初中语文同课异构活动方案

初中语文同课异构活动方案（通用13篇）

初中语文同课异构活动方案 篇1

语文“同课异构”教研活动方案

编辑流云飘然

一、活动目标：

1、通过本次活动促进教师对教材教法的钻研，提高课堂教学的实效性和有效性，促进和提高课堂教学效率。

2、深入探寻新课程理念下课堂的教学规范。

3、促进反思和实践的优化，加快教师专业成长。

二、组织动员

本学期9月份底，学校制定了“同课异构”教研活动方案。中心校辅导站、各基点校教导主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。组织全体四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

三、确定课题

根据语文教学进度，选择四年级《猫》一课，作为“同课异构” 教研活动课题。

四、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。

五、分组集体备课，集思广益。

本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。在基点校教导主任的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。辅导站教研员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。

六、实施教学，集中听课。

举行同课异构现场教学活动时间定为：

10月27日上午在中心校多媒体教室

10月27日下午在团结学校

要求全校同学科教师必须全部按时参加听课、评课活动。

七、互动研讨，总结提高。

首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一份最为优化的教学案例。

八、自我反思，撰写教学反思

附：“同课异构”活动具体安排

“同课异构”即对同一个课题，不同的教师用不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，大家在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现资源共享，优势互补。

一、鲤南中心2009秋“同课异构”教学研讨活动安排表

二、各阶段活动要求：

1、独立备课阶段，要求各位教师认真钻研教材，深入学习课程标准，正确解读新课标，科学把握新教材，合理设计教学环节，积极探索课堂教学的有效性。

2、基点小组备课阶段，要求各基点校教导主任精心组织，有效开展，充分交流教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化。教师各自阐述自己的教学活动及设计意图，其他成员提供参考意见，大家集思广益，不断优化自己的教学设计。

3、课堂教学研讨阶段，要求同年段教师全员参与听评课过程。开课时间、地点另行通知。

补充说明：各基点校要做好活动过程性材料的收集。

1、活动时间安排（见上表）

2、每位执教老师的教学设计、教学反思（电子文档）

3、课件

4、听课笔记

5、小组交流记录（电子文档）

6、活动照片

7、相关报道（电子文档）

初中语文同课异构活动方案 篇2

一、同课异构的内涵

同课异构即指对同样的教学内容, 具有不同思维、不同教学方式的同一年级下的不同教师, 根据自己所理解和准备的课程重点、难点进行备课和授课, 这样就形成了教学风格迥异的课堂。而其他教师在听课中, 可对不同教师的教学方法和思维进行比较, 找出其授课方法的优缺点, 改进自身授课的不足;也可汲取其授课过程中的优点, 从而提升自身的教学质量。这样, 教师可在课堂上对个性迥异、知识能力不同的学生给予不一样的教育, 极大地提高教学质量。

二、同课异构的过程

首先, 上课前要确定授课内容, 在对教材进行认真阅读和思考之后, 单独备课。接着进行集体备课, 每位教师对授课内容发表自己的观点, 然后总结每位教师的观点, 找出教学重难点, 对教案进行再整合, 为后续的同课异构做好充足准备。最后进行教学实践, 检验教学设计是否有效果, 能否达到提高教学质量的目的。

听课教师在听课中要对授课教师的教学方法、授课效果进行深入剖析, 为自己下一堂课作准备, 以提高教师的教学水平。结束后, 授课教师对该课所使用的教学方法是否合适、是否达到预期目标、是否能够提高学生兴趣几个方面进行反思;而听课教师还要将授课教师授课中的优缺点以及自己对课程的想法与大家共享, 小组教师共同讨论、分析, 以促使授课教师明确需要改进的地方, 为下次教学实践打好基础。

举一简单例子:一次教研活动, 两名教师进行同课异构, 朗读二年级上册《我是什么》课文中第一段。甲老师问:水怎样变成云?学生回答后, 老师点名让一名同学朗读这一句。读完后, 甲老师再问全部同学:读得怎样?学生集体肯定后, 甲老师让全班齐读这一句。而参加同课异构活动的乙老师先问了这样一个问题:极小的意思是什么?学生答:非常小, 不能更小。乙老师说:那你读一下, 想象一下如何把小水汽读到空中。学生读后, 乙老师说:小水汽还不能升到空中, 谁能再读一下, 把小水汽读得更小?另一位同学则主动尝试。乙老师说:大家要像这位同学一样, 读好关键词, 大家一起来。待学生读出感觉了, 然后让全班齐读。

两位教师教学方法不同, 取得的教学效果也大有不同。乙老师善于抓住关键词, 把读和想联系在一起, 帮助学生更快地理解句子的含义。通过听不同教师的课, 听课者也能对同一内容有不同理解, 通过对比发现优缺点, 达到学习别人优点, 改进自己缺点的效果, 有利于提升教师的教学能力。

三、同课异构的优势

(一) 学生方面体现的优势

在以往的教学中, 教师通常忽略学生之间的思维差异及接受能力的差异, 以自己的构思进行授课, 不能照顾到全部学生。有的同学还没弄清楚一个问题, 下一个问题接踵而至, 导致学生学习的积极性低下, 不能获得良好的教学效果, 这就充分说明了要选择符合学生需求的教学方法。

同课异构活动的开展, 可使教师在授课或听课中, 通过观察学生的课堂表现及活跃程度, 来确定一种授课方式的可行性及优缺点。针对学生差异, 对效果不好的教学设计进行改进, 以确定符合学生爱好和需求的教学策略, 就能做出符合不同学生需要的、能激发学习兴趣的教学方案, 真正做到使学生长期受益, 从而提高教学质量。

(二) 教师方面体现的优势

不同教师解决每一个问题的思路都是不同的, 授课方法也是各有特点。同课异构活动的开展, 让教师在对比其他教学方法的同时, 对同一个教材有了更深的理解, 使教师得到借鉴优质教学方法的机会, 使其对课程标准有更深刻的认识。这样, 通过教师之间的共同分析和探讨, 使课程中需要突破的问题迎刃而解, 通过对其他老师的授课方法的学习, 明确目标、总结经验、掌握方法, 从而形成特色鲜明的教学方法, 以提升教师队伍的整体素质。

四、同课异构的组织形式

同课异构的组织形式一般分为三类:一类是由有权威、有能力、有经验的本校资深老教师或本地区权威的教师共同组成的专家团队。教学过程中, 专家全程参与并进行指导, 提高同课异构的权威性与科学性。

另一类由学校的学科组组长组成。不同教师对教研组选定的同一内容进行说课, 每个教师按照自己对课程的理解进行授课, 并在课程结束后, 由该授课教师反思自己的教学过程并作出总结, 其他教师则以此做参考。小组中其余教师组织进行旁听, 细致观察上课的教学效果, 教师之间可探讨自己对该师教学方法的意见, 同之以理, 异之则议, 然后把所有教师的观点总结起来, 以供参考。

最后一类体现于日常教学中, 不受场合限制, 平时的教学中就能体现。通过同课异构的教学形式, 来观察不同教师独具一格的教法。年轻教师较适用此类同课异构的方法, 在观察中分析其教学构思, 就能够从中扬长避短, 最后形成自己的教学理念与教学风格。

