创设教学情境 激发学习兴趣(李雅晨)

创设教学情境 激发学习兴趣(李雅晨)（共11篇）

创设教学情境 激发学习兴趣(李雅晨) 篇1

创设教学情境 激发学习兴趣

——关于小学数学课堂的思考

李雅晨

内容摘要：教学情境是开启一节高效课堂的关键，是课堂教学的“敲门砖”。学生的认知和情感等活动可以得到很好的沟通、交流与融合，学生对学习书本知识的情感和兴趣就能达到最佳的状态。数学课上的教学情境有利于学生尽快地了解学习目标，是学生理解并运用基础知识、形成思维能力和动手能力、创造全新意识的重要来源。为了激发学生学习数学的兴趣，教师要创设有效的教学情境，使学生体验并理解数学的真正意义。

关键词：小学数学、教学情境、情境创设、激发兴趣

人类的求知欲是自发的，但也需要一个目标一种力量去推动，它就是兴趣。俗话说：“‘最好的老师’并不是学校的老师，而是兴趣”，兴趣是驱动学习的一种内在力量。”如果学生没有学习兴趣，便不能强制他们去学，那样会将他们的探知欲扼杀在摇篮里。学习动机有很多，但是兴趣却是最重要的，只要有了兴趣，学习就不再是被动的，而是主动地去学，也不再成为学生的思想和心理负担，会让学生体验快乐享受学习。

数学是一门具有知识抽象性、逻辑严谨性、运用广泛性的学科，想学好数学本身就有一定的难度，加之在传统的数学课堂教学中，教学内容远离生活实际，教学方式死板，学习气氛沉闷，教师“满堂灌”等等现象的存在，虽然方便了教学，却没有关注到是否引起了学生的注意，是否调动了学生的积极性，而是大大地阻碍了学生创造性思维的发展，致使部分学生认为数学枯燥乏味、从而缺乏兴趣，学习效益低下，甚至厌学，严重影响了课堂教学效果。

教学情境是课堂教学的“敲门砖”，是影响学生主动学习的关键之一。激发学生的学习兴趣，在教学中创设教学情境打破了传统的教学模式，不再是照本宣科、上课就讲，而是通过教师的肢体、语言引导学生到特定的情境中学习，这是现代教学的大趋势。怎样才能让学生对数学感兴趣，如何创设有效的数学情境又不失浓厚的数学味，就成了我们努力探究的课题。

一、对教学情境的认识

(一)什么是教学情境

所谓教学情境，从广义上来说，它是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义上来说，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极学习情感反应的教学过程。

教学情境也被认为是具有一定情感氛围的教学活动。它通过综合多种教学手段以外显的教学活动形式呈现，营造出一种活跃的学习氛围，有助于学生形成良好的求知心理，积极地参与到对知识的探索、发现和认识过程。

(二)提出情境教学的背景

1、中外教育史的经验指导

“情境教学”的提出并不是基于现代教学，历史的长河中早有记载，在中外教育史上就有丰富的经验指导理论。中国历史上的文学理论家刘勰曾在《文心雕龙》中就表明过人的感情会随着景物的变化而变化；“作者胸有境，入境始于亲”出自叶圣陶先生的《二十韵》，什么是“入境”？要激发学习兴趣，带入学生进入学习状态，犹如身临其境，引起学生注意，产生探索新知识的欲望。情境教学不光是在数学领域，在语文教学中也产生了极大的影响，李吉林老师也提出过有关情绪教学法的理论，对实际教学工作起到很大的帮助。

情境教学的教育思想不仅在国内得到了多方面的理论和实践支持，国外也有很多教育学家们的宝贵经验和教育著作被人们流传下来，他们对于情境教学的思考非常值得我们学习。捷克教育家夸美纽斯在他的名著中《大教学论》指出：“一切事物都是从感官开始的。”情境教学可以使学生身临其境，学生从对形象的感知到达抽象理性的顿悟，激发学生的学习情绪和兴趣，使学习变成主动、自觉的活动。教学是种艺术，教师运用各种教学手段努力营造学习氛围，创设教学情境，使学生产生学习动机，在轻松愉快中探究事物发展的规律。美国哲学家杜威也认为教学必须创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划，评价教学成果，他还提出“从做中学”原则，即“从活动中学”“从经验中学”，学生一定要在有意义有兴趣的活动中才能得到真正的学习。

2、情感与认知相互作用的原理

情境教学能在教学过程中引起学生身心愉悦、乐观向上的情感体验，激发学习兴趣，在充满激情的学习气氛中，有利于学生消化和巩固知识。并且，脑科学 2

相关研究也能说明情境教学的益处。人的右半脑控制形象思维，左半脑控制逻辑思维，要知道，数学学习就是要充分发挥形象思维和逻辑思维能力，所以，在左右脑分工协作的情况下，挖掘了大脑的潜在能量，提高教学的有效性。

3、心理暗示原理

情境教学法最早称为“暗示教学法”即“启发式外语教学法”。保加利亚的心理学家洛扎诺夫从一次心理疗法的成功案例中得到了启发，才开始将全部精力转向暗示教学的研究中去的。暗示是一种无意识的带入，并不直接表明学习主题，而是巧妙地通过各种教学硬件软件或运用联想、游戏、练习、音乐等方式引起心理关注，在不知不觉中创造了学习动机，激发了学生的学习兴趣和需要。

4、思维科学的相似论

相似，顾名思义，就是客观事物存在的同与变异的辩证统一。我们在创设情境之前，应先了解学生当时的知识水平、知识结构、生活经验、身心状态等，即学习者知道了哪些，这是影响学习非常重要的因素。心理学研究说明，要激起学生的学习动机，要从他们熟知的生活环境入手，教学情境越简单越符合生活实际，学习动机就越大，学生越容易学会知识，这里的相似其实就是知识与生活的紧密联系。

二、创设有效的教学情境应注意的问题

与初高年级不同的是，小学阶段是学生生涯中一个非常关键的时期，它关乎着学生个体的身心发展。6到12岁的孩子就是活泼、好动，精力充沛，但是持久性差，不能长时间专注于某件事，无意识注意占主导地位；思维模式是直观的、简单的、具体的，依赖于直接经验和感性认识；对新事物接受度带有强烈的情绪色彩，虽然逐渐形成了自己的主观态度，但在多数情况下会随着环境的变化而变化。因此，教师在创设情境时要特别注意小学生独特的心理特点和身心发展规律。(一)情境创设要具有生活性

新课标提出：数学的课堂教学要从学生的生活实际出发，在原有的生活和知识基础上联系知识点，尤其是小学生，他们的生活经验有限，这就要求教师应从学生的日常生活环境中发现、挖掘那些“看得见、摸得着、离得近”的情境作为资源。要达到高效课堂，体现出有效的教学，就要充分利用和挖掘学生已有的生

