绘本与作文教学（通用5篇）
绘本与作文教学 篇1
一直以为绘本是一种文字与图画相辅相成的图画故事书,表达特定情感和主题的读本,在幼儿园课堂教学活动中侧重于语言及社会领域的比较多。随着我园十二五课题研究的深入,让我对“科学绘本”这一绘本中的“分支”有了更深入的理解。科学类绘本,故事将简单的科学知识融入到童话故事中,易于被幼儿所接受,让孩子们能够轻松地把故事、百科知识与实际生活联系起来,包含着科学元素,科学特色教育与绘本相结合,是提高幼儿科学素养的新桥梁,我们就是利用绘本在科学活动中的充分运用,激发幼儿的探究兴趣,帮助幼儿保持探究欲望,通过绘本内容图文并茂等特点帮助幼儿形成稳定的认知和探究能力,从而提高幼儿的自然科学素养。下面是我在科学活动中运用绘本教学的心得感悟:
一、精挑细选——科学绘本的有效选择
经典的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感,让孩子从中体会阅读的乐趣,绘本的选材直接关系到幼儿学习的相关知识,教师在选材的时候,要根据本班幼儿的年龄特点、发展特点以及兴趣点进行适当的挑选。选用科学绘本读物,引导幼儿运用图标自主阅读画面细节,通过观察、猜测、思考、判断对多个有趣的科学常识问题进行讨论,在感受图书幽默诙谐的画面之余,获得科学知识。
首先应注意内容的趣味性:科普知识通过孩子们最喜爱的童话故事表现,将简单的科学知识融入到童话故事中,易于被孩子们所接受,让孩子们能够轻松地把故事、百科知识与实际生活联系起来。如科绘故事《飞吧,小鸡》,非常适合中班孩子的年龄特点,对于小鸡想飞的愿望创设了一个非常美好的情境,又通过故事告诉孩子小鸡不能飞的理由,将科学知识与童话故事非常完好的融合在一起,让孩子们在阅读的故事中既愉悦又学到了体会到了简单的科学知识。
其次,应注意操作的互动性:每个科学小故事所延伸的科学活动或科学游戏,使书本的知识“活”起来,操作的互动性使孩子们巩固了所学的科普知识。在选择绘本的过程中,既要选择情节有趣符合幼儿兴趣的,同时也要对应幼儿相应的能力。科学绘本蕴含着丰富的可操作性,老师对这样的操作进行深度的挖掘引发幼儿根据绘本进行游戏,这就能让幼儿“玩”起来。
二、精心设计——科学绘本的有效互动
1.师幼互动民主化。一个好的活动,一定会有有价值的提问。在进行科学绘本教学中,同样需要设计若干个“好”的问题,然后再串成整个活动。在提问与回答中,教师与幼儿建立平等民主的对话氛围,有助于幼儿对于画面的观察及表达能力的提高。很多科学绘本的内容,都结合孩子的生活进行了创作,老师结合孩子的经验,巧妙地设置情境,帮助幼儿更好地理解绘本内容。
2.生生互动自主化。对于某一现象或某一事物,孩子们会有各种各样的问题,当然寻求问题的方式也会有很多种,为了培养孩子们解决问题的能力,我们在绘本学习的过程中,常常引导幼儿用自己想到方法来解决问题。对于中大班的孩子,我们往往要求他们自由分组,自由讨论自己在组内的角色分工,例如在大班科绘活动《我喜欢你》中,当幼儿知道了动物表达爱意方式各有不同时,就追问:小朋友还想知道哪些动物求爱方式?你想通过什么方法知道答案呢?让孩子在感受兴趣的同时,能够知道解决问题的多种方法,从而拓宽思维,尝试用一定的方法验证自己的猜测。通过适当的提问,让孩子们带着疑问自己去推进故事情节的发展,探索科学知识。
三、精彩丰呈——科学绘本的有效延续
科学绘本中的内容对于幼儿园的孩子来说,容量是比较大的,我们不应该在一次阅读过程中将这些科学知识灌输给孩子,我们要做的就是,激发孩子好奇心,从而在生活中去观察、去探索。
记得我和孩子们一起阅读了《和米亚一起养蚯蚓》一书,这些捧在手心里娇养的娃娃们居然不认识这些常见的小生物,对它充满了好奇。为此,在阅读后我们开展了一系列的体验活动,有商讨工具的准备、挖掘时的注意要点、蚯蚓喜欢藏在什么地方等等,这些活动从阅读转向了大自然,孩子们从书本知识投入体验探索,过渡非常地自然。那是因为当幼儿有了强烈的活动兴趣和探索欲望,他们会马上身体力行的进行丰富的直接探索活动,而绘本内容特殊的多元性、情境性、生活性、环境广泛性、图文并茂等特点,不光可以引发幼儿的探索兴趣,还可以使得幼儿的发现和探索过程连环跟进。绘本科学教学活动的开展,让孩子们能在故事的情境中学习,让原本枯燥的科学知识的学习变得生动又有趣,在生活化的学习情境中,抽象的科学知识变得简单易懂,更易于孩子接受和习得。在绘本教学后,我们应当通过适当的提问帮助孩子梳理绘本中的方法,并进行总结和提升,并及时将孩子所学到的经验迁移到生活中,帮助孩子解决他们的问题。
