息放到网络教学平台上向学生开放, 使学生可以随时了解本课程的教学进度, 进行课程的课前预习、课后自学和复习。同时采取课堂教学与课后作业、课后问题及网络教学平台相结合, 与学生积极互动, 引领学生积极去自主学习, 去探索新知识, 并及时对学生的学习结果给予一些鼓励性的评价, 增强学生学习的自信心。另外, 在网络教学平台上进行全程授课录像, 有了授课录像, 学生可以反复听重点和难点内容, 又不会受课堂上时间的限制。
2 实验教学内容与生产实践对接, 学以致用
2.1 实验教学内容及时更新, 同时将实验课堂教学适当延伸到工作岗位, 提高学生的学习兴趣
为了使学生在有限的学时里掌握更多的检验技能, 笔者对实验内容进行改革:删减重复内容, 如删除“生活饮用水的卫生指标检测”、“粪大肠菌群的检测”等内容, 因为这些实验项目与“菌落总数的测定大肠菌群”的检测方法类似, 可以让学生课后自学;保证定性和定量两大经典检测实验内容整体安排的同时, 适当调整学时比例, 增大定性检测的学时, 同时增加了综合性实验的比例。综合性实验就是对所学理论和实验知识进行有机融合, 去解决复杂的实际问题[4]。
同时, 紧跟GB 4789的发展, 结合检验检疫单位的实际检验工作, 每年在每项实验内容上都会进行相应修改, 促进知识与技术的更新。如在“菌落总数测定”这项指标的检测中, 笔者用平板计数琼脂代替营养琼脂, 增加了PetrifilmTM细菌总数检验测试片法, 增加了菌落计数公式, 强调了拍打式均质器或等效的设备的重要性。如“食品中沙门杆菌的检验”中, 典型菌落的分离引入了科马嘉显色培养基。阳性菌株的确认采用传统的生化鉴定方法, 同时介绍了API 20E生化鉴定试剂盒和梅里埃Vitek全自动微生物鉴定系统, 扩大了学生的知识面, 确保学生学到的是国内外认可的标准、方法等, 为了给学生们提供实际的检验环境和现行有效的检验技术和经验, 笔者将有些检验内容直接“延伸到工作岗位”, 按工作岗位的要求去做, 而且直接带学生去第三方检测机构训练, 提高了学生的学习兴趣, 收到良好的教学效果。
2.2 采用“启发式”实验教学, 改变“被动的实验教学模式”, 调动学生的主观能动性
传统的灌输式实验教学模式是上课时教师首先将实验目的、实验原理、操作步骤等进行详细的讲解, 然后要求学生动手操作。在这种情况下, 学生只是被动接受, 很少能够提出有意义的问题或具有创新性的见解, 不利于发挥学生的主观能动性。笔者尝试开展“启发式”教学, 在实验课开课的前一周, 把实验内容通知学生, 教师提供一些启发性的意见;然后让学生自己查阅资料, 根据课堂上学到的理论知识发挥想象力, 设计实验方案, 并组织学生开展讨论, 然后教师才讲解该实验的内容, 使学生在比较中加深对实验的理解和记忆。如在“食品中大肠菌群的检验”课上, 笔者启发学生现行有效的方法不只一种, 那么学生必然会产生探寻多种方法的兴趣。在课堂讨论时再启发学生找到不同的方法, 提出问题:1) 能否比较一下这些方法的异同点?2) 与已经废止的检验方法相比, 这些方法有哪些改进的地方?实践证明, 通过这一系列的提问, 极大调动了学生的主观能动性, 同时加深知识理解、知识互动。先以小组为单位进行讨论, 再以小组为单位进行发言, 极大培养了学生的团队协作能力、积极思维能力、口头表达能力、分析问题和解决实际问题的能力, 提高创新意识和创新能力。
2.3 让学生积极参与到实验准备中, 实现系统性实验教学, 发挥学生的主体作用