活经验。

(二)情境创设要具有真实性

小学生的想象力丰富，但更具有现实性，所以教师在创设情境时要注意，情境的内容或形式源自于现实生活，更加具有真实性。曾经听了一节题为“几和第几”的数学课，那位教师创设了一个动物举重比赛的情景，分别有兔子、大象、狮子和老鼠。学生们了解比赛规则后就立即想到了结果，按照常理分析，谁的个子高力气最大谁就第一，可是结果却让人大跌眼镜。教师出示了比赛结果，狮子第一，大象第二，兔子第三，老鼠第四，当时大部分同学都表示不赞同，大家都认为大象的力气最大，理当举的最重，大象才应该获得第一呢。由此看来，不符合现实性的情境会在很大程度上影响到学生对问题的理解和把握，甚至做错题。的确，这些所谓的情境都是教师为了方便教学假设出来的，但这种虚拟的情境并不是虚假的，再是虚拟的情境也要合乎常理，合乎科学逻辑。教师要想将学生带入到情境中去，首先要确保情境本身是客观现实的，学生只有在情境中感受到、触摸到真实的生活，所学知识才能更加牢固，记得更加深刻。

(三)情境创设要具有发展性

创设的情境不仅要基于学生知识的现有程度，更要考虑的是他们的“最近发展区”。小学生的年龄不断增长，他们的思维发展也是逐级升高的，从最开始只可以了解简单直观的事物到后来能认识非常抽象的事物。这就要求情境里出现的问题时要一点一点地提高难度，逐步挖掘、发挥学生的潜能，而不是盲目的设立学生现有的知识不可能达到的层面。教师在设计问题时要考虑学生能不能接受，不能太深也不能太浅，要略微高于学生原有的知识层面，既便于处理目前的问题，又蕴含这与目前问题相干且能学习的新的问题。创设的情境能提供一定的想象空间，需要学生自己去品味、琢磨，达到新的高度。

(四)情境创设要体现学科性

每个学科都是差异性，都有各自的特征，因而情境创设要呈现对应的学科特征和意义，契合教学内容，实现一定的教学目的，突显学习重难点，要能体现出该学科知识发现的整个进程、运用的一切条件和该学科内的知识之于人们生活的意义与价值。只有这样的契合学科特征的情境，才会有效地说明该学科的意义，协助学生快速接受、精准了解所要学习的知识，激起学生学习的愿望和能量。

(五)情境创设要具有内含性

问题能够引发思考，然而在思考的过程中，有力地激起了学生的学习兴趣，所以对于创设的情境来说，包含一些值得去深思的问题是非常重要的，这样的教学情境才是真正有价值有效的。带有问题的情境是思维过程的源头，如果想要通过这样的问题情境引起学生的注意，就要赋予它感召力，使学生产生情感上的共鸣，一旦学生有了去探索去学习的兴趣，他们的求知欲望会油然而生，充满好奇的心情去学习势必会有事半功倍的效果。新课标中指出：“教学应从学生实际出发,创设有助学生自主学习的问题情境。”这要求教师在实施教学时,根据教学的内容，创设出有趣的、合适的、新鲜的、探究的问题情境，提供一种开放性的思维模式。在探究的过程中，当学生对知识产生困惑时，教师应给予学生一定的帮助和指导，有利于学生反思自己的学习过程，并且问题之间的碰撞容易引起认知冲突，能很好地促进形成新知识的结构。

(六)情境创设要溶入情感

学生的情感需求不容忽视，在人的总需求中占重要位置。教学情境具备激起学生情感的作用。

低年级的学生表现力强，情感丰富且复杂，缺乏对情绪的控制能力，起伏比较大，在适合的环境下，会更容易迸发出激情。当小学生步入高年级以后，他们会慢慢变得有能力掌控自己的情绪，也懂得了什么是尊重和自我尊重，有更稳定的情感。

传统意义上的数学教学只是教会学生知识和技能，还有解决问题的过程和方式方法，但是新时代新课标下的教学还要重视学生的情感态度、人生观和价值观。情境创设要溶入情感，教师发自内心的创设新奇的有趣味性的情境，充分地调动起学生学习的积极性，激发学习兴趣，引起他们的情感体验。

三、创设教学情境的方法

一个有价值的教学情境是开启一节成功课堂的必要条件。小学数学的知识是 借助学生身边的生活经验产生的，知识的形式和内容符合现实性、生活性，有趣且富有挑战性。在有效的数学情境中，更容易启发学生发现与数学有关的问题，学生也可以根据情境所反映出来的信息或资料来解决问题。为了完成一节高效课 5

堂，创设有效的教学情境就成为激发学生学习兴趣的重要途径。该如何创设活泼轻松、值得深思和探索的教学情境呢？下面是笔者在小学数学课堂教学中所作的尝试：

(一)创设比较性情境，激发学习兴趣

小学生一般都是对新鲜事物或者新知识比较好奇，可是由于刚开始接触，不一定能掌握地很到位，或者会不太理解；反而对学过的旧知识比较熟悉，但是又不一定感兴趣，所以在这个矛盾的情况下，就需要教师在新旧知识的链接点创设情境，教师要充分利用新旧知识的交替、比较以及用新知识所具备的性质作为创设情境的出发点，使学生能自愿地、轻松地、主动地接受并学习新知识。以旧引新，其实就是促使知识的迁移，通过复习与新课有联系的旧知识，既能巩固旧知，又能一步一步阶梯式地将新知识介绍给学生，让他们慢慢的认识到接受，这样有利于学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律，促使新知识的认识、了解、掌握和运用。

教学片段：

课题《异分母分数的加减法》，笔者设计了这样一组口答基础训练题： ①0.2分米＋1厘米＝？ 2元－4角＝？ 3角+1元=？ ②2/3表示（），它的分数单位是（）

③直接口算：5/9+7/9= 6/11-4/11= 3/5-1/1= ④将下面分数通分：1/3和1/5 3/4和7/10 首先复习不同单位的数量包括整数和小数之间的计算，这里要求先将不同的单位统一后再进行计算，为学习新知识作了很好的预热，方便学生更容易理解。下面几题也是旧知识，复习的是有关分数通分再计算的内容，这些都是为了让学生们能更好的掌握计算方法，其实只要对相关的旧知识进行合理的类推，结果便无师自通了。需要注意的是，设计的练习题既要符合学生已有的知识层面，方便他们运用旧知识“搭桥引线”，另外还要达到他们的“最近发展区”，使他们学起来更加积极主动、充满信心，对数学越来越感兴趣。

(二)创设兴趣性情境，激发学习兴趣

为了激发学生的学习兴趣，创设有趣的情境要考虑到各层次各阶段学生的身心特点、思维模式和认知规律。在教学中会发现，学生们对于一些抽象的事物难 6

以产生兴趣，反而对看上去容易理解的问题或者具有挑战性和刺激性的问题比较容易产生兴趣。所以，教师在了解到这些情况以后，在设计教学过程时，要充分地、适当地选择教具，比如投影、面板、视频、图片等等，而且要善于利用自己的语言或身体艺术以充分激发学生的学习兴趣。

教学片段：

讲《平移和旋转》这课时，教师问：“同学们有没有去游乐园玩过啊？”学生们反应热烈，兴奋地回答：“玩过。”教师紧接着又问：“坐过摩天轮吗？摩天轮是怎么运动的呢？”学生们便开始用手在空中比划着运动的轨迹。教师再问：“那坐过冲浪吗？冲浪的船又是怎样运动的呢？他们有什么区别？”同学们开始了小组讨论。这时教师宣布：今天这节课，我们就来探索物体的运动轨迹和方式。由此可见，通过引入学生们感兴趣的情境，随着几句师生间朴实的对话，自然而然的开启了新课的主题，这种带入感不生硬，在很大程度上提高了学生学习数学的兴趣。

