学生评教总结分析报告（共12篇）
学生评教总结分析报告 篇1
学生评教总结分析报告
开展“学生评教”是实现教学质量自我监控的重要环节之一。发挥学生在教学中的主体作用，把教师在教学中存在的问题和不足反映出来，以便帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，我校组织开展了学生评教活动。现将有关情况总结分析如下：
一、组织与运行情况
今年学生评教工作是在学校教导处的组织下开展的，全校低、中、高三个年级段的16个教学班的学生（家长）参加了这次的评教活动。由于组织精细使学生评教工作过程顺畅。学生对评教活动态度总体上是积极认真、客观、公正的，评教所得信息真实有效。但也存在一定不足：第一、学生方面的问题。如一、二年级的学生年龄比较小，家长在外打工或因其它原因不能与孩子一起参加评教活动，使得评教结果的可靠性稍差；也有个别学生不够认真，漏评、少评、或不按要求评，导致后来我们又组织进行补评。还有极个别学生出于不正常目的乱评，对此我们进行了及时认真的纠正。第二、个别老师对此次评教工作的组织不够积极与认真，使得个别学生的评教调查问卷丢失。虽然是极少数学生的问卷，但对于我们来说也是一种损失。
二、评教结果
经过我们的努力和参评学生的积极配合，圆满地完成了全校学生评教工作。全校6个年级16个班级600多名学生（家长）参评30名任课教师（专兼职）的教学行为被测评。
全校教学质量平均分为94分，属优秀。90分以上的教师28人占测评教师总数的93%；80—90分（不含90分）的有2人，占测评教师总数的6.7%；80分以下的没有。
三、结果分析
1、从全校总体来看：全校教学质量平均得分为94分，比去年91.59分高出2.41分；各项评教指标得分也都高于去年；学生对教学的总体满意程度（含满意和基本满意）为99.03%，比去年的96.83%高出2.47%；不满意程度为0.96%比去年的3.17%下降了2.21%。
2、从教师个体来看：绝大多数教师得分和学生的满意程度较去年有所提高，尤其是去年得分较低的后百分之五的教师有较大进步，没有在今年后百分之五之列。
综上可见：今年全校总体教学质量为优秀，学生满意度高，与去年相比有较大提高。表明一年来大多数教师有较大进步，敬业精神有较大提高，教师们注意改进教学方法，努力提高教学水平和教学效果并与学生多沟通交流，做学生的良师益友。这些进步与学院大力抓学风建设、加强教学督导检查有直接关系，是抓学风建设和质量建设的成果。
四、信息反馈
教导处要做好评教信息反馈工作：向校领导汇报评教情况；向各年级组反馈全校评教信息，重点反馈各年级的学生评教信息，对全校评教得分后5%的教师要帮助查找原因，制定整改措施，加以落实。各年级组也要帮助本年级组得分较低、学生满意率不高的教师查找原因、制定整改措施，加以落实。
附件：
1.全校学生评教结果汇总表 2.学生评教问卷调查表（样表）
学生评教总结分析报告 篇2
一、“囚徒困境”模型的博弈分析
经典的“囚徒困境”模型如下:用-1、-5和-8表示罪犯被判刑1年、5年和8年的得益, 用0表示罪犯被立即释放的得益, 可用“收益矩阵”将这个博弈表示出来, 如表1所示。
假设他们都交代犯罪事实, 则将各被判刑5年;假设双发均不坦白, 则只会因为妨碍公务罪各判1年;假设其中任何一人坦白, 另一人不坦白, 坦白者就会被立即释放, 不坦白者被重判8年。对于双方而言, 最优的策略是均不坦白。但是出于个人理性, 双方均会选择坦白。此时达到纳什均衡, 都被判5年。这个模型十分典型地体现出个人私利与团体利益之间的矛盾性。
二、学生评教的“囚徒困境”模型
高校学生评教的机制下, 如表2假设学生和老师都在尽职的情况下, 双方的收益都是正的, 达到最大 (5, 5) 。如果学生采取敷衍的态度, 老师采取尽职的态度严格要求学生, 在考试中不用心学习的学生, 因为学习不用心而导致成绩不及格, 所以收益为0;作为回应学生在评教过程中给老师打低分, 使得老师的收益为-8。当学生采取用心学习的策略时, 老师采取敷衍的策略, 学生积极学习, 但是受到老师敷衍的影响, 没有真正学到东西, 同时支付了较大的时间成本。因此, 此时学生的收益是-8, 老师也不会在学生评教的过程中有太好的成绩。学生和老师都采取敷衍对方的策略, 这时学生没有学到任何东西, 但是在考试中成绩取得了及格的成绩。老师没有尽到老师应尽的义务, 导致学校的教学水平不断下降, 毕业生的水平不断滑坡, 从而影响整个学校的就业水平, 进而影响学校的整体水平从而陷入一个恶性循环的过程。
三、第三方介入实行监管
针对高校学生评教机制的“囚徒困境”, 学生和老师比较容易形成合谋的现象。针对上述情况, 引入第三方监管机构对老师的教学和学生的学习情况进行监管, 促使高校学生认真学习, 老师积极进行教学工作, 使高校的教学水平不断提升, 使高校的评教机制走出囚徒困境。
老师对学生制约主要是通过考试成绩, 学生对老师的制约是通过给老师打分。学生评教分数的高低决定教师的薪酬以及职称的评定。在学生和老师的博弈中我们可以看出, 博弈的关键点在于考试的成绩上。老师认真教学, 并给学生低分或者挂科, 学生知道老师出题批改试卷, 就会在老师给出自己不及格成绩的时候给老师打较低的分数, 抓好考试这个关键点对学生和老师进行监管。
