绘本教学方案（共12篇）
绘本教学方案 篇1
绘本教研（中班）2011年5月3日
执教者：胡学琴
活动名称：可怕的大妖怪（绘本）
活动目标：１、通过对重点画面有目的的观察与推测，初步了解故事的主
要情节及主要角色大妖怪的心理变化。
２、通过想象，阅读等方式，逐步丰富对大妖怪由可怕到可爱的认识，并能用适当的语言进行表达。
３.、在阅读活动中，体验共同阅读的快乐。
活动准备：１.、幼儿人手一册绘本《可怕的大妖怪》。
２、课件（ppt）.活动过程：
一：导入谈话，引出绘本内容。
１、你们觉得最可怕的是什么？当你遇到可怕的东西时，会怎么样？ ２、小动物会害怕什么呢？它们又是怎么办的呢？秘密就藏在这本书里，让我们一起去书里看看吧！
二、集体阅读绘本前半部分（2-19页）。
１、介绍绘本的封面。“可怕的大妖怪”。封面上有这么多动物，谁是可怕的大妖怪呢？
２、阅读蝴蝶页。问：大妖怪在哪里？大妖怪会做什么可怕的事情？ ３、集体阅读。
Ｐ２～３
教师：一个可怕的大妖怪，住在—（由幼儿观察后回答）Ｐ４～５
山上还住着许多的小动物，它们在干什么？大妖怪在哪里？ Ｐ６～７
教师：发生了什么事，小动物都吓跑了。
Ｐ８～９
教师读第一句，请幼儿观察画面后说说：（１）小动物们是怎样躲藏的？你觉得它们害怕大妖怪吗？
（２）大妖怪能看见它们吗？为什么？
教师读第二句，思考：大妖怪开心吗？你是怎样看出来的？大妖怪为什么不开心？
Ｐ１０～１１
读第一句后问：大妖怪看见了什么？它想干什么呢？
Ｐ１２～１３
教师读原文，做自言自语状：咦，到底发生了什么奇怪的事情呢？ Ｐ１４～１９
教师边读边提问：（１）发生了什么怪事呢？
（２）你是怎么知道的？
（３）大妖怪这时有什么感觉？它想做什么？
教师小结：住在山顶上的大妖怪所做的可怕事情其实就是突然从某个角落里冲出来，大叫一声“呔”，以此来吓唬身边的小动物。动物们被吓跑了，他也就孤零零了，没什么乐子了。
最不希望发生的事情发生了，到底是什么事情呢？请你们到书里去找一找。
三、幼儿自主阅读绘本后半部分（Ｐ２０～３３）。
要求：幼儿仔细阅读，能一页一页翻看。
教师：１、到底发生了什么事情？大妖怪为什么哭了？
２、最不希望发生的事情发生了，是什么事呢？（Ｐ２２～２７）
教师：小动物都向大妖怪扑来，都“呔”的一声，来吓唬大妖怪。大妖怪怎么样了？
我们也来做一做动作，一起来吓唬吓唬大妖怪。（Ｐ２８～２９）
教师：１、大妖怪再次见到小动物心情怎么样？小动物们还害怕大妖怪吗？大妖怪和小动物们在一起怎么样了？你从什么地方看出大妖怪变得高兴了？
２.、问：猜猜看，它们最喜欢玩的游戏是什么？
３、观察画面，再次学做动作。（Ｐ３０～３３）
四：交流阅读乐趣，提炼主题。
１、你们喜欢这本书吗？
２、大妖怪什么时候最开心？
３、你们什么时候最开心？让我们都做好朋友，一起来找朋友吧！
五、结束。播放音乐《找朋友》。幼儿表演。
绘本教学方案 篇2
一、绘本为什么要走进课堂
利用绘本进行导入教学,传统的美术教学,课堂多是平铺直叙的讲述,欣赏书中的范例,然后学生去实践创作。时间久了,学生产生了腻烦心理,在课堂的初始阶段,已经失去兴趣。 利用绘本进行导入教学,抓住了学生喜欢故事的契机,激活了兴趣。 通过使用绘本图画这种颜色鲜艳、对视觉冲击强烈的教学工具,能够促进学生审美的力度,使学生能够充分显现对美的理解。
一年级的孩子,自我意识正在形成,而且处于集体之中,开始有了竞争意识,自信心的树立也很重要。 所以,我选择了在《 花格子大象艾玛》 这本书的故事内容作为导入。《 花格子大象艾玛》 是欧洲寓言大师大卫·麦基的经典绘图作品系列。 绘本中绘画技巧的丰富、多样化的表现手法使绘本非常漂亮,这些精美的画面、造型、色彩、构图蕴藏着许多美术元素。 学生通过“ 大象艾玛的故事”,感知格子图案的优美,对装饰大象图案表现出极大的兴趣,尝试运用不同的图案排列装饰大象,并能够清晰地刻画出来。
二、课堂中选择什么样的绘本
一本书,一个惊喜,一个新发现。
绘本中有丰富的绘画技巧。 优秀的绘本,来自世界各个国家, 代表了各地的文化以及风土人情,也有各个作者的绘画情绪和不同的美术再现形式。 绘本表现的题材也非常广泛,让学生阅读绘本的同时接受了世界各民族的文化,带领学生走向一个更加广阔的天空。
1.故事在说话
故事要贴近学生的生活。 选择学生感兴趣并且熟悉的动物、人物。 但要有一些异于常态、常理、常情的变化,使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。 故事的情节必须是简单而清楚的描述,让孩子想知道接着发生了什么。
《 母鸡萝丝去散步》 全文仅用了44个字简洁地叙述了母鸡萝丝的散步活动。 讲述了一只名叫萝丝的母鸡出门去散步平淡无奇的故事, 而丰富生动的画面却描绘了一只倒霉的狐狸追逐萝丝却屡遭失败的情节。 这本图画书的区别就是在于它故事插图的连续性。 它着重表现了画与画的衔接,使之具有连续性,起到推动故事情节的作用。
2.画面视觉语言
绘本其实是一部美术作品集,一部由画作家精心创作,传递一个故事的美术作品,值得所有年龄段的人去欣赏、阅读。
《 彩虹色的花》 是一本风格极其独特的作品。 厚重的纹理、大块的色彩,都给这本书带来一种原始粗犷的美,但它叙述的却是一个极其温柔细腻的故事:一朵彩虹色的花,将自己的花瓣都用来帮助有困难的小动物了,最后,自己却被覆盖在白雪下面,可是,它的希望和梦想还在继续,当春天来到时,新的花朵又在阳光下绽放开来……好的图画书,它教会孩子的不是一个常识一个道理,而是一种生活的态度。
3.感受绘本想象与创意大大世界
《 我妈妈》 这本书和《 我爸爸》 是一套充满创意与想象的绘本 , 是安东尼·布朗给爸爸和妈妈的礼物。 这本书里的妈妈和以往布朗书里的妈妈形象很不一样,她不像《 动物园》 里的妈妈默不作声,不像《 朱家故事》 里的妈妈愁容满面……而是体形富态、充满爱心、笑口常开。《 我妈妈》 和《 我爸爸》 撰写文字的手法非常相似,两本书都是借着孩子天真、 自豪的口吻, 描绘心目中无所不能的爸爸和妈妈。 布朗同样运用对比的句子,形容妈妈的各个方面,比如,说妈妈的歌唱像天使,吼叫起来又像狮子;或者说妈妈像猫咪一样柔软, 又像犀牛一样强硬。 此外,他也使用比喻手法,说妈妈美丽得像蝴蝶,柔软得像沙发……