在进行了多次利用绘本进行教学活动后,我深刻的感受到了利用绘本进行教学的魅力,他不仅仅开拓了教师进行教学的途径,有效的提高了老师的教学,同时也为孩子开拓了一个快乐学习的科学的空间,让孩子的科学更加有趣,让孩子们对科学更感兴趣。
绘本与科学相结合的集体活动,可以根据自己课堂教学的需要,使得整个教学过程处于一种灵动的状态,极大地增加了绘本的表现力,并充分调动幼儿的多种感觉,视、听、讲、演,促使他们主动参与绘本的阅读,从而达到事半功倍的教学效果,让幼儿喜欢绘本,喜欢绘本中渗透的科学。
绘本与作文教学 篇2
————财东社区幼儿园袁铭霞
一、什么是绘本
绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以及封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
绘本教育作为一种教育方式，不仅在幼儿园作为一门课程使用，也已经被越来越多的父母所接受。绘本也很适合亲子之间进行阅读。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
二、绘本阅读在幼儿发展中的作用
（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。
学龄前儿童正处于“读图”的年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。从人类的发展史上看，图画语言要早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣
图画书的阅读，让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后，成为儿童的成长经验，经验构成儿童智力发展的原材料，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。
家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑是怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。
目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读时既享受文学也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
(三)绘本可以促进幼儿社会化的发展 绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。
幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。
（四）绘本可以促进幼儿想象力的发展
幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。孩子还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力产生的基础。
（五）绘本有利于孩子创造力的培养。
绘本可以为孩子提供丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。家长或老师还可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
（六）可以增强幼儿的口语表达能力
绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力。孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。
绘本对幼儿阅读兴趣、情感、审美感、想象力、创造力以及口语表达能力的启迪与培养，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样：他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分自信„
绘本与童诗的美丽邂逅 篇3
