英语绘本教学的重要性

英语绘本教学的重要性（精选12篇）

英语绘本教学的重要性 篇1

情景教学, 是教师根据教学内容与幼儿共创的一种能唤起幼儿心底情感和学习激情的一个场景, 这种场景能把幼儿带入与教材内容相应的氛围中, 教师和幼儿在此情景中进行情景交融的教学活动。而绘本中的情景阅读则是指将绘本中的内容通过影像、声音、图画提供给幼儿, 营造一个栩栩如生的真实场景, 以激发幼儿的情感和思维, 使幼儿产生身临其境的真实体验, 从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。

绘本是幼儿最早接触到的文学作品, 是文字的艺术, 是画面的艺术, 更是情感的艺术。那么如何结合幼儿的年龄特征, 更好地引导幼儿进行绘本阅读, 并在具体教学中使幼儿更快地进入绘本意境, 受到绘本感染, 进入角色呢?我认为, 在绘本阅读时结合场景的创设、情感的渲染, 让幼儿在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。

一、情景教学在绘本阅读中的重要性

1.激趣。

在绘本阅读中融入情景化教学, 就是为幼儿创造一个具体、生动、形象的学习情景, 并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情景中, 让幼儿在具体情景连续不断的启发下, 有效地进行阅读。具体的场景、生动的表演、形象的人物, 不由得引起了幼儿的兴趣, 调动他们的积极性, 使他们寓乐于学, 寓学于乐, 学有所乐, 学有所得。

2.解惑。

恰当的情景融入能很好地帮助幼儿理解绘本阅读中遇到的一些问题, 幼儿的思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的, 情景化有助于把抽象的事物形象化, 把内化的意义表象化, 能更方便地让幼儿理解和接受。例如, 在绘本阅读中幼儿往往只关注图上有什么, 却很少去关注绘本中人物是什么表情, 为什么是这种表情, 人物心理是怎样的, 而且把一页页的画面割裂了看, 很少从画面的变化去设想故事的内容和情节的发展。但情景表演却把静态的画页转化为动态的演示, 为幼儿连贯地展示绘本内容, 使幼儿的思绪有了一个延续性, 能更好地理解绘本中情节的发展、情感的变化。

3.发展。

适当的情景化更能促进幼儿能力的发展。加德纳曾提出:“充分提供情节背景的学习是最有效的。”情景法满足了幼儿好奇、好问、好动的心理特点, 为其提供了模仿、游戏、交流的条件。幼儿在情景中理解、表达, 模拟故事情景、扮演故事角色, 听听说说、唱唱跳跳、动动玩玩, 兴趣盎然地投入活动, 消除了紧张和压力, 不仅愉悦了幼儿的情感, 更提高了幼儿口头语言的运用及交往能力。

二、情景教学在绘本阅读中的应用

1.创设声音情景, 进入意境, 产生共鸣。

声音能带给人自由的遐想, 带给人丰富的想象力。它既可以培养幼儿良好的听觉能力和音乐记忆力, 又能够丰富幼儿对声音的创造力和想象力, 从而培养幼儿广泛的兴趣和丰富他们的情感世界。正如达尔克洛兹说的:“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的, 我们可以在其中体验人类创造音乐的真正情感。”

在绘本阅读中, 我们可以通过创设一定的意境, 使幼儿犹如身临其境, 从而兴趣高昂地进入角色, 从内心深处与教育目标产生共鸣, 这是“说教”不能给予的。如在绘本阅读《逃家小兔》活动中, 我设计了这样的导语:一片僻静的麦田地, 里面有两只可爱的兔子, 是兔妈妈和兔宝宝。他们好像在说些什么呢?轻轻地闭上你们的眼睛, 仔细听一听, 告诉老师你们都听到了什么? (播放音乐———风吹草地的声音) , 孩子们不由自主地闭上了眼睛, 认真地听了起来。教师:“老师听到了, 而且听得真真切切, 你们想知道吗?”轻柔的声音, 简短的问题一下子就吸引了幼儿的注意力, 使他们对《逃家小兔》这一绘本产生了浓厚的兴趣, 更对兔宝宝和兔妈妈之间爱的对话浮想联翩。

2.创设游戏情景, 乐中学习, 笑中表达。

游戏是孩子愿意接受的方式, 更是孩子的天性。特别是幼儿园的孩子对各种物体的感知能力是比较直观的, 而要更好地完成绘本阅读活动中的既定目标, 以幼儿的游戏活动为载体将会是一个最有效的方法之一。特别是一些互动小游戏, 不仅能帮助幼儿更好地理解故事, 而且能够在一定程度上做到“教育无痕”, 达到寓教于乐的效果。例如, 在阅读绘本《藏在哪里了》的活动中, 为了给孩子提供更多大胆表达的机会和发散性思维的空间, 在活动之后, 我们又进行了绘本的延伸活动———《捉迷藏》的小游戏。活动中, 我将绘本出现过的小兔、松鼠、小鸭子、大象等小动物的头饰分发给幼儿, 引导幼儿躲藏在不同的地方, 其余的幼儿则扮演小狐狸进行问答式的语言游戏。

教师:你们都躲起来吧, 好好地躲起来, 我来找, 一定能找到。都躲到哪里去了呢?石头后面有对长长的耳朵。

幼儿:找到了, 小兔躲在石头后面。 (小兔子摸着长耳朵跳出来)

教师:都躲到哪里去了呢?大树后面有条花花的尾巴。

幼儿:找到了, 松鼠躲在大树后面。 (小松鼠摇着花尾巴跑出来)

教师:都躲到哪里去了呢?花丛中有两只黄色的小脚丫。

幼儿:找到了, 小鸭子躲在花丛中。 (小鸭子伸着小脚丫摇摇摆摆地走出来)

…………

当游戏进行到比较熟练的时候, 我们还准备了其他的小动物的头饰, 并选取一个幼儿充当教师的角色进行提问, 进入新一轮的情景, 大胆表述小动物们躲藏的位置。在愉悦的游戏的情景中, 配以幼儿的语言、表情、感情、动作, 让幼儿再一次走进了绘本, 充分感受绘本阅读的快乐。

3.创设问题情景, 自主探究, 自领自悟。

创设问题情景就是, 教师在教学过程中, 结合教育教学内容有目的、有计划地设计一些富有趣味性和启发性的问题, 创设问题情景, 可以很好地激发幼儿的求知欲, 引导幼儿经过自己的努力, 以极大的热情去发现问题、提出问题、解决问题, 使幼儿始终处于主动的学习状态之中。

例如, 在绘本《我的幸运一天》的阅读中, 我尝试用倒叙的方法引导幼儿自主地去探究故事的内容。在活动开始, 我首先引导幼儿进行大胆猜测:绘本题目“我的幸运一天”中的“我”指的是谁, 之后直接揭示出出乎意料的结局, 打破幼儿固定的思维定势, 给幼儿提供更多发散思维的空间, 让幼儿自由去讨论“为什么会是小猪的幸运一天”。

幼儿一:也许小狐狸的肚子太饱了, 不想吃小猪。

幼儿二:是小猪遇到了猎人, 把狐狸打死啦。

幼儿三:因为森林中的小动物都来帮助小猪, 赶走了狐狸。

…………

这样的讨论, 活跃了阅读的气氛, 增加了幼儿的参与面, 还使幼儿感受到绘本中蕴含的深层含义:贪婪会使幸运变质为不幸, 而智慧则会使不幸演化成幸运———智慧才是战胜强悍敌人的法宝!