绘本里的妈妈造型与《 我爸爸》 相仿,都是身着睡袍、脚登拖鞋,不过妈妈的睡袍像是一座花园,拖鞋则是粉红色的,这种家居式的打扮,极具亲切感。 相对于象征爸爸的太阳图案,用来象征妈妈的是红色的爱心, 爱心和花朵一再以不同的面貌出现在每个画面中。 就像布朗其他作品一样,这本书的趣味主要由图画传达,因为他一向喜欢运用图画表达文字未竟之处, 或是借着图画把文字作了扭曲、延伸,产生幽默效果。 例如,文字说妈妈是伟大的画家, 图画中的妈妈却不画画,而是涂口红,只是在还没有涂上口红之前,嘴巴居然是空白的,就像画家还没在画布上下笔一样。 或者,文字说妈妈是神奇的园艺家,图画中妈妈的手指成了绿的,因为“ 绿手指”代表不论种什么都可以种活的人,而妈妈的绿手指竟然让睡袍上的花也长了出来,背后的花盆里也长出了不可思议的东西。 还有,文字说妈妈可以成为电影明星,画面中就出现了大家熟悉的玛丽莲·梦露,这些都是有趣的联想。
4.文化与底蕴
从中国的优秀绘本,了解中国的传统文化。 苏教育出版社出版的“ 小橘宝图画馆”,大致分为神话、歌谣、成语三大类。 如,每册都体现了不同的绘画风格,并且把这个风格贯彻得淋漓尽致。 每本书都选择了迥异的表现手法,从折纸贴布到青花瓷汉砖,还有最传统的粉彩、水彩、彩铅、彩色剪纸、皮影,相当丰富。 更令人惊喜的是这些风格大多是中国的、传统的一些文化。 学生看着这些东西,比看动画片有益多了,最初接触的东西会成为他们的衡量标准,这套书至少能从画面上让他们学会判断美,什么是中国的传统文化。 为什么水墨、青花、剪纸、皮影能称为民族的美、世界的美。
其实绘本提供给孩子的是一种美好的体验, 只是它从各个不同的角度诠释了“ 什么是美好”而已。
从绘本教学看绘本的价值 篇3
一、幼儿园绘本教学
绘本是以简洁生动的语言和精致优美的绘画紧密联系而构成的儿童文学作品，是深受儿童喜爱的一种文学形式。幼儿园绘本教学有很多的特殊性。首先，绘本通过色彩鲜艳的画面吸引幼儿的注意，深受幼儿的喜爱；其次，幼儿的欣赏水平低，绘本能通过生动的画面，让幼儿运用已有的经验来理解故事的意义。
教师在绘本教学中的作用表现为：教师为幼儿朗读作品可以集中幼儿注意力，丰富幼儿的词汇，激发幼儿的想象，使幼儿萌发情感；教师可以循序渐进地提出一些问题，让幼儿懂得画面与画面之间的联系，知道故事是按照人物、时间、地点、时间的顺序发展的，使幼儿获得有序思维经验；表演是幼儿对作品理解内化的一个过程，幼儿对故事的理解可以用语言、表情、动作表现出来，使得幼儿对作品的内容不断地加深印象；鼓励孩子在读完作品后进行想象，让幼儿在“提问—思考—再提问”的过程中形成创新意识。
二、从教学看绘本价值
教师在进行绘本教学时，往往是拿着几张图片翻来覆去地讲故事，有时甚至是死记硬背，忽略了绘本本身的价值。其实，绘本从头到尾都隐藏着“神秘”，蕴含着其独特的价值。
1.有助于幼儿认知过程的建立
认知获得知识或应用知识的过程，是人的最基本的心理过程。绘本《我和我的家人》中，渗透了大量的认知概念，如：卡尔拉搬新家了，在大家庭的聚会中卡尔拉知道了自己既是女儿、妹妹，又是孙女、表姐和侄女。
2.有助于幼儿良好行为习惯的养成
绘本有强大的说服力、感染力。在绘本《红色的铅笔》中：特蕾莎在画画时红铅笔不见了，不过她很快找到了，因为她是个爱整洁又细心的小女孩。这件事让她意识到使用物品和爱护物品同样重要。通过这个绘本故事，有助于幼儿养成正确保管物品、爱护物品的习惯。
3.有助于幼儿美感的培养
美感就是对于美的感受和体会。绘本画面所传递的信息可以最直接地走进他们的心灵。绘本《猜猜我有多爱你》中，画家通过速写的线条、写意的笔法让人产生天好大，野外好荒凉，兔子好小，兔妈妈和兔宝宝好温暖，她们相亲相爱好甜蜜的视觉冲击。
4.有助于提高幼儿的社会交往能力
良好的社交能力，有利于幼儿智力的发展，更是他们日后生存和发展必备的品质。绘本《小熊布迪》中，小熊布迪说这是我的新玩具，只能我来玩！这恐怕是很多以自我为中心、独占、蛮横孩子的典型话语，故事中的小猪让布迪认识到了自己的“傲慢与愚蠢”，让出了玩具，学会了分享。故事易于被幼儿接受，告诉幼儿要学会礼让、合作，树立大家一起分享才是最快乐的观念。
5.有助于培养幼儿的创新意识
绘本《鼠小弟的背心》从头到尾都是用图画来讲述故事。在阅读这一故事时，教师引导幼儿仔细观察图画，然后运用一些启发性的提问，例如：“小动物看见鼠小弟的背心，十分羡慕，都想借来穿，谁会来借小背心？他们适合穿吗？”利用这些猜测性、发散性的问题，激发幼儿的思维。
绘本不仅仅是提高幼儿的阅读能力，它更能够透过图像与文字，把故事形象生动地展现在幼儿面前，拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的情感体验。幼儿在一天的生活中肯定会积累各种情绪，例如不安的、害怕的、快乐的、烦躁的等等，绘本恰恰为幼儿提供了一个发泄的渠道。其实，绘本的价值就在于：绘本用诠释儿童的方式去聆听儿童、体悟儿童、理解儿童的生活世界，它让孩子体验到了角色的喜怒哀乐，它对于儿童独立人格、特别认知方式、独特情感世界的形成有着特殊意义。
绘本活动设计方案 篇4
坏 脾 气 的 女 巫
阳光中班 坏脾气的女巫
活动目标：
1、能根据画面信息讲述故事主要内容。
2、增强幼儿的语言表达能力。
3、让幼儿感受四季的美。活动准备：PPT制作
音乐《请你和我跳个舞》 活动过程：
一、开始部分。
问好：小朋友，小朋友，早上好。（王老师，王老师，早上好。）
师：现在，我要带你们玩一个反义词的游戏。
（师：我说X，幼儿：我说X……..我说高兴，我说生气。）
二、基本部分。
1、师：小朋友还记得上次讲的那个好听的故事吗？故事里都有谁呢？做了些什么呢？
2、提问：女巫怎么啦？什么样的表情呢?为什么会有这样的表情呢？她做了些什么呢？女巫用魔法棒变出的景色中你还发现了什么呢？如果你是女巫，你会怎么做呢？
3、提问：女巫在做什么呢？为什么生气呢？小动物们都是什么样的表情呢？如果换成是你，你会怎么做呢？