食品卫生检验实验课中操作过程所需时间长, 受课时限制, 实验准备过程如器具灭菌、试剂和培养基的配制均由实验教师预先完成, 让学生直接检验, 而实际工作中所有这些都有检验人员独立完成, 因此培养出的人才很难适应社会要求, 学生对每项检验的完整性理解不够, 实践和创新能力差。在改革中, 笔者让学生参与实验准备、实验操作、结果分析的每个环节, 这样学生走向社会才能独立胜任每项检验工作。如食品中副溶血性弧菌的检验, 学生只有通过查阅资料, 了解该菌的来源、致病性、嗜盐性等特性以及对该菌的检验原理和步骤透彻理解, 才能对样品、培养基和实验器材进行充分的准备。准备完毕, 教师再进行适当的指导, 查缺补漏, 保证实验得以顺利进行。实践证明, 通过准备实验, 能极大地调动学生参与实验的主动性和兴趣。因为前期的工作都是自己做的, 所以检验过程顺理成章, 是前期工作的延续, 不仅有利于学生系统性地掌握检验技术;更重要的是学生由被动变为主动, 基于对整个实验过程的充分了解, 极大地锻炼了学生独立工作的能力。通过参与实验准备这一环节的训练, 90%的学生能独立完成食品中微生物指标的检测。
2.4 以职业检验能力为本位, 培养高素质人才
笔者坚持以学生为本、以就业能力培养为导向的教学理念[5], 在实验过程中以小班小组进行 (每组2人) , 培养每位学生的职业检验能力。食品微生物检验具备法律性质, 包括我国在内的世界各国均对食品微生物检验制定了详细的检验法规, 检验人员必须在进行检验的过程中, 严格按照法规中的规定进行检验[6]。在检验过程中, 严格按照国家标准的要求进行, 做好检验样品的正确采取、处理, 确保样品具有代表性, 符合食品微生物的检验要求。对样品的检测项目、检测方法及检测流程都实行标准化, 严格执行无菌操作技术要求;检验后样品严格按照标准进行无害化处理。只有通过强化学生的食品微生物检验法规及标准意识, 从严要求学生, 才能使学生真正认识到必须依据相应的法定技术标准方法进行检测, 结果才是有效的。
3 开放实验室与实习基地, 通过反复实习实践, 提升职业检验能力
因为检验本身是一门技术, 必须经过长时间的规范练习和应用, 才能达到熟练掌握的目的。又由于微生物生长特点, 往往需要在实验室进行较长时间的操作。没有开放实验室, 就不能保证学生系统地完成检验过程。本校在开放实验室时, 有教师进行适当指导, 让学生根据自己的实验进度提前与教师协调实验室的时间, 以免与其他班级的实验课程冲突, 也可以利用晚上或课余时间进入实验室, 以满足学生对实验时间的要求。另一方面, 让学生充分利用实验教学基地, 安排学生利用课程实习时间、专业技能实习时间和课余时间去参与到企业或第三方检测实践中至少实习1个月。实践证明, 参与实习的学生在真实的企业工作环境下开展完整的微生物检验训练1个月, 可以较早地了解和掌握现代的检测技术及岗位要求, 走上工作岗位不经过培训即可独立承担检验任务。
4 小结
近几年来, 微生物污染造成的食源性疾病仍是世界食品安全中最突出的问题。有很多行业如疾病控制中心、检验检疫部门、食品加工企业等亟需食品检验高级人才。同时为了满足本校食品质量与安全专业实用性、创新人才的培养目标, 笔者对食品微生物检验的教学内容与教学方法进行了深入的改革和探索, 通过改革不仅提高了教学质量, 更重要的是提高了学生学习的积极性、主动性, 从多角度培养了学生的职业检验能力及适应社会的能力, 全面提高了学生的专业素养。
摘要：基于食品微生物学检验GB4789的演变和食品微生物检验教学改革的实际情况, 针对食品中微生物的定量和定性检测两个大方面, 结合理论与实验教学, 从改革教学内容、改进教学方式与方法、开放实验室等方面进行改革与探讨, 以期构建合理有效的食品卫生微生物检验教学体系, 提高课程的教学质量, 更好地实现专业培养目标。
关键词：食品微生物检验,理论教学,实验教学,教学方法,教学改革,教学探索
参考文献
[1]姚勇芳, 莫慧平.《食品微生物检验技术》课程建设与改革的研究[J].职业教育研究, 2008 (8) :60-61.
[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2001.
[3]陈春燕, 郭晓奎.传统教学法与PBL结合在医学微生物学教学中的应用[J].微生物学通报, 2008, 35 (9) :1494-1496.
[4]李凤梅, 王世清, 宫春波, 等.食品微生物检验实验教学模式的实践与探讨[J].微生物学通报, 2008, 35 (3) :450-452.