(三)创设生活性情境，激发学习兴趣

数学基于生活，数学知识的源泉来自于身边的生活实际，作为一个学科而言，又能为生活提供服务。新课标也要求教师从身边的生活情景入手，利用学生熟悉的数学问题来激发他们的学习兴趣，将数学与生活紧密联系在一起更能激起学生探索的动力。若是用心的去发现，其实我们身边处处存在着与数学相关的问题，教师应该恰当地运用这些问题，巧妙地设计生活中的情境，就能拥有一把开启学生智慧的“钥匙”。

创设生活性的情境，就是从实际的生活出发，将教材与生活合理地联系起来，教师可以对课本中已提供的学生了解的生活情境加以改动，也可以根据现实中的素材自己改编成一些有趣的情境再迁移到课堂中去。

教学片段：

在学习《认识负数》时，教师提问：“同学们在坐电梯时会发现一楼以下还有的楼层是怎样标注的呢？”请同学到黑板上写出来，由其他同学说出意思。引出“负”是什么意思？再请同学们指出生活中还有哪些地方可以看到负数，并且说出哪些负数的含义，用这些生活中出现的负数的形式来创设负数的教学情境。

(四)创设开放性情境，激发学习兴趣

大多情况下，学生要面对的是已知条件和求的问题都较为清晰的情况，处理方法也只有一种或两种，这种问题虽然好解决，但是可供学生发挥思维能力的空间太小，同时也扼杀了学生的创新能力。但是，当孩子遇到问题时，他们会先将自己看作是探索者、研究者、发现者。教师要充分发挥这些角色的能量，促使学生解决问题时有创新有进步，就需要具有挑战性开放性的情境来开发学生的发散性思维。因此，学生不能完全地依靠书本知识依靠教师，要善于从多个不同的角度不同的维度去思考分析问题，打破常规寻求新方法。教师在设计情境时也不能禁锢范围，约束过多的条件，而是要创设充满挑战性、体现开放性的学习情境，引导学生积极思考，提升学生解决问题的能力。

教学片段：

在《统计与可能性》练习时，笔者从逆向思维的角度做这样的练习设计： 盒子里面一共有8朵花，2个红花和6个绿花。

1、随意摸出一朵花，摸到的花可能是（）色，也可能是（）色。

2、摸到()花的可能性大？为什么？

3、可能性的大小跟什么有关系？得出结论。

4、怎样使红花和绿花摸出来的次数一样多？

第一个和第二个问题比较简单，但是第三个问题理解起来就有一定难度了，因为学生需要结合试验的结果进行总结，第四个问题就是拓展性的，需要学生逆向分析，才能得出答案。这样以来，学生们可以在不断的思考中发现问题、举一反三，思维能力也就得到了良好的训练。

(五)创设故事性情境，激发学习兴趣

每个孩子都喜欢听故事，特别是那种情节丰富、人物丰满的故事，所以在教学中，教师可以将数学知识迁移到故事里来吸引学生的注意力，激起他们探索知识的兴趣。其实，在一些我们熟知的故事中蕴含了很多道理、知识、问题等，学生在听故事的过程中，可以很轻松的发现问题以及解决方法，这样既可以加深知识的学习和运用，还还能在故事中了解数学的意义。

教学片段：

课题《平均分》时，笔者设计了这样的情景。

师：“同学们都听过‘三只小猪’的故事吧，因为他们的机智勇敢，打败了 8

大灰狼，今天猪妈妈为了奖励他们做了12块又香又甜的酥饼。猪妈妈分给猪老大5块，给了猪老二4块，给了猪老三3块。猪老三哭着说：‘不公平不公平，我的最少，我也要5块。’猪老二也不高兴的吵着要5块。这下猪妈妈为难了，不知道该怎么办了？请同学们帮猪妈妈出个主意吧。”

生：“猪妈妈再做3块，给猪老二1块，给猪老三2块，这样就一样多了。” 生：“不对，不对!在只有12块的情况下，只能从猪老大那儿分1块给猪老三，每人4块就一样多了。”

师：“怎样分才叫一样多呢？” 生：“平均分。”

采用“故事情境”导入，巧妙地把分饼问题作为切入点，让学生在听故事的过程中发现问题，引发学生的认知冲突，在相互交流中，体会平均分的必要性。以有趣的故事情节，充满挑战的问题，激发了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在此基础上，引入对平均分概念和性质的认识，故事情节使生硬的数学知识变得灵动有趣，既符合小学生的心智特点，又不会让学生学习数学感到负担、厌倦，从而产生利用平均分这样的数学概念解决问题的强烈愿望，认真投入到探索活动中。

(六)创设活动性情境，激发学习兴趣

教师、学生、教学三者之间的相互交流形成了课堂教学，它不只是教师单方面的教授，学习的主体是学生，教师的教也是为了学生的学。在数学教学中，知识的理解和掌握必须是学生从现实的实践活动中经过亲身经历而感悟到的，不只是通过教师的讲授或者强行给予。将新知识新问题投射到活动性的情境中，使学生充分地听、说、做、看、想，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，最大限度地参与探索的活动中，主动参与问题的解决过程。让学生在多种多样的活动中感受成功，奔向成功的过程也就是学生不断探索的过程，这种体验会更加深刻。

教学片段1：

学习《认识方向》，教师请学生们课前准备了一些可爱的玩具，摆在教室的不同方向，通过讨论和学习，初步掌握东、南、西、北各方向，随后请学生们自由编成小组，到台前展示认识方向的活动，课后做检测时发现大部分同学已能很好的认出方向、辨别方向了。

教学片段2：

课题《解决问题的策略》，全班分成8个小组，小组合作测量操场的长度，可以尝试进行如下的探索。

工具任选：①米尺 ②皮尺 ③5米卷尺 列出测量方法，计算结果。

学生们非常兴奋，纷纷选择工具，还有同学更加聪明，利用学校操场有些部分是长方形，就先量出一个长方形的长度，再乘长方形的个数，这样不仅精确，还节省了测量时间，同时也提出了另类的测量方法。

在实际教学中，类似这样的活动有很多，学生们对这种能亲自动手操作的课非常感兴趣，因为玩是孩子们的天性。在学中玩，从玩中学，有效地激发了学习兴趣，激起了他们的探求知识的欲望。从这些例子中不难发现，原本枯燥无味的数学知识也是可以变得生动有趣的，原来难以理解的问题也有解决的捷径。教师在教学中要善于发现善于利用学生熟悉的事物，将数学融入生活，将生活带入课堂，一旦学生尝到了数学中的乐趣，对激发学生学习数学的兴趣、增强学生的自信心是至关重要的。

四、结论

课堂教学情境的创设是当今新程改革的重要内容，依据《数学课程标准》的基本理念“以学生的发展为本”，“发展学生的数学应用意识”。在实施素质教育的课堂中，要紧密联系学生生活实际，不断优化教学方法，精心创设符合学生心智的生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和动机，鼓励学生参加各种实践学习活动，明确知道除了学会书本知识和基本技能以外，更要具备发现问题、思考问题、解决问题的能力，达到让学生们“快乐学习”，让课堂“动起来”的最佳境界。