当然, 在绘本阅读中创设问题情景的方法和途径是多种多样的, 也是教师常用的教学手段, 不管如何提问, 提出的问题都要瞄准阅读目标、把握绘本关键、难易适度、层层推进, 促使幼儿求知欲由潜伏状态转入活跃状态, 在问题情景中努力解疑、释疑, 让幼儿主动地去探索, 从而获得知识。爱因斯坦说过:“系统地提出问题比解决问题更是必不可少的。”只有教师不断地设置问题情景, 激发幼儿对绘本的探索欲, 调动幼儿的积极性、主动性、创造性, 才能使幼儿自觉地参与到绘本阅读活动中, 成为阅读的真正主体。

4.创设角色情景, 强化参与, 情感体验。

幼儿在社会生活中许多活动都没有亲身经历, 教育教学时也就难以产生情感共鸣, 为此, 创设一些如演员般的角色, 让幼儿通过形体语言、角色扮演、情景体验来感悟教育目标, 是一种有极大说服力的教学手段。例如《给爸爸的吻》, 这是一本教孩子如何表达爱的绘本, 熊爸爸先是做各种动作表达对彼此的爱, 然后借助长颈鹿宝宝高高的吻、鳄鱼宝宝潮潮的吻、蝙蝠宝宝倒挂式的吻来描述爱, 最后是通过小熊的甜甜的吻以及大大的拥抱来体现爱的深邃, 作者别具匠心的安排使故事在感动中流淌, 而爱的情感则在从动作到意念的过程中得到升华。所以, 要使孩子理解故事的内涵, 必须让他们体会故事角色的情感, 于是孩子们变身长颈鹿、鳄鱼、蝙蝠, 他们时而当爸爸, 时而当宝宝, 猜想故事情节的发展。在模仿长颈鹿宝宝、鳄鱼宝宝、蝙蝠宝宝的游戏中, 孩子联想到了自己与爸爸之间的爱。可以这么说, 角色扮演使孩子在感受“爱”的同时, 也学会了大胆表达自己的爱。

5.创设生活情景, 迁移延伸, 情感升华。

绘本娓娓道来的是犹如清泉的关于情感的认知和生命的哲理。它没有喋喋不休的说教, 却能满足孩子的成长需要;没有深奥的说理, 却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹, 却能激起孩子的会心一笑, 这便是绘本丰富的教育价值之所在, 它是幼儿学习效果的直接体现, 也是教学实施的直接目的。我们在引导幼儿进行绘本阅读时, 要根据绘本内容, 注重在有效激发幼儿情感的基础上, 对绘本故事进行再创造, 以巧妙地将幼儿的生活世界融入绘本教学过程中, 并在教学情景中鼓励幼儿进行相关的表达表现, 在轻松愉快的阅读中, 埋下影响幼儿终生的良好的情感。

以《我妈妈》绘本阅读为例, 在故事的最后部分, 我们可以采用幼儿熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》的视频导入结尾。借助这一视频, 教师可以示范表述父母对自己无私的爱以及自己对父母的感激之情。通过这样的声、画、音结合, 并恰到好处地对整个活动进行收尾, 能够很好地激发幼儿的情感, 并把“爱”的种子自然地埋藏在了他们的心中, 从而使他们充分感受到父母的爱, 丰富了他们的情感, 激发了他们的爱心。这样的教学能很好地体现从绘本向幼儿生活回归的要求, 把不可估量的巨大精神财富带给了幼儿, 为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

在绘本阅读中适当地融入情景, 将绘本的故事内涵和价值镶嵌在一个多姿多彩的大背景中, 用幼儿内在的情感因素做驱动器, 通过创设各种生动、具体、形象的情景, 拉近幼儿绘本阅读与现实生活的距离, 使他们的思维快速飞转起来, 真正体验绘本阅读的魅力所在。

英语绘本教学的重要性 篇2

【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。【关键词】小学英语 英语绘本 有效性

“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话： 《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。<BR>

介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是——英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，《英语课程标准（实验稿）》中也谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此，作为小学英语教师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性

一、英语绘本的定义

绘本一词来自日本，英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。

二、英语绘本的特点 1.精美装帧

绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint 的课件中使用了。

2.经典完整 优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。3.真实语境

英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。

4.复现强调

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。5.思维发散

绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。

三、英语绘本在运用时常见的误区

教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区： 误区一：朗读型

绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。误区二：精读型

一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。误区三：提问型

好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。误区四：放羊型

在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。

四、我的探索与实践

1.收集绘本——使绘本资源系统化

常听老师们抱怨，找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化，条理化。例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳如下表：

此外，教师还应建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。

记得有一次，我在教学PEP 五年级上册Unit5 时学生普遍反映，该单元教材的编写比较枯燥，学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统，我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介词“across，around，over，past，through，under”。我如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动，我就开始着手我这堂课的设计，导入故事之前，我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了（图1）。在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）终于回到自己的蜂巢了（图2）。课前，我设计了精美的教具。课中，我适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，我让学生来演一演Rosie 和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别，我还设计了一个词图搭配的任务活动，让学生对于方位词的词义理解更为透彻，使学生在玩中学、学中玩。课后，我请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效，无论是介词的运用，还是故事内容的理解分析，学生都掌握得很不错。因此，在课后完成此项任务时学生们都热情高涨，纷纷开心地边说、边画、边写。最后，学生们都编出了很精彩的故事（图3）。

图3：学生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潜心思考——使绘本内容合理化

爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小衔接的英语课，考虑到学生的年龄特点，我决定选择《A Little Hungry Snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小，所以我打算截取绘本中部分内容，通过<BR>该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。

在设计教案的时候，我遇到了一个棘手的问题：幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长，如何让孩子们的注意力持久保持呢？为此我整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人，通过一周多的思索，验证，再思索，我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明，富有吸引力。

在课的呈现阶段，我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词？为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力，我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple 时，先看水果，再看水果吃进蛇肚子的样子；猜单词banana 的时候，先看水果被蛇吃进肚子的样子，再让学生根据蛇肚子，猜蛇吃进了什么水果；最后猜pineapple 这个单词的时候，是通过课件展示，让学生看到蛇吃进这种水果之后的狰狞的表情，听到蛇的大声的尖叫后，再让学生猜，蛇吃进什么水果会如此痛苦（图4）？在这三个单词的复习巩固环节，我又利用Photoshop 技术，制作了一幅图片，告诉学生，小蛇吃进去的东西在胃里还没有消化，思考一下，小蛇先后吃进去了哪些水果（图5）？对于幼儿园大班的孩子来说，这样的教学设计，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。图4：导入三个水果单词时的课件演示图

图5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.创编绘本——使绘本文本教材化

正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。

上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。< 图6：创编绘本的文本内容 例如，字母i，o，u 的重读闭音节发音教学分布在PEP 教材四年级下册的三、四、五单元中。为了更好的展开教学，我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。图6 中红色标注字母i 的发音是元音字母i 在重读闭音节中的发音［i］，红色标注字母o 的发音是元音字母o 在重读闭音节中的发音［ c］，红色标注字母u 的发音是元音字母u 在重读闭音节中的发音［Λ］。在故事的教学和演绎中，让孩子体会他们的发音规律，由于故事创编得很有趣，孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学，变得更生动、有趣、有效。<BR>

因此，作为一名小学的英语教师应该多点思考，善于联想，思维敏捷，让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容，努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。4.倾听童言——使绘本思维童趣化

作为一名小学老师，我们的服务对象是学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种语言；作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如，在音标教学这堂课中，我不仅用cool edit 软件处理了我自己的录音，使绘本中的角色更分明，动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”（图7、8、9）。

图7：一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。图8：会变长的木头。练习音标［ c］与其他辅音音标的拼读能<BR>力。

图9：会变大的雨伞。念出绕口令后雨伞变大。练习音标[Λ]与其他辅音音标的拼读以及整句连读能力。<BR>

教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么；关注如今的孩子们喜欢些什么，不喜欢什么；倾听孩子们的心声。也许有一天，我们就能从与孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点，亦或是得到创编新绘本的珍贵灵感。

5.分享绘本——使绘本读物大众化

我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理并已经尝试教学过的，可以用于我们教材进行配套教学的绘本：

五、结束语

我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛<虫一样。他们的确很“饿”，他们亟需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的，就是<BR>给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。参考文献：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001 年 2.浙江省小学英语学科教学建议［S］.浙江省教育厅教研室，2009 年

3.陈琳，王蔷，程晓堂《.英语课程标准解读》［M］.北京师范大学出版社，2001 年

4.杨式美“.英语说故事指导及其在国小英语教学上的应用”，台湾 5.李玉贵“.以‘图画’，‘故事’书培养阅读与写作能力”，台湾 6.鲁子问《.小学英语教学设计》［M］.华东师范大学出版社，2008 7.余治莹，王林《.绘本赏析与创意教学》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010 年