4、提问：女巫坐在哪啊？他怎么啦？为什么呢？女巫施了魔法后，小动物们都在干嘛呢？那聪明的小朋友们有什么好的办法不让女巫生气呢？
提问：女巫在哪里呢？他怎么又生气了呢？她用魔法把小动物们变哪去了呢？如果你是女巫，你会怎么做呢？
5、一年四季的景色都这么的美，可是女巫总是生气，他什么有朋友吗？告诉孩子们，发脾气是不好的。要经常微笑，才会让自己和伙伴的心情好。
三、结束部分。
幼儿园绘本分享助教方案 篇5
汤姆走丢了
一、活动目标
1、倾听故事，掌握故事内容
2、帮助幼儿提高安全防范和自我保护意识，掌握应对走丢事件的方法；
3、通过逐幅图片的观察、讨论，发展幼儿的逻辑思维能力及语言表达能力；
二、活动难点
通过逐幅图片的观察、讨论，发展幼儿的逻辑思维能力及语言表达能力；
三、活动准备
PPT
四、活动流程
（设疑导入——分段读图——角色表演——完整欣赏——拓展延伸）
1、设疑导入
【教师引导幼儿观察ppt封面及第二页。】 师：“老师给大家带来一个好朋友，他叫汤姆。咦？这是在哪里？他的表情是怎样？大家猜一猜他发生了什么事情呢？”“汤姆要给大家带来一个故事，我们一起听一下吧！”
2、分段读图环节：
通过ppt课件，逐幅图展现故事，教师讲述故事，(幼儿视、听结合)，体验汤姆的内心感受。【在汤姆发现自己和妈妈走丢时暂停】
师：“小汤姆为什么会和妈妈走丢？我们跟大人出门时应该怎么做？小汤姆现在心情怎样？他的妈妈会是什么心情？”
3、角色表演环节：
【在陌生人找汤姆说话，汤姆跑开这一段，暂停】
师：“哪位小朋友能够告诉老师如果自己是汤姆，这个时候会怎么做呢？”。
师：“东跑西跑，找得到妈妈吗？跑到超市外面安全吗？我们应该寻找什么人来帮助自己呢？”。师：“现在老师想请小朋友上来扮演一下汤姆，当遇到这种情况时会怎么做呢？哪位小朋友愿意扮演汤姆？请举手！还有哪位小朋友愿意扮演超市人员呢？”
幼儿进行角色表演游戏。分别请小朋友扮演汤姆，与扮演超市人员的幼儿合作表演。（课件中出现超市背景图）。表演完后—— 师：“小朋友们觉得他们表演得怎么样呢？” 教师小结、肯定：（站在原地等待、或是寻求工作人员的帮助等都是可行的方法）
4、完整欣赏环节：
【继续播放课件，教师接着讲述故事，幼儿完整欣赏故事，体验故事中的情感】 幼儿观察：妈妈见到汤姆时的动作、表情
师：“大家想想，这时的妈妈心情怎么样？妈妈会对汤姆说什么呢？”
5、拓展延伸环节：
拓展环节——观看课件，完整欣赏整个故事
师：“我们粗心的汤姆又在菜市场又走丢了，谁能举手告诉他应该怎么做呢？”、“这次，汤姆在公园里又走丢了，谁来举手帮他出出注意啊？
（站在原地不动还是寻求帮助？向什么样的人寻求帮助？寻求帮助时应提供什么信息？）
——讨论充分后
师：“小朋友们，我们都必须记得自己家的地址、爸爸妈妈的电话。如果自己走丢了，就能找到爸爸妈妈了！哪些小朋友能说出自己爸爸妈妈的电话号码呀？不知道的小朋友回到家一定要问问爸爸妈妈哦！”
【如果有小朋友能说出来，就进行以下环节】
二、故事结束提问（出示PPT提示）：
1、走丢了之后，汤姆一开始是怎么找妈妈的？（P9）
2、爸爸是怎么和汤姆说的，你们还记得吗？（P15）
3、后来是谁帮汤姆找到了妈妈？怎么找到的？（P18）
三、拓展交流：你还有什么好方法让自己不弄丢？
幼儿园大班绘本教研活动设计方案 篇6
阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。
教研主题：
绘本集体教学活动的组织 教研目的：
1、选择合适的绘本。
2、教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。教研准备：
绘本、绘本的教育价值、PPT课件等。教研过程：
1、选择合适的绘本。
（1）选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述-本文前一部分已阐述）。
（2）眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。
选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。
2、教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。
因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。
绘本教学与其他教学活动的理念相一致，必须遵循目标性原则、学科有机整合等原则。并且以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。
xxxx年上半年小一班班务总结
这学期我和鲁老师搭班，我们相互合作，相互交流，共同学习。根据小班幼儿的年龄特点及新《纲要》精神，认真制定实施班务计划，通过查阅幼教资料根据本班幼儿实际情况，展开了丰富多彩的活动，现将有关工作小结如下：
一、安全教育放在第一位
幼儿园工作是保教并重的，安全显得尤为重要。平时，我们相互配合，关注每一个幼儿的活动，在每次户外活动和大型玩具中，更是加强巡视，排除安全隐患的同时注意个别提醒及时制止不安全行为的发生。俗话说得好“百般呵护不如自护！”所以，我们更重视幼儿的安全意识和自我保护教育，利用晨间谈话、周末讲评等时间，不时对幼儿进行安全知识和自我保护措施等方面的教育，提醒幼儿不做危险事，不吃可疑东西，不跟陌生人走等等。
二、育儿之本，德育为重。
现在的孩子都是家里的“小皇帝”、“小公主”父母长辈事事都依着，造成了孩子依赖性强、自私、任性、自制力差，我们通过礼仪教育，让孩子学会了很多礼仪，并与家长及时的沟通，取得了比较好的效果，有的家长还很欣喜的跑来和老师说：“老师，我的孩子真的长大了！会体谅我们了，我们感动的差点哭出来，说的一些话也礼貌了！谢谢你们！”另外，我们班的一些女孩子也很娇气。针对这一情况，我们开展了一系列的工作。首先与家长个别联系，掌握第一手的资料，在调查摸底的基础上制定教育计划。在实施过程中，我们首先做好家长工作向家长介绍我们的教育内容，向家长提出希望，取得家长的配合，提高教育效果。在我们一次次的解释下，许多家长纷纷转变了育儿观念，以实际行动来支持我们的教育活动。例如：我班的杨琳小朋友，从小就比较娇气，父母奶奶是什么事情都帮她做好，养成了她的依赖性特别强，每天早晨来园一定要家长送到教室里座位上，而且奶奶要离开幼儿园了就哭闹不停，针对这一情况，我们及时与家长交流，了解幼儿在家的生活情况、家庭教育，并适当教给了家长一些育儿知识。在近一学期的努力下，该幼儿的自理能力有了很大的进步，家长也终于对我们的建议给予了较高的评价。