引入第三方进行监管, 在开立该课程的同时任课老师A只负责平时的教学工作, 考试命题、考试的监考、试卷的批改分别由第三方老师B、老师C和老师D负责, 在课程结束的时候对老师的评教同时进行, 在计算学生评教成绩的时候采取分层赋权的方式进行。即老师分数F=1.5×H+1.3×I+0.7×J+0.5×K+0×L。H是 (90~100) 分数段的学生给老师打分的成绩;I是 (80~90) 分数段的学生给老师打分的成绩;J是 (70~80) 分数段的学生给老师打分的成绩;K是 (60~70) 分数段的学生给老师打分的成绩;L是 (0~59) 分数段的学生给老师打分的成绩。这样, 学生的成绩既是对老师一种监督, 也是对学生的评价。老师如果采取敷衍的策略, 学生的成绩可能偏低, 学生成绩很低的话, 老师就可能受到舆论压力, 而学生如果采取敷衍的策略, 在考试成绩上取得较低的分数, 甚至挂科, 结果, 学生考试不及格的情况就会失去评教的机会, 这样对老师打分就会稍显公平。
通过第三方监管的介入, 使得学生和老师的之间的博弈受到监管, 这样, 老师和学生都逐步转变学习和教学态度, 毕业生的素质不断提高, 高校的评教机制就会走出“囚徒困境”。
参考文献
[1]李栋, 蒋军利, 唐晓嘉.基于名声机制的重复囚徒困境合作博弈分析[J].计算机科学, 2013 (04)
学生评教总结分析报告 篇3
关键词：学生评教 系统开发
学生评教是普通高校组织本校学生对教师课堂教学质量在事实判定基础上作出价值判断的活动。系统的学生评教在许多高校已经成为一种制度。较之行政领导评教、同事评教、专家评教，科学的学生评教有较高的可靠性和有效性。
学生评教制度始于美国大学，1927年美国普渡大学正式使用“教学评定量表”。如今，学生评教已经成为美国高校教学工作的一个有机组成部分，学生和教师都能以平常心对待教学评估，学生将其看成是自己分内的事，教师认为学生理所当然地拥有发言权，师生之间能很好地交流对教学的看法。在学生评教量表或问卷设计上，美国高校十分重视从学生的角度设计项目或问题，以便学生能够准确地评判教学。在学生评教量表或问卷的类型上，美国大学也下了工夫。如华盛顿大学按小班教学、大班教学、讨论教学、问题教学、实习教学、实验教学和远程教学等不同的教学形式编制学生评教表达11种之多，在这些评教表中既有共性指标，也有个性要求。在学生评教结果的运用上，美国一些高校从维护学生评教的严肃性、保护教师的尊严和隐私出发，规定了严格的界限，限定其用途和适用范围，甚至连知晓学生评教结果的人员都有明确的限定。这些经验和做法对改革我国高校学生评教制度具有重要的启发意义。
随着学生评教在国内高校的普及，国内对学生评教的研究也有了长足的进步。围绕高校学生评教问题，探讨了完善高校教学质量保障体系的策略。探讨了高校学生评教及其质量的涵义，以及影响高校学生评教质量的因素，在此基础上又提出了提高高校学生评教质量的方法和策略。对高职高专学生评教进行了多向反思。文献结合学生网上评教的实践，指出了传统学生评教方式的局限性，分析了学生网上评教的优越性和存在的问题，并提出了解决问题的对策。
本文通过对一些高职院校现有的学生评教系统进行考查与分析，总结出了一些学生评教系统建设的有益的经验，叙述如下。
基于对学生评教制度这一主题的研究现状，学生评教活动的开展应当以提高教学质量为目标，充分考虑学生、教师与教学管理者等多方面的利益。在构建学生评教系统之前，应当通过用户访谈、问卷调查等多种形式，收集学生评教的各利益相关方——学生、教师、教学管理者对于学生评教体系的建议，增强各利益相关方对高职院校学生评教制度的认可和参与程度，并对他们反馈的信息进行整理，提炼出学生评教的核心指标体系。学生评教核心指标体系的建立，使得学生评教活动能够得到有效开展。
通常的学生评教核心指标体系主要涉及教学的四个方面：教学态度、教学内容、教学方法与教学效果。学生评教核心指标的确定应尽量避免两类问题。第一，没有站在学生的角度提问。例如，“讲授内容符合教学大纲的要求”这类评价项目主要是从教师和学科的角度设计的，尽管学生对某些项目可能作出评价，但这种评价意义有限，因为这些问题超出了学生能够把握的范围，即便学生对此作出了，其回答的信度也是值得怀疑的。第二，评价项目内容抽象。例如，“为人师表”“因材施教”这类评价项目，都有十分丰富的内涵，用这些指标来评估教师的教学，也很难达到所期望的结果。
学生评教系统的开发应当采用B/S模式。在这种基于互联网的软件系统中，各利益相关方可以实现学生评教、课程信息注册、教师信息注册、学生信息注册等一系列功能。
对于采集到的学生评教数据，可以采用机器学习类的算法进行聚类分析，计算各聚类中的评教指标分数的均值，按照均值的大小确定等级。可以把教师按照评教结果分为优秀、良好、合格、不合格等不同的等级。同时，分析每位教师的评教指标的细节信息，找出每位教师的评教指标分数与优秀等级指标均值的差距，指出教师的教学工作需要改进的方面。
对于高职院校的教师而言，还需要分析教师特征对学生评教结果的影响。例如，教师特征可以分为职称、学历与经历等。分别考查不同特征教师的评教结果的差异性。此外，也要分析课程特征对学生评教结果的影响。课程特征可以分为课程类别与课程性质两方面。考查不同特征的课程的评教结果的差异性。
从教师特征和课程特征入手，探讨教师的职称、学历、经历与课程种类、性质对高校学生的评教分数的影响，具有一定意义。从理论层面来看，一方面可以弥补学生评教研究缺少实证证据的不足，另一方面又可以与质化研究相互验证；从实践层面看，则可以为高职院校的教学管理、教师的教学改进提供建议。
高职院校作为教学型的高校，其教学质量的提高不能单靠一个好的学生评教系统，应当更多地从培养学生的学习兴趣，增强教育工作者的责任心的角度出发来开展教学活动。一方面，学生在专业学习过程中要有浓厚的学习兴趣，以及勤勤恳恳的学习态度。另一方面，教师与教学管理者要以负责任的态度去帮助学生、关心学生、爱护学生。
参考文献：
[1]别敦荣，孟凡.论学生评教及高校教学质量保障体系的改善[J].高等教育研究，2008.
[2]雷敏.论提高高校学生评教质量的方法和策略[J].高教探索，2005（1）： 50-53.