9.王燕“.电子绘本在小学英语阅读教学中的应用”［.M］.中小学英语教学与研究，2011（6）

英语绘本教学的重要性 篇3

【关键词】小学；英语绘本；阅读教学

一、前言

小学是非常重要的一个学习阶段，学好各学科的知识可以为以后的学习打好基础，尤其是英语，它需要经过一个长期的积累过程。而在英语的学习中，学生不仅需要掌握基础的英语知识，而且还需要具备一定的阅读能力。但是当前我国部分小学生的英语阅读能力较差，针对这种情况，英语教师需要设法通过有效的教学手段提高学生的阅读能力，目前已有教师结合英语绘本开展教学，并且也取得了一定的成效，证明这是一个有效的方法。所以下文对如何通过绘本提高小学生英语阅读能力进行了详细的分析。

二、小学生英语阅读教学现状

阅读能力在英语的学习中非常重要，但是从当前我国小学生的整体情况来看，他们的阅读能力较差，这除了与学生个人的学习方法有关，还与教师的教学方式有关。一些英语教师在实际教学中通常只是要求学生重复的背诵单词，生硬的理解语法，不是很重视对于单词以及语法的实际应用。正是因为这样的教学方式，使得学生在遇到各类短文阅读时，不理解文章的意思，而且导致他们在做阅读题的时候，直接从语段中照搬答案，不注意看题目，所以往往在单复数、时态的转换方面发生错误。

三、通过英语绘本教学提高学生英语阅读能力的对策

英语绘本融合了图画与文字，可以使所学内容更加的生动形象，英语教师结合绘本对小学生进行教学，不仅可以吸引学生的兴趣，而且还有易于学生理解课本。但是在应用绘本教学的过程中需要注意方式方法，这样才能取得理想的教学效果。

3.1通过绘本题目启发学生的想象力

英语教师在教学中应当先向小学生解读绘本题目，引导他们通过题目想象故事发生的原因以及过程，猜测故事的具体内容，这样可以激发他们强烈的好奇心，产生求知欲望，从而将注意力集中到课堂的学习中。例如在教学过程中应用的是“Five minutes piece”这一内容的英语绘本，此时教师可以先让学生看绘本的题目，然后让学生利用当前所掌握的英语知识分析题目，然后再通过多媒体设备向学生慢慢展示大象以及它的一群孩子，展示结束后，向学生提问为何绘本中的大象妈妈想安静五分钟？引导从不同的方面去思考。通过这样的一个方式，可以在很大程度上提高小学生的学习兴趣，使他们全身心的投入到绘本的阅读中，对于学生阅读能力的培养具有很大的作用。

3.2通过提问的方式加深学生对绘本故事的理解

英语教师在利用绘本教学的时候，应多鼓励小学生在学习的过程中勇敢的提出问题。所有绘本故事基本上都会有明确的带有教育意义的主题，学生在阅读故事的过程中难免会有疑问，如果他们不提出来，那么将难以真正理解故事的内涵，而提出疑问也是证明学生在思考的表现。例如英语教师在课堂中使用的是“Fove monkeys wash the car”这一绘本故事，在阅读之前应鼓励学生勇敢提出自己的想法，并尝试用英语写在黑板上，这样做不仅可以提高学生的阅读能力，而且还能够提高写作的能力。

3.3通过实践活动强化学生的阅读理解能力

教师在教师中不需要对绘本故事进行太过详细的分析，只要使学生理解故事的内涵，并在学习的过程中掌握一定的阅读技巧以及方法，从而从整体上提高自己的阅读理解能力即可。但为了帮助学生巩固所学知识，以及将知识转化为能力，教师可以通过实践活动的方式进行强化。例如在结束“My friend，the Elephant”这一故事内容的学习后，英语教师可以组织学生进行角色扮演，将学生分成几个小组，要求其事先阅读以及背好台词，同时给予学生相关的道具，指导他们赋予感情的进行表演。通过这样的一个角色扮演活动，可以使学生充分认识到英语的乐趣，并提高自己的英语阅读能力。

四、结语

为了能够在教学中有效的利用英语绘本，使小学生产生阅读的兴趣，英语教师需要学会采用科学的方法进行教学。在实际的英语绘本教学中，教师可以通过向学生解读绘本题目，然后引导学生发挥自己的想象力猜测故事的内容，这样可以吸引学生的注意力，然后再鼓励学生勇敢提出心中的疑问，以便透彻的理解绘本故事的内涵。最后，教师可以组织学生进行实践活动，使学生在实践活动中强化自己的英语阅读以及运用能力，从而实现教学的目标。

【参考文献】

[1]吴敏，任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].2014.10（12）：85-87

[2]孟琳.探讨小学英语教学如何有效展开英文绘本阅读[J].英语教师，2015.06（20）：96-98

英语绘本教学的步骤 篇4

2.第二步———激发兴趣,理解绘本。小学低年级英语绘本教学应侧重于故事性教学模式, 因为它十分符合学生的年龄特点, 栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节很引人入胜。为了弄明白有趣的故事情节,他们能认真地去听,认真地去理解,利于吸引他们易分散的注意力,激发和维持他们浓厚的学习兴趣。绘本教学过程就是带领学生走进绘本故事的旅程。

3.第三步———激“悦”语感,朗读绘本。朗读是培养语感的有效方式, 朗读可以把英语知识转化成英语技能。一本好的绘本,学生通过反反复复朗读,不仅能激“悦”语感,强化故事传达的意韵,而且能使学生不断发现绘本中的乐趣, 加深对绘本的印象和对故事的理解。

基于绘本阅读的小学英语教学实践 篇5

摘要：绘本以其丰富多彩的画面展示、形象直观的内容表达深受小学生的喜爱，能够在调动学生英语学习兴趣的同时，有力地促进小学生英语知识的学习。绘本阅读教学一直都是本校英语调研的主要内容，本文将结合自己的实际教学经验，探讨绘本阅读在小学英语教学中的有效应用。

关键词：绘本阅读；小学英语；教学应用

阅读教学一直是学习教育的重中之重。随着学校图书馆建设的不断发展，大量的英语绘本被引进小学生英语教学课堂。大量的教学实践证明，英语绘本的有效应用，对于教师教学质量的提高，学生英语综合水平的发展具有巨大的推动作用。

一、结合教学实际，科学选择阅读绘本

英语绘本作为学生英语学习的辅助材料，必须基于学生的英语学习内容，并符合学生英语能力的最近发展空间。

例如，在刚接触英语学习的三年级学生，教师可以挑选重英语发音练习、单词重复率高的英语绘本引导学生进行阅读。精美的绘本图片、生动有趣的绘本故事能够有效吸引学生的注意力，进而通篇的阅读中，通过一遍遍的单词重复，有力地巩固了学生的英语发音，锻炼了学生的英语口语水平，拓展了他们的单词量。

除此之外，教师也可以结合英语教学中遇到的英美文化，挑选英语绘本。小学阶段的英语教学，除了提高小学生的英语知识水平外，还要有意识地培养学生对中西方文化差异的理解。英语绘本通过有趣的故事，深入浅出的讲解，有利于学生对英美文化的理解。例如在五年级下册《Vacation Plans》教学中，为帮助学生更好地了解西方学生的假期生活，教师可以挑选介绍西方校园文化、校园生活的绘本，引导学生进行阅读，从而在阅读比较中体会中西方教育文化的异同。

此外，现在的英语绘本市场混杂，教师在选择绘本时，要尽量选择纯正的英文绘本。一些中文翻译的绘本带有浓重的中式英语味道，不利于学生英语思维能力的培养。总之，绘本选择的是否合适直接影响绘本阅读教学的质量。因此，在选择阅读绘本时，教师要深入研究学生的现有英语水平和教学内容，挑选科学的、合适的绘本进行阅读。

二、深究绘本内容，拓展学生的英语知识量

在英语绘本阅读中，学生难免会遇到一定的生词和语法知识。在教学中，教师要善于结合实际教学内容，深究绘本中蕴含的英语知识，从而拓展学生的英语知识量。

首先，教师要善于深究绘本中的英文知识。例如，在三年级初始阶段，学生英语学习的重点是单词的拼读。因此，教师就可以借助绘本中出现的单词进行适当的拼读练习，引导学生借助已学生过的拼读知识去尝试拼读新单词。例如，以a的拼读教学为例，在课堂中学生通过apple、hand的学习，已经掌握了a的发音，那么，在绘本阅读中遇到hat、happy这些单词时，教师就要有意识地引导学生进行试拼，在巩固知识的同时，拓展他们的英语词汇量，扩展他们的英语知识。