初中数学同课异构的活动交流反思 篇3

1.选题要好，要小，要易于合作探究，易于学生理解，交流探讨。

2.教师、学生语言流畅，分析透彻。

3.选题要典型，选复杂就典型了，越变从简单到复杂，选题太难，火车过桥太难。行程问题，同时出发，同向相向，变式训练，甲先走，没有本质，在原来基础上，本质上一样，螺旋式上升过程。

4.提什么问题让学生思考，让小组合作前独立的还是共同的，还是交流完再展示有个程序，细节决定成功与失败：（1）先独立;（2）再交流;（3）你们组做好再展示，学生讲解到位了，展示中，展示后发现问题时自己纠正。

5.用什么样的语言，恰当评价，不要放过一次肯定和赞扬的机会，这个写得很规范，书写的正确性、规范性、美观性，功在平时，利在千秋。

6.教师基本功非常好，题的顺序由易到难，不要把最难的放在刘继春展示课（语言应该精炼）评价杨林最好，表达层次不同，加点评价方式多种多样，学数学很亲切，小组学习展示好一些。延长时间，后面时间不够留做作业，过桥演示完（王艳凤老师）时间控制得好，解题规范7分钟，适当选取，艳凤（名师，老教师）课堂环节和学生能拉近。

7.年轻教师要学会少讲，老教师说话不多，让学生独立思考，让他干啥心里要有数，提问题：（1）方程组列对了，是否能表述清楚，为什么这样列式，表述清楚;（2）检测、拓展（做到什么程度适宜）;（3）评价方式要适当，由学生决定。

8.教师要少说，以“三不讲”“三不说”为原则，很多教学时间给学生，让学生体验感悟，更主要面向全体学生，让每个学生都有提高。让学生都能听懂，学会，营造氛围，推进高效课堂，搞好全面提高，教师全员参与，学生参与。数学教师应该在数学系统的高度，加强学生数学基础知识，基本技能，使学生掌握基本数学思想，形成数学经验。

总之，在数学教学中教师主导，学生主体，让学生有学习兴趣，激发学生学习热情。设计好、用好导学案，学生有学习目标，自主学习，合作学习，探究学习，体现了学生学习的层次性。相信我们的学生会更出色，我们教师也会形成自己的教学风格。

同课异构活动方案 篇4

一、指导思想

为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，我校使用“同课异构”这种特殊形式，加强语文教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。

二、活动目的

“同课异构”课堂教学活动的探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。“同课异构”力求能体现教师个性和风格。

三、活动形式

同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。授课老师：2013年11月18日上午09：30在教务处抽签

四、活动时间：2013年11月18-19日

五、参与学科及课题：语文学科

七年级《走一步，再走一步》（第二课时）

六、授课班级：

七、八年级（分成七组）

七、授课地点：三楼多媒体室

八、参加教师：张玉田、陈蜀郡、尹伊、蒋春霞、马爱琳、姚旭、陈静雯

九、机构设置

1、组织部门：一六三团中学教务处

教研室

2、评委：杨淑珍、王建民、徐建新、徐凯疆、王秀云、钟英、陈美仙、葛丽涵、祝书丽、一六三团中学教研室

小学同课异构活动方案 篇5

小学语文同课异构活动方案

一、指导思想

为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借同课异构这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。

二、活动目的同课异构就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。

同课异构课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。同课异构力求能体现教师个性和风格。

三、活动形式

同课异构。即：内容相同，教法相异;相同的舞台，别样的精彩。

四、活动时间：三月

五、参与学科：语文

六、参加范围：全体教师

七、活动内容：

1、同备一节课

参加活动的教师按教学进度选定一节课，并认真备课写出一份教学设计。相关教师在教研组长的协调下对上课老师的教学设计提出自己的意见与建议，使之能更好地把握教学目标，加深对课程标准、教材的理解，在此基础上做出不同的教学设计。

2、同上一节课

同一学科的不同教师执教同一个年级、同一个教学内容，因为教师的差异性是客观存在的，教师的理论素养和教学经验的和教学对象也各不相同。这样老师们就有了讨论的材料和研究的问题，从而彼此学习，共同提高。

3、同听一节课

我们四年级语文组所有参与教师共同听课，包括讲课教师也要听另三位讲课教师的课。

4、同评一节课

同组教师(包括执教教师)，根据自己对教材、学生的理解，对当天上课的执教教师的教学活动谈出自己的感受，进一步推动广大教师在学习业务、探索教学、传递信息、提高能力等方面积极行动起来。通过大家的互动、沟通、分享，促进了教师间的交流，推动了学校在教育、教学研究领域中的发展。

八、活动步骤

我们制定如下活动步骤，并提出如下要求：

1.三月份第二周，制定同课异构教研活动实施方案，并积极向教师宣传开展同课异构教研活动的意义，正确认识同课异构对提高我校教研水平，促进教师专业成长的好处，引领广大教师积极投身于同课异构教研活动之中。

2.第二周，各学科组织实施，分为以下几步：

(1)独立钻研，写好教学设计。课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案(注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节说明设计意图)。

(2)实施教学，集中听课。按照规定的时间、地点参加听课活动。不在本校上课的教师要提前联系好班级与学生。

(3)互动研讨，总结提高。首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内所有教师根据自己对教材、学生的理解，对执教教师的教学活动谈出自己的感受。通过大家的互动、沟通、分享，彼此发现，彼此欣赏，彼此接纳，促进教师间的交流

小学数学同课异构活动方案

在201*-201*学年度第*学期，我校继续推行数学同课异构教研活动，现制定计划安排如下：

一、活动目标：

新课程、新课标已经实施十年多，在这期间，我校在***校长的指导下为配合课改，举行了几次体现本校特色的数学教研活动同课异构。同样的数学课题让不同的老师用自己精心巧妙的构思上出不一样的精彩，让数学课堂发生了巨大的变化。自主、合作、探究的学习方式成为课堂教学的亮点，平等、民主、和谐的师生关系营造着融洽的课堂氛围。

二、活动要求：

每个备课组准备两位老师上同一课题的课、两位老师说课、一位老师总评。

三、活动评委：

每个备课组由组长负责给其他备课组评分。评定标准见听课本上的上课、评课标准。

四、活动地点：多媒体教室。

初中语文同课异构活动方案 篇6

为提高我校教师的教育教学水平和能力，推动有效课堂的进一步发展和完善，全面提升我校的教学质量，我校与西宁山川学校联合开展此次“同课异构”校际联动活动。为确保本次教研活动的有效开展，特制定本活动方案。

一、指导思想

同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，借鉴“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。

二、活动目的

在同课异构的基础上实现高效教学，提高课堂教学的有效性

三、活动形式

同课异构。“同课异构”要求教师针对相同的教学内容，精心研究教材、教法和学法，展示不同的教学方法，从而为其他教师提供良好的教育教学经验。

四、活动时间 2013年5月16日

五、活动地点 大通五中

六、参与学科 中小学语文、数学

在进行同课异构教学时，要求各教研组组长组织本组教师全员参与听课，并认真记录，反馈信息。同时，要求主管领导积极听课，并对学科同课异构活动进行小结。

七、组织领导 1．机构设置

组 长：赵文福 王仁新（山川学校校长）副组长：文国福 高海东

组 员：沈德华 张继芳 李双姐 史朝萍 2．成员分工

（1）校长赵文福、王仁新（山川学校校长）负责“同课异构”活动的宏观指导；（2）主管教学的副校长文国福、教务主任沈德华负责同课异构活动的全面统筹安排与协调；

（3）张继芳、史朝萍负责语文同课异构活动的整体工作；李双姐负责数学同课异构活动的整体工作。

（4）各学科教研组组长负责本学科具体活动的协调工作。

八、活动程序

1.5月初制定下发活动方案；

2.5月10日前各校各教研组教研组组织教师根据教学内容进行集体备课，并将教学设计上交各学校；（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程）

