班课教学反思

班课教学反思（共6篇）

班课教学反思 篇1

让教学更轻松更有趣的手机教学App云班课

由蓝墨科技推出的移动教学App云班课正式发布后，这款产品一经推出就受到了不少高校教师的追捧，有大学老师表示，自从使用了云班课，将学生的手机变成了学习的工具，学生的上课率明显提高，而且教学的过程也更加轻松有趣了。

什么是云班课？

蓝墨科技CEO靳新说，这款App研发的初衷是让教师教学更轻松，让学生学习更有趣。简单地说，云班课就是把教师备课的过程、课堂内外教学中的师生互动、对学生的学习答疑和指导、布置作业、批改作业等几个步骤集中在了一个小小的云服务平台上，把原来需要用纸和笔来做的事情，变成了用手指点触就可完成的事情，把课堂里的提问、举手回答变成了师生之间的即时互动和即时反馈。

如何使用云班课？

在云班课的界面里，教师可以像创建QQ群一样来创建一个或多个学科班课，每个班课都有一个邀请码，教师在课堂上或者通过QQ、微信等方式将邀请码公布，学生使用邀请码加入班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的每一个学生了。

当下互联网教学技术已经在学校广泛应用，教师备课经常需要准备一些微视频、音频、动画、图片、PPT课件、文档等资料，如何分享给学生却没有特别便捷的办法，云班课恰好解决了问题，教师只需将这些资料上传到班课中，班里的每一个学生就都能够及时得到分享。比如，教师有机会参观工厂工人在流水线上制造零部件，而正好这是一个不错的现场教学，那么教师可以将工人的制造过程拍摄下来，通过云班课即时分享给班里的所有学生。

课堂教学互动是衡量教师教学水平的一个标准，也是当前教育领域积极倡导的一种极为有效的教学方式。比如，教师在课堂上采用提问、开展辩论赛、分组讨论、头脑风暴等互动方法，能够达到一定教学效果，但实际上这种互动方法，基本上都是班里性格比较外向的学生和成绩较好的“尖子生”在参与，性格内向的学生和班里的“后进生”大都被排除在外了。不仅如此，教师所投入的时间和精力也大大增加了。云班课恰好弥补了这些缺陷。教师可以通过云班课的互动功能在课堂内外随时随地进行投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑，班里的所有学生都能参与，对于没有参与的学生教师也能知道，课外还可以利用云班课的通知功能及时提醒没有参与的学生。

蓝墨科技CEO靳新表示，在云班课的互动功能中，未来还将陆续推出分组讨论、专题讨论、学生作品分享、计时测试等类型的教学互动，相信教师的课堂教学活动将更加丰富多彩。

如果将云班课和移动交互式数字教材配套使用，教师还可以实现对每位学生的学习进度跟踪和学习成效评价，学期末甚至还可以得到每位学生的学习评估报告。学生看书了没有？看了多少？看了多长时间？做笔记没有？做了几个笔记？做了什么笔记？教师都可以掌握的一清二楚。今后学生想偷懒，真是一点门路都没有。当然，目前这项功能只能和平板电脑配合使用才可实现，未来学生可以直接使用云班课来看书学习、做笔记。

谁可以使用云班课？

所有大学、中学的教师与学生都可以免费使用云班课来开展教学和学习。注册了蓝墨帐户的用户就可以从应用市场中下载安装云班课后直接使用了。值得说明的是，这款产品目前更适合高校教师和学生使用，当然中学教师也可以用来分享学习资源、开展课堂教学互动。

云班课有什么优势？

学生的手机上安装了云班课App之后，教师将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源都可以即时传递到学生的手机上，让学生的手机变成了强有力的学习工具。同时，也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。这样，学生可以光明正大的把手机带进课堂，而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏……

云班课最大的优势在于具有丰富的教学资源。它并不只是一个看似简单的手机App,还有一个数量在不断增加的移动交互式数字教材书城作为支撑，未来还有一个取之不尽用之不竭的大型题库资源为广大教师限量开放使用。

蓝墨科技推出的这款手机教学App,界面风格简单而精致，操作起来也易上手，功能上贴合教师教学实际需求，在一定程度上可以改善教学方式，弥补传统课堂教学中的某些不足，同时可以减轻教师的负担，让教学过程更加轻松、有趣。

班课教学反思 篇2

关键词：蓝墨云班课,高职英语,自主学习

蓝墨云班课是一款适用信息化教学的免费在线平台。云班课的手机APP能提供支持教学过程的各种强大功能, 教师和学生可以利用手机、平板或电脑, 在课堂内外开展轻松、有趣的互动教学。