[5]鲁梅.谈食品微生物检验技术课程教学[J].潍坊教育学院学报, 2010, 23 (3) :70-71.
教学改革与教学方法 篇10
随着近年来高校招生规模的不断扩大,高校教师数量逐年增加,导致青年教师的比例越来越大,尤其是民办高校青年教师的比例更为突出。目前,青年教师已成为高校教师的主力军,青年教师的教学能力是影响教学质量的关键因素,而影响和水平直接决定着高校人才培养质量的高低。如何提升青年教师的教学能力与教学水平已经成为教育工作者亟待解决的问题,本文研究的目的主要想探索关于民办高校中青年教师教学能力与教学水平的提升方案,进而总结相关实践经验,为民办本科高校青年教师人才培养提供一些借鉴。
2 青年教师教学现状分析
目前,我国高校青年教师都具有较高的学历,具有硕士及以上学位,并且他们的学习能力非常强,具有比较扎实的理论基础知识和相关技能。在教学方面,主要呈现以下特点:
2.1 教学热情较高
对于刚刚毕业参加工作的高校青年教师来说,他们大多都具有较高的工作热情,做什么事情都比较积极,能够很快的投入到工作中去,不管是教学还是科研,对于他们来说都比较新鲜,有很强的吸引力,他们会主动要求承担教学任务,也乐意投入更多的时间和精力到工作中去。
2.2 专业基础知识扎实
青年教师在校期间经过长时间的专业知识学习和学术研究,具有较强的学习能力和扎实的专业知识,知识面比较宽,在承担专业课教学方面具有很深的造诣,并且自学能力强,很够快速提升自己的专业水平、科研能力和教学水平。
2.3 与学生沟通容易
大部分青年教师刚刚进入教师的角色,仍然会保留一些学生的气息,更容易与学生进行沟通交流,并且他们会有很多共同点,对指导学生学习、考研和就业方面比较有经验,可以更好的解决和处理学生的问题,有利于提高学生的学习积极性和主动性。
虽然年轻教师从事教学有很多优势,但是,由于大部分的年轻教师没有接受过专业教育的教学和培训,教学经验不足,导致他们在教学中仍然存在着许多不足和问题。具体表现在:一是教学经验少,缺乏大学教学的基本技能;二是处理教学内容不到位,重难点把握不准确;三是语言表述缺乏凝练,缺乏逻辑性,影响学生的学习效果;四是教法单一,缺乏与学生的互动,课堂气氛不活跃;另外有些老师重科研,轻教学。总之,这些问题会严重的影响青年教师的教学能力和教学水平,不利于他们教学效果的发挥。针对以上问题和不足,下面我从提升青年教师教学能力与教学水平的途径和方法方面提几点建议。
3 提升青年教师教学能力与教学水平的途径与方法
3.1 持续推行青年教师导师制
为了进一步提升青年教师的教学能力和教学水平,形成对青年教师能力培养的合力,学校可以构建有效的青年教师指导体系,实施青年教师导师制。进一步实施教师教学的“传、帮、带”,实施导师制对促进高校青年教师综合素质的提高,对提高教育教学质量有着积极的意义。让有经验的老师,作为青年教师的导师,给青年教师的指导,让年轻教师更快速地进入工作角色。
3.2 构建多元化的教学能力培训体系
培训对于青年教师来说非常重要,我们所说的培训主要是对青年教师教学技能方面的培训,提高他们的教学基本功。首先学校可以定期举办“青蓝工程”之新入职教师系列培训,每周进行一次集中培训,培训的主题主要是平时教学过程中经常会出现的情况和问题,选某一方面比较有特长的骨干教师担任主讲老师。其次,学校可以给青年教师更多的机会到其他高校进行学习,进修和访问,重点学习其他学校的教学特色和教学理念,提升他们的教学水平和教学能力。再次,学校可以制定相应的制度,鼓励青年教师参加社会实践活动,深入了解行业需求对行业人才和技能的要求,积累相关的实践经验,提高教学内容和实际工作的结合度。
3.3 建立有效的激励机制