作者简介：
肖奎（1981— ），男，汉族，湖北宜城人，博士，讲师，研究方向：为职业教育。
家长学生评教分析 篇4
家长、学生评教是教师评价的一个重要方面，老师好不好，最有发言权的人是学生。学生评教的目的在于改变单向的教师评价学生的现状。评价方式的改变，体现了新型的师生关系的特点，那就是民主与平等。从某种意义上来说，学生既是教师教育教学活动的接受者，也是教师教育教学活动的监督者和评价者，监督评价老师是教育民主时代赋予学生的权利。不管是哪一门课程，不管是哪一个教师，都要接受这份监督和评价。评教活动能促进师生之间的沟通和交流，从而实现教师与学生之间的教学相长。
一、立足学校每一科教师设计评价表
为了真实了解我校教师教育教学行为，我校开展了“学生评教”的调查活动，调查对象是全体任课教师，调查内容主要涉及以下几个方面：教育教学行为、教育教学态度、师德师风、家访情况、廉洁从教等。活动采用座谈和评价相结合的形式。学校旨在通过此次调查真实掌握教师们的教育教学现状，发现好的教育教学的典型，查找教育教学违规现象以及这些行为存在的原因并寻求解决这些问题的途径。通过评选学生最喜欢的科目和最喜欢的老师，收到了很好的效果。
调查表涵盖了所有的课程，所有教师。部分学生代表参与调查，保证了调查的代表性和真实性。这样做的目的是保证学生代表的公正性和代表性以及真实性，让每一门课程每一位教师都接受学生的评价，以改变部分教师课程有主次之分，有大小之别的错误观念。调查表采取无记名填写的方式，让学生在没有顾虑的情况下，真实地评价老师，确保调查数据的客观性。，我们充分考虑了对老师的尊重，对学生不喜欢的课程，尽可能淡化此项评议，在调查表中没有体现。评教的真正目的是促使我们教师反思审视自己日常的教育教学行为有哪些不妥之处，从而提高教育教学水平，评教不是要把学生和教师对立起来。
二、客观真实收集数据
本次调查由学校工会组织，为了避免有可能出现的教师对家长学生的诱导干扰。由工会组织初1―初3年级每班按学生花名册统一抽取第10名学生。收回调查表后，工会进行了认真统计。
三、数据分析——剖析问题
分析本次调查的数据，几个方面的问题值得思考：
问题一：学生的喜欢率学科差异比较大。
从三个年级座谈的结果来分析，就考试科目而言数学高于语文，数学高于英语。原以为学生喜欢率会比较高的音体美科反而没有语数外高。不管是哪一门学科，只要老师能认真教，课上得有生动趣，学生觉得有所收获，都能赢得学生的喜欢。学生喜欢不喜欢，教师自身的主管因素起决定作用。本次调查中22位语文教师，7位数学老师获得的满意度均较高，数学成为学生喜欢率最高的学科。从客观因素来看，数学课时数多，课时多，教师和学生接触的时间就多，对学生的影响相对就大。从语文教师的角色来看，绝大多数语文教师担任班主任，班主任除了上课之外，还要和学生一起开展很多班级活动，班级活动也会增进师生之间的感情，学生就会把对班主任的喜欢转化为对其任教学科的喜欢。所以部分学生语文也比较好。
英语的喜欢率不高，学生普遍反应，英语比较难，听不懂。看看中学的英语课堂，学生就像是鹦鹉学舌似的读句子背句子，学生当然不是很喜欢了。英语课文情景的营造，教学方法的多样性是改变的英语课堂现状的方法。
音体美科原本应该是学生最喜欢的课程，学生的普遍喜欢率却不高，在某种程度上说明我校的艺术科教师的课堂还不是很吸引学生。原因是对他们的课堂教学缺少科学的考核办法。就体育课而言，没有非常清晰的教学任务，所以课堂上的放羊现象时有发生。学校对术科教师的考核多是以各种比赛成绩为主，老师们的注意力多放能在各种比赛中取得成绩名次的特长生上，这是学生喜欢率不高的重要因素。对待这一现象，学校要改变的是对术科教师的考核方案，考虑到术科教学的特点，把面向全体的课堂教学和特长生培养结合起来，以改变目前术科教学中存在的问题。
问题二：教师缺乏对学生的尊重，存在着体罚和变相体罚的现象。
在座谈调查中，学生对老师体罚学生反应最为激烈，都能举出很多体罚或变相体罚学生的例子。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿”，这是著名教育家陶行知对教师说过的一句名言。它告诫我们那就是当教师的不能用简单粗暴的做法对待学生，而应尊重学生，只有尊重学生才能要求学生，否则教师的一切要求都会最终落空。上世纪，美国学者对体罚对孩子造成的影响做过研究，研究报告认为，体罚孩子只会使孩子的行为更加不规矩，但体罚造成的恶果往往不会立刻
显现出来。经常受到体罚的孩子反社会行为较多，如欺骗、撒谎、吹牛，对待他人野蛮、刻薄、做了坏事毫不内疚和刻意打坏东西，在学校不守纪律，与老师关系恶化等。
教师为什么要体罚学生？首要的原因是教师缺少对学生的爱，一个真正爱学生的教师是不会去体罚或辱骂学生的。其次是教师缺乏教育的技巧和艺术，除了简单粗暴的体法和变相体罚之外，再没有其他的教育方法？第三是学校对教师的体罚和变相体罚学生的现象还没有从教师的思想层面根本性的扭转，从教书育人的技能层面上进行培训，做到防患于未然，同时还需要制度的监督和制约。另外，在调查中学生们也反映了一些课堂教学不和谐的教学行为，如：辱骂学生的现象；上课接听手机的现象；午托学生做作业，老师睡觉的现象；教师上课迟到，拖堂的现象等等
问题
三、少数教师缺少专业学科知识。
在本次调查中，有的教师一个优都没有。这样的教师工作不可谓不认真，不努力，由于学科知识不丰富，课堂教学呆板，从而导致了最终评价不高的结果。尽管这是很个别的现象，但是它仍然提醒我们，教师的专业的学科知识是制约课堂的一个重要因素。没有充足的专业知识，教师的课堂就难以满足学生的需求，更谈不上学生对这门学科、对这个教师的喜欢。
有专家认为，教师应具备三种知识，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识即“教什么”的知识，是教师从事本学科教学所应具备的相关专业知识。条件性知识是指“如何教”的知识，也就是教育学、心理学知识等。实践性知识即“教得如何”的知识。我们的校本培训要根据不同教师的情况开展有针对性的培训，完善教师的知识结构，以提高教师的课堂教学水平。
问题
四、家访方面较为薄弱。
从调查结果来看，语数外教师与家长沟通较多，而且绝大部分是通过电话沟通或请家长到学校正面交流的方式进行。艺术课老师的家访就显得很弱了，绝大部分术科老师几乎一学期下来没有一次与家长沟通的机会。