3.5月16日“同课异构”课堂教学展示。

4.各教研组完成课堂教学活动后，分教研组开展“同课异构”评课、议课活动(做好研讨记录)，研讨活动次日将研讨纪录上交学校；（注：研讨活动纪录含主持人导语、授课教师反思、教师发言、主管领导总结）

八、活动要求

1.我校全体教师应尽可能全程参与本学科所属组别的同课异构教学研讨活动，欢迎跨组听课，若遇课程冲突可自行调课；

2.各教研组活动由教研组长全程负责；

3.本次活动的目的是为了提高课堂教学的有效性，所以教学设计、课堂教学、教学研讨等环节都必须以此为核心；

4.所有教学设计要求精心设计，仔细校对，以便学校存档。

大通五中教务处

2013.5.6

大通五中校级联动“同课异构”活动方案

初中语文同课异构活动方案 篇7

一在比较中理解意象

词中“黄昏”这一意象是饱蕴愁思的, 钱钟书先生就曾说:“盖死别生离, 伤逝怀远, 皆于黄昏时分, 触绪纷来”, 所谓“最难消遣”。然而如果仅仅让学生以自己生活体验来理解恐怕不能深入, 于是笔者就展示了以下一组诗句:“日之夕矣, 羊牛下来。君子于役, 如之何勿思!”——《诗经·君子于役》。“日长帘幕望黄昏。及至黄昏时候, 转销魂。”——苏轼《虞美人·冰肌自是生来瘦》。“怕黄昏忽地又黄昏, 不销魂怎地不销魂。”——王实甫《十二月过尧民歌·别情》……

黄昏时分, 暮色四合, 天色黯淡, 更容易触发人的愁思。这些诗句都敏锐地抓住了“黄昏”这一意象来表达主人公的愁思, 通过这一比较, 同学们更理解了, 黄昏时分是思念的时分, 是因思念而销魂的时分, 更何况词人所处的黄昏是“冷落清秋节”的黄昏呢?

对“黄花”这一意象的理解, 笔者同样运用了比较法。赏析这一意象之前, 笔者先抛出一组古人用以喻人的花的意象。

古人常以花喻人。林黛玉“闲静时如娇花照水”, 《诗经·桃夭》中的新嫁娘是“桃之夭夭, 灼灼其华”, 崔护于都护南庄遇见的女子是“人面桃花相映红”, 李白、白居易笔下的杨贵妃就更是“清水出芙蓉”“芙蓉如面柳如眉”, 连流泪都是“梨花一枝春带雨”, 这些花多美艳多娇柔啊, 而“黄花”太逊色了, 你们觉得呢?

这不禁引发了学生对这些意象的比较探究, 如此之多美艳娇柔的花, 词人为何偏偏选择“黄花”来自喻呢?进而意识到“黄花”更妥贴。外形淡雅清秀, 花瓣纤长, 枝叶柔弱细瘦, 开放于秋季, 瑟瑟西风之中, 摇曳不已, 让人感到柔弱憔悴, 与词人因相思而消瘦憔悴之形态相近。且是眼前景, 拿来作比, 更加自然。

但仅如此理解还不够深入, 笔者于是又抛出《离骚》中“朝饮木兰之坠露兮, 夕餐秋菊之落英”与《归去来兮辞》中“三径就荒, 松菊犹存”这两句, 学生恍然, 菊是孤高无尘品格的象征, 这里以“黄花”也就是菊自喻, 显示了词人自我的高洁。这之后, 笔者又展示了另一首咏菊词《多丽·小楼寒》:

“小楼寒, 夜长帘幕低垂。恨萧萧、无情风雨, 夜来揉损琼肌。也不似、贵妃醉脸, 也不似、孙寿愁眉。韩令偷香, 徐娘傅粉, 莫将比拟未新奇。细看取、屈平陶令, 风韵正相宜。微风起, 清芬蕴藉, 不减酴醿。渐秋阑、雪清玉瘦, 向人无限依依。似愁凝、汉皋解佩, 似泪洒、纨扇题诗。朗月清风, 浓烟暗雨, 天教憔悴度芳姿。纵爱惜、不知从此, 留得几多时。人情好, 何须更忆, 泽畔东篱。”

词中除了赞美白菊的天生丽质、纯洁高雅的自然美之外, 还处处透露出自己对品行高尚的雅士的钦慕。这样几番比较, 学生更理解了“黄花”这一意象所寄寓的不仅是思念之愁情了, 更是以菊自咏, 一语道出自己会像陶渊明那样轻视鄙俗, 不甘随波自流, 要保持自己高风亮节的志趣。而将之与苏轼“荷尽已无擎雨盖, 菊残犹有傲霜枝。”中菊之意象比较, 让学生又进一步理解了“黄花晚节稥”, 以“黄花”作喻, 同样也是在对远方的丈夫表明, 她对丈夫的爱情, 也像黄花那样历经风霜而坚贞不屈, 暗香沉郁。

二在比较中体味情感

对“薄雾浓云愁永昼”句中之“永昼”, 学生容易体味到的是, 永昼是漫长的白天, 就是说词人整个白天都在思念丈夫, 在愁思中度过的时间很久。但这显然还有些空洞。于是, 笔者将之与王实甫《西厢记》中一片段做了比较:

张生收到莺莺小姐晚上约会的柬帖后, 非常高兴, 可是看看太阳, 哎呀, 怎么还挂在天上?他想着“安得后羿弓, 射此一轮落”, 可是当要和莺莺分别时, 却又是“恨不教倩疏林挂住斜晖”。

这样, 学生在对张生“有美人兮思之如狂”的忍俊不禁中, 也更为深刻地理解了词人对丈夫的思念确是“一日不见, 如三秋兮”啊。古人说“欢娱嫌日短, 苦愁怨更长”, 的确如此, 思念中的人每一分每一秒都是煎熬, 所以, 白昼确实太漫长了。

那么, 对“半夜凉初透”句, 又如何让学生更深入地体味词人的愁思入骨呢?

首先, 笔者将之与杜牧的《秋夕》作比较:记得杜牧《秋夕》中有“天阶夜色凉如水, 卧看牵牛织女星”, 其中也有“凉”字, 此处的“凉”是否仅仅是夜色之凉呢?学生比较探究之后, 明白此两句皆“一语双关”, 有同工之妙。杜诗中之“凉”, 不仅是夜色之凉, 更是君情之凉, 孤寂宫女们的内心之凉。同时也深入体味了词中之“凉”, 这不仅仅是身体所感受到的秋之凉, 更是心理之凉。词人直至半夜都辗转反侧, 无法入眠, 只觉秋凉透骨, 心中也倍感孤寂凄凉。

其次, 对“初透”两字, 笔者又将之与白居易《夜雪》作了比较:我们不妨来比较一下白居易《夜雪》 (PPT展示:白居易《夜雪》“已讶衾枕冷, 复见窗户明。夜深知雪重, 时闻折竹声”, 李清照和白居易感觉到“冷”或“凉”的时间相同吗?