一、高职英语教学面临的困境

(一) 高职生的英语学习状态令人担忧

当前高职院校大部分学生英语学习基础薄弱, 对英语课缺乏足够的学习兴趣。他们的自学能力和自控能力相对比较差, 极易受网络、游戏、影视等周围环境因素的影响, 因而常常被称为“低头族”“手机控”。据统计, 70%以上的高职学生缺乏学习兴趣、厌学, 对自己的未来倍感迷茫, 集中注意力的时间不会超过15分钟。

(二) 高职院校大学英语学时量逐渐减少

我国现在的高职教学都在加大专业技能训练, 为了使学生在三年内成为某项工作的熟练工, 有的专业安排将近一年甚至更多的时间让学生实习, 基础文化课的学时量被逐渐削减, 大学英语学习学时与实训学时的矛盾日益突出。

(三) 高职院校的优质课程资源相对不足

我国高职院校资源发展不均衡, 很大一部分高职院校的课程数量、质量不能满足学生综合素质培养的多元化需求。一方面, 学校缺乏优质师资, 外聘费用高, 覆盖面又小;另一方面, 学校移动互联网教学平台构建能力弱, 比如, 风靡全球的MOOC教学平台, 国内高校除“清华”“北大”外, 能做到的寥寥无几。

二、基于蓝墨云班课的高职英语移动教学新模式

虽然高职学生英语学习基础薄弱, 但他们具有较强的形象思维能力, 喜欢在“做中学”, 乐于在互联网上相互交流。

(一) 开展微课教学

微课, 是指一种具备教学性和可用性的、富有教学意义的微视频资源。它具有独立完整的知识模块, 时长约为2~10分钟, 由一个“知识原子”构成。微课的微型化、碎片化优势更符合学生个体的学习需求。利用蓝墨云班课手机移动教学助手, 高职英语教师可以轻松地把微课视频推送到云班课学生的手机上, 云班课还可以记录并反馈学生对每段微视频的观看时长。

(二) 开展翻转课堂

在移动互联网背景下, 高职英语教学模式完全可以采取线上线下相结合的“混合式教学” (Blending Learning) 。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络化学习) 的优势结合起来。也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。高职英语教师可以利用蓝墨云班课手机移动教学助手, 把包含交互设计的形式多样的英语学习资源推送到云班课学生手机上, 让他们在课前对学习材料进行深入的自主学习。学生一旦在学习过程中遇到疑问, 可以即时通过云班课的“答疑/讨论”等教学活动加以解决。在师生面对面的英语课堂上开展线下学习, 教师主要侧重学生的深入分享、探讨与问题的解决, 实现真正的“翻转课堂”。

三、基于蓝墨云班课的高职英语移动教学活动

蓝墨云班课能让学生参与到学习中, 靠的是丰富的学习活动。因此, 高职英语教师可以利用云班课平台, 开展一系列适合课内课外的学习活动。 (1.) 投票/问卷活动, 可用于收集、征求意见, 达到沟通目的, 也可用于课程中没有标准答案的问题; (2) 头脑风暴活动, 是创新活动中的一种, 能快速获得对某一问题的各种天马行空的想法, 还可以用于课堂背对背独立发言; (3) 答疑、讨论活动, 是最朴实的一种交流方式, 可问可答, 可以课堂互动, 也可延伸至课外交流; (4) 测试活动, 是巩固已学知识、评价学习成果的传统办法。在云班课中开展测试活动, 不受时间、地点的限制, 充分彰显了在线学习的风采。

在智能手机已经普及的今天, 移动互联网已经成为一个大宝藏, 利用学生形影不离的手机, 立足蓝墨云班课教学平台, 我们可以创造有趣、有效的英语课堂, 真正实现快乐教学。

参考文献

[1]董光, 史晓君.基于MOOC背景的高职教学探讨[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2016 (1) :111-112.

[2]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛, 2015 (11) :67.

手机APP云班课教学应用初体验 篇3

关键词：云班课；手机APP；翻转课堂；微场景

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0084-03

一、引入

截至2014年6月，中国网民数量达6.32亿，其中83.4%利用手机上网，智能手机和平板电脑的兴起已经培养了大量的“低头一族”，学生基本人手一台手机，特别是中职学生学习动力和能力不足，下课在玩手机，上课也在玩手机。为了控制学生玩手机，很多学校想出了各种各样的办法，如严禁学生带手机入校、上课收手机下课还手机等方法，但这些方法无法从根本上调动学生学习的积极性，收效甚微，甚至还出现了学生因被没收手机而与教师发生冲突的教学事故。