此外，教师要深究绘本阅读中出现的文化知识，或者精神力量。小学阶段的英语绘本大都围绕着学生性格塑造、优秀文化传播等这些正能量主题展开。因此，在绘本阅读教学中，教师要善于引导学生深入体会英语绘本中所蕴含的深层次的文化力量，从而拓展学生的英语视野，为以后的英语学习打下?允档幕?础。例如，在介绍美国圣诞节由来的绘本阅读中，教师可以适当地补充一些的美国宗教文化知识，从而拓展学生的英语知识面。

三、呈现绘本故事，提高学生的英语运用水平

绘本故事的呈现是绘本阅读的最高层次，目的在与引导学生在绘本故事的展示过程中，深化对绘本内容的理解，锻炼自身的英语表达、运用能力，从而促进小学生英语综合水平的提高。

常用的绘本故事呈现方式为学生复述，以个人或者小组分角色合作的方式，用自己的语言复述出绘本的故事内容。在这种教学中，教师要注重对小学生英语语音、语调的教学，提高学生的口语表达能力。在角色扮演中，学生刚开始由于羞涩不能带感情表演，简单的、无情感的叙述不利于学生英语口语水平的提高，因此，教师一定要善于调节教学氛围，消除学生的拘谨，引导学生带感情地进行文章复述。

教师还可以结合绘本的故事内容进行剧本改编，引导学生用自己的方式表演出绘本故事。这种教学方式需要教师和学生投入大量的精力，但是具有很好的教学效果。例如，借助学校英语社团的组建，教师可以充分利用课外时间带领同学认真研究绘本，深入体会故事人物的内心情感，从而在大量的练习中，实现绘本故事的舞台表演。戏剧性的绘本表演相比于其他形式的绘本故事呈现，更有助于激发小学生的英语学习兴致，锻炼学生的英语综合运用能力。不仅是参与表演的学生英语学习热情高涨，还能充分带动全部观看演出的学生一起进行英语学习。

总之，绘本阅读教学在小学英语教学中具有非常好的教学效果。在实际的教学应用过程中，教师要尊重学生的天性，挑选合适的、科学的英语绘本，积极创设教学环境，引导学生一起在绘本阅读中收获英语知识，感受学习英语的快乐。

参考文献：

[1]高俊云，张兴花.谈英语绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017（01）.[2]姚瑶.Learning By Reading――关于小学英语绘本阅读教学的探析[J].海外英语，2017（05）.作者简介：

英语绘本教学的重要性 篇6

【关键词】英语绘本 小学英语教学 应用

一、前言

英语绘本的特点在于其可以通过图片与文字的巧妙结合呈现故事，与教材相比更加生动。所以，将此种绘本作为教材的补充引入英语教学中，不仅可以吸引小学生的注意，还能够将其对绘本的兴趣延伸至英语词汇及知识的学习上，对于学生词汇的丰富和师生互动的实现具有重要的促进意义，值得英语教师给予一定关注。

二、英语绘本在小学英语教学中的应用方式

1.教学内容扩展方面。新课标对教师教学提出的众多新要求中，“注重课程资源的开发”是极为重要的一项，要求教师在教学实践中开阔学生视野，将西方文化渗透进教学内容中。在这方面，英语绘本可起到重要作用。与教材相比，英语绘本尽管不是专为教学服务的，但其依旧可以为改善教学做出贡献。此种绘本能够充当辅助资料，帮助教师扩展教学内容，进而使学生通过绘本学习掌握更多的相关知识。

以字母复习为例，教师可考虑使用《Chicka Chicka Boom Boom》来帮助学生区分字母，并借助此种授课形式实现内容扩展。具体操作方式为：第一步，教师围绕教学内容提前制作PPT，并在课堂上播放，通过逐页呈现的方式，来加强学生对每个字母的印象。第二步，将绘本以flash的方式呈现出来，利用动态绘本给学生带去的新鲜感，来激发他们的兴趣，使其牢固记忆每个字母的特点。第三，教师领读，之后要求学生自主朗读。第四，为其布置主题为角色扮演的家庭作业，要求每位同学扮演一个字母，并在课下时间进行练习。通过这种方式，学生不仅能够准确记忆字母，还能够亲身体验字母之间的互助情谊，心理发育及品质形成也会受到影响。

2.教学氛围改善方面。在课堂教学中，教学氛围是一种对教学成效影响很大的因素。如果学生处于一种轻松的氛围中，他们对于新知识就会保持乐于接受的态度，但若课堂氛围较为沉闷，学生则通常处于一种被动接受知识的境地，效果并不好。因而，在教学过程中，教师有必要注重对课堂气氛进行调整，以营造更利于教学的整体环境。在这个过程中，英语绘本同样可以发挥出积极作用。

以四年级英语中《Unit8  Dolls》为例，在这节课中，教师就可考虑利用英语绘本进行新课导入。具体实践中，可使用备受小学生欢迎的英语读物《 Brown Bear，Brown Bear，What Do You See》。该绘本对于学生有着足够的吸引力，其中的各种动物能够牢牢抓住学生眼球，使其不自觉的将注意力凝聚到学习当中。并且，该绘本中采用的对话形式以问答为主，能够起到活跃气氛等作用，为学生创造出轻松的学习氛围。为了充分利用绘本的作用，教师可尝试让学生即兴表演，即要求一个学生提问，另一个回答。这样做能够调动学生的参与热情，有助于调节课堂气氛。在具体操作的时候，教师也要注意：不能将问答局限于本节课的知识，还要有意识的引导学生复习学过的内容。比如，教师可通过猜动物的方式，引出大、小狗的区别，进而使学生复习big和small。或者教师也可以要求学生观察狮子和老虎尾巴的区别，引出单词long和short。

3.教学主题深化方面。英语教学不应止步于表面层次，而是要注意深化教学主题，使学生在学习英语基础知识之外，获得情感体悟，进而帮助其成长。英语教学属于情感教育的一部分，在教学过程中，教师应有意识地将情感教育融入其中。在这个过程中，英语绘本可以发挥出桥梁作用，对于情感教育目标的实现具有重要的实际意义。这一点是由英语绘本本身的特点决定的，与其画面精美、易于理解有着直接关系。英语教学中，若教师善于利用绘本故事，那么，所要传达的理念将会更容易被学生接受。此举不仅能够帮助深化教学主题，还能够在实现英语教学目标的同时，对学生实施有效的情感教育。

举例来讲，在讲到《My family》时，教师可以使用海曼尼英语绘本中与此同名的一篇故事（以“I  am  Bunny”开头）。这个绘本的特点在于句型反复且词汇简单，学生理解和记忆难度较小。在学习的过程中，学生很容易就会掌握mother、brother以及family等简单词汇，并且也会模仿“this is  my···”的句式。为了吸引学生兴趣，在实践的时候，教师可以考虑在播放ppt的时候搭配一些符合小学生审美的音乐，以吸引其注意力。同时，在朗读的过程中，为免学生感到枯燥，教师应采取翻页朗读形式，以动态的画面来维持新鲜感，或者教师也可以在朗读中加入一些动作。在学生大体了解绘本内容之后，教师可以要求学生谈一谈自己对Bunny一家的看法，最后总结的时候，教师也要注重深化“I  love  my  family”这一主题。具体做法为：教师可在学生朗读之后，向学生提问：“大家觉得Bunny爱不爱他的家人呀？那么，小朋友们呢？你爱你的爸爸妈妈吗？”

三、结语

综上所述，英语绘本是一种对英语教学十分有益的辅助资料，对教学内容扩展、教学主题深化均可产生积极影响。所以，教师有必要将此种绘本恰当的运用于教学活动中，使其在加强教学环节连贯性及调节气氛、强化学习动机等方面发挥出应有的作用。

参考文献：

英语绘本教学的重要性 篇7

一、精彩纷呈的Pre-task

“Well begun is half done.———良好的开端等于成功的一半。”在英语课堂教学中,导入是传授新课的“序幕”,是课堂教学的“第一道工序”。成功的导入可以培养学生兴趣,抓住学生心弦,优化学生心境。

1. 动画导入法。

动画片画面生动、形象诙谐,机智幽默中蕴涵着深刻道理,以其特有方式反映生活、反映现实的特点成为孩子们的最爱。小学生的抽象思维比较差,所以,恰当使用动画可以帮助学生理解抽象的东西,这种导入既可以达到直观教学的效果,增添课堂教学趣味性,又能启发学生思维,具有明显效果。

【例1】《典范英语》2a第8课《Super Dad》是关于爸爸穿着超人衣服做善事的故事。本课导入环节如下:

T:What’s your favourite hobby?