我们还抓住三八、六一等节日活动，带领幼儿共同参与环境的创设，带领他们参与庆祝活动，分享事物，互赠礼品，让幼儿感受到集体的温暖，与同伴分享的快乐。一学期来，我们抓住每一次的机会，对幼儿进行品德教育，使孩子们改掉了许多原来的坏习惯，使家长对我们的教育更加满意。
三、注重个性，因人施教。
在教育过程中，由于先天素质，生活环境，所受的教育以及主观努力不同，每个孩子的身心发展的可能性和发展水平都存在差异，这就需要教师做到：注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。首先我们从了解孩子入手，及时掌握幼儿各方面的表现，掌握个体素质的发展水平。然后进行分析，分析问题存在的原因。再选择恰当的教育方法、教育手段进行教育。我们针对不同个性的幼儿采取不同的教育方法。常金星小朋友“攻击性”强，上课的时候小屁股总是坐不住，而且比较自私。我们就和他讲道理，说说悄悄话，在全班孩子面前多鼓励他，一有成绩马上表扬，并且让他帮助老师做事情，当小老师，带图书给小朋友一起看。通过运用恰当的方法进行引导，现在常金星打人的现象明显减少，有时还会帮助别人，还能主动的关心同伴。我们班的丁涛是一个特殊儿童,说话基本上听不清楚,自理能力很差,我们经过很多次电访和父母沟通,有针对性的对他进行教育,现在在语言方面孩子有了很大的提高,父母也表示很满意.另外郜彦语在我们班级里是一个很内向的孩子,平时不和其他的小朋友玩,总是一个人静静的坐着,不爱和别人交往,我们经常和她沟通,为她做个案,平时鼓励家长多带孩子出去玩,我们经常为孩子梳漂亮的辫子,拉近老师和孩子的感情,通过各种形式鼓励孩子,现在孩子已经比以前开朗多了,家长也为此感到很开心.就这样我们通过不同的形式促进不同水平的幼儿都获得成功，在原有的基础上都得到了发展、提高。
同时我们还根据孩子的不同情况，对家长提出不同的要求，使孩子在园的教育与在家的教育协调一致，通过家园的密切联系配合共同达到因人施教的目的。在教育中，我们不搞一刀切、齐步走、用一把尺去衡量他们，而是在了解孩子的基础上，为他们制定不同的发展规则，在教育评价过程中，我们经常将孩子与他自身进行纵向比较，真正将因人施教做好、做实。在大家的努力下，孩子们都在原有水平上得到了提高
四、团结协作，家园共育。
我们服务的对象是家长和孩子，要想教育好孩子，家长的作用是举足轻重的。所以，这就需要我们在教育好幼儿的同时，做好家长工作。我们班的家长与我们已经有了一学年的交往，我们对每一位家长或多或少总是比较了解了，家长们对我们的工作也比较支持。我们还利用家长园地、幼儿成长记录等一系列的活动来开展家园联系，每天都把幼儿园的教育内容与家长交流，教师和家长共同关注幼儿的发展，使幼儿各方面得到了均衡的发展。
五、我们取得的成绩和活动
这学期,我们开展了《走进自然》系列科学活动，带着孩子们走出幼儿园，走进自然，去感受大自然的奇妙，感受季节变化带来的乐趣；通过饲养蚕宝宝活动，引发了孩子的好奇心，激发了孩子探索的欲望；六一儿童节时我们班编排的诙谐剧《小板凳你莫歪》在六一文艺汇演上博得了家长的认可和热烈的掌声。
绘本教学方案 篇7
关键词：绘本,小学英语,辅助教学
英语绘本以精美的图片和生动的文字相结合的,它绘声绘色,便于理解;它复现率高,易于记忆;它内容有趣,寓教于乐。教师要选择适合学生阅读的英语绘本,要把绘本中的词句与我们的PEP教材进行对比、整合,寻找最佳的切合点,让学生的说、读、写等技能都能在英语课堂上得到很好的落实。
一、以绘本促说提高学生的表达力
绘本的语言非常有特色,它一般都是比较押韵或者语言结构相同的。在绘本教学中,教师可以让学生带着音律说,增强学生的语感;也可以让学生带着相同的句式说,积累语言,从而规范学生的言语表达,提高学生的表达能力。
1.带音律说,增强语感。语音教学一直是我们小学英语教学的一个难点,比较枯燥抽象,教师在教学中很难找到突破口。绘本节奏感强,相同发音规律的单词出现频率高,而且有故事性,学生很感兴趣。因此,教师在教学时要多利用这一类绘本与语音教学相结合,让学生带音律说,多操练发音。例如在教学PEP三下第四单元Let’s spell这课时,笔者就在运用了一个有关“O ”发音的绘本《Hop To The Shop》,用PPT呈现整个绘本,这个绘本带有音频和图片,节奏感很强,先让学生听一遍,再让学生带着节奏来说一说,最后让学生小组合作演一演。
2.带句式说,积累语言。英语绘本的语言复现率很高,它总是围绕着一个主题重复出现。特别是适合低年级阅读的绘本,都是只出现一两个重点句子,整个绘本都是为练习这个句型的,适合学生进行句子的学习。例如在PEP4第五单元My clothes的教学中,笔者运用了绘本《Mum Takes Us Shopping》 进行辅助拓展教学。首先让学生读一读绘本,再幻灯片呈现各种衣服,学生自己选择几样衣服,也可以说自己喜欢的衣服图案,同桌之间互相大声的读出来。
二、以绘本促读提升学生的阅读力
1.Read绘本——寻找主线,掌握整体。每一本绘本都以精美的插图和简洁的文字相结合的,教师要利用好这些图片来理解文字的意思。教师在绘本阅读时,不要急着给孩子们讲绘本的内容,而是要引导学生寻找主线,让学生自己读绘本,让孩子通过一幅幅生动形象的画和文字相结合,来挖掘每一副画面所表达的内容,通过推测画面之间的关系,来探究故事的大致情节。例如在复习PEP 5第二单元星期的单词时,笔者就运用了很有名的绘本《The Very Hungry Caterpillar》复习星期类和食物类的单词。呈现幻灯片引导学生说出有关昆虫的单词和句子, 然后通过屏幕呈现绘本的封面图片,并与学生一起谈论绘本故事主角——Caterpillar(毛毛虫)。