针对学生上课玩手机的情况，笔者在教学过程中也采用了很多办法，例如准备一个物料箱，学生上课将手机自动放置于箱内，下课后可自行取回。由于是自行交送，大部分学生愿意上交并获得了加平时分的奖励，但仍有少数学生不愿上交，对未交的同学由于不好制定惩罚措施，最终交手机的同学越来越少，导致该措施最后也不了了之。本学期开始，笔者在上课的时候尝试使用了手机APP云班课教学平台，将课程预习题、课件、案例讨论等资料上传至云班课，让学生课前完成课程预习，特别是要完成预习题，实施效果出乎笔者意料之外：学生不仅全部完成了预习题，正确率也极高，主要得益于成绩排名，学生为了获得靠前的排名，不断地重复做题提高正确率和速度。通过对预习题的统计分析，笔者在授课时就有针对性地讲授错误较多的重点和难点，提高了教学效率。此外，学生上课基本上也不会刷微信玩游戏了，在不需要使用手机的时候也都能按要求将手机整齐地集中摆放在桌子上。为此，笔者在本学期所授课程《连锁门店促销技巧》中全面开展了云班课教学的尝试。

二、什么是云班课

云班课就是把教师备课的过程、课堂内外教学中的师生互动、对学生的学习答疑和指导、布置作业、批改作业等几个步骤集中在一个小小的云服务平台上，把原来需要用纸和笔来做的事情，变成了用手指点触就可完成的事情，把课堂里的提问、举手回答变成了师生之间的即时互动和即时反馈。

在云班课的界面里，教师创建一个学科班课，系统自动产生一个邀请码，教师将邀请码公布给学生让其加入班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的每一个学生了。课前，教师将准备微视频、音频、动画、图片、PPT课件、文档等资料上传到班课中，班里每一个学生就都能够及时得到分享并完成预习任务。课中，教师可以通过云班课的互动功能在课堂上随时随地进行提问、开展辩论赛、分组讨论、头脑风暴等教学活动，班里的所有学生都能参与，对于没有参与的学生教师也能知道，还可以利用云班课的通知功能及时提醒没有参与的学生。课后，教师可以通过云平台完成投票、问卷、答疑、优秀作品展示等。此外，还可以通过云班课教学平台完成签到、活动参入统计、学习进度跟踪、讨论答疑、课堂表现、通知发布、考试评价等教学组织活动。

学生的手机上安装了云班课App之后，教师将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源即时传递到学生的手机上，让手机变成了强有力的学习工具，也激发了学生利用手机进行自主学习的热情。

三、云班课APP在《连锁门店促销技巧》中的应用

笔者本学期讲授的《连锁门店促销技巧》为中职连锁经营与管理专业核心专业课，学生在学校的校园超市已完成轮流2周的顶岗实践，对门店运营已有初步的认识，故在授课过程中以校园超市为对象要求学生分组完成各种促销方案的策划。下面以该课程中项目二“折价优待促销”为例，说明如何应用云班课APP进行课堂教学。

（一）基于H5微场景开发学习指南

在易企秀或70度等微场景开发平台上开发“学习指南”微场景，链接到项目二的资源中，学生点击之后可以直接以微场景的形式观看。学习指南包括学习任务、学习目标、进度安排、学习方法和考核形式。学生通过手机观看学习指南了解该项目应该如何学习，进而合理安排学习时间完成学习任务。

（二）开发及上传学习资源

学习资源包括电子教材、测试题库、微课视频、实训报告。电子教材使用H5技术开发，将该项目的重点内容以微场景形式图文并茂地展示出来，包括折价优待促销的含义、特点、形式、操作流程、实施要点、折价率的计算等。测试题库在云班课系统后台录入，根据教材内容及重难点出题，以选择题为主。录制一个“要想打折优惠，先做好算术题”的微课视频，将折价优待促销的重难点内容以视频的形式展示出来，供学生下载重复学习。实训项目为“校园超市校运会折价优待促销方案”，让学生以校运会为契机为校园超市制定折价优待促销方案，可提供制作方案的标准模本，学生只需下载模本填写相关内容即可。

（三）课前完成“自学测试”和“情境讨论”

根据教材“折价优待促销”的内容笔者出了16道选择题，涵盖了该项目的所有重点内容，通过系统后台上传到云班课教学平台上，并设置了重复做题次数。学生每次答完题提交后可显示得分、时间及排名，由于可以重复做题，所以学生为了争取靠前的排名（排名靠前的可以获得额外经验值的奖励），不断看书找答案然后重做，直到题目完全正确才肯罢休。至此，课前预习的目的基本达到，但学生是否真的已经完全理解了“折价优待促销”的含义呢？笔者又出了一个折价优待促销的“情境讨论”——“说说你折价优待促销的经历”，一是锻炼学生的书面表达能力，二是了解学生是否真的掌握了折价优待促销的内涵。“情境讨论”的答案系统会自动显示出来，教师根据学生回答问题的深入程度给予不同经验值的“点赞”，学生也可以看到其他同学回答的情况以及教师的评价。