为了提高青年教师的工作积极性,转变高校教师中普遍存在的“重科研,轻教学”倾向,在岗位聘任、绩效考核、职称评定等方面提高教学相关指标的权重,比如年终对教学任务量和教学质量进行考核,并将教学和科研分开考核,这样就体现出学校对教学方面的重视,同时也能提高青年教师对教学工作的积极性。
除此之外,学校还应该为青年教师创造一个能够促进青年教师积极性的教学环境,建立有效的奖惩措施,实施公平竞争,竞争上岗,绩效工资,对有能力的青年教师进行奖励,对有待提升的青年教师一些压力,有压力才会有动力,通过建立这类考核制度可以促进青年教师进步。另外还要建立督导制度,形成以“督”为辅、以“导”为主的督导理念,学校可以分层督导,学校督导处、学院督导处和学生听评课。并且采取随机督导的形式,督导听评课之后还要有个意见反馈,对青年教师的问题和不足进行指导,采取“听、评、帮、教”督导方法,不断的强化管理制度,形成教学激励与督导相结合的机制,从而提升青年教师的教学能力和教学水平。
3.4 开展多种形式的教学基本功竞赛
教学竞赛是提高青年教师教学能力的重要途径。教学竞赛形式和内容可以多样化,包括实践教学能力大赛、优质课程比赛、说课比赛、课件评比、教案评比等等。对于表现比较优秀的青年教师给予相应的奖励,对提升空间比较大的青年教师给予相应的鼓励,学校可以建立健全相应的制度,对青年教师教学基本功的训练和培养打下坚实的基础。教学竞赛活动可以促进青年教师在教学能力的各个方面得到系统的训练,让青年教师继续努力,不断提高,不断进步,保证教学能力和教学水平的不断提高。
3.5 坚持实施青年教师听评课制度
听课是一种提升教学能力和教学水平的传统方法,在青年教师中实施此项制度也是非常有效的,听课范围可以不用局限于本教研室、本学院,也可以在全校范围内进行听课,可以听一下学校优秀教师的课程,向他们进行学习。除了听课之外还要进行合理的评课,学校在设置听课记录的时候可以适当的进行听评课记录的设计,体现出对听课后评课的重要性,通过对老师们听课后的评课找到自己的不足之后,以及进行深刻的反思,久而久之就会对讲课有更加深入的理解,其实提升自己的教学能力的同时也是在逐渐形成自己教学风格的过程,每个人都有自己的教学风格,但是我们需要去挖掘、去培养,只有这样才会与众不同,才能有自己的特色。
4 总结
综上所述,青年教师的教学能力和教学水平不仅关系到学校的发展,同样也关系到高校人才培养的质量问题,作为高校的管理人员,有责任和义务来提升青年教师的教学能力,为青年教师的教学水平的提升创造一个良好的环境和制度规范,除此之外,还要对青年教师进行思想方面的教育和指导,从思想上和行为上进行双重引导,再加上制度约束和督导激励,相信通过以上措施一定能够提升青年教师的教学能力与教学水平。
摘要：青年教师作为高校教师的重要组成部分,其教学能力和教学水平直接影响着教学质量的高低。要提高教学质量和人才培养水平,提高青年教师的教学能力和水平是必要的。本文首先分析了青年教师在教学中的优缺点,然后探讨了高校青年教师的教学能力和水平的几种方法和方法,主要涉及青年教师的激励机制、培训体系、导师制度、督导制度、待遇保障制度及教学管理规章等几个方面。
关键词：青年教师,教学能力,教学水平,途径与方法
参考文献
[1]杜今锋.应用型本科高校青年教师教学能力培养途径探索[J].职业技术教育,2014,(35):80-82.
[2]周震峰.高校青年教师教学能力提升途径思考[J].中国电力教育,2014,(12):137-138.
[3]方伟军.浅议提高高校青年教师教学能力和水平的几项措施[J].科技视角,2015,(01).
[4]留岚兰.提升高校青年教师教学能力的方法与途径研究[J].科技文汇,2013,(253):30-31.