T:I like watching a film.Let’s watch a video.

(播放超人动画,时间控制在一分钟)After watching———

T:Who is the man?Why is the superman super?Why?

生讨论;生回答;师总结。

T:Today I’m going to tell you a story about a dad.He’s super,too.

2.“Phonics”导入法。

Phonics又称自然拼读法,它是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,建立字母及字母组合与发音的感知,让学生在轻松愉快的氛围中,了解和学习英语字母组合的奥妙,掌握英语拼读规律,从而达到看到单词就会读,听到单词就会拼的学习目的。我们平时收集的一些有关phonics的歌曲,可以有计划、有步骤地渗透到平时的课堂教学中,逐步达到“听音能写,看字能读”的水平。

3. 游戏导入法。

这里介绍的游戏,不是指目前我们课堂上常用的游戏,而是依据故事内容,选择故事中学生较难理解的活动或难理解的句子,以游戏的形式体现出来,即为即将学习的故事做阅读前的必要障碍的排除,又能激发学生对课堂的兴趣。

【例2】《典范英语》1a第44课《Hook a duck》中讲述的是Kipper一家人在游乐园钓鸭子的故事,此课导入采取的游戏就是钓鸭子。

T:教师从讲台上的一套钓鸭子玩具中拿出一个玩具鸭子问What’s this?

S:It’s a duck.

T:Yes.

T(教师钓鸭子):Hook a duck.Who can try?

邀请一学生钓鸭子,教师说:Hook a duck.如此进行三到四个学生。

T:Now Kipper’s family went to hook a duck.Let’s look together.

课堂中我们运用游戏很多,但是把游戏放在导入环节较少,尤其是故事中的内容以游戏的形式作为课堂的导入,少之甚少,我们不妨试试。

二、具有挑战的While-task

上面提到Pre-task是课堂教学的第一道工序,那么,这里的While-task就是课堂教学的第二道工序。此道工序是课堂的灵魂。

挑战(1):读懂故事。在课堂教学过程中,存在着教师忽略了故事情境而直接进行语言的教学或操练,导致故事中原本有意义的语言变得机械而呆板。纠其原因,教师在备课时,重视了故事的语言,忽略了故事插图中隐含的故事情节。

【例3】《典范英语》1a第23课《Who did that?》。此故事中妈妈问Who did that?如果教师不仔细看故事插图,就不会清楚妈妈在什么情况下问这句话,直接把这句话教给孩子,孩子是稀里糊涂学了,但不会运用。所以,仔细看了插图后,才能清楚原来是妈妈看到墙上脏了,才开始问Who did that?教师读懂了此处内容,在课堂教学时,才会创设相应的情境运用这句话,学生才会明白什么时候使用这句话。

挑战(2):讲故事。故事教学肯定离不开讲故事,想让学生把故事讲好,教师的示范是必不可少的。教师读懂了故事已经为讲好故事奠定了基础,但还不够,还需要教师的综合素质,如:适当的语调变化,有助于突显人物个性;神态和肢体语言的辅助等,使故事情节更吸引人。

三、值得深思的Post-task

通过精心设计Post-task活动,能更有效地提高学生的阅读理解水平和口、笔头表达能力。在教学教研实践中,遵循循序渐进、形式多样的原则设计组织有关读后活动,让学生实践,必能达到预期效果。

活动(1):表演故事。值得注意的是典范英语故事不长,重复句子较多,所以教师应大力提倡表演整个故事,从而达到学有所长的目的。

活动(2):讨论故事。通过设计问题让学生讨论,这是一种常用的理解训练和表达训练。

活动(3):创编故事。当学生知识与能力积累到一定量的时候,教师可让学生依据自己的兴趣进行创编故事,可口头,可笔头。

英语绘本教学的重要性 篇8

一、英语绘本的含义

绘本, 英文名称为Picture Book, 通常是指用文字与图画共同描述, 表达特定情感和主题, 相互交融、互动叙述故事的一种读本。英语绘本就是用英语来讲述的绘本。

在日常教学中, 英语教师有目的、有计划、有组织地将英语绘本融入小学英语教材中, 通过绘本进行辅助教学的方法, 我们即可称之为英语绘本教学。英语绘本教学注重把学生英语学习能力和综合运用能力作为教学的主要目标。

二、英语绘本教学的优点

1.能 让 学 生 自 由 体 验 自 然 的 阅读环境

英语绘本画面精美、语言押韵、句型单一、寓意丰富, 侧重于故事情节的完整性和趣味性, 能吸引学生的注意力, 使学生愿意去尝试与接受英语学习的挑战。对于低年级学生, 其思维特点、行为习惯、语言技能还在慢慢形成, 英语绘本能够让学生没有负担、没有畏惧自然而然地走进由绘本所提供的阅读环境。

2. 能 让 学 生 自 发 延 伸 丰 富 的 想象空间

英语绘本内容形式多样, 渗透各种文化背景, 通过英语绘本的教学能让学生更多地了解多元文化知识, 有利于掌握不同的文化知识, 其所提供的素材、背景及充满想象的世界, 能激起学生掌握英语的兴趣, 同时还能培养学生的想象力, 拓展他们的想象空间。

3.能让学生自我总结完整的学习经验

英语绘本中的语言应用简洁明了, 易于学生掌握, 是学生学习语言的有效途径之一。好的英语绘本其故事本身就是一个非常优秀的语言应用实例, 同一句型会反复出现, 押韵使用会很到位, 常常能给学生在听觉、视觉方面一种强烈的刺激感, 促使学生在语言发展、认知能力、思维想象等方面得到普遍提升。

4.能让学生自行收获良好的情感体验

绘本故事蕴含的情感内容能引导学生朝着积极、正面的方向发展, 对学生情感提升有着较为深刻的影响。阅读绘本的过程, 其实就是学生与绘本进行心灵交流和情感对话的过程, 学生会获得丰富的情感体验, 有助于培养其正确的人生观、世界观及良好的生活态度, 有助于提高其自身的修养, 提升自我境界。

三、英语绘本教学的步骤

1.第一步———激发想象, 走进绘本

小学低年级学生的思维简单、形象、跳跃, 他们观察事物时只注意事物外部的、直观的特征, 不会注意事物的内部特点、细微变化, 很难发现事物之间的差别。而好的绘本简单中还有深意, 情节具有连贯性, 不仅能给学生视觉上的冲击, 而且能使学生主动发挥想象力, 探究事物之间的联系, 很容易激发学生的想象空间。所以教师在从事绘本教学时一定要选准绘本, 把绘本融入教学, 然后用教学设计引起悬念, 启发学生展开想象的翅膀, 让学生自然而然走进绘本。

如在教学二年级动物的单词时, 我介绍绘 本Brown bear, brown bear, what do you see?给学生时 , 一开始就设计悬念:请学生猜猜棕熊旅行中会发现什么。通过一张张绘本的呈现, 很快学生 就能熟练 地朗读“I see ared bird looking at me.”等语句。然后我再让学生想象:“如果你是棕熊, 你还看到了什么颜色的动物? ”学生的想象力一下被激发出来, 边比划边说出自己的想法, 享受着绘本带来的快乐。

2.第二步— ——激发兴趣, 理解绘本

小学低年级英语绘本教学应侧重于故事性教学模式, 因为它十分符合小学生的年龄特点, 栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节很引人入胜。为了弄明白有趣的故事情节, 他们能认真地去听, 认真地去理解, 有利于吸引他们易分散的注意力, 激发和维持他们浓厚的学习兴趣。绘本教学过程就是带领学生走进绘本故事的旅程。

以风靡美国40年的经典绘本TheVery Hungry Caterpillar为例 , 教师通过屏幕一一呈现绘本图片, 与学生一起讨论绘本中故事主角毛毛虫。通过巧妙引导和逐层揭示, 学生的兴趣慢慢被激发出来, 阅读的愿望越来越强烈, 教师再引导学生用自己的语言复述出来, 这样不仅提高了学生的阅读理解能力, 也培养了学生爱阅读的兴趣爱好。

3.第 三 步 ———激 “悦 ”语 感 , 朗 读绘本

朗读是培养语感的有效方式, 朗读可以把英语知识转化成英语技能。一本好的绘本, 学生通过反反复复朗读, 不仅能激“悦”语感, 强化故事传达的意韵, 而且能使学生不断发现绘本中的乐趣, 加深对绘本的印象和对故事的理解。