参考文献：

1.J·A·夸美纽斯，《大教学论》，教育科学出版社，1999年5月。

2.D·H·申克，《学习理论：教育的视角》，江苏教育出版社，1996年第3版。3.杨庆余，《小学数学教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年12月。4.谢利民，《教学设计》，中央广播电视大学出版社，2004年12月。

5.耿东，浅谈情境教学在数学教学中的运用《教育教学论坛》，2013年第28期

6.朱凯，小学数学导课艺术的教学意义《中小学数学》，2016年3月第3期

创设教学情境 激发学习兴趣(李雅晨) 篇2

一、创设生活情境

数学来源于生活，生活中处处有数学。通过“情境─数学─生活”的实践过程，将脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，创设有效情境，就是以构建优质高效的课堂为目标。

把数学知识与生活实际、社会实际联系起来，激发学生的积极思考，达到学以致用的目的，有利于培养学生用数学的眼光观察客观世界，用数学的头脑思考身边的数学问题，一句话，有利于培养学生的数学素养。

例如教学《轴对称图形》时，我引导学生从生活经验出发，观察蝴蝶、飞机、建筑物、奖杯等物体的图片，引导学生通过观察、比较、抽象、概括，发现这些物体的图片所具有的共同特点，引出轴对称图形的概念。随后又让学生举例，寻找生活中具有这些特点的图形，将所学知识进一步地内化。课尾欣赏一组生活中的对称现象：古今中外的建筑物、自然界的倒影现象、雪花、中国剪纸、工艺品……真实优美的情境，不仅给学生带来了视觉上的美感，而且使学生加深了对所学知识的理解，体会到轴对称图形的应用价值。

创设符合学生实际的趣味情境，可以改变学生在学习中枯燥乏味的消极状态，充分调动起学生学习的积极性。

二、创设学习氛围

在课堂教学中，我们可以利用计算机辅助教学，来调节课堂气氛，创设学习情境，从而引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。如：在教学圆面积的计算时，我利用计算机课件把圆平均分成若个小扇形，然后拼成以前学过的几何图形，从而推导出圆面积计算公式。这样既有利于活跃课堂气氛，又有利于学生理解圆面积公式的推导过程和“极限”的思想，激发了学生的求知欲，提高了学生学习数学的兴趣。

三、创设悬念情境

好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中要根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“三角形面积”后，我提出：三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢?然后组织学生讨论，同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或他们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导和讨论，加深学生对三角形面积的掌握。

教师设置一些令学生迷惑不解、好奇关切的悬念，能引起学生注意，激发学生心中探索新知识的欲望和兴奋状态，从而主动参与学习。如，在教学“能被3整除的数”一课时，我在新课开始之前让学生任意说出一些数，我判断这些数能否被3整除。由于我知道被3整除的数的特征，回答起来又快又准，学生对我的回答感到惊奇，产生探究心理要求。这时我就可以对学生说：“学了今天这节课以后，同学们就会明白什么样的数能被3整除，什么样的数不能被3整除了。”

创设教学情境，激发学习兴趣 篇3

一、导新课联系实际生活

初中生已经初步具备了对社会的感受能力和辨别是非的基本能力,尤其对社会上的一些热点和焦点问题也有了自己的看法。教学时,如能根据课文内容结合当今现实生活中的一些问题设计导语,将从很大程度上提高学生的学习兴趣。在教学北师大版八年级下册《保修》一课时,我的导语是这样设计的:“当今社会,随着科技的发展,许多尖端的产品不断问世,商业经济的竞争也愈加激烈,商家们不仅在产品的质量上下工夫,推销的手段,售后的保退、保换、保修等服务也日渐增多,然而,这些服务是不是都能保障呢?在你们的实际生活中,有没有发现一些与其承诺不符的现象呢?”在我的启发下,学生们七嘴八舌的举了很多生活中的事例,兴致极高,在此基础上,我自然地导入了新课。

二、析课文注重学生感受

现代的阅读教学观要求重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样,就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。教学《皇帝的新装》一文,分析骗子的形象特点时,多数同学都认为文中的骗子奸诈、可恶,但有一位同学却觉得骗子很聪明,能够抓住一般人物的心理特点进行欺骗,很有经济头脑,他佩服骗子。当时,有一部分同学笑了,弄得这位同学很尴尬。不过,我马上提高声音开始评论,首先肯定了这一很有个性特点的答案,接着让他具体说明佩服骗子的哪些方面,并和持有不同意见的同学进行辩论,引导学生树立正确的人生观,课堂气氛极其活跃。分析课文时,正确地对待每一个学生的阅读感受,无疑可以激发学生的语文学习兴趣。

三、解重点借助艺术手段

音乐、绘画、表演等艺术样式是人们喜闻乐见的形式,在教学中解析重点时,渗透艺术手段,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且对增强无意识记忆也是大有帮助的。语文教材中有很多素材值得挖掘后用艺术的形式表现出来。我喜爱艺术,好唱两句,所以在分析重点时,经常根据课文内容选几句歌词或戏剧唱段,唱给学生。如分析《岳阳楼记》的主旨“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”在当今的现实意义时,我为学生唱了《焦裕禄》这首歌曲,学生情绪高涨之时,又选唱了蒲剧《书记的家宴》里书记的一段戏词“曾想着为儿女把事办,怎奈是老区的乡亲把人心牵,城乡处处面貌变,他们的温饱未过关,为扶贫帮助他们克服困难,咱不进山谁进山!”教师唱的动情,学生听得入神,在欣赏与熏陶中,理解了文章的主旨,也为他们树立正确的人生观奠定了基础。图画的直观性很强,利用图画,也可以加深理解和记忆。《保修》这篇小说的情节完整,人物形象突出,分析情节结构时,我画了一幅人物漫画,再配以简单的文字说明,学生很容易就理清了小说的情节。当然,实际教学中,我们可以运用多媒体等设备来贯穿艺术形式,不过,老师是学生熟识和亲近的人,由老师亲自歌唱或绘画,即使水平不高,对学生影响的效果也要比其他手段好得多。另外,很多叙事性的课文都可以编排成课本剧让学生表演,学生在排练、表演与欣赏中的理解和记忆效率都非常高。

总之,注重课堂教学氛围的创设,让学生在轻松愉悦中学习,其学习兴致和学习效率都是不可低估的。

创设学习情境激发学习兴趣 篇4

一、创设生活中的问题情境，激发学生的求知欲

数学来源于生活，又服务于生活，与数学相关的问题取之不尽.若能把它运用恰到好处，就会开启学生的智慧之门，会让学生的学习兴趣大大提高.兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的.在数学教学中，如果把数学的知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去，利用生活中的素材，巧妙设疑，让数学课贴近生活更容易激发学生的学习兴趣和求知的欲望.

例如，基本不等式这一节，教学中可设计如下实际问题引起学生的兴趣，进而发现均值不等式这个定理.

某商店在节前进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：

甲：第一次打折后销售，第二次打折销售.