绘本以简练的文字，构筑出跌宕起伏的故事;绘本以图画的方式讲故事，符合孩子们的欣赏习惯;绘本以风趣活泼的风格，表现孩子们喜闻乐见的事物。《逃家小兔》绘本“读写一体”的教学对象定位于二年级下册的孩子。这一阶段的孩子识字量已近1500字，基本跨越了文字障碍。因此，从绘本入手，激发孩子的阅读兴趣和欲望，并在阅读指导的过程中，学习运用绘本语言表达，就显得大有可为了。
【绘本解读】
《逃家小兔》这部绘本讲述了一个小兔子和兔妈妈之间玩语言捉迷藏游戏的故事。小兔子天马行空的想象，兔妈妈不离不弃的追随，让这个情节简单的小故事，温馨而充满情趣，被誉为图画书中的经典之作。
《逃家小兔》的语言别具特色——妈妈与小兔之间的对话以“如果你变成……我就变成……”的句式贯穿整个故事，想象奇妙，诗意盎然，极富韵味。
因此，本设计旨在通过对小兔与妈妈之间对话的品读与剖析，发现对话形式上的秘妙，并引导学生学习运用这一特色句式创作儿童诗。
【教学目标】
1.阅读绘本，想象说话，感受小兔想象的丰富奇特和妈妈母爱的温馨执著。
2.学习运用绘本语言——“如果你变成……我就变成……”句式创作儿童诗。
3.通过品读一部绘本，推荐一组绘本，激发学生走进绘本世界的兴趣和欲望。
【课前准备】
《逃家小兔》绘本;PPT;作业纸。
【教学过程】
一、听片段，猜题目，激发阅读兴趣
1.讲述片段，竞猜题目。
教师讲述《逃家小兔》故事片段，让小朋友猜故事题目，引出课题;请学生跟老师一起写一写这个有意思的题目。【板书：逃家小兔】
2.激活记忆，重温故事。
（1）请小朋友说说故事主人公是谁。
让我们一起把小兔和兔妈妈请到黑板上来吧！【板书：小兔 妈妈】
（2）请读过此绘本的小朋友说说这个故事中印象深刻的片段。
现在，让我们一起来重温一下这个有趣的故事吧！
（点评：以故事片段的讲述导入，激活阅读体验，让孩子们带着对童话的美好记忆，步入美丽而又温情的童话意境。）
二、分角色，读绘本，发现对话奥秘
1.分发绘本，人手一份。同桌分角色朗读故事。
2.指名分角色朗读对话。思考：兔宝宝和兔妈妈是怎么说话的？你发现其中的秘密了吗？
3.交流兔妈妈和兔宝宝对话的秘密：兔宝宝和兔妈妈都喜欢说——如果你变成（ ），我就变成（ ），（ ）。【板书这一句式】
（点评：《逃家小兔》情节简单，一读即懂。故阅读伊始便直指表达形式，略去内容分析，引导学生发现文本形式的秘妙，删繁就简，去芜存菁。）
三、据文意，练表达，感受温馨母爱
1. 看图说话。
PPT依次播放绘本中的无字彩图，请小朋友用上述句式说说每幅图画的意思。
2.想象说话。
小兔这么调皮，它还会变成什么呢？兔妈妈又会怎样变化呢？请小朋友开动脑筋，帮小兔和兔妈妈变一变吧！
3.感悟母爱。
小朋友们，你们说，小兔是真的想离家出走吗？其实，它在跟妈妈玩着一个我们大家都非常熟悉的游戏呢！【板书：捉迷藏】
无论小兔变成什么，兔妈妈都会千方百计地、不顾一切地找到它。这还只是捉迷藏吗？【补充板书：爱的捉迷藏】
（点评：想象说话这一环节至关重要，为下一环节的创作做了很好的铺垫。“爱的捉迷藏”这一主题的凸显，即为童诗创作找到了生发点。童诗者，以情为根，以诗为枝叶，情动而辞发，根深则枝繁叶茂。）
四、化绘本，作童诗，表现童真生活
1. 绘本变身童诗。
看，老师还把这个绘本变成了两首诗呢！诗的题目是——《爱的捉迷藏》。
（点评：绘本变身儿童诗，教师这一改编一举多得——既梳理了绘本内容，又深化了绘本爱的主题，更重要的是为学生的童诗创作提供了范本，实现由读到写的步步深入，水到渠成。）
2.朗读诗歌，探寻奥秘。
多种形式朗读，讨论这两首诗是怎么变出来的。
PPT演示：
3.学生创作，教师巡视。
请小朋友当一回小诗人，学着上面两首诗的样子，从孩子和妈妈的角色中任选一个，想象写话，创作童诗。
4.童诗展示，互动点评。
（点评：在语言转化上，以PPT动态演示绘本语言如何变身童诗语言，清楚明了。在角色选择上，给予学生以选择的权利，鼓励自主表达。在童诗创作上，由教师提供格式，由扶到放，创作篇幅不拘长短，高度自由。）
五、谈作者，荐绘本，鼓励自主阅读
1. 简介作者。
文：（美）玛格丽特·怀兹·布朗 图：（美）克雷门·赫德
玛格丽特和克雷门是美国图画书界的先驱性人物。他们合作的两本睡前故事书——《逃家小兔》《月亮，晚安》，都成了图画书的经典之作。
2. 推荐阅读。
（1）玛格丽特和克雷门合作完成的另一部绘本《月亮，晚安》。
（2）有关兔子的其他绘本：《没有耳朵的兔子》《我的兔子朋友》《海盗兔子小亨利》《兔子先生的麻烦》《再见，小兔子》……
3.课堂小结。