本次评教是我校的改革和尝试，在今后的工作中，我们会不断地完善评价制度，用科学的评价方式指导教师规范教育教学行为，引导教师用母爱般的温情感染学生，用个性化的人格魅力吸引学生，用精彩的课堂折服学生。
四．评价结果的运用
把调查汇总结果运用到教师考核。
根据安站中学考核方案，评价结果首先公示出去，让被评价的老师知道自己的得分，高在哪里，底在哪里，今后努力的方向是什么。学校把评价得分计入教师个人考核。
安站中学
评教总结 篇5
开展“学生评教”活动，是实现教学质量监控的主要环节之一，发挥学生在教学中的主体作用，把老师在教学中存在的问题和不足反映出来，以便帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量。本学期在教务部门举行的教学督导活动中，组织开展了学生评教活动，现总结如下 ：
一、基本情况
评教方法：本学期第12周至16周期间，学生对所在班级授课教师进行评教。
评教对象：在我校承担教学任务的教师（包括外骋教师），共153人。
参评者：全体在校学生
二、结果分析
由于组织精细，使学生评教工作规范有序进行，学生对评教活动总体上是积极认真、客观公正的，评价所得信息真实有效。本次评教分值采用10分制，在被评价的153人中，9分以上88人，占57.5%；8-9分49人，占32%；7-8分12人，点7.8%；6-7分3人，占2%；6分以下1人（为外骋教师），占0.65%。优良率为89.5%，学生对我校教师授课水平的总体评价为优良。
三、学生信息反馈
（一）、学生满意的方面
1、绝大多数的老师教学态度好，能关心学生，平等对待学生。
2、绝大多数的老师讲课详细，能够在课堂上精心讲解，拓展知识，能在课堂上要求严格，责任心强。
3、老师们普遍能应用多媒体进行辅助教学，能制作出内容丰富、设计精美、图文并茂、应用性的课件，拓宽了学生的知识面，丰富了教学课堂，提高了学生的学习兴趣。
（二）、学生的建议
1、希望老师在课堂上不要只顾讲课，应当给予更多师生间的互动和交流。
2、个别教师上课速度太快，学生难以跟上教学的节奏，知识点来不及消化。
3、希望个别老师讲课以教材为主，适当补充和发挥，不要脱离教材太远。4、18春综合1、2班学生反映的问题突出：个别老师对学生态度不友好，有骂学生的现象，上课不认真，教学上太过随意。这两个班的总体评分低，其中一位教师评教分不及格。
四、改进措施
1、我校教师必须进一步加强教师基本功训练，更加深入理解和学习如何有效进行课堂教学，提高驾驭课堂的能力，夯实自己的专业基础，提高教学艺术和教学水平。
2、改变教学方法和教学手段。任课教师要利用多种形式调动学生的学习积极性，改变灌输的教学模式。教师应充分挖掘和利用教材的内容，让学生动脑思考，动手操作，做到理论和实践相结合。
3、加强学生管理，注重学生德育，保证课堂纪律，培养良好的个人素养。
社会对学校评教活动工作总结 篇6
本着“以孩子和谐发展办教育”的宗旨，为了答谢社会各界对庄市中心学校的厚爱与支持，近日学校开展了社会各界对教育教学满意度测评工作。来自柳泉镇的20多位校管委代表、社会各界人士和学生家长参加了测评工作会议。
许晓刚校长向各位代表作了近一年来的学校工作汇报。他说，是社会各界的共同关心支持使学校取得了跨越式发展。近一年来，学校喜事连连，多位教师在市级业务竞赛中荣获一等奖，学校成立发展顾问团和导师团，数字化校园建设卓有成效，书法特色享誉省内外，吸引多方人士前来取经学习，星级教研组建设逐渐规范化，学校少先队工作得到嘉奖，校三门球队在省级比赛中获得殊荣，教育科研课题在徐州市教科研成果评比中荣获三等奖等等。同时也实事求是地指出，学校的优质教育资源供给还不够充裕，与家长希望子女接受更高更好的教育需求还有一点差距。评价人员深入学校采取看、听、问等方式对学校的各方面工作进行了细致全面的了解。学校通过展板等展示了各自的风采，校容整洁、校风严谨、校貌美化，学校的校长在评议大会上分别做了专题工作汇报。然后视察人员进行了认真的评议，代表们积极发言，纷纷赞扬学校近年来在教育上的做出的各方面成绩，学校的教育教学管理及环境治理工作等给予了高度评价，并对今后的工作提出了一些好的建议，如号召学生从爱护校园环境到爱我柳泉环境，带动全民参与环境治理工作等。最后组织评价小组对学校进行了满意度测评。会上，学校向各界代表发放了学校工作测评表，各位代表在肯定了学校工作的同时，也提出了一些中肯的建议。学校表示将继续以科学发展观为统领，确立以人为本的发展理念，以全面发展、均衡发展、内涵发展为向导，精心打造教育品牌，努力服务发展大计，不断提高社会各界对学校教育教学工作的满意度。
铜山区柳泉实验小学
大学生评教态度及其影响因素分析 篇7
要保证学生评教能够准确、真实地反映出教师的课堂教学情况, 必须具备以下4个条件:第一, 评价工具需要进行科学设计和严格测定, 具有较高的信效度;第二, 被评价的对象是具体而明确的, 即评价的应该是课堂内的教师教学行为;第三, 学生能够如实评价教师的课堂教学;第四, 能够排除其他无关的干扰因素。其中, 大学生评教态度是影响评教结果真实性的关键变量, 因此, 了解目前大学生评教态度的基本情况及其影响因素, 可以为完善高校课堂教学质量评价制度提供重要的参考。
1 对象与方法
1.1 研究对象
采用分层随机抽样的方法, 选取甘肃省某高校4个年级525名大学生为调查对象。其中, 大一学生180人, 大二学生120人, 大三学生120人, 大四学生105人;男生260人, 女生265人;文科210人, 理科205人, 工科110人。
1.2 研究方法
采用问卷法与访谈法相结合的研究方法对大学生的评教态度进行了调查。其中, 自编的大学生评教态度调查问卷包括:重要性、差异性、偏向性和影响因素4个维度, 共31道题目。
1.3 统计方法
利用SPSS16.0统计软件进行数据统计与处理。
2 研究结果
2.1 大学生评教态度的总体情况
调查结果显示:只有32.5%的学生认为“评教很有必要, 可以提高教学质量”, 62.0%的学生则认为“评教没有必要, 对提高教学质量没有帮助”;在评价形式上, 95.8%的学生希望学校开发出手机APP评教软件, 这样节省时间, 随时随地可以进行评教;在评教时间上, 25.0%的学生希望能够把评教时间提前, 这样就不会影响期末考试复习, 但70.0%的学生则希望看到考试成绩后再进行评教;在评教题目数量与内容上, 82.5%的学生希望题目数量能够控制在20道以内, 太多了不会认真填写, 60.0%的学生认为评教的内容太笼统、太宽泛, 不好理解和把握。总体来看, 大学生并不太重视评教活动, 只是把评教看作是一个学校规定自己要限时完成的任务, 评教与自己并没有太大的关系, 被评价的教师在大学4年中可能只给自己上了一次课, 所以评教之后有没有效果自己也不知道。因此, 大学生并不真正关心评教的内容、题目及是否会促进教学质量提高等问题, 只希望方便、快速地完成任务。