2.Learn绘本——融入语境,细心品味。在阅读了整个绘本,掌握了大致情节后,教师要引导学生关注画面的细节,挖掘绘本的画面和文字所传达的丰富的内容。因此在绘本阅读过程中,教师要培养学生带上敏锐的观察清晰地阅读绘本,要引导学生融入语境,细心地品味绘本。例如在学生了解了《The Very Hungry Caterpillar》的大意后,接下来就可以就进一步引导学生去挖掘绘本中传递的丰富内容和所表达的意蕴。教师布置学生四人一小组一起来研读绘本,请学生一起讨论通过这个绘本,我们学习到了什么知识,教师可以给予引导并提问:How many stages are therein butterfli’s life?最后,教师带领全班一起来说说毛毛虫变成蝴蝶的过程。
三、以绘本促写强化学生的写作力
英语课程标准(2011年版)在语言技能的二级标准中提出要求能根据图片词语或例句的提示,写出简短的语句。教师可以很好的利用绘本让学生模仿绘本写一写,画一画,或是让学生以自己喜欢的方式进行绘本续编,从而强化学生的写作能力。
1.仿编绘本,发散思维。教师在绘本教学中不仅要引导学生去学习绘本,而且要激发学生利用绘本来仿编的兴趣。绘本给学生写作提供了很好的模板,大大减轻了学生写作的难度。所以, 教师在教学绘本的同时,还可以从绘本仿编来激发学生的仿写能力。例如在教学PEP5 unit5 B部分的方位词时,笔者就运用了 “ Rosie ’ s Walk ”这个绘本进行这课的教学,这个绘本的语言很简短,但是图片很丰富,学生很感兴趣。我首先通过多媒体动画呈现故事,帮助学生理解绘本故事的内容。为了让学生能正确掌握和运用这些介词,我还模仿这个绘本编了丑小鸭找妈妈的故事,用课件呈现图片,让学生看图来仿编绘本。
2.续编绘本,激发想象。学生在阅读绘本故事的时候,会十分憧憬自己想象的结局。而统一的故事结局却与憧憬的结局不相尽同。一些绘本在结尾会给学生留一个悬念,让学生自己进行续编。教师也可以去掉原来的结尾,让学生进行续编。例在教学PEP5 Unit 4 story time青蛙与蛇的故事时,蛇被青蛙骗了后故事就结束了,很多学生都意犹未尽,这时教师就可以自编绘本。蛇看中了青蛙的能干,于是,把青蛙带回家做了保姆。接下来会发生什么呢?绘本到这里结束了,可是留给孩子们的却是无尽的想象。这时,教师可以引导学生:“这次青蛙能脱离险境吗?请发挥自己的想象,续写故事。”
谈“简单”的绘本教学 篇8
那么，教师该如何让“简单”深入到绘本教学之中呢？我想：应从多方面来考虑。
一、“简单”选绘本，从幼儿兴趣出发
兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对年龄较小的幼儿来说，兴趣更是他们活动的引力与动力之源。
开展绘本活动前，教师要了解幼儿对哪些绘本感兴趣，要有计划地选择，了解幼儿的兴趣爱好。教师要明确幼儿的年龄段特征，不同年龄段的幼儿有着不同的喜好特征，对阅读理解的要求也一样。因此，结合小、中、大班三个年龄段孩子的阅读经验和兴趣需求，再进行选择合适的绘本。选择绘本也并不需要教师在大海里捞针，一个绘本故事在手，孩子的兴趣点在哪里，孩子要读懂什么，怎样让孩子去读绘本，这才是教师应该思考的问题。如下就呈现一些在本园下学期活动中的情况。
案例：绘本教学《谁咬了我的大饼》
①小4班老师在活动中，给幼儿人手准备了一个薄饼，先让幼儿跟同伴对比一下，大家发现手中的饼都是一样的。又请幼儿咬一口，看看薄饼怎么了。幼儿很积极地表达了自己的饼的变化，并且在相互对比中，发现自己的饼和同伴的饼不一样了。从而引到了绘本故事中来，幼儿很快就了解了绘本中小猪的烦恼。在模仿“谁咬了我的大饼”语句中，也惟妙惟肖。
②中2班老师在活动中，准备了许多故事中出现的动物图片，并在准备的一个纸制大饼上作好了咬痕标记（反面，不被幼儿发现）。在活动的开展中，每一次咬痕的不同变化，就相应去掉一块饼，幼儿对不同的咬痕兴趣很高，在你猜我想的过程中，很快发现了到底是谁咬了小猪的大饼，结果的揭示不言而喻了。
从以上可以反应：在选择绘本，开展绘本教学前，一定要了解孩子的兴趣。《幼儿园教育指导纲要》中有指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。寻找绘本亦是如此。
二、“简单”开展活动，让自己成为小孩子
《纲要》中还指出：执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育
过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。那么，教师该如何来做呢？只有把自己当成了孩子、成为孩子的同伴，才能够跟孩子走得更近，才能够真正明白孩子需要的是什么，才能够有效地来开展好活动。
1、绘本教学活动前的准备。选择好绘本，教师就要准备教学活动材料，所谓的“教具、学具”。通常，很多老师会想，一个精彩的活动，要准备丰富的材料，准备的东西越多，一定会有越好的效果。其实不然，陶行知先生的简单之美一说就深刻地体现于此。教师要学会与孩子互换角色，当你成为了小孩子，你就会明白小孩子心里想要的是什么，太过复杂的东西，只会干扰他们的学习。有的时候，由于在摆弄着那些玩意儿，偏离了正常的学习方式；有的时候，玩意儿太多，幼儿可能会急于完成操作，忽略了绘本教学活动中真正该获取的东西。一般来说，绘本教学就是一个语言活动，你要给孩子创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，提高语言理解能力，同时鼓励幼儿多说，用清晰的语言来表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。教师在课前准备过程中，要预设了解到孩子的需求，准备尽可能简单。
2、绘本教学过程，遵循简单、朴实的教育理念。这也是新课程要求体现的