今天，小朋友们不仅读了一个有趣的绘本故事，还学会了写诗，成了一位位小诗人。小朋友们可真了不起呀！
（点评：从一部绘本，到一组绘本;从一个主题，到多个主题;从一位作者，到多位作者。阅读推荐，打开绘本阅读的大门。）
【总评】吕叔湘先生曾将课内与课外的关系风趣地形容为“三七”开，课内仅占三成，课外则占七成。这句话强调的是课外阅读在语文学习中的地位。现实中，我们常常会遇到有些孩子阅读兴趣很浓，阅读量很大，但语言表达却显一般。究其原因，主要是孩子们的阅读只停留在表面，内化积累效果甚微，值得深思。
此课例的最大价值在于通过指向“读写一体”的设计，探索出了一条从读到写、以读促写的高效路径，意义非凡。品读设计并观课之后，我觉得此课有三点值得肯定。
1.选择了诗一般的文本。当下的小学生课外阅读涉猎很广，教师平时推荐的课外书也不少，但因时间原因，教师能选作课内进行整本书阅读教学的数量是有限的。因此，选书很重要，这需要教师独具慧眼，甄选出有价值的来开展教学。《逃家小兔》中小兔子天马行空的想象，兔妈妈不离不弃的追随，情节简单，充满情趣，人物语言更是充满诗意。刘老师不仅科学合理地选择了这一文本，而且又进行了一定的“变身”，更使诗情洋溢，诗意盎然，让孩子们习得语言变得触手可及。
2.表现了诗一般的生活。孩子的天性是真和美，所以他们看到的世间的万事万物也是美的，对事物的表达也是美的、真的、善的，这是诗歌最重要的表达内容和形式，所以说，儿童是天生的诗人。把《逃家小兔》送给孩子，让他们读完以后，也来说说、写写，真乃诗意的生活，美丽的邂逅。
3.确定了诗一般的愿景。我们平时看到的阅读课多数以阅读教学为目标，刘老师看远一步，以践行语言表达为目标，寄寓了教师以读促写、以写悟读的高远追求，尤其对于二年级的孩子，堪称诗一般的愿景。这样一次当小诗人的高峰体验，有助于实现孩子“对写话有兴趣”的教学目标。
（浙江省常山县青石中心小学 324202
绘本与作文教学 篇4
一、在“绘”上做文章,开辟习作教学的指导“新视点”
图画是绘本的重要组成部分,因此,在以绘本为载体进行习作教学的过程中,教者应充分用好图画,引导学生观察“图中”,想象“画外”,勾连前后,逐步使画面“流动”,直至让学生走进“画中”。这样,有利于学生在以绘本内容为材料的习作过程中表“真情”、写“实感”。
1. 扣紧要点,逐图阅读
一本好的绘本画,孩子会百看不厌,而在孩子看的过程中,教师可投入感情读故事,可以动作、神态辅助语言来“演”故事,用生动、夸张的手法来呈现故事。让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书,再逐图引导孩子读绘本。
如《蚂蚁和西瓜》这本绘本画,我选择了书中最具代表性的五幅图画与孩子们一起阅读,五幅图画把蚂蚁怎样运走西瓜的过程都完整地表现了出来,我们按顺序地阅读这四幅图画,每一幅图画我都设计了能让学生有所收获的学习内容,如第一幅图画中,我让学生根据小蚂蚁的动作、神态、心情,想象蚂蚁的语言。有了观察,有了点拨,学生的想象被调动起来:“小帽子像发现了新大陆一样,激动得一蹦三尺高!连帽子也裂开嘴巴飞起来。”“右边的那只蚂蚁张开双臂仿佛在说‘哇!这么大的西瓜呀!’”“第二幅图画阅读时,我着重训练学生细心读图的能力,后几幅图阅读时,我主要让学生用“先……接着……最后……”的句式,说出蚂蚁把西瓜搬回家的过程。这样逐图阅读,每次阅读都有自己的训练重点,这样做有利于授之以渔,让孩子阅读有了方向。
2. 情感共融,欣赏阅读
欣赏阅读用于语言抒情优美而故事性不太强的散文式的绘本。如《猜猜我有多爱你》等这一类绘本的阅读重在反复朗读,欣赏语言的神韵与声韵,培养良好的语感。赏读型的绘本阅读课一般可以老师放声朗读,也可以学生自我赏读。老师的放声朗读可以起到情动而辞发的作用。同时,此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触,美得令人心醉画面感染人,所以还要引导孩子静静地欣赏画面,在视觉的感知与听觉的感受中,让学生学会欣赏美。如《爱心树》这本绘本的阅读教学,老师可以声情并茂地范读故事,孩子静静地听,让每一个画面和每一个文字都能深深地烙进孩子们的心田,达到情感共融,孩子们的收效很大。
3. 跳读训练,开放阅读