比较探究后, 学生发现了两者的不同。白居易是冷意已经入侵很久才被冻醒, 而词人是一直未睡, 在孤寂中感受到夜晚的时光一点一滴地流逝, 并用最敏感的心捕捉到随时光的流逝, 物候的哪怕最细微的变化。显然, 词人作为女性, 心思更为细腻, 愁情更为刻骨。

诗句“帘卷西风, 人比黄花瘦”历来为人称赏, 而“瘦”字尤其被人称诵, 但学生对其中的妙处能赏析到几分呢?笔者同样通过比较法来激发学生的思考探究。

首先, 笔者对学生说道:刚才被同学们反驳了, 让我看到了自己的浅陋, 可是还有一点我认为的不妥处, 你们未必能反驳我, 哪一点呢?“瘦”字, 很多文人墨客在诗词中都用。

之后, 展示了以下含“瘦”字的诗句:“别离滋味浓于酒, 著人瘦。”——张耒《秋芯香·帘幕疏疏》。“名缰利锁, 天还知道, 和天也瘦。”——秦观《水龙吟·小楼连远横空》。“日日花前常病酒, 不辞镜里朱颜瘦。”——冯延已《蝶恋花》。“消瘦损, 凭谁问?只花知, 泪空垂。”——韩元吉《六州歌头·桃花》。“新来瘦, 非干病酒, 不是悲秋。”——李清照《凤凰台上忆吹箫》。“知否?知否?应是绿肥红瘦。”——李清照《如梦令·昨夜雨疏》。

之后, 笔者激发学生:你们看, 这“瘦”字是否用得太滥了?李清照《漱玉词》也用了四次。王灼《碧鸡漫志》说李词“轻巧尖新”, 我看, 这“瘦”字不过是陈词。

“一石激起千层浪”, 此语一出, 立即激发了学生反驳之心。有学生马上指出虽然用“瘦”字的很多, 但独李清照因用“瘦”字而获“李三瘦”的雅号。就本词而言, “瘦”字与“愁”字相照应, “愁”是因, “瘦”是果, 刻骨的离愁, 才使词人“衣带渐宽”“腰肢瘦损”。

学生能有此思考, 笔者暗自欣喜, 但仍不以为然地刺激:有道理, 但这还不能令我信服, 这和“不辞镜里朱颜瘦”相比, 无非含蓄一点而已, 似乎无甚区别。

这一比较, 让学生陷入了更深的思考。经过比较探究, 学生更深入地感悟到, 这“瘦”字还形象地描绘出了茂盛的菊花在“力可卷帘”的西风中的凋零之态。因而, “人比黄花瘦”也就道出了人生的一种哀叹:如同这黄花在秋风中易凋零一样, 人之美貌, 人之青春, 甚至于人之生命是多么容易在愁思、寂寞、等待中凋零、逝去啊。这一“瘦”字让我们似乎听见了词人在向丈夫吐露这样的心声:“有花堪折直须折, 莫待无花空折枝。”这“瘦”实在是千年来孤寂中老去的女子们的一声长叹啊, 它让词人之“愁”摆脱了“为赋新词而强说”之轻, 而平添了几分“而今识尽愁滋味”的生命之思, 生命之重!如果说全诗是龙, 此“瘦”即为此龙点睛, 龙画得妙, 睛点得更巧。

当代著名教育心理学家布鲁纳指出:“知识乃是一个过程, 不是结果。”笔者和同事们探究比较法教学时就深刻地意识到这点。课堂之上, 教师旁征博引, 在丰富的比较中, 或同中求异, 或异中求同, 这样更能激发学生思考探究的积极性, 让课堂真正成为学生思考的过程, 而非仅仅得出知识的某个结果, 从而拓展学生思维的空间, 提升他们知识迁移能力以及对生活的思考能力。

摘要：比较法是指通过观察和分析, 找出研究对象异同点的一种思维过程和方法。我校这次“同课异构”语文教学展示活动对此做了一定探究, 认为比较法在课堂的有效运用能够使学生在比中鉴别, 于较中深入, 把握课文, 提高能力。

关键词：语文教学,比较法,《醉花阴》

参考文献

[1]张文强.学生主动参与是提高语文课堂效率的关键[J].陕西教育 (科学版) , 2009 (Z2)

[2]黄娟.高中语文比较法探究[J].珠江教育论坛, 2013 (2)

[3]王健.浅议高中语文教学中的比较法教学[J].教育学理论, 2012 (S3)

“探索活动”同课异构设计示例 篇8

一、模拟实验引入探索

在地理教学过程中，有些问题单凭观察难以得出结论，尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境，通过图片、幻灯、录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素，抽象概括地表达各要素间的相互作用，并得出相关结论的过程。

【探索1】

第一组试验：同样的一场大雨落在A、B两种不同坡度的区域，两个区域都没有植被的保护，如图1。

■

第二组试验：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较好的粘土，如图2。

■

第三组试验：同样坡度和土质的两个区域，A区域和风细雨，B区域暴雨倾盆，如图3。

■

第四组试验：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A区域地表植被繁茂，B区域地表植被相对稀疏，C区域地表植被已被破坏殆尽，如图4。

■

思考：简要分析以上四组模拟实验，思考每一组实验中哪一种情况下，水土流失更严重？总结影响水土流失的自然因素有哪些？并结合自然地理基本原理分析其影响机制。

水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活距离较远，不易理解，通过设置这组模拟实验，结合自然地理基本原理的讲解，可有利于帮助学生更为深刻地理解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时，要着眼于以比较、归纳的方式演示，让学生从个别案例的观察、多个案例的比较中展开思考，从而得出自己的结论，再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生提供了创造性思维的机会，容易带动学生思考、观察、分析并作出假设。

二、观察实验引入探索

观察实验相较于模拟实验更为直观，操作也更为具体。教师通过演示实验过程，展示地理现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式，真实实验型探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性，有利于培养学生的实际操作能力和观察能力，但在课堂上实际操作有一定困难，教师应注意指导和讲解。

【探索2】

地理小实验——做一做，想一想。

第1组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土，其中一个在土层中插入水草，用花洒喷水。观察并记录同等降水条件下，植被覆盖率不同对水土流失的影响。

第2组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，土质不同对水土流失的影响。

第3组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，调节木板倾斜角度，分别为15°和30°，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，地形坡度对水土流失的影响。

第4组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，用花洒喷水，但出水强度分别是一强一弱，时间一长一短，分别观察并记录土质、植被、地形相同的情况下，降水强度不同对水土流失的影响。

实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可；②水盆一个；③喷水壶一个（能调节出水强度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

实验准备：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长；②一个学生负责支木块，并调节木块倾斜角度，按要求放置木块上的覆盖物；③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水；④一个学生掌握喷水时间，作实验记录；⑤一个学生负责更换土质材料。