教学改革与教学方法 篇11
（一）本课的主要内容包含三个方面
1.国际形势。了解国际形势新特点、世界重大事件和我国对外政策。认清国际形势变化的多种因素，了解党和国家采取的对策，从而充分利用有利条件，化解不利因素，为建设中国特色社会主义服务。第一，大国关系及其走向。主要了解我国外交政策的宗旨和根本原则，了解时下中美、中俄、中欧、中日关系及特点；第二，国际热点问题。了解热点的形成以及我国对待这一热点的态度和热点的发展趋势。
2.国内形势。了解我国国情和国内发生的重大事件，掌握党的路线方针及政策，使大学生的价值取向和理想追求，建立在建设有中国特色社会主义这一共同理想基础上，在对国家发展历史进程的了解中，产生荣誉感、紧迫感和责任感。目前，国内重大热点问题概括为“十七大”期间聚焦的热点，中央全会、“两会”的主要内容和精神实质，经济形势的分析与展望。
3.分析形势与政策的基本方法和原则：实事求是，从实际出发；一分为二，坚持两点论；区分主次，抓住本质；见微知著，把握形势和政策的发展趋势。
（二）目前的教学方法、教学手段及其改进方法
长期以来，我校坚持贯彻以实事求是、解放思想的方针指导课程体系建设，讲究教育教学方法，做到理论联系实际，发挥形势与政策课的特长，对大学生进行世界观、方法论的培养教育。具体教学中注意以下三个方面：
1.热点问题与基本理论、基本形势教育相结合。形势与政策中热点问题十分引人注目，而且是形势与政策无法回避的问题。热点问题教育是“形势与政策”课的生命力之所在。我们在该课教育教学中十分注重利用热点问题对大学生进行形势与政策教育。通过热点问题讲述基本理论、基本形势。如最近发生的中东地区的和平“路线图”计划，全面介绍有关事件的历史背景、事件起因、实质、影响、发展趋势等，进行全面分析。将一些基本问题、基本理论讲得清清楚楚，深得学生欢迎。
热点问题是当今社会现象的凸现，热点问题里蕴含着的丰富理论和形势是复杂的历史背景、多种矛盾交织的必然反映。形势与政策离不开热点问题，热点问题既是形势与政策的热点，也是当代大学生的兴奋点。利用热点问题对学生进行形势与政策教育教学，在效果上讲可以起到事半功倍的作用。如果将热点问题与基本理论、基本形势结合起来进行教育教学，效果会更加明显。
2.坚持实事求是的基本原则。实事求是是马克思列宁主义的精髓，是我们观察处理问题的准则。在“形势与教育”课的教学中，要坚持实事求是的原则，用事实说明问题。
在国内的形势教育教学中，要重视讲事实、讲事件，坚持实事求是的基本原则，将事实原原本本地告诉学生。如我国的反腐倡廉形势教育教学中，就列举了大量事实和和典型事件，说明改革开放20多年来，我国在廉政建设、反对和铲除腐败问题上取得的巨大成就，使大学生耳目一新。从这些真实的事件中，让大学生感悟到我国民主与法制建设的加强；感悟到我们党、国家的希望和前途，
在信息化的今天，坚持实事求是具有特别重要的意义。坚持实事求是的原则就是坚持一切从客观存在出发，用事实和事件说明问题，以事实说话。在形势与政策课教学中，坚持实事求是的原则，就是要使大学生更信服这门课，从而主动地自觉地接受这门课，形成对“形势与政策”课的正确的认识和看法，树立起形势与政策课的权威。同时，也使教师和学生双方面都认识到在传媒多元化的信息时代，政治课的生命力所在。
3.坚持理论与实践相结合的原则。高校政治课教育教学必须坚持理论和实践相结合的原则。“形势与政策”课涉及许多基本的理论问题，如经济学、政治学、社会学、历史学、法学、军事学、外交学等。形势与政策课的实践性、针对性又非常强。如一系列突发事件、热点问题等。在形势与政策课教育教学中，必须与时事问题、实践问题、热点问题、重要问题结合来讲，才能收到较好的效果。
多年的形势与政策课的教育教学过程，我们始终坚持理论与实践相结合，在进行党的十六大精神教学时，一方面既要讲授改革开放的基本理论，“三个代表”的重要思想，又要结合中国改革开放的实际和未来20年的具体奋斗目标来讲授；另一方面讲授我国的经济形势时，既要讲经济理论，又讲经济发展的成功实践，从理论和实践两个方面说明问题。