学生是阅读的主体,我们先以学生的自主阅读导入,让他们先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式不同,是从学生的兴趣点入手,他们掌握着主动权,孩子的兴趣自然被调动起来,而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。一本绘本画,可以让孩子们从头到尾反复读,也可以选择喜欢的页面跳着读,如《蚂蚁和西瓜》一文,可以让孩子直接跳读第四页,关注文中的细节。
孩子喜欢读作者画的地下蚁穴,通过引导观察绘本上蚂蚁的地下蚁穴。可有一位孩子这样写道:“当戴帽子的蚂蚁发现西瓜后,跑回蚁穴叫同伴时,蚁穴中的蚂蚁有的在烧菜宴请客人,有的在健身房练举重、玩滑梯、荡秋千,有的在刷牙,有的放下手中的活儿奔走相告‘快点,快点跑’……”
实践证明,引导孩子关注细节,既可以训练孩子的说话能力,又可以丰富孩子的精神世界,启发他们大胆想象。蚂蚁的洞穴是个奇妙的世界,孩子的语言世界更是丰富多彩。有的孩子眼睛亮起来:“看,这可能是蚂蚁王国的厨房,你看他们用放大镜生火,并且制造了抽油烟机。”“老师,我也从书上看到了,蚂蚁会用树叶种植蘑菇,看来还真有这回事啊!”多么富有想象力的语言啊!你看孩子们学得轻松,读图的过程,就是孩子观察能力、想象能力等得到训练的过程。
二、在“本”上做文章,落实习作教学的语言“训练点”
绘本作文的全过程也应该以“本”为本,实现有效的听、说、读。关注绘本的插图,破译画面的弦外之音,搭建开放互助的对话平台,联系生活,放飞想象,激起学生强烈的表达冲动,使语言与情感如“落霞与孤鹜齐飞”,形成真实生动的语用场景,发展学生的口头表达能力与书面表达能力。
1. 补白训练,拓展阅读
在“绘本阅读”过程中,教师要引导学生看图画,在观察、思考的基础上,进行创新表达,如进行口头语言表达:读故事、谈感受、说想法、讲心得、辩事理等,如在《蚂蚁和西瓜》的阅读中,我让学生看图想象:小蚂蚁尝试了各种方法后,还会用上什么方法,这样学生畅所欲言,填补了绘本的空白,又锻炼提高了想象力;也可以进行文字语言表达:如改编故事情节、续写故事结局、在绘本扉页写前言等;进行图画表达:学画书中图画、合作制作绘本等。
2. 由此及彼,习得方法
张志公先生说“模仿,是学生的必经之路”。仿写是提高写话水平的重要途径。绘本的文字都经过精心挑选与整理,语言生动活泼,琅琅上口,是孩子们模仿的典范,在阅读绘本时,可以抓住其中的经典句式,让学生仿写。
例如在《猜猜我有多爱你》中,小兔子和大兔子表达爱的句子很特别,句式大致相同。在教学是我引导学生想象他们又来到哪里,小兔子又看到了什么,会怎么说呢?让孩子们仿照“妈妈,()有(),我就有多爱您!”的句式写话。此时学生觉得这样写句子没有一点难度,而且很有意思。
3. 放飞想象,狗尾续貂
绘本往往篇幅较短,有些故事在精彩处戛然而止,让人意犹未尽,回味无穷。比如在读完了绘本《白云面包》后,我留下了这样的作业:白云的联想(除了面包,你还能把白云想象成什么?口头编成故事)。拓展迁移:花花伞世界(由白云的想象迁移到伞上,由伞的种类、造型、颜色、花样,从不同角度观察伞,并创意设计我的小花伞)鼓励、激发学生创作出属于自己的绘本故事。
4. 读后延伸,把书读厚
毕竟绘本适合的年龄段在低中年段,但绘本的有效性可在指导上过渡到学生的课外阅读中,从有图有文过渡到全文字的阅读。教师在引导阅读绘本时作适当的拓展,如阅读绘本《我爸爸》,从中体会爱的教育,教师顺势引导学生阅读《爱的教育》等书籍,从浅入深,过渡自然。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》可以组织学生表演故事;读完了《爱心树》,可以创设情境让孩子续写故事:“如果你是这个小男孩,你会对大树说什么?”也可以在扉页处写前言,在结尾处补白或写信给书中人或作者,谈谈阅读的心得经验等,让绘本阅读不会因课堂的结束而结束。
三、在“绘”与“本”的结合处做文章,激活学生习作操练的“兴奋点”
当然,绘本作为一种特有的阅读材料,当中的图画与文字是相互渗透的,不能截然割裂。习作教学过程中,教者要在“绘”与“本”的结合上做文章,寻找学生表达的兴奋点,既要着力引导学生描述图画内容,想象画面以外的空间,更要引导学生学习、运用,甚至移植绘本中的语言。因为,绘本中的语言是绘本故事浓缩后的精华,而且也搭起了绘本所讲述的故事的“骨架”。在习作过程中,让学生及时地品读绘本语言,利于学生把握故事梗概,内化绘本语言,为学生后面的“表达”提供丰富的言语“原材料”。总之,学生只有在对绘本画面的视觉感知与对绘本文字的听觉感受中,心灵才会变得柔软起来、敏感起来。