（四）问题解析及重难点突破

根据云班课“自学测试”的统计结果和“情境讨论”的情况，教师可以充分掌握学生自学中遇到的问题以及对知识的掌握程度。再结合教材中的主要内容，确定教学的重难点，在课堂教学中进行主要问题分析以及重难点突破。在进行课堂教学的过程中，顺便依照“学习指南”中的“学习目标”检查学生是否通过自学掌握了相应的知识，如“能复述折价优待促销的含义”，“能举例说明折价优待促销的几种方式”，“能画出折价优待促销的操作流程图”等。

（五）通过实训完成知识内化

云班课教学模式下课堂的主要任务是让学生集中时间和精力通过基于项目的学习来实现知识的吸收和内化。在“折价优待促销”的项目学习中，笔者要求学生分组完成“校园超市校运会折价优待促销方案”的促销策划，学生在校园超市实习过，又是校运会的亲历者，可以站在经营者和消费者的角度多方综合考虑，制定切实可行的促销方案，以此来检验学生是否达到学习目标。各小组在按照标准模版完成促销方案之后，按照“企业销售策划向各部门主管汇报促销方案”的场景设置，每一小组派一名代表上台演讲展示其促销方案，其他小组听完汇报之后提出问题和改进意见，最后由教师进行点评并提出修改意见。

（六）多维学习评价

项目学习结束之后，每位学生都会得到一个总评分，总评分=个人分（满分50）+集体分（满分50），其中个人分=电子教材（5分）+自学测试（15分）+微课视频（5分）+头脑风暴（10分）+课堂表现（15分），集体分=完成方案策划（10分）+小组自评（10分）+小组互评（15分）+ 教师评价（15分），此外，按标准流程上台演讲展示的同学可获得额外加分。由于云班课教学平台当前只能完成个人评分模式，集体评分尚且无法自动生成，所以该评价模式最终由教师在积分本上汇总完成。

四、云班课教学应用反思

经过一学期的云班课教学尝试，笔者在学期结束时对授课的两个班级进行了问卷调查，结果如下：91%的学生喜欢云班课教学模式，96%的学生认为云班课教学系统使用起来非常方便，87%的学生认为这种教学模式非常轻松，83%的同学非常关注成绩排名和经验值的积累，87%的学生从平台上下载学习资料，91%的学生喜欢平台上丰富的资源，91%的同学喜欢微场景教学，60%的学生将这个教学平台推荐给其他的老师和学生。由此可见，云班课教学模式比较受学生欢迎，可以很好地调动学生学习的积极性。

云班课教学模式之所以能够取得如此好评，主要有以下几个原因：

（一）以手机为学习工具，符合学生生活习惯

学生的生活离不开手机，既然离不开，不如用起来。云班课让学生随时随地学习成为可能，只要有网络，学生就可以利用手机阅读教材、观看微课、测试讨论、互动交流，可以利用零碎时间学习。与要使用电脑才能学习的精品课程学习平台相比，对于没有电脑或不方便使用电脑的学生来说，以手机为学习工具，自然更受欢迎了。

（二）系统功能简单方便，符合学生学习习惯

经典的东西往往都比较简单，简单的东西往往更容易上手。学生都有畏难情绪，他们更愿意接受简单的学习任务和学习过程。学生在使用云班课时只需要按照学习指南完成阅读、测试、讨论即可，动动手指即可完成，且每一个环节都控制在20分钟之内，这是一个知识接收的过程，在配以图文并茂的微场景和微视频，学习就更加简单了，这符合学生先易后难的学习习惯。

（三）互动评价及时明确，符合学生心理习惯

云班课根据学生参入学习的程度累计经验值，还根据经验值的高低分为“蓝钻学霸”、“白银学霸”等多种等级，满足学生争强好胜的心理。学生每完成一个学习环节，系统自动增加经验值；每完成一个测试，系统自动排名；每完成一个讨论，教师可马上点赞加分等。学生学习的每一个环节都在系统或教师的监控之中，都会及时给予各种评价和鼓励，能够激发学生的学习热情。