实验记录：（见表1）。

■

观察4组实验现象，以小组为单位记录实验所反映的问题，讨论并找到影响水土流失的因素。

实验结论： 。

思考：通过实验得出水土流失与气候、地形、土壤、植被有什么关系？除自然因素外，人为因素对水土流失的影响又表现在哪些方面？

该组实验需要教师引导学生进行必要的实践活动，将动手与动脑结合起来，要求学生从“眼见为实”的实验结果（非猜测、想象的实验结果）中大胆提出自己的见解和疑问，最后得出共同结论。这种方式主要突出学生学习的主体性，教师演示仅仅起到指导作用，不能取代学生的演示。提倡师生共同完成实验，学生可以小组形式进行，最好创造使每个学生都积极参与实验操作的机会，并提出自己的问题，只有学生通过亲自操作探究，才能真正理解探索活动要说明的原理或概念。需要注意必须有足够时间让学生充分地自主活动，并在活动中需要教师插入必要讲解。

三、图像分析引入探索

《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出，“提倡多使用地图以及剖面图、照片、示意图、遥感图等图像”，因此，教师在教学过程中可以设计恰当的示意图、图表、漫画表示课本内容，力求将知识点简单化、形象化、生动化。

【探索3】

读图5，根据A、B、C、D四地的地表特征和降水情况等，思考下列问题：A、B、C、D四处水土流失最严重和最轻的是哪一处？为什么？根据上述分析总结出影响水土流失的因素有哪些？

■

引入探索的示意图内容简洁明了，信息量大，能够很好地为教学服务。地理试卷也常以图像为载体进行命题，这些题目符合学生心理特点和认知规律，在考察学生观察、综合、创新、思维等能力方面具有独特作用。通过读图，激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系及规律，形成地理技能。中图版地理教材编写尤其注重图像系统的作用，课文系统、图像系统和作业系统的设计联系紧密，插图质量和栏目设计运用较活泼，利于拓展课文内涵，扩大学生想象空间。因此，教师在使用中图版地理新教材过程中，应注重图像系统的综合分析及其运用，充分发挥其教育功能。

设计探索活动的目的不仅是保证课程标准对知识和能力的要求、加强其与正文系统的配套、密切联系学生生活实际等，也是为了拓展学生知识面，激发学习兴趣。虽然只是中图版地理教材的一个小栏目，但只要教师充分利用和有效探索，对培养学生的创新精神、实践能力、获取地理信息的能力以及对地理环境和地理事物的认知能力等都很有帮助。

中图版地理教材每节前都设计一个“探索活动”，突出探索性，力求有新意。教师应充分把握新教材特点，运用探究模式进行教学，防止“照本宣科”。针对同一节内容，教师可以充分发挥主观能动性，通过形式多样、内容新颖的探索活动，引导学生对本课内容进行思考与学习。如地理必修3第二章第一节“中国黄土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模拟实验引入探索

在地理教学过程中，有些问题单凭观察难以得出结论，尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境，通过图片、幻灯、录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素，抽象概括地表达各要素间的相互作用，并得出相关结论的过程。

【探索1】

第一组试验：同样的一场大雨落在A、B两种不同坡度的区域，两个区域都没有植被的保护，如图1。

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第二组试验：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较好的粘土，如图2。

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第三组试验：同样坡度和土质的两个区域，A区域和风细雨，B区域暴雨倾盆，如图3。

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第四组试验：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A区域地表植被繁茂，B区域地表植被相对稀疏，C区域地表植被已被破坏殆尽，如图4。

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思考：简要分析以上四组模拟实验，思考每一组实验中哪一种情况下，水土流失更严重？总结影响水土流失的自然因素有哪些？并结合自然地理基本原理分析其影响机制。

水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活距离较远，不易理解，通过设置这组模拟实验，结合自然地理基本原理的讲解，可有利于帮助学生更为深刻地理解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时，要着眼于以比较、归纳的方式演示，让学生从个别案例的观察、多个案例的比较中展开思考，从而得出自己的结论，再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生提供了创造性思维的机会，容易带动学生思考、观察、分析并作出假设。

二、观察实验引入探索

观察实验相较于模拟实验更为直观，操作也更为具体。教师通过演示实验过程，展示地理现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式，真实实验型探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性，有利于培养学生的实际操作能力和观察能力，但在课堂上实际操作有一定困难，教师应注意指导和讲解。

【探索2】

地理小实验——做一做，想一想。

第1组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土，其中一个在土层中插入水草，用花洒喷水。观察并记录同等降水条件下，植被覆盖率不同对水土流失的影响。

第2组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，土质不同对水土流失的影响。

第3组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，调节木板倾斜角度，分别为15°和30°，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，地形坡度对水土流失的影响。

第4组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，用花洒喷水，但出水强度分别是一强一弱，时间一长一短，分别观察并记录土质、植被、地形相同的情况下，降水强度不同对水土流失的影响。

实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可；②水盆一个；③喷水壶一个（能调节出水强度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

实验准备：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长；②一个学生负责支木块，并调节木块倾斜角度，按要求放置木块上的覆盖物；③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水；④一个学生掌握喷水时间，作实验记录；⑤一个学生负责更换土质材料。

实验记录：（见表1）。

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观察4组实验现象，以小组为单位记录实验所反映的问题，讨论并找到影响水土流失的因素。

实验结论： 。

思考：通过实验得出水土流失与气候、地形、土壤、植被有什么关系？除自然因素外，人为因素对水土流失的影响又表现在哪些方面？

该组实验需要教师引导学生进行必要的实践活动，将动手与动脑结合起来，要求学生从“眼见为实”的实验结果（非猜测、想象的实验结果）中大胆提出自己的见解和疑问，最后得出共同结论。这种方式主要突出学生学习的主体性，教师演示仅仅起到指导作用，不能取代学生的演示。提倡师生共同完成实验，学生可以小组形式进行，最好创造使每个学生都积极参与实验操作的机会，并提出自己的问题，只有学生通过亲自操作探究，才能真正理解探索活动要说明的原理或概念。需要注意必须有足够时间让学生充分地自主活动，并在活动中需要教师插入必要讲解。

三、图像分析引入探索

《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出，“提倡多使用地图以及剖面图、照片、示意图、遥感图等图像”，因此，教师在教学过程中可以设计恰当的示意图、图表、漫画表示课本内容，力求将知识点简单化、形象化、生动化。

【探索3】

读图5，根据A、B、C、D四地的地表特征和降水情况等，思考下列问题：A、B、C、D四处水土流失最严重和最轻的是哪一处？为什么？根据上述分析总结出影响水土流失的因素有哪些？

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引入探索的示意图内容简洁明了，信息量大，能够很好地为教学服务。地理试卷也常以图像为载体进行命题，这些题目符合学生心理特点和认知规律，在考察学生观察、综合、创新、思维等能力方面具有独特作用。通过读图，激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系及规律，形成地理技能。中图版地理教材编写尤其注重图像系统的作用，课文系统、图像系统和作业系统的设计联系紧密，插图质量和栏目设计运用较活泼，利于拓展课文内涵，扩大学生想象空间。因此，教师在使用中图版地理新教材过程中，应注重图像系统的综合分析及其运用，充分发挥其教育功能。

设计探索活动的目的不仅是保证课程标准对知识和能力的要求、加强其与正文系统的配套、密切联系学生生活实际等，也是为了拓展学生知识面，激发学习兴趣。虽然只是中图版地理教材的一个小栏目，但只要教师充分利用和有效探索，对培养学生的创新精神、实践能力、获取地理信息的能力以及对地理环境和地理事物的认知能力等都很有帮助。