玩转绘本,在内容和形式上打开低段学生教学的一扇天窗。在阅读绘本故事时,学生的情趣被激活,思维被打开,情感被唤醒,他们插上了想象的翅膀,尽抒童真、童趣。绘本教学为低年级学生的“读”与“写”架起了一座七彩的桥,相互融合、相互促进,有效提高了低年级学生的阅读与表达能力。
参考文献
[1]教育部.《全日制义务教育语文课程标准》,北师大出版
[2]颜朝霞.《绘本和写话的美丽邂逅---利用绘本提高小学低年级写话能力初探》,新作文(小学作文创新教学),2009.6
儿童绘本与情感教育 篇5
“绘本”起源于西方, “在国外一些发达国家, 绘本已经有一百多年的历史了, 在儿童少年成长和教育上所起的作用也逐渐被认识, 被喻为开启人生宝库的金钥匙。日本专家公认日本战后国民教育的成功要归功于绘本”。[1]绘本主要是指用图画和文字共同叙述一个完整的故事, 是透过图画和文字这两种不同的媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。绘本因其丰富多彩的图画以及运用图画来表达连续的故事情节, 非常适合还没有形成系统阅读能力的儿童, 是儿童读物中的主力军。绘本在儿童个体与社会性发展中有着重要的作用, 能够启发儿童想象、促进儿童语言能力发展、培养儿童审美能力、帮助儿童融入社会等, 因而近年来绘本在儿童教育中广受关注。本文主要探讨儿童绘本在儿童情感教育中的作用。
二、儿童情感教育的重要性
(一) 情感教育的重要性
鱼霞在《基础教育新概念———情感教育》一书中指出, “情感教育是完整的教育过程的一个组成部分, 通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质, 发展他们的自我情感调控能力, 促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验, 形成独立健全的个性与人格特征”。[2]
目前我国大学生心理问题日益受到关注, 学生自杀、抑郁等情况频频出现。追根溯源, 儿童阶段情感教育的缺失, 情感、人格在儿童时期没有得到很好的发展是其中的主要原因之一。我们在学前教育以及小学阶段的教育传统是注重知识灌输, 在这种教育传统的引导之下, 我国缺乏绘制精美的、注重儿童情感教育的儿童绘本, 因而儿童发展过程中缺少情感教育的硬性和软性环境。
现在我们越来越看重情商在一个人发展中的重要性, 它代表着人类的自我意识、自我约束、毅力以及全情投入等能力, 它对一个人一生的影响在大多数情况下比智商更重要, 因为情商不仅仅关乎我们工作、交往、事业的成败, 更重要的是它决定了我们生活的幸福指数。如何培养情商, 这就有赖于儿童的情感教育, 我们在幼儿期就应该培养孩子积极、健康、向上的情感, 塑造完整人格。
(二) 早期情感教育的关键性
1. 儿童期是萌发各种情感的重要时期
心理学研究表明, 情绪情感是儿童早期社会性行为反应的一种原始动力系统, 具有一定的先天性。因而, 相对于儿童的语言等其他能力, 其情绪情感发展最早, 也是发展最快的。从孩子出生到进入小学学习之前, 这种较原始的情绪情感已经发展成了人类基本的情绪情感。但是由于孩子的情感发展还不成熟, 不能够自主辨别自己的情绪, 所以其积极情绪的形成和发展需要成年人的帮助, 这就需要家长、幼儿园等共同营造良好的教育环境, 引导孩子稳定深化积极的情绪情感体验。
2. 情绪情感推动儿童的认知发展
情感教育能够使儿童保持良好的心境、愉快的心情, 这是儿童认知发展的前提, 因为儿童的认知带有明显的无意性特点, 感知、记忆、想象、思维都带有明显的情绪化特点。积极的情绪情感可以激活脑力活动, 对外在事物高度专注, 表现出非同寻常的记忆力以及非凡的想象力和创造力, 从而提高认知活动的效率。相反, 痛苦、惧怕等消极情绪情感则会抑制和阻碍幼儿的认知活动, 降低活动效率。所以积极的情绪情感有助于儿童高效的认知和学习, 并且能够提高儿童记忆、识别、再认的效率, 使儿童在学习过程中产生积极的情感体验, 主动学习、乐于学习。
3. 情绪情感影响儿童个性的形成
个性是一个人是否生活幸福和获得成功的关键影响因素, 而在一个人个性的形成过程中, 情绪情感发挥着重要的作用。童年欢愉的情绪体验是成年时期心理健康的主要来源。研究表明, 如果在孩提时代, 成人经常关心、爱护、尊重儿童, 使儿童感受到安全和信任, 那么就有利于促进其朝气蓬勃、积极向上、活泼开朗的良好个性的形成。反之, 如果儿童长期在严格控制、严厉管教的环境中长大, 那么其个性多会向胆小、怯懦的方向发展。