乙：第一次打折后销售，第二次打折销售.

丙：两次都打折销售.

请问那一种方案降价较多？

学生通过审题分析讨论这个问题，归结于比较于大小的问题，进而用特值猜出即.这是个经济生活问题，贴近生活贴近实际，创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程.在这样的问题情境下，在注意给学生动手动脑的空间，学生一定能产生浓厚的兴趣，想学，乐于去学.在教学中于生活比较贴切的例子还有拉闸门的产生及设计运用了四边形的不稳定性原理，足球射门的最佳位置及角度运用了二次函数的知识等等.只要教师善于去发现和创造性的运用.

二、创设跨学科问题情境，拓展学生知识范围

数学作为一门学科，其独立性设置显而易见，但是如果我们利用其他学科的素材，化抽象为形象，化静态为动态，可以激发学生求知的欲望和学习数学的兴趣.

例如，与体育相关的国际奥委会20xx年6月29日决定，20xx年北京奥运会的举办日期将比原来日期推迟两周，改在8月8日至8月24日举行，原因是7月末8月初北京地区的气温高于8月中下旬.这一结论是如何得到的呢？进而提出如何科学、合理收集数据？又怎样分析和研究数据？把学生引入到学习统计章节中去．

又如通过天文学中行星彗星的轨道引入圆锥曲线；物理学中的瞬时速度引入导数；生物学中的细胞分裂引入指数函数等等.只要其他学科素材对学生来说比较熟悉，用来创设问题情境，引入新课比较容易.此外还可以丰富学生的感性知识，拓展学生的视野，让学生学会用联系的观点看问题，与其他学科的学习起到相辅相成的作用，同时也激发了学生学习数学的兴趣.

三、创设新异悬念情境，激发学生自主探索的兴趣

教师对某些内容有意制造疑团而成为悬念，或者提出一些必须学习新知识才能解决的问题，以刺激学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生有一种力求认识世界，渴望获得知识，不断追求真理的意向，从而产生学习的自觉性，并发出极大的学习热情，在主动自主探索的过程中掌握数学知识.

例如，《双曲线标准方程》这一节，可以这样创设问题情境：我们知道与两个定点距离之和为非零常数（大于两定点间的距离）的点的轨道是椭圆．那么，请同学们想一想，与两个定点距离之差为非零常数的点的轨迹是什么呢？通过设疑，让学生思考、猜想，然后探究结果，进而得到新的知识.这样学生的探究是自主的，是带着浓厚的兴趣的，这对学生掌握新的知识，教师完成教学任务都将事半功倍.

四、课堂教学中创设问题的情境，让学生在互动中掌握知识

数学教学是数学活动的教学，是师友交往互动，共同发展的过程.传统意义上的数学教学，强调的是知识的传授，技能的训练，教师的主导.课堂教学模式基本上是灌输式的讲授法，学生的学时方式基本上是听讲、模仿.记忆是一个被动接受知识，强化存储的过程，它使学生觉得学习数学枯燥无味，并对数学学习畏惧，没有兴趣.如果在课堂教学中创设问题情境，让学生在参加活动的同时体验数学知识的奥秘.这样通过活动得来的数学知识更容易被学生接受、掌握，学生也对数学产生浓厚的兴趣.

创设教学情境 激发学习兴趣(李雅晨) 篇5

―――关于激发初中生主动学习语文提高语感能力的实践探索

北京市朝阳区黑庄户中学

[内容提要]：“实施‘主体参与型教学模式’，全面提高中学生学习质量和整体素质”是中学JIP实验倡导的核心理念。当前语文教学的“首要任务”是培养语感，提高学生的语文素养。为贯彻JIP实验及新课程理念，落实JIP“十六字”方针，结合学生的实际特点与发展现状，本文从教学实践的角度，探索了在语文教学中为培养学生的语感能力应如何创设有效情境，激发学生学习兴趣，并提出了一些可资借鉴的情景教学模式与具体可行的做法。

[关键词]： 创设情境   语感   兴趣   语感培养   实践探索

语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的任务是什么？国家教委在颁布的新修订的语文教学大纲中，曾明确提出“发展学生的语感和思维”，在教学中要重视“积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”。（着重号为笔者所加，下同）《全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准》更是开宗明义明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的`语感和整体把握的能力。”关于这一点，叶圣陶先生早就指出：语言文字的训练，“最要紧”的是训练语感。著名语言学家吕叔湘先生也强调：语文教学的“首要任务”是培养学生的语感。如今在新大纲和新课标中得以鲜明体现并提高到新的高度。由此可见，当前语文教学“最要紧”的“首要任务”是培养语感，提高学生的语文素养。

在突出语感培养的重要性的同时，新大纲和课程标准还体现了语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念的转变和新语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论的确立，加强了教学内容与现代社会及学生生活之间的有机结合，倡导学生主体参与，交流合作，探索发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人，使学生在学习语文的同时，发展个性，健全人格，身心和谐发展。而这些同中学JIP实验倡导的“实施‘主体参与型教学模式’，全面提高中学生学习质量和整体素质”的理念完全契合。随着JIP第三轮实验的深入，“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”的十六字方针、“主体――合作――创造――发展” 的主题词为我们的课堂教学模式提供了可靠的理论依据。通过对新大纲和课程标准的学习和研究以及JIP课题实验的深入开展，使我们认识到我们的语文教学应该更新观念，积极主动地认识我们的主体――学生，激发学生的主体意识，培养学生的主体精神，建构学生的主体地位，实现主体参与型教学。

因此，如何将先进的教学方法和新型的教学模式用到语文课中，就JIP原则在语文教学中有效的加以利用，以便将新课标和新大纲中关于“培养语感”的新理念落实、渗透到语文教学中，培养和提高学生的语感能力，提高学生的语文素养，就是每个语文教师应该切实关注、认真思考并努力实施的问题，这也是本文要探讨的主要问题。下面，我结合自己的教学实践，谈一谈在初中语文教学中如何创设各种有效情境，培养学生学习兴趣，调动学生积极性，发挥学生的主体作用，努力培养

创设教学情境 激发学习兴趣(李雅晨) 篇6

一、创设观察情境培养观察力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如我教学生写自己喜欢的一种动物时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察这种动物的外形、皮毛颜色和大小，生活习性等激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。例如让家里有饲养小动物的学生把小动物带来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调的多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。这时，学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信;有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的

想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

二、创设想象情境激发想象

英国诗人雪莱曾说过：想象是创造力。人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

1、训练思维注重想象

除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《xx的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话?会做什么动作?有什么表情和心里活动?接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

2、培养想象训练能力

新大纲指出：能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导’百花齐放、百家争鸣’，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《未来的我______》：因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名考古学家;有的说自己想当一名宇航员;有的说自己想当一名科学家;还有的说自己想当一名探险家……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。甲说：假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。乙说：假如我是哈里波特，我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平、消除仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光;让自己当一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战……学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。

3、积累语言丰富想象：

古人云：不积跬步，无以至千里;不积水流，无以成江河。可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时，“巧妇难为无米之炊，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，授之以鱼，不如授之以渔