2.2 大学生评教态度的性别差异分析
男生评教态度的总均分为 (3.154±0.394) 分, 女生评教态度的总均分为 (3.203±0.404) 分, 女生的总均分略高于男生, 但并不存在显著性差异 (P>0.05) , 具体见表1。究其原因, 可能主要与大多数学生消极的评教态度有关。通过访谈得知, 很多人在评教时根本没看评教指标的题目就直接选优秀和良好, 更有甚者, 同宿舍中的一个人会代表全部成员评教, 评教结果存在随意性和不公平性。
2.3 大学生评教态度的年级差异分析
在评教重要性维度上, 不同年级之间比较, 存在显著性差异 (P<0.05) , 大一得分最高, 大三、大四次之, 大二得分最低;在评教差异性、评教偏向性和影响因素这3个维度上, 不同年级之间比较, 无显著性差异 (P>0.05) 。同时, 评教态度总均分不同年级之间比较, 无显著性差异 (P>0.05) , 具体见表2。由此可见, 大一学生对评教活动最为重视和认真, 评教结果也更为真实。
2.4 大学生评教态度影响因素的回归分析 (见表3)
筛选出10个可能会影响学生评教态度的因素, 经相关分析发现, 这10个因素与评教态度总分之间存在显著相关性;然后以评教态度总分为因变量 (Y) , 以评教态度的影响因素为自变量 (X) 进行多元回归分析, 除T2、T3未进入回归模型之外 (P>0.05) , 其他因素全部进入模型 (P<0.05) , 所建回归模型为:Y=50.995+1.179X1+0.445X2+1.069X3+1.980X4+1.258X5+1.673X6+0.764X7+2.205X8+1.711X9+1.689X10。
通过回归模型我们可以看到, T5、T8、T4的回归系数分别居第一位、第二位、第三位。说明这3个因素是影响评教态度最重要的因素, 即对课程的兴趣、评教环境、课程性质对学生评教态度的影响最为明显。
3 讨论与分析
3.1 大学生评教的非教学性
在对影响大学生评教态度的因素分析中发现, 教师外表、学生对课程的兴趣、评教时学生自身状况、课程性质、课程的学科领域、课程难度、评教环境和评教的形式均会对大学生评教态度产生影响, 其中学生对课程的兴趣、评教环境、课程性质对学生评教态度的影响最为明显。从调查结果中我们可以看到, 影响大学生评教态度的因素主要为非教学因素。如学生对漂亮的教师评教分数较高, 对自己感兴趣的课程、专业必修课程、难度较低的课程评教分数较高, 独立评教时评教的分数往往高于集体评教的分数;反之则评教分数较低。由此可以看出, 大学生评教的真实性和准确性是非常低的。学生评教是学生对教师课堂教学质量的评价, 并不是对教师性格、相貌、衣饰等与教学无关的个人特点的评价, 更不是对课堂教学以外的班级管理、师生交往等的评价。但是这些因素往往会影响学生评价的准确性, 相关的研究结果也证实了这一点。有研究者发现, 教师的职称、职务等对学生评教会产生一定影响, 当教师级别越高时越容易获得高分, 而讲师和助教往往获得的分数较低;班级规模越小, 任课教师的评价分数越高, 规模越大、人数越多, 任课教师的评价就越差[6]。
3.2 大学生评教的失真性
通过对调查结果的统计分析我们可以看到, 大学生普遍不重视学校组织的评教活动, 认为评教是教师或学校的事情, 与自己无关。所以往往采取应付的方式, 胡乱填写调查问卷, 导致评教出现随意化的倾向, 评教失真现象非常普遍。之所以出现这种现象, 主要与以下几个方面的问题有关:第一, 大学生一直在评教, 但从未得到过任何评教结果的反馈, 即不知道自己的评价对教师有何影响、对课程的教学效果有何影响, 因为几乎所有的学校都不会向学生公布评教结果。如果学生得不到来自学校或教师的反馈, 那么评教行为就难以得到强化和激励, 导致大学生评教的积极性随着年级的升高而逐渐减弱。在本次调查中, 大一学生评教最认真, 而其他年级的学生对评教则不重视, 这就足以说明这个问题。第二, 学生评教是一种终结性评价, 而不是诊断性、过程性评价, 即学校只是把学生评教的结果用于奖惩教师而已, 而不能对课程教学本身产生太大影响, 因此学生无法从评价中得到任何好处。即便学生能够如实地评教, 评教结果也能够促进该门课程教学质量的提高, 但只能对下一批上该门课程的学生有利, 对评教学生自己并没有什么好处, 评价是否真实、是否有效果都与自己无关, 所以学生不愿花费太多的时间认真填写问卷, 这也是在情理之中的事情。第三, 学生评教行为没有制度约束, 这无疑增加了学生进行虚假、失真和随意评价的可能性。学生评教是否认真, 学校在评教结果出来之前是无法判断的, 在评教过程中, 学校也不可能派专人一对一地进行监督。事实上, 评教结果只反映总体平均数, 而不反映单个样本数据, 所以单个样本数据即便虚假, 但被总体平均之后, 人们也无法知晓。
因此, 无论从理论上还是从技术上, 现行的学生评教制度都无法保证评教结果的准确性和真实性。所以, 大学生评教结果对课堂教学而言, 只能起到一定的参考作用, 学校管理者不应将评教结果作为对教师个人进行职称评定、津贴发放等的主要依据, 否则会严重挫伤教师工作的积极性, 从而影响课堂教学质量。事实上, 在大学教学中出现的一系列消极现象都可以归因于目前的这种学生评价制度, 如教师与学生之间的“利益共谋”[7], 即教师不严格管理学生, 考试前划范围、讲重点, 想方设法让学生通过考试, 而学生则以评教中打高分进行回报, 这样不仅不能提高课堂教学质量, 反而会降低课堂教学质量。
4 建议与对策