童年是塑造人生情感倾向的重要时机, 五岁以前的情感经验对人的一生具有恒久的影响。一个小孩子如果无法集中注意力, 猜疑、易怒、悲观、具有破坏性, 有各种恐惧的幻想, 对自己不满意, 那么他在未来面对人生的挑战时很难掌握好机会, 进而发挥潜力。所以, 在儿童对这个未知的世界充满了好奇的时候, 当他们对这个不太了解的世界好奇张望的时候, 父母、教师以及周围的其他成年人应该引导他们知道什么是美、什么是丑、什么是善良、什么是邪恶。让他们知道尊敬长辈、关心他人, 让他们学会分享与合作。给他们营造一个和谐温馨的家庭环境, 理解他们的情绪, 让他们感受到爱和安全, 保持情感的安宁, 懂得诚信、勇敢、善良、宽容等人类美德, 感受最美丽的情感和最简单的幸福。
三、绘本对儿童情感教育的积极影响
(一) 绘本内容的情感教育
1. 绘本中的人物和情节
康长运在其《图画故事书与学前儿童的发展》中指出, 图画书阅读能带给幼儿积极的、快乐的情绪体验, 娱乐幼儿的身心。每当孩子阅读时, 他会移情于故事中的主人公, 情绪随着主人公的喜怒哀乐而波动, 这对于丰富幼儿的情感世界, 发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。[3]绘本是关于爱、关于美的图画与文字的组合, 在绘本中, 成人为儿童精心设计的人物与情境能够引导儿童情感的领悟与发现, 与儿童的心灵世界产生激烈的碰撞。儿童通过与主人公的互动, 感受与主人公相同的经验, 由此产生共鸣, 分享感受, 释放情绪以及学习解决问题的方法, 并且通过反思主人公的行为从而改变自己不恰当的认知、态度和行为, 达到良好的生活适应水平。在绘本中儿童得到情感的触动与理解, 能够很好地促进其社会性的发展。此外, 在富有情趣的图片和生动的故事情节中, 幼儿的身心得以放松, 从绘本故事阅读中获得愉悦的体验, 从而培养儿童积极向上的心理品质。绘本中的人物和情节对儿童情感教育的积极影响有以下几点。
(1) 产生共鸣, 表达情感。儿童在阅读绘本的时候常常将自己幻想为其中的一个人物, 这些都构成儿童最初的精神底子, 伴随并引导儿童建立健全完善的人格。除了一些理想化的人物以外, 还有一些生活化的绘本故事, 主人公与自己相同的处境更能引起共鸣, 从而引导他们理解自己的情绪情感。例如《我爱我的爷爷》《我和我家附近的野狗》等绘本故事, 让儿童理解家人的爱、对弱小的同情心, 并教会他们如何去表达自己对家人的爱和对周围事物的关心。
(2) 矫正错误, 宣泄情绪。考察现代家庭会发现, 由于子女数量的减少, 很多儿童都是“集万千宠爱于一身”, 家长过多的溺爱导致现代儿童情感发展存在着很多的问题, 例如, 冷漠、缺乏爱心、缺乏同情心、自私、缺乏责任感和群体意识、不懂得分享等。而在绘本中往往会出现一些犯错误的人物或者是反面人物, 在阅读这样的绘本人物时, 儿童会将自己与绘本中的人物和情节进行比照, 发现自己的影子, 认识到自己的不足, 并学习绘本中处理矛盾的方法来解决自己的问题。在经历新的事物和情境的时候, 他们就会重新认识自己和他人的关系。此外, 对于有情感困扰的儿童来说, 他们可以通过绘本阅读与其中的角色进行对话, 将心中的矛盾表达出来, 从而接纳和化解矛盾。所以说, 通过阅读绘本方式, 可以帮助儿童扫除蒙在心灵上的灰尘, 让他们拥有更加澄澈的心灵。
(3) 学习榜样, 用于生活。阅读过《灰姑娘》后, 儿童开始向往善良, 厌恶丑恶, 因为善良的人会得到大家的垂顾;而读过《木偶奇遇记》之后, 知道了撒谎的人会遭到大家的唾弃……正是这些绘本故事在向儿童传递着人类共同的美德。儿童在阅读绘本时全身心的投入, 与自己喜爱的角色产生共鸣, 把自己融入其中去体验主人公的情感, 体验绘本中隐藏的道德情感, 在潜移默化中学习人类永恒的理念。绘本中的故事投射着自己的生活, 儿童从绘本人物身上学习到的优良品质会引导儿童积极地生活。
2. 绘本中的语言文字
绘本是善的文学、美的文学。绘本中的语言文字大多优美而富有感情, 在阅读过程中会使儿童产生积极的心理体验, 感觉到被这个世界温柔地对待, 让儿童感受到更多的善与美, 在这样的环境中, 儿童的安全感需求就会得到满足, 安全感的满足有利于培养儿童健康的心理与人格, 在此基础上去实现其他的需求, 从而促进儿童的发展。