实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。

创设教学情境 激发学习兴趣(李雅晨) 篇7

创设情境的方法很多, 我用得比较多的方法是导入法。俗话说:良好的开端, 等于成功的一半。一堂课有一个引人入胜的开场, 可以把学生的全部精力吸引到我们的教学过程中来。精彩的导入会使学生如坐春风, 如饮甘露, 自然进入美妙的境界并产生浓厚的兴趣, 怀着期待的心情渴望新知识, 这就为教师顺利进行教学打好了基础。

一、运用音乐导入

如果能够根据教材内容, 在一节课开始之前播放一些学生既熟悉, 又能够说明本节课内容主旨的音乐, 就能唤起学生的情感体验, 使之与接下来的教学产生强烈共鸣, 收到良好的教学效果。如上“封建土地所有制”时, 我先请学生听歌曲《听妈妈讲那过去的故事》, 接着提问:歌曲中妈妈给孩子们讲了一个什么样的故事?那时候妈妈贫穷的原因是什么?为什么妈妈没有土地?土地在谁的手里?学生们纷纷回答, 热情高涨。这样便使枯燥的知识生动起来, 在这基础上再引出封建土地所有制的课题就比较容易了。

二、巧用时事热点

“理论是灰色的, 而生活之树常青。”理论联系实际是思想品德教学的基本原则。世界每天都在发生着这样那样的事情, 有时我们可以运用新近发生的事情来导入新课, 激发学生的探究欲望。例如, 在讲解人民代表大会制度时, 正值我国第十一届人民代表大会召开。我从网上搜集了一些关于人民代表大会的材料, 并在讲解新课之前让学生了解这些材料, 如代表的组成情况、议案情况、选举情况、职权范围等, 使学生获得了一些感性的认识, 有了生活的“经验”, 然后再具体分析教材上的知识点, 教学效果显著。总之, 运用热点导入, 可以达到开阔学生视野、激发学生思想感情的目的。

三、妙用小故事

思品课的道理比较抽象, 加上学生对社会了解较少, 一些知识对于他们来说真的很难理解。在教学中如何做到深入浅出, 使学生较好地学到知识、明白事理, 故事的运用不失为一个好办法。一则生动有趣的故事, 可以使学生整堂课都处于意味深长的情境体验中, 从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。如在讲“孝敬父母”时, 我用感人、精练的语言叙述真实的故事《疯娘》, 许多学生听后潸然泪下, 感受到了母爱的伟大。此时再引入课题就可以水到渠成了。

四、善用小品

初中生好奇心和模仿能力都很强, 如能在课前布置个别学生依据课本内容自编自演几分钟的小品, 会使学生情不自禁地将注意力投向课堂。小品趣味横生, 能使枯燥的问题趣味化, 有助于学生在兴奋参与中积极主动地投入到对新知识的学习中去。比如在“公民依法享有选举权和被选举权”的教学中, 我让学生分角色表演“外国人”、“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”、“满18周岁, 没有被剥夺政治权利的人”, “实地”参加选举, 让其他学生判断这些角色中, 哪些人具备选举资格, 哪些人不具备选举资格。表演的学生积极性很高, 其他的学生也感到新颖有趣, 课堂气氛十分活跃。

五、运用漫画

漫画是寓教于乐的文艺作品, 它用生动、简洁的图画语言, 曝光典型事例和现象, 往往能引发人们的思索。在思想品德课堂上运用漫画教学, 能将学生的注意力快速集中到课堂上来。比如在上“走进法律”时, 我通过多媒体展示了四幅漫画, 分别是因酒后驾车、超速行驶、无证驾车、闯红灯等引发的交通事故场面。让学生看后回答问题:“说一说上述漫画反映了什么问题?为什么会出现这样的问题?”学生纷纷发表自己的看法。在此基础上, 我再展示《交通井然有序》的图片, 让学生对比, 从而引出了生活离不开规则这一课题。

创设教学情境，激发学习兴趣 篇8

关键词：情境；兴趣；内容

一、创设生活情境，激发学生兴趣

生活中数学问题无处不在，教师应注意挖掘，善于结合课堂教学内容，采撷生活中的数学问题，精心设计，激发学生的学习兴趣，促使学生产生强烈的求知欲望，尽快进入最佳学习状态。

例如，在教学“年、月、日”时，一上课，教师先让几名学生介绍自己的年龄和过了几个生日。学生汇报踊跃，这时教师再抛出趣题：小明今年8岁，他的哥哥大明到今年为止，只过了3个生日，请你想一想，大明今年几岁？学生看了很迷惑，怎么哥哥年纪大，过的生日却比弟弟少？他们议论纷纷，都急于想知道这是怎么一回事情。这时教师揭题：“通过本课学习，同学们一定会解决这个问题。”这样导入新课，学生疑中生趣，探究新知的心情油然而生，为完成教学目标奠定了良好的基础。

二、创设故事情境，激发学生兴趣

数学课的教学内容比较枯燥、抽象，没有生动的故事情节不容易引起学生的学习兴趣。针对小学生还离不开具体形象的事物和喜欢听故事的特点，在教学中要注意创设故事情境，激发学生的学习兴趣，更好地理解数学。

例如，书上有这样一道题：同学们排队做操，李民前面有9个同学，后面有6个同学，这一队共有几个同学？许多同学都不假思索，脱口而出：9+6=15（个）。此时，老师并没有急于提醒学生，把答案告诉学生。而是给他们讲了一个小故事：一天，16只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，游过一条河。上岸后鸭妈妈一数，叫了起来：不好！丢了一只鸭。可是数来数去，小鸭子一只也不少。奇怪！16只鸭子怎么会变成15只了呢？小朋友听了都笑了起来，鸭妈妈真糊涂，把自己都给忘了。这时老师再启发：“鸭妈妈真糊涂！小朋友可不能学它。赶快再回头检查一下。”这时，学生告诉我应该再加1，因为刚才把李民给忘了。这样处理，把比较枯燥的数学知识寓于故事之中，有利于活跃学生思维，调动学习积极性。

三、创设游戏情境，激发学生兴趣

游戏是儿童喜闻乐见的活动。教学中，教师可根据教学内容的需要，设计符合教学内容的游戏活动，启发学生通过游戏去探索发现，理解和掌握数学知识。

例如，在教学“判断一个最简分数能否化成有限小数的方法”时，一上课，教师就宣布：“今天这节课我们先来做一个数学游戏。”学生一听做游戏都很兴奋。老师又说：“只要你们说出一个最简分数，老师便能很快说出这个分数能不能化成有限小数。如若不信，现在就请出题。”学生跃跃欲试，争着向老师提问，想要“难”住老师。结果，老师判断得又对又快。同学们经过计算验证，的确如此。惊叹之余，大家都急着要学老师快速判断的绝招。于是，带着浓厚的兴趣进入了学习。

四、创设操作情境，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基说：“手和脑有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”安排学生动手操作可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习，发展思维，培养能力。