综上所述, 改革和完善现行的大学课堂教学评价制度势在必行。第一, 学校管理部门应将评教结果及时向教师和学生进行反馈。在对教师进行反馈时, 应指明教师在该门课程的教学中存在哪些问题, 有哪些好的做法, 学生希望任课教师有哪些改变等, 而不应只告诉教师上学期所有课程的加权平均分是多少, 或者教师的评教等级是什么;在向学生反馈时, 应让学生知道本班全体学生对该门课程任课教师的评价是怎样的, 教师计划如何改进本门课程的教学等, 在此基础上还可继续征求学生的意见。第二, 应淡化学生评教的终结性色彩, 加强教学的过程性评价和诊断性评价;将学生的意见及时反馈给教师, 以便教师调整教学, 从而提高本门课程的课堂教学质量, 让评教学生及时受益, 这样自然会提高学生参与评价的热情和积极性。第三, 完善制度设计, 加强对学生评教行为的监督与约束, 提高学生评教的准确性和真实性, 避免虚假失真、报复性的恶意评价。要做到这些, 学校除了要加强对学生的宣传教育和引导之外, 还应该探索实行实名评教制度, 让每位学生对自己的评价结果负责。同时, 为了保障学生评教的自由性, 学校还应建立相应的投诉处理机制。第四, 学校应真正践行“以人为本”的教育管理理念, 在评教时间、评教形式和评教条件等方面尽量人性化, 方便学生评教, 如开发手机评教APP等。另外, 评教时间不要太过于集中, 评价形式应多样化。
摘要：采用自编的大学生评教态度调查问卷对525名甘肃省某高校大学生的评教态度进行调查。结果显示:大部分学生认为评教只是学校规定要限时完成的任务, 与自己并没有太大的关系, 因而不太重视评教活动;影响大学生评教态度的因素主要为非教学因素, 因而现行的学生评教制度无法保证评教结果的准确性和真实性。针对调查中发现的影响大学生评教态度的各种问题, 提出应向学生和教师及时反馈评教结果;注重过程性评价, 让学生能够通过评教及时受益;探索学生实名评教制度与学生投诉权益保障制度, 以避免和减少虚假评教与恶意评教;学校应真正践行“以人为本”的教育管理理念, 为学生评教提供更多的便利。
关键词：大学生,评教制度,评教态度,课堂教学质量
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浅谈学生评教 篇8
关键词：转变；树立；客观；民主；改进
学生评教就是让学生评价教师，让学生对教师的教育、教学工作进行评价，指出教师在工作中的优点和成功之处、存在的问题和不足之处以及学生的愿望和要求等。目前许多教师对于学生评教要么满不在乎、置之不理，要么满腹怨气、大发牢骚，这都不利于教学，甚至会对教学工作起到严重的负面影响。结合自己的工作实践，针对学生评教，谈点粗浅的看法。
一、转变思想，更新观念
随着教育改革的深入，现代教育方法与理念愈以受到人们的重视。但是，由于传统观念的影响和认识上的原因，一些教师还没有完全摆脱“师道尊严”的说教和家长制的作风。在教育、教学工作中总是以教育者自居，认为教师就是传道、授业、解惑，对学生来说具有至高无上的地位和绝对的权威，学生在学校只有老老实实、规规矩矩，唯师唯书，这才是天经地义的，才是“好学生”。“一日为师，终身为父”，学生怎么能对老师“说三道四，评头品足”呢？一些教师认为学生年龄小、阅历少、学识浅，根本没有资格评价教师。这只能说明我们目前一些教师的思想还远远跟不上形势，观念还很滞后，不能适应现代教育的要求。在当前我国教育改革不断深入的形势下，我们每位教育工作者必须对我国传统教育的弊端有清醒的认识，必须不断反思自己的教育教学工作，必须彻底转变思想、更新观念，牢固树立新型的教育观、学生观、师生观，充分认识学生评教的意义。
二、正确认识，冷静对待
教师面对的是一群生动活泼，具有丰富感情，思维活跃，身心不断发展的青少年学生。他们对每位教师的教育、教学工作情况具有最直接的感受和最切身的体会，学生是最有权利、最有资格对教师进行评价的。“人非圣贤，孰能无过”，每位教师不仅要正视和承认自己在教育、教学工作方面存在的一些失误和不当之处，而且要发扬教学民主，充分调动学生对教学的参与意识，要真诚地欢迎学生的意见和要求，更要具有在学生面前做批评和自我批评的勇气，这不仅不会降低教师的威信，而且还可以产生多方面的积极作用，使师生之间建立起一种平等、友好、信任的关系，形成民主、和谐的师生氛围，从而取得良好的教育教学效果。实际上，我们是学生的老师，学生也是我们的老师，正如我国著名教育家魏书生所说：“我的许多教学方法、工作方法均来自于学生。我喜欢对学生说，我要向大家学习，同学们是我的老师。”我们应该切记，对于学生评教中提出的问题和不足之处，即使学生的意见也有不够客观、公正的地方，我们也要有宽容之心，冷静对待，辩证分析，有则改之，无则加勉，千万不能在学生面前大发脾气。这样会伤害学生的自尊，极大地损害师生关系，也泯灭了学生的自我意识和创新意识，甚至会对学生的心理健康造成严重损害，使教学效果事倍功半。
三、扬长避短，有的放矢
针对学生的评教，教师要进行认真的研究分析和反思，要客观地看待自己。“金无足赤，人无完人。”既要看到自己在工作中的优点和成功的经验，更应看到自己存在的问题和不足之处，这样才能在今后的工作中做到扬长避短，不断地完善和提高自己，从而使自己的教育教学工作更具实效性和针对性。教学活动是双边活动，学生是教学活动的主体，教师既要注重提高自身素质，又要注重了解学生，研究学生。通过学生评教不仅了解了教师自己的教育教学工作情况，也了解了学生的愿望和要求。在实际工作中，有的教师下了很大工夫，认真抓好教学工作中的各个环节，但教学活动并不理想，一个重要原因就是不了解学生，忽视了学生的主体地位，把教学活动全然变成了教师的一厢情愿。因此，通过学生评教我们就能知道学生喜欢什么样的教师、需要什么样的教学方法等，教师就要“投其所好”，这样才能做到有的放矢、教学相长，取得良好的效果。
四、不断改进，完善自我
“工欲善其事，必先利其器。”现代教育要求教师首先要提高自身素质，我们不能只满足于教好书、育好人，更应该重视教学研究，要自觉地把教学与科研结合起来，而教学研究必须从实际出发，解决工作中存在的实际问题，这就要高度重视学生评教，特别要针对自己工作中存在的问题和不足进行认真的分析和研究，深刻地反
思和探讨，列出详细的改进措施，定出切实可行的改进计划，从而使教学方法、教学手段等不断得到完善和创新。我们每位教师都要使学生评教，成为我們进行教研、教改工作的依据和动力，真正起到学生评教的意义和作用。
总之，我们每位教育工作者必须更新观念，切实重视学生评教，不断提高自己的教育、教学水平和教研能力，方能适应现代教育的要求。
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[2]龚春燕，郎天燕.教学艺术：教育专家魏书生谈教书育人.漓江出版社，2010-12.