理论与实践相结合，关键在结合上。讲理论要有实践支撑，讲实践要有理论指导。理论中有實践，实践中有理论。实践主要反映在形势方面，理论则主要反映在政策方面。理论随实践的深入而发展、充实、提高，反过来又作用于实践。改革开放也是这样，好的政策会促进改革开放，反之则不然。理论与实践的结合搞好了，形势与政策课就会不乏味，学生听完课才会有启发，从中受益。
多年来，我们正是在理论与实践的结合上处理得当，使“形势与政策”课成为当代大学生最喜欢的一门课程，是最好的政治课。在两课评估中，我们的“形势与政策”课连续两次被黑龙江省评为省级重点课程。
4.坚持用数字说明问题。数字是事物的统计。在形势与政策课的教育教学中，我们十分重视用数字说明问题。在授课的过程中运用大量数字来讲解，学生就容易接受。如：讲授国内的经济形势时，离不开数字，将各种数字列成多种表格，一个表格中包含有一系列数据，学生一看表格，对照表格中的各种数字，对形势就认清了。数字是晴雨表，数字是事实，数字是最有说服力的“形势”。讲形势离不开数字。通过出示大量数字，大学生对我国的外贸形势、西部大开发形势、重点工程建设形势等有了比较清醒的认识。形势与政策课程的教学中，各种简单的和复杂的数字引用得当，就能收到良好的教学效果。学生也纷纷反映，形势与政策课教学实在、具体、形象、生动，是一门比较好的政治课。
5.传授知识与思想教育相结合。形势与政策课牵涉到许多学科，知识十分广泛。同时，“形势与政策”课又是培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观的思想教育课，所以，对这门课的教学要十分注意将传授知识与思想政治教育相结合。为了提高形势与政策课的到课率，我们在备课、授课的过程中，强调信息量更大，知识面更宽，编写讲义引用材料要新，知识含量要大。通过形势与政策课讲授，使大学生们切切实实感受到新信息、新知识、新科技的感染力，知识科技的魅力。
形势与政策课是一门政治课，我们在知识的传授时要注意大方向，做到用坚定正确政治路线贯穿全课、用正确的政治思想观点的影响学生。在充分讲授知识、分析形势后，将落脚点归结到党和国家正确领导和正确的方针、政策的指导上。形势为政策服务，政策指导形势发展。知识的正确传授也是大学生形成良好世界观的有效途径。思想政治教育是根本，思想政治教育只有寓知识性、趣味性、娱乐性一体，才能达到入人耳脑的目的。空洞的政治说教不但没有效果，反而事与愿违。
由于我们较好地处理了该课的知识性与政治性的关系，强调形势与政策课教学中知识性与政治性的有机结合；强调知识性，不忘政治性；强调形势是入门、政治是落脚点，使《形势与政策》的教学既充满青春活力，贯穿着高度的政治责任感和强烈的时代精神。因此，大学生对这门课评价也一直很高。高校的“形势与政策”课内容更新快，知识含量大，政策性强，授课要求相当严格，一般比较难讲好。但由于我们在20多年的教育教学中，注重知识性，讲究政治性，做到知识性与思想教育的有机紧密结合，突击热点问题，用事实、用数字说明问题，增强了吸引力，使教育教学质量不断提高。
事实证明，高校“形势与政策”等政治课虽然难讲，但只要教师认真备课，采用正确地有针对性地教学，注重知识性、信息性、趣味性、娱乐性，坚持实事求是的原则，就一定能讲好，起到高校政治课教育人、鼓舞人、鞭策人、吸引人、培养人的重要作用。
（三）小结
教学改革与教学方法 篇12
关键词：“慕课”,优势,互补
前言
随着2012年世界“慕课”元年的到来, 2013年到目前, 国内的慕课平台及“慕课”课程如雨后春笋般茁壮成长。很多高校争相建设自己的慕课平台或“慕课”课程。不少高校也已经在进行跨校选课、互认学分。MOOC不是对传统教学方法的颠覆, 而是利用新的技术对教学方法的丰富。传统的教学方法有其优势, 理想的状态就是MOOC教学能与传统的线下教学相互补充。
一、MOOC教学的优势
新生事物的出现与存在有其合理性, MOOC有其别于传统的教学手段主要体现在以下几个方面:教学资源优秀;授课有弹性以及触及面广等等。
1. MOOC课程的建设汇集了优秀的教学资源
一门课程在录制和建设的过程中汇及了多位教师的力量, 尤其是能够登陆国内知名的MOOC平台的课程都是选取了本校优秀的课程, 整和了优秀的教师队伍, 课程内容是集体智慧的结晶。仅凭这一点, MOOC课程就足以吸引学习者。另外, 有些学校的师资比较薄弱, “慕课”课程可以作为平衡教学资源, 提升教育公平的手段。