例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，教师先让学生拿出6根火柴棒摆三角形，看最多能摆出几个。学生马上动起手来，摆的兴致很高。结果有的摆出了一个，有的摆出了两个，大多数学生还在继续拼摆，尝试着摆出更多的三角形，但无从下手。教师表扬大家都很爱动脑筋，接着拿出事先准备好的教具（四面体），让学生数一数，发现共摆成了4个三角形。再让学生观察老师摆的和自己摆的有什么不同。接下来教师揭题：“同学们摆的三角形都是在同一平面内，而老师摆的三角形已不在同一个平面中，这就是我们今天要学习的立体图形。”这节课首先通过操作观察，使学生头脑中形成立体图形的初步表象，接着再上新课，学生十分乐意学习。

五、创设应用情境，激发学生兴趣

数学在日常生活和工农业生产中有着十分重要的作用，在教学中，应使学生认识到所学的数学知识是有价值的，这样学生就会自觉自动地参与学习。

例如，在教学“正比例应用题”时，我这样导入：“我们学校新盖了4层的教学大楼，你们有办法知道它的高度吗？”一部分学生说去找建筑师询问，但有人提出一时半会找不到，也不认识；少数学生想到爬到楼顶用一根长绳子垂到地面，作上标记，再量出绳子的长度。但有人提出太危险，也不现实。还有同学估计大概高10米或20米，但大家认为误差较大，不够精确。大家一筹莫展，都不由把目光投向教师。教师顺势说道：“我既不要长绳，又不要爬楼，只要一根标杆、一把米尺，便能知道教学大楼的准确高度。你们想要学这种本领吗？”学生情绪高涨，迫不及待地进入了新课的学习。

当然，仅凭以上几种教学情境的创设来激发学生的学习兴趣是远远不够的。因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，在教学中精心设计好每一节课、每一个环节、每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。

参考文献：

[1]李光树.小学数学教学论.人民教育出版社，2003-09.

[2]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2004-08.

创设教学情境 激发学习兴趣(李雅晨) 篇9

1、选题

(1)国内外的研究状况

国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了1些成果，有1些优秀的论文在报刊上发表，1些经验也比较成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。(例如：对如何创设问题情境研究较多。)而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏1定的科学性。

(2)选题的意义

素质教育是以人为本，以学生的发展为本的教育。这就要求教师更新教育观念，改革教学方法，营造宽松和谐的教学环境，激发学生的学习欲望。“兴趣是最好的老师”当儿童对1件事有了兴趣，他们的注意力高度集中，思维极度活跃，形成良好的学习状态。在学习的过程中积极参与数学活动，主动发现提出数学问题，真正思考获取知识，形成技能。而创设1个个充满活力、魅力无穷的教学情境是激发学生兴趣的前提条件，是激发学生学习兴趣的重要途径。随着《新课程标准》的推行，如何激发学生的学习兴趣，唤起学生的主体意识，开发学生智力潜能，让学生去主动探索知识是完成教学任务的关键，是全面推进素质教育，促进学生生动活泼地成长的关键，因此本课题的提出具有重要的意义。

2 内容

(1)课题研究的内容

1课题研究的基本内容

《关于创设情境激发学生兴趣的研究》主要研究内容包括两个方面：1方面是结合教学内容、联系学生实际情况、运用教学媒体、采取教学手段，创设适合学生发展的学习情境。另1方面是学生学习数学的兴趣。

2课题研究的假设

教师正确运用多种媒体创设适合学生特点的学习情境，1定可以激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与各种数学活动。

3 概念的界定

情境：字典中解释是情景，境地。本课题中指在课堂中、学习过程中形成的1定的教育氛围、学习环境。

兴趣：字典中解释为喜好的情绪，在课题中把它界定为学生个体在1定的教育氛围，学习环境中所表现出来的积极主动，乐观的情感倾向和自觉参与学习的行动表现。

(2)研究的目标

关于创设情境。从教学实践中去研究如何创设情境，如何结合不同教学内容、学生实际情况、各种教学媒体的特点创设不同情境，并研究情境在教学中体现的不同特点。

关于激发学生学习兴趣。研究创设怎样的情境才能激发

(3) 研究的方法

1 行动研究法，这是研究本课题的主要方法。

2 对比法，利用同时教两个班数学课的条件研究各种情境在不同群体中发挥的作用。

3个案追踪法。

4 经验总结法，边研究边及时总结成功经验和措施，上升到理论。

(4) 研究的步骤

创设教学情境 激发学习兴趣(李雅晨) 篇10

一、创设问题情境，引发学习兴趣

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”新课程标准中指出:初中阶段的体育教学应结合具体的教学内容采用“问题情境―――建立模型―――解释、应用与拓展”的模式展开。在体育活动中，教师创设带有探索性因素的问题情境能够开启儿童求知的心扉.燃起儿童对体育活动的热情，让体育活动绽放智慧。因此，有经验的中学体育教师在教学过程中要善于设计问题情境，鼓励学生自己去思考、探究，这样好奇心的驱使会使学生参与积极性大增，从而很好地调动学生的学习热情，进而激发学生的学习兴趣。

二、创设游戏性情境，唤起学习兴趣

游戏是孩子的天性。创设游戏情境能使学生获得身心的愉悦、达到乐、学、练的结合，思维与想象的发挥，在轻松快乐的气氛中，在较短的时间达到最佳的教学效果。因此，我们要结合小学体育教学的内容和学生的年龄段特点，来针对性地设计和安排游戏，使学生们在快乐中体会到体育的魅力，进而在收获知识、强健体魄的基础上提升综合素质。适宜的游戏情境能增加学生的情感投入，激起学生主动探究的欲望，使客观情境与学生的内心世界、智力因素与非智力因素取得协调统一的发展。例如，一种形象化的模仿、一个别开生面的竞赛、一次机智有趣的交往活动都能调动学生的积极性，使单调枯燥的教材变得生动有趣。

三、灵活引用竞赛，增强学习兴趣

竞争是激发学生学习积极性和取得优异成绩的一种比较好的.手段。小学生年龄小，好胜心、表现欲比较强，因此，在体育教学中根据教学内容安排灵活巧妙地引入竞争意识，能最大限度地挖掘学生的潜力，充分发挥学生个人的主动性和创造性，活跃课堂气氛，提高教学效果。在体育教学中，用比赛激发学生的学习兴趣和参与积极性，将学生的技术练习过程转化到比赛中来，用比赛提高学生的运动技术水平，从而提高比赛水平和比赛质量，达到完成教学目的和任务。如开展小型多样、丰富多彩的竞赛活动，两人三足行、投靶、攻打炮台等，这些游戏，特别是集体竞赛能培养学生的团队意识、集体观念、拼搏进取精神和勇于克服困难的优良品质。五、创设体验成功的情境，激发学习兴趣心理学研究表明：人最本质的需要就是渴望被肯定。对于小学阶段的学生来说更是如此，小学生们本身就比较喜欢表现自己，更希望自己能够得到老师的认可与肯定，这无疑会增强他们的学习信心，也能够使他们品尝到学习的乐趣所在。就目前来看，学生喜不喜欢上体育课，归根结底在于能否在课堂上是否有乐趣与成就感，据此教师要给学生提供这样的机会，让学生在玩中学、在学中玩，充分享受体育学习的乐趣和体验获得成功与进步的欢乐。如课堂上让他们提出一个问题，或是完成一个动作等对他们做出适当的表扬和鼓励，帮助学生建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。