（四）资源展现形式新颖，符合学生认知习惯

云班课教学平台可以汇集很多资源，教师可以将平时教学的教材、PPT、视频等多种资源上传供学生下载学习。但要真正吸引学生，这些未经精心策划的资源和活动往往不够，且部分资源容量过大学生也不愿下载。笔者在教学过程中将学习指南、教材、教学课件等运用H5技术以微场景的形式开发出来，并配以音乐，素材长度控制在10-20页，学生用手机动动手指即可观看；还将教学的重难点以微视频的形式录制下来，时间控制在5-15分钟，学生可以重复观看学习。这些微场景、微视频都是学生喜欢的表现形式，符合他们的认知习惯。

（五）结合翻转课堂教学，符合教育教学规律

课堂重构是教育教学改革的目标，翻转课堂教学模式是实现课堂重构的有效方式，而以云班课为代表的信息技术发展使翻转课堂的实现成为可能。学生是学习的主体，如果主体不愿意学习，教学改革只能成为一个口号而已。云班课让绝大部分学生主动完成课前知识接收的过程，教师在课堂上的主要任务就是知识的内化，可以有足够的时间进行基于项目的学习，学生在课堂上有足够的时间讨论、展示、提升，这就是实实在在的翻转课堂教学。

五、结语

云班课教学平台界面风格简单而精致，操作起来也易上手，功能上贴合教师教学实际需求，在一定程度上可以改善教学方式，再配以丰富的教学资源，结合翻转课堂教学模式，是实现课堂重构的有效途径，同时可以减轻教师的负担，让教学过程更加轻松、有趣。

参考文献：

[1]姜翠.校园APP应用探讨[J].信息通信，2015（11）.

[2]郑金洲.重构课堂[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（03） .

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]，远程教育杂志，2012（04）.

蓝墨云班课使用操作步骤与心得 篇4

使用前提：

1学生下载蓝墨云班课app到学生手机，学生使用自己学号姓名，进行注册，完成头像等相关信息设置 教师提前在电脑上搜索蓝墨云班课，登陆相关注册页面，完成相关课程和班级的申请。上课时告诉学生所在班课的班课码。通过班课码加入班级。上课使用方式 1 签名

签名分成两种,手势签名和普通签名。在教师手机云班课端口进行登陆。打开页面，进入成员，在右上角进入签到页面，点开签到。教师控制签到时间，且可以修改签到状态

一键式签到，相关简单，直接点开一键式签到，学生在自己手机点签到即可。手势签到是指老师在学生面前划定一定不少于4个联接点的手势路径，放开签到的时候学生必须和老师提供的签到手势路径一致。手势签到的好处是可以避免未到场的学生远程签到。能更好的控制签到的可靠性。

另外，签到可以让学生开启gps定位功能，这样可检查学生距离老师的位置有多远，由于所在学校位置的特殊性，常常导致gps位置显示不准确，因此，我个人认为该项功能仅供参考，不适合小班级授课，相对适合，班型较大，抽样调查学生的出勤率。

2、课前教学相关准备

（1）投票问卷

点开投票问卷，老师可以在电脑上编辑相关的投票信息，用于上课使用。让学生参与投票，+号代表可以分别设计多次投票。

（2）头脑风暴

创建头脑风暴使用时可以作为课堂案例讨论，或者作为课后案例分析作业，或者为下次课预先学习的参考，该部分可以上传图片。

头脑风暴开始后，老师可以根据学生的回复点击该学生的回复内容进行文字点评。

（3）答疑讨论

填写各项信息及内容，点击“创建”完成活动的创建。老师可以同时创建多个讨论，让不同学生进入不同的讨论，实现分组讨论。点中别人的发言，会显示[解答]菜单，然后点击并回复后，问题和回答可以连接在一起显示。（4）测试活动

页面和投票内容相似，按+号即表示添加新题目。如果第一次添加题目，需要手动，一道题一道题的添加，如何第二次重复开课的时候，上一学期编辑的问题和答案会以我的题库的形式存在，遍及的过程中可以直接导入相对简单，省时省力。

因此在第一次编辑测试活动的时候要做好对问题的归类和章节的划分。

另外，在对学生进行测试时，学生偶尔发生网络连接问题时，可以单独指定该同学从新测试。时间不变，从名单中选取该同学，点击，指定单独测试该同学。

另外，测试结束后，老师会看到整个班级的平均成绩，每个学生的正确和错误的原因，老师可以根据测试结果进行点评。学生也可在自己的手机客户端看到自己的错误原因。

学生会有整体测试的排名情况。每次排名是按照两个因素进行排列。正确率最高且用时最短的学生排第一名，以此类推。

试题的分布在输入时选择随机出题，会使不同同学的手机客户端出现的试题顺序不尽相同，减少互相抄袭和作弊的机会。

（5）作业布置

作业可以是文字也可以是视频和图片，教师可以对学生进行分组和不分组设计，也可以设计同学之间互相评价。同样如果有个别同学没有按时完成作业，或者因个别原因提交错误作业，也可以使用点击该同学名单，选择重新提交作业。具体操作类似测试。