中图版地理教材每节前都设计一个“探索活动”，突出探索性，力求有新意。教师应充分把握新教材特点，运用探究模式进行教学，防止“照本宣科”。针对同一节内容，教师可以充分发挥主观能动性，通过形式多样、内容新颖的探索活动，引导学生对本课内容进行思考与学习。如地理必修3第二章第一节“中国黄土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模拟实验引入探索

在地理教学过程中，有些问题单凭观察难以得出结论，尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境，通过图片、幻灯、录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素，抽象概括地表达各要素间的相互作用，并得出相关结论的过程。

【探索1】

第一组试验：同样的一场大雨落在A、B两种不同坡度的区域，两个区域都没有植被的保护，如图1。

■

第二组试验：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较好的粘土，如图2。

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第三组试验：同样坡度和土质的两个区域，A区域和风细雨，B区域暴雨倾盆，如图3。

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第四组试验：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A区域地表植被繁茂，B区域地表植被相对稀疏，C区域地表植被已被破坏殆尽，如图4。

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思考：简要分析以上四组模拟实验，思考每一组实验中哪一种情况下，水土流失更严重？总结影响水土流失的自然因素有哪些？并结合自然地理基本原理分析其影响机制。

水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活距离较远，不易理解，通过设置这组模拟实验，结合自然地理基本原理的讲解，可有利于帮助学生更为深刻地理解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时，要着眼于以比较、归纳的方式演示，让学生从个别案例的观察、多个案例的比较中展开思考，从而得出自己的结论，再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生提供了创造性思维的机会，容易带动学生思考、观察、分析并作出假设。

二、观察实验引入探索

观察实验相较于模拟实验更为直观，操作也更为具体。教师通过演示实验过程，展示地理现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式，真实实验型探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性，有利于培养学生的实际操作能力和观察能力，但在课堂上实际操作有一定困难，教师应注意指导和讲解。

【探索2】

地理小实验——做一做，想一想。

第1组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土，其中一个在土层中插入水草，用花洒喷水。观察并记录同等降水条件下，植被覆盖率不同对水土流失的影响。

第2组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，土质不同对水土流失的影响。

第3组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，调节木板倾斜角度，分别为15°和30°，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，地形坡度对水土流失的影响。

第4组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，用花洒喷水，但出水强度分别是一强一弱，时间一长一短，分别观察并记录土质、植被、地形相同的情况下，降水强度不同对水土流失的影响。

实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可；②水盆一个；③喷水壶一个（能调节出水强度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

实验准备：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长；②一个学生负责支木块，并调节木块倾斜角度，按要求放置木块上的覆盖物；③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水；④一个学生掌握喷水时间，作实验记录；⑤一个学生负责更换土质材料。

实验记录：（见表1）。

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观察4组实验现象，以小组为单位记录实验所反映的问题，讨论并找到影响水土流失的因素。

实验结论： 。

思考：通过实验得出水土流失与气候、地形、土壤、植被有什么关系？除自然因素外，人为因素对水土流失的影响又表现在哪些方面？

该组实验需要教师引导学生进行必要的实践活动，将动手与动脑结合起来，要求学生从“眼见为实”的实验结果（非猜测、想象的实验结果）中大胆提出自己的见解和疑问，最后得出共同结论。这种方式主要突出学生学习的主体性，教师演示仅仅起到指导作用，不能取代学生的演示。提倡师生共同完成实验，学生可以小组形式进行，最好创造使每个学生都积极参与实验操作的机会，并提出自己的问题，只有学生通过亲自操作探究，才能真正理解探索活动要说明的原理或概念。需要注意必须有足够时间让学生充分地自主活动，并在活动中需要教师插入必要讲解。

三、图像分析引入探索

《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出，“提倡多使用地图以及剖面图、照片、示意图、遥感图等图像”，因此，教师在教学过程中可以设计恰当的示意图、图表、漫画表示课本内容，力求将知识点简单化、形象化、生动化。

【探索3】

读图5，根据A、B、C、D四地的地表特征和降水情况等，思考下列问题：A、B、C、D四处水土流失最严重和最轻的是哪一处？为什么？根据上述分析总结出影响水土流失的因素有哪些？

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引入探索的示意图内容简洁明了，信息量大，能够很好地为教学服务。地理试卷也常以图像为载体进行命题，这些题目符合学生心理特点和认知规律，在考察学生观察、综合、创新、思维等能力方面具有独特作用。通过读图，激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系及规律，形成地理技能。中图版地理教材编写尤其注重图像系统的作用，课文系统、图像系统和作业系统的设计联系紧密，插图质量和栏目设计运用较活泼，利于拓展课文内涵，扩大学生想象空间。因此，教师在使用中图版地理新教材过程中，应注重图像系统的综合分析及其运用，充分发挥其教育功能。

四年级数学同课异构活动方案 篇9

四年级数学同课异构活动方案

为了提高教师业务水平，促进教师教师专业成长，打造一批骨干教师，使我镇教师尽快适应新教材、新教法。根据教管中心工作计划，特制定本次活动方案：

一、时间：2013年4月26日，上午9:00—12:30

二、地点：大坎完小

三、教学内容：人教版第八册数学117页数学广角第一

课时《植树问题》。授课形式：同课异构。

四、执教教师：大坎、桑坝、米粮各一人。请授课教师准备好说课稿和教案（7份），课前将教案发到评委手中。

五、参加人员：数学教研组长，数学教师1—2名。评委：数学教研组长。

六、主持：韩永红，负责布置会场和学生分组，准备好签到册，调试好多媒体设备。

七、活动流程1、4月26日8:30分抽签确定授课秩序。

2、上课。

3、说课——评课——总结——颁奖。

和溪镇中心小学

语文同课异构教研活动总结 篇10

为给教师搭建一个良好的学习交流平台，进一步优化课堂教学，提高教师的专业水平、业务能力和教学质量，经开区外国语学区语文教研组在列子小学多媒体教室进行了同课异构教研活动。

本次研讨活动分为课堂教学、互动交流等环节。教师们从同备一节课、同上一节课、同听一节课到同评一节课的整个环节中，各显神通，学思研教合二为一，掀起本次“同课异构”活动的高潮。列子小学赵芳老师执教的《桥》一课，线索明确，条理清晰。课堂上，教师声情并茂，字句铿锵，使学生入情入境。在扎实的品读中，提高学生综合素养，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。外国语小学耿慧敏教师执教的《桥》一课，以小说的三要素复习导入，是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位，扎扎实实的提高学生语文素养。实现了真正还课堂于学生，让学生成为课堂的主人。

在互动交流环节，大家对两位教师执教的这节课展开了积极的交流与探讨，对同课异构教学课从教材处理、教法选择、师生互动、组织形式等各个层面，全方位、多角度地进行点评，提出了自己的深入思考和见解，不仅引发了外国语学区语文教师之间智慧的碰撞，也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。最后，外国语小学副校长郑国延校长和列子小学刘敏做出总结，让教师们对教学态度、授课方式、教学思路、教学效果等有了一个全面系统的认识。此次活动，让老师们对语文教学有了一个新的认识，为外国语学区的语文教学品质打下了坚实的基础!