如在教学三年级整点时间的内容时, 我介绍绘本Tick Tock Clock给学生, 首先让学生听老师读。把老师在朗读的过程中对绘本文字的品味、对绘本内涵的感悟传递给学生, 给学生以强烈的情感熏陶。其次让学生自己读。学生可以采取读一半、读一段、读故事首尾、讲故事梗概的方法自由读, 也可以选择绘本中特别喜欢的句段进行单独朗读, 引导着学生自己想要读。最后, 组织小组或同桌之间进行表演式朗读, 让学生仿照文本中的句式表达自己的生活或者想象的世界。

4.第四步———激活情感, 体验绘本

著名作家、儿童阅读推广人梅子涵说过:“每个人性格的养成与记忆的颜色有关。孩子多看颜色鲜艳的读物, 从小就把鲜艳融到记忆里去, 内心会更明亮, 不容易心理黑暗和产生仇恨, 走得更远。”因此, 在绘本教学过程中, 教师应该以情感教育理论为指导, 在充分考虑英语认知因素的同时, 针对学生的情感心理特征, 将情感教学渗透到英语教学的方方面面。

试析绘本在小学英语教学中的应用 篇9

一、教师在应用绘本时的不足

在小学英语教学当中, 一些教师在拿到绘本时会感到无力, 不知道如何去处理绘本上的内容, 如何教授给学生。因此, 在教授的过程中会出现一些不足, 其中最主要的就是运用不得当。首先, 例如, 绘本是一种图文并茂的书本, 主要是用图画来吸引学生, 来激起学生的兴趣, 绘本当中那些精炼的语言不过是对图画的解析而已, 但是教师往往抓住这些语言不放, 让学生反反复复地阅读, 这样做会让学生失去对绘本原有的兴趣, 因此绘本对学生的吸引力也不再是那么强烈了。其次就是教师会像教授课本上的知识一样对学生灌输一些文章结构、语法分析等, 教师会认为自己的教学面面俱到了, 可是教师却不知道他已经将绘本原有的意义给拉偏了。再就是教师根据绘本经常性地对学生进行提问, 在不断地“How do you know?”的追问下, 学生对于绘本的兴趣都已经快被磨灭了。最后是教师对绘本的定位不正确所引起的, 教师一直以为绘本是给学生自己看的书, 从而对学生并没有进行引导, 导致了学生只是看图, 却忽略了绘本中的文字, 使得绘本的应用效果不是很显著。

二、在小学英语教学中运用好绘本的策略

在小学英语教学中, 总会听到教师说找不到合适的绘本对学生进行教学, 其实可以用于教学的绘本有很多, 只是看教师平时是否在这个方面认真地进行查找。教师要善于发现好的绘本, 在生活中多收集、多整理, 做一个有心人。

在利用绘本进行教学的时候完全可以用讲故事的形式将所要学的知识融入其中, 比如, 教师以食物为题讲故事, 一天小明饿了, 然后小明吃了一个鸡蛋, 过了一会小明又饿了, 小明就吃了一个蛋糕, 没过多久小明渴了, 小明就喝了一杯牛奶。教师再在适当的时候用图画进行说明, 比如说到鸡蛋、蛋糕、牛奶的时候, 就让学生分别看这些食物的图片, 不但可以吸引学生的注意力还可以激起他们的学习兴趣, 然后配合图片来教授学生。有的时候单纯用买来的绘本还不够, 教师可以在闲暇时间做一些绘本, 当中融入一些学生身边发生的事或者是符合学生实际的事物。

对于小学生的教学来说, 学生缺少学习语言的环境, 教师只有尽可能地为学生进行创设。绘本对于学生来说, 充满了趣味性和吸引力, 所以, 利用好绘本对于提高小学生的英语教学有着很显著的效果。

参考文献

[1]冯莉.如何引领儿童走进英文绘本世界:以广州图书馆“爱绘本, 爱阅读”亲子读书会为例[J].图书馆论坛, 2011 (05) .

英语绘本教学的重要性 篇10

一、绘本的概述

1.绘本的概念和特点。绘本一词是起源于日本,他的英文名称是“Picture Book”,指的是文字与图画相结合的图画类书籍,主要是表达特定情感和主题的读本,应用了绘画和文字两种媒介,从不同角度进行交织和互动来表达故事内容的一门艺术。应用在小学英语中,教师可以加以技巧的运用,通过对绘本的深入讲解,让学生主动地参与听故事、读绘本和说故事的过程中,让学生也会变得愿意主动的学习,养成阅读的好习惯。绘本与其他教材相比,有自己独特的优势,英语绘本大多数都拥有简单的故事情节,图片十分生动,方便与学生根据图画来理解故事,也易于培养学生在理解图画故事时使用英语思维。同时,绘本能够将美术、文字、和教育结合在一起,让英语的学习变得更加生动和又去,让课堂变得精彩和有吸引力。

2.绘本阅读的优点。英语绘本由简短的英文单词和色彩鲜明的图画组成是症好符合小学生的兴趣点,能够激发学生的学习的欲望,对学生学习英语的主动性进行提高,一定程度上强化了学生的记忆能力和理解能力。通过简单和容易理解的图画和单词和句子让学生理解,建立学生的自信像偶们,同时为以后学习英语打下坚实的基础,有利于进一步推行新课改和素质教育的实施。通过绘本阅读给孩子留下深刻印象。当学生看到一个不认识的单词能够可以通过图片理解到单词的含义,培养了学生主动寻找答案的能力。在小学英语课堂上,合理的让学生进行绘本阅读,能够将学生带入轻松、愉快的课堂氛围中,对学生的学习有很重要的意义

二、新课改下应用小学英语“绘本阅读“教学的措施

1.精心做好课堂教学准备。教师在备课时做好课堂教学的设计,教学的内容和知识的讲解要贴合学生的情况,增加课堂的趣味性,以引导学生动脑思考和提高学生语言表达能力。要理解新课改的要求,坚持以学生为教学的主体。在开展教学准备时要设计辅助“绘本阅读”的图片、动画、音乐和视频等,例如在苏教版小学英语二年级下Unit2 At the zoo的教学中,可以播放两只老虎的音频来辅助教学,还能够根据伴奏带将歌词改为“one dog dog,two pig two pigs....”,通过这样的教学方式让课堂变得换了和活跃,也能帮助学生展开联想力,让学生进入“绘本阅读”的学习环境中,提高学生的学习兴趣,打下良好的教育基础。

2.用绘本扩展词汇学习。小学生的思维能力尚未成熟,因此主要是以机械的记忆为主的,这就形成了面对枯燥的教学内容,学生注意力难以集中,极易厌烦学习的局面,这大大影响了教学的质量。尤其是对于英语词汇的学习变得十分的棘手,此时运用绘本阅读能够增加词汇的趣味性,利用图画将词汇突出,同时也能为学生创造趣味情境,然后学生能在情境中通过绘本阅读来掌握词汇。

3.以学生作为教学的主体,开展多样阅读。随着新课改的实施,以往的教学方法已不适合现在的小学英语教学,要求在课堂上要以学生为主体,教师仅作为学生学习的引导者,引导学生自主的开展学习。在小学英语课堂情趣教学中也必须以学生为主体,并将这个理念传达给学生,让学生在课堂上主动的参与学习,并对学生的选择充分的尊重,在情趣教学过程中,鼓励学生在课堂上能够自由的发挥,积极对教学内容进行讨论,这样不仅提高了学生的学习主动性,也使英语课堂上的学习氛围更加的浓厚。

在英语绘本中虽然将故事生动化,但仍然需要老师来引导学生进行阅读,而展开多样的于都是能够加深学生对绘本内容后的理解和感悟的。通过多样阅读的方式能够让学生反复阅读绘本不会出现厌烦的心理。通过多样阅读的方式来帮助学生理解课本,提高学生的阅读能力,并加深对绘本内容的理解,为学生日后的阅读理解和写作能力打下了坚实的基础。

4.模仿绘本故事,提高学生口语水平。小学生容易通过游戏来集中注意力,因此在教学过程中可以将绘本中的故事情节交由学生现场还原,让学生通过自我表演来深入理解绘本的内容,加深情感体验,并加强了学生的口语水平。