（6）课堂表现 课堂表现是在最近版本的蓝墨云班课里面出现的，老师上课可对课堂表现进行评价，通过课堂表现最为积极的同学运用抢答等工具实现。老师同时可以对该同学进行评价对经验值进行鼓励。

（7）资源

班课教学反思 篇5

合班教学是很多课程都会遇到的, 由于合班课教学地点多为大教室, 座位无法固定, 所以学生在选座位时存在很大的随意性。在合班教学中时常会出现前排座位“空空如也”的“空巢前排”情况。但是这样的随意选座并不利于学生的学习效果。有国外研究表明, 学生所处座位的不同对他们在学习过程中能获得知识的多少有密切的联系。所以如何避免“空巢前排”的情况, 如何提高教学效果值得研究和重视。

2 问题分析

通过多年的教学经验以及课后与学生的交流可以了解到, 影响大学生课堂选择座位的因素主要有:教师教学因素、课堂环境客观性因素、学生主观性因素、学校制度因素等。

(1) 教师教学因素。在与学生的沟通中有大约60%的学生表示, 自己会根据所学科目和教师的不同而选择不同的座位。同时从客观上说, 教师教学是传授知识的重要环节, 教师的教学效果、纪律要求、人格魅力、文化底蕴会成为学生信服教师的一个标准, 学生对座位的选择也可以从侧面体现出对教师的认同程度以及教学过程中的师生关系。同时教师在学环节中具有很强的能动性, 对培养学生良好的学习习惯有重要的作用。所以, 教师教学因素是是影响学生选择座位的一个重要因素。

(2) 学生主观性因素。有教学经验的老师不难发现这样一个现象:喜欢玩手机、睡觉性格内向不爱学习的那些学生往往特别“偏爱”后排或角落的位置, 而且似乎他们对于座位的选择存在“惯性”。并且在一部分大专生口中流传这样一句话“专业课不逃课, 必修课有选择性的逃课”, 这说明很大一部分学生凭自己的兴趣选择性的学习, 对于自己不感兴趣的课程往往积极性不够, 缺乏学习主动性, 选择座位时往往是远离前排, 选择角落或后排, 导致听课效率不高, 这是其一;其二是, 由于大专学生往往觉得没有升学压力, 所以缺乏学习积极性, 这在舆论上也助长了一些同学散漫的学习态度。其三, 由于学生对知识结构的了解非常的片面, 无法理解“由浅入深”的教育规律, 往往一开始就只关注专业课忽略基础课, 等到大二大三的时候又发现由于基础课的缺失导致更深的专业课无法领会。最终一蹶不振索性一直窝在后排做“学渣”。值得一提的是, 国外研究人员发现, 那些更喜欢坐前排的学生往往比较有自信, 积极性也较高。更有趣的调查结果是, 那些喜欢坐在前排的学生在毕业后也往往能在比较快的时间里获得工作上的认同。而相反喜欢坐后排的学生往往由于性格内向不够自信, 在之后的工作生活中屡屡错失良机, 处在单位的中低层。

(3) 课堂环境客观性因素。教室环境也是影响座位选择的重要因素。在合班课堂教学环境下, 常见的客观问题多为多媒体效果、座位的安排、教室环境等, 传统课堂“秧田式”的座位排列造成了教室的“前排优势效应”。即教师在上课过程中与前排学生比较方便进行眼神交流和思想碰撞, 这些学生在学习过程中明显感觉到老师的关注, 学习积极性较高。而处于教师视觉“盲区”的学生则很难积极参与课堂活动, 难以与教师进行双向交流。对于和班上课而言, 往往学生人数已经上百, 人多嘴杂, 投影仪太小或分布不够、音响设备覆盖面积不够这些设备如果跟不上教学需要, 将难以吸引学生的注意, 使教学效果大打折扣。

(4) 制度因素。大学的教学管理比高中时期相对宽松, 讲究自主学习, 由于不存在升学压力, 所以对于成绩的要求也比较宽松, 很多同学抱着临时抱佛脚的心态, 对于课程的重视不够, 平时上课更多的是选择那些远离教师视线的座位, 影响了学习质量。此外, 很多高校依然以测评作为收集学生反馈的唯一方法, 手段比较单一, 主要是“期末学生打分——教务考核——下学期反馈”, 这种测评方法存在着一定的滞后性, 导致学生反馈过于简单或失真。