2. MOOC课程的学习可以跟随学习者的步调, 做到个性学习
个性化的学习是目前一个热议的话题。传统的课堂教学由于班型较大、学生接受水平不一等原因, 教师很难做到个性化的指导, 学习能力较强的学生总觉得吃不饱, 而接受能力较差的学生又跟不上, 造成语言教学无法达到大纲的要求, 学生的综合能力与跨文化交际能力依然很弱。有了“慕课”课程, 学生可以按照自己的时间安排, 根据自己的步调学习, 从时间安排和课程进度上都具有足够的弹性。如果遇到较难理解的内容还可以反复观看, 对于学生加强对知识点的理解和深入思考铺平了道路。
3. MOOC课程丰富了学生的视觉感受, 增强了课程的趣味性
“慕课”课程的制作精美, 多数为专业的公司负责后期制作, 技术含量高。课程内插入图片、图表、视频、PPT展示等等, 教学素材形式丰富多样, 对学生来说不仅是课程内容的学习也是一种视觉的享受。另外“慕课”课程的每节时间短, 能够抓住学生精力并且学生在较短时间内完成一节的学习内容, 有利于建立学生学习的自信心, 增强了学生的成就感。
4. MOOC课程有利于形成性评价的有效落实
目前很多学校都已经采用了形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生进行学业评价。语言课程由于内容多, 且近些年来对学生语言的实际运用能力的强调导致课堂内容很多, 对学生的评价也要从多方面考虑。而学期内要对学生进行几次测评对于授课教师而言工作量很大。“慕课”课程就在这方面占有相当的优势, 很多课内的客观类的习题可以由系统评分, 授课教师得到了解放, 可以集中精力去设计更多有意义的练习内容。
二、MOOC课程与传统教学优势互补, 达到教育效果的最大化
“慕课”作为新生事物, 有很强的生命力和广阔的发展空间。2012年被称为国际的“慕课元年”, 优秀的“慕课”平台如Coursera、Edx等等火爆一时, 很多学习者注册学习, 但是一年后的调查统计数据却不乐观, 课程的完成率只有4%, 很多学习者无法坚持。可见“慕课”课程在巨大的优势背后也有不及传统课堂教学的方面, 因此, 笔者在这里想浅议几点策略以期达到两种途径的良好结合。
1. 线上学习与定时交流相结合
学习者在线上学习的过程中一定会遇到无法解答的问题, 在传统的课堂中学生可以将问题提出来, 师生共同讨论解答, 但是单一的线上学习少了这样的交流机会。因此, 技术人员可以开发某一课程的聊天室, 教师定期加入聊天, 其余时间可以是选课的学生自由讨论。目前想要做到学生在学习时即时与授课教师沟通还很困难, 因为“慕课”的授课教师多数都是一线教师, 平时有繁重的教学任务, 很难做到始终在线上为学生答疑解惑。定期上线答疑与学生互动是较为可行的方法。另外远程的学生可以与授课教师邮件沟通, 本地的学生可以采用线上学习和线下学习共同推进的方法。这就需要课程的管理者多思考, 采用多种补充方法达到最佳的授课效果。
2. 完善MOOC课程的激励机制, 帮助学生完成学习任务
MOOC课程在丰富了教学手段的同时, 也为课程的建设者提出了新的挑战。在远程自主学习的情况下如何激励学生把课程学完。不管各类平台上有多少优质的课程, 学生无法完成学习, 开发者费尽心力也是枉然。目前跨校选课, 互认学分是一种有效的机制。另外网站的技术人员可以开发软件, 监控某一阶段内学生的学习时长, 达到者给予奖励, 如网络游戏中的金钻、银钻之类;也可以做某个课程的学习效果排名, 让学习者有成就感。
结语
MOOC是一种新的触及面广的教学手段, 正在处于不断进步完善的阶段。越来越多的学生开始了解并参与到MOOC的学习中来, 而很多的学者也在研究“慕课”教学的应用与传统课堂教学的结合, 为更多的学子提供优秀的资源, 为更多的优秀课程搭建传播的渠道, 让更多的人得到公平教育的机会。教育工作者应该正视新生事物的兴起, 找到与传统教学的结合点, 更好发挥MOOC课程的优势。
参考文献
[1]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题.外语教学与研究, 2014年5月.