理念。很多时候，简单的也是丰富的，朴实的也是深刻的。陶行知说“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。”他又提出，“教师应该变成小孩子。你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现，师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，你立刻觉得和小孩一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”我们新课程提出，幼儿是学习的主体，提倡师生的互动和对话，在互动与对话中，学生可能成了教师，教师反而成了学生，这种角色的互换，是新型师生关系在课改中的体现。当教师站在了孩子的角度去思考，就能够发现孩子什么地方会遇到困难，就能够把握住活动的重点与难点，也就知道了自己在活动中该在哪方面下功夫。如：我们在备课前，不仅仅是要备老师的教案，也要备孩子可能在活动中出现的问题，包括孩子可能会对我们的提问有什么样的作答，都是要做到心中有数的。所以，当我们成为活动中的孩子时，活动就变得自然了。教师和孩子配合得默契了，孩子就会更喜欢你开展的活动，也会更喜欢教学者。
《纲要》中在社会领域方面有提到：促进幼儿个性健康发展。在我们的绘本教学中，同一个绘本故事，幼儿也会有不同的体会。一个简单的绘本故事，又能给幼儿这一个体多少收获呢？1、阅读绘本，能提高孩子的注意力与观察力；2、阅读绘本，能提高孩子的美学修养；3、激发孩子的阅读兴趣；4、促进亲子关系的和谐。在幼儿时期，有许多绘本故事常常是适合亲子共同阅读的，亲子间的相互阅读、交流，都是一种和谐的促进。有了收获，幼儿才会发挥出自己才能来，才会彰显出自己的个性，在平凡之中有属于自己的不平凡。
总之，借用陶行知先生的那句话“儿童社会要充满简单之美。”，我们的绘本教学也要在简单中收获美，孩子才会有更大的收获，拥有更多的美。
绘本教学方案 篇9
【摘要】如今，绘本在幼儿园中已经很普遍了，由于绘本形式似故事书，加之绘本教学培训的不足，大部分幼儿园拿到绘本后，多以教师讲故事或投放到区角中当作自由读物等，并没有充分发挥它的教育价值，因此幼儿园教师必须了解幼儿园绘本教学的形成，让老师找到方向。
关键词：幼儿园绘本；绘本教学；策略
绘本教学就是教师可以透过许多技巧的运用，让幼儿主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，幼儿也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验，同时还可根据绘本教育分析框架达到不同领域的教育作用。
一、幼儿园绘本教学现状分析
幼儿园教育不同于中小学教育，不同的是老师的教法和孩子的学，而当今社会教师为了迎合家长的一些不正确的教育观念，往往把每个领域的教育教育组织得大龄化，孩子不仅不能很好的接受，还显得无趣，包括幼儿园绘本教学，往往有老师会上成了听故事、识字、背诵等，这些课上下来孩子不仅不喜欢，也没有实质性的学前发展，形成这种状况的原因，大多是对绘本教学还很茫然，不知道怎么上。
二、绘本教学的意义，功能(一）增长认知学习
绘本的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。
（二）增进语言学习
透过绘本的朗读,孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言响应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。
（三）提供生活经验
孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而绘本的内容多彩多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。(四)艺术的熏陶
绘本大都具备简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，创造视觉效果的艺术品。绘本这种形式，本身就是一门艺术，绘本不仅是语言的艺术，也是一种绘画等艺术形式的综合体。具有涵养美学 绘本教你发现“艺术”，发觉“艺术”，发扬“艺术”，从而享受“艺术”(五)增进阅读乐趣
朗读绘本给孩子听时，将其语言、情感、思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐于看书，终生与书为友。(六)培养创造想象的能力
绘本的文字简明，而插图细腻，因此孩子的想象力与创造力得以自由驰，并进而产生学习迁移的效果，奠定日后探索思考，解决问题的基础。
三、绘本教学的步骤
（一）选择好绘本
绘本教学的载体是绘本，只有选择好的绘本才能找到好的教学价值，如今在若大的图书世界中，很多为盈利而忽视了这一点，幼儿园本着省钱也老是买了那了价值不高的绘本，老师就将就着用来上课，也没有选择的余地。不过现代通讯工具这么发达，我们可以通过网络搜索，因此，我们必须要学会发现好的绘本，主要可以从以下几个方面来选择：
1、画面和颜色
画面和颜色也是选择的一个重要因素。(幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。
2、绘本的文字内容
（1）绘本的文字必须自然的美妙的韵律，朗读明快、活泼、朗朗上口且简单短小。
（2）要符合幼儿的生活经验，适当的具有阅读的挑战性，能帮助幼儿扩展理解能力、想象力、思考力，（3）字与图片的衔接，图文不能分割。
（4）必须具备故事性，而且是是随着幼儿的年龄能理解的故事。
3、根据年龄特点
在选择绘本时我们必须结合年龄阶段的需要，结合《国家中长期规划刚要》、《3——6岁儿童学习与发展指南》或班级现存在的问题来分析。
（二）绘本教学层次
如今绘本教学在幼儿园中不能有效的实施，原因大多在于老师不知道怎么去组织绘本教学，往往就浪费掉了绘本能给我们带来的良好教育价值，因此，幼儿园教师更应该对绘本教学的层次有所认识。
1、绘本研读，深入剖析
精心筛选出绘本后，首先要对对本进行研读，绘本研读也分读薄、读厚，读薄就是理解绘本的大致内容,如：绘本的基调、画面、文字、亮点。读厚就是我们挖掘出它具体的教育价值有哪些，该怎么去实践，梳理出一个教学框架。