3 对策与建议

(1) 加强教师教学能力和综合能力的提高, 着力于教学方式的改善。学校作为管理层面, 要增促进教学水平的提高和教学手段的更新;对于教师而言, 一定要不断学习、放下身段、融入学生, 在课堂上出现前排座位长期“空巢”等情况时, 要及时向学生了解反馈意见, 反思并迅速调整教学方式, 扭转“空巢”现象。

(2) 做好舆论导向, 帮助学生树立正确的学习态度。学校应在第一时间向学生全面的介绍课程设置及意义, 帮助学生了解所学专业的课程设置及意义, 从源头上“扶正”学生的错误认识。应鼓励学生培养好的学习习惯以及生活中的动手能力。

(3) 加强制度创新, 完善配套措施, 为合班课教学质量保驾护航。教学质量的提高离不开制度的保障, 大专院校应结合学生特点与自身实际制定合理的评价制度;在信息的收集上做到更全面、更广泛、更及时的了解学生反馈;在课堂管理上, 加强对考勤和课堂纪律方面的监督和管理;在考试评价制度上, 学校在对学生进行评价的时候要多结合学生的课堂综合表现进行评价, 以促进学生的全面发展。

(4) 重视学习环境的改善。学习环境标志着一所高校的硬件水平, 所以从学校方面来说, 应该及时更新教学设备, 为教学保驾护航;从教师学生方面, 应该树立教师的带头作用和学生的主人翁精神, 每次课后教师应与学生一起将教室打扫干净。

摘要：大学教育的常用形式和重要环节就包含了合班教学, 合班教学更高效的利用了资源, 但是课堂管理存在较大难度。所以更好地了解教师授课方式、更好的掌握学生的心理、探索教学管理等方面问题, 对于提高合班教学课程的教学质量有非常重要的意义。本文主要面向大专学生, 通过观察法、课后谈话等方式, 浅显的探讨研究了影响大学生座位选择的各种因素, 其研究内容主要包括教师教学因素、课堂环境客观性因素、学生主观性因素等, 并结合在教学中发现的问题和现象, 为提高学校教学质量和学生学习兴趣等提供对策与建议。

关键词：高校合班课堂,课堂座位选择,心理

参考文献

[1]宋秋前, 丁佩君.座位与学生课堂学习的调查研究[J].教育科学, 1994 (04) .

[2]闫江涛.大班额教学环境下学生座位价值的实现[J].教育评论, 2005 (04) .

[3]汪斯斯.新课程改革背景下教室座位排列方式的探析.中国现代教育装备, 2007 (04) .

班课教学反思 篇6

关键词：蓝墨云班课 混合式教学模式 高职教学 有机化学

近年来，随着信息技术的飞速发展和日益普及，信息化浪潮已推进到社会的各个领域。教育界迎来了新的挑战，课堂教学模式也随之发生变化。探索一种顺应信息化时代背景下的有机化学课堂教学模式，是当前有机化学教学的迫切要求。在笔者教学实践中，尝试应用蓝墨云班课平台与传统课堂相结合的混合式教学模式，取得了良好的教学效果。

一、蓝墨云班课背景

蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。

它主要包括五大模块。一是班课详情，如班课的邀请码、学习要求、学习进度、考试安排等；二是班课的成员信息，在此模块可以实现课堂签到、以及了解班课成员学习班课资源的进度和所获取的经验值；三是班课的资源，包括上传到班课的各种学习素材，如教案、课件、视频等；四是班课活动，包括测试、答疑/讨论、头脑风暴以及投票/问卷等；五是通知模块，在此模块可以及时发布课程信息。

该平台在手机上操作简便、师生使用免费，不受时间、地点限制，因而在师生中得到推广应用。

二、混合式教学模式

混合式学习（Blended Learning）是近年来教育界比较流行的一种新型的教学模式，这一概念最早是由何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次提出的。“混合式学习”也即面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（e-learning）两种方式的结合。该学习模式旨在发挥传统课堂和网络学习的优势，为学习者提供个性化的学习，激发学习者学习兴趣，培养学习者学习自信，提高学习效率。

三、蓝墨云班课平台在有机化学教学中的应用

1.创建和加入有机化学云班课

课程开设前，教师在移动端（电脑或手机）上创建有机化学云班课，学生则通过手机下载云班课APP并使用邀请码进入云班课。

教师在云班课中开设相关的课程活动，如上传课程资源、发布测试题、发布通知、进行投票或问卷调查、头脑风暴、在线答疑或讨论等，学生根据学习要求和自身学习情况进入云班课进行学习和完成课程任务。