初中语文同课异构活动方案 篇11

在目前许多职业学校减少课时数的情况下，要提高课堂教学有效性，这就对我们数学教师课堂教学提出了高要求。不同教师对同一教学内容的不同教学设计所产生的教学效果不同。我们数学组采用“同课异构”这种教研活动方式，通过“同课异构”，由不同的教师进行备课、说课，然后通过评课，进行总结，来不断提高我们教师教学水平和教学能力，总结教学经验，提高我们的数学课堂教学有效性。我们数学组对这种“同课异构”教研方式进行了研究，在2012年9月我们申报了江阴市组课题“中职校数学‘同课异构教研方式实践研究”，10月成功立项。

首先，我们数学组成员集体学习了什么是同课异构。“同课异构”是以同一教学内容为媒介，由一位或多位教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理化安排，选择有效的教学方式和适当的教学策略，进行不同的教学设计的一种课例研究。了解过后，我们数学组计划每学期进行同课异构教学活动，教师采用同课异构这种教学方式进行数学课堂教学，对于相同的教学内容进行不同的教学设计，便于教师对比研究，开展实质性的讨论与反思，真正体现同伴互助、共同发展的特点。在2013年4月8日，我们在高一选择了3个班上午2、3、4节开展了组内已经准备半个月的一次“新课”同课异构教学活动，听完这几节课后，通过这种对比教学形式，大家深深体会到高级教师、一级教师、二级教师的教学方式、方法大不相同。在严谨程度上，大家明显感觉到，高级教师对教材分析、知识点及其应用的解释细致透彻，注重学生数学思维的培养，例如数形结合、联立方程，课堂上讲究讲练结合。在创新程度上，一级教师很注重从学生的角度出发，因为职高班的学生数学学习基础较差，所以注重学习兴趣的培养；在点评中，形式多样化，调动学生的积极性，多表扬、肯定学生，增强学生学习数学的自信心；在例题的讲解中，注重归纳小结，让学生了解到对于类似的题型，应该怎么思考，所以学生比较容易掌握，做题正确率较高，更增强了学生学习数学的信心，提高了学生学习的主动性。二级教师上课，虽然有所创新，但在知识点的讲解及例题的过渡衔接上，明显不如前两位教师，同时在很多细节方面，也考虑不周，需要多加学习。

通过这次“同课异构”教研活动，大家受益匪浅。为了再次提高教师教学水平和教学能力，也为了更好地研究组课题，大家一致认为“同课异构”教研活动需做细，首先是说课，然后再上课，数学组所有成员进行说课（制作PPT），每人15分钟，课题为《任意角的三角函数》第一课时，给予一周的准备时间。在紧锣密鼓中，我们在9月23、24日两天下午进行“同课异构”说课教研活动。听完十几节课，大家的心灵再次受到震撼，比起上次“同课异构”新课教研活动，大家更有主见，畅所欲言。经过激烈讨论后，我们也做出了排名，分为三个等级：优、良、中。

与梁老师制作PPT进行说课相比，大家都觉得自己不太会说课，感觉自己像是作演讲或报告，只是交代几个教学环节和教学内容，不像梁老师的说课，给人感觉有较新的教育理念，理论和实践相结合，充分体现了“做中学”，可见在备课中他学习了很多知识、方法和理论，并细致钻研教材，分析学情，反复推敲教学设计。梁老师的说课逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，这充分体现了他良好的语言表达能力和自信的心态。还有，他制作的课件精美，可见他不光具备信息技术的相关知识，还有制作课件的良好技能等等。

此次活动，呈现出太多的欣赏和感动，可以用“加、减、乘、除”来概括：增加了知识，减少了蒙昧，成（乘）为了朋友，除去了错误。

通过这次校本“同课异构”说课教研活动，我们更加深刻地理解了“同课异构”的内涵，从不同的角度看，有着不同的理解。

从教学内容的角度看，“同课异构”就是选用同一教学内容，教师根据学生学习情况和自身的特点，进行不同的教学设计。

从教师的角度看，“同课异构”方式较多，“一人同课异构”是指同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同课堂教学；“多人同课异构”是指同一教学内容由不同教师进行课堂教学；也可以“师徒两人异构”，既能增进师徒之间的感情，也能增加师傅的压力、徒弟的动力，有了压力才能产生动力，有了动力才能激发能力，收到的效果肯定不错。

从教研组的角度看，“同课异构”是在学校学科教研组的统一组织下，教师对教学目标、教学内容和教学方法进行集体讨论，制定“公用教案”，教师根据自己的班级学生实际情况和自身的特点在“公用教案”上可进行二次备课，形成“个性化教案”。

综上所述，“同课异构”的“同”往往指的是相同的教学内容和教学时间，“异”往往指不同的教学设计或不同的教师与学生。

通过“同课异构”说课教研活动，也能促进教师专业素质的提高。

首先，促使教师深入研究教材。在这次“同课异构”说课教研活动中，梁老师任教的班级学生基础薄弱，学习兴趣不浓，而他采用“做中学”来提高学生的参与度，从而增加学生的学习兴趣。结合学生的实际情况，在教学设计上他要求学生简单操作，师生总结提炼。柯老师任教班级和梁老师是平行班，但她的说课体现了传统教学中，教师充当的是一个执行者角色，关注的是学科知识的灌输，认为学生完成教材内容的学习就可以了，至于其他就很少关注了。柯老师说，这差距太大了，自己得好好学习一下教育理论。通过“同课异构”说课教研活动，对比反思，发现差距，能促使教师深入研究教材，结合学生的实际情况，设计适合任教班级学生的教学方案。在研究的过程中，教师的教学水平得到了提高。

其次，促使教师充实专业知识。说课中各个环节和内容的设置都能体现出教师专业知识的水平。例如孔老师的说课虽然教学思路清晰，但是无法说清楚自己在教学过程中运用的教育理念，教学环节的设置不够连贯。通过“同课异构”说课的对比，他能发现说课过程不是教学过程，教师不能仅说出“教什么”、“怎样教”，还要说清“为什么这样教”。说课强调教育理论知识的指导，如学科基础理论对教材分析的指导，教育心理学理论对学情分析的指导，教学论和学科教学法对教法设计的指导，力求所说内容有理有据。说课应符合客观的教学规律、科学的教学原则和恰当的教学说法，这样的说课可信度较高，也体现出说课的价值。最后孔老师说自己今后要多加学习，提升自己的专业知识水平。

再次，促使教师同伴互助。“同课异构”说课教研活动后，大家先是自我点评，然后再互相点评，点评中我们提出了各自不同的看法，在经过大家激烈讨论过后逐步达成共识，形成“优案”，实现共享。可见“同课异构”说课活动是一种有效的同伴互助的研究方式，因为在讨论中可以引发教师智慧的碰撞，让教师取长补短，提高教育教学研究能力，从而有利于教学质量的提高。

总之，这次“同课异构”说课教研活动，营造了浓厚的研讨合作氛围，为教师搭建了互相探讨学习的平台。开展这样的活动，其根本目的不在于评出谁优谁劣，而是希望我们老师不要墨守成规，平时应将主要精力用于钻研教材，分析学生，挖掘自己的教学亮点，形成自己的教学风格。通过对这次教研活动的反思，我相信我们组的教师在心理上受到了冲击——教师的教学水平有差异。为了提高我们教师的教学能力，今后还应多多开展“同课异构”教研活动。