专稿-学生评教(于洋重写) 篇9
6月22日中午12点，浙江传媒学院2009-2010学年第二学期的学生评教准时结束了，同学们也在这次评教中发现评教系统升级，与以往发生了很大转变。首先学生要对每位老师每项教学项目选择教学能力是否与学校要求指标“完全符合，比较符合，符合，不符合”，与以往很大不同的是，为了保证学生公正，认真对待评教，分数是根据符合程度来划分的，完全符合的分数幅度在85分到101分，比较符合的往下推，打完分数后，对每位老师还要求进行评语。相比较以往五分制决定老师命运的评教系统而言，现如今的评教系统要合理，负责得多。
一个学生评教，为什么学校会如此重视并及时升级评教系统？一个简单的对老师教课进行评价的系统，又为何成为了众多老师的心中之痛，学生们的无奈心烦？让我们先来简单了解一下为什么要设置评教系统。
学生给教师打分是目前国内众多高校对教师教学监督的一个重要机制，很多学校把学生评教的结果纳入教师考核量化中，甚至和绩效工资挂钩，以此来判别教师执教能力。学生对任课老师的教学质量进行审查评价，审查不合格者将不能申报职称。
记者采访了社科部主任肖国飞，肖老师表示说，学生评教系统可以很好的起到监督教师执教能力的作用，并且体现了老师学生平等的特点，老师有权给学生打分，反过来，学生同样有权利对执教老师进行评分，这样能保证学生在大学学习中学到知识，也是学校对学生负责的表现。但是目前一个较为严峻的状况是，很多同学本着不负责任的态度，完全没有意识到没有把握好自己的这项权利，对老师任意妄为的打分，看不顺眼的老师就打很低的分数，讨好学生给学生高分的老师就打很高的分数。“有很多要晋升职称的老师来我这里哭，他们各项要求都达标，但就是学生评教一项不合格，导致不能升职称。过后我对这些老师进行教学检查，发现这些老师中很多老师是非常负责，非常认真，对待所教专业学术一丝不苟，但是学生打分就是很低。我十分想对这些学生说，老师每次认认真真的准备课件备课，认真对待学术，你们能保证每节课都到吗？很多同学总是逃课，到了期末评教的时候，因为不了解老师如何，就随意打个分数，我认为是非常不负责的表现，也是对这些老师的一种伤害。”正是由于学生，在观察问题、认识问题、对事物的分析和判断能力上有限，学生对教师的教学活动和过程也缺乏实质性了解，而评价指标、评价内容又不可能非常详细和面面俱到。因此，学生所能进行评价的内容，大多只是他们主观上所感觉到的情况，再加之评价方式给学生带来的各种压力，往往容易使学生的评价受到教师态度、考试成绩、学习动机、情感色彩等因素的影响。肖老师对此现状非常忧虑。
对学生评教系统，反应最为强烈的应该是在校生了。有很多学生坦陈，“学生参与教师评价，虽然是民主的体现，但是一部分学生没有充分正确地行使好这个民主权，敷衍了事或功利性的选择不乏其人。大部分学生对此积极性不高，每次好像都是用硬性规定强逼学生去评，如果不评教则学期期末成绩没有，令人不爽，使得权利变成了义务，造成了很多评价的非理性现象的存在。”
也有学生称，治学严谨的教授得不到学生的好评，主要还是教学方法不当，教与学脱节造成的。一个教授学问再高，如果不能把自己的知识最大限度地传授给我们，转化成我们自己的知识，你讲你的，我们根本听不进去，学问再高也枉然。所以评价一位教授优秀与否，不能光看其学问的高深，还要看我们接受知识的程度。一个不受欢迎的教授，怎能教好一批学生呢？能做到像影视艺术学院的朱晓军老师，学问既高，又能把知识传授给学生，使学生为之着迷，这样的老师才是一个优秀合格的同学们喜欢的老师！这样的老师在评教中得分固然不会低，这样的老师也固然不会为了赚取“评教分”而刻意迎合学生，敷衍学生。有的老师是对评教又痛心又无奈，想把理论学术的教好，又怕学生不听讲抵触，于是到学期末讨好学生，给学生划重点划考试题，这也是老师的一个悲哀，那些不给学生透露考试题的老师在学生眼里反而是“坏老师”的代表了。这就是目前老师们的尴尬状况：被学生的这把犀利的刀架在脖子上，想认真教课不是，不认真教课也不是，怎么办？
记者随后采访了浙江工商大学法语联盟的法籍老师卡特琳娜和维基尼亚，两位老师表示，在法国没有这样的学生给老师评分的东西，学生给老师打分往往从个人意愿和好恶出发，不会从老师的德、能、勤、绩等方面去加以考核，如此“打分”，更多的是“打击”，潜移默化引导了学生对老师评头论足的观念，自以为对老师享有“弹劾权”的孩子更加任性自我；而老师为了“分数”不至于太难看，往往也会迎合学生，活得卑躬屈膝。如果一味迎合学生的口味，哗众取宠，不负责任的谈笑风生就等赢得满堂喝彩和绝对高分，谁还愿意孜孜不倦为了一个小问题而上下求索？如果教师整天琢磨的是讨好学生，最终，在苍白的谈笑风生中还是耽误了学生。
浙江传媒学院肖国飞老师表示，对教师评价必须保证评价的科学性、有效性、可靠性。在评价指标上要全面，要考核教师的专业能力、师德师风、科研和学术水平等；在评价方法上以教师自我评价为主，学生、同事、领导、家长共同参与；在评价标准上，应根据学科类别与教师职级的具体情况，采取定量与定性相结合，定量评价能激发大家的工作热情，尽量采用定量的评价。评价结果要反馈给教师，帮助教师分析、反思，促进教师各方面能力的提高。
学生评教问卷调查小结 篇10
问卷调查情况汇总
10月份教导处组织了“学生评教”问卷调查活动。从学生评教问卷调查表来看，学生对评教这个问题认识到位、态度端正，能真正从自身本意出发进行评教；从问卷整体情况来看，各班学生对本班各科老师满意度较高，无论是从教师师德、教师的教学态度，还是课堂情境的创设等各个方面来看，学生对本班教师的总体评价较高，基本反映了本班教师的教学现状。
本次问卷调查旨在了解老师们在工作态度、责任心、授课方式等方面的真实情况，力求及时发现、调整和改正一线老师在教育、教学中存在的问题，使教师的教育教学水平能得到更好的提升，学校的综合实力得到更好的发展。本次问卷调查学生积极参与，达到了预想的目的。本次问卷调查的情况主要有一下几点：
1、对学校在教师管理方面的感觉
学生普遍对学校在教师方面的感觉良好，认为老师们做的都很好。并且给学生寄托希望，相信一定会越来越好。
2、在课前候课方面
从调查的结果来看学生认为学校的老师基本上责任心都很强，能够按照学校的规定做到提前侯课，很少有老师不履行职责。
3、在对老师的喜欢与否方面
学生基本上能够喜欢各科老师，特别是态度和蔼，能够平易近人的老师，对于学生要求较多，作业量稍大的老师，学生则稍有不满意。
4、在本班科任老师的责任心方面
学生认为各科老师的责任心都很强，能够关心学生、认真批改作业、认真备课、精心准备课件、努力上好每一节课等。
5、在是否适合各科老师的教学方法方面
大多的学生能够适应本班课任老师的授课方式，但也有部分学生提出一些老师上课时应该够和学生互动，不要只唱“独角戏”，也有学生提出部分
老师上课应该增加些活动，让学生有事情可做，让整个课堂活跃起来，真正做到让学生自主学习，把课堂还给学生。
6、在本班学生的学习情况方面