在小学英语的学习中,兴趣是首位。学生学习语言的能力在一定的程度上是由对英语的兴趣来决定的,英语教师在课堂上通过“绘本阅读”来提高学生兴趣也是教学目标完成的关键。

摘要：在新课改的背景下小学英语的教学编排、教学内容、教学方式以及学习方式等多方面都进行了显著的优化和革新。通过新课改确定了目前小学英语教学的重点,采用“绘本阅读”来吸引学生的注意,提高课堂的教学效果。本文立足与课堂的教学实际,探究新课改下如何应用小学英语“绘本阅读”进行教学来提高学生语言能力,培养学生热爱主动学习英语的兴趣和提高小学英语课堂教学的有效性。

英语绘本教学的重要性 篇11

关键词：英语；整体语言教学；英语绘本

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X(2012)03-0036-03

一、从整体语言教学看英语绘本

整体语言教学(Whole Language Approach)又称“全语言教学”。它强调语言的整体性，主张通过有意义的阅读和在自然环境中使用语言。教师应是语言学习的启发者，为学生创造丰富的语言环境，发展学生的语言运用能力。

绘本，英文称Picture Book，其意义就是“画出来的书”。(关锐琴，2009)英语绘本，与中文绘本最大的不同在于，它的文字表达方式是英语。其间，文字和图画共同讲述故事，图画是故事的表达方式，图画的介入不仅是美的熏陶，更激发读者的思考与想象，人们常常从图画本身就能大致了解到故事的脉络。

可见，英语绘本是一种有意义的阅读，它向学生展示了丰富的语境，优美的图画激发了学生的阅读兴趣，有利于提高学生学习英语的积极性。另一方面，图画与文字相结合的故事讲述模式激活了学生头脑中相关的语言图式和内容图式，使其能轻松地学习语言，并能深化其对中西文化的理解。

二、从整体语言教学看英语绘本运用的意义

英语学习需要大量的阅读输入，英语课程标准要求小学阶段学生能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。在小学进行英语绘本的阅读对于小学生的英语学习有以下几方面的实际意义：

(一)词句累积，新旧融通

整体语言教学主张语言整体输入。英语绘本将零碎的知识，通过一个完整而独立的故事展现出来，让零散的词汇与句子串联起来，这样更有利于知识的巩固与记忆。

在英语绘本的选编中，我们很难找到没有生词的绘本，因此，阅读绘本的过程，就是新旧知识交融的过程，也是新词、新句逐步为孩子所认识、理解、运用的过程。

事实上，在牛津小学英语教材中，单元对话与词汇之间有时联系并不紧密。例如：牛津小学英语3AUnit2 Nicet0 meet you中学生需要学习8个颜色单词：red，green，blue，yellow，black，white，brown，orange，但是单元A部分的对话却学习"Nice to meet you.This is xxx.”等日常交际用语。尽管在教材的D部分设计有听音涂色以及用What colour is it?进行问答的活动，兼顾了新旧词汇的衔接以及颜色词汇在对话中的运用，但8个颜色词汇之间并没有勾连成一种语境。词汇教学如果脱离语境，学生就无法真正掌握语言。(王笃勤，2010)绘本故事的介入便很好地解决了这一问题。

例如：绘本《I have a rainbow car》：

(图1)I have an orange Car.

(图2)I have a red car.

I have a brown Car.

(图3)I have a yellow car.

I have a green Car.

(图4)I have a purple Car.

I have a blue cal'.

(图5)I have a pink car.

(图6)AndI have a rainbow car.

(图7)I love my cars.(图中有前面画面中出现的各色小车，还增添了一辆白色的车。)

该绘本通过I have a/an……car.囊括了8个有关颜色的词，而且还增加了新词：pink，purple，rainbow等。通过学习，学生不仅能轻松地将颜色词汇在头脑中串联起来,而且绘本中的新句型与新词汇也丰富了学生的语言库，有效促进了新旧知识的融合。

(二)文趣乐学，音韵善习

整体语言教学主张以学为中心，教学相长。从“学”这个方面看，儿童英语绘本能帮助学生轻松习得语言，主要源于其内容的生活化与趣味性，这充分地激发了孩子的阅读兴趣。另外，也有赖于其简练上口的文句表达。这更利于“教”。英语绘本的文句表达通常具有以下特点：1.文字中往往会有一个至两个反映主题的句型反复出现，贯穿全文。2.所涉及词汇通常是同一音素词汇的汇集，或是同一类词汇的汇集。因此，英语绘本的阅读，不仅有利于学生元认知网络的构建，而且在引领学生体会英语韵律美的同时，发展了学生的语音意识。英语语音意识的培养对学生拼写技能、会话交际、阅读理解等方面均有着积极的影响。

例如：绘本《that Fly》，它讲述了小女孩与一只苍蝇的故事：

Look atthatfly!

Look atthatfly!

LoOk at thattlv!

It sat 0nmy bat.

It sa{0n my hat.

Aa-aa-aa-choo!

there it goes!

文字中旬子LoOk atthatflv!三次出现，主题突出，充满童趣。文字中sat，bat，hat中-at部分发音相同，使得这个绘本读起来朗朗上口，而听与读的过程也帮助孩子更好地领会了[ae]这一音素。

(三)文化润泽，中西贯通

整体语言教学主张通过语言的习得，促进意义生成。《英语课程标准》指出，英语教育应帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。在牛津小学英语教材中，有许多关于中西节日习俗相关的内容，如1A Unit9{HappyNew Year!》，2A Unit9《Merry Christmas.》，5A Unit4(Hal-loween》，6A Unit6《Holidays》，Unit7《At Christmas》等。然而，要了解语言，理解文化，仅借助教材还远远不够。学生通过阅读英语绘本，能体会更丰富的文化元素，进行有意义的理解。

例如：绘本《christmas bread》：

on Christmas Eve，the giant family is preparing theirdinner.

A piece 0f bread drops.

A poor mall is looking for food in the forest.He findsthe bread."Wow!Bread!”“We will have a nice Christma~dinner!”

The poor family is preparing their dinner.A piece Dfbreaddrops.

A rat is looking for food in the house.He finds thebread.“Wow!Bread!”“We will have a nice Christmas

nlc202309031412

dinner!”

The rat takes the bread home.He drops some pieces 0fbread ontheway.

An ant is looking for food 0n the ground.He finds thebread.“Wow!Bread!”“We will have a nice Christmasdinner!”He callsin other ants.

“Merry Christmas.'’

故事以一块圣诞面包为故事的主线，巨人一家掉落的面包屑，成了平民一家的圣诞晚餐，而平民家晚餐的面包屑则成为了老鼠一家的圣诞晚餐，接着老鼠家晚餐的面包屑则成为了蚂蚁一家的圣诞晚餐，最后每个家庭都度过了一个温暖的平安夜。整个绘本温馨感人，在体会圣诞氛围的同时，也传递给读者西方圣诞文化关于爱、平等与分享的观念。显然，英语绘本的运用对理解不同文化内涵，提高文化理解力有十分积极的意义。

三、从整体语言教学看适合小学英语教学的英语绘本的特点

事实上，并非所有的英语绘本都适合小学英语教学。整体语言教学要求在整体的背景中，尊重学生主体，整体输入语言。因此，能够运用于英语课堂的英语绘本应具有以下特点：

(一)篇幅宜短

小学生注意力集中的时间有限、英语听力与理解能力尚弱，过多的信息会让孩子在信息感知、记忆、解码方面出现障碍。阅读英语绘本，不成为兴趣反成为负担。因此，每次教师示范诵读绘本或学生观看绘本动画的时间应控制在2～5分钟。另一方面，课堂教学时间有限，过多地进行英语绘本的阅读会影响正常的英语课堂教学。

(二)文本宜简

美国语言学教授克拉申认为，外语教学时应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。(邓惠芳，2011)可见，在英语绘本选编时，应注意其语言应在学生英语知识的最近发展区之内，不超出学生的理解水平。因此，最适宜小学英语教学的英语绘本的文本，应为学生学过的。如果文本中有陌生词句，则最好选择一些凭学生以往的知识经验，结合图画可以理解并认读的，即学生凭借自己学习能力能够习得的为佳。

(三)故事宜趣

英语绘本教学的首要任务是激发学生阅读绘本的欲望。绘本的情节设置与画面设计都应成为教师考量的因素。教师选编的英语绘本应尽量贴近学生的生活，富于想象。并且应尽量符合孩子的阅读口味。动物、食品、童话、机器人等主题都很受孩子欢迎。只有当学生读着有趣、看着有趣时英语绘本才能为学生所接受。