四、总结

创设教学情境 激发学习兴趣(李雅晨) 篇11

关键词:新课程改革;历史教学;学习主动性;问题教学情境

新课程改革正在如火如荼地进行着,作为一名教学第一线的中学历史教师,时时思考为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好这些问题是非常必要的,也是很现实的。

时代在发展,我们的教育思想和教育观念也要发生相应的变化。当前新课程改革的关键在于能否打破“以教师为中心、教师讲、学生听”为特点的传统教学模式,构建以学生为中心的新教学模式,强调学习者的主体作用,教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者,学生不是简单被动接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。

因此,在高中历史教学中,教师当务之急应以中学生的心理特征(好动、注意力易分散、爱发表自己的见解)为依据,尽全力在课堂教学中创设有效的历史情境,激发学生思维的主动性和学习的自觉性、独立性以及创造性。

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,如何才能激发学生浓厚的学习兴趣和主动学习的热情呢?我在新课程改革的指导下进行了不断的实践与尝试。

如何让历史教学过程既调动学生的学习兴趣又动而有效呢?能否让多媒体作为创设历史情境的手段,教师积极寻找教材与教辅资料的切入点,创设真正有效的问题情境,来激发学生学习的主动性呢?我又开始了进一步的尝试。

我在设计《祖国统一大业》(人教版必修一第六单元第22课)一课时,通过播放音像资料《七子之歌》,营造特定的情景与氛围。

然后提问:闻一多在《七子之歌》中所呼唤的七子是指哪七子?如今都回来了吗?(进一步置疑)那么,香港、澳门是怎样回到祖国的怀抱?海峡两岸的关系又是如何?祖国统一大业能否实现呢?由此导入新课。

再如,我在设计《第二次工业革命》(人教版必修二第二单元第8课)一课时,通过展示2010年上海世博会的图片,营造特定的情景与氛围。

然后提问1:大家知道这是什么事吗?什么是世博会?世界上最早的世博会是在哪个国家举办的呢?(在同学回答的基础上,出示图表一《中西比较》)

提问2:为了向全世界展示大英帝国在工业上的成就,19世纪中期英国可能会展示哪些展品?中国称其为“炫奇会”说明中国如果参展会展示什么样的奇特物品?

(让学生畅所欲言,发表自己的见解,随后展示图表二《时代差距》)

提问3:时代的差距表现在哪里呢?为什么英国与美、德在19世纪70年代后会有这样的时代差距呢?与什么事有关呢?由此导入新课。

实践证明,通过这种方式的导入,学生们争先回答问题,激发了学生学习的兴趣,从而调动了学生进一步学习知识的渴求感。

在讲授新课的过程中,我积极创设问题教学情境,利用多媒体辅助教学,让每位学生都能充分参与到教学活动中来,培养学生获取知识的能力以及参与意识、探究意识。

例如在《祖国统一大业》新课教学过程的四大模块中,我分别设置了如下的问题:

(一)情境探究一:统一之由——港、澳、台问题的由来

问题1:你对港、澳、台三地有何了解?港、澳、台问题的由来分别是什么?

问题2:台湾问题与港澳问题的本质区别是什么?

问题3:我们清楚了问题的由来,那么用什么方式解决问题呢?解决这一问题可以有“武力”和“和平”两种途径,它们各有什么利弊呢?如果你作为决策者,你将选择哪种方式解决这一问题?

(二)情境探究二:统一之策:“一国两制”的提出(形成、内涵、意义)

问题1:“一国两制”的伟大构想是怎样形成的?其内涵是什么?

问题2:据历史纵横分析“一国两制”下的香港、澳门、台湾地区和改革开放后建立的经济特区有什么不同?

问题3:不知同学们注意到没有,“一国两制”形成过程有一个明显的特征,即它最初是针对哪一个问题而提出来的?解决台湾问题为什么要用“一国两制”的方式?如何评价“一国两制”构想?

(三)情境探究三:统一之路——港澳的回归意义

问题1:播放录像《中英会谈》,《香港回归交接仪式》,引导学生结合录像及教材内容、图片理清香港回归过程中的几件大事。

问题2:港澳回归的历史意义何在?

(这一问题课本也没作太多表述,可结合自已的所见所闻所知和江泽民主席《在中华人民共和国香港特别行政区成立庆典上的讲话》材料鼓励学生畅所欲言发言讨论,然后在大屏幕上展示答案。)

问题3:我国政府为什么能成功解决香港、澳门问题?说明了什么?

(四)问题情境四:统一之望——海峡两岸关系的发展

问题1:有人认为台湾将永远分裂下去,有人认为台湾很快就可以统一,你对此有何看法?为什么?

问题2:新中国成立以来,两岸关系发展的进程如何?

问题3:目前影响海峡两岸统一的有利因素和不利因素有哪些?

问题4:面对“台独”分裂活动,我国政府的态度和方针措施怎样?

(出示2005年3月胡锦涛就新形势下发展两岸关系提出了四点意见)

课外拓展:中国已成功收回了香港和澳门,請结合台湾问题的历史和现实,写一篇小论文,阐述一下你的观点:为成功解决台湾问题,我能做什么?

最后投影出示余光中的诗《乡愁》,并配以朗诵,学生在朗诵声中体会此诗所反映的强烈的爱国情感。再例如在《第二次工业革命》新课教学过程的四大模块中,我又分别设置了如下的问题:

(一)模块一:背景模块

问题1:上节课我们学习了第一次工业革命,第一次工业革命具备政治前提及条件分别是什么呢?资本主义具备哪三个基本要素呢?

问题2:工业革命的政治前提是资本主义制度在英国的确定,那么第二次工业革命的政治前提是什么?第二次工业革命兴起的条件与第一次工业革命又有什么不同呢?

(二)模块二:主要发明模块

问题1:如果你是1902年美国博览会的策划者,你要设立几个展区,展出哪些产品,这些产品有哪些特点?

问题2:两次工业革命人类在新能源、新材料、新技术方面的成就各有哪些呢?

问题3:第二次工业革命与第一次工业革命相比,又具有哪些新的特点呢?

(三)模块三:影响模块

问题1:上节课第一次工业革命的影响咱们是从哪些方面进行分析的呢?第二次工业革命的影响在这几方面与第一次工业革命相比有哪些异同呢?

问题2:垄断组织出现的直接原因、根本原因?本质?

(此模块内容仍是主要采用学生的知识迁移的方式,对于这两问,不能直接从教材中找到答案,指导学生阅读分析史料并结合教材,鼓励调动学生的发散思维,通过小组讨论,最后教师指导整理成答案。)

实践证明,通过这种方式的教学,充分激发了学生学习的兴趣和强烈的思维活动,学生在思考过程中不断擦出智慧的火花。在课堂讨论的过程中,特别是发生争论时,学生本能地产生强烈的参与意识,激发学生的想象和冲动,从而使学生获得跳跃性的提高。

作为新课程改革大背景下的一名教师,我要不断地用新课程的理念来审视自己的教学行为,要不断地探讨、研究教学中存在的问题,在不断地优化自己的课堂教学过程中,从细微处慢慢地改变,一步步提高,最终实现自我的成长!

注释及参考文献:

[1]莱斯利·P·斯特弗[美].教育中的建构主义[M].华东师大,2002.