2、查阅资料，形成方案
在研读后梳理出框架的基础上，查阅相关资料，设计出相关的计划、方案。
3、实践方案，开展活动
4、反思实践，开拓创新
（三）绘本集体教学的策略
绘本教学按教学的方式来分主要分为：分段式、主干式、细节式、整体式、综合式。
1、分段式阅读法——有机运用故事情节。
分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言有故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。比如绘本《给天使一对翅膀》为例。将绘本的阅读分成三部分进行，第一部分集体阅读，知道小男孩画了一个天使，而天使不要那种有羽毛的翅膀。第二部分亲子阅读，小男孩为天使画了许多美丽而又新奇的翅膀。第三部分集体阅读，天使为了报答小男孩，带着小男孩绕着老 2
胡桃树飞了三圈。最后再完整阅读故事。
2、主干式阅读法——突出呈现故事的主题。
主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入第二次的深入阅读。例如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》《神秘的大衣》。
3、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。
细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。
4、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。
细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。
5、各种方法的综合运用。
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出绘本完美的感觉。因此，我们应针对不同的绘本展开教学，深入分析的基础上进行精心设计，可以将上述方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂绘本，读透绘本，从而提高幼儿的阅读能力。
幼儿绘本是幼儿园的一大教育资源，但如何去辨别绘本的优劣，如何去剖析研读绘本，如何去实施绘本教学，还有多数老师很迷茫的问题，只要我们学会如何选好的绘本，将绘本的价值充分发掘，再用科学的方法教学，一定会发挥它的高效价值的，幼儿学绘本不是单单的的识字背诵，其实它有很多的教育教学的价值观需要我们去发现，我们要有一双慧眼去识别，用智慧去解析，用行动去运用。
参考文献：
绘本《勇气》教学反思 篇10
前段时间我给孩子们上了一节绘本阅读课，绘本的名字叫做《勇气》全书就像一首散文诗，语言优美、琅琅上口、风趣幽默，非常适合大声朗读和课堂讲述，每一页都很有趣。这本书是美国插画作家伯纳德•韦伯所作，他收集、采纳了生活里的点点滴滴，提醒读者们在生活中需要用源源不绝的勇气来面对生活里的下一刻。
在课堂上，我先带同学们连图带文通读了全书，遇到好玩的地方，我会停下来让学生仔细看图，然后让大家猜猜勇气是什么，充分发挥学生的想象力，学生们很喜欢猜，而且他们很有创造力，依据图画创造出了各种各样的勇气。这样读完全书后，我根据这本书像散文诗的特点，设置了一个朗诵环节，即一边翻书一边让同学大声诵读勇气是什么，意在再一次让学生感受这本书的魅力，体会语言文字个我们带来的快乐。最后我让同学们结合自己的生活实际，说说勇气是什么，把自己说的写下来并配上图自己当作家创作图画书。这是一个拓展环节，有了前面的学习铺垫之后，孩子们思路打开了，有很多话要说，我就让他们踊跃的表达出来，然后用笔记录下来然后将自己的勇气大声向全班宣布，孩子们很开心，他们第一次感受到创作的乐趣，有一种很幸福的满足感。
浅议绘本阅读的教学策略 篇11
在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国绘本阅读作为早期阅读的一部分正被更多的幼儿园所接纳。但不少幼儿园在进行绘本阅读实践时缺乏正确的理念和科学的课程架构，在教师的角色定位、教学形式等方面出现了一些误区，譬如教师枯燥的教导而不是与幼儿愉快的分享；强迫幼儿乏味的学习而不是引导幼儿用心的感受；教师冷漠的旁观而不去进行有机的指导等等。那么，在推广绘本阅读的今天，我们教师如何走出这些误区，发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学呢？
一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣
不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。
如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。
二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。
如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。
三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑？”时，孩子们的积极性特别高，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话引起了大家的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”亚明：“小青蛙会开着直升飞机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帅：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。
四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐
在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。
如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。
五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华
在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如在《我爸爸》《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了，艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
“绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。
绘本教学方案 篇12
儿童文学作家Perry Nodelman指出, 绘本是一连串连贯的图画与相对较少的文字, 互相结合来传递信息或讲述故事的儿童书;日本儿童作家松居直则认为绘本不单是“图+文”而应该是“图×文”[1];我国的儿童文学家彭懿指出, 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事[2]。由此可见, 绘本就是以图片为主要表达手段, 文字作为辅助工具, 图文相融, 共同讲述完整故事的书籍。
对绘本进行分类, 可将其分为儿童绘本和成人绘本。日本儿童读物研究会指出儿童绘本的内容、表现、造书都以孩子为主要对象设计[3], 因此无论是内容的选择、画面的呈现绘本都应反映鲜明的儿童性。而成人绘本往往蕴涵着儿童尚且不能理解的, 但同时又是故事核心的人生经历和哲理。例如感动众多成人的绘本《爱心树》, 孩子们阅读时可能就无法理解其中的含义。
二、绘本教学现状
目前绘本教学多集中于幼儿园及教育机构。在绘本受到关注的同时, 教学过程中存在的不科学、不合理的地方也值得人们重视。
(一) 幼儿园教学现状
幼儿园的绘本教学多集中与语言领域的学习活动, 虽然绘本教学是幼儿园活动中不可或缺的一部分, 但在实际操作时也出现了几类问题。
1. 过度强调语句结构训练。
为了符合幼儿的认知结构, 绘本中的语言常常会重复。许多教师喜欢让幼儿进行固定句式的语句训练, 例如语言学习活动《猜猜我有多爱你》中, 教师反复强调幼儿模仿句式“我怎么样, 我就有多爱你”, 当幼儿没有准确地说出该句式时, 教师就会要求重新说。这样的训练偏离了绘本对孩子的真正意义所在, 正如《猜猜我有多爱你》是希望让孩子感受到妈妈的爱, 而单一的语言训练却削弱了幼儿对爱的感知。
2. 道德教育色彩浓重。
成人总希望孩子能通过一个故事学会某个道理, 在教学过程中, 经常会出现“听完这个故事你懂得了什么”这样的问题。然而对于孩子来说, 他们尚不能理解何为“道理”, 也不具备对一个故事归纳总结的能力, 道德教育对他们来说并不如故事本身更吸引他们。
(二) 教育机构教学现状
随着人们逐渐意识到早期阅读的重要性, 目前有关绘本的早教机构也渐渐崛起。然而, 当我们走进这些机构的课堂时, 会发现绘本教学的质量也是层次不齐。
1. 绘本的选择不考虑幼儿年龄特点。
阅读机构中的绘本令郎满目, 但是否都适合孩子阅读呢?在一节《爱心树》的课堂上, 老师反复强调树的给予和小男孩的索取, 希望孩子们能从中体会到无私的爱, 但孩子们并不能理解其中的涵义, 教学目标最终也并未达成。由此可见, 私营的阅读机构在书籍的选择上由于缺乏专业知识, 不考虑幼儿的年龄特点, 有时选择的书籍并不适合幼儿。
2. 注重识字学习。
为了吸引家长, 目前一些阅读机构打着“识字学习”的旗号进行绘本教学。课堂上, 老师选出书中的某个核心的汉字让幼儿进行记忆, 希望孩子们通过学习, 在课程结束后掌握一两个字词。将完整的书面语言进行拆解单独学习汉字, 其做法完全偏离了阅读的初衷, 令人啼笑皆非。
三、绘本教学的关注点
(一) 激发幼儿阅读兴趣
在绘本教学过程中, 教师首要应该做的应该是引导幼儿感受绘本的美, 从而激发其阅读兴趣。绘本以精美的图画、夸张的情节、饱满的角色吸引着孩子。教师在教学过程中, 除了教授故事内容以外, 可以引导幼儿去关注书的封面、扉页、环衬以及封底。
(二) 变抽象为具象
由于认知发展的局限, 幼儿往往缺乏抽象思维的能力, 因此对许多没有经历过的抽象感念一知半解。绘本以其可视的画面, 具体的故事情节, 通过具象的方式, 向孩子们展示了他们难以理解的抽象世界。例如《真正的朋友》用图画故事向孩子展示了什么是“绵延一生的友谊”。如果没有绘本, 我们又怎么向孩子解释这些含义呢?
(三) 引导幼儿合理地猜测与想象
许多儿童绘本都有情节重复的特点, 例如《好饿的小蛇》, 整个故事都围绕“小蛇吃了什么肚子就变成什么形状”展开, 内容虽然简短, 但重复的情节往往令孩子充满期待地阅读下一页, 因为他们发现自己有能力预测下一页的情节发展。在进行教学时我们可以给予孩子充分的空间, 让他们根据原先的故事情节进行合理的猜测和想象, 从而促进其逻辑思维和发散性思维能力。
(四) 引导幼儿对图画的关注和解读
有人说, 即使是成人在脱离文字的情况下也未必看得懂图画说了什么。读图并不简单, 它不仅考验对画面的观察力, 同时也需要更深层次的逻辑思维能力。儿童的思维具有具体形象的特点, 教育者在绘本教学时应当给予孩子更多的时间去观察画面, 例如《朱家故事》中, 家里的家具装潢无不隐含着某种信息:爸爸和儿子都是猪, 这也暗示了接下来的情节。同时忽视了对画面的观察, 也将大大失去了阅读的乐趣。
总之, 绘本作为早期阅读的重要组成部分, 符合幼儿的认知发展规律, 其对幼儿发展产生的积极的作用显而易见。在运用绘本教学的过程中我们应该遵循幼儿的特点, 以适宜的、科学的方式去引导幼儿进行阅读, 使绘本最大程度地促进幼儿的发展。
参考文献
[1]松居直.我的绘本论.长沙:湖南少年儿童出版社, 1997.
[2]彭懿.绘本:阅读与经典.南昌:二十一世纪出版社, 2007.