(四)主题宜教

英语绘本在小学英语教学中的运用，通常在课堂上进行，因此，绘本的主题应尽量与课堂教学内容相吻合，与单元主要句型、词汇形成一定的联系，甚至就是单元中主要句型、交际用语、词汇的重新组合。课堂是一个有机的语言整体，它的每个组成部分之间互为联系、循序渐进。因此，课堂中绘本的阅读应尽量与课堂教学主隋景暗合，英语绘本应成为课堂的一个有机组成部分，起到承启知识，深化理解、渗透文化、涵养生命、激活应用的作用。

四、在小学英语教学中应用英语绘本的建议

在小学英语课堂上运用英语绘本，应结合课型，结合小学英语教材的话题与教学重难点，适时而用，并不是所有的课型都适合运用英语绘本。

英语绘本阅读活动可根据课堂时间、绘本内容进行多层次、多角度的设计，合理的阅读活动更有利于孩子对绘本的理解与运用。教师是课堂的主导，在课堂上进行绘本阅读，教师的演绎直接影响着学生对绘本的理解与学习。因此，建议教师要以洪亮并惟妙惟肖的言语、配合肢体动作，诵读英语绘本，激发学生听绘本的积极性，帮助学生理解绘本。在阅读活动中，教师可鼓励学生多朗读绘本，增强语感。但不宜过早地要求学生进行写作、表演等综合性较强的活动，因为这些活动的展开必须建立在对文本深度解读的基础上。过早综合，不但不利于提高学生学习英语的兴趣与综合运用英语的能力，反而让学生对英语表达心生畏难。

整体语言教学要求：评价是持续性的、与学习和教学缠绕在一起的。(安桂清，2007)英语学习是一个长期的过程，教师可建立长效的评价机制，长期、层进式的展开英语绘本阅读，这对英语学习氛围的形成有着积极的影响。另外，教师还应鼓励家校联合，共同寻找一些优质的英语绘本，在家庭中也进行亲子英语绘本阅读活动。家校共同培养孩子善听英文的耳朵，培养孩子用英语的习惯。

参考文献：

[1]王笃勤小学英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010，7.

[2]黄慧.我与英语绘本教学[J].浙江教育，2011，(3).

[3]王燕.电子绘本在小掌英语阅读敦掌巾的应用[J].中小学英语教学与研究，2011，(6).

[4]郁菊香.英文绘本教学的实践研究[J].中学生英语：外语教学与研究，2011，(5).

[5]关锐琴.绘本创作教学实践与探索[J].教学论坛,2009，(8).

[6]安桂清.西方“整体语言教学流派”述评[J].教师教育研究，2007，(5).

巧借绘本助力小学英语教学 篇12

一、英语绘本的定义

英语绘本,有的研究者称之为“English Picture Book”( 许惠贞,2004),有的称之为“English Children's Book”(杨式美,2000),也有的称之为“Big Book”(昆霞,2004)。综合来讲,英语绘本一般是指以图片为主,以英语文字说明为辅的具有一定故事情节的读本。英语绘本色彩丰富,构图多样,语言节奏感强,复现率高,能有效激发学生的学习兴趣和动机。还能帮助他们拓展想象力,便于理解,提高英语学习质量,从而使教师的英语教学事半功倍。

二、英语绘本的特点及优势

1.主旨鲜明,通俗易懂。英语绘本最突出的特点就是主旨鲜明、图文并茂。由于小学生掌握单词不多,但绘本中大量的配图能很好地帮助他们理解所学的内容。

2.内容丰富,语境有趣。大部分英语绘本会呈现一个完整的故事,所以它们并不像传统教材那样必须重点教授知识点。 而是在学生轻负的前提下,自然地为他们创设一个真实的英语学习环境,借助故事来提供给他们一个整体的语言应用实例。 其多元的文学风格和充满想象的语言世界能拓展学生的知识面并提供完整的英语学习经验。

3.复现率高,易于记忆。英语绘本的语言简洁且重复。绘本中的基本句型在故事中往往会重复出现且基本都是押韵的。 所以学生能更容易地掌握英语句型以及相关词、句的发音,从而快速、有效地掌握语言的运用。以绘本Animal That Go Fast为例: This animal is a horse.A horse can run fast.This animal is a cat.A cat can run fast.This animal is a penguin.A penguin can swim fast.这本绘本的基本句型是“This animal is a ….”和“A … can … fast.”,并且句尾的单词fast都一一押韵。学生读起来朗朗上口,还能更好地记忆和积累。

4.思维发散,寓教于乐。英文绘本善于用浅显的语言和有趣的情节传递深层的意义。好的绘本能让孩子通过阅读在潜移默化中学会很多知识、懂得很多道理。例如英语绘本 “The Big Bug” 告诉孩子们自己动手修理坏掉的瓢虫玩具是多么地有意义,鼓励他们自己动手、自力更生。

三、英语绘本在教学中的应用

1.积累素材、整合资源。英语绘本可以通过网络、书店、 图书馆等渠道来搜集。近几年英语绘本资源越来越多,但质量参差不齐。要高效地开展英语绘本教学就要进行绘本素材的积累和相关资源的整合。首先,要根据学生的英语水平选择适当的绘本。选择可教可学性较高的绘本是有效开展英语绘本教学的前提。其次,也可针对不同的教学目的对各种绘本资源进行整合,使其满足特定教学的需要。

2.引领阅读、激发想象。英语绘本图多字少并包含一个完整的故事。而很多学生往往只把每一页中所带的三言两语粗略地阅读一下,甚至就只看看精美的图片而忽略了其中所包含的深层意义和无尽想象。在此,教师就要交给学生必要的绘本阅读技巧,告诉学生不要急着翻页,应仔细地去看那些图画,引导他们通过大声地复读、讨论、看图讲述、故事接龙的方式让他们读懂故事、感悟内涵。这样既能让学生更好地掌握绘本中的语言知识点,也能让教师达到寓教于乐的目的。

3.开发绘本,服务教学。教师可以根据学生对语言的实际掌握情况自行开发绘本,从而进行生趣、高效的英语教学。

例:笔者在教学句型Who is that man? He is ....时就运用了 《小蝌蚪找妈妈》的故事。但同时根据实际教学需要进行了适当改编,由《小蝌蚪找妈妈》改成了《小蝌蚪找爸爸》,故事情节也略有不同。两只小蝌蚪先后遇见一条鱼,一只乌龟和一只青蛙,并依次进行交谈。

四、绘本使用的误区

在实践中,由于缺乏经验和对绘本的认识偏差,教师在英语绘本教学中存在一些误区。

误区一:注重识字朗读。在绘本教学中,一些教师会让识字不多的低年级孩子在绘本中进行专项的识字和朗读训练。在这些硬性要求的压力下,学生对绘本失去了原有的兴趣。面对再精彩的绘本,他们也会望而却步。如此一来,绘本无法发挥其优势,也就不能更好地服务于平时的教学了。

误区二:注重精读分析。在绘本教学中,一些教师将绘本当成一般的英语教材来教学,引导孩子研读绘本的字词句段和篇章结构,精讲精练。这样难免拉开学生与绘本的距离,英语绘本教学的质量就大打折扣了。

误区三:不注重指导。在绘本教学中,一些教师由于受 “绘本就是读给孩子听的书”的错误理念指导,他们在教学中让学生粗粗读完绘本内容后没有及时地启发、质疑、点拨和指导,这样就使绘本教学失去了原有的意义。

在小学英语绘本教学越来越融入进日常教学的今天,我们一线教师要充分认识绘本自身的特点,充分利用其优势展开高效并富有生趣的英语学习。让学生通过英语绘本的学习感受到英语语言的魅力,培养他们良好的阅读习惯,从而提高其英语学习和运用的能力,从而为他们的终身发展奠定基础。

摘要：新课程标准强调,小学英语教学应从激发学生的兴趣入手,培养学生语言的综合运用能力。“绘本教学法”符合儿童的年龄特征和心理特点,可有机地将单词、句型、语篇结合起来。教师可基于学生的兴趣巧妙运用“绘本教学法”,以学定教,实现课堂教学趣味性和有效性的双赢。学生能通过绘本学习英语,提高英语语用能力。