2.教学分析

虽然目前大多数有机化学课程教学的课堂已用PPT代替了传统的“一支粉笔一本书”的授课方式，但是教学仍然是停留在面对面的课堂学习阶段，而利用网络进行在线学习的教学较少。目前的高职医药卫生类专业院校有机化学课程教学任务重、课时少、内容抽象且枯燥，加之入校来的学生文理科兼有，学生化学基础薄弱且参差不齐，因而给教学带来很大的困难。

将云班课与课堂教学相结合，可以克服课堂信息量大、学习内容不易消化、教学进度难控制、学习效果难保证的教学弊端。

3.教学设计和实施

将教学过程设计为三个环节，即课前自主学习、课中知识内化和课下拓展延伸。在课前，以线上学习为主，穿插一些课前准备小活动，如查阅资料、组装结构模型和了解相关官能团结构的药物等。

课前教师上传课程资源，如导学案、课件、微视频、动画、测试题等。上传的导学案中的内容一般包括分组任务单及要求、预习测试题、活动评价方案等内容。学生根据导学案要求进行课前分组学习、协作完成小组任务，自主学习和测试以及了解活动评价内容等。课中以线下学习为主，即传统的课堂师生面对面讲授学习、任务展示为主，穿插一些线上测试、投票和讨论等课堂活动。课后，以线上学习为主，教师可以根据课堂知识点和学生学习兴趣发布一些头脑风暴题，激发学生进一步思考，以拓展课堂知识；教师也可以在线布置课外作业，以巩固所学内容；同时教师要在答疑讨论区及时解答学生的疑问，保持学生学习的积极性。

4.教学评价和考核

有机化学课程学生学习成绩一般由平时、期中、实验和期末成绩综合评定。在成绩组成中，平时成绩由课堂表现、考勤、作业等方面定性评定，主观性较强，且在班级多、学生多的情况下多流于表面形式。而在混合式教学模式下，课堂考勤签到、课堂表现、课前预习、答疑讨论、小组展示和课堂测试等内容及时记录学生的学习过程表现，以定量化的形式客观、如实评定学生的平时成绩，方便了教师的评价考核。教师可以根据考核结果，及时给予学生督促和提醒，因而有助于教学目标的达成和教学效果的实现。

四、教学应用效果

经过了一个学期的尝试，从期末的课堂教学效果调查问卷统计结果来看，90%以上的学生能够适应本课程的学习形式，87%以上的学生对本课程的学习形式满意。从期末学习成绩来看，期末成绩的优秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班课的混合式教学模式的应用在有机化学学习中取得了良好的教学效果。

1.触动了学生的好奇心

以往传统的课堂是不允许学生看手机的，而在基于蓝墨云班课的混合式教学模式的课堂上，手机可以正大光明地进课堂，而且手机是作为上课的学习工具，这无疑对于学生来讲是件新鲜事，触动了学生学习的好奇心。

2.调动了学生的积极性

在以往的有机化学学习调查中发现，学生几乎没有课前预习的习惯，而在本学期的期末调查中，发现有83%以上的学生在课前预习了上传的班课课程学习资源；有75%以上的学生表示愿意参加小组学习活动；有71%以上的学生愿意作为小组代表上台展示任务。

3.方便了师生之间、生生之间的交流

本学期开设云班课教学以来，明显感觉到问问题的学生多了。在云班课的答疑讨论区，经常会有学生问问题，有的是文字形式的，有的是截图形式的。在刚开始阶段，是老师解答，到中后期阶段，经常会有热心的学生参与解答，对有些比较复杂的问题，教师再通过传统课堂面对面地讲解，消除学生心中的疑虑。传统课堂上有些学生碍于面子不好意思问问题，或者由于授课时间的限制，师生之间缺乏交流，因而混合式教学模式的使用，克服了传统课堂的缺点，方便了师生、生生之间的交流。

4.及时的评价与考核，有利于提高教学质量

教师当堂发布课堂测试题，在有限的时间内要求学生完成，在完成测试后，教师通过查看测试统计分析可以了解学生对知识的掌握情况，并且可以根据对学生答题情况的分析，对重难点知识进行详细讲解。一般在一个章节结束后进行一次课堂测试，学期结束后统计学生每次的测试成绩，计平时分。由于考核方便、评价及时，能够第一时间反映学生的学习情况，因而有利于教师对于教学情况的掌握，提高教学质量。

参考文献：

[1]王涛，张振，吴琴等.混合式教学法在制药工程专业有机化学教学中的实施[J].广州化工，2014（8）.

[2]武爱红，李艳丽.高校课程混合式教学模式初探[J].邯郸学院学报，2008（9）.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004（3）.