初中语文同课异构活动方案 篇12

一、有助于教育教学思想的革新

同课异构的教学研讨模式对教师和学生的思维形成强烈的冲击力, 它展现了教师的风采, 彰显了教师的个性, 给人无比的想象力和启发。尤其是在新课程背景下, 大胆尝试各种新的教学模式, 更是让同课异构教研活动形成了一种“百花齐放, 百家争鸣”的局面。

通过参加同课异构教学研讨活动, 不少教师从中受到了启发, 也进行了反思。有教师认为, 就像世界上没有完美的事物一样, 不同类型的展示课各具特色与优势, 但也有美中不足之处。主要体现在以下两个方面:

1.教学模式的选择要从实际出发, 切忌跟风

教育教学改革的春风吹遍全国, 每个从事教育相关工作的人都如履薄冰。在课堂教学评价机制中, 必须要体现新课程理念, 要求学生的参与度。在这种评价机制的导向下, 公开课、观摩课、骨干课、新秀课大都有为秀而秀的味道, 当然也有非常成功, 让人耳目一新, 能够脱颖而出的, 但整体感觉是千人一面, 缺乏个性。教育应该是一种个性化很强的行业, 它为我们彰显个人魅力与风采搭建了平台, 不能为共性而抹煞个性, 使教育失去生机与活力。新课程下的教学模式的选择一定要从学生的实际出发, 从教师的实际出发, 从教材的难易程度出发, 如果抛开这些, 为模式而模式, 那教育就将是死水一潭。教育者应该是一个富有智慧的引领者, 能够顺时而动。

2.传统教学模式与多媒体模式之间的有效整合

对传统讲授式教学模式必须要改革, 但不是彻底的否定, 在重点难点的处理上还是要发挥教师讲的优势, 这样可以提高课堂教学效率, 节省时间。多媒体教学方式以直接、形象、容量大为特色, 两种模式各有千秋, 如何将一支粉笔与多媒体有效整合, 需要我们不断探索。总之课堂是学生的课堂, 教学手段的选择一定要符合和适应学生的认知习惯和水平, 达到完成教学的目的。

二、有助于教学教研能力的提高

这种教学研讨形式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台上, 教师们共同探讨教学中的热点、难点问题, 探讨教学的艺术, 交流彼此的经验, 共享成功的喜悦。同一章节不同教师、不同学生展现不同的精彩, 多维的角度、迥异的风格、不同的策略, 在交流中碰撞、升华, 这种多层面、全方位的合作、探讨, 可以整体提升教师的教学教研水平和教学质量。年轻教师可以学到老教师处理教材的丰富经验, 欣赏其对教材驾驭的游刃有余, 感觉到自己拥有天地的大小而不待扬鞭自奋蹄;老教师可以借鉴年轻教师的创新意识、大胆的设计和对教材的新颖理解, 用时代气息催促自己与时俱进。通过课的对比, 授课人结合自己所取得的效果, 找出自己的优点和不足, 然后反思自己上这节课的过程, 或没上过的为自己准备上这堂课进行二次备课, 打开教师的教学思路。通过讲评课, 教师与教师之间寻求差距与不足, 获得新知与感悟, 取长补短, 资源共享。每一次同课异构教研活动都会使参会者或多或少在对教材的理解、教学设计的编制、教学方法的选择、教学程序的安排和对学生实际情况的了解与掌控等方面有全新的理解和收获。

实践是知识的主要来源, 因此教师想要提高自己的教研水平, 最好的办法就是在教学一线积累经验, 并进行反思整理, 不断完善自己的教研方式, 从而获得更加优异的教学成果。与此同时, 在教学一线, 与学生教学相长, 将学生富有创造力和想象力的特点与教师的专业领域知识相结合, 则更容易提高教师的科研能力, 使一线教师也能在专业领域上拥有自己的一席之地, 避免了科研传统意义上“闭门造车”的尴尬。

“教而不研则浅, 研而不教则空。”在日常教学生活中, 让“教”“研”两者相辅相成, 不断融合完善, 才能让我们在教学一线上走得更远更好。同课异构就是最好的桥梁和手段。

三、有助于教学影响扩张与延伸

同课异构可以在同一学校, 不同年龄段教师之间或同一年龄段教师之间进行。为实现教学资源的均衡发展, 也可以跨区域、跨学校, 甚至是跨省份进行。教育教学发展水平不同的省份、区域、学校之间通过同课异构, 为彼此提供了一个相互了解和沟通的渠道, 尤其对渴望改变的教师与学校更是提供了一次机会。有老师说:“虽然教无定法, 但教学有规律, 也有技巧, 是一门艺术, 每一个教师都有自己的长处, 我们要多听课、多学习, 否则, 久而久之, 我们会固步自封。”在观摩完兰州西北中学与北京161中学的同课异构课后, 有老师说:“知他山之高, 思己水之浅。期我之成功, 向高处更进步。”

通过这种模式, 可以宣扬、倡导某种教学思想或方法, 为大家提供展示和讨论的机会, 更为日复一日地重复相同的知识, 常年坚持在教学一线的教师带来冲击, 知道外面的世界在发生怎样的变化, 促使其教学增加新鲜感与活力, 远离“匠气”。在当今这个知识不断进步的时代, 教师要传承知识, 就更需要不断地学习有关学科的前沿知识和最新理论, 才能满足学生对于知识的探求。只有教师在自己的专业领域拥有科研的一席之地, 才可以带领学生体味学科知识的最新鲜成果, 反之, 如果教师不注重自己的科研水平, 日复一日地重复自己所教的知识, 则会使学生获得陈旧知识而不利于学生发展。

小学语文同课异构观摩暨交流活动 篇13

都匀市第三完全小学

刘延群

2014年10月25、26日，在贵州省教育科学院的领导组织下，我有幸参加了与众不同的一次教学观摩交流活动，让遵义市红花岗区教研中心教研员吕立等六位老师，对学生进行不同教学方法和设计的授课，即所谓的同课异构，使我对教学有更了更深的理解感悟。

“同课异构”是一种新的教学方式，它的目的是把同课教材放在同一个平台，围绕学科的理念和学生实际，充分发挥教师的理解能力和认识水平，通过不同的教学设计，力图使课堂教学呈现出不同的著力点，在思维和行动上的多元化，给课堂上注入更多的活力，她是优化课堂教学的一种探索，也是教师教学风格的展示。作为一名课改教师，我有幸参加了民和“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学内容，由三名教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

经过一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这六节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！

智慧共生，成果共享。通过学习讨论,大家得到了实实在在的感受和好处。多学习、多总结、多交流，课堂教学的有效性就会进一步显现和提高。

小学数学同课异构观摩体会

都匀市第三完全小学 杨应美

2014年10月25、26日，作为一名普通的数学老师，我有机会参加这次全国中小学教育教学名师“同课异构”教师课堂教学观摩研讨会，感到十分的荣幸，我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，数学素养，创新思想，人格魅力，无不冲击着我的思想和心灵，让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，给了我心灵深深的震撼。通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。

这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。例如：王海燕老师在整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。这样学生们会非常乐意参与这项活动，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合学生。

在这六节优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。