(二) 绘本阅读过程中的情感教育
1. 亲子阅读的形式
亲子阅读的形式对儿童情感教育的积极影响有以下几点。
(1) 帮助儿童更好地理解绘本内容。绘本是成人为儿童准备的礼物, 里面所包含的很多内容是成人世界的感悟, 虽然是用简单的文字和浪漫的图片表现出来, 但是其中的深层次意义, 儿童未必都能直观理解。这就需要父母的陪伴阅读和引导。当成人用自己的语言描述绘本中的故事时, 儿童一边听成人讲述, 一边看绘本的图文信息, 慢慢就会理解绘本所要传达的内容。
(2) 亲子交流。美国女诗人施特利戈兰·吉利伦有一首小诗叫做《读书的母亲》, 里面写到:“你也许拥有, 多不胜数的财富, 一箱箱珠宝, 一笼笼金银。可是你远比不上我富有———因为我拥有, 一位读书给我听的母亲。”[4]对于儿童来说, 亲子共读是一件非常幸福的事情。通过听父母读故事, 儿童不仅能从故事中体验到快乐, 而且能够感受到父母的爱、家庭的温馨, 从而使儿童的情感得到满足。而绘本更是亲子共读的良好材料, 与纯文字的故事书相比, 绘本中的精美图画有利于儿童理解文字与记忆, 能够更好地帮助父母与儿童之间的交流。
与此同时, 亲子共读能够营造良好的家庭氛围, 是学习型家庭的雏形。当父母温柔、耐心地为孩子阅读绘本故事的时候, 伴随儿童的是一种积极的情感体验, 这为培养孩子良好的阅读习惯, 乐于学习打下基础。此外, 在共读的同时, 父母也保持着一颗童心, 通过与儿童的对话、讨论, 交流彼此的感动与思想, 父母可以进一步了解孩子的想法, 及时发现孩子的不良情绪情感问题, 并予以积极的引导。与儿童共同阅读, 让他们感受到父母的爱, 这对于他们的成长是非常有益的。所以, 爱孩子的父母们应该每天抽出一点时间来跟孩子一起阅读, 带着放松的心情与平和的心境, 用这种美好的情感去影响孩子。
2. 在课堂上分享阅读的形式
所谓分享阅读 (shared book reading) , 又称大书阅读, 是指成人积极介入幼儿的阅读活动, 通过指读、朗读、提问、讨论以及绘画、表演、做游戏等一系列阅读延伸活动与幼儿共读, 从而培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力的活动过程。[5]分享阅读是幼儿园阅读绘本的一种很好的形式。在分享阅读中, 儿童不仅可以在成人的指引下更好地理解绘本的内容, 而且可以跟伙伴们一起交流讨论, 并一起将学到的东西付诸实践。所以, 分享阅读不仅可以让儿童学到知识、扩大视野, 而且还能学会分享与体验。在课堂上分享阅读的形式对儿童情感教育的积极影响有以下几点。
(1) 表达自己获得认可。课堂上分享阅读的形式一个重要意义就在于能够为儿童提供表达自己的机会。对于绘本中的内容, 儿童可能有切身的体会, 那么课堂讨论中儿童就可以把自己的感想表达出来获得同伴的认可。在学习完《没有人喜欢我》绘本故事后, 儿童心中寻找朋友的渴望被激发, 主动表达出自己想和别人交朋友的想法, 并学习绘本中描述的行为和方法, 从而与周围的同伴建立友谊。这对于孤僻、不善于表达自己的儿童来说是一剂良药。现在的家庭多数为独生子女家庭, 寻找玩伴对于儿童的情绪情感发展有着重要的意义。
(2) 共同游戏体验学习。游戏是儿童生活的基本内容, 儿童的世界离不开游戏, 游戏使得儿童的生理和心理需要得到满足, 它是儿童精神的一种表达。而绘本就体现了这种游戏精神, 这也是儿童之所以喜欢阅读绘本的原因之一。有些绘本本身就是一场快乐的游戏, 儿童通过阅读绘本与故事的主人公畅游于游戏的世界。可以说, 绘本体现的是一种游戏的精神, 它使儿童的游戏心理得到满足。此外, 还有一些绘本给儿童提供了游戏的素材, 丰富了儿童的游戏, 使儿童在绘本游戏中相互交往, 重现绘本中表达的有教育意义的情感。除了游戏以外, 还可以结合故事进行表演、画画、讲故事等活动, 这些活动对儿童有着极大的吸引力, 对于巩固学习, 促进师生、生生之间的交流都有着积极的作用。
参考文献
[1]周宪彻.艺术的新领域——图画书[J].美术大观, 1996 (4) .
[2]鱼霞.基础教育新概念——情感教育[M].北京:教育科学出版社, 1999.
[3]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报:人文社会科学版, 2002 (4) .
[4]严吴婵霞.亲子阅读——儿童图书与儿童成长[M].香港:新雅文化事业有限公司, 2001.