部分学生反映课程负担有点重，作业量有点大，但大多数的学生反映还是良好的，他们能够主动完成学习任务。
7、在是否存在教师体罚学生方面
老师们都能够保持良好的师德，没有体罚学生的情况。
8、在看待学校分层作业方面
学生反映分层作业的实施是很好的，因为学生或多或少都存在差异，分层作业可以让学生自由选择，减轻了负担也增强了自信心。
9、在学生本人的目标方面
让学生评教回归理性 篇11
评教结果应有所信有所不信。评教的目的是使教师发现教学过程中的不足，以改进自己的教学。然而由于学生本身认识的局限性、片面性，以及中小学生特别容易受暗示和情绪干扰，学生的评教结果很难全面、客观、真实地反映教师的工作成果。具体说来，下列因素影响了学生评教的效度和信度。一是参与评教学生的多寡。有的学校抽取部分学生参与评教，且这部分学生还是由班主任选派，班主任往往选派的是那些成绩好、听话、不会对教师说“不”的学生，使评教效果大打折扣;二是学生缺乏评教意识。一些学生对评教抱无所谓态度，对各种量表胡乱填写，对评价活动敷衍塞责;三是个人主观因素影响评教。由于学生观察问题、认识问题、对事物的分析和判断能力有限，对教师的评价容易受到兴趣和爱好的影响，比如个人喜欢某学科，可能喜欢该学科教师也多一些，评价结果可能也好些，反之亦然;四是由于评教体系的不合理影响评教的信度。如现在流行的量化评教可能让学生赋分的随意性也较大，还有评价指标若过于笼统、模糊，学生的主观随意性可能也加大。正因为这些因素的影响，评教的结果肯定存在失真的可能，因此评教结果仅可作为教师反思教学行为、改进教育教学方法的参考，如果无视学生评教结果的局限性，无限放大学生评教结果的信度和效度，将学生评教结果等同于教师教学质量的鉴定，不仅不能发挥学生评教的积极作用，而且可能产生负面效应。
学生评教的确是一把锋利的双刃剑，用之得当，对教师教学有促进作用，用之不当，势必挫伤教师工作的积极性。因此教育管理者应把握好评教的度，理性评教，让学生评教真正发挥应有效能。
学生评教总结分析报告 篇12
教学质量是高校教学管理的核心工作, 随着互联网的迅速发展, 网络化教学管理模式在各个高校逐渐普及。如果使用发放调查问卷的传统方式不符合时代发展潮流, 因此构建一个可用的数字校园学生评教短文本情感分析系统是必要的、迫切的。
本文以学生评教信息作为数据源, 采用自然语言处理技术对评教信息进行中文分词、词性标注, 最后计算评论文本的情感得分。通过构建评教系统的初步框架, 给出可视化界面的预构建, 得出学生对教师授课的满意度, 自动反馈给老师, 为自然语言处理更直观的成果, 提高本研究的在科研机构中的应用价值。
2 相关工作
目前, 国内外很多学者借助微博等平台对评论短文本情感倾向做了大量的研究工作, 总体来看, 主要从词语、句子、篇章等三个角度进行分析和研究。
Turney[1]提出的点态互信息SO-PMI, 通过计算基准词和情感极性未知的词条之间的PMI来判别该词条是否为情感词语。Wiebe[2]使用相似度分布算法挖掘语料中的倾向性词语以及它们之间的聚类关系。Wiebe[2]和Hu[3]等利用大量语料信息并结合基准情感词典来探讨整个句子的情感极性。Narayanan等[4]基于时态信息和特征信息来标注语句类别, 提出情感句子的分类方法, 经验证, 有比较好的实现效果。Woods[5]将提取的情感关键词和句子的情感倾向值加权求平均值来判断整个评论文本的情感极性。左维松等[6]针对篇章级商品评论信息, 提出了规则和统计相结合的方法来获取整篇文本的情感极性, 获得良好的效果。
目前, 大多数研究都是以词语的情感极性分析作为基础, 进一步扩大到对句子级的极性分析, 最终进行篇章级的情感倾向分析, 整体而言还没有形成一定的体系和系统架构;并且研究领域大多针对的是某一特定的领域。鉴于此, 本文主要实现基于短文本的评教情感分析系统。
3 学生评教短文本情感分析系统
本文实现的数字校园中学生评教短文本情感分析系统。首先, 用户利用浏览器进入评教系统主页, 当学生登录时, 填写“课堂教学评价表”, 并提交;当老师登录时, 可以直观的了解每位学生的评教信息。
该系统主要在中文分词等自然语言处理技术基础上实现的。首先, 登录评教系统采集评教信息;然后, 把评教信息经过中文分词、词性标注等自然语言处理技术进行处理, 最后, 计算情感得分。主要模块包括交互界面、中文分词、情感计算等重要模块。
(1) 交互界面模块。首先, 在评教活动开始后, 学生登录评教系统, 对教师评教, 评教内容为一个主观题, 完成提交;其次, 在评教活动结束后, 老师登录评教系统, 查看学生对自己的评教得分和具体评教信息。
(2) 中文分词模块。中文分词模块是评论文本情感极性分析的基础模块。在本模块中, 根据ICTCLAS3.0提供的文本预处理系统, 通过阅读它的API, 引入中文分词和词性标注功能, 结合开源分词器Ansj, 实现自己的中文分词器, 系统实现了将评论文本中的词汇按照它的词性进行划分。
(3) 情感计算模块。情感计算模块在中文分词模块基础上, 对评论文本进行情感极性计算。首先, 对评论文本进行分词、标注词性;然后, 抽取关键词, 并与《知网》进行相似度匹配, 如果匹配度大于设定的阈值, 进行相似度计算, 得出关键词的语义情感倾向;最后, 计算评论短文本的平均情感极性值。在这里, 我们把情感关键词作为评论文本判决情感极性的条件, 对评论文本中不含情感词汇的文本直接当作中性处理。
4 实验结果与分析
为了验证本文方法的有效性, 实现了数字校园中学生评教短文本情感分析系统。本文利用My Eclipse8.5设计出一款模拟评教系统的软件平台, 主要完成了中文分词和评论文本情感极性计算。系统运行的硬件环境和软件平台分别为:硬件设备:CPU Intel (R) Core (TM) i3-2330M, Frequency 2.2GHz, Memory 2G, Graphics card NVIDIA Get Force 410M。软件平台:My Eclipse8.5, Windows 7 (64bit) , jdk 1.6.0_45。
系统登录界面如图1所示。为了实现验证系统, 先初始化一个超级管理员, 具有新建用户信息、角色信息、为用户分配相应的角色、为角色分配相应的权限等所有功能。如图2所示。
各种信息初始化完毕之后, 当评教开始之后, 学生和老师就可以进行登录了, 学生登录进去之后的主页面如图3所示。
学生可以在主页面上输入对教师的评价信息, 老师登录就能看到学生对自己的评价。如图4所示。
5 结语
为了更好的模拟数字校园中学生评教短文本情感分析系统, 更真实的对教师做出客观的评价, 本文主要从中文分词模块、情感计算模块说明短文本评教系统的设计与实现, 并且给出了系统的运行效果图。系统运行效果表明, 本文设计的数字校园中学生评教短文本情感分析系统是可行有效的。